英语泛读启示

英语泛读启示（共11篇）

英语泛读启示 篇1

摘要：本研究尝试将课堂图书馆思想与英语泛读教学结合的新的教学模式,并对改革的要点及具体操作程序进行阐释与分析,发挥该模式在英语泛读教学改革中的积极意义。

关键词：课堂图书馆,英语泛读,教学改革

引言

“课堂图书馆,顾名思义,就是指把一般意义上的图书馆的功能运用到教学中来,以方便学生参考阅读”(马庆林,2005)。本研究尝试将课堂图书馆的这种功能运用到英语泛读教学中,以解决英语泛读教学中存在的现实问题。本研究将运用课堂图书馆教学模式,从教学材料、教学方法及考核方式三方面对《英语泛读》教学进行改革。

一、教材改革

泛读这一科目的重点在“泛”字上。阅读的内容要广泛,天文、地理、文化、语言、艺术等等都在学习的范围内;阅读材料的体裁多样,记叙文、议论文、说明文、 描述文等等都需要熟练掌握;阅读的材料既要与时俱进,了解社会发展现状,又要博览经典,了解历史。这样的特点与要求,无疑为泛读教材的选用带来了相当大的难度。指定使用某一教材,教学一到两轮下来,就会出现教材陈旧、内容过时的问题。不指定统一使用的教材,教师授课、学生学习无据可依。这种两难的境地,更加大了阅读材料选用的难度。为了解决这一难题,我们建立了《英语泛读》课堂图书馆。以大一学生的泛读教学为例,我们首先在学生中进行了问卷调查,了解学生的阅读兴趣,然后我们根据学生的专业特点及泛读教学实际情况,首先将图书资料按所属领域分类,分为历史、文学、科普、自然、时报五类。接下来,我们对学生阅读能力进行测试,并以成绩为标准, 将学生的英语水平分为4级,然后将现有的材料按学生的英语水平、从阅读的内容难易度上相应地分为4级,现有材料如果不符合某一部分学生的英语需求, 我们再适当增加适合的材料。在将材料分类之后,教师与学生共同讨论并确定某学期的核心阅读材料。即指定某一材料为本学期的必学材料。然后再根据自己的兴趣及语言水平,自由选择,广泛阅读。这一措施可以满足重点阅读与广泛阅读的大纲要求。因为课堂图书馆建立在各自然教学班,书籍根据学生的兴趣、水平和知识结构收集分类,这样既便于学生按自己的要求借阅,又能提高使用率。但学生的阅读一定是在教师对学生了解的基础上统一布置和监控下进行,这样阅读材料难度水平将得到控制,由此保证阅读质量的提高。

二、教学方法改革

在传统的英语泛读教学中,教师认为学生所获得的知识是应该完全由教师自己来传授,甚至学校的教学评估部门也往往把教师传授的知识多少、课容量的多少作为衡量教师好坏的标准。在课堂图书馆泛读教学中,教师将教学任务分为课前预习+课堂讨论+课后复习三步骤完成。在课前预习阶段,教师根据教学内容预先布置下次甚至是每学期泛读课所要读的有关材料,要求学生定好计划课下自己去读,掌握语言难点,记住主要内容和情节,并将所读内容整理成阅读笔记、做成英文动画片或纪录片等等,目的是让学生认真阅读泛读材料,深入理解其内容,找出关键点及难点。课后复习阶段,在课堂学习、讨论之后,教师责成学生对自己的读书笔记及短片等内容进行修改并上交作为平时成绩记录的支撑材料。因此,课堂图书馆教学模式下,教师在课堂上的任务就是指导、检查、 答疑。

1.指导。指导主要体现在向学生传授阅读的方法。 例如,有些词和句子离开了上下文,光靠查阅词典和语法知识很难弄清楚其确切意义,因此,教师可以教授学生根据上下文判断句子和词的意义。还有些词看起来似乎是生词,其实只增加了前缀或后缀,而词根是同学们所认识的,这样,教师可以教给学生利用构词规律,再联系上下文,就可以猜出这类词的词义来。 教师要教给学生提高阅读能力及速度的方法。例如, 扩大视幅,减少回视次数,培养没有停顿,一次读完读懂的能力。

2.检查。在课堂图书馆泛读教学中,主要靠学生自己完成规定的阅读任务,但教师要及时检查。检查的主要手段是课堂讨论。教师根据不同材料的特点找出阅读的重点和关键点,引导学生对该部分内容进行讨论。因为学生已经提前预习,教师还可以将学生预习形成的作业在课上进行展示,供其他同学评议,提出修改建议与意见。除此之外,检查的方法还包括:要求学生概括主要意思,复述故事情节;也可以根据材料已配备的练习来检查,要学生口头给出解答。对于学生可能不懂,理解不透或产生误解的地方,都应该进行重点检查。检查既可以及时发现教学中存在的问题,又可以调动学生学习的积极性。

3.答疑。阅读中,同学们总会有不能掌握的要点, 会遇到一些自己解决不了的问题。一方面,教师可以针对学生提出的问题来解答,帮助学生清楚难点,消除语言理解上的障碍。另一方面,教师也可以将阅读材料相同的同学分为一组,组织同学之间进行讨论, 形成同学之间相互答疑的学习方式。教师在旁听同学们的讨论结果后,对仍然存有疑惑的问题进行细致讲解。同学之间的相互讨论答疑方式可以促进同学之间的合作、对泛读教学起到积极促进作用。通过答疑,教师能够了解每位学生的阅读水平,以便挖掘和发挥学生的阅读潜力。

课堂图书馆教学模式将学生置于整个课堂教学活动的中心,淡化教师在课堂教学中的主导作用。这一教学模式下,学生接触的将是他们既感兴趣而且难度适宜的教材,更主要的是让他们自己去择取材料, 切实发挥了学生的主观能动性。

三、考核方式改革

采用撰写论文、口头表述、讨论答辩、试卷等形式。期末将一律采用闭卷的形式并将学生的平时到课率、发言及交作业的情况、参与的积极性等因素考虑在内,按30%的比例折算到每学期的总成绩中。试卷主要由客观性和主观性两部分组成,其中客观部分占60%~70%,主观部分占30%~40%。客观部分主要是考察学生对词汇、语言文化知识的掌握情况,而主观部分是考察学生阅读理解能力、逻辑思维能力。

四、操作程序

国内西北政法大学外国语学院已率先实践了课堂图书馆教学模式,并取得了显著效果,证明课堂图书馆阅读教学模式在国内外语教学实践中的可行性。 课堂图书馆在英语泛读教学中的具体操作程序如图所示:

我们首先将搜集到的英文读物,按照难易程度分为4个不同的等级。每一学年开始,由泛读课教师对英语专业一、二年级的学生组织一次阅读水平测试。学生的考试结果将决定其在本学年应从哪个等级的读物开始。确定好各自的等级后,每位学生将从教师那里得到读物的名称,并记录好开始阅读以及完成阅读日期。我们要求:1)学生阅读速度要快;2)教师准备的阅读材料能迎合学生的口味;3)阅读材料能接近学生的实际水平,学生应当能读懂95%以上的内容。由此,我们建议每位学生每天的阅读时间至少在90分钟以上。每分钟平均阅读速度为150左右的单词。基于这一要求,我们规定每位学生在一个等级上必须读完50000字左右的阅读量才能进入到下一个等级,而且需要征得老师的同意。个别情况下,有些学生阅读成绩非常突出,教师可以适当考虑让他们减少级别较低读物的阅读量而进入下一个等级。对有些在某一等级上阅读有困难的同学,可以考虑增加该级别读物的阅读量。我们要求每位学生完成一个级别阅读之后,须给泛读老师递交读书笔记。读书笔记包括4部分内容:1)读物名及作者名;2)书的难易程度;3)对书的喜欢程度;4)简述故事情节,畅谈个人感受。泛读老师通过阅读学生的读书笔记,能及时掌握学生的实际语言运用能力。对于阅读过程中的共性问题及疑难问题,教师及学生在课堂上进行讨论。

五、结论

传统的英语泛读教法一味强调以教师为中心,将重心置于如何“教”上,忽略了学生学习的能动性对外语教学的影响。课堂图书馆教学模式能够将学生置于课堂教学活动的中心,淡化教师在课堂教学中的主导作用。课堂图书馆教学为英语泛读教师提供了以下启示:英语泛读教师一定要积极探索、勇于创新,在教与学的过程中,明确泛读的主要目标,并通过合适的教学材料和合理的教学方法,使学生能够学有所思,学有所获,学有所成。

参考文献

[1]Bright,J.A.and Mc Gregor,G.P.Teaching English as a Second Language[M].London:Longman,1971.

