实验教学改革大学化学

实验教学改革大学化学（共12篇）

实验教学改革大学化学 篇1

南京大学化学实验教学中心简介

南京大学化学系经由中央大学化学系和金陵大学化学系合并而成, 始建于1920年。其基础化学教学实验室为上世纪20年代初在南京高等师范创建的普通化学实验室。1999年, 成立南京大学化学实验教学中心 (以下简称“中心”) 。属校、院两级管理、依托化学学科。“中心”总面积8250平方米, 教师和实验技术人员共35人。承担南京大学8个院系、6门基础化学实验课、2500人/年 (人时数36万) 的本科生教学任务, 其中2001、2005、2009年连续获得国家级教学成果二等奖;“化学实验课教学团队”被评为国家级教学团队, 大学化学实验、综合化学实验、仪器分析实验3门课程为国家精品课程, 《无机及分析化学实验》教材被评为国家“十一五”规划精品教材。2005年, “中心”被首批授予“国家级实验教学示范中心”, 列入教育部“质量工程”建设项目。

在“示范中心项目”建设过程中, “中心”始终把如何为国家培养创新型人才作为人才培养的首要任务进行研究和实践, 致力于为学生创造一个“化学家在实验室做研究工作”的学习环境, 充分发挥学生的个性及其在实验中的主体地位, 激发学生的学习主动性和兴趣, 促进学生创新意识和能力培养, 实现知识传授、能力培养和素质提高协调发展。

南京大学化学实验教学中心主任简介

实验教学改革大学化学 篇2

课程名称：物理化学实验 课程编号：2100202，2100203 课程性质：必修

实验指导书名称：基础化学实验教程

开课学院：化工学院、材料学院、药学院、理学院

一、学时、学分

总学时：50 总学分：3 实验学时：48

二、课程简介

物理化学实验是面向化工、材料、药学院和理学院各专业开设的专业基础实验，是独立设课、并与物理化学理论课程内容相配套的实验课程。实验教学内容综合了化学领域中各分支需要的基本研究工具和方法，在教学过程中引导学生利用物理化学及相关理论知识，解决化学、化工过程的基本问题，培养学生的基本实验技能和科学研究能力，为学生今后从事专业研究打下坚实的基础，同时对于学生的知识、能力和综合素质的培养与提高也起着至关重要的作用。

本课程以实验操作训练为主，采用三段式教学模式，即整个教学过程由理论知识课、基础性实验、综合性实验三个教学层次组成。每学年在开始实验操作课之前，安排若干学时的理论课，讲解内容包括绪论、本课程的教学计划、实验误差分析、实验数据处理方法、实验设计方法、实验报告及实验论文书写规则等，可以使学生对即将开展的物理化学实验有个较为全面的了解。第二阶段安排12个具有典型性和代表性的实验，对学生进行实验方法和实际技能训练。实验内容包括热力学、电化学、化学动力学、表面化学与胶体化学等方面，包含了物理化学的重要实验方法和技术，这是每个学生都必须独立完成的实验，由此可使学生受到基本的训练；第三阶段为学生开设与实际应用关系密切、具有一定复杂性和综合程度的研究设计型实验，学生选做其中的若干个。通过这种多层次、全面系统的实验训练，可以使学生掌握物理化学实验的基本方法和技能，锻炼学生观察现象、正确记录数据和处理数据、分析实验结果的能力，并初步训练学生根据所学原理设计实验，选择和使用仪器，解决实际问题的能力。物理化学实验还可以使学生巩固理论知识，加深对物理化学原理的理解，提高学生对物理化学知识灵活运用的能力，同时培养学生严肃认真、实事求是的从事科学研究的态度和作风。

三、实验目的和作用 物理化学实验包括基础知识讲座、基础实验和综合研究型实验三部分。通过完成基础实验，学生可以亲身体会物理化学的基本实验方法和基本研究方法，掌握基本的实验技术和技能，学会重要的物理化学性质的测定。通过做实验和书写实验报告，使学生学会观察和记录实验现象、判断和选择实验条件、测量和处理实验数据、归纳与分析实验结果，加深对物理化学基本知识和原理的理解，培养和训练学生整理、归纳、综合、评价知识的能力。通过综合研究型实验，可以进一步训练学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。学生通过查阅文献资料、设计实验方案、比较实验方法和实验条件、分析、总结和归纳实验研究结果、书写实验研究论文，可以受到较为全面的科学研究能力的培养与训练，为学生从事毕业论文和科学研究打下坚实基础。

四、实验具体要求

物理化学实验采用三段式教学模式，教学过程由理论知识课、基础性实验、综合性实验三个环节组成。

（一）理论知识讲座

通过教师的讲解，使学生了解课程的性质、任务、要求、课程安排和进度、实验考核内容、实验守则及实验室安全制度等，为进入实验室做好准备。

（二）基础性实验

此阶段包括12个实验的操作训练，这是本实验课程的中心环节。要求做好： 1.预习

学生须认真阅读实验指导书，了解实验的目的和原理，明确本次实验中要测定的量、所用实验方法、使用的仪器、控制的条件、需要注意的问题等，在此基础上写出预习报告，内容包括：实验目的和基本原理，简单的实验步骤，原始数据记录表格。2.实验

学生进入实验室后首先核对实验仪器，熟悉仪器操作方法、需要记录哪些数据。教师检查学生的预习情况并做好记录，包括预习报告和对实验的理解，不合格者不得进行实验。

指导教师讲解实验难点和注意事项，通过提问的方式引导学生深入思考与实验现象有关的一些问题，着力培养学生观察实验、综合考虑问题的能力，使学生学会分析和研究问题的方法。学生独立或按学号编组进行实验，注意实验中的独立操作和相互配合。要求学生在实验中勤于动手, 敏锐观察, 细心操作, 开动脑筋, 分析钻研问题, 准确记录原始数据。实验结束后经教师检查并签名，实验及其原始记录才有效。

记录实验数据和现象必须忠实、准确，不能随意涂抹数据，数据记录要表格化，字迹要整齐、清楚，保持一个良好的记录习惯是物理化学实验的基本要求之一。3.书写实验报告

认真写出实验报告是本课程的基本训练。它将使学生在实验数据处理、作图、误差分析、问题归纳等方面得到训练和提高。实验报告的质量，在很大程度上反映了学生的实际水平和能力。

实验报告的内容大致包括：实验目的和原理、实验装置、实验条件（室温、大气压、药品纯度、仪器精度等）、原始实验数据、实验数据的处理结果和讨论等。实验报告的讨论可以包括对实验现象的分析和解释、对实验结果的误差分析、对实验的改进意见、心得体会等。

实验结束的两周内完成实验报告，于下次实验时提交报告，其中必须附有教师签名的原始记录表。

（三）综合性实验

综合放实验又分为三种类型：

类型1：基础性综合实验。开设4个与实际应用关系密切、具有一定复杂性和综合程度的实验，学生选做其中的1个。该类型实验由教师给出实验题目和要求，学生选择实验题目后需要查找资料，研读文献，钻研有关理论知识，在此基础上选择实验方法，提出实验方案，与指导教师讨论实验方案的可行性，然后预约时间进行实验。

类型2：研究性综合实验。该类型实验均由教师的科研项目转化而来，目前开发有7个实验供学生选择，为实验兴趣浓厚和学有余力的学生提供更多的实验空间，对培养学生的创新意识和科研能力大有裨益。研究性改变了传统实验中固定实验步骤，照方抓药式的被动性，使学生有了很大的自由发挥空间；其次，实验引入了挫折—激励教学机制，允许多次失败，但要求最终一定要成功。

类型3：特色实验。实验内容由实际工业化生产转化而来，实验中大量使用大型仪器对产物进行表征和分析。通过实验，学生可以了解和熟悉工业化生产过程与设备，以及大型仪器在工业生产中的应用，提高工程意识。这个过程大大缩短了教学实验与真实的科研过程和生产过程之间的距离。

综合实验室每天都对学生开放，学生只要有空，都可以预约时间，到实验室做实验。

五、报告与考核

学生在课下做好预习，写出预习报告，实验前指导教师检查预习情况，根据学生预习报告和回答问题情况给出预习成绩。实验进行中，教师考察学生的实验操作技能，根据学生实验操作、遵守实验规则、实验纪律情况以及原始数据记录情况给出实验操作分。

实验结束后学生书写实验报告，并于下一次实验时提交，其中必须附有教师签名的原始记录表。教师根据学生实验报告书写的完整性、数据处理的合理性、对实验的理解和体会等给出报告成绩，包含报告完整、字迹工整(30%)、图表规范(10%)、数据处理正确(40%)、结果正确(20%)。

期末的最后两次实验作为考核实验，考查学生独立从事实验研究的能力，给出考核成绩。

本实验课程的最后成绩：预习分20%+操作分30%+实验报告分40%+实验考核分10% 缺少实验或报告者须在实验教学结束前补做和补交，否则不予通过。成绩不合格者下学年重修。

综合实验不安排课内学时，学生利用课外时间到开放实验室进行实验。实验之前写出完整的预习报告，详细列出实验目的、依据的原理、实验步骤、数据表格。实验结束后，将实验结果整理成小论文的形式提交。教师根据学生实践能力、实验水平、实验结果的创造性大小来评定实验成绩。

