化学实验教学管理

化学实验教学管理（共12篇）

化学实验教学管理 篇1

一、学生实验室的管理

实验室是实验教学的重要场所, 化学实验室设有排风扇, 化学实验桌上铺有与桌面同样大小耐酸碱的橡胶垫, 并在每个桌子上放一块抹布, 桌子一侧有电源插座, 另一侧有水池和水龙头。每张实验台配备一套常用仪器:包括试管架一个, 大试管2支, 中试管5支, 小试管2支, 滴管1支, 玻璃棒1支, 试管夹1个, 药匙1个, 镊子1把, 酒精灯1盏, 洗涤剂1小瓶。这些仪器用方形塑料盒装起来, 塑料盒尺寸25cm长, 20cm宽。每个水池下放一个废液桶, 废桶上放一个过滤杂物的塑料箱。水池边上放一块毛巾, 水龙头上用铁丝做2个钩, 分别放大小各1把的试管刷。在窗台下放一个沙桶。室内前边放一个盛废玻璃的桶, 一个盛废纸的纸箱, 一个灭火器, 同时还配有一个急救箱, 箱内应放有酒精、创可贴、烫伤药膏、碳酸氢钠饱和溶液、红汞、碘酒、药棉、纱布等。为了给实验教学营造一个宽松、和谐、科学的文化氛围。我们在楼道里、实验室墙上悬挂和张贴了国内外著名科学家的肖像和相应的科学家名言。以激发学生学科学的兴趣, 激励学生对科学的探索精神和培养学生的创新意识。

化学实验室还要洁净、整齐、空气清新。化学实验室每次做完实验, 留下很多废弃物, 空气质量较差, 如不及时处理就会影响环境卫生。因此, 每次实验后应及时进行通风换气, 清扫卫生, 使凳子统一整齐摆在桌子下方。在向阳的窗台上可种些吸收有害气体的花草, 比如芦荟、吊兰、含羞草、文竹虎尾兰、龟背竹等。即美化环境, 又净化空气, 可谓一举两得。

二、实验教学的管理

学生做好实验是学好化学的关键。为了能充分利用实验室, 发挥其作用, 使准备实验有条不紊, 对实验教学实行程序化管理, 其程序为:试验进度→实验通知→准备实验→教师试做→取还仪器→情况汇总。下面对实验教学的程序化管理进行详细说明如下:

(1) 试验进度——任课教师在学期初或学期末, 将实验进度表交实验室一份, 以便实验室计划管理, 充分准备好实验用品。

(2) 实验通知——任课教师提前将实验通知单交化学实验室准备实验所需仪器、药品和器材。演示实验提前三天填写实验通知单, 学生分组实验提前一周填写。如果遇到改进的实验装置, 也能及时与任课老师沟通并采用。

(3) 准备实验——实验员根据通知单内容要求及时细致地准备实验。一般提前一到两天准备好实验, 并预做实验, 检查实验效果, 把握实验要领, 如有问题及时反馈任课教师。

(4) 教师试做——实验员备好实验的一切用品以后, 由任课教师来实验准备室试做化学实验。

(5) 取还仪器——任何教师和课代表取还仪器与实验员要当面清点, 如有损失及时处理。

(6) 情况汇总——实验员结合任课教师和课代表检查总结所做实验情况、效果如何, 或随时了解情况, 并做好年终总结上报备案。

三、学生分组实验的管理

对于学生分组实验, 实验员准备实验时, 要周到细致, 保证实验不缺任何用品, 按时顺利进行实验, 并达到教学要求。这样不仅体现了实验员良好的业务素质, 也体现了实验员对师生的关怀与尊重, 有利于他们在实验工程中保持愉快的心境。对那些常用试剂且用量较大的试剂提前配好, 以备随用随取, 不影响实验进行。

学生分组实验时, 让学生座次号与实验桌上的号一致, 实行对号入座。这样学生使用的仪器是否被损坏, 药品由于学生故意乱倒或不小心是否被污染, 都能根据座位号找到使用者, 责任到人, 并且也能保证每个学生有固定的实验进行操作, 有利于学生认真操作实验, 仔细观察实验现象, 爱护仪器。

学生做完实验后, 要求学生养成良好的实验习惯:比如整理实验药品, 洗涤实验仪器, 清理桌面, 并仔细检查各组实验器材是否齐全, 为下一个班实验做好准备。做完实验后, 学生填写化学实验报告单, 教师填写实验原始记录单, 实验员要统一清理实验留下的杂物和产生的废液, 对在水池中形成的污渍, 如铁锈要用盐酸及时擦洗, 苯酚要用酒精擦洗, 以保持水池干净, 对桌兜内的废纸也要清扫干净, 以便保持实验室的整洁。

四、对实验员的要求

我通过多年的实验室工作深深体会到, 爱岗、敬业是做好实验室工作的基本保证。实验室的工作是一项技术含量非常高的工作, 实验员不仅要懂得教学, 还要懂仪器的原理, 会管理, 会维修。

实验员在工作中要天天与水、电、明火、仪器药品等打交道, 因此在工作中要处处细心, 时时留意, 要做到以下几点: (1) 上班后首先检查实验室、药品室、仪器室、准备室有无异常情况;下班前检查四室的水电是否关闭, 门窗是否关严上锁, 确保四室的安全;要经常检查灭火器、防火沙包是否齐备完好;经常检查实验室药品库通风设备是否完好使用;经常检查易燃、易爆、有毒等危险品是否存放好。 (2) 要周全考虑每个演示实验、分组实验中可能发生的危险因素, 在实验之前, 把实验中应注意的事项加以强调, 并采取相应的防范措施, 以防突发事故发生, 时时把安全意识放到首位。实验员在实验教学工作及实验室各项管理中应以苦为乐, 以累为乐, 以学生为本, 处处替学生着想, 真正确立学生的主体地位, 充分发挥学生的创造才能, 促进学生的全面发展。

实验员平时要熟悉教材, 熟悉每一个实验, 协助任课教师完成演示实验和学生实验。对于学生实验中出现的各种问题, 实验员要热情帮助, 及时解决。如仪器损坏了, 能修好的就及时修好, 报废的及时更换, 药品用完了及时添加等。同时要在工作中不断学习相关理论与实践经验, 在教学仪器改进、实验方法改进、自制教具上多研究、多下工夫。在实验管理上, 多与其他学校沟通, 学习其先进的管理经验。要善于借鉴别人的经验, 归纳集体的智慧, 来丰富自己。通过总结工作中的经验和不足, 不断提高自身的素质, 使本职工作做得更出色。

总之, 只有加强实验教学的管理, 才能使实验教学有秩序地进行;只有踏踏实实的做好本职工作, 按照科学原理合理设计并严格规范的进行管理, 全心全意为师生服务, 才能有效提高实验教学的质量。

化学实验教学管理 篇2

一、高校化学实验教学管理中存在的问题

(一)实验室管理体制不健全，可操作性不强

部分高校受长期的重理论轻实践的错误观念误导，对实验教学的投入不够，管理不完善，没有形成科学健全的管理体制，存在管理的盲区，没有形成专门的管理机构，管理混乱，不能实现资源优势的整合，不能协调统一管理。另外，还存在管理制度陈旧，没有根据实际情况适时调整，导致可操作性不强，流于形式。

(二)仪器设备和药品的重复购置

实验室分专业方向，各自购置设备及药品，容易购置相同的设备，将有限的资源投入于设备的重复购置上，造成利用率低，浪费严重。同时，还因实验室库房资产没有定期清查，或者管理方式落后，导致很多药品在购置后被束之高阁，并未得到很好的利用。

(三)实验员队伍师资力量薄弱，数量不足，年龄结构不合理，学历层次较低。

高校对化学实验员师资队伍的建设投入不够，没有引起足够重视，实验教学人员的培训和工作条件的改善没有得到充分的关注，使得优秀人才不愿投身到实验教学队伍当中，实验员的工作积极性很难调动，造成了实验员队伍职称和学历层级偏低[2]。