[2]Hill,R.David.The EPER Guide to Organising Programs of Extensive Reading[M].Edinburgh:University of Edinburgh Press,1992.

[3]马庆林,课堂图书馆——英语泛读教学新模式[J].西安外国语学院学报,2005,(4):35-37.

英语泛读启示 篇2

大学英语泛读教程说课稿

院部：外国语学院说课时间 ：地点：说课教师团队成员：

一、课程设置

1．课程性质及作用

课程性质：

《大学英语泛读》课程是英语专业基础阶段教学的一门必修课，是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门基础课程。

课程作用：

培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度和细致观察语言的能力及逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀；加强学生发现问题、解决难题等创新能力。

2．课程目标：

课程目标设计原则

培养拥护党的基本路线，掌握本专业领域方向的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，提高学生的创新能力、创造能力和创业能力为目标，掌握语言知识，外贸知识，适应生产、服务和管理第一线需要的德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。

1、设计明确清晰的目标设定清晰的目标明确教学方向，使明确学生努力的方向，提高教学行为的成效。

2、设计满足学生需要的目标切合学生的实际需要，正确的引导学生，激发其内在的学习动机。

3、设计难度适当的目标根据学生特点，为增强学生的学习动机，提供难度适中的教学任务。

课程目标

1、知识目标：掌握系统的基本英语文化知识（习俗、地理、宗教、人物等）

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同时在学习过程中提高词汇、篇章理解及语言表达的能力。

2、能力目标：通过本课程的学习，在阅读过程中，抓住要点，运用正确观点评价思想内容。理解文章 大意，从而达到英语阅读教学的目的。

3、素质目标：注重有关商务知识的传播，通过本课程的学习，使学生比较广泛地了解英语文化、丰富其英语的基本词汇极其表达方式。培养并提高英语阅读能力。激发语言学习的热情，形成对英语文化正确的看法。

3．课程设计理念与思路

一是高职高专“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求；二是 “培养高素质、技能型人才”的培养目标；三是 “厚基础、强技能、宽口径”的培养理念。“厚基础”是指重视基础课程教学；“强技能”是指全面培养学生的听、说、读、写、译基本技能；“宽口径”指毕业生可以做当实用翻译人才，还可以从事办公室文员工作和外贸工作人员。“

4．课程考核方式

形成性评价：即平时成绩，占总评成绩40%，包括考勤、平时作业、单元测验、课堂表现等形式。

终结性评价：即期末考试成绩，占总评成绩60%，采用笔试形式闭卷考试。

二、教学内容

1．教材的选取

按照教学计划，我们依据教学大纲，按着思想性、先进性、科学性、系统性、学生实际水平和教学实用性等标准，选定了符合课程建设的教材，即由刘乃银主编、高等教育出版社出版的《英语泛读教程》教材第一至第三册及辅导参考书。并为学生选择与教材相配套、起补充、拓展和深入教材作用的、供学生进一步学习的，必读书及参考资料。

2．教学的难点和重点

重点是提高学生的阅读速度和增加学生的阅读理解能力。

难点是如何培养学生较短时间内正确理解和分析阅读材料的能力。

3.教学团队

本教学团队共有教师9人，高级职称6人，中级职称3人。全部大学本科及研究生学历，多位是连云港市翻译工作者协会会员。长期工作在教学第一线，教学和管理经验丰富，教学效果良好。每年教学考核均为优良，并且均获得过校级以上的教学奖励。其中4名教师曾赴美国、加拿大、澳大利亚等国高校考察、进修，研究应用语言学理论与实践以及高校外语教学法。

三、教学方法及教学手段

1．教学方法

我们依据《大纲》的原则，适当的引入以学生为主体以教师为主导的教学模式，改变以教师为中心的教学模式。尽可能地发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神；根据不同的教学内容，尝试采用灵活多样的教学方式，引入诸如启发式、讨论式、研究式等，引导学生在积极主动的思维活动中获取知识、掌握学习方法。

在具体教学内容的取舍上，增加了学生阅读文章作品、上网查找资料、编写阅读提纲、概括故事情节与梗概、登台分析作品、进行文章评论、撰写课程论文等一系列实践教学内容，使学生在学习中实践，在实践中学习，理论与实践相结合，掌握所需要的知识，提高作为英语教师和相关专业的职业工作能力，达到相应的素质。

2．教学手段

本课程主要以学生为主体，教师为主导，采用任务驱动、项目导向，的教学模式，根据课程内容要求和学生特点灵活运用情境教学、任务驱动、分组讨论、启发引导和理论实践一体化教学方法，调动学生学习的积极性，促进学生学习能力的发展，融“教、学、做”于一体；在教学过程中科学的使用现代教育技术手段和网络教学资源。

加强多种教学手段的运用：根据高职高专学生语言学习的特点，创造性使用教材，加大教学实践环节，注重学生实际动口、动手能力，培养学生学习兴趣和学生自主学习能力，使用多媒体手段进行课程教学，让学生接触更多、更广、更新，和实际需要紧密联系的听说读写材料，注重语言交际的真实性和实用性。做到课内教学与课外教学相结合，加强学生的课外阅读管理；成立课外阅读材料选择小组，注重课外阅读材料的选择；注重教学手段和方法的多样性：如教学中充

分利用多媒体课件，加大课内知识量的输入。采用讲解、讨论、问答、表演等多样化教学手段把所学知识强化，渗透等。注重学习策略的学习，在教学中穿插学习策略的讲解，同时我们定期在学生中举办学习策略讲座。加大对学生学习过程的考核，如课外阅读书目的数量，撰写读书报告、读书笔记的质量，参与课外阅读小组的表现等都是考核的一部分。应用现代教学技术手段，泛读课主要环节均采用了PPT课件、多媒体演示等数字化教学手段。网络教学资源：学校有数字化图书馆、电子阅览室。学生可随时上网进行阅览、下载资料、进行自主型和研究型学习，拓宽了学生的学习领域，扩展学生的知识面；授课教师的教学资源全部放在校园网内，学生可随时上网浏览、与授课教师教学交谈沟通，弥补课堂教学的不足。

四、单元设计

我们主要是以英语泛读教程第三册，第四单元Seeking Steady Arm to Lean On为例。

首先介绍美国人口老龄化现状，引导学生思考并讨论，这种现状给美国政治、经济生活带来什么样的影响，美国采取了哪些措施去应对。

在任务驱动下，学生自行探究和运用快速阅读策略，完成对文章的粗略理解。教师配合学生在黑板上列出学生在阅读过程中应注意思考的问题：

What is the main purpose of the text?

What is the problem of Grace McCabe?

Why are people living alone among the most difficult cases in medical care?

Why Roberta Van Laven doesn’t allow others to accompany her to chemotherapy?

What does the case of Barbara demonstrate?

What does the friendship between Ms.Moran and Ms.Martinez

illustrate?