六、实验主要仪器设备 基础实验：

恒温槽，乌式粘度计，凝固点测定装置，精密电子温差测量仪，饱和蒸气压测定装置，真空泵，平衡常数测定装置，量热计，秒表，蒸馏瓶，调压变压器，阿贝折射仪，超级恒温槽，电磁搅拌器，酸式滴定管，皂膜流量计，电导仪，铂电极，微量注射器，表面张力测定装置，数字压差测量仪，电泳仪（含电极），U型电泳管，电位差计，标准电池，检流计，干电池，待测原电池，金属相图测定仪，保温电炉。基础性综合实验：

恒温槽，杜瓦瓶，磁力搅拌装置，数字温差仪，电加热器，稳压电源，电压表，电流表，可变电阻器，秒表；

恒温槽，阿贝折射仪，比重管，密度计，精密电容测量仪，油浴超级恒温槽，电吹风，干燥器，电容池，25ml容量瓶；

比重管，比重瓶，密度计，乌氏粘度计，旋转粘度计，不同管径的毛细管，测高仪，平衡管（组装毛细管上升法测表面张力的装置），特制的带刻度的滴管，长玻璃套管（组装滴体积法测定表面张力的装置），压差测定仪，加压装置（或减压装置）（组装最大气泡压力法测定表面张力的装置），磨砂漏斗； 表面张力测定装置，电导仪，天平，紫外-可见分光光度计，比色皿，润湿角测量仪，0.25ml注射器，载玻片，镊子，滤纸，秒表，电动搅拌装置，中号试管，大号试管，滴管，显微镜。

研究性综合实验和特色实验（只列出大型仪器部分）：

仪器设备名称 型号、规格 数量 4 5 1 1 1 1 1 1 红外光谱仪（A.F）AVATAR360 紫外-可见光谱仪 气相色谱仪 综合差热分析仪 微机差热天平X－射线衍射仪 Gc/Ms色谱质谱联用仪

紫外可见分光光度计

高压液相色谱仪 高效液相色谱仪

TU-1901 CP-3800 ZRY-2P WCT-1 BDX3300 TRACEDSQ HP8453 HP1100 美国尼高力 5 13 13 10 34 58 11 24 19 10

北京普析 美国瓦里安

国别、厂家 出厂年份 2001 2000 2001 2001 1999 2001

上海精科天平北京光学仪器厂 北京大学仪器厂

Luniere Tech.Ltd 2002 美国惠普 美国惠普 美国安捷伦 美国伯乐

1999 1999 2001 1998 2000 1998 1998 2000

AGILENT1100 1 FTS3000MX 傅立叶红外光谱仪 Solaar969MKIJ 1 原子吸收光谱仪 气相色谱仪 光谱仪 极谱仪

七、实验项目

17.5 美、英UNICAM 11.9 美国惠普 28 2

美国BIO-RAD 中国成都

HPGC-6890 FTS3000 TP-303 1 4 实验

实验实验实验每组实验者序号 项目内容提要

时数 要求 类型 人数 类别

名称

所在实验室 1.熟悉恒温槽的构造和恒温原理 2.调节恒温槽以实现恒恒温温 槽的3.测定恒温1 调节槽灵敏度数及粘据并绘制灵度测敏度曲线 定 4.学习粘度计的使用方法，利用相对法测定无水乙醇的粘度 1.学习凝固点测量技术和方法 凝固

点降2.利用凝固低法点降低法测测定定萘的摩尔摩尔质量

质量 3.绘制冷却曲线

4.加深对稀溶液依数性知识的理解 1.用静态法测定液体的饱和蒸气压 液体2.加深对饱饱和和蒸气压、3 蒸气沸点等概念压的的理解 测定 3.用克-克方程计算液体的摩尔蒸发焓平衡1.用等压法常数测定压力的必做 验证

本科生

化学实验中心第九实验室

必做 验证

大专生 本科生

化学实验中心第九实验室

必做 验证

大专生 本科生

化学实验中心第八实验室 4 必做 验证 1

本科生 大专生

化学实验中心第八实验室 的测技术和方法 定 2.测定氨基甲酸铵的分解压力 3.计算氨基甲酸铵分解反应的平衡常数 5.计算热力学函数变 1.测定不同组成的乙醇二组—正丙醇二组分系统气

大专生 分液液平衡时相完气、液相的全互折射率 溶系2.绘制折射统的率—浓度标沸点准曲线 —组3.计算气液成图

两相组成 4.绘制蒸馏曲线 1.标定量热计的热容 2.测定ZnO与HCl溶液反应中的温反应度变化 焓的3.用雷诺作测定 图法校正测量温度

4.计算ZnO与HCl反应的摩尔反应焓 1.通过皂膜过氧流量计测定化氢反应产生氧催化气的体积Vt分解 与时间的关系 2.改变

本科生

必做 验证

大专生

化学实验中心第十实验室

本科生

必做 验证

大专生

化学实验中心第十实验室 6 7 4 必做 验证 1 本科生 化学实验中心第十一实验室 KI（催化剂）浓度测定不同Vt对应的时间

3.改变H2O2（反应物）浓度测定不同Vt对应的时间

4.用作图法求取表观反应速率常数及相应的半衰期 1.测定某温度下NaOH溶液的电导G0和CH3COONa溶液的电导G∞

乙酸2.测定8 乙酯NaOH溶液与皂化CH3COOC2H5反反应 应过程溶液电导Gt 3.用作图法求反应速率常数k及表观活化能Ea 1.测定蒸馏水的最大泡压

必做 验证

本科生 化学实验中心第十一实验室

用最大气9 2.测定不同浓度的正丁泡法醇水溶液的测定最大泡压 液体3.计算正丁的表醇水溶液的面张界面张力 力

4.计算不同浓度正丁醇溶液的吸附必做 验证 1 本科生 化学实验中心第十二实验室 量 1.用化学凝聚法制备Fe(OH)3溶胶 2.用界面移动法测定和溶胶计算溶胶ζ的制电势 备、3.计算正丁电势醇水溶液的10 与电界面张力

解质4.测定电解聚沉质KCl、值的K2CrO4、测定 K3[Fe(CN)6]对Fe(OH)3 溶胶的聚沉值，并比较它们聚沉能力的大小 1.连接线路，进行“标准化”操作 2.用对消法测定待测电池的电动势 3.改变温度重复上述操原电作，求取电11 池热池电动势的力学 温度系数

4.计算电池反应的热力学函数变：ΔrGm、ΔrHm和ΔrSm 5.计算难溶盐PbSO4的溶度积Ksp 二组1.测定不同12 分凝组成Pb-Sn聚系体系的冷却统相曲线

必做 验证

本科生 化学实验中心第十三实验室

必做 验证

本科生 化学实验中心第十三实验室 必做 验证 1 本科生 化学实验中心第十二实验室 图 2.由冷却曲线读取各体系的相变温度 3.绘制Pb-Sn凝聚系统相图 1.组装简单量热计系统 2.测定液体液体在一定温度恒压范围内的定13 热容压热容 的测3.求温度区定 间内液体的平均热容和某温度下的真热容 1.配制不同浓度的乙酸乙酯-环己烷溶液 2.测定溶液的密度、折结构射率、介电常数

选做 综合 3~4 本科生 化学实验中心第十四实验室 数据3.计算摩尔测定

极化度选做 综合 3~4 本科生 化学实验中心第十四实验室

和摩尔折射度及乙酸乙酯的永久偶极矩 实验室提供4~6种无色透明液体，物性通过物性测15 测定量实验将它实验 们区分开：

1.分析几种液体的特性，查找有

选做 研究 3~4 本科生 化学实验中心第十四实验室 关的物性数据

2.设计实验将几种液体区分开 3.用毛细管上升法测定水在30℃、40℃、50℃、60℃的表面张力，并与文献值进行比较，讨论液体表面张力与温度的关系 4.设计实验，测定水与正己烷的液—液界面张力（可用滴体积法或双毛细管上升法）1.设计实验，测定十二烷基硫酸钠水溶液的临界胶束浓度CMC，考察表面温度及无机活性盐添加剂对剂的CMC的影响 16 物理化学性质的研究 2.研究表面活性剂对非水溶性物质的分散和增溶作用 3.测定水和不同浓度的C12H25SO4Na的水溶液在玻璃、石蜡上的润湿角，选做 研究 3~4 本科生 化学实验中心第十四实验室 作cosθ ~ c图，比较临界胶束浓度前后C12H25SO4Na水溶液的润湿特性 4.制备菜子油乳状液，鉴别乳状液的类型，考察氯化镁对乳状液的转型作用，选择合适的方法实现破乳化

研究性实验：

（1）防伪材料的合成及结构与光谱关系（40学时）；（2）卟啉及其配合物的合成与性质表征（40学时）；

（3）半导体光催化剂的合成以及在有机污染物净化中的应用（40学时）；（4）固体超强酸的合成及其在有机合成中的应用（40学时）；（5）水热合成法制备无机功能材料（40学时）；（6）导电聚合物材料的制备及性能表征（40学时）；（7）固相反应法合成无机非金属材料（40学时）。特色实验：

（1）模拟工业化生产氧化铁颜料；

实验教学改革大学化学 篇3

关键词:大学有机化学实验教学

有机化学是一门实践性很强的学科。有机化学实验课能够帮助学生从理论上升到实践来理解和掌握有机化学中的基本理论和基本反应,是帮助学生学好有机化学理论知识的必要环节和有效途径。有机化学实验教学是培养学生掌握有机化学实验基本操作、基本技能的必经手段。良好的实验教学能够激发学生对有机化学的学习和探索激情。