(四)学校相关部门对实验教学环节的监管力度不够

长期以来受“重理论，轻实验”的错误观念影响，学校教务处设立了专门的机构，如教务处教学运行科、教学研究科等对理论课程教学进行有效的监督和管理，另外还设立了教学督导组，由学校长期从事教学工作，有丰富教学经验的老教师组成，采取不定期到课堂听课的形式，对年轻教师的教学工作进行指导。这些措施都有效的提升了学校的教学效果和水平，但对于化学实验教学这个重要的教学环节，却缺乏有效的监管，以至于某些课程的实验教学流于形式，实验指导教师对工作不够重视，课前备课准备不充分，批改实验报告不认真等，教学效果大打折扣。

(五)实验经费不足，实验条件落后

随着高校的逐年扩招，在校生人数不断增加，虽然学校也在加大对实验教学设施的经费投入，但经费投入增长幅度远远不能满足需求，使得学生人均实验教学资源没有得到明显的增长，甚至某些学校还出现了下滑趋势。

针对上述问题，只有从各个方面加强对化学实验教学的管理力度，提高管理水平，才能提升高校的教学及科研水平，提高实验教学质量，培养创新型人才。

二、加强实验室建设和规范化管理的措施

(一)建立完善的实验室管理制度

管理制度是对资源进行合理分配调整，对组织架构、功能、组织目的的明确和界定，是管理规范的制度化成果。我们必须在制度的约束和管理下，遵守一定的规则，才能更好的发挥自主创新能力，为实现既定目标而努力。实验室管理制度的完善，主要包括几方面：

(1)实验室仪器设备的管理和使用

建立实验室仪器设备数据库，所有大型仪器设备必须在学校国有资产管理处进行登记入库，且安排专人管理，责任落实到人，建立仪器设备使用和管理的规章制度，仪器设备特别是贵重精密的大型仪器，在使用前必须主管责任人签字同意，做好登记，才能使用，实验完毕后须认真填写仪器运行记录。为了保障仪器设备的正常运行，要定期维护和检修仪器，学生在使用前，实验指导教师必须仔细进行检查调试，且将操作步骤向学生做详细讲解和说明，避免操作失误引起仪器损坏。除此之外，所有精密仪器的操作步骤，需做成操作流程框图，挂于实验室内，便于学生查看。

(2)做好实验药品试剂的采购计划汇总和核查工作

所有实验教学所需药品试剂，由库房办公室统一管理，统一采购，避免重复采购。并做好资产清查工作，将实验室的所有库存药品进行分类统计，对药品的存量和去向做到手续齐全、账目清楚[3]。

(二)重视实验室人才队伍建设

实验室人才队伍建设长期不受重视，使得高校化学实验员队伍人数较少，工作繁重，一个实验员要负责几门实验课的实验准备和指导工作，由于工作任务繁重，导致部分大型仪器得不到妥善的管理和维护，也影响了实验教学水平的提升。因此，各高校应重视实验室人才队伍建设，改善实验员工作条件，提高福利待遇，改革职称评审条件，引进高职称、高学历的实验人员，并定期组织培训和进修，重视实验员的再学习和业务的发展，提升实验员的专业技能和素质，建立一支高素质的`实验员队伍，为高校的教学和科研能力提升提供人才保障。

(三)主管部门加强监管

高校应建立专门的管理机构，如在教务管理部门设立实践教学管理科，对实验教学环节进行有效监管，对实验教学活动定期检查和不定期抽查，教学督导组深入到实验课课堂，查看实验指导教师的教案、教学大纲等，听取学生对实验教师教学工作的反馈意见，查看实验指导教师批改的实验报告等，对实验教学环节进行有效管理和反思。

(四)加大经费投入，保障实验室硬件设施建设

实验室是高校教学和科研的基地，实验教学是高等学校教育过程的重要内容，必须加大资金投入，增加设备购置费、维修费等经费投入比例，保障生均实验资源数，才能保障教学和科研工作的顺利开展[4]。

(五)加强对外交流合作

加强对外交流合作是建设高校化学实验室的又一重要措施，高校化学实验室每年都应有计划地参加一些关于实验室建设及管理的研讨会，与其他学校的实验室管理人员进行交流，找出差距，学习别人先进的管理方法，与其他学校开展合作，实现资源共享，通过交流和合作，一方面可以提高学校知名度，另一方面，也对提高实验教师队伍的素质有帮助。

三、结语

加强化学实验教学提高教学效果 篇3

关键词：化学实验；提高；教学效果

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-348-01

往往是课堂纪律不好，直接影响教学效果，分析出现纪律不好的原因，常常是由于教师未使学生充分认识实验课的意义，忽视学生实验课的准备和组织指导工作等因素而造成的。

例如，教师忽略了指导和严格要求学生认真预习实验教材，以致不少学生对实验目的、内容、操作步骤不甚明确。有的学生只是抱着“好玩”的态度来实验。到实际操作时，就形成盲目混乱。又如教师在课前没有准备好实验用的仪器和药品，到实验开始时，学生发现没有某种仪器或药品，或仪器已有破损，就会围住教师要这要那，造成混乱局面。再如，教师没有根据实验目的要求和学生实际，作好周密的指导计划上课时，往往顾此失彼，陷于被动、忙乱。有困难的学生常因得不到及时指点而呼喊教师；实验技能比较好的学生，又因提前完成了实验而未得到很好安排，就无事可作，互相谈论，甚至来回走动，影响别人操作等等。因此要上好学生实验课，提高学生实验课的质量，应当注意以下几个方面：

一、作好课前准备工作

首先要求教师做好实验的预试。与演示实验，边讲边实验的预试相比，对学生实验课的预试实验的要求应更高一些。除掌握实验成败的条件和关键外，还要估计学生独立进行实验时可能发生的困难，拟出上课时向学生交待的注意事项，并作好课中巡视指导计划。指导计划应包括重点指导实验内容和操作技能，重点指导的学生以及巡视指导的路线等。其次，应充分准备好仪器、药品和器材，并将仪器，药品等放置有序，保持实验室的清洁、整齐。最后按实验内容的多少和难易程度，以及实验室的设备情况将全班学生合理分组。尽量照顾人人都有动手的机会，防止造成某些同学只能作“观察员”或“记录员”的机会，还要拟订实验思考题，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中作到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理，操作步骤，实验装置和注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项），扼要地作好笔记，为能自觉地、‘有目的地、独立地进行实验打好基础。

二、加强上课时的组织指导

实验课开始时先要提问检查学生预习情况，有时还要进行课前讨论和个别操作示范，然后挂出事先写好了实验项目以及重点内容与安全注意事项的小黑板，待学生检查实验用品齐全后，再允许学生动手实验，检查时间不宜过长，以保证学生有足够的时间进行操作和思考。在学生进行实验的过程中，通常采用重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导，即在重点指导的学生中发现问题，立即普遍巡视，如发现某个问题具有共同性，则立刻在全班作必要的提示。一般应着重从下面两个方面巡视指导。

1、指导学生严格遵守化学实验操作规程。在中学里，学生违反操作的情况是存在的。例：未垫上石棉网，就用酒精灯直接加热烧杯，不按需要量取药品，常将剩余的药品倒回原瓶，不是用手腕而是用整个胳膊的活动来振荡试管；手握试剂瓶倾倒液体药品时，瓶上的标签不是向着手心，而是向着下方，面部靠近瓶口去闻气体，用同一支滴管吸取一种液体试剂后，未经冲洗清洁，又去吸另一种液体药品等。指导学生遵守操作规程是一项必须坚持不懈进行的重要工作，指导中既应重视使学生明确每一个正确操作所依据的原理，认识错误操作可能发生的危害，更要多给学生练习的机会，严格要求学生养成正确操作的习惯和熟练的技巧。”不能代替学生操作如需教师示范，示范后也要求学生重做，在纠正错误中向学生分析说明原理。