将学生加以分组并针对问题讨论，各组派出代表逐一介绍对文章的理解，教师率班长、学习委员、课代表等就各组介绍情况开展评价。同时，对学生在讨论中凸显出来的文章理解错误的地方加以讲解。

引导学生从课文的表层意义向领悟课文的深层涵义和主旨过渡。

James Bentley says that they need a good mechanism to help those living

alone in need of help.Can you imagine some mechanism that can address the problem? And explain.Have you ever lived alone and felt the need for steady arms to lean on? If yes, share your experience with your classmates.进一步推进学生的思考，结合中国情况进行讨论，并以此作为作业，要求学生做一个调研报告。

提高英语泛读教学效果初探 篇3

[关键词]英语泛读教学;教学方法;教学效果

[作者简介]宋祖翠(1981-),女,安徽凤阳人,本科,助教,英语教学。

众所周知英语学习中有精读和泛读之分,精读侧重语法,词汇,句型结构,讲究精学精练;而泛读更为强调阅读,即通过阅读提高学生阅读各类文体的理解能力,培养学生速读的能力以及阅读的兴趣,扩大学生的词汇量,增加文化背景知识;同时,它也是巩固学生在精读课中掌握的基础词汇,语法,语音等诸方面知识的主要手段,它是精读教学所不能取代的,因此大学英语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少的有效途径。但在大多数师生眼中,这一课程无异于阅读理解课:读文章,对答案,因此课堂气氛沉闷,学生感到乏味,只顾记笔记,很难积极阅读,主动参与;久而久之,师生互相埋怨,教师厌教,学生厌学,使得不少学生一提到英语泛读,他们的直觉反应就是背单词,做题目,教学效果很不理想。

针对以上情况,本文认为要提高英语泛读课教学效果,授课教师要有创新意识,在教学过程中要不断尝试和探索,精选阅读内容,精心组织教学,利用现代教育教学技术辅助教学,积极推进教学研究和教学方法改革,以教带学,教学互动,达到教学相长提高泛读教学效果的目的。

一、注重业务素质的提高,精心设计认真备课

随着大学英语教学改革的进一步深入,人们对学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。在新的形式下,我们需要改变传统的教学方式,以学生为中心,充分调动学生的积极性和主动性;这就要求教师不仅要具有扎实的专业知识,而且还应该在课堂中注重自己的语言技巧和阅读技巧;因此教师必须在课前精心设计,认真备课。

具体可以归纳为以下几点:

第一,认真钻研教学大纲,精选阅读材料,明确每篇阅读材料目标和任务。英语泛读材料选取的一大优势是材料的选择具有很大的主动性和自由度,但教师必须清醒地认识到不是所有的材料都适合学生阅读,教师要根据教学的内容和目标,选择和推荐能体现教师教学思想的文章。阅读材料选定以后,教师在备课的过程中可以通过设计任务来明确每次阅读的目标,然后安排时间让学生阅读、思考乃至讨论合作,做出构想,最后由学生给出汇报。在阅读中教师还应重视文化知识的讲解,泛读教学中的文化教学不仅能帮助学生正确理解文章含义,提高阅读水平,还可以提高学生的文化意识和文化交际能力,从而提高学生的英语综合能力[3]。

第二,抓主要环节。进行阅读理解时,应将细读、略读巧妙结合,恰当地调整阅读速度,把注意力集中在关键句和关键段落上[1]。在阅读过程中学生只要抓住句中的关键词、段中的关键句、文中的重要段落,许多问题都会迎刃而解。

第三,实现阅读材料与阅读方法的优化组合。要提高阅读效率,就必须重视阅读技巧的培养,英语泛读是一个运用语言知识、背景知识、逻辑推断进行推测、纠正的过程,学生既要对词汇和语篇进行理解,又要对句子进行分析和解码。因此,在泛读教学中,我们不仅要提高学生对阅读材料的阅读能力,即懂得根据不同的阅读材料用不同的阅读方法,从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题;还要提高学生对阅读材料的理解能力,包括获取具体信息的能力,对阅读材料进行分析、推理与判断的能力以及对阅读内容给予评价的能力[2]。阅读是为了理解,阅读能力是正确理解的基础,理解能力是阅读能力的深化。

二、合理运用多媒体辅助教学

英语泛读教学的导入部分,也就是本篇阅读材料的文化背景知识的拓展,教师在上课初始可以利用多媒体呈现课前制作的课件等资料,通过图象,动画,声音等将所讲述的文化背景生动形象的展现在学生面前。例如,在讲授《当代大学英语强化阅读》3 Unit 5 Science fiction时,教师就可以利用多媒体呈现出Orson Welles这位天才导演及其代表作品。这样就可以让学生在进入到正式的泛读课之前对所要学习的内容背景有一个更广阔的了解和扩展,可以让同学们在阅读的过程中更轻松,对文章思想的把握更加透彻;同时,教师也节省了讲解和板书的时间,从而有更多的时间指导学生进行阅读实践训练,提高教学效果。

三、创新教学方法,增强师生的互动作用

教学效果的提高不能仅仅依靠先进设备的使用,同时还需要教师不断创新教学方法,调动学生的学习积极性。教学过程是师生交往互动的过程,学生是课堂活动的积极参与者;在泛读课教学中,教师要注意教与学的互动,使教师的主导性与学生的主动性贯穿于整个课堂教学。这种教学方式一方面有助于师生交流,使学生学习效果及时反馈,另一方面有助于活跃课堂气氛,降低学生课堂学习的焦虑感,锻炼学生思维,提高学生英语学习的综合能力;这样既能发挥教师的主导作用,又可以调动学生的主观能动性[4]。因此作为一名教师,除了需要不断提高自身素质以外,还要掌握引导,激发学生情感的技巧,建立良好的师生关系,从而实现教学效果的提高;这就要求教师必须要摆脱传统的:阅读一练习—对答案的教学方法;在教学过程中,根据阅读材料的不同采用不同的教学方法,如讨论式教学法和任务型教学法,使学生在完成任务的过程中逐步掌握阅读技巧,提高阅读能力,从而有利于提高教学效果。例如,在有些单元的阅读中,教师可以根据阅读材料的特点,布置学生进行自主学习,并提出自己的疑问,由全班同学讨论、解答,从而逐步掌握文章的具体信息,提高学生的阅读能力;同时,在完成学习任务的过程中逐步内化信息并进行语言输出活动,最终提高学生的英语综合能力。

四、扩大课外阅读,激发学生的学习兴趣

精读教学,重在“精”,这就要求我们注重阅读的质量,而泛读教学,重在“泛”,这就要求我们注重阅读的数量,因此,仅仅靠泛读课本上的练习是远远不够的,教师需要鼓励学生扩大课外阅读。在我们日常生活中,阅读的目的通常分为学习知识型和娱乐消遣型两种,教师应该鼓励学生先进行娱乐消遣阅读。这种阅读学生没做题的思想负担,也不必对文中的难点苦苦思索,是一种精神享受,是运用一张一弛之道激发学生的阅读兴趣。例如鼓励学生随时留意各类英文广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文并即兴阅读,这样不仅可以拓宽学生的知识面,同时还可以激发学生的学习热情,从而激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立学英语的自信心,养成良好的学习习惯与自主学习的能力,从而不断地提高学生的阅读水平。

总之,在英语泛读的教学过程中,首先教师要注重提高自身素质,具有创新精神,在教学过程中不断探索和研究新的教学方法;其次要充分调动学生的积极性和主动性,引导学生探询自己的学习方法,培养学生的自主学习意识。这样,通过多方面的努力,才能不断提高英语泛读的教学效果。

[参考文献]

[1] Neville Grant 顾曰国.当代大学英语强化阅读英语3[M]. 外语教学与研究出版社,2001.

[2]黄源深,虞苏美,英语泛读教程1[M].高等教育出版社.第2版,2005.

[3]颜婷.《英语泛读教程》中的文化教学的几点尝试[J].长春:长春理工大学学报(社会科学版),2009,22(3).

英语泛读教学浅析 篇4

泛读能提高读者的认知能力, 从而促进英语的听、说和写的能力的提高。泛读也能使学习者增长见识, 拓宽视野, 还能提高学习者对英语的兴趣。泛读也是一种文化学习的过程, 从一定意义上讲, 语言是形式, 文化是内容, 两者是不可分开的。学习英语不能脱离英语文化, 英语文化是使英语准确而得体的基础, 文化包括风俗、习惯、地理、历史、宗教、信仰、生产、生活等方面, 泛读的重要性也正在于此。学生在大量阅读的同时, 可以扩大知识面, 加深对国外文化、科技发展的了解, 增强自己对文化差异的敏感性, 打好文化基础, 并能大幅度提高词汇量, 丰富语言文学等方面的知识, 提高语言运用交际的能力。因此, 通过泛读教学, 能有效提高学生的英语水平和英语教学质量。

众所周知, 精读在英语学习中起着非常重要的作用, 但是泛读却没有得到足够的重视。造成这种情况的原因是:

1. 教学方式固化。

在很多院校的泛读课的教学过程中, 教师通常套用精读课的方法:讲解生词及短语→分析主要句式→阅读→回答课后问题→纠正。这种方法极大地抹杀了泛读所能带来的乐趣, 对泛读材料中传递的文化信息, 变成了对字句的处理, 将材料变成了没有生命力的材料。再加上其他的一些因素, 如:教师教学任务的繁重、辅导设备和好教材的匮乏等, 严重制约着课堂阅读教学的质量, 影响了英语阅读教学的效果。

