浅谈化学实验教学

浅谈化学实验教学（通用8篇）

浅谈化学实验教学 篇1

浅谈初中化学实验探究性教学

内容摘要：化学实验探究型教学是指从学生的认知规律出发，以科学方法论为依据，把认知科学知识的活动变成主动探究科学问题的一种过程，它要求教师把教学当作一种过程，而不仅仅作为结果来教。本人认为要进行有效的化学实验教学，就要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；要放手让学生自主设计实验方案、自主探究，培养学生在实验过程中的自主性。本文从五个方面谈了一些具体的做法。

关键词：化学实验

有效性

科学探究

创造性思维

化学实验探究型教学是指从学生的认知规律出发，以科学方法论为依据，把认知科学知识的活动变成主动探究科学问题的一种过程，它要求教师把教学当作一种过程，而不仅仅作为结果来教。下面结合教学实践，谈一谈自己的一些做法。

一、利用实验情景，激发好奇心

教育必须以学生的发展为本，新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，以促使学生积极主动的学习，在实验教学中教师更要认真思考，大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生好奇心和探究意识，学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，为此，上好第一节化学课对初中学生而言影响更为深远，因为学生会带着一种好奇的心理步入化学殿堂，期盼着有更神奇的现象映入眼帘，能早日揭开这些神秘的面纱。因此在上第一节课时，用“雨落红花现”、“魔棒点灯”、“瓷盘煎鸡蛋”、“烧不坏的手帕”等小魔术，把学生带入一个神秘的化学世界。”学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？从此，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。另外在涉及到物质的性质时我通过小故事、科学史实、实物等情景创设，激发学生进一步探究学习的好奇心和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。因为有了好奇心才会有问题，有了问题才会产生学习的欲望。有了学习的欲望才能真正激发学生学习的内在动机，自主积极获取知识，使“要我学”变成“我要学’，增强了实验教学的有效性

二、让学生参与实验，培养探究能力

教师要以学生自主探究为依据，合理安排学生做好实验。并要从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。所以在教学中我根据学校的教学条件，能让学生做的实验尽量让学生自己独立完成，如对人体吸入的空气和呼出的气体成分的探究、实验室制取氧气和氧气的化学性质探究、质量守恒定律的探究、实验室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性质探究、金属活动性顺序的探究、金属的锈蚀的探究、燃烧的条件和灭火的方法探究等。这样，为学生提供了开放性实验，从而培养了学生动手动脑的习惯，启迪了思维，培养了探究能力和创新能力。同时，一些简单的实验，如：区分棉纤维、羊毛纤维、合成纤维织成的布料”的化学实验；用厨房中的一些物质怎样区分白糖、碱面、食盐等。教学中就可以让学生通过游戏的方式进行学习，达到学习的最佳状态。

三、创设必要的实验情境

好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有催化剂的作用，从而成为学生行为的动力。爱因斯坦说过，‘他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。’学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时

候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设实验情景，激发学生强烈的探究兴趣，那么探究意识的培养也就水到渠成了。例如：在探究酸碱“中和反应”我是这样创设实验情境的。【故事情节】在第二次世界大战时，德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的实验室，要求化学家为他们服务，化学家誓死不从。军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说“如果不同意就把它喝下去！”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里，说：“反正是死，还是死得更快些吧！”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去，搅拌了几下，一饮而尽，然后躺在地上等死。德国士兵哈哈大笑，扬长而去。他们走后，化学家又站了起来，继续做他的实验。你知道为什么化学家没有死吗？他拿来的另一瓶液体可能是什么？【猜想】学生大胆猜想，畅所欲言。【问题】化学家对药品间的反应把握得非常准，你不能随意效仿，因为你不知道两种药品是否正好完全反应。但是我们借助什么试剂就可以知道酸碱混合时发生了变化呢？什么时候两者正好完全反应呢？【猜想】①用PH试纸测试②用石蕊做指示剂③用酚酞做指示剂④酸碱等体积混合⑤酸碱等质量混合。【学生探究】学生分小组研究制订，教师指导。按自己设计的方案做氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应，探究什么时候两者正好完全反应。【交流与评价】每个小组派一名代表汇报实验结果和有关的分析说明。

四、注重对比型实验的分析

对比是创新思维的基础。通过对比有助于发现和揭示事物的内在联系与本质。在实验教学中运用一些对比性的实验是培养学生思维的有效途径。例如：在讲二氧化碳的性质时，讲前用石蕊浸泡过的滤纸晾干制作了五朵小花，一朵喷食醋，小花变红；第二朵喷水，小花不变色；第三朵直接放入充满二氧化碳的瓶中，小花也不变色；第四朵先喷水再放入充满二氧化碳的瓶中，小花变成了红色。通过实验对比学生们就会想到水不能使紫色石蕊试液变红；二氧化碳也不能使紫色石蕊试液变红；那么喷了水的小花放在充满二氧化碳的瓶中为什会变红？这一问题就会激发学生去思考。老师顺势利导再补做一个实验，将稀盐酸喷在石蕊浸泡过的小花上，小花也变红了。通过对比和补充实验使学生知道了其中的奥秘，原来二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红。利用对比分析使学生对二氧化碳能与水反应生成碳酸有了更深刻的记忆，同时也借助实验培养了学生的思维类比性。

五、增强实验的创新性

在初中化学教材中，许多实验是验证性实验，学生只是实验的旁观者，结果的接受者，学生的思维往往被牢牢的束缚，不能够积极、主动地去思考，同时，由于思考的被动性，对于部分实验细节无法全面去感知，准确描述。因此，在实验教学中，教师通过设计创新实验，为学生创造实验探究的机会，引导学生进行积极的探索，促进学生的动手与动脑相结合，大胆质疑，发散思维.。例如：再讲酸能使紫色石蕊试液变红，只做酸和石蕊试液的反应，学生就会感到迷惑不解，因为酸溶液中有H+，Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子，到底是哪种粒子使石蕊试液变红？学生始终处于茫然状态，只是机械的去死记现象。最终使学生的思维僵化，失去了学习的动力，我在讲授这节课时先让学生按课本上的实验做然后提出问题，紧接着给学生提供了下列试剂，H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀盐酸，让学生自主探究，学生很快就明白了，氢离子能使紫色石蕊试液变变红。通过以上的实验探究，不但能把学生很快从迷惑中解脱出来，更重要的是彰显了化学实验神奇的功能，并促进了学生思维的发展。

六、注重化学实验在生活中的应用

化学来源于生活，而又为生活服务。化学知识已广泛渗透到社会生活的各个领域。贴近生活，探究生活，创设生活化学实验新模式也是化学实验改革的重要课题之一。“到实验室外作实验，在生活中学化学”，就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能独立思考、独立创新；譬如在完成“金属”的教学后我设计了如下的探究活动：