2、通过答疑与质疑，指导学生认真观察和积极思维。教师在巡视指导中，要善于根据实验内容和学生情况给学生恰当地揭示观察要点。例如，观察反应物和生成物的某些特征性质，反应中发生的某些特殊现象等。要善于对学生恰当地启发提问。例如在讲氢气还原氧化铜实验时，引导学生观察黑色粉未逐渐变为亮红色，证明有铜生成，同时试管口有水珠，证明反应后有水生成，概括出发生的现象，以及化学反应方程式等；要善于及时启发学生解决实验失败的问题。例如，当学生观察到反常现象或实验失败而不知如何解决时，教师必须及时地给予提示，或从理论方面，或从仪器装置方面，或从操作方面去仔细检查，找出原因，使之重新做实验并获得成功。这样，既保证了实验进度，又培养了学生分析和解决问题的能力，有利于提高实验课的质量。

3、指导学生作好实验记录。记录的主要内容是实验题目，所用仪器、药品、操作步骤，观察到的现象和实验数据，对现象的分析解释和结论。四是指导学生养成良好的科学实验习惯。教师在巡视指导中，应随时记下学生在以上各方面的具体表现并作为小结中讲评的依据。 三、实验结束后要认真总结。

化学实验教学管理 篇4

一、指导学生上好演示实验课，取得最佳教学效果，提高教学效率

1. 课前预习。

对学生而言，演示实验的内容是没有学过的新内容，如果不预习，听课时心中无数，没有针对性，听课效果就不好。例如“黑面包”实验、喷泉实验、铝热反应等，若实验前不明确观察方向和重点，学生的注意力很容易分散到声、光、色等次要现象上，从而忽视了对实验本质现象的观察，造成实验观察的“负迁移”。同时，养成良好的预习习惯，能为学生自主地学习打下坚实的基础。

2. 指导观察。

准确、细致地观察是创新的前提。因此，在观察教师演示实验时，要看得准、看得细，善于抓住重点，抓住实质。实践证明，记忆85%来自视觉，11%来自听觉，其它约占4%。视觉的效果是听觉的两倍，而视听相结合的效果是听觉的十倍。因此，我们要善于挖掘学生的潜能，在观察时，充分运用各种感观，演示和讲解有机结合，提高教学效率。

3. 分析总结。

课堂演示实验的目的往往是为了帮助学生更好地理解、记忆。因此，我们应该就观察到的现象指导学生思考、分析，概括、总结，把知识化为己有。例如，金属钠分别与水和无水乙醇反应，从两者的剧烈程度及金属钠在反应中所处的位置，学生稍加分析就能自己得出正确结论。这样不仅能避免死记硬背，提高灵活运用知识的能力，久而久之，分析总结能力也会不断提高。

二、利用“反常”的实验现象，培养学生的思维能力，提高教学效率

在实验教学中演示实验之前，虽经反复练习，力求一次成功，但仍不可避免会出现一些“反常”现象，学生实验中也同样可能出现这样或那样的“反常”现象。如何对待这些“反常”现象呢?我认为：这些“反常”实验现象的出现正好制造了认知冲突和失衡，为师生提供了绝好的挑战机遇。我们应抓住这种机遇，创造条件，合理提出假设，再通过实验验证假设，培养学生的创造性思维，让学生养成实事求是的科学态度。

1. 意料之反常，欲擒故纵布疑阵。

在苯酚的性质实验时，苯酚与浓溴水反应，当向苯酚溶液中滴入少量浓溴水时，振荡，白色沉淀会消失，这与书上所说不符，学生会感到不解。这时，教师可及时告知：生成的三溴苯酚溶于过量的苯酚中，故振荡后白色沉淀会消失。迷团解开后，学生在掌握课本知识的同时，又能有所拓展。

2. 不可意料之反常，急中生智找原因。

在一次化学选修课上的学生自主实验中，学生用向上排气法收集干燥的硫化氢气体(五氧化二磷干燥，醋酸铅试纸验满)，放置几分钟后发现瓶壁有模糊，是瓶子没洗干净吗?经过反复实验，反复核实，结果仍然如此。根据糊状物的颜色分析，硫化氢分子量为34，氧气分子量为32，差别不大，硫化氢与氧气反应生成硫。由此学生得出结论，硫化氢不宜用排空气法，那么用什么方法呢?学生不断探究。学生要在实验中尊重事实，实事求是，不迷信书本，感于质疑，勇于创新，大胆探索。

3. 试剂不当导致“反常”，只言片语点迷津。

学生在做乙醛性质实验时，会出现三种不同颜色的沉淀：黑、褐、红。学生往往不得其解。这时教师只要稍加提示：氢氧化铜在80℃会分解，再引导学生对照实验，乙醛量不同，沉淀也不同。学生便会恍然大悟，思维能力亦会在实验中得到发展。

三、进行实验设计，培养创新素质，提高教学效率

创新能力是在掌握一定知识技能的基础上去解决新问题、探索新知识的能力。现行中学教材中化学实验大多是验证性实验，这些实验现象明显，易成功，但也存在着一定的“负面效应”，尤其是学生的个性发展空间狭窄。而实验设计既动手又动脑，能激励学生学习的兴趣，拓宽学生视野，更能发展学生的求异思维、发散思维和创新思维，还提高学生解决问题的能力。

1. 利用实验设计，学会思考、学会联想，学会创造。

学生的思维能力的形成和提高，不可能一蹴而就，要有一个发展过程，在这个过程中，教师的作用应是“导师”而不是“教师”。在学生的实验设计过程中，教师要积极创设情境和引导学生思维，让学生通过自身主体的努力，逐渐提高能力。例如盐酸滴定氢氧化钠的实验，我提问：若以氯水代替盐酸滴定氢氧化钠，以酚酞做指示剂，设计实验说明最后一滴氯水滴入后锥形瓶中溶液褪色是由于酸碱中和引起还是氧化所致。在我的指导下，学生思考、分析、讨论：中和滴定指示剂颜色随溶液酸碱性变化是可逆的，而氧化褪色不可逆，于是设计出返滴法来观察。通过这一设计，学生的整合思维和逆向思维能力得到训练，创新欲望得以极大地发挥，其聪明才智也得以充分展示。

2. 根据实验，学会分析、学会综合。

综合能力，特别是跨学科的综合分析能力是人的综合素质的反映，只有具备良好的综合素质的人材，才能突破学科的局限，使创新有更广阔的空间。例如，设计用最简便的方法测出自己呼吸中的二氧化碳的体积分数。学生大胆设想，结果五花八门。哪些可行?谁的方法最好呢?实验结果最有说服力。学生发现动口容易动手难。最后有几组用不同的方法得到了结果。各组各自小结，然后交流，最后讨论得出最佳方案：向一玻璃管中吹满自己呼出的气体，两端用橡皮塞紧，移入氢氧化钠溶液中，直立，打开塞子，待管内液面上升静止后，测出管内液柱高度和总管长，两者之比的百分数即结果。操作简便，综合性好，有创新。同学们发现，动脑不能代替动手，动手也要动脑。

四、开展家庭实验，拓展实验空间，提高有效教学

家庭实验基于课本，源于生活，就地取材，不受时间和空间的限制，学生可以尽情发挥，大胆探索，在实验的设计、准备、操作、改进的过程中，不断提高操作能力，同时也不断获得创新意识的熏陶，以及信息技术和媒体的潜移默化，理解理论与实践的关系，学以致用。因此，家庭实验是课堂演示实验的继续，是学生分组实验的升华，更是培养学生科学素质的沃土。

化学实验教学管理 篇5

为加强化学品的安全管理，保障教师及学生的生命安全，确保证我院教学、科研工作的顺利进行，根据学校《危险化学品安全管理办法》特制定本办法。为了加强危险化学品的安全管理，保障教师及学生的生命安全，确保证我院教学、科研工作的顺利进行，根据学校《危险化学品安全管理办法》特制定本办法。凡使用化学品，必须遵守本办法。