2. 课时少, 任务重。

目前所有高校的英语专业都设置了泛读, 可见泛读课程的设置的必要性和重要性。目前, 高校普遍把泛读课设置为2-3课时/周, 但泛读课的内容非常多, 例如背景知识的讲解和讨论、阅读技巧的讲解与练习、语篇分析、脉络把握以及课外阅读的检查和交流等。如果把一篇文章分段讲解, 一方面时隔一周再上课时学生对上节所讲内容印象模糊。另一方面, 长时间的间隔势必影响学生从整体把握文章的效果。因此, 笔者建议把泛读课时改为4课时/周, 可以连上也可以设置在两个相邻的教学日。

二、在泛读课堂中提高教师的讲课效率及学生的学习效率

1. 必要的阅读技巧训练。

在教学过程中训练学生掌握一些必要的阅读技巧, 并且要求学生在阅读的过程中有意识地运用这些技巧直至能够运用自如, 有助于提高阅读效果。久而久之, 结合自己的背景知识, 运用相应的阅读技巧, 学生可以提高阅读的时效性和有效性。必要的阅读技巧包括:预测、找中心句、略读和扫读、猜测词义等技巧。

教师还要帮助学生树立信心, 积极主动地阅读, 掌握阅读技巧, 改变不良的阅读习惯, 如:点读、指读、纠缠生字、回视返读等, 同时养成良好的阅读习惯。

2. 要求学生进行课前预习。

对即将要进行讲解的课文, 教师应事先要求学生进行课前预习, 读懂文章的大意, 搜索相关的文化背景知识, 标出疑点难点。上课时可以通过提问的形式来检查学生的预习效果。为了使这一方法有效地开展起来, 教师可以将预习效果的考核列入平时成绩的一部分, 一定能收到良好的效果。

3. 课文讲解立足于语篇分析。

Z.Harris在1952年发表的“话语分析”一文常被认为是现代语篇分析的开端。从20世纪80年代起, 语篇分析的理论和方法被广泛地应用于各个领域, 尤其是语言教学中。语篇分析专门研究语篇的结构特点和功能。Hoey (2000) 指出:“Discourseanalysis has become over the past ten years a major industry in modern language study, and several hundred books are published on the subject every year.”[1]

泛读教学实践中语篇分析的应用也日趋普遍。所谓语篇分析是指对比句子更长, 以交际为目的语言段落 (包括口头话语和书面语) 所作的语言及交际功能的分析, 旨在找出带有相似语境的话语系列, 并确定其分布规律[2]。通俗地讲, 语篇分析就是通过分析一段话或文字以及说话的场合和文字的上下文, 来描述它的语言结构、文化特征、交际方式及语境特征。其中语境是言语交际的环境, “语境可分为语言知识语境和语言外知识语境”[3]。前者指使用语言的知识和对语言上下文的了解;后者指情景知识和背景知识、文化知识等。语境直接影响语言的理解和语言的运用。人类语言学家马林诺夫斯基根据他对土著民族语用的观察得出一个结论:一种语言基本上根植于说该语言的民族的文化、社会生活和习俗, 要正确地理解语言, 就必须参照这些广泛的语境[4]。广义的语篇“既包括话语, 又包括篇章”。[5]语境不但决定了单词的含义, 而且决定了句子的功能。因此, 语篇分析只有建立在词义分析、语法分析和逻辑分析的基础上, 才能起到应有的作用。

4. 语篇分析的基础是词义分析和语法分析。

(1) 词义分析要立足于语篇语境

现代语境学说创立者J.R.Firth指出:Each word is a new word in a new context.即一个单词在不同的语境中可以有不同的含义。词义的选择取决于语境。其实就目前的英语学习状况来看, 中国学生对于英文单词的掌握多停留在中英文一一对应的层次上。市面上琳琅满目的各类词汇手册就是这一现象最佳注脚。

(2) 语篇理解和结构分析的基础是语法分析

交际法的出现和盛行大大降低了语法分析在外语教学中的作用。语篇分析理论将传统的句法分析称为sentence grammar。而根据Halliday的功能语法, 语法分析运用的是text grammar。text grammar同sentence grammar区别在于后者是为了“语法而语法”, 而且集中在单句层次上;而text grammar的分析目的是诠释句子、句群乃至篇章的功能, 因而在阅读理解中不仅是必要的, 而且对文章内容的理解和结构的分析起着至关重要的作用。因此词义分析和语法分析是语篇分析的基础, 不应该割裂它们的关系。

5. 选择合适的材料。

选择合适的教材, 难度适中, 这是前提。此外, 除了教材, 还应该选择一些课外的材料, 这才能从根本上达到泛读这门课的目的, 真正扩大学生的知识面和词汇量。

(1) 真实材料应用

无论是精读课程还是泛读课程, 阅读教材的选择对于学生的语言习得都是至关重要的。在大学泛读课堂上可以应用真实材料, 把课堂和现实生活联系起来, 不孤立割裂课堂和现实生活之间的距离。让学生感觉到课堂教学也是真实生活的一部分, 不是理论地纸上谈兵。如讲到“Ecommerce”这一课时, 可让学生寻找电子商务的实际案例、其形成历史、运营模式、优缺点等。通过这样的方式使得课本的内容变成活生生的生活中的体验。现在互联网发达, 许多学生有网上购物的体验, 通过这样的方式让学生预习课文, 能激起他们的兴趣。

Anderson提出真实篇章是为母语读者所写的篇章。Hedge指出真实材料并不是特别为语言学习者设计的, 因此, 它不是人为加工过的或简单化的语言。Little等把“真实篇章”定义为在社区语言中为满足某种社会意义目的而创造出的篇章。Little等进一步把在语言教学中的真实篇章定义为“一篇最初登载在一份报纸或杂志上的可能有短暂价值的作品”。真实材料的采用使学生有机会在教室中体会现实世界中原汁原味的语言。

(2) 选择精品美文进行赏析

教师可以根据学生的水平, 自主选择一些短小精辟的文章, 在课堂上用十分钟左右的时间进行美文赏析, 通过分析, 激发学生自己去寻找类似文章的兴趣。此类材料可以从《心灵鸡汤》、《读者文摘》等上摘取。这些材料的特点是篇幅短小, 语言富有美感, 蕴含一定的哲理, 可谓小故事蕴藏着大道理。

三、课后学习指导

1. 激发学生的主体性。

首先要帮助学生确立自主学习的意识。所谓自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为, 根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展, 自我检查评估, 逐步发展 (王笃勤, 2002) 。大学这个阶段是将学生从传统的“要我学”转变为“我要学”的过程。教师有责任帮助学生养成自主学习的习惯。因此, 教师在日常的教学活动中可以通过各种方式引导学生过渡到“我要学”。具体到泛读教学活动中, 即选择学生比较感兴趣的材料进行课堂讲解。毫不夸张地说, 学习者对阅读产生兴趣是阅读教学成败的关键。兴趣能使阅读过程形成良性循环。大量的心理研究表明, 兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃的状态, 能够最佳地接受教育信息。心理学家林格伦的一项兴趣调查表明, 兴趣占影响学习成功因素的25%, 占影响学习失败的35%。因此, 教师应鼓励学生根据自己的兴趣制定学习计划和选择学习内容, 使个人的潜能得到最大发挥。并且在阅读教学过程中, 教师应充分挖掘教材的趣味性, 利用情感共鸣, 唤起学生的兴趣, 逐步把知识引向深入, 达到理想的教学效果。

2. 自主学习指导。

(1) 利用网络资源

当前的社会是一个信息社会, 最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源, 而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语这个语言平台上的。也就是说, 网络空间中有大量英语资料, 这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语泛读教学可谓得天独厚, 它至少具有以下三个优越性:广泛性、共享性、即时性。网络上资源很多, 教师可以帮助学生确定浏览主题, 可以有效地引导学生合理利用网络资源而不会变成漫无目的的网上浏览。

(2) 课外阅读

教师应按阶段推荐可读的英文文学作品、英文报纸、杂志等, 同时要求学生写读书笔记。

大一的学生可以推荐其阅读一些简写本, 如外研社出版的书虫系列, 是一些文学名著的简写本, 且是中英文对照。比如:《哈克贝利·费恩历险记》、《傲慢与偏见》、《爱丽丝漫游奇境记》、《苏格兰玛丽女王》、《鲁滨孙漂流记》、《双城记》、《野性的呼唤》等, 都是一些经典的文学名著。