一、大学有机化学和实验教学的现状与存在的问题

1.教学中演示不直观

有机化学实验教学中,反应方程式和机理数目繁多,书写费时费力,并且很不直观。尤其对于讲解中的重点和难点,如有些有机分子的立体结构和立体化学问题感到困难。在黑板上画出具体的立体异构时,很是费时,并且不具备规范性的比例关系。即使利用挂图和自制分子模型也不能很好地显示出实际分子的立体化学。而有机化学中的大分子和高分子的结构,如淀粉、糖类和蛋白质等,都不能很好地给学生进行演示,只能根据书本中的内容作简单介绍。现在的课程一方面强调培养学生的自学能力,一方面大力压缩课时。故而,教师在课堂上只能进行精简的讲解,自学多练大都依赖学生的自觉行为。如果要系统地阐述某些问题,时间上不允许。但是部分学生反映自学时难度很大,这样,就产生了一个矛盾。我们主动积极地进行了网络自学课件的开发,利用网络CAI课件从很大程度上缓解了由于课时缩短、教学内容难以系统讲解的困难。

2.实验内容零散,重点不突出

传统有机化学实验与理论课程的进程不协调,实验的重点内容限于物质性质的验证性实验和一些简单的制备实验,教学方法侧重“依瓢画葫芦”式的照方抓药操作,而且整个实验室所有的学生的实验内容和方式都一样,缺乏创造性的激励等弊端。因此,学生对有机化学实验没有多大兴趣,把做实验当作完成任务,将学习有机化学的重点放在记忆一些理论有机化学中的基本理论、基本概念和一些反应以应付考试,不能理论联系实验深刻理解有机化学中的精华。

二、大学有机化学实验教学模式改革

1.运用多媒体实验教学,加强学生学习的能动性

在有机实验中积极引入多媒体教学软件,视听教材、录像、Powerpoint课件。在基础理论课上运用多媒体电教室对基本实验仪器,基础操作进行演示和讲解。每次实验前,在对将要做的实验进行讲解后,在电脑中演示三维操作动画,先将整个操作流程播放一遍,然后操作步骤进行回放和停顿,引导学生发现需要特别注意的,并对学生提出问题,学生在思考讨论后,抽查一位同学进行示范和讲解实验操作鼓励其他同学提出问题,并讨论操作是否正确和规范。最后由老师进行点评和操作示范,学生按照操作顺序和要点再练习独立操作,并由老师逐一进行检查评估,指导并及时对存在的问题加以纠正。

2. 精心选择有机物合成实验

在有机物制备实验中,本着学习控制实验条件以及巩固基本操作训练的原则,选择了一些产率较高的比较经典的有机合成实验,尽量保证每个合成实验都能有针对性地训练学生的实验操作基本技能。在实验中,注意培养学生的观察能力,思维能力与实验动手能力。教育学生不放过实验中的异常现象,不轻易苟同书本或文献的说法,允许学生在一定范围内探索实验,在保证安全性的前提下对实验装置进行改进,同时培养学生的良好实验习惯:操作快速、规范,台面整洁有序,装置美观、稳固,并且要求学生精确控制反应条件,力求达到较高的产率,得到纯净的产品。由于选择的反应属于经典反应,实验条件易于控制,只要按照规定的要求进行规范操作,一般都可以达到满意的效果。

3.开设设计性实验

设计性实验,需要学生结合理论课和实验课知识,进行合成路线的设计,实验条件的控制,实验方法与实验装置的选择,产物的提纯与纯度的鉴别的设计,还需要学生在实验过程中探索最佳的反应条件,根据实验中出现的问题认真分析讨论,进行综合,反复修改实验设计方案,直至达到最佳实验方案与结果。这种研究性的实验给学生提供了独立动脑、动手的机会,使他们自觉地去查阅相关文献,综合应用所学的理论知识与实践技能,选择实验方法,制定实验步骤,使学生在实验过程中处于完全主动的地位,充分发挥他们的想象力与创造力,对培养他们独立进行科学研究的能力有着非常重要的作用。

有机化学实验教学应以培养学生的思维能力、动手操作能力、观察能力、设计实验的能力、提出实验中遇到的问题并设计方案来解决问题的能力、以实验为基础理解化学的能力为重点,特别是要以培养具有基础科研能力的人才为教学目标。

参考文献

1.姚春凤. 有机化学实验改革探素[J]. 广州化工,2004

2.陈洪渊. 实验教学是造就创新型人才的摇篮[J]. 实验室研究与探素,2005

浅谈大学化学实验教学改革与实践 篇4

1 培养学生实验操作的基本技能

大学化学实验的一些基本操作和实验方法是后续各专业实验课程的基础。只有基本功练扎实了,才能做好各种实验。因此,一定要规范实验操作和强化技能训练,如:规范学生正确取用试剂,使用试管、移液管、容量瓶、滴定管等,要求学生掌握称量、滴定、提纯、分液、蒸馏、回流等基本操作。同时还应培养学生良好的实验习惯,学会撰写不同类型的实验的预习报告、实验报告和实验记录。

在无机化学实验教学中,教师先讲述并示范具体的实验操作,然后将学生分成几个大组,要求学生独立操作,同时让学生相互之间找出不规范的操作,并给予纠正。这样,就可在一个友好融洽的环境中纠正那些常见的不规范的操作,加深对仪器正确使用的印象,并强化了实验基本操作的技能。另外,我们还将这些实验基本操作的动画资料挂在校园网上,为学生预习实验和巩固实验操作起到一定的帮助作用。

2 培养学生做实验的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 只有让学生对实验产生了兴趣,才能调动起学生的学习积极性,激发学生的求知欲,使之主动参与到实验教学中来,发挥学生的主体作用。化学实验课是一门具有真实、直观、神奇、生动,易于激发学生学习兴趣的课程。但由于学生在实验课时通常只要按照教材内容和教师的指令去做实验,无须过多的思考,就能顺利完成。这样却未能让学生真正掌握教学内容,也未能激发学生去思考、探索化学实验的神奇和实用之处。为此,我们从以下两个方面去激发学生做实验的兴趣,并取得良好的效果。

(1)安排学生利用课余时间做一些趣味实验,并挑选一些与教学内容相关的趣味实验穿插到课堂中来,让学生演示给其他同学看,激发学生做实验的热情。如:“一吹即燃的蜡烛”、 “魔棒点燃酒精灯”、“ 用水烧纸”、“ 烧不断的棉线”、“浮起来了的鸡蛋”等趣味实验,只要在课前准备好,演示时间短,只需几分钟就可以完成,却能激发学生做实验的兴趣和热情。例如,在“氯化钠的提纯”实验中,实验结束后,利用纯化的食盐做 “鸡蛋浮起来了”和“烧不断的棉线”(演示的棉线可让学生提前处理好)的实验,其原理是饱和食盐水的密度大,可使沉在水中的鸡蛋的浮起来;棉线经过多次食盐水浸泡—晾干的处理后,利用高熔点的食盐在燃烧后使棉线维持原有的形状而不断裂。这样,学生们都很有兴趣地参与做实验,并从中了解到实验的一些相关知识。让学生感觉到上实验课不是简单枯燥的课程,而是一门充满乐趣的课程。

(2)选取与生活相关的实验内容。例如:在“水蒸气蒸馏”实验中,选用桂皮、大茴香等日常生活中常见的材料,应用水蒸气蒸馏蒸出有浓浓香味的挥发油,而不是经过处理后的化学试剂为实验材料。这样,既训练了学生的基本操作,又让学生为实验具有实用性而感兴趣。

3 培养学生做实验的主动性

目前,教师授课主要采取“灌输式”方法,教学重点在于帮助学生在规定时间内完成规定的实验内容。而学生在上实验时常出现这样的现象:其一,有一部分学生没有充分预习,写的预习报告也只是应付检查,在教师讲解原理和操作时,又不能集中精力听课,导致实验过程中实验装置安装不正确,甚至有的还不知如何动手;其二,有一部分学生只追求完成实验,并不清楚每一步实验操作的原理,碰到问题,不去独立思考寻找解决方法,而是一味依赖教师。为了从根本上改变学生被动学习的习惯,我们从把好预习关和启发式教学两个方面去培养学生做实验的主动性的。

实验预习是做好实验的关键,也是促进学生主动做实验的一种有效途径。为了帮助学生做好充分预习,我们将实验教学内容的PPT课件放在校园网上,并在课件中提出多个问题,需要学生在预习和实验过程中认真思考并寻找解决问题的方法。例如:在有机化学实验中,由于大部分实验都涉及到制备仪器的安装和使用,如:蒸馏、回流、分馏、水蒸气蒸馏等,可让学生在教师讲解实验内容之前,用10~20分钟的时间安装仪器装置。教师既可考察学生预习情况,又可在讲解实验内容时将存在的问题提出来,学生会因自己出现类似的错误而格外注意,留下深刻的印象。因此,考察学生是否做好充分预习,也是教学的一个重要环节。

采用启发式教学有利于培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力,能较好地发挥了学生的主动性和积极性。教师可在巡视学生实验操作过程中发现问题或学生碰到问题向教师寻求帮助的时候,尽量以提问的方式引导学生独立思考,解决实验中遇到的问题,这种以互动方式的教学方法可让学生有一个思考的空间和发表意见的平台,既让学生带着问题进行实验,细心观察实验现象,又能使学生将理论知识融汇到实验中去,加强对理论知识的理解。