一、树立“安全第一”的思想，提高警惕，消灭一切不安全因素。

二、认真做好防火、防盗、防潮和防损工作，发现事故及时报告。

三、对于易燃、易爆、易破损的物品要严格按照有关规定存放、领用，搬运时要注意安全。

四、剧毒化学品要由双人运输、双人保管、双锁、双人领、双人用，要有专人、专门器具保管，及时做好记录、经常检查，确保帐物相符。

五、对非库房工作人员，不经允许不得进入仓库。严禁在仓库内吸烟和使用明火、电炉等。

六、定期对仓库内的电器、线路、房顶、门窗进行检查，发现漏雨和破损及时报告维修。

七、仓库管理员要认真做好检查和防护工作，熟练掌握消防器材的使用方法，防止事故的发生。

化学实验教学中心

化学实验教学与多媒体教学技术 篇6

关键词：多媒体教学技术；中学化学实验

多媒体教学技术，一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等方面。多媒体技术作为一种新的教学手段有着其他教学手段无法比拟的优越性，它能够根据使用者的需要把文本、图形、图片、图像、影像、模型、装置图等多种信息通过计算机的处理加以生动地再现，可以化静为动，化抽象为直观，能够拓宽课本知识体系，加深课堂学习的内涵和外延。

在化学实验教学中应用多媒体不仅有利于化学实验的开展、学习环境的改善、实验效果的提高，更有利于激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生的积极性，使学生多种感官功能得到充分发挥，有利于学生创造能力的培养。在化学实验教学中，大胆尝试选择、组合使用多媒体技术，加强直观教学，可以收到令人满意的效果。

一、多媒体技术能重现实验过程

化学是一门以实验为基础的学科，许多规律或结论都是通过实验得出的。化学实验可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。但是有些化学实验需要特定的反应条件，或者是因污染严重而无法在课堂上当场演示，如果只凭传统的教学手段（黑板、粉笔、挂图）很难达到最佳教学效果。此时，多媒体技术就有了用武之地。一些在课堂上无法完成的演示实验或难以观察的实验现象，可以通过电脑模拟来实现。如硫酸的工业制法、海水的综合开发利用的过程、氯气的制备及性质等实验，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。

二、多媒体技术能使微观问题宏观化

抽象问题直观化化学的发展正在从宏观研究向微观领域纵深，传统的教学手段对微观世界的动态变化却显得无能为力。比如，原子很微小，要让学生搞清原子的结构和核外电子的排布就比较困难，单凭教师讲述学生往往难以理解。运用多媒体辅助教学，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究规律，能收到较好的教学效果。

高中化学以研究物质变化为基本内容，很多都是抽象的知识。如以离子为研究对象的离子反应等问题，离子在溶液中的反应观测不到，目前教学中通常采用一些手工绘制的教学挂图辅助讲解，其真实性较差且不能移动。在多媒体教学中采用flash 动画，可以将一些抽象的问题如电解质的电离问题直观化，借此可以大大增强学生的理解能力和对知识的掌握程度，将一些本来不太好理解的问题简单化，能取得较好的教学效果。

三、多媒体技术有利于培养学生的理解和分析能力

人的思维是在感性认识的基础上形成的，多媒体的出现可以丰富学生的感性认识，启发学生的积极思维，培养其理解和分析问题的能力，逐步实现从应试教育向素质教育的转变。很多学校往往都是人满为患，学生无法一一动手做实验。因此，模拟实验变得很实用，教师可以在多媒体电脑上展现影响化学平衡的因素、钢铁的腐蚀原理与防护方法等，把教学的重点、难点变得容易、有趣。充分展现多媒体教学的魅力，不但可以变枯燥的理论分析为真正的理论联系实际，而且培养了学生的理解和分析能力，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。

四、多媒体技术使实验的条理性和准确性明显提高

重视实验的考查，特别是重视实验原理的分析、科学实验的基本思想与方法的考查是近几年理科综合试卷的一大特点。

化学网络实验室在这方面的作用也是重要的。化学网络实验室实现的基础是多媒体计算机技术、网络技术与仪器技术的结合。中学化学实验室实现由远程虚拟仪器技术与认知模拟方法的结合也赋予化学网络实验室智能化特征。无论是学生还是教师，都可以自由地、无顾虑地随时进入实验室操作仪器，进行各种实验，不但为实验课程的教学改革及远程教育提供了条件和技术支持，还可以随时为学生提供更多、更新、更好的仪器。通过化学网络实验室的计算机在网络中模拟一些实验现象，学生操作时能按照网络给出的步骤和现象在实验室的仪器上做出相应的结果。这样教学不仅仅能够提高效率，更加重要的是能够使学生“身临其境”地观察实验现象完成实验，甚至还可以指导异地的学生进行实验。

化学网络实验室使得处于不同位置的学习者可以同时对一个实验项目开展实验工作。教师可下载实验指导的网络课件，通过反复播放、中断、定点反复、定时反复、慢动作等不同的方式指导实验。学生对实验过程和结果的讨论可以在小组中进行，也可以进行远程讨论。

五、多媒体技术能激发学生的学习兴趣

多媒体技术可以开拓学生的视野，挖掘教材中实验内容，补充具体典型的例证实验，且例证实验的排列要具有探索意义，以帮助学生理解科学的发现过程和研究方法，如有关各种新型陶瓷的网址可以链接到新型无机非金属材料课件中，培养学生热爱科学、积极探索、勇于实践、敢于创新的思想，形成严谨的科学态度，掌握科学的研究方法，提高学生的科学素质。

如必修2和选修4中“原电池原理”中电子的转移无法用肉眼观察到，但可以使用多媒体系统来进行模拟，能够很清楚地说明电子的转移过程，使学生容易理解和接受，提高教学效果。将一些抽象的理论、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前，加深学生对抽象事物的理解和认识，这样教学便于引导学生探索事物的本质和联系，给学生提供了全方位、立体式接受信息的条件，有利于学生知识的迁移，从而能激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。

六、多媒体技术能使教学突出重点、淡化难点，提高实验教学的质量

化学实验教学中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体教学形象、直观、效果好，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了实验教学的质量。例如，在必修1“氧化还原反应”一节中，通过多媒体模拟氧化还原反应电子转移的过程，学生相对轻松地理解了氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等概念及相互关系。

谈谈化学实验教学 篇7

一、化学实验教学能提高学生学习化学的兴趣

学习兴趣是学生对知识和学习的一种积极的情感态度和倾向, 在传统教育中注重的是知识的积累, 扼杀了学生的许多求知欲。许多教师把生动活泼的教学变成枯燥呆板的概念和公式, 不能有效激发学生的学习兴奋点。化学实验中的现象 (颜色、状态、气味、声光、电的变化) 常使学生感到神奇、新鲜、快乐等能充分调动学生的学习激情。

增强实验趣味性, 激发学生的学习兴趣。实验教学是化学学科得天独厚的优势, 它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点的认识, 激发了学习兴趣, 在乐中求知, 也培养了他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。在教学中, 尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验。使学生寓知于乐, 以趣激学。实践证明, 趣味实验, 不仅能满足学生的求知欲, 还会使学生的兴趣更加高涨。例如在进行酸碱指示剂教学中, 可设置“白纸显红字”的实验。在教学中除了趣味的演示实验多做外, 还可以让学生亲自感受, 学生实验及家庭小实验, 边做边观察, 研究讨论, 这样在课堂上“动手操作、动眼观察、动口讨论、动脑分析”多种感官并用, 培养了学生的实验技能, 增强了学习的兴趣, 使学生变被动为主动, 成为学习的主人。

二、化学实验教学有助于提高学生的操作能力和培养学生的意志力

学生要掌握一定的实验方法和技巧, 只凭认真观察教师的演示实验是不够的, 必须自己动手操作。化学实验给学生提供了自己动手的机会。从化学药品的取用、仪器的组装、物质的制取、气体的收集、物质性质的验证到实验完毕仪器的清洗、整理、存放每一步都必须考虑周到, 而且操作正确, 否则就可能导致实验失败, 学生通过亲自动手操作, 不断总结经验, 就能掌握实验成功的要领, 逐步提高实验操作能力。另外, 通过实验可以培养学生的意志力。在化学实验中, 可能会因一步操作不当而导致实验失败, 这就要求学生要有耐心、恒心和自信心, 不断克服困难, 力争成功。这对学生意志力的培养, 形成健康的心理素质有重要的作用。