大二的学生可以推荐其阅读一些简单的文学名著, 读的书不必过多, 但必须达到理解并在理解的基础上对书中某些方面进行欣赏、分析。比如:《傲慢与偏见》、《了不起的盖茨比》、《永别了, 武器》、《哈克贝利·费恩历险记》等。

(3) 音像制品

可以推荐学生看一些影视作品, 或者外国人拍摄的关于中国体裁的片子, 比如BBC之前拍摄过的Wild China, 探索频道拍摄的The First Emperor等。还可以看中央电视台第九套的英文节目, 这类节目都是围绕中国的文化、民俗、人文、风情等拍摄的。学生在利用这些资源之前对这些事情都有一定的了解, 当他们碰到不确定的一些词语或者短语的含义时, 可以利用自己的文化背景知识来辅助理解文章的含义, 不易产生厌倦感。

四、结语

作为英语专业的学生, 其对英语世界的理解和认识程度直接取决于阅读量;精读课上养成的字斟句酌的阅读习惯不利于学生从中文思维向英文思维的过渡, 而思维方式的差异不仅影响阅读的速度, 更加影响阅读的质量。因此, 可以说泛读课不仅是精读课的必要补充, 更是英语专业学生信息的获得、文化的融入和思维转换的重要途径。学生不仅应当对泛读予以足够的重视, 更该积极主动地参与泛读的各种训练, 有意识地提高阅读能力;教师也要充分有效地利用现在的资源在课上有限的时间里引导学生排除泛读障碍, 真正让学生在泛读课上有所收获。

参考文献

[1]Michael Hoey.Patterns of Lexis in Text[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2000.

[2]黄国文.语篇分析概要.长沙:湖南教育出版社, 1988.

[3]何兆熊.语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社, 1989.

[4]Malinowski B.The Problem of Meaning in Primitive Lan-guage[A].Supplement to C.K.Ogden and I.A.Richards.The Mean-ing of Meaning[C].Routiedge&Kegan Paul, 1923.

[5]胡壮麟.语篇的连贯与衔接[M].长沙:湖南教育出版社, 1994.

[6]郭丽华.语篇分析与阅读教学.松辽学刊, 2001, (4) :82-83.

高职英语泛读课程教学浅探 篇5

关键词：高职；英语泛读；阅读能力

英语泛读课程是高职英语专业学生的必修课程之一，在整个高职英语教学中起着极其重要的作用。其教学目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度，并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，了解语言和文化背景知识以提高学生的语言综合应用能力。文章从高职泛读课的现状出发，结合自身的教学实践，就提高该课程的教学效果提出了几点建议。

一、高职英语泛读课程教学的现状

与普通高校英语专业学生相比，高职院校的学生入学成绩普遍偏低，英语基础普遍较差，词汇量相对较少，尤其是阅读能力较差。泛读课对于这些学生来说，内容庞杂，词汇量大，涉及的背景知识多，难以理解。因此，对其而言，泛读课是枯燥乏味的。

泛读的课时少，一周就2课时，许多教师在上课时考虑到学生的基础差，词汇量少，而课文内容长又多，为了赶进度，课堂上往往忙于逐词逐句讲解翻译，未从整体上把握这篇文章的背景结构，甚至无暇检测学生的阅读情况，这样久而久之，就很难激发学生的阅读兴趣，也就谈不上取得怎样的教学效果了。所以对于大部分教师而言，如何才能有效地上好泛读课，也是令他们头疼的事。

二、如何提高高职英语泛读课的教学效果

笔者根据自己的教学经验和对其他同行在本课程上的探究，提出了以下几点建议：

1、 正确处理精读教学和泛读教学的关系。精读教学目的在于提高学生的语言综合能力，重在学习语言，运用语言欣赏语言。因此在精读教学当中，词汇不仅要求会背，更重要的是学会它的用法，记住运用它的语境。对于精读当中的句子不仅要了解他的语法结构，懂得他的修辞手法，关键在于会写这样的句子；精读教学中的文章除了要求读懂外还需要欣赏他们。泛读就不同了，其目的在于扩大知识面，提高学生的阅读能力。

2、 重视阅读技巧的训练。教师在泛读教学中应当强调阅读技巧的重要性，并在教学过程中根据实际的教学情况安排适当的课时给予阅读技巧的讲解和训练。

3、 重视文化背景知识的摄入。众所周知，语言是文化的载体，文化是语言的土壤。因此在阅读时，我们无法将语言与文化割裂开，而泛读教材中的一些文章蕴涵了丰富的文化知识，教师在教授过程中有必要摄入讲解相应的文化知识、语言习惯、民俗风情和社会现状等。例如，在学习“the Olympic Spirit” (《新視野大学英语泛读教程2》Unit 2, Passage C)时，为了让学生更好的理解奥运精神，补充了奥运的起源和其发源地古希腊等文化知识，这不仅激发起了学生的兴趣，而且还有助于对文章内容的理解。

4、 语篇教学方法的运用。泛读教学中，应将文章作为一个整体来处理，从全文出发，帮助学生准确地抓住语篇的思想内容和结构，弄懂作者的创作意图和其所包含的情感，具体操作步骤为：首先，通读课文，学生初步勾选出每一段落的中心句或关键词；其次，教师进行分析引导，学生进一步确认所选，再通读课文，依据所选，初步列出文章的结构框架；最后，教师进行分析引导，呈现文章完整的结构框架。这样既能提高学生的分析思维能力，又能培养学生的阅读能力，同时还保持了学生学习的积极性。

5、 注重提问策略。提问是一门艺术，合适恰当的提问能够为教师的讲解增色不少。但是该在什么时候提问（课开始前，课中，还是课程结束前）和提怎样的问题是教师在课前该认真研究的，因为问题不当，时间不对，反而会让学生产生厌烦的情绪。

6、 布置课外阅读。课堂上着重教会学生怎样去快速有效的阅读，要真正提高学生的阅读能力，还要靠课后大量的阅读。笔者根据所教学生的特点，让学生利用课余时间每周阅读三篇文章，题材不限，但必须源于英语报刊或杂志。每次上课会给出五分钟给学生，让他们先相互交流三篇中他们认为最有意义，或最有趣，或是最愿意分享的一篇，然后再请两三位同学向全班同学复述。同学们认为这个活动很有意义，他们既可以自由快乐的阅读，又可以和同学分享，而且还能锻炼口语和提高概括能力。

三、小结

总之，在高职英语泛读的教学中，应始终遵循 “以学生为中心，教师担当设计，指导和监督作用”的原则，鼓励学生积极地参与到课堂教学中，采取行之有效的教学方法，让学生感受到阅读的乐趣，学到阅读的方法和技巧，养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力和阅读速度。

参考文献：

[1]田爱爱.大学英语泛读教学新思考[J].湖北函授大学学报, 2011.

[2]杜小玲.高职高专英语泛读教学浅探[J].群文天地,2012.

[3]周春燕.浅析高职高专商务英语泛读教学[J].海外英语,2010.

（作者单位：江西外语外贸职业学院）

高效英语泛读教学理念解析 篇6

一、英语泛读的概念特征解读

泛读指理解一般或整体意义的阅读, 特点是读者更关注意义, 而非个别词句。外语泛读更强调尊重学习者意愿, 培养阅读兴趣。Krashen把外语泛读称为free voluntary reading, 即由“读者自愿选择、以阅读本身为目的的阅读”。近年来, 外语泛读更加重视阅读中的快乐成分, 强调“为了快乐心甘情愿地阅读长篇课文”, 因此, 泛读更多地被称为愉快阅读或娱乐阅读。

就本质而言, 泛读是一种语言教学、学习过程, 即根据特定教学法所采用的教学技巧、训练方法及练习活动。因此, 泛读是: (1) 大量材料或长篇文本的阅读; (2) 以整体或一般理解为目的; (3) 以快乐为宗旨; (4) 个人行为, 学生自主; (5) 所读材料不作课堂讨论。也有人认为泛读是教学方法, 与语法翻译法、问题理解法等并列, 但持异见者认为泛读不能占据语言教学的中心位置。泛读有十大特征: (1) 课内外尽可能大量阅读; (2) 提供题材广泛的阅读材料, 以便鼓励不同原因、不同方式的阅读; (3) 学生自主选择想读的材料并有权停止阅读; (4) 阅读目的与快乐、信息和一般理解相关; (5) 阅读就是回报, 不设读后练习; (6) 语法、词汇必须在学生语言能力范围之内; (7) 个人默读; (8) 阅读速度要快; (9) 教师确定目标、示范方法、跟踪进度, 使学生从中最大获益; (10) 教师作示范———作为阅读积极分子向学生展示读者形象及阅读收获。