【问题】

1、小新拿来一片黄色的金属向同学们炫耀说他捡到了黄金．小宝说他曾在网上看到过，有一种铜锌合金外观和黄金相似，常被误认为是黄金．请同学们自己设计实验和他们一起探究，这块黄色的金属是黄金？还是铜锌合金？学生就会各抒己见，然后教师提供实验仪器和药品。通过学生的自我参与知道了怎样用简单的方法来鉴别市场出售的假黄金。从而维护了自身的权益。

科学探究能力的培养不是一朝一夕能完成的，而是一项长期的任务，需要我们教师立足于教材而不拘泥于教材，终于教育而不忠与教材，这样才能充分挖掘现有教材中的类似课题，从而使学生形成科学的探究精神和科学态度，提高学生的自主探究能力和自主学习能力。

参考文献：中学化学创新实验,(王祖浩,王程杰),广西教育出版社

浅谈化学实验教学 篇2

一、认识实验教学在教学中的重要性和必要性

新课程标准要求学生在学习基础理论知识和基本操作技能外，强调要重视对学生观察、对比、总结、归纳等各方面能力的培养，不能一味地强调记忆书本知识，还应注重实验教学，让学生亲自实验，独自开展科学探究。针对每个实验，除了让学生掌握常用仪器的基本使用方法外，教师还应根据特定情境，通过观察实验过程中出现的现象，分组分析讨论并得出结论，正确地填写实验报告，发挥实验教学在化学教学中的辅助提升功能。因此，我们在化学教学中应避免只强调理论讲解，忽视实验教学的灌输式模式，而应让学生动起来，依据理论知识独立完成实验任务。通过这样的化学实验教学，可以让学生迸发学习化学的主观能动性，激起学生学习的热情和活力，将化学实验与理论知识整合，同时汇聚学生的学习情感、主观能力、态度等非智力因素于一体，使学生在提高化学成绩的同时也提高了自身的科学探究能力，让素质教育在化学实验教学中得以充分实施。

二、创设实验教学情境，激发学习兴趣

高中阶段的学生探究性很强，他们学习化学的出发点往往是基于满足好奇心。因此，教师在化学实验教学中应首先让学生产生学习化学的兴趣，但对于学生来说这种兴趣“稍纵即逝”，如何变“短暂”为“持久”并得以发展，成为摆在教师面前一个亟待解决的难题。我在日常教学中主要从以下几点做起：

1. 加强实验演示

首先教师应认真准备每一个演示实验所需材料及仪器，然后进行科学正确的演示，在课堂中充分启发学生的思维，搭建积极思考的平台，激发学生对学习的探知欲。每做完一个演示实验都应组织学生分析、讨论、评价该实验的优缺点，从实际出发进行实验的可行性改进。例如，在讲“钠的相关性质”时，我们应该让学生首先来认识钠，并从它的保存方法上让学生推断出钠的相对密度大小；通过燃烧实验直观地观察出产物的色态，通过钠溶于水的实验依据、实验现象及补充实验，判断反应后的产物。这样由这两组实验，我们就可以更加全面地认识钠及其相关知识，为后面的学习打下良好的基础。

2. 开发生活实验

生活实验即在日常生活中所遇到的一些小实验。教学实践表明，生活实验的引入极大地提高了学生的自主能力，使学生的课堂学习延伸到了课外。依靠学生自身实际，结合实验室现状，教师可让学生从实验设计、可行性讨论、材料仪器准备、实验操作、填写实验报告等环节出发，亲自设计并操作一些有意义的实验。例如，“食醋巧除水垢”“判断酒后驾车的方法”“草帽的漂白”“鸡蛋蛋清的盐析与变性”“葡萄糖的检测”等生活实验的设计与开发，使学生从不同的实验中产生渴望学习化学的激情，效果要比单纯讲解更有效。生活实验的设计与开发，极大地拓展了学生的课余生活，有效培养了学生的操作能力和创新能力，对知识的加深理解和巩固提高也起到了促进作用。

3. 组织兴趣小组

兴趣小组是开展有效学习的载体，同学们依据学习成绩的优劣和动手能力高低等情况采用互补原则组建兴趣小组，并利用每周二下午自由活动时间开展丰富多彩的活动。比如，邀请多名老师进行专题讲座，结合实验进行实验教具的改进及制作，就化学热门问题进行调查，实地参加等多种形式展开。这些活动的举办和实施有利于加深学生对化学的理解，使学生深刻体会到化学作为一门基础学科的重要性和必要性，从而增强了学生学习的主动性。

三、以学生发展为本，培养学生的创新能力

化学实验教学很好地体现了“以学生为主体”的教学理念，学生除了学会操作技能外，还应提高发现、提出及解决问题的能力，提高自身综合素质。在实验教学过程中，教师应加强对学生创新能力的培养，使学生学会运用化学知识解释一些现象或处理一些化学问题。

浅谈化学实验教学 篇3

【关键词】初中化学 实验教学 教法

化学是一门以实验为基础的自然科学，从化学科学的形成和发展来看，化学实验起到了十分重要的作用，是化学的优势。如何发挥实验优势、挖掘实验资源，在实验的情境和氛围中来培养学生科学的学习方法、态度、创新精神、实践能力，是我们每一个化学教师应深入探讨的问题。为了深入理解和掌握化学课程标准，并且贯彻于今后的教学中，笔者就现在初中化学实验谈一点认识。

一、当前初中化学实验教学的反思

现阶段化学教师的标准主要是考试成绩，采取讲实验背实验的方法来完成实验教学，成绩也不一定差，即使是做实验，也以演示实验为主，这种实验的常用模式为：教师讲清楚有关的知识点、方案、步骤以及注意事项，明确告诉学生，再进行演示实验，然后实验现象、结果与所讲授的新知识做对应比较，最后由教师或学生做概括总结。实验报告也是为了更好地进行知识的整理、归纳，以使形成知识网络，便于学生记忆。不管是观察实验还是做实验都是对所学知识的应用和巩固，是为了进一步掌握已学过的知识。在这一系列的过程中，学生一般只是被动接受，巩固和检验知识，学生的动手能力，解决实际问题的创造力也未得到锻炼和发展。

从培养学生对科学素养的角度看，这种过分夸大了化学实验所起到验证知识、原理和培养实验技能的作用，而忽视了实验在学生学习化学过程中的探索功能。这种做法是极其不合理的，不符合素质教育的要求。新一轮的基础教育课程改革中，化学实验是进行科学探索的重要方式。在实验探究中，学生可以形成基本的化学实验技能，发展实验能力。通过化学实验增进学生对科学探索的理解，发展学生的科学探索能力。在新课本中，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面有机的联系起来，教育目的多元化，不是单一的知识传授，不是只看重结果，也不是单一的智力培养，这一根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争能力的新一代社会主义建设者和接班人，具有重要意义。