三、化学实验教学能培养学生的思维能力

演示实验为学生提供感性认识材料, 并在此基础上引导学生探求新知, 学生在观察的同时便会伴随积极的思考, 它是训练学生创造思维的重要契机。起初在做演示实验时, 应注意把每个演示操作交代清楚, 同时要说明道理, 即为什么要这样做。比如在演示氯气的实验室制取时, 若教师只告诉学生怎样做, 这是不够的, 因为学生不明白为什么要这样做, 因而只能硬记。如果教师先根据实验室制取C12, 气体的原理, 说明为什么要采用课本中的气体发生装置——固液反应需要加热的气体发生装置;第二根据学生对气体的净化基本原理及其分析方法已有了初步的了解, 引导学生分析从发生装置产生的氯气可能含有什么样的杂质, 再根据氯气和杂质的性质, 提出应该如何除去这些杂质 (即用什么试剂和什么样的装置) ;第三根据氯气的物理和化学性质来说明为什么要用排饱和食盐水或用向上排空气法收集氯气;最后根据氯气的性质一一有毒气体, 为防止污染环境, 提出解决剩余氯气处理的方法 (即用什么试剂和什么样的装置) 。这样一来, 学生容易记住实验的现象和内容, 以后在遇到类似的气体制取实验时, 就懂得应根据下列几个方面熟练地运用到化学实验中去: (1) 先根据实验原理选择气体发生装置; (2) 根据所含的杂质选择除杂试剂和除杂装置; (3) 根据气体的性质选择收集装置和尾气处理装置。从中培养了学生围绕着具体的实验内容有针对性地进行思考, 展开思维训练活动, 培养学生的逻辑性思维能力。

四、通过实验教学培养学生的创新能力

通过对实验现象的观察, 借此充分调动多种感官感知刺激, 使学生运用已有知识对实验现象进行分析、比较、综合、抽象、概括等不同形式的思维活动, 来刺激学生发现新问题, 驱使他们积极思考, 探究其中奥秘。以学生的知识技能、实验能力、经验水平为出发点, 提出实验课题, 让学生自己设计实验方案, 然后独立操作完成实验。在实验方案的设计中, 学生主体参与意识强, 思维异常活跃, 创造潜力得到开发。当他们利用自己的设计方案完成了实验, 解决了一些具体的化学问题时, 便会产生成就感, 从而使创新意识和创新兴趣得到强化, 创新能力就得到提高。若长期坚持对学生这种创造性思维的训练, 就会使创新成为学生的一种持久的、稳固的品质——即创新精神。

五、化学实验教学能使学生深刻理解化学基本理论

通过化学实验教学能熟练掌握常见元素及其化合物的物理性质、化学性质的实验事实以及单质、化合物的制备原理和方法。化学实验是证实某物质是否具有某种性质的唯一手段。中学阶段的大部分化学实验都是定性实验, 这些实验虽然简单, 但确实可以培养学生透过实验现象 (或实验数据) 看清反应实质, 进而推断物质的微观组成、结构与实验结果的相互关系。

重视化学实验教学 篇8

一、以课本实验为主, 课外实验为辅, 激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师, 有的学生在考试中, 往往和化学学习好的同学相差甚多, 究其根本原因, 大多数是记不住, 没有兴趣。学生学习就怕没有兴趣, 良好的学习兴趣, 是学生学习的动力。精彩、生动的实验现象是激发学生学习兴趣的有效手段, 它能将学生带到一个神秘的化学王国, 促使他们去探究。

1. 教师要引导学生通过耳听、眼看、手摸等直接感知, 进行多方观察。

例如, 钠和水反应的实验中 (水中滴入酚酞) , 我们总结实验现象为“浮, 熔, 游, 响, 红”, 就调动了学生眼和耳。又如浓硫酸在稀释过程中学生通过摸烧杯烫手, 感受到浓硫酸稀释要放出大量的热量。

2. 要充分利用实验, 引导学生学会探究。

化学教师在教学设计过程中, 要考虑学生已有基础, 对教材实验进行必要改进, 创造条件, 启发引导, 促使学生去思考, 在此过程中, 教师应该把握好“火候”, 适时点评。如我们可以引导学生在家用食醋除水瓶内的水垢, 探究醋酸的酸性, 可以引导学生结合实验室制二氧化碳的实验, 比较醋酸和盐酸酸性强弱。

3. 充分利用实验的魅力, 激发学生的学习兴趣。

如“焰色反应”实验中, 通过各种元素灼烧时的颜色, 增强学生的感性认识。在观察的同时, 结合实验现象及时引导学生思考烟花、霓虹灯为何如此美丽。

二、以学生为主体, 精心设计化学实验问题情境

完美的教学是精心预设的结果。在教学中, 首先要为学生创设提问的课堂情境, 通过教师点拨, 引导学生自己去体会, 激发学生思考, 使学生在情境中产生困惑, 提出问题, 并通过小组合作、讨论, 最终解决问题, 让学生享受成功的快乐, 从而提高能力。

例如, 我们市的一位化学教育专家, 在多年前, 设计了探究碳酸钠和碳酸氢钠稳定性的“套管实验”, 将小试管中加入碳酸氢钠, 大试管中加入碳酸钠, 将小试管套在大试管中, 对套管进行加热。通过大, 小试管所连接的两个试管中澄清石灰水现象的观察, 从而更好地比较碳酸钠和碳酸氢钠的稳定性。

三、借助实验培养学生的问题意识, 进而培养创新精神和创新能力

教师应让学生改变学习方式, 善于在尝试、探究、合作中发现并解决问题。化学实验教学中要依据学生认知水平精心设计实验各个环节, 并用最佳的实验方式呈现化学问题, 使学生通过自身和小组讨论能够顺利地解决化学实验中呈现的问题, 从而培养学生的探究精神和创新意识。如铁因生锈而损失的钢铁, 约占全世界年产量的1/4, 为了揭示铁生锈的原因, 可以首先启发学生结合生活实际, 思考铁生锈的各种情况:氧气?水分子?还是两者共同作用?又如, 过氧化钠与滴入酚酞的水反应后的溶液变红, 振荡后红色褪去。猜想:过氧化钠反应后的溶液呈碱性?还是漂白性?在此基础上引导学生大胆猜想, 然后再根据猜想设计实验验证是否正确, 激发学生的探究和创新意识。

四、借助典型化学实验, 加强道德行为教育

例如, 借助“侯氏联合制碱法”实验, 激发学生建设祖国的使命感。再如, 在进行关于燃烧的实验时, 让学生了解防火灭火知识, 培养学生良好的防火灭火意识。还可以在化学实验中渗透爱护公物、相互尊重、团队精神、安全防范、整洁有序的品德教育, 纠正学生在实验中浪费药品、乱放乱倒等不良实验习惯。

综上所述, 化学实验教学在中学化学教学中的重要性是显而易见的, 不能因为现行高考政策、化学课程时间的压缩, 而忽视化学实验, 很多知识通过实验教学效果才明显。总之, 化学实验在教学中具有重要作用, 要提高化学学科的教学效果, 离不开化学实验, 合理安排好实验和时间的关系, 实验能充分发挥学生的主动性和创造性, 能使学生在实验中不断得到启示, 使自己所学知识不断从感知到理论, 从肤浅到渊博。

摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学。“实践出真知”, 化学理论、化学概念、物质的化学性质, 大部分都是通过化学实验总结概括得到的。所以实验教学在化学教学中占有非常重要的地位。

关键词：实验教学,化学实验,创新能力

参考文献

[1]学术期刊.新课程.教师.2010年8期.张小燕.将化学实验引入探究式教学中

[2]学术期刊.商情.2010年21期.袁艺.化学实验改革与学生素质培养

化学实验课与教学管理 篇9

一、从学习实验守则入手

在第一次上实验课的时候, 几乎所有老师都会组织学生学习化学实验学生守则。初三学生处在特殊年龄段, 其意识指导行为中的消极避罚因素正逐渐减弱, 而理性因素已萌芽并发展。所以, 在学习学生守则的时候, 老师深入解释每一条的具体要求和原因, 比一味地强调或威胁要好得多。