4 培养学生的综合应用能力和开拓创新能力

在实验教学中,我们采用循序渐进的实验教学模式,由浅入深,从基础实验到综合性实验再到设计性实验,逐步培养学生的综合应用能力和开拓创新能力。通过“基础实验”教学,学生掌握了基本实验操作方法,能够正确地使用仪器设备,准确地采集实验数据,具备正确观察、记录、处理数据和表达实验结果的能力,学会化学实验的基本方法;通过“综合性实验”教学,培养学生分析判断、逻辑推理、做出结论的能力,并养成良好的科学素养,使学生掌握化学研究的一般方法;然后通过“设计性实验”教学,培养学生独立工作的能力和开拓创新的精神,有利于提高学生科学研究和设计能力。设计性实验是由教师根据实验室的条件,给出一个实验题目的大方向,让学生先查阅文献资料,独立设计实验方案,选择实验方法、实验条件、仪器、试剂等进行试验,然后分析实验结果,得出结论,并以论文的形式写出实验报告。由于设计性实验的学习方式方法与其它的实验不同,学生们既感到新奇又感到压力,学习的积极性和主动性度充分调动起来了,学生按照设计好的实验方案,自觉地利用实验室开放时间积极地进行准备和试验。设计性实验具有一定的研究性质,既可以考查学生运用已学的理论和实验技能独立设计实验和独立完成实验的能力,又可提高学生的科研能力及分析问题和解决问题的能力。

实验教学改革大学化学 篇5

摘要：有机化学是高校化工、生物、制药、医学、材料类专业大学生必修的重要基础课程。有机化学涵盖范围广、教学内容丰富, 理论性、应用型很强。在大学有机化学教学中, 有机化学实验教学对于实现教学目标有着十分重要的作用。因此, 大学有机化学实验教学体系必须跟随时代发展的脚步以及有机化学学科的进步来进行教学体系的创新改革, 从基础实验教学、综合实验教学以及课外实践活动方式等多种途径来进行教学体系的改革创新。

关键词：有机化学; 实验教学; 教学体系创新;

实验教学改革大学化学 篇6

关键词：有机化学实验 教学 探讨

中图分类号G642文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00

有机化学实验是大学有机化学课程的主要组成部分之一，是一门理论联系实际的基础性化学课程[1]。有机化学是一门实践性很强的学科。因此，有机化学实验课程在训练学生的实验基本技能，培养学生动手能力、创新性思维等方面具有重要的作用，同时它也是理论知识向实践能力转化的重要途径。优良的实验教学激发学生对有机化学的学习和探索热情。其教学效果的好坏直接关系到学生对有机化学实验内容和基本实验操作的理解与掌握；同时也涉及到学生的实践思维兴趣与导向问题；进一步，还影响到新一代科研人才正确培养的问题[2-3]。本文就目前大学有机化学实验教学中存在的实际问题提出自己的观点，并就如何解决诸多问题进行了针对性探讨。

1 有机化学实验教学中常见的问题

1.1 学生学习情绪不高

大学本科教学开设的有机化学实验多属于验证性实验。很多学生的潜意识认为有机化学实验与高中期间的化学实验差别不大，没有太多新颖性。这就导致了学生对该门课程的敷衍了事；不进行预习；照着书本做实验，不按要求摆放和安装实验装置，缺乏科学能动性的思维；同时部分学生对实验过程中遇到的问题、出现的现象，缺乏主动思考和正确分析，过分依赖于老师，对化学实验的热情和兴趣不高。其结果是，不仅严重影响学生对实验操作的理解和学习，同时还经常造成实验结果不理想的情况出现，甚至导致学生没有兴趣去认真地完成实验报告。

1.2 学生化学基础参差不齐

有机化学实验对学生的动手能力有较强要求。目前普遍存在的问题是，一个班的学生，其各自的化学基础都有较大差异。主要原因在于，大部分学生来自不同省市，各地的教学水平和教学质量都不尽相同。尤其是部分来自经济相对落后地区的学生，其中学阶段的教育条件有限，动手机会少。在大学有机化学实验操作过程中，这些学生经常会出现基本操作不规范、不熟练现象。有的学生甚至因为不会操作而选择逃避。

2 教学问题解决办法的探讨

2.1 加强学生的教学考核

加强有机化学实验课程教学过程中对大学生的考核，有利于督促学生认真对待每一节实验课程，正确理解实验目的，顺利完成每个实验操作，主动解决实验相关问题；保证学生能够掌握必修的实验基本知识和操作技能，正面刺激其科学思维；同时保证实验教学质量。因此，多因素考核是学生完成实验课程不可缺少的环节，包括平时考核和考试考核。平时考核是根据学生在实验课程中的表现，即从实验纪律、预习、操作、结果以及报告等方面进行考核。考试考核包括实验理论和操作技能的考核。目前各高校的考核内容所占比例不尽相同，但这种考核制度进行的学生学习效果评定是客观公正的，有利于广大学生信服。同时，笔者认为，考核过程中应该注重学生的实验操作，并以此为主要依据。原因在于，设立有机化学实验课程的直接目的是培养学生的实验操作技能。而如果要顺利完成操作，学生必须自觉地完成实验预习；同时在做实验的过程中，学生也会自觉遵守课堂纪律，按照要求进行实验。这样就能够获得较为理想的实验结果，同时也激励和引导学生自觉、认真地完成自己的实验报告。另一方面，良好的学生考核制度需要教育人员的始终贯彻执行。如果考核过程中出现考核武断或者失误，尤其忽略平时考核的重要性，势必达不到多因素考核的效果，也同样会导致学生在学习心理上的失望，并产生失落感。所以说，加强学生的教学考核，不仅仅在于制度的建立，更在于制度的执行。只有这样，才能够加强学生对知识的理解和掌握，为后续专业性实验的学习、毕业论文的顺利开展以及进一步深造打下良好的基础。

2.2 加强基础知识和技能训练

基础实验教学的重点在于让学生能够掌握基本实验操作、正确使用仪器、科学地观察记录并处理实验结果，以及培养学生实事求是的科学态度[2]。基础实验技能是提高学生综合实验能力的前提；扎实的化学实验技能是当代大学生必须具备的基本功。针对当前大学内普遍存在的学生化学基础参差不齐的现象，要求学生达到化学实验基本操作技能训练的规范化，是基础性实验教学阶段的重点之一。通过基础操作的训练，使学生熟练掌握物质的分离、结晶、提纯、合成与制备等基本实验技能。实验过程中，必须强调操作规范化的重要性和必要性，严格要求，全面讲解，耐心指导，及时纠正学生的不规范、错误操作，增强学生的科学规范化意识。另外，加强培养学生的常规化学仪器操作技能，如熔点测定仪、分光光度计、旋光度测定仪等；并给予学生更多机会接触和了解高端化学分析仪器，如高效液相色谱、质谱等，进一步加强学生对有机化学实验的认知度。

2.3 丰富教学内容

在保证有机化学实验基本知识和操作技能学习基础上，选择性增加实验教学内容，以“贴近实际应用、贴近生活”为基本原则，增强学生的好奇心与学习兴趣，让学生从内心重视该门实验课程。例如：从茶叶中提取咖啡因以及从烟叶中提取烟碱这两个实验，由于其中加入生活中常用的茶叶和烟叶，激发了学生对于日常生活的观察和探索的兴趣，能够使学生在实验开始前就产生一种期待和想做实验的心理冲动。第二，加强综合型实验内容。综合型实验在于能够将所学的基础实验知识和技能进行整合，这其中包括诸如萃取、升华、回流、蒸馏等多种基础实验操作，使学生能够有机会对充分发挥所学内容，提高其综合思考问题能力。另外，通过设立公共实验室、鼓励大学生开展自主创新实验，可以进一步培养学生的创新思维和动手能力，提升大学生的科学探索热情和追求。

3 结语

有机化学实验是大学生教学中的必修课程之一，其实践应用涉及绝大部分学科专业领域，例如化工、冶金、医药、农林、环保、军工、地质等。大学有机化学实验教学是以培养学生的实验动手能力，科研创新能力，特别是以培养应用型人才为教学目标。在大众化教育普及的前提下，有机化学实验教学成为实现培养应用型人才的重要途径之一。因此，通过对教学过程中出现问题的及时调整并予以解决，增强大学生的学习积极性和自信心，有利于更好地适应社会发展需求。

参考文献

[1] 尉志苹,杨大伟,郭宏,等.化工时刊.2010,24(9):75-77.

[2] 任玉杰,吴海霞,胡方,等.大学化学.2007,22(5):11-13.

[3] 陈娟,冯生尧.当代教育科学.2011(11):21-23.