二、今后初中化学实验教学的展望

初中化学是学生学习化学的起步阶段，只学化学的基本概念和少数常见的、零散的元素化合物知识，缺乏系统性，因此，对于化学实验教学应在新课标的要求下，将重点放在基本实验操作的训练上，促进学生良好的、科学的实验习惯。

1.设计贴近学生的生活实际，贴近社会生活的实验

化学实验作为化学课程与化学教学的重要内容，对学生化学学习兴趣有很多的影响，在可能的情况下，应从日常生活中选取学生熟悉的素材，引导学生从观察和探究身边的一些常见物质入手，通过五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，使学生感到化学就在身边，进一步增强学生对化学的好奇心和探究的欲望。例如：炒菜时为什么经常加入适量的食用醋？铁锅做饭，为什么可以减少缺铁性贫血的发生、如何鉴别软水、硬水等。

化学在给人类带来巨大福利的同时，也出现了一些与化学有关的社会问题，如环境污染、能源短缺、食品安全等，如震惊世界的日本地震带来的核辐射，饲料中添加的瘦肉精就是典型的例子。因此，在教学中，应注意到用具体的、真实的事件引导学生正确认识化学与社会发展的关系，让学生学会从化学的角度来解释与化学有关的社会问题。首先，在化学实验过程中产生一些废气、废水和废渣，应引导学生探讨如何尽量减少对环境的污染；其次，让学生学会从化学角度来解释和解决现实中与化学有关的社会问题，引导学生注意关心社会，关爱自然。例如，让同学们设计试验如何除去煤燃烧时产生的二氧化硫，关心大气污染等

2.注重增加实验内容的趣味性

教学中，生动、形象、鲜明、新奇的实验现象可以激发学生学习化学的兴趣，引起强烈的探究和求知欲望。进而引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析产生现象的原因，从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣，如：学完空气成分后，组织学生进行鱼膘中气体的主要成分的探究，学完二氧化碳后，组织学生进行鸡蛋壳的主要成分是否含有碳酸盐的探究等

3.注重增强实验的探究性

化学实验本身就是科学探究的过程，是学生化学学习中能动的实践活动形式，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，发展科学探究能力，体验科学家在科学探究的过程和方法的同时，活动科学探究的乐趣和成功的喜悦。如：应变演示型实验为学生设计操作型实验，扩大学生实验的自主性，由学生自行设计实验过程，使演示实验变为探究型、设计型的实验，强化学生的探究技能。

通过实验的教学方式，不仅培养了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，而且还培养了平面的发散思维能力，使学生思考问题时思路开阔，善于从不同的角度、不同的方向去思考，去探索。它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快的找到最佳方法的能力。

4.善于开发、运用化学实验教学的信息技术资源

信息技术和网络技术迅猛发展为化学实验教学资源的开发、利用和优化提供了新的机遇，将信息技术和网络技术应用于化学实验教学，积极开发实验教学的多媒体课件，可以模拟一下复杂的、不安全的实验，有利于创设教学情境，可以激发学生的探究兴趣。例如，微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体的三维图像功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。在此，笔者认为广大化学教师应投入到这一研究当中，开发出更多、更使用的多媒体课件。

值得我们注意的是，实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程，而多媒体无法代替。因此，对多媒体技术的应用必须把握一定的尺度。

总之，通过化学实验教学，使学生感觉到化学就在我们身边，我们的生产、生活、社会都离不开化学。

参考文献：

[1]陈丽霞；初中化学实验教学[J]；教苑荟萃；2010年第23期

[2]赵志军；化学实验教学探索[J]；教坛聚焦；2010年第22期

[3]宋宏艳；谈化学实验教学[J]；科技与生活；2010年第8期

浅谈初中化学实验创新教学_4 篇4

李健勤

贵溪市实验中学 江西鹰潭 335423 摘要：化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，最大限度的发挥实验在化学教学中的作用，使化学实验教学更切合教学改革的潮流、适应素质教育和创新教育的需求，因此有必要对化学实验进行不断改进和创新，化学实验才会充满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力。本文从实验教学落实到位和化学实验课堂教学如何创新两方面谈谈化学实验创新教学的看法。

关键词：初中化学 化学实验 创新教学

从事教学工作多年，我一直在思考这样的问题，教师应该教什么？学生应该学什么？难道教给学生知识，让学生取得较好的考试成绩就是我们教育的根本目的吗？关于教育的目的，著名的物理学家劳厄曾有一段精辟的论述：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是将一切学过的东西都遗忘时所剩下的东西。”显然，培养学生的各种能力才是教育的根本。化学实验教学不仅能培养学生的动手能力，还可以帮助他们学会观察、善于思考，是培养学生的科学精神和创新能力的有效途径。新的化学课程将科学探究作为课程改革的突破口，以激发学生的主动性和创新意识。化学实验是进行科学探究的主要方式，是学生获得化学知识的必要途径。因此，作为新世纪的化学教师不仅应该克服一切困难，做好演示实验，引导学生做好学生实验，鼓励并指导学生做一些课外小实验，合理布置研究性课题。还要勇于创新，根据教学需要和学校具体情况，大胆尝试化学实验改革，为化学教学服务。从而进一步培养学生的科学素质。本文拟对新课改下如何加强和改进化学实验教学，培养学生的实践能力和创新精神谈谈自己肤浅的体会和做法，与同行们研讨。

一、如何将实验教学落实到位

化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。当前化学实验教学效果不大理想的的主要原因：一是教师对实验教学的质量意识淡薄；二是有的教师实验能力差；三是课前准备与精心设计不够；四是忽视操作技巧或教师本身的操作技能差。为进一步把化学实验教学落实到位，我认为：

1、要有明确的实验教学目标

教师在实验教学中都有体会：许多学生表现出对实验的兴趣，往往是处于“好玩”、“有趣”。因此让学生知道实验目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。如选择仪器、检验物质和配制溶液等实验，新课程标准要求通过“练习”达到“初步学会”，但学生往往只对仪器和实验中新奇的现象的观察产生好奇而忘记实验的目的,使教学目标不能完成。因此对这些实验教学的重点应放在学生操作的独立性和准确性上，指导学生严格操作，在学生的操作中要提出一个个“为什么”，从而加深学生对实验步骤的掌握，使学生初步、逐步“学会”这些实验。

2、充分做好实验教学的准备工作（1）制定切实可行的实验教学计划

在每学期初或每学年初，教师和实验员要根据教材要求、学校条件和当地实际，研究制定好切实可行的《化学实验教学计划》，并将每个实验所需的材料和负责老师等项目一一列入表内，然后复制几分交给教务处和总务处等有关部门，促使其他部门的领导能协助化学老师，适时地准备好有关化学实验器材和药品，保证化学实验能按计划保质保量开设。