以下就结合学生实验守则具体谈谈。

1. 学生进入实验室要保持安静, 按规定位置就座。未经老师同意, 不要擅动仪器。

2. 实验前, 学生应认真预习实验手册及课本有关内容, 充

分了解实验目的、内容和方法, 并事先检查实验器材、药品是否齐全、完好。在准备工作就绪后再开始实验。

3. 实验时, 必须听从实验老师的指导, 做到操作正确、步骤科学、严肃认真、一丝不苟, 切忌草率从事。

4. 实验过程中, 如遇到困难和问题, 应及时请老师协助解决。

5. 爱护仪器、设备、材料, 一切仪器、材料未经实验老师同意不得带出实验室。

不得擅自挪用其他组的仪器、材料。

6. 认真、独立地分析实验结果, 据实填写实验报告。

7. 实验结束后, 必须认真清理实验器材并摆放整齐, 搞好

清洁卫生, 关好水源、电源, 放好桌椅, 经实验老师验收后, 方能离开实验室。

8. 如遇意外事故, 应沉着、镇静, 及时报告老师, 妥善处理。

第一条是基本要求, 没有商量的余地, 初次发现违规就要严肃指出。但关键是要落实按规定位置就坐这个要求, 而且应在第一节实验课的时候就要把实验课座次表做好。因为学生在上实验课的时候都有随便坐这个趋势, 不固定座位后面的很多要求都得不到贯彻。

第二条是有关预习和实验课前的准备的。鉴于高中教学的实际情况, 要让学生写预习报告不是很可行, 那就应该着重把进实验室以后的行为规范好。首先, 不允许学生迟到, 尽管实验楼离教室有一段距离, 要求要提前2—3分钟到, 原因是到实验室后还有要求。按我们学校的情况, 一般把对学生实验中的改动和注意事项都写在黑板上。所以要让学生养成到实验室先看黑板的习惯, 并结合黑板上的内容进行预习。

第三、四条是必须要求学生听从老师的安排, 有事要告诉老师。但要达到操作正确、步骤科学、严肃认真、一丝不苟, 切忌草率从事的要求就比较困难了, 平时要抓的就是态度和操作。

第五条是实验管理的重中之重。爱护公物这是道德方面的要求, 但具体来看在实验中难免会打破仪器, 所以要先把损坏赔偿制度给学生讲清楚, 明确责任关系。要求学生来实验室后马上检查桌上仪器有无破损, 有的话及时报告, 这样可以避免责任不清。要求学生重视诚信, 每人固定位置也保证了有必要的监督机制。另外仪器材料未经允许不得带出这条也要说明, 对绝大多数高中生来讲, 带出仪器这一点一般不会有问题, 但药品就要注意了, 要先讲清楚这样做的危害。

第六条是作业问题。

第七条要教育学生要做一个文明而负责任的学生, 这一条的贯彻执行关键还是看制度。

第八条的总则需要事先说好, 在每次用到危险药品的时候需要强调。

二、从培养学生良好的实验习惯入手

学生在做实验中很多细节问题, 而这些问题与学生学习效果及实验安全都有莫大关系。比如经过多次训练, 一个高一班级在下学期的时候就可以安静而有序地进行实验了。这些细节有:勿带食物进实验室、实验台脏别趴下、别将仪器当玩具、药品分开勿污染、动手动眼不动口、坐着实验不站立, 现象精彩莫喧哗, 有事必须先举手、酒精灯莫靠桌沿边。这些细节有些是保护学生安全和健康的, 有些是确保实验课堂秩序的, 第一次说明以后, 以后要结合实际情况适时强调和提醒。

三、从健全学生实验管理制度入手

这里主要是两个问题:一个是损坏赔偿制度, 一个是实验室清洁制度。对于前者刚才已经说过了, 后者在操作的时候我曾经遇到很多困难。对于一节化学实验课, 首先, 实验室距教室有一定距离, 所以清理和检查工作必须在较短时间内完成;其次, 学生在下课铃响后会急于出实验室, 如果光靠老师检查会很混乱。对此, 我做了以下尝试。

第一次, 我指定了组长, 要求组长检查后才可离开。结果因为实验室过道很窄, 检查的组长和出来的其他学生移动方向相反, 也很混乱, 有人趁乱离开, 事后我找那些没整理好的学生加以批评。但第二次又有其他人没收拾好, 还有就是组长本人也要收拾桌子。

第二次, 我在下课前3分钟就要求学生整理实验桌, 但有些学生还没完成实验, 所以在下课的时候因为仓促也没有全班都收拾好, 而有些学生认真收拾了但结果也不能令人满意, 也抓不到特别不好的学生做典型。

我仔细思考了这个问题, 为什么很多学生收拾了但达不到要求呢?我认为是他们没有学过怎么系统地整理实验台, 趁下一次实验课实验内容比较少, 我专门用10分钟时间教大家怎么收拾。事先我根据该实验所用药品及仪器整理了几个基本步骤。

1. 将所有试管洗净并倒放于试管夹上, 将试管夹、试管刷、镊子、铁丝等插在试管架上, 试管夹靠桌子的对面壁上。

2. 将试剂瓶靠试管架放成两排, 大的放后面, 小的放前面, 酒精灯靠着试剂瓶。

3. 将桌上的废纸及火柴梗放垃圾篓里。

4. 用抹布擦桌子。

5. 洗手。

像这样我手把手教了两次, 第三次以后就只需要说一下几个特别的东西该怎么放就行了。

同时, 我还落实了责任制, 检查发现问题后就让那几个有问题的学生下次留下来检查, 这样做效果很好。

应该说, 对学生实验的管理这个问题可大可小, 大的话就是安全问题, 安全无小事;小的话就是学习习惯问题。虽然学生过一些年以后把实验做的什么都忘了, 但这样一个有序的习惯对他们的生活也有很大帮助。

参考文献

[1]姜淦萍, 项闪飞.化学创造性思维及其培养化学教育, 2000, (31) :7-8.

[2]化学课程标准解读.湖北教育出版社.

[3]新课程教师学科教学培训教材 (化学) .北京大学出版社.

[4]走进课堂——初中化学.高等教育出版社, 2004.11.

[5]初中版化学课程教师学科培训教材.北京大学出版社, 2004.6.

化学实验教学管理 篇10

一、建立健全各项规章制度

化学实验室一系列规章制度是实验室科学、高效管理的准则, 它能保证实验室正常有序地运行, 使实验室的各项工作有章可循、有据可查。建立和完善实验室的各种规章制度, 有利于实验室管理的正常化、规范化, 有利于增加操作人员的工作责任心。为此, 我院化学实训中心根据实际制订了如下的一套完整的管理制度。

1. 实验室日常管理制度

日常管理制度包括《实验室规则》《实验室安全制度》《实验人员工作职责》《学生实验条例》。《实验室规则》明确了实验教师及学生各自在实验室中的职责;《实验室安全制度》指出了实验人员怎样对实验室的门窗、水电、大型仪器、危险药品进行妥善管理;《实验人员工作职责》明确了高级实验师、实验师、助理实验师、实验员不同的工作职责范围;而《学生实验条例》是对学生进行行为规范, 让学生明确实验室的奖惩条例, 自觉执行实验室的各项操作规程, 避免事故的发生。

2. 仪器设备管理制度

仪器设备管理制度主要有《仪器设备的使用、保养和维护制度》《仪器设备的破损赔偿制度》《仪器设备的报损制度》等制度。通过这些制度的建立, 加强了对实验室的仪器设备的管理, 加强了学生实验时的责任心, 减少了精密仪器的故障率和玻璃仪器的破损率, 提高了仪器设备的使用效率。

3. 药品管理制度

药品管理制度主要有《试剂管理制度》《有毒、易燃、易腐蚀性药品的使用规则》等制度, 使药品的使用达到了经济、方便、安全的目的。这些制度的制定和完善, 使得职责严明、分工明确, 并且落实到位, 使实验教学工作正常进行。

4. 精密仪器操作规程

我院化学实训中心有许多大型精密仪器, 如高效液相色谱仪、气相色谱仪、红外光谱仪等, 这些仪器的操作比较繁琐, 价格昂贵, 为防止学生不正确操作损害仪器, 我们制作了仪器操作规程挂在墙上, 学生对照规程就可以正确地进行操作。