大学化学实验教学要点之我见 篇7

1 安全重于泰山, 防范必于未然

化学实验室因其特殊性, 明显区别于其他实验室。化学实验室一般聚集了大量的有毒、有害化学试剂和药品, 其中一些还属于易燃、易爆品, 所以对其保存、使用和操作都有一套标准化规程。如果不按照要求进行规范操作, 就很有可能产生危险, 危机生命和财产安全。讲的夸张一点, 对于任何化学实验来说其都具有一定的潜在危险性。另外, 由于大多数学生在中学阶段很少真正的进入实验室进行实际操作, 学生的水平参差不齐。所以, 在进入实验室之前, 必须对学生进行实验室安全教育。对化学药品、试剂可能引起的伤害进行广泛介绍。例如一旦出现类似刺激眼睛、灼伤皮肤、胸闷窒息和头晕昏迷等症状, 就要及时而迅速的撤离实验室。在实验之前, 让学生们全面地了解所使用化学药品、试剂的特性, 做到不盲目操作, 不违章使用。在实验期间, 要严格遵守实验操作规范, 需在穿戴好实验服、实验手套和护目镜后方能进行化学实验。待药品、试剂取用完毕后, 应及时收起并加以妥善保管, 坚决杜绝学生可能将化学药品或试剂带出实验室行为的发生。实验结束时, 要求学生及时整理实验台, 对实验的废弃物进行妥善处理, 保持实验室整洁有序。同时应积极向学生宣讲突发实验事故的应对措施, 在任何紧急情况下都要保持镇定, 随后采取正确的应对措施。告知在面对常见的创伤、酸碱腐蚀致伤和火灾等实验室事故时应该采取的正确方法, 做到“居安思危, 以防万一”。总之, 在进入实验室后, 无论是老师还是学生都要在头脑中紧绷安全这根“弦”。

2 重视对化学实验教学的建设和投入

化学实验室应配置必需的仪器、设备和实验防护用具, 教师需对药品的质和量要定期检查, 及时补充易耗品, 以保证实验的正常、顺利进行。在实验室中应展示常见仪器、重要的装置和药品, 说明用途、性能、操作要求和仪器的简单维修方法等;具体可通过结合教学模型、挂图、幻灯片等方式加深印象。如果条件允许, 仪器配备应做到人手一套, 使绝大多数学生都有动手做实验的机会, 提高学生的参与意识。同时应在课余时间向学生开放实验室, 鼓励学生自主地开展实验。为了更好地营造化学学习的氛围, 培养学生学习化学的兴趣, 激发化学创新思维和灵感, 要勇于打破专业的限制, 让所有学生都能参与到化学实验的设计上来[3]。例如, 上海理工大学理学院应用化学系已经成功举办了两届校级“化学奇思妙想”征文大赛, 征文比赛的作品不设条框, 鼓励创新性思考, 可以是针对化学或化学相关领域的任何问题, 包括化学与社会、化学与人生产生的思考、感想、设想等, 可以是创新性实验、趣味性实验、发明或革新的设计方案等。其中, 对于具有新颖、奇特的实验想法或研究方案的同学化学实验室将为其安排指导教师, 提供实验条件, 帮助其实施实验或研究。此项活动的开展, 在学生中产生了强烈的反响, 使同学们以更加高涨的热情投入到化学实验中来。

3 突出化学实验教学中教师的指导作用

在每个实验开始之前, 教师要亲自示范学生容易出现错误的操作, 讲解操作的注意事项和方法要点, 先演示后练习, 讲练结合。操作示范时老师要做到动作熟练、规范、清晰直观, 这将对学生起到正确的引导作用。然后让学生反复练习, 老师在一旁指导纠正。在化学实验教学中, 正确的指导能使学生集中注意力、进行深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领。

大家知道化学是以实验为手段来研究物质及其变化规律的科学, 学生学习化学是以观察物质及其变化为特征的。学生在观察实验时, 如果教师不加指导或指导不明确, 学生往往会出现无目的、漫不经心地观察的情况, 他们常常只是注意那些感觉新奇的现象, 而忽视了实验所要求观察的主要内容。因此, 在实验前教师务必要把观察重点指明, 再根据具体的实验提出观察要求, 指导学生对整个实验过程进行细致地观察和详细地记录。当然观察只能了解事物的现象, 由现象到本质的结论, 只有通过积极和深度地思维活动才能完成。在实验过程中, 教师若能及时指导学生研究实验, 启发思维, 就会促使学生进一步认识物质变化的本质, 提高学生分析、归纳问题的能力, 也有利于培养思维能力[4]。我们以常见的酸碱中和滴定实验为例, 实验内容是用标准盐酸溶液测定未知Na OH溶液的浓度, 当最后的测定结果与实际浓度相差较大时, 教师不要直接告诉学生是哪一步操作出了差错, 应指导学生从多方面进行研究, 如指示剂的选择、指示剂的用量、酸式滴定管的润洗、滴定管内液体体积的读数、滴定过程中操作的正确性、未知碱液的量取、终点的判断等, 再进行逐个分析和排除, 找出产生误差的主要原因。应该说实验的结果不是最终目的, 科学思维和精神的培养才是我们要追求的目标。因此, 在实验过程中, 应着重培养学生发现问题、分析问题到解决问题的能力, 逐渐养成全面、统筹地分析问题的习惯。

4 适当增加实验的趣味性和探索性———玩化学, 提高学习兴趣

心理学家夸美纽斯说过:“兴趣是最好的老师。”只有不断激发学生的学习兴趣, 学生的学习热情才会高涨, 才能实现更好地教学效果, 更好地完成教学。因此, 非常有必要在实验教学过程中适当的引入一些趣味性、创新性实验, 激发学生的学习兴趣[5]。上海理工大学应用化学教研室在学生创新化学实验中就设置了变色震荡化学反应, 人工半透膜的形成和水中花园趣味等趣味实验, 受到同学们的欢迎, 取得了良好的教学效果。“没有大胆的猜测和否定, 就做不出伟大的发现”。实验室还开设了探索性实验为同学们提供了培养创造能力和创新思维的最佳条件。在现行的实验中, 许多实验是验证性实验, 学生只是为了获取知识而去观察, 始终处在观众的位置上。在某种程度上只是实验的旁观者, 结果的接受者, 学生的思维被牢牢地束缚, 不能够积极、主动地去思考, 同时, 由于思考的被动性, 对于部分实验细节无法全面感知, 准确描述。因此, 在实验教学中, 可以通过问题的设计, 悬念的制造, 营造出强烈的问题情境, 引导学生进行积极的探索, 让学生主动地设疑、猜想、寻求解决问题的最佳答案, 促进学生的动手与动脑相结合, 释放潜能, 大胆质疑, 发散思维, 敢于提出问题且善于解决问题, 充分发挥学生学习的主体作用[6]。

5 要求学生认真做好实验预习、笔记和实验报告, 巩固实验成果

在实验前期准备阶段, 要求每个学生做好预习准备, 只有完成相应的预习报告后才能开始相关实验。这有利于让学生们能够明确实验的主要内容, 实验的方案, 从而能够比较好的达到此次实验的目的。减少实验的盲目性和发生不必要错误的可能性。在实验开始之前, 老师需要重申并强调仪器的选择或危险药品使用时的注意事项等。在此, 我们以铝的阳极氧化实验为例, 结合实验讲义中的装置示意图, 对需要注意的要点进行预先提问设置, 在实验前吊起同学们的“胃口”, 从而充分激发学生的积极性、主动性。例如, (1) 电极片同电源正负极的正确接线为什么是铝片连接电源的正极, 正确的回答是:“由于是铝的阳极氧化, 因此铝片接的是正极, 发生氧化反应”; (2) 怎样判断连接正确, 反应开始进行?回答:“当接通电源后, 正负极电极片上有大量气泡产生时, 说明接线准确, 反应开始进行。这是因为分别在正极和负极片上有氧气和氢气析出”; (3) 电极片之间为什么不能有接触?回答:“如果发生直接接触, 就会发生短路, 烧坏电源”。通过要求学生在实验前完成预习报告, 其中实验药品的化学性质, 实验的最佳方案和实验过程中的注意事项均由学生亲自查找和总结, 可以更好地帮助学生提前熟悉实验过程, 避免低级错误的发生, 全身心地投入到实验中来。实验完成后, 要求学生书写实验报告和完成一定的实验习题加以巩固。在书写实验报告的过程中进一步理解、掌握这个实验, 梳理知识点, 总结实验经验与得失。如果不及时加以巩固, 时间一长, 学生们就遗忘这个实验的现象、探究过程和实验结论, 那就等于根本没做这个实验。

6 结语

通过对化学实验教学的实践探索, 深刻体会到培养学生创新精神和创新能力是化学实验教学的目标所在, 也是当前和今后化学教学中的一项长期而艰巨的任务, 更是化学教育所面临的新课题。因此, 教师要不断更新自身教育观念, 在确保实验绝对安全性的前提下, 从学生实际出发改进实验教学内容和教学方法, 在帮助学生更好的理解和掌握理论知识的同时, 激发学生的学习兴趣和主动性, 培养学生的主观能动性和创新意识, 提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。将化学实验课程的学习与解决实际问题相结合, 真正学有所指, 学有所用。

摘要：化学实验是培养学生动手能力和创造性思维能力的重要环节, 是培养创新型人才的重要保证。笔者根据近几年来从事化学实验教学的实践出发, 对化学实验教学中的多个要点, 诸如1安全重于泰山, 防范必于未然;2重视对化学实验教学的建设和投入;3突出化学实验教学中教师的指导作用;4适当增加实验的趣味性和探索性——玩化学, 提高学习兴趣;5要求学生认真做好实验预习, 笔记和实验报告, 巩固实验成果等进行总结。

关键词：实验教学,要点,趣味性,创新型

参考文献

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[2]柳翔.高校实验教学体系创新探究[J].兰州教育学院学报, 2013, 29 (3) :116-117.

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[4]范延辉, 王君, 石东里.改变实验教学方式提升学生创新意识[J].科技创业月刊, 2013 (10) :8-9.

[5]李清.大学实验教学改革与情商教育[J].实验技术与管理, 2013, 30 (1) :8-11.