泛读促进语言能力的发展。研究表明, 无论母语还是外语环境, 大量阅读对学生语言能力发展都有促进作用。从输入角度看, 泛读是语言输入的源泉, 能帮助学生丰富词汇知识, 建立结构意识, 增加背景知识, 提高理解能力和阅读效率。阅读效率取决于快捷、自动的词汇辨认和大量的词汇认知, 因此, 广泛接触目的语是有效的学习途径。日本研究者Mason在大量观察对比自主选材阅读和传统阅读教学后指出, 泛读是中上水平学生最成功的外语学习方法。从习得角度看, 阅读中的意义磋商有助于预防中介语僵化, 促进语言技能和综合能力的发展。鉴于有意“学得”的语言无法完全转化为无意“习得”的语言, 泛读有助于弥补“学得”语言知识在使用中的不足, 消除母语干扰。

泛读促进学习情感。阅读中获得的满足感和胜任感是语言习得发芽的土壤。无论老少, 一次成功的阅读经历就可能引发阅读兴趣, 成功的个人经历也可引发更大的成功, 强化学习动机;没有了句法词汇的约束, 学习者会对书本产生积极态度, 偶然习得语言。泛读培养良好的阅读习惯, 消除紧张情绪和挫败感, 降低竞争动机, 使所有学生同等受益。因此, 泛读是帮助学生大面积接触“好”英语的辅助课程。Krashen强调在外语学习中, “阅读是特有的、惟一能使我们成为好读者的方式, 帮助我们培养良好的写作风格和拼写能力, 摄取充足的词汇知识并精通语法”。这正是英语教学想要达到的目标:发展读写能力和语言理解能力。当然, “这一目标只有在轻松愉快、有意思的环境中才能实现”。

二、英语高效泛读教学中的关键问题研究

词汇, 泛读的词汇研究主要包括以下几个方面:词汇能否通过大量阅读“偶然习得”。此类研究的观点如下: (1) 可以偶然习得。 (2) 理论上可行, 但缺乏实证支持, 需要有效研究加以证实。 (3) 偶然习得的假设在本质上有缺陷。因为快乐阅读和大量阅读主要以记叙文为主, 这些材料娱乐性强, 不能替代词汇密度大、内容难的议论文阅读。用计算机统计分析了儿童记叙文和说明文中的词汇, 发现这些词汇在各个层次 (普通高频词、学术高频词、专业词汇) 上, 从整体分布到个别类型重复方面都存在差异。词汇各层面都有大量语域专用词, 而最具体层面上词汇增长的潜在可能性最大。

直接词汇教学的价值。在阅读时要顺利阅读分级读物, 必须达到95%的理解, 即必须认识现有级别读物中95%的单词, 从简易读物阅读转向原著阅读必须有5000个词。因此, 初学者应接受3000个常见词的明示教学以达到自动化的临界点。研究还表明, 在学术领域中, 外语阅读和词汇教学相结合对非技术类词汇增长作用很大。泛读中在遇到生词后最好关注其形式和意义的关系。

习得词汇所需要的频率。偶然习得中, 新词的接触频率起关键作用。Rott发现重复遇到生词对词汇增长影响很大, 接触2～4次引发大量词汇识别, 6次就能习得相当多的词汇知识。

输入更改效果检验。输入更改指单纯输入还是加入其他输入效果更好。有研究表明, 快乐阅读虽然有效, 但所需时间长, 而阅读加讨论的教学效果更好。Ma-son&Krashen对比了3种词汇习得方式:只阅读、听故事、听故事加辅助。结果表明, 以每分钟计, 只听故事的学习最有效。

写作, 阅读通常被认为是为写作提供输入的语言学习。泛读主要从两个角度研究写作: (1) 作为输入, 泛读能否提高写作能力; (2) 作为输出, 写作训练能否加强可理解输入效果。一些研究表明, 泛读对提高写作能力有好处。另有研究表明, 增加辅助性写作并不能提高准确性。在纯外语环境下, 添加额外输出或进行错误改正效果不明显, 阅读本身就能产生一样的效果, 而且更具时效性。

泛读效果评估, 快乐阅读并不意味着不评判阅读效果。效果评定可采用读书报告、阅读日志、自我监督和监测阅读进度和速度等形式。同时应该从生态学角度出发, 用电子扫描、词汇频率记录和个性化的自我报告等有效方法准确评估学生词汇知识的增长。

三、英语高效泛读教学中学生阅读方法的改变

在阅读课上, 我们要杜绝陈旧的教学法, 应采用民主式、讨论式教学模式。每堂课开始, 总是先由学生提出阅读中的问题, 然后再由他们自己进行解答。如遇疑难问题, 稍经教师启发, 学生们就能够争先恐后地抢着发表自己的看法。一些起初思考有误的学生, 随着阅读讨论的深入, 最终能够清晰地意识到自己错在哪里和为什么错了。采用民主式教学方法使课堂气氛轻松、活跃, 趣味性强, 这不仅进一步激发了优生的自学兴趣, 而且也调动了差生的学习积极性。在阅读课上, 学生们的发言比平时上课踊跃得多, 没有任何一个学生甘愿放弃发言机会。通过上阅读课, 大大地增强了学生们学英语的自信心和自觉性, 也逐步培养起他们独立思考的能力。

在原文阅读的实践中, 学生们会遇到大量中国人不好理解的西方习俗和社会现象, 我们应该见缝插针, 随文向学生们扼要介绍英美人的宗教、习俗等社会知识, 使学生们逐步把这些社会知识揉合到已有的英语知识中, 这无疑使他们的英语语言知识更具交际性。事实上, 学生的社会知识同语言知识一样, 也需要一点一滴地逐步积累。在一套系列原文教材学到终了时, 学生们的视野全方位地拓宽了, 他们在丰富语言知识的同时, 对英美文化背景和社会知识都有了相当的了解, 这对于提高他们英语的整体水平是不可缺少的重要环节。

以上综述表明, 英语泛读教学和研究的发展前景非常广阔。在新形势下, 英语泛读教学和研究必须用信息资源引领研究发展方向, 揭示阅读过程和重要变量, 进行有效研究。研究首先要了解阅读过程中各种因素的相互作用, 为解释变量提供证据。其次, 加强泛读研究的可解释性。如果泛读是语言学习中的重要变量, 那么, 它到底能在多大程度上对语言学习产生促进作用?同时, 要收集反映阅读过程的有效证据, 如影响学习者达到最佳理解水平的因素等。鉴于大班泛读课课时少的现状, 研究也应包括如何在泛读中利用电子辅助手段, 如何在网上搜寻学习材料等, 通过网上训练使学生熟悉阅读阶段和策略, 管理学习过程和学习成果。泛读是语言学习的有效手段, 快乐阅读可以使学生轻松愉快地接受和学习语言。我国外语教学必须充分认识泛读的作用, 提倡读书型外语学习, 使学习者真正享受读书和学习英语的快乐。

参考文献

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[2]夏赛花, 吴古华.英语泛读课的现状和改革.外语界, 1997 (4) .

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[4]束定芳, 庄智象.现代外语教育———理论、实践与方法.上海:上海外语教育出版社, 1996.

[5]李瑛, 吴常墉.交际法得失论.外语与外语教学.1999 (5) .

高中英语泛读教学初探 篇7

一、开设的必要性

1.符合新课程标准

教育部制订的《普通高中英语新课标》关于“内容标准”的规定中要求高中毕业相对应的“语言技能八级目标”, 则须达到“除教材外, 课外阅读量应累计达到36万词以上”, 要达到这样一种课外阅读量仅靠我们平时的精读是无法完成的。另外, 新《课标》要求学生具备综合阅读能力, 其中包括领悟能力和语言解读能力, 强调学科之间的融会贯通, 注重培养学生的语篇分析能力以及根据语境进行逻辑推理的能力。

2.顺应高考新形势

以前的高考试卷中的阅读理解文章篇幅相对较短, 对于文章细节的直接理解的题目所占的比重比较大, 通过阅读, 学生很快就能锁定到哪一段, 哪一句, 答案很容易选出来。但是最近几年的高考试题, 文章的阅读材越来越广, 有很多都是来自于英文原著, 语言地道, 内容新颖, 具有很丰富的文化气息, 试题的设计更注重语篇的理解, 大大增加了考查的难度。所以, 学生总体感觉难了, 考试的时候时间变得紧了, 所以在平时的阅读训练中加大学生的阅读量, 拓展学生的词汇量变得更为重要了。

3.适应时代新要求

现在的学生, 大部分都要走出去的, 开展泛读课程能够让学生开阔眼界, 增强英语的理解和表达能力。因为我们阅读的材料涉及到国外的文化, 风俗习惯等各个方面, 这样对学生将来的学习、工作有很大的作用!