二、抓好仪器设备管理

1. 精密仪器的管理

化学实验室的精密仪器较多, 为此我们成立了电化学实验室、光学分析实验室、色谱仪器室等, 将它们与药品和普通仪器分开, 并按照精密仪器的存放要求进行安装、保管和使用。仪器管理做到分类编号、定位存放、布局合理、使用方便, 每台仪器都建立卡片, 上有分类号、序号等, 卡片与仪器编号统一;有仪器使用、损坏赔偿、报废记录。新的精密仪器验收结束后, 要制订简明扼要的操作规程。对比较贵重的仪器, 要派专人负责, 同时配备登记簿, 记载仪器设备运行情况, 每次使用过后, 都要求记录下实验的起止时间、实验名称、仪器完好情况, 并由指导教师签名、使用人签名。机械设备用后要擦净上油, 设备配有防灰罩。对使用次数少、精密度高的光、电学仪器需定期检查, 定期更换干燥剂和通电, 配用电池的仪器用后应及时取出电池。

2. 玻璃仪器的管理

化学实验室的玻璃仪器特点是数量大、规格多、易破碎, 若管理不善, 势必造成浪费, 影响实验教学。因此, 玻璃仪器的保管要根据它们的用途和大小分类, 定位存放。将一些常用的玻璃仪器分发到学生的柜中, 期末或者课程结束时清点检查。滴定管、移液管、冷凝管等仪器放入专门的架子中。一些带塞的仪器 (如容量瓶、比色管等) , 最好在清洗前用细线把玻璃塞与仪器系在一起, 以免打破塞子或弄混。需长期保存的磨口仪器, 要在塞间垫一张纸片, 以免日久粘住。长期不用的滴定管要除掉凡士林后垫纸, 用皮筋拴好活塞保存。

3. 其他仪器的管理

其他仪器 (如试管架、电炉、滴定台等) , 应分类存放, 应有仪器分类账, 做到账、卡、物相符。金属仪器 (如铁夹等) 容易在空气中生锈, 用后擦干, 并涂上一层油。橡胶制品使用后应清洗干净, 晾干后洒上滑石粉, 放在柜子里, 便于延长它的使用时间。木质的试管夹等要干燥保存, 以免发霉、虫蛀。瓷器要放在不易碰撞的地方。

三、重视实验教师队伍建设

实验教师队伍是实验室管理系统的一个重要组成部分, 是搞好实验室建设, 充分发挥仪器设备效益的关键。建立一支素质优良、结构合理、相对稳定和积极向上的队伍是搞好实验室管理工作的根本保障。实验教师队伍是实验教学执行的主体, 它是保证实验教学质量的核心。加强实验教师队伍建设主要体现在以下几个方面:

1. 责任明确

任课教师除必要的实验准备外, 还必须参与指导实验。实验中心指定相应的实验岗位教师负责仪器设备维护、易耗品准备、实验指导操作等工作。实验报告由任课教师批阅。而对于一些开放实验、设计实验等, 由系部教学办公室下达实验教学计划与计划任务书, 安排实验项目的执行, 指定专门的老师负责, 包括实验报告的批阅。

2. 合理量化考核

化学实验室工作繁杂、琐碎、辛苦, 准备工作量大, 又不像一线教师工作成绩那样分明、具体, 难以量化。因此在绩效考核上要充分考虑实验教学自身的特点, 充分调动实验教师的工作积极性。除了统计每个学期各实验室开设的课程、学生班次、学生总人数外, 还要统计实验教师所管理的实验室面积的大小、实验仪器的台数、仪器设备的折旧费用和维修费用、消耗的药品、玻璃器皿、杂项等费用和实验室维修费用, 作为实验室绩效考核的一项重要指标。这样可以有效衡量实验人员日常维护工作是否积极主动, 杜绝了铺张浪费。尤其是促进了维护保养工作, 使实验室仪器设备能经常保持最佳可用状态, 在实验室整体运行方面建立一种约束与激励机制, 极大地调动学生的能动性。

化学实验教学管理 篇11

关键词：化学实验教学；管理

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学学科赖以形成和发展的基础。高校化学实验室是培养高素质创新人才的重要基地，实验教学管理水平是高校教学和科研水平的重要体现[1]，对提高学生的创新能力及教师的实验教学水平有着非常重要的意义。

一、高校化学实验教学管理中存在的问题

（一）实验室管理体制不健全，可操作性不强

部分高校受长期的重理论轻实践的错误观念误导，对实验教学的投入不够，管理不完善，没有形成科学健全的管理体制，存在管理的盲区，没有形成专门的管理机构，管理混乱，不能实现资源优势的整合，不能协调统一管理。另外，还存在管理制度陈旧，没有根据实际情况适时调整，导致可操作性不强，流于形式。

（二）仪器设备和药品的重复购置

实验室分专业方向，各自购置设备及药品，容易购置相同的设备，将有限的资源投入于设备的重复购置上，造成利用率低，浪费严重。同时，还因实验室库房资产没有定期清查，或者管理方式落后，导致很多药品在购置后被束之高阁，并未得到很好的利用。

（三）实验员队伍师资力量薄弱，数量不足，年龄结构不合理，学历层次较低。

高校对化学实验员师资队伍的建设投入不够，没有引起足够重视，实验教学人员的培训和工作条件的改善没有得到充分的关注，使得优秀人才不愿投身到实验教学队伍当中，实验员的工作积极性很难调动，造成了实验员队伍职称和学历层级偏低[2]。

（四）学校相关部门对实验教学环节的监管力度不够

长期以来受“重理论，轻实验”的错误观念影响，学校教务处设立了专门的机构，如教务处教学运行科、教学研究科等对理论课程教学进行有效的监督和管理，另外还设立了教学督导组，由学校长期从事教学工作，有丰富教学经验的老教师组成，采取不定期到课堂听课的形式，对年轻教师的教学工作进行指导。这些措施都有效的提升了学校的教学效果和水平，但对于化学实验教学这个重要的教学环节，却缺乏有效的监管，以至于某些课程的实验教学流于形式，实验指导教师对工作不够重视，课前备课准备不充分，批改实验报告不认真等，教学效果大打折扣。

（五）实验经费不足，实验条件落后

随着高校的逐年扩招，在校生人数不断增加，虽然学校也在加大对实验教学设施的经费投入，但经费投入增长幅度远远不能满足需求，使得学生人均实验教学资源没有得到明显的增长，甚至某些学校还出现了下滑趋势。

针对上述问题，只有从各个方面加强对化学实验教学的管理力度，提高管理水平，才能提升高校的教学及科研水平，提高实验教学质量，培养创新型人才。

二、加强实验室建设和规范化管理的措施

（一）建立完善的实验室管理制度

管理制度是对资源进行合理分配调整，对组织架构、功能、组织目的的明确和界定，是管理规范的制度化成果。我们必须在制度的约束和管理下，遵守一定的规则，才能更好的发挥自主创新能力，为实现既定目标而努力。实验室管理制度的完善，主要包括几方面：

（1）实验室仪器设备的管理和使用

建立实验室仪器设备数据库，所有大型仪器设备必须在学校国有资产管理处进行登记入库，且安排专人管理，责任落实到人，建立仪器设备使用和管理的规章制度，仪器设备特别是贵重精密的大型仪器，在使用前必须主管责任人签字同意，做好登记，才能使用，实验完毕后须认真填写仪器运行记录。为了保障仪器设备的正常运行，要定期维护和检修仪器，学生在使用前，实验指导教师必须仔细进行检查调试，且将操作步骤向学生做详细讲解和说明，避免操作失误引起仪器损坏。除此之外，所有精密仪器的操作步骤，需做成操作流程框图，挂于实验室内，便于学生查看。

（2）做好实验药品试剂的采购计划汇总和核查工作

所有实验教学所需药品试剂，由库房办公室统一管理，统一采购，避免重复采购。并做好资产清查工作，将实验室的所有库存药品进行分类统计，对药品的存量和去向做到手续齐全、账目清楚[3]。