（2）精心设计好实验教学程序

教师在设计实验程序时，应认真构思观察操作过程中的每个环节，对实验出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑得细致，尽可能设置“为什么”，以激发学生的思维，如观察质量守恒的实验，学生往往只对“白烟”、“蓝色沉淀”的“好玩”感兴趣而忽视必要的思考，教师在试验中要提醒学生“有白烟、蓝色沉淀生成，天平仍保持平衡，这有什么化学意义？”

“化学反应的实质是什么？”等问题。另外，不能单为做实验而做实验，应全面系统地分析实验目的、操作要求、实验步骤等，要科学合理地安排好时间，避免出现学生无事可做的时间空档，以提高教学效率。

（3）积极探索实验中的成败关键

教师实验操作的基本过程如何，直接影响到实验教学的效果，因此每个实验教学前，教师应按课本中的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能会出现的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在试验中能及时提醒学生，确保每个学生都能成功。如“用一氧化碳还原氧化铜”实验，教师在实验前应对学生强调“先通气体，后加热”、“先停止加热，后停止通气体”是关键，如果操作顺序有错，从而导致实验失败，甚至出现实验事故。

有些实验还要设法做好示范样品供学生对照，有条件的学校还可以把老师的示范操作拍下来，上课时给学生看，辅助学生掌握实验操作要领，从而提高实验课的质量。

3、加强实验教学的课堂组织管理

多数初中学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕往往答不出产生现象的原因和实验结论，如果他们没经过必要的训练，那么一堂课下来，教师会被弄得疲惫不堪，学生也在嬉戏中一无所获。由于初中九年级的前几节实验课是培养学生良好实验习惯的关键，要下大力气抓好实验课堂纪律，规范实验习惯；每个实验完毕后要总结实验中的问题和原因；要培养好实验助手和实验小组长，让他们在试验中协助教师指导本组的其他同学，使老师能集中精力辅助差生。实践证明，让学生主动参与实验教学比教师唱“独角戏”要好得多。

4、正确指导是实验教学成败的关键

在实验教学中应重视对学生进行科学方法的指导，指导得法与否是实验成败的关键。

⑴对一些技巧性较强的实验操作，不但要对学生精心指导，还要让学生反复练习。如连接仪器、气密性检查、使用酒精灯加热等操作，学生都要反复操练才能掌握其操作技巧。

⑵善于指导学生认真思考实验现象和实验结果。如在探究“实验室制取二氧化碳”实验时可让学生思考：“如何选择发生装置？”“如何收集二氧化碳？”“制取氧气的装置能否用于制取二氧化碳？”这些问题能培养学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

⑶发现共性问题，应及时向全体学生做补充指导，发现学生的操作技能有错误或观察判断不正确时，要及时指导学生纠正。实验结束后要仔细评阅学生的实验报告。

二、化学实验课堂教学如何创新

素质教育要求教师在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。要想达到这一目的加强学生的实践活动是最有效的途径

1、在观察现象中，教会学生学会寻找问题，发现问题

作为自然学科的化学，其研究的范畴是化学反应的现象和规律。物质千姿百态的化学性质和反应规律，给了化学教师指导学生寻找问题、发现问题最好的素材。如在讲燃烧的条件时，我并不是直截了当地把“燃烧需要可燃物，需要氧气，需要一定的温度”的结论灌输给学生，而是引导学生从习以为常的现象背后去寻找问题，发现问题，引导学生意识到寻常现象中的非常之处。教学中我把这部分的内容作了这样的设计： ⑴白磷和红磷是不是可燃物？⑵为什么铜片上的白磷燃烧了，而红磷没有？⑶为什么铜片上的白磷燃烧了，而水中的白磷？„„学生回答第1个问题时，几乎是不加思索，异口同声，因为这实在是一种太寻常不过的现象。正是这种寻常，导致学生忽视了寻常现象背后隐藏的问题，在被教师接二连三的问题问倒后，学生对一个普通现象后面居然隐藏了这么多让人深思的问题表现出了浓厚的兴趣！此时，教师演示三个对比实验：⑴蘸酒精的棉花用火一点就燃，而蘸水的棉花用火很难点燃⑵用火柴能将纸点燃，而用火柴不能将煤点燃⑶一支燃烧的蜡烛用烧杯罩住后很快熄灭，要求学生仔细观察实验现象，并据此说出自己寻找到的问题，比比谁找到的问题多，比比谁发现的问题最有思考价值。学生的问题意识一下子就被调动起来了！不少学生提出了值得深思的问题：蘸水的棉花等水蒸发完后能燃烧吗？将煤浇上酒精后能用火柴点燃吗？将燃烧的蜡烛放在装有二氧化锰的烧杯中，再沿烧杯壁倒入过氧化氢溶液，蜡烛会燃烧得

很剧烈吗？将燃烧的蜡烛放在装有碳酸钠的烧杯中，再沿烧杯壁倒入稀盐酸，蜡烛会熄灭吗？液化气灶、煤炉为什么留有通风孔？„„学生处在这样的问题情景中，思维空前活跃，他们的注意力高度集中在如何提问上，久而久之，问题意识就极易得到激活和强化，主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯。

2、在研究问题中，引导学生设计实验，培养创新能力

学生设计实验只是教材提出实验课题，而实验原理的运用、实验方法的采用、实验材料的选择准备、实验步骤的安排则由学生自己独立完成的一种模式。为了使实验课上得更生动精彩，我认为学生自己动手、动脑来设计实验，整个实验过程由学生来操作控制，不仅培养学生独立思考、独立解决问题的能力，而且为学生提供了更多的创新空间。正如著名的教育家陶行知先生曾经说过“动手动脑、心灵手巧”。例如：在了解燃烧的条件后，可设计实验验证可燃物燃烧受哪些因素影响及燃烧的剧烈程度与什么因素有关。在学习了“铁生锈的条件后”后，可设计防止金属锈蚀的实验方案。利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。

3、在动手实践中，教会学生学会探索问题，解决问题

当我们的学生已经有了对问题思考和分析的习惯后，指导学生在实践中探索问题，解决问题，在解决问题中触发新的问题„„学生的问题意识才能进一步得到发展，问题意识才会变得更有创新意义，更趋向于创造，更接近于发明。

4、更新实验教学思路，调动学生的创新意识

人们的许多化学知识是通过观察和实验，认真地加以思索和总结得到的。教师在课堂上用白磷做自燃实验，使学生感到新奇；又感到化学就在身边，再引导让学生去讨论解开“鬼火”形成的这个谜团。同时教育学生努力学习科学文化知识与一切封建迷信作斗争。实验就是在人工控制条件下使化学现象重复出现供人们观察的工作。在这里学习的就不仅是燃烧的知识，更重要的是学习了这种探索事实的根本方法——实验。化学就是以实验为基础的学科，实验教学不仅局限可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用矿泉水瓶、贝壳、鸡蛋壳、碱面、食醋、汽水、各种果皮花瓣的色素、石灰等，这些用品学生更熟悉，更有利于使学生明白化学就在身边，生活中处处有化学。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么日用品来代替实验仪器，或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神，总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。