实验教学改革大学化学 篇8

1.1 对理论的重新认识及对概念的加深

几乎对于所有门类的自然科学, 实验和理论的相互作用都是一种内在的根本动力推动其不断向前发展;它们相辅相成、彼此依赖并彼此推助交替前进, 形成科学源源不断前行不可或缺的动力。

不容置否, 实验对于学生来说相当于对理论的一个复习作用, 不仅能重新认识并熟悉相关基本理论与概念, 掌握化学变化规律、实验操作技能;实验的成功也会相应地提高学生的学习的兴趣与动力。

1.2 培养动手能力及解决实际问题的能力

通过化学实验对化学规律深入理解、认识, 大学生也会从实验获得动手能力的提高, 不仅如此, 众所周知, 化学是一门实用性很强的学科, 因此当学生们在现实中遇到类似问题, 也可以从过去的实验找到解决办法;更重要的是实验能够从各个方面培养学生的思维方式, 如能在实际问题上加以灵活应用, 便会获得意想不到的结果和成就。

1.3 培养创新能力

对于即将步入社会大学生来说, 如果只是向中、小学一样, 只学习理论是远远不够的, 随着国家的发展、时代的进步, 中国将会不断与国际接轨, 创新能力将会成为各个领域的核心竞争力, 因此具有创新能力的大学生将会受到时代的青睐;而大学生化学实验因对观察能力、动手能力等要求高, 从某一程度来说, 有助于大学生创新能力的培养。

2 目前大学化学实验教学中学生出现的问题和教学体系的不足

2.1 缺乏主动性、积极性

很多高校, 由于学科门类众多, 课业繁重等原因, 常常化学实验环节不受重视, 出现不少学生上课不积极, 无故旷课, 为应付期未考试而抄袭、伪造实验报告的现象。很多同学表现出对化学实验的学习没有动力, 实验没有足够的预习, 实验时基本的准备的工作都不知道从何入手, 遇到问题不向老师同学请教, 课后很少反思实验过程。

2.2 缺乏问题意识

中国学生在学习中表现出很强的功利性, 对于非考试要求范围的内容很少去主动研究, 因此在实验中遇到意外状况时宁愿抄袭别人的结果, 也不会深入探究问题出现的本质原因。问题意识, 是人类文明发展的动力。大学生强烈的问题意识如同创新力一样重要, 同时也象征着一个国家的强大的生命力, 因此应大力培养当代大学生的问题意识。

2.3 缺乏观察力

化学实验涉及很大学反应物的颜色、气味、温度等的变化, 这些都需要通人的感官去感受观察, 有些学生在实验过程中, 实验结果与理论有明显的不同, 也对其视而不见。

2.4 缺乏创新意识

这是缺乏主动性、问题意识和观察力的结果, 前面也提到创新力对个人、社会、国家乃到整个人类文明进程的重要性, 而我们的大学生却没有能够引起足够的重视。

2.5 缺乏环保意识

有些学生在实验时将化学物品随意摆放、倒置, 由于其中一些化学物的特殊性, 这不仅会引起一定危险, 也会污染环境, 另外有的同学在实验后没有清洁实验桌、整理药品, 这些习惯极符合一个大学应有的素质各形象。

2.6 教学体系的不足

当然教学体系的某局限性也会导致相关问题的出现, 比如我国大学的课业负担很重, 导致学生精力不足, 其次对实验环节不够重视, 学分比重低。

3 如何改进教学管理体系

3.1 对传统教学模式进行改进

专业的教师是教学质量的必要保证, 培养专业、创新性的教学队伍, 是培养人才的关键所在。在传统实验教学中, 学生往往在老师的精心的课程安排下, 被动地接受知识, 而逐渐养成不主动思考的习惯。因此应对教学模式进改革, 通过提问、引入其它相关热点问题等方法引起对同学的的兴趣, 让学生在实验环节中学会思考。

因材施教, 对于不同层次, 不同能力的学生采取不同的教学方式, 对于积极的学生多加鼓励, 对于做实验有困难的学生, 老师可以主动上前帮助、指导, 给予他们信心和学习的动力;借助计算机等工具支持, 利用动画、游戏、虚拟实验等软件辅助教学, 提高学生的兴趣, 也能让学生大课余时间有大量的练习机会;合理化实验项目, 加大探索、创新实验的比例, 减少教师授课比重, 增加学生讨论、讲演环节, 给学生足够的空间发挥;提高实验课程的学分比重和课程时间, 设置相应的比赛项目, 加强评审严格性等也是提高教学质量的好方法。

3.2 实验的规范化、严格化

化学作为一个科学, 具有科学必须的严谨性, 尤其在实验环节, 实验流程应按规定的步骤进行, 否则可造成不必要的安全、环境隐患。另外, 对学生的实验应严格把控, 防止学生旷课、抄袭、伪造等做法。

3.3 培养学生创新能力

前面已经强过过创新力的重要性, 因此培养新时代的接班人, 对创新力的培养是不容忽视的。对于创新能力的培养, 首先要引发学生的兴趣, 其次切鼓励新的发现, 另外还应与其它知识结合教学, 在拓宽知识面的情况下培养学生创新力。

3.4 加强公共意识培养

教师应多向学生宣传公共意识、环保意识以及节约意识, 以及污染对环境的影响, 并以身作则。

4 总结

大学化学实验教学, 是大学生对认知化学知识理论、掌握化学变化规律的重要手段, 同时对大学生解决实际问题能力、创新能力有着重要作用, 这是其它课程弥补不来的, 而传统教学体系对学生的培养存在着一定的弊端, 如果我们通过对教学模式、实验控制以及创新能力培养等的着重分析, 提出改进方案, 相信会对大学化学实验教学质量的提升有所帮助。

摘要：大学生是每个时代的佼佼者, 也是国家未来的希望, 因此对大学生各项能力的培养是大学生教学的重要目的。大学生化学实验作为学生实践的重要环节, 对大学生各方面素养的提高有着重要作用, 通过经验发现传统教学体系对大学生的培养不够完善, 本文主要围绕大学化学实验教学体的改革展开, 希望能对目前的教学质量有所帮助。

实验教学改革大学化学 篇9

关键词：基础化学,理论教学,实验教学,教学一体化

化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学是培养化学专业高素质人才的必要手段。但现阶段我国大学化学教学普遍是以实验教学来辅助理论教学的形式存在, 通常是先讲解理论过程后, 在通过实验教学对理论知识进行验证, 甚至有时候为了合理安排课时, 会造成理论教学与实验教学相脱节。这种教学模式既不利于发挥大学生的主观能动性, 又不利于培养学生的创新精神, 其违背了开设大学化学课程的初衷[1]。因此, 如何建设大学化学理论教学和实验教学一体化模式的完整教学体系, 是现如今我国大学化学教学改革的重点。

一、理论与实验教学中存在的问题

1. 教学脱节。

大学化学教学是由理论和实验两个方面组成的, 两者之间联系紧密, 需要相互结合。但在我国由于受到传统教学模式影响, 两个教学环节出现了长期的分离, 并以两种独立的教学课程体系存在。老师在进行教室理论课程无法全部借助实验来对理论知识进行解释, 学生不能对课堂上所掌握的知识进行实验印证, 更不能通过掌握化学知识, 自己动手开拓思路进行实验研究。

2. 学生的自主学习能动性不高, 教师的教学模式也相对比较单一。

大学化学的传统教学与其它学科一样, 都分为课前学生自主预习、课堂理论学习或课堂实验学习、课后完成作业或完成实验报告三个阶段, 在这过程中, 理论教学没有得到实验的辅助, 并且在实验过程中的前期准备工作、设备调试等内容全部由实验室工作人员操作, 学生只是按照实验指导书过程按部就班的做实验。教学模式的单一性也扼杀了大多数学生对于化学知识的想象能力, 设计能力更是得不到很好的发展。

3. 多数高校的教学方法较落后, 实验室设备增加与高校的发展速度不相匹配。

随着社会的发展和进步, 高校的学生已经全部由90后学生组成, 这些学生不仅对于新型知识的接纳能力较强, 对于较为陌生的问题现象也都习惯于从互联网上查找学习, 而大学化学教学过程中的教学方法还是与前些年没有太大的变动, 这也就在课堂上调动学生积极性方面略显出自己的劣势。现阶段多数大学都实现了多媒体教学, 虚拟实验技术也越来越成熟, 这虽然不能完全替代在实验室中利用专业设备进行实验所起到的作用, 但为理论教学与实验教学一体化的实施提供了契机。一些高校中非化学、化工等专业对于大学化学实验室所需要的某些设备价格同样昂贵, 这也就使得高校的经费不可能全部用在新建或改造实验室之中, 从而导致大多数高校中的实验教学设备不足且陈旧落后[2]。

二、大学化学理论与实验一体化教学模式

形式上的灵活多样性是一体化教学的关键所在, 这种教学模式可以在一定程度上提升学生的创新能力, 大学化学开展一体化教学模式具体有以下几个方面的优势:

1. 可以充分利用现代化教育设施。

采用现代化教育技术, 例如使用多媒体教学或者联网授课, 在不方便进行理论与实验同时授课的情况下, 可以使用现代化技术扩大课堂信息量, 减少指导教师在授课期间的工作任务量, 而学生通过计算机仿真实验或者实验录像投影, 能够更大限度的激发学生对于化学实验技能和理论指导知识的兴趣, 发挥学生的主观能动性。