二、两者的区分度

精读, 顾名思义在于一个“精”字, 在我看来, 就是要把文章中的每个词, 每个句子都弄清楚, 真正的吃透文章, 所花的时间较长!而泛读则要求广泛的阅读, 要求没有精读高, 只要读懂文章的大意, 不必追究文章的深刻内涵, 这和高考中的阅读理解较为相似, 通过广泛阅读文章, 提高我们的阅读能力。

三、课堂的实施情况

1.材料的选择

现在的泛读课还是在摸索阶段, 阅读材料大多来自于网上的一些美文或是一些名著中的节选。这些材料基本上是学生比较容易读懂的, 有时候还会把相同主题的几篇文章放在一起让学生对比阅读, 这样学生可以了解更多的信息, 实现我们的阅读目标。

2.环节的设计

首先, 词汇的处理。不管是精读还是泛读, 词汇是首要的, 所以在泛读教学过程对于词汇的处理是至关重要的。因为泛读不像精读那样要求对文章逐字逐句地掌握, 所以在处理生词时, 我们教师会忽略一些不影响理解的词。对于一些影响阅读理解但是可以通过上下文猜测出来词就设计成猜词理解。

其次, 问题的设计。给足学生时间, 从文章的整体把握入手, 回答一些问题, 让学生真正读懂文章。实施过程中发现学生基本上还是可以完成这一任务的。

再次, 文章中的一些优美句子或段落的处理。一开始我们老师会给出一些文章中出现的句子或段落让学生去翻译, 让大家去欣赏文章, 但发现这样学生又被我们老师给套住了, 所以后来我们的任务就变得相对开放, 让学生自己去体会, 自己把一些优美的句子和段落拿出来和同学们分享, 这样学生就可以更好地理解文章, 提高了语篇理解能力!

最后教师还设计了一些话题讨论等开放性任务。这样让学生从中得到教育启发, 实现阅读教学的情感目标。

四、实施策略的有效性

1.培养学生阅读的兴趣

俗话说, 兴趣是最好的老师, 只要学生感兴趣了, 学生就可以学好了。随着高考的压力, 为了应付考试, 很多时候学生就是在做题, 成为解题的工具, 为了解题而阅读, 慢慢地也就失去了对阅读的兴趣。因此, 我们应该培养学生的兴趣, 我们可以挑选一些电影或报纸里较为幽默的对白, 在上课前花几分钟让学生欣赏, 或者让学生自己去阅读有趣的片段然后再和同学们分享, 慢慢地, 学生对阅读就会感兴趣了, 学好英语自然就有希望了。

2.选择适合学生的材料

英语的阅读材料很多, 所以教师要选择合适的材料给学生阅读。一开始, 我们可以找一些简单的, 生词少一些的, 慢慢地随着学生词汇量的增加, 泛读材料可以变得有难度, 文章的篇幅可以变长, 相同主题的多篇文章可以放在一起读, 这样学生可以对比各种题材的文章, 提高英语的综合运用能力。

3.利用学生身边的资源

找阅读材料, 大家第一想到的就是网络, 找一些英文原著的节选或报纸中的文章。这当然是一个很不错的方法, 但是这些还不够。其实, 我们的课本也是不错的资源, 我们基本上把课本上reading的文章都当成精读来上, 有些时候课文较为简单, 没必要逐字逐句地讲, 可以再找一篇类似话题的文章结合课文上一堂泛读课也是一个不错的选择。我们所使用的周报, 上面的文章都是很适合用的, 所以要重视身边的阅读资源。

4.指导学生正确的方法

泛读没有精读那么高的要求, 但是它对学生阅读技巧有很高的要求, 阅读量大, 给出的时间也并不是那么多, 这和高考的要求是一样的, 我们高考总共120分钟, 阅读理解4篇, 任务型阅读, 完形填空都是考查阅读理解能力的, 所以阅读技巧的掌握很关键。常用的泛读策略有: (1) 略读 (Skimming) , 要求读者有选择地进行阅读, 可跳过某些细节来抓住文章的大概, 从而加快阅读速度。在阅读过程中, 要善于抓住文章中的关键词、句和主题句, 不去纠缠某些细节。如果没有充分的时间, 而且文章又不需要深层次理解时, 就可以运用略读的阅读方法 (2) 扫读 (Scanning) , 即在浏览文章的过程中, 有意识、有目的地快速获取自己所需要的信息或相关细节, 对无关的信息可忽略。 (3) 猜读 (Guessing) , 不要因为某些生词而影响了自己的阅读进程, 在阅读时, 要通过上下文的语境及构词法来猜测、判断某词的含义, 从而更快地了解文章的内容, 提高阅读速度。当然不同题材的泛读材料及阅读目的决定着采用什么样的阅读方法。教师在泛读教学过程中要指导学生学会使用正确的方法来完成阅读任务。

浅谈大学英语泛读教学 篇8

1 大学英语泛读教学现状

目前我国大学英语教学多重视形式,强调词汇和语法学习,忽略对语言内容的获得,泛读也因此受到冷落。大多数院校都只开设精读课,只有英语专业以及少数与英语挂钩的专业如国际新闻、国际贸易、涉外会计专业才开设泛读课,即便开了,课时也不多,一般一周只有两个课时。

相对比较成熟的英语专业泛读教学,本文所讨论的大学英语泛读教学更是任重道远。长期以来,泛读教学主要是采用传统的精读教学模式,上课方式过于单一,常见于讲解单词、短语,分析句子,串讲翻译课文,最后操练课后练习并讲解答案。而且整个泛读课堂教学泛滥着教师主讲,很少有师生互动,学生缺乏主动参与课堂活动,再加上非英语专业学生投入在英语学习的时间相对很少,对词汇及语法记忆也不牢固。

泛读教材在时限方面存在极大的问题,材料由于太陈旧而显得缺乏真实性,教学内容的安排也缺乏系统性,阅读材料的针对性不够,没有考虑到不同专业学生的不同需求和兴趣。

此外,泛读测试也存在明显问题,为了适应标准化考试,泛读测试往往采用标准化模式,不仅容易与精读测试区别不明显,而且使学生在阅读过程中以完成阅读任务为目标,而不是以体会其中的内容和文化为目的,这违背了阅读的真正意义,也给学生起了一个错误的导向。

综上所述,这样教出的学生知识面狭窄,分析能力差,不会独立欣赏作品,只会逐字逐句仔细阅读,慢慢失去学习泛读的兴趣,最终无法真正提高阅读能力。经调查,95%的非英语专业大学生不重视泛读课程,70%的则宁愿选择取消泛读课程。

2 泛读课的特点及重要性

泛读课的特点从其名称即可看出:“泛”指包罗万象,涵盖面广泛,如材料题材多样性(如战争、爱情等)、体裁多样性(如记叙文、议论文等)、取材多样性(如文学经典、新闻报刊等)等,“读”指教导学生掌握各种阅读方法和技巧,涉猎广泛,且以较快的速度准确理解文章内容。

阅读作为一种重要的学习手段受到国内外语言学界的充分肯定。Frank Smith的经典口号“通过阅读学会阅读(We learn to read by reading)”被无数学者专家引用,Christine Nuttall在此基础上提出提高二语习得的最好方法是在讲那种语言的人们中生活,而广泛的阅读则是除此之外的首选(The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers.The next best way is to read extensively in it)。董亚芬在《我国外语教学应始终以读写为本》中再次强调阅读的重要性,“阅读是语言输入和积累的主要来源”。