5、变演示实验为探索性实验，激发学生的创新意识

化学是一门实验科学。特别在中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力，具有重要意义。同时化学实验是培养学生创新思维和实践能力的重要手段，学生的实验能力是构成其科学素养的重要因素。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地创造性地综合运用这些知识和技能。设计性和探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验无法取代的。如学习酸碱指示剂时，可布置一个课外作业：利用生活中的某些果实的色素和花卉自制酸碱指示剂，引导学生把课本上学到的理论知识转变成实际应用。又如学习二氧化碳的实验室制法时，我要求学生根据二氧化碳的反应原理和反应条件及特点，自己设计一套制取二氧化碳的实验装置，可以参考教材的设计，但不能与教材相同。这样就迫使学生去发现问题，去设计实验，去创新。布置任务后，给学生一段时间，让他们先独立思考，再组织学生一起分析讨论比较设计方案的可行性和优缺点等。采用多种方法，如选择优秀的设计方案，由学生在课堂上演示。对于比较好的方案给予表扬，实验成绩适当加分，在实验室检验自己设计的方案等，以鼓励学生创新，调动学生创新的积极性和主动性。化学知识中能够实施创新教育的知识点很多，只要我们时时留心，以培养学生创新能力为己任，在教学中，有目的有意识地长期坚持下去，必定会使学生的创造力不断提高，培养出符合时代需要的优秀人才。

6、加强演示实验，培养学生的创造性思维

培养创新能力的关键是培养创造性思维。在教学中培养学生的创造性思维特别要注意培养学生敢于提出问题，阐述自己观点，不盲从教师，不盲从书本，不迷信权威的思维品质。例如学习质量守恒定律时，教材上用碳酸钠和盐酸的实验和镁带的燃烧实验，结果化学反应前后质量不等这样一个实验事实来。为此，可向学生提出问题：质量为什么不守恒？难道有的反应就是不守恒吗？是不是实验过程有错呢？学生没想到我会提出这样的问题，一时不知如何回答。我没有直接给出答案，而是补充了把二氧化碳收集起来然后再称量质量实验，又引导他们进行讨论。通过实验和讨论，学生弄清了质量守恒定律的真正含义，理解了教材结论的完整性。有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。这是培养创造性思维的良好开端。创造性思维具有灵活性的特点。在教学中培养学生思维的灵活性，可以开阔学生的思路，使学生对化学现象的本质认识更深刻，更准确，培养学生分析问题和应用已有知识解决问题的能力。如：在学习金属活动性顺序时有学生对“排在前面的金属一般能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来，”这里的“一般”是什么意思，难道还有特殊的金属不符合这个规律吗？这时教师提示：金属钠行吗？把金属钠放到硫酸铜溶液中又有什么现象？钠的表面有一层红色的物质生成吗？事实胜于雄辩，最好的解决办法就是实验。这时带着这个猜想，演示钠与硫酸铜溶液反应，实验结果让学生茅塞顿开，同时也知道了事物的普遍性和特殊性规律。通过实验，学生对知识的理解更加准确，对实验现象的认识更加深刻，思维的灵活性也得到锻炼和提高。在实验中，要经常引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创造性思维的。

7、利用学生分组实验，培养学生的创造性心理品质

实践出真知，唯有实践，才有创造。在化学教学中应鼓励学生动口、动手、动脑，重视理论联系实际，使学生在掌握现成知识的同时，也会努力去发现新的知识；在了解现成结论的同时，又会设法突破现成结论。在实验教学中，笔者所采取的一些做法是： 尽量解放学生的手让他们自己做，教师只给予必要的指导，而不过多地指手画脚。如果教师把实验原理及注意事项等都讲得非常详细或管得过死，就会在一定程度上限制学生的思维和想象空间，阻碍学生的创造力的发挥。久而久之，就会造成抑制甚至扼杀学生的创造力的严重后果。

对于“好奇、喜欢标新立异”的学生，只要实验条件允许，也不过多约束或指责他们，而是让他们按自己的想法去做，在实践中求真知，求发展。因为实践是创造的基础和源泉，学生在实验中获得的知识和经验要比教师的讲授深刻的多。适当增加实验内容，通过实验培养学生的好奇心和求知欲，以及不迷信书本、不迷信已有结论、勇于寻根问底的探索精神。

8、开发家庭小实验，培养学生创造实践能力

新教材配合教学内容，设置了一定量的家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定作用。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验。例如：在讲“走进化学世界”时，我先避开书本，通过放录像，让学生了解化学世界的奇妙无穷，变趣味性演示实验为“魔术”，可以增强神秘感，造成悬念，有利于激发学生强烈的求知欲。如：“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“喷雾显字”、“清水变葡萄酒”、“魔棒点灯”、“晴雨花”等，将学生带入无比美妙、神奇的化学迷宫，使他们从这些妙不可言的现象中产生学习化学的渴望之情。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。在教学中适当补充一些与日常生活相联系的实验，如讲到二氧化碳与石灰水反应的一系列变化后，提问：人们日常生活中为什么用石灰水浸泡鸡蛋从而保鲜？盛放石灰水的试剂瓶的内壁为何有一层白色固体？用幻灯、电视图片等展示桂林芦笛岩、肇庆七星岩、云浮龙宫、阳春龙洞等巧夺天工、千奇百怪、令人叹为观止的钟乳、石笋、石柱，通过分析知道它们实际上是下面两个反应的结果：CaCO3＋CO2＋H2O＝Ca（HCO3）2、Ca（HCO3）2＝CaCO3↓＋CO2↑＋H2O；又如讲了石墨可作润滑剂的性质时，可用铅笔芯的粉末加入锁孔，去打开因长期未用而难以打开的铁锁；在讲到木炭的吸附作用后，可动员同学们回到家中自制一个简易的“冰箱去味剂”引导同学们把学到的化学知识应用到日常生活中去。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性；讲到合金概念时结合家中常见的金属制品，讲了有机物的知

识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。如何鉴定棉织品和化纤制品等，家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

总之，经过多年教学实践后，本人进行一系列的探索和理性的思考，深深地体会到在实验中培养学生创新精神和创新能力是当前和今后初中化学教学中的一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，是化学教学的新课题，也是实施素质教育的重要环节。因此，教师要更新观念、跟上时代的步伐，迎接好新的挑战，让创新教育结出累累硕果。