例如在有机化学理论教学和实验教学过程中, 性质实验较少[3]。教师通过将一些重点性质实验拍摄成录像, 并储存在授课课件过程之中, 在教学时播放, 可以使用学生更容易理解的直观感受来理解和记忆相关化合物的化学性质。例如使用Lucas试剂鉴别伯、仲、叔醇的反应, 2, 4-二硝基苯肼鉴定羰基化合物反应, Hinsberg实验鉴别胺的反应等, 采用这种方式既可以避免因为性质实验造成的有毒气体危害等负面影响, 又可以使学生加深对理论知识的学习。

因此, 只要能够充分利用现代化设施进行教学, 找到理论教学和实验教学两者的相关点, 就可以实现两者的有效结合, 让学生能够发挥最大的主观能动性。

2. 微型化学实验。

微型化学实验的特点是使用药品较少、安全环保、操作简单等。微型化学实验是由师生共同设计, 具有良好启迪性和开拓性能的学生实验;与传统化学实验课程相比, 它有着灵活性强、机动性能高的优势[4]。

微型化学实验可以脱离化学实验室, 设置在普通教室内进行开设, 因此, 它可以在普通理论课过程中进行, 而且由于其安全性、绿色环保, 所以可以由学生自主在教室进行操作演示, 教师负责指导。通过微型化学实验可以把理论教学和实验教学更好的结合起来, 充分体现化学是以实验为基础的学科。

理论教学结合实验教学, 相互帮助, 相互支撑, 对于培养学生的开拓创新能力及对于化学知识点的吸收掌握有着很大的帮助。

3. 利用课下时间, 组织兴趣小组, 培养高校学生的科研意识[5]。

为了更好的实现化学理论和实验相结合, 可以组织学生进入化学实验室协助实验室工作人员进行化学实验前的准备工作, 也可以组织学生参与高校教师的科研项目, 负责相对简单的一部分任务。通过实验准备及相关项目课题研究, 可以使学生将零散的知识应用于时间之中, 能够提升他们对知识的掌握和应用能力。另一方面, 学生的知识面在经过项目研究后会有不同幅度的扩展, 这对于他们将来的化学科学研究和知识探索有一定帮助, 并且也有利于培养学生的创新意识和能力。

三、建议

大学化学理论与实验教学本是融会贯通、相互促进、相互补充的关系, 随着教学改革不断深入, 为大学化学的发展创新提供了一定的基础, 但要实现真正意义上的课程一体化教学, 必须全方位进行调整提升, 不断完善教学体系。因此, 一方面要做好大学化学专业的教师队伍建设, 要求教师要有熟练的实践操作技能;另一方面要加强完善化学实验室建设和改造, 优化实验教学内容, 重点培养学生独立思考和操作创新。

参考文献

[1]郑红, 戚洪彬, 梁树平.综合性、设计性、开放性化学实验教学实施体系的建构[J].中国地质教育, 2002 (4) :56-57.

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[4]崔学桂, 王乃兴, 高峰等.构建化学实验新体系立体化系列教材培养具有国际竞争力的复合型创新人才[J].广西师范大学学报:自然科学版, 2003, 21 (2) :95-96.

实验教学改革大学化学 篇10

一、大学化学实验在创新人才培养中的作用

(一)培养学生的化学实验动手创新能力

创新人才的培养,首要方面就是检验提高大学生的动手实践能力,而大学的化学实验课程的教学在创新人才培养方面,需要教师予以重视。教师在大学化学实验方面对创新人才的培养表现在帮助学生提高化学实验的动手创新能力,提供了把学生培养成为创新人才的实践基础。

(二)提高学生的化学实验设计创新能力

学生的实验设计创新能力是大学生在化学实验方面创新水平高低的衡量指标。学生的化学实验创新能力的提升,是教师在大学化学实验教学中培养创新性人才的重要方面,是与化学实验教师的具体教学实践活动的开展息息相关的,需要教师在教学中对学生创新设计化学实验方面予以重视。

(三)增强学生的化学实验思维创新能力

创新人才的培养,最终来讲还是培养学生的创新意识、创新思维等等,让学生学习如何进行创新,如何有效进行创新是大学化学实验课程培养创新人才的重点之一。增强学生的化学实验思维创新能力是大学化学实验课程在创新人才培养方面的最高目标。

二、在大学化学实验中培养创新人才的措施

在明确大学化学实验课程在创新人才培养方面的作用后,教师就要根据这些具体的教学方面设计合理有效的实验教学。

(一)转变教学思维,引导学生自主动手参与化学实验

培养学生的化学实验动手创新能力,需要教师明确学生在实验教学中的具体位置,需要教师转变教学思维,给学生充足的学习空间,让学生能够在实验中自主参与,积极动手,将各种实验的原理、实验注意事项以及不同实验条件带来实验结果之间的区分等内容与具体的化学实验实践相结合。教师在教学过程中,要让学生进行自主探索,让学生积极主动参与到实验中,从而提高学生的实验积极性,提高学生的实验创新动手能力。例如,化学键以及化学能的释放等化学实验内容的教学就需要教师引导学生进行适当的预习,并生成问题,在课堂实验过程中予以动手实验练习,提高学生的实验动手创新能力。

(二)丰富教学内容,在化学实验课本内容的基础上引导学生进行创新

教学内容的丰富是提高学生化学实验设计创新能力的必由之路。培养创新人才需要教师在化学实验课本教学内容的基础上,鼓励学生、引导学生在化学实验的设计方面进行创新。例如,在电解质溶液的设计以及评定实验中,需要教师引导学生探究不同的电解质溶液的特点,并让学生创新选择不同的溶液进行对比实验,让学生自主探究设计实验,从而尝试降低实验误差,或者在该实验的基础上得到一些新的实验设计研究成果等。

(三)多样化教学模式,提高学生在化学实验学习中思维创新深度

多样化教学模式,在大学化学实验教学中,主要指教师要积极运用探究式教学模式、情景教学模式等,让学生在这些开放的教学模式环境下,让学生能够在学习中独立思考,能够不断迸发出探究创新的火花,促进学生化学思维深度的不断深化发展以及思维宽度的广化发展。例如,教师可以采用情景教学模式,给学生一个实验创新或者实验验证的命题,让学生自由结组开展实验的设计、安排以及动手操作,自己解决实验中面临的问题,锻炼学生的思维创新能力等。

综上所述,大学化学实验对创新性人才的培养需要立足于课程基础以及学生的学习现状,明确大学化学实验在创新人才培养方面的要求。根据这些要求,教师在大学化学实验教学中要转变教学思维,丰富教学内容以及多样化的教学模式,从而促进大学化学实验对创新性人才的培养,提高教师的教学效率以及学生的学习效率。

摘要：对大学化学实验在创新人才培养方面的要求进行了概述,论述了培养学生的化学实验动手创新能力、实验设计创新能力以及学生在化学实验中的思维创新能力方面的具体要求。在此基础上,重点论述了大学化学实验如何根据上述创新人才培养的具体要求来开展教学活动,从转变教师的教学思维、丰富教学内容以及多样化教学模式分别提高学生的化学实验的动手创新能力、实验设计创新能力以及学生的实验思维创新能力等,为教师的教学提供了一定的参考。

关键词：大学化学实验,创新人才,教学改革

参考文献

[1]王军,杨冬梅,霍玉秋.创新型人才培养模式下的物理化学教学研究与改革[J].大学教育,2015(5):99-101.

实验教学改革大学化学 篇11

【摘 要】化学实验在大学化学的教学过程中占有重要地位，能够使化学专业的本科学生的综合素质、操作能力以及创新能力得到培养与提高，因而大学教师必须采取适当的教学策略。本文旨在对大学化学实验课堂中的教学过程进行分析，并提出培养本科学生操作能力与创新能力的培养策略。

【关键词】大学化学 实验课堂 操作能力 创新能力 培养策略

在本科化学实验课堂的教学过程中，其主要的目的则是培养学生的操作能力与创新能力，使学生能够在实验的过程中掌握基本的实验操作能力与水平，并在这个过程中促进创新思维的发展和创新能力的提高。大学的化学实验，能够使本科生掌握实验的基本原理与性质，并对应用型化学知识有充分的理解与掌握，对化学反应现象能够产生自己的思考，并学会在思考中实现创新。因此，大学化学讲师与教授等要采取合适的实验课堂教学策略，促进本科生操作与创新能力的培养，使其能够成为化学学科的专业型人才。

一、进行综合性的化学实验，培养操作与创新能力

本科生化学实验操作能力的提高必须通过动手操作进行化学实验的过程来进行，而在化学实验的课堂中进行综合性的化学实验不仅能够打破专业与专业之间的实验限制与界限，还能够使化学实验蓬勃发展并拓宽其实验领域。无机、有机以及高分子等的合成将作为综合性化学实验的重点，并将分析与合成等进行综合，使基础性质的综合性化学实验得以完成。本科生在化学实验的过程中要注重化学实验操作的基础性，即基础的实验操作技能的提高与锻炼。这就要求本科生能够正确地进行相关化学仪器的使用。

综合性的化学实验则需要学生综合其他学科的知识内容与操作方式，综合的运用自身所学的有关知识，进行综合性的化学实验并且解决综合性的问题。化学专业的高校学生必须在化学实验中熟练并且掌握有关实验的操作技能，在综合性的基础化学有关实验中提高自身的实验操作技能，例如最基本的洗涤、烘干、蒸馏、萃取、蒸发等等。综合性较强的化学实验能够使学生在实验的具体过程中有相关的思考，在对实验进行观察的同时进行思维的训练与创新，切实地提高自身的操作技能与创新能力。