（二）重视实验室人才队伍建设

实验室人才队伍建设长期不受重视，使得高校化学实验员队伍人数较少，工作繁重，一个实验员要负责几门实验课的实验准备和指导工作，由于工作任务繁重，导致部分大型仪器得不到妥善的管理和维护，也影响了实验教学水平的提升。因此，各高校应重视实验室人才队伍建设，改善实验员工作条件，提高福利待遇，改革职称评审条件，引进高职称、高学历的实验人员，并定期组织培训和进修，重视实验员的再学习和业务的发展，提升实验员的专业技能和素质，建立一支高素质的实验员队伍，为高校的教学和科研能力提升提供人才保障。

（三）主管部门加强监管

高校应建立专门的管理机构，如在教务管理部门设立实践教学管理科，对实验教学环节进行有效监管，对实验教学活动定期检查和不定期抽查，教学督导组深入到实验课课堂，查看实验指导教师的教案、教学大纲等，听取学生对实验教师教学工作的反馈意见，查看实验指导教师批改的实验报告等，对实验教学环节进行有效管理和反思。

（四）加大经费投入，保障实验室硬件设施建设

实验室是高校教学和科研的基地，实验教学是高等学校教育过程的重要内容，必须加大资金投入，增加设备购置费、维修费等经费投入比例，保障生均实验资源数，才能保障教学和科研工作的顺利开展[4]。

（五）加强对外交流合作

加强对外交流合作是建设高校化学实验室的又一重要措施，高校化学实验室每年都应有计划地参加一些关于实验室建设及管理的研讨会，与其他学校的实验室管理人员进行交流，找出差距，学习别人先进的管理方法，与其他学校开展合作，实现资源共享，通过交流和合作，一方面可以提高学校知名度，另一方面，也对提高实验教师队伍的素质有帮助。

三、结语

在高等教育发展的新形式下，只有从多方面努力，加强实验室建设，重视实验教学人员的人才队伍建设，加大资金投入，完善管理制度，坚强行业部门监管，才能从根本上保障高校化学实验教学的顺利开展和教学效果的有效提升，培养出新时代下的创新型科技人才。

参考文献：

[1]王红.浅谈高校化学实验室存在的问题与对策[J].高校讲坛，2010（23）：684，794.

[2]张淑玲.浅析高校实验室管理中存在的问题及对策[J].实验技术与管理，2006，23（1）：94-95，106.

[3]李如兰.浅谈当前高校实验室的管理问题[J].安徽科技学院学报，2010，24（4）：51-53.

化学实验教学管理 篇12

关键词：精益求精,知识视野,创新意识,创新能力

初中化学教学中优化实验环节是高效课堂重要保证, 它能进一步激发了学生的学习兴趣, 让他们在领悟基本概念的基础上, 不断提高观察能力、实验操作能力和创新思维能力。本人结合教学实际, 初步摸索出了初中化学实验教学的有效途径。

一、有的放矢, 在演示实验中培养学生的观察能力

初中化学新教材上的每一个实验都是围绕基本概念和基础理论设置的, 安排得恰到好处, 因此。每一位化学教师必须深入钻研实验教材, 吃透实验目的, 把握实验实质, 使每一个学生观察实验现象后有比较大的收获。我在课堂试验中从以下三个方面来培养学生的观察能力:

1.演示实验要精心准备, 做到胸有成竹

教师的化学演示实验是培养学生观察能力的有效途径, 一般科学、合理的演示实验往往会潜移默化地提高学生的观察能力。当然, 准备好演示实验是化学教师备好课的重要组成部分。教师应先到实验室同实验员一起认真准备, 同时虚心听取实验员的意见及建议, 对仪器、药品到实验装置和实验操作都要有周密的考虑, 并且能预见到实验中可能出现的不利因素和反常现象, 做到胸有成竹, 防患于未然。在课堂实验前, 教师至少自己操练 (预做) 一遍, 从而确保实验的成功。只有这样, 才能把握演示实验, 不断提高学生观察能力。

2.演示实验操作要规范, 达到精益求精

教师在课堂上的演示实验操作步骤一定要规范, 包括所用的仪器、药品和在讲台上的摆放要有条不紊, 以给学生美观整洁的印象, 培养学生的审美观, 切忌满台仪器药品杂乱无章。做实验时, 教师的一言一行都要严谨认真、规范准确, 即使每一个细微动作也要做到位。实践证明:教师成功的演示实验, 能使学生在心灵深处产生一种积极的求知欲, 同时, 也为以后的学生实验奠定良好的基础。譬如, 我在“粉尘爆炸实验”操作时, 先剪去空金属罐和小塑料瓶的上部, 接着在金属罐和小塑料瓶的底部各打一个比橡皮管外径略小的小孔, 再连接好装置, 在小塑料瓶中放入面粉, 点燃蜡烛, 用塑料盖盖住罐, 最后从橡皮管一端鼓入大量的空气 (人与该装置的距离至少一米) , 使面粉充满罐, 观察现象并分析原因。总之, 整个实验过程井然有序, 使学生观察后受益匪浅。

3.演示实验注重启发引导, 实现有的放矢

教师的演示实验应该注重灵活性, 必要时应突破书本实验的限制, 可以结合实验内容扩展实验的外延, 启迪学生积极思维, 使其通过实验观察—信息输入—思维分析, 获取新知识, 掌握新技能。譬如, 我在引导学生做“酸碱中和反应 (用稀盐酸滴到含酚酞的NaOH溶液中) ”时, 先让学生预习实验并提出问题。实验时有些学生提出:酸碱完全反应会生成NaCl和水。许多善于观察的同学发现当溶液由红色变为无色时, 各实验组所用稀盐酸体积各有不同, 由此质疑:哪些组酸碱完全中和?哪些组获得的溶液成分完全一样?针对类似问题, 我因势利导地加以点拨性总结, 使学生能充分把握三维目标的要求。因此, 演示实验注重启发引导, 有利于巩固学生对基本知识的理解和实验操作技能的提高。

二、灵活补充教学实验, 让学生在愉悦的教学情境中拓宽知识视野

创设丰富多彩的教学情境可以集中学生的注意力, 能活跃课堂气氛, 使师生关系更和谐。由于初三学生刚步入化学迷宫, 是否对这门学科的学习具有浓厚的兴趣直接关系到学生的学习积极性。当学生第一次上化学课时, 一般都对化学实验充满了好奇, 他们往往把化学老师当成了“魔术师”。因此, 教师必须联系教学实际, 创设好比较有吸引力的情境, 从而给学生充分想象的空间, 使他们愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”。譬如, 我在绪言课中适当补充了两个有趣的实验:其一, 魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯心就可以点燃酒精灯。其二, 用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方, 滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶, 再把滤纸放在浓盐酸瓶口上方时, 蝴蝶又渐渐褪色。此时的学生已经沉浸在无限的遐思中, 感悟到学好化学具有十分重要的意义, 同时也拓宽了知识视野。

三、积极开展家庭小实验, 培养学生的创新意识和创新能力

开辟学生家庭化学小实验天地是课堂教学的延续、扩展和深化。我平时让学生收集日常生活中废弃的饮料瓶、一次性注射器、输液管和吸管等制作反应仪器, 用各类蛋壳、小石子代替碳酸盐, 用食醋代替酸等, 均可设计出一系列的家庭化学实验。譬如, 当学生学完“空气中的氧气含量的测定”内容后, 我布置学生完成这样的一个家庭实验:利用身边的材料, 验证空气中氧气含量为21% (体积含量) , 并对实验结果进行分析和总结。学生回家后用茶杯代替钟罩, 用小盆代替水槽, 用小蜡烛代替红鳞, 反复进行实验, 最后大部分学生都成功了。其实, 学生对同一个实验所选用器材和设计出的方案也不尽相同, 通过各自的实验能比较出不同方案的优缺点。在类似的家庭化学实验中, 同学们可以从不同角度选择不同的器材, 采用不同的方法进行实验, 潜移默化的培养了学生创新意识和创新精神。长此以往, 必然能达到锤炼学生创新能力之目的。