主要参考文献

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2003年12期 【页码】-35-35 ［3］张明昭.『化学实验创新教学法』刍议 福建中学教学 2000年 第06期【页码】-44-45 ［4］徐叔炎.化学实验创新教育浅谈

化学教学2002年11期【页码】：-1-3

［5］彭强.初中化学实验教学中创新教育的研究与实践 中学化学

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［6］李安峰.化学实验创新教学模式的理论与实践 山东教育2004年 第32期【页码】-27-29 ［7］聂德洪,谢易俗,等.初中化学“潜能开发”教学实验探索 化学教育2002年第23卷第04期【页码】-17-18 ［8］张凤艳.初中化学实验教学与创新能力的培养 佳木斯教育学院学报2004年 第01期【页码】-40-41 ［9］曾亚平.初中化学实验教学改革与创新

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常州师专学报2001.4【页码】-95-96

浅谈化学实验教学 篇5

榆树初中 马驰骋

化学是以实验为基础的自然科学，新颖有趣的实验和奇妙的实验现象能激发学生的兴趣和求知欲，同时实验也是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此，重视化学实验是提高学生科学素养的有效途径。

新课程的实施为教师的发展带来新的机遇和挑战。科学探究不但是一种重要的学习方式，也是初中化学课程的重要内容，它对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。化学实验是科学探究的重要形式，用化学实验的方法学习化学，既符合化学的特点，也是化学教学实施素质教育的基本手段。新的《课程标准》提倡学生独立进行或合作开展化学实验研究。由于西部地区经济欠发达，受传统教学观念的影响，教师思想观念守旧，业务素质不高，严重制约着化学新课程的实施。

我毕业于天水师范学院化学教育专业，2008年3月参加工作，一直从事九年级化学学科的教学，深知化学实验在教学中的重要作用，但在农村中学中，实验器材、实验药品的配臵都是相对缺乏的。因此，在以往的教学中，很多农村教师都是以“读化学”、“听化学”的教学方式开展实验教学的。遇到实验就要求学生死记实验操作、实验原理、甚至实验现象，实验对于学生来讲陌生而又枯燥。这就逼迫我必须带领学生从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”转变。因此我们农村教师要放弃要求学生死记实验操作、实验原理、实验现象的做法，从传统化学实验教学存在的问题中走出来，提高课堂质量，使实验教学更有效为提高教育教学质量服务。我作为一名贫困山区的初中化学教师，总结这几年的教学经验，认为开展好农村初中化学实验教学应做到以下几点。

一、积极争取，改善实验条件。

2008年3月参加工作，就担任化学学科的教学。一开始，我就认真整理化学实验仪器、登记化学实验药品。发现实验教学的必备实验仪器和实验药品都非常的缺少，我及时向学校领导汇报。学校领导一贯对实验教学比较重视，总是在经费异常困难的情况下，想方设法争取资金，增添实验仪器、药品，支持我开展实验教学。例如：2009学年初，学校领导自筹经费购买必备的硝酸银、氯酸钾、硫酸、氢氧化钠、酒精等化学药品和试管、烧杯等化学仪器，为正常开出演示实验提供了保障。2010年，教育局又为我校布臵了化学实验室，安装试验台。2011年，教育局又配发实验仪器和实验药品，现在不光可以开展各种演示实验，还可以开展分组实验。

二、转变教育观念，提高自身素质，树立“以学生发展为本”的教育理念

身为教师，我们应该提高自身的思想认识，从学生的角度出发，为学生的未来着想，重视化学的实验教学。我们都知道化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学探究能力的重要途径。忽视了实验教学，将增加学生对知识的理解的难度，使学生的动手能力得不到锻炼，甚至影响到学生升高中以后的化学的学习。因此，化学实验教学不容忽视，具体可从三方面入手：

（1）认真做好演示实验，使学生掌握好基本实验操作 一个演示实验能否达到教学目的，首先在于教师是否把握住了实验的目的。因此，教师在备课时，要深入钻研教材，明确通过该实验要使学生形成哪些概念，发展学生哪些能力，掌握哪些实验技能等，要做到心中有数。其次，在演示实验中，应向学生指明观察什么，怎样观察。这个反应现象说明了什么化学事实，通过演示实验可归纳出什么结论。教师应有意识地把学生的注意力引导到主要的观察现象上面，而不要把注意力分散到某些次要的反应现象上，以致本末倒臵，达不到实验的目的。

农村中学虽然受各方面的影响，但或多或少还是能做一部分的演示实验，能做的实验一定要做而且一定要做好。我们应当根据学生掌握知识的多少、理解和动手能力的强弱，掌握好演示实验速度的快慢、内容的多少、难度的大小，而且每一个演示实验我们都应该在课前做一遍，确保能成功、安全的前提下，再在课堂上完成演示实验。

（2）布臵好家庭小实验，提高学生的学习积极性 家庭小实验是化学实验课堂教学的一项主要补充，它对学生的观察能力、动手操作能力以及创新思维等综合素质进行合理培养，对实施化学新课程改革也有一定的促进作用。

布臵家庭小实验，我们要考虑到学生在家里能否完成，是否有探究价值，是否有利于培养和激发学生学习化学的兴趣，因此，家庭小实验一定要合理、有效，达到教学的目的。

（3）多媒体进行演示实验

实验室设备不齐全但有多媒体教学设备的学校可适当选择多媒体教学。许多化学实验中的物质有毒，有些实验由于操作不当有可能发生意外，具有一定危险性。而化学实验中的错误操作，以往只是教师讲解其错误的原因以错误操作带来的危害。用计算机模拟这些错误操作，它可将步骤分明，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。

三、努力开发化学实验资源

由于农村经济落后，化学实验条件不是一朝一夕可以改变的。教师应指导学生充分利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器或替代实验用化学用品。这样既有利于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力以及节约和环保的意识。如：用鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，用食用盐代替氯化钠，用废电池皮代替金属锌，从草木灰中提取硫酸钾、氯化钾和碳酸钾，用废铁刨花或铁屑与硫酸反应制取硫酸亚铁，用植物的花、叶等制取酸碱指示剂，将不同的输液瓶截断制得不同容量的烧杯，用废灯泡做圆底烧瓶，用铁质瓶盖制作燃烧匙，用废弃的饮料瓶和小药瓶作反应容器等等。教师应以高度的事业心和责任心克服实验教学中的困难，充分开发化学实验资源，特别是农村经济不发达的学校更应该开发实验资源，解决仪器、药品的缺乏和不能用的问题。

浅谈高中化学实验教学的好处 篇6

【摘 要】高中时代，学生的主要活动场所是学校，他们的主要任务是学习理论知识。因此，学生其他方面的能力得到锻炼的机会少之又少，所以教师应该抓住机会提高学生各方面的能力，运用化学实验就可以很好的做到。