二、有机地结合基础与探索性实验，实现操作与创作能力的培养

任何化学实验都离不开仪器的操作与化学试剂的使用，因而化学实验的进行与具体的操作能够从不同的角度和程度提升学生的化学实验操作技能。在本科生掌握了最基本的化学实验操作技能的前提下，教师可以引领学生进行基础性与探索性结合的化学实验，二者的有机结合将大大地提升化学实验操作的难度与创新思维出现的可能性。探索性的化学实验需要实现基础化学操作与最新化学动向的结合，其课题需要能够反映出当代的科技能力与水准，使学生在进行高难度的化学实验操作技能锻炼与提高的同时能够对化学实验的现状有更多的思考。在进行有关化学实验时能够密切地掌握实验的最新目标与动向。

探索性的实验需要学生进行实验目的与方向的设计以及确定，其自主进行相关资料的查阅与实验具体过程和内容的确定，具体的实验操作方案需要导师给予一定的指导意见。学生在具体的实验操作过程中导师要进行严格的监督与纠正，使其操作能力能够有实质性的进步与提高。同时，教师要给学生充分的空间进行创新实验的设计，并通过具体的化学实验进行创新思维的验证，使其能够从根本上提高创新能力。教师要给予足够的指导与正确的引导，促进其创新思维的发展，在其创新能力进步时给予充分的肯定。这样一来，学生的操作能力与创新能力可以通过基础性与探究性并存的化学实验得到很好的培养与提高。

三、鼓励学生自主进行化学实验探索，提高操作与创新能力

大学生的化学实验操作能力与创新能力必须通过实际的化学实验得到培养与提高，而具体的实验操作与进行则需要教师对其进行鼓励。教师要积极地鼓励大学生进行自主的实验探索与独自解决有关的化学实验问题。所谓探索是创新的动力，学生必须通过自主的实验探索与具体的实验问题解决才能够从根本上领悟化学实验的本质与特点，进而更好地进行问题的思考与实验的具体操作。

在创造性的化学实验中，教师要给出学生具体的实验题目与实验的要求，促使学生自主进行资料文献的查阅进而确定具体的化学实验方式与方向。化学实验结果的测定与分析等过程都需要学生自主与独立进行，学生在独立完成实验的过程中，对于相关实验仪器将有更好地掌握与操作技能的提高，同时其创新思维与能力也将得到很大的提高和发展。大学的化学实验要求与难度较高，学生必须通过自主的研究与实验的探索才能够提高自身的化学操作能力以及有关的创新能力的提高和培养。学生自主的化学实验探索不仅能够提升操作能力，更能够培养其科研能力与对科学的严谨态度与学科必备的创新能力。

结语

高校的化学实验课堂应将教学重点放在学生的能力提高与培养上，使其能够真正地成为化学人才。本科生操作与创新能力的培养不仅能够提升学生自身的基本化学知识与理论内容的掌握量，还能够使学生的观察与思考能力得到大幅度的提升。高校的教师要采取适当的教学策略，根据大学化学的教学内容与特点，培养学生的操作能力与创新能力，促进其综合素质的提高，为我国的化学领域培养与输送高专业性的化学人才。

【参考文献】

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[3]辛志峰，贾爱铨，张千峰.大学化学实验课教学的若干思考[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012，29（2）：133-134.

实验教学改革大学化学 篇12

关键词：科学写作,大学化学实验,基础性实验,综合性实验

化学作为一门以实验为基础的学科, 实验教学占有较大的比重和地位, 是培养和造就高素质化学、化工类专业人才以及其他专业化学素养不可或缺的重要环节。正因为如此, 各高校都非常重视化学实验教学的改革与调整, 尤其是随着素质教育的整体推进, 以及培养学生的科学素质, 创新精神和实践能力的需要, 在学科层面的有效实施和落实成为培养高素质复合型人才的重要手段。但是目前大部分高等院校的化学实验, 还处在教师设计实验内容, 规定严格的操作规范, 示范讲解, 学生照猫画虎, 被动学习的状态, 完全没有激发学生的学习热情, 制约了学生的创新意识, 基于此, 本文探讨了将启发式科学写作引入到大学化学实验教学的模式改革, 对大学化学实验教学改革提出以下几点思考。

1 将启发式科学写作引入实验教学

近年来, 各高校都非常重视大学化学的课程改革, 所面临的挑战也非常明显, 即学生的化学基础不同, 尤其是实验能力千差万别。在化学实验教学中发现, 来自不去地域的学生其化学基础差异非常大, 加上学生对不同学科的兴趣差异, 一致性教学很难满足学生的需求, 降低标准, 基础好的不愿意, 提高标准, 基础差的跟不上, 尤其是在学生刚开始学习化学实验时, 这个挑战更加明显。基于此, 我们尝试将启发式科学写作引入大学化学实验, 有利于提高化学实验教学效果。启发式科学写作是Keys和Hand等人发展起来的, 用以帮助学生撰写实验报告。启发式科学写作主要缘于学生实验经常是食谱式的按表操作, 未能掌握实验相关的主要概念, 从而依据知识建构理论, 提出了一套启发式的科学写作模式, 主要通过让学生组成学习小组, 进行小组讨论和报告撰写, 以及资料收集、交流和反思等过程, 来进行知识发现和学科发展。

2 启发式科学写作引入实验教学的意义

(1) 传统大学化学实验教学流程单一, 学生往往拘泥于课本内容, 缺少思考的空间。导致学生产生依赖心理, 对实验现象的描述和实验结果讨论仅仅停留在观察阶段, 不能通过化学实验的学习, 系统理解化学相关概念和原理。将启发式科学写作应用到实验教学, 能够从根本上解决学习方式单一等问题, 通过学生彼此之间的交流与讨论, 使学生增加化学的学习兴趣。

(2) 启发式科学写作主要强调两个方面, 一是整个实验的设计和教学过程强调启发性, 二是写作过程中重视学生的思考和主动性, 教会学生用自己的语言去描述、理解和重温先前知识, 这种思考问题的方式, 有利于学生理解新概念和原理, 从而将新知识纳入到已有知识体系中。

(3) 启发式科学写作看重的是科学知识之间的联系、证据的表述以及现象的解释, 对学生培养科学推理能力至关重要。科学写作的过程是不断反思先前想法和经验、设法理解、发展知识的过程, 因而在写作期间学习者能建构更丰富的解释。

3 启发式科学写作在化学实验教学中的应用

目前大学化学实验主要有基础性实验、综合性实验和设计性实验三种类型, 下边以基础实验和综合性实验为例, 讲解启发性科学写作在以上不同类型化学实验中的应用。

(1) 启发性科学写作在基础性实验中的应用。与传统实验报告不同, 启发式科学写作贯穿于实验活动的始终, 它能够帮助学生从实验和写作中实现理解, 实验开始前需要给学生讲解实验的目的, 即为什么要做此实验, 和理论教学中的哪个知识点相关。实验后则要求学生回顾相应的化学知识以及实验过程, 并且鼓励学生进行多方位的观察, 从而发现实验证据和结论之间的关系。下边以学生酸碱滴定反应实验为例, 其报告结构如表1所示。

(2) 科学写作在综合性实验中的应用。综合性实验与基础性实验不同, 强调综合运用所学过的知识, 来设计实验, 解释所看到的实验现象, 要求学生有较好的实验技能, 掌握使用多种化学研究方法, 主要用来培养学生分析问题、解决问题的能力。将科学写作应用于综合性实验教学中, 不仅能反映学生的实验过程, 还能为学生创造交流实验结果的机会, 通过交流讨论使学生深入理解化学概念和原理, 此外写作、发言等活动环节还能提高学生的语言组织能力与表达能力, 下面以三草酸合铁 (Ⅲ) 酸钾配合物的制备为例, 讲解具体的应用方法, 如表2所示。

(3) 科学写作在设计性实验中的应用。大学化学设计性实验是最具创造性的一类实验, 是教师根据自己的研究兴趣和方向, 以及课题的需要, 组织学生设计实验, 开展科学探究, 并对结果进行分析和梳理, 然后撰写实验报告。此类实验非常有利于学生创新能力的培养, 因为在整个实验过程中, 学生的主动性要求高, 需要他们在老师的指导下提出自己的思路, 寻求实验证据并进行解释, 这对学生推理能力和语言表达能力的提升意义重大, 非常值得推广。

4 结语

本文尝试将科学写作引入到化学实验教学中, 根据化学实验的不同类型进行了实验报告框架设计, 具有很好的示范作用。后续将会将本文设计的模式和框架应用到具体实验教学中, 根据效果反馈进行修改或者再设计。

参考文献

[1]杨承印, 代黎娜, 薛东.对化学教学论实验课程的实践及思考[J].大学化学, 2013, (01) :16-19.

[2]刘翠, 李团结, 庄启亚.运用科学写作策略变革大学化学实验教学模式[J].化学教育, 2013, (07) :46-47, 51.

[3]王进福, 韩喜江, 周育红, 等.改革工科大学化学实验教学的几点尝试[J].化工高等教育, 2006, (01) :33-35.

[4]付颖, 叶非.基础化学系列实验课程体系优化[J].大学化学, 2013, (02) :25-28.