【关键词】高中化学 化学实验 实验好处

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.093

化学是一门实验性的学科，实验演示对化学的教学是有非常意义的，同时它具有非同一般的作用，对学生具有现实意义。实验教学以其直观形象的特点深受学生的喜爱，直接给学生演示实验或者让学生动手做实验，不仅可以让学生对所学的化学知识点理解程度加深，帮助学生把课本上的知识和所做的实验相结合起来，还可以锻炼学生各方面的能力。比如观察能力、动手能力等。另外，实验是让学生理解理论知识的有效途径，也是证实化学规律、化学结论的方法，因此实验教学是非常重要的。当今世界飞速发展，科技发达，国家的不断发展对学校培养的人才也提出了更高的要求。在高中阶段，学生的学习科目多，不同学科也有不同的要求，而这些科目的学习正是为了将来学生进入社会打基础，为了日后成为国家需要的栋梁之才，在学习中就应该让学生树立远大的理想，再为之奋斗。采取实验教学法在高中化学的教学中，不仅有助于学生学习各科目，还有更多的作用。

我们都知道，在高中阶段的学生已经有了自己的想法，对其他事物都有了自己的见解，在学习上也是如此，学生喜欢哪一门科目他们就会花更多的时间在这一科目上。而针对化学这一学科来说，高中的化学知识是比较复杂难懂的，所以教师要充分利用好实验教学，以激发学生的学习兴趣，让他们更好的学习化学这一学科。在教学实践中，我发现了实验教学对学生来讲是非常有用的，在这里和大家分享一下。

一、培养学生的观察能力

观察是学生应该具备的一种最基本的能力，它也是学生进行探索任何事物的途径之一，利用化学实验培养学生的观察能力就是一个不错的选择。在化学实验中，直观生动的实验能够很好的激发学生的学习兴趣，让他们把注意力集中在实验中去，带给学生强烈的视觉听觉等感官知觉的刺激。在实验过程中，需要学生仔细观察，才能发现其中的化学反应和结论，在这样的过程中就在无形中锻炼了学生的观察能力。

高中化学可以拓展学生的知识面，还可以为学生解决实际生活中的化学问题打下基础。化学实验需要非常仔细认真才能完成，任何一个粗心的步骤都会让化学结果偏离预定的化学结论，所以对学生有更高的要求。在实验的过程中，学生的注意力集中在了做实验上，他们需要仔细观察实验的每一个步骤所产生的化学结果，才能对最终的化学结论得以正确的认识。

二、培养学生的动手能力

高中阶段由于学生学习任务重，绝大部分学生的动手能力都是比较差的，而现在社会需要综合性的人才，仅仅让学生掌握理论知识是远远不够的。在化学实验中，最开始学生的注意力就可以很好的集中起来，这对他们接下来的学习就非常有利了，同时当学生在进行实验时，他们必须自己动手去证实课本中的理论知识，在这个过程中动手能力就会得到很好的锻炼。在这个竞争日益激烈的今天，学校不应该只是学生的温房，更应该刺激学生的各方面，让他们对未来有一个准备。

新课程改革后，各个学校的教学设备都是准备得比较充分的，所以在化学教学中进行实验教学也是比较方便的。既然学校已经为我们的教学提供了诸多的便利，作为合格的教师就该好好利用这些教学用具。虽然说高中教学任务重，但是教师也不能因为偷懒而不采取有效的教学方式，在化学的教学中实验可以帮助学生的学习，那么教师就该多采用实验教学的方式。在实验教学的过程中，学生的手、脑一起动了起来，思维转换的速度非常快，通过不断的练习就可以锻炼学生的思维转换能力，让学生在今后的学习中提高自己的学习效率。在高中化学的教学中利用实验不仅可以锻炼学生的动手能力，也可以促进学生各方面的成长，所以教师应该充分利用好学校的实验室。

三、培养学生的理解能力

高中阶段学生已经有了一定的理解能力，把实验教学中运用到化学教学中去，可以让学生的理解能力更上一层楼。采用化学实验的教学法，教师要边给学生讲解理论知识边给学生演示实验过程或让学生自己操作实验。教师边讲解实验边进行实验不仅可以让学生清楚明了的观察实验现象，还可以帮助学生理解化学结论得出的成因。通过这样的方式可以很好的刺激学生的学习欲望，让学生主动来探索学习中的难题，从而使学生对化学知识的理解更加深刻，对化学知识的掌握更加牢固。

化学教学的过程其实就是教师引导学生构建化学知识网络的过程。那么要想学生对化学知识有效的掌握，教师就要注意将化学知识点逐个给学生讲解，边讲边实验，把学生注意力集中在课堂中，使其有效掌握知识，让学生有意义的学习。在进行化学实验教学中，学生的积极性被激发出来了，然后教师再用?S富的教学实验来加深学生的理解，这无疑对学生的学习效率的提高是非常有用的。

四、培养学生的创造力

素质教育的目的之一就在于培养学生的创造能力，这也是现代社会对人才的要求。对于学生的学习来说创造能力是对他们思维的刺激，也是对他们更高的要求。在化学实验课堂中，学生的积极主动性很高，同时高中生求知欲旺盛，对未知的事物有着强烈的探索精神。在对待实验上绝大部分学生态度是非常端正的，并且实验具有直观形象的特征，生动有趣，所以在实验进行时学生就已经感兴趣了。

由于高中生生理心理发展都趋于成熟，对待事物有自己独特的见解。因此，他们在实验过程中就很有可能会产生奇思妙想，而不拘于照搬照抄书本上的实验。随着年龄的增长，学生更希望能根据自己的喜好来开展学习，在化学实验中也倾向于根据自己的爱好兴趣自己摸索探究，所以教师可以在化学教学完成后给学生布置一些可以在家里完成的化学实验，让他们自己回家完成。这样既可以满足他们学习的欲望，还可以启发学生的思维，提高他们的创造想像能力。

浅谈初中化学实验教学 篇7

1. 探究性增强

在新版本编写时, 开设了“活动与探究”专栏给学生研究实验提供平台, 最大力度引导学生的自主学习。化学是一门以实验为基础的学科, 所有答案都需要经过实验所证实, 所以想要深入了解化学, 掌握实验是一个快捷、有效的路径, 而且多进行实验能让学生把握事物的本质, 提高对事物认识的高度, 也能为国家培养具有创新型人才。

2. 突出实验的生活性和社会性

把实验面向所有同学, 所选实验教材尽量贴近生活和社会, 让学生感受到化学无处不在, 把所学到的理论应用于实践, 让学生做到学有所用。

二、重视加强实验的教学

化学实验对学生理解化学现象、掌握化学知识、学习化学兴趣、建立创新意识等都有着不可分割的关系, 认真贯彻实验在教学中的引导作用, 可以为祖国培育大批优秀创新人才。为了有效加强实验教学, 在编写教材时, 编进了八十多个演示实验, 十来个学生实验, 十多个家庭实验, 条件允许的要尽量完成, 没有条件的, 学校也要尽可能地给学生创造条件使学生亲自动手完成实验, 让学生感受实验的过程, 以致得到最后的结论。而作为化学教师的我们在做演示实验时, 要精密、遵守实验规则、规范的做演示, 做到胆大心细。

三、加强对学生学科情感的培养

营造轻松、活泼的学习气氛、建立好师生之间的关系对学生的主观能动性的发挥有着良好的客观外在条件, 不仅挖掘学生的智力, 也提高个人实验能力, 同时提升了化学的教学质量。课外, 作为教师的我地赞扬学生, 让他们获得在学习中的成功喜悦, 推进学生对化学的进一步探索。

化学与我们生活息息相关, 如工业、科技、环保等都脱离不了化学。学生是祖国的未来, 也是祖国的花朵, 让学生掌握化学知识, 作为化学老师的我们有着不可推卸的责任。我们要把课堂知识与实际生活相联系, 提高学生的动手能力和思考能力, 促进学生创新思维的产生, 让学生把学到的理论运用到生活实践中, 真正做到学有所用, 为报效祖国打下坚实的基础。

参考文献

[1]艾英俊.实施实验探究教学.提高学生综合素质[J].湖北中小学实验室, 2000 (6) .

浅谈初中化学实验教学 篇8

[关键词] 初中化学 实验教学重要性

实验是化学课程的灵魂。要在做科学中学习化学，在学化学中做科学。的确，实验是学习化学重要的方法之一。初中学生，正处在兴趣的发展时期，怀有强烈的好奇心。对于化学实验课，特别感兴趣。化学教学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵。加强实验教学，进行化学实验教学改革是实施新课程计划的必要途径。纵观近年来的中考，考查学生的观察实验能力越来越受到重视，现结合自己的教学实践谈一谈化学实验教学的重要性。

一、化学实验能更好地激发学生学习化学的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是推动人认识活动行为的重要动机。在课堂上如果学生怀有兴趣，便会抱积极的态度、以愉快的心情去参与课堂教学活动，从而体验到学习是一种无穷的乐趣。化学实验就是激发学生学习化学积极性的重要手段。兴趣有利于激发学生学习化学的积极性，而这种由兴趣转化的积极性具有动力、导向、强化三大功能，完全符合学生心理。因而在化学实验教学中，教师应十分重视学生学习兴趣的培养和学习情感的激发。

例如我在讲绪言时给学生演示不怕烧的手帕，让学生认真观察，几秒钟后，手帕开始燃烧，在我的抖动中火熄灭，手帕却完好，这时班内顿时沸腾了。用这样一个有趣的实验设计，激发了学生的学习热情。绪言是初中化学的入门课，是中学化学教学至关重要的一课，其教学效果的好坏直接关系学生学习化学的热情。有趣味的实验，让学生感受了化学的有趣,领略了化学的神奇，极大的激发了学生学习化学的热情，同时让学生注意观察实验，培养学生的科学素养。

二、重视演示实验的操作方法，让实验更简单，更安全。

教师要做好演示实验，既贴近学生生活，又能解决缺乏实验器材的难题，更能活跃课堂，提高教学质量。作为一名化学教师，要想作好演示实验，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的化学现象和活生生的化学情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一幅插图、一道习题、一段话也可以将它搬上“课堂”，进行演示。

现行的教材上，有些演示实验既难以操作，演示的实验效果也不明显，而有的实验以我们目前的条件无法完成，这就要求我们对实验稍加改进，简化实验方法或操作，让实验能够得以顺利进行。例如,在《燃烧与灭火》一节课中,学生用白磷和红磷做实验既危险又污染空气。为此,我对实验进行了改进:用两团棉花对比,一团蘸水,另一团棉花蘸酒精,分别点燃,对比燃烧的条件之一的可燃物,既简单又有趣,不用讲解,学生自然就明白。

三、应适当增加实验，以激发学生兴趣，提高探究能力。

在教学氧气的制取时，涉及到催化剂的概念，为了让学生更深刻地理解，可以补充过氧化氢加二氧化锰反应结束后再加入过氧化氢，反应继续进行，现象明显，效果很好，很能说明催化剂的特征，让学生记忆深刻。在教学酸溶液与金属氧化物的反应时，除做好铁锈的稀盐酸、稀硫酸的反应外，还可增加由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，实验易做，现象明显。通过两组实验的观察，更能使学生理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得出和掌握规律。又如，在碱溶液与非金属氧化物的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，让学生闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这样，既可让学生进一步明确碱溶液与非金属氧化物反应生成盐和水的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识，同时也增强了处理污染物的措施，提高了学生的能力。

四、通过学生实验提高学生动手能力

学生在进入实验室之前，学生对仪器的使用和实验操作方法了解甚少，根据初中生刚开始学物理、学生实验做得太少、学生实验素养低的特点，我们就采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导。实践说明，应该如此。物理实验的创新教学要体现对学生动手能力的培养。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”一针见血地点明了动手的重要作用。要培养学生的创造能力，就要培养学生的动手能力。

让学生都动手。在上分组实验课时，秩序井然，实验结果正确，而在实验考查时，发现不少同学动手能力差，这是怎么回事呢? 原来在分组实验的时候，老师只注意各小组是否动手、各组完成实验的情况，而没有注意到组内每个人的活动，因此，老师在分组实验时应强调：实验时，每次以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家的动手能力都得到提高。

从实验教学中，我深深体会到，搞好实验教学，向教师提出了更高要求。一位“德才兼备、学识渊博、胸怀韬略”的教师，对于学生有着莫大的示范和模仿作用。这就要求教师必须提高自身的素质，才能更好地实现“三维”目标。

五、重视家庭实验，以生活用品代替实验用品，让实验更方便可行

实验药品或用品如果能从学生生活物品中取用，就能变废为宝，即节约实验室开支，又能使实验变得容易操作，学生能够较轻松的完成，对实验的畏惧感和神秘感就会降低。重视家庭小实验，既能让学生体验到实验的乐趣，又能让他们从中学会实验知识和实验技能，能取到一举两得的效果。很多学生在实验中，找到了许多实验材料以及仪器的替代品，既价廉物美，又安全可行，如输液管、小药瓶、牙签、注射器等，更可贵的是学生真正体会到 “有用的化学”的实用价值，因为兴趣，有了学习的热情，有了主动的态度，也就有了探索的精神。经过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关。

以上是我在实验教学实践中的一些体会，实验教学的价值显示出其无限的生命力。我相信，随着课改的深入，不断地学习、反思、总结，实验教学一定能体现出其旺盛的生命力。