在此基础上,泛读课的重要意义在于课上教导学生对各类材料进行赏析,同时教授阅读方法和技巧,课下鼓励学生运用自身所学大量阅读,从而扩大知识面,开拓视野,锻炼英式逻辑思维能力,增强语感和阅读兴趣。需要指出的是,教师可以鼓励学生多读与所学专业相关的书籍,辅助其对本专业知识的学习,以达到拓展应用的效果。这些知识和能力有助于学生自主学习,对未来的生活和工作大有裨益。

3 如何改善大学英语泛读教学

3.1 端正学生泛读学习态度。

3.1.1 帮助学生明确精读和泛读的区别。

很多非英语专业学生初入大学时,很不习惯将英语学习分为精读、泛读和听说课的学习,尤其不能理解精读和泛读的区别,本不以英语为专业的学生多形成了“泛读无用论”的想法,进而在学习动力、学习兴趣、学习态度和学习行动等方面都大大欠缺。因此,在学生初入大学时,教师就应该帮助学生明确精读和泛读的区别。Urquhart(1984)就曾指出,“精读课不是阅读课而是语言课”(“Intensive reading is not a reading but a language lesson”)。相对精读而言,泛读为信息获取性阅读,重视语言内容的获取和语言知识的巩固,培养学生养成良好的阅读习惯,快速高效阅读大量文章,提高阅读能力。Krashen(1982)认为“泛读有助于语言习得”(“Extensive reading will lead to language acquisition”)。应当指出的是,泛读不同于一般意义上的阅读,它是走上正常阅读的必要准备。这种区别可帮助学生树立一个基础的认识,端正学习泛读的态度。

3.1.2 大学英语教学应区别精读和泛读的测试设计。

笔者通过多年教学观察到精读和泛读测试的题型多有重复,集中在单词选择、阅读理解和句子翻译的考核,且考试所得的泛读学分一般为精读学分的一半。这种重复和学分的差异会导致学生偏重精读学习,忽略泛读学习。因此,大学英语老师应在精读和泛读测试的题型分布上多做区分,比如泛读可侧重考核上下文的词义猜测、快速阅读和文章缩写等。

3.1.3 学校加大泛读课时数和学分。

如果有条件,学校可加大泛读课时数和学分;如果没有,则可通过阅读小组、课外阅读、第二课堂和选修课等形式鼓励学生课下多阅读,并给与一定的加分奖励,以此激发学生对泛读学习的重视。

3.2 激发学生泛读学习兴趣

3.2.1 扩大信息量

刘润青(1999)指出,“外语学习在最初阶段是100%的语言信息,0%的百科知识信息。随着语言水平的提高,这个比例逐渐变化,到了高级阶段,是10%～20%的语言信息,80%的百科信息。”大学英语泛读课重在通过阅读扩大学生知识面,教师可利用包罗万象的百科知识扩充课内讲解,合理组织课堂内容,既能满足学生的求知欲,同时激发学生的学习兴趣,以点及面,鼓励学生课下博览群书。笔者在泛读教学中有意识地扩充课外知识,辅助课内讲解,受到学生的欢迎。比如,《大学英语泛读》第三册有篇文章“News of the Engagement”,笔者在讲解前选取一些关于西方订婚和结婚的文化知识组成一篇文章并且设置题目引导学生进行阅读理解,学生在原有的知识基础上,能够又快又好地完成阅读任务,而且还能获得新的知识,学习兴趣也就大大提高了,为后面的课文学习做好了铺垫。

3.2.2 改变传统教师主讲模式,注意教学的生动性和趣味性,加大师生互动。

泛读教学应当转变为以学生为主体的模式,条件允许的话,鼓励学生课下多查阅,课上给与学生展现的机会。笔者在准备《大学英语泛读》第二册中的“Washington,D.C.”时发现这是篇旅游类的文章,里面涉及多处名人名地。现在学生多爱好旅游,与其老师一人枯燥无味地讲解,不如鼓励学生以“跟团”的形式分成小组,课下协作准备,课上分工展示,而教师只是起着一个协调的作用。结果也证实这种互动的效果是很好的,学生的兴趣和积极性被充分调动起来,他们八仙过海,各显神通,材料准备地很齐全,运用多媒体将视听说结合在一起,生动且超额完成了原本的泛读任务。

3.2.3 教师应善于创造轻松愉快的课堂气氛,注意教师用语,建立平等、合作的师生关系

教学是一项师生共同参与的双边活动,教师的一举一动都对学生的学习产生积极或消极的影响。教师要善于观察学生,注意情感沟通,尊重每一位学生。此外,教师要以满腔的热情,全身心地投入课堂教学,态度和蔼,表情愉悦,对学生有耐心,经常鼓励学生。最后,笔者特别强调教师课堂用语的重要性,伟大的教育家马卡连柯曾说过:“同样的教学方法,因为语言不同就可能相差二十倍。”尤其对泛读教学来说,教师在课堂上引人入胜的导语、思维流畅的引语、妙趣横生的趣语和声情并茂的情语都能吸引学生,引导学生思考,创造轻松愉快的教学氛围,激发学生的情感共鸣。因此,教师要在教学过程中不断提高自身的语言素养。

3.3 帮助学生掌握阅读技巧

时下教师多鼓励学生阅读文学名著提高阅读能力,扩大知识面。据笔者了解,从图书馆被借阅的名著资料可见前几页都有学生对生词的注释,然而随着页码递增,类似的记录越来越少,一般几页之后再无注释,甚至连翻阅的痕迹都没有了。可见学生学会泛读的方法是仍然将英语学习与词汇语法等同起来。因此,教师在泛读教学中应当强调阅读技巧的重要性,并让学生课上课下反复操练,直至能够熟练运用且能自主阅读。笔者在讲解泛读课文时,都会反复让学生操练一些比较简单的阅读技巧,如skimming,scanning,reading between the lines等等,课下布置阅读任务,明确学生在阅读时运用这些阅读技巧。一段时间下来,学生阅读的时候,不会纠结于单词的意思,而是能够习惯性地运用阅读技巧获取这篇文章的概要。培养好这种阅读习惯,文学名著的阅读也不会只停留在书本的前几页了。

总之,大学英语泛读教学需要引起师生和学校的一致重视,各方应该积极创造条件,大力改革,端正对泛读教学的认识,激发学生学习泛读的兴趣,明确泛读学习的目的,使学生在轻松愉快的学习环境中培养良好的阅读习惯,广泛阅读,提高阅读能力,真正达到有所学、有所用、能求知和能交流的目的。

摘要：如何真正提高大学生的阅读能力已经成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。对此,该文提出大学英语泛读教学应该受到师生及学校的一致重视,首先指出大学英语泛读教学备受冷落的现状,然后论述泛读课的特点和重要性,最后结合该文作者的多年泛读教学经验,从学习态度、学习兴趣和阅读技巧三个方面给出改善大学英语泛读教学的建议,以期帮助培养出阅读能力强的大学生。

关键词：大学英语泛读教学,阅读能力,学习态度,学习兴趣,阅读技巧

参考文献

[1]Nuttall C E.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].London:Heinemann Educational Books,1982.

[2]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界,2003(1).

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[5]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究,1999(1).

[6]包济平.大学英语阅读教学新思路[J].外语界,1995(3):32-35.

[7]瞿连珍,杨方林.图示理论与大学英语泛读教学[J].巢湖学院学报,2007,9(2).

浅析大学英语专业泛读教学 篇9

为人所诟病的“哑巴英语”现象, 并非是因为阅读教学过多, 而口语交际教学过少, 而是因为教师没有进行适当的阅读教学, 学生的阅读量又太少的结果。从这个意义上而言, 提高大学英语教学水平就要求广大的英语教师在不断总结教学实践经验的同时, 还要在语言学及语言教学理论上不断完善自己, 通过进一步认识和了解阅读过程, 从而有效培养和提高学习者的英语阅读理解能力, 更好地承担培养合格英语人才的时代使命。

一、大学英语泛读教学的重要性

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”广博的文化知识通过大量的、广泛的阅读来获得, 所以培养学生的阅读能力是高校英语专业英语教学的重要组成部分。

英语泛读是目前高校英语专业设置的一门必修课程, 要求在学习的过程中, 英文阅读速度能够达到每分钟120-180 个单词, 能够读懂中等难度的各种英语材料及文章, 理解文章的主旨, 并能够进一步根据所读材料进行分析。因此, 泛读课的重要性主要表现在以下三个方面:

首先, 泛读课是精读课的必要补充。精读是目前开设的英语专业基础课程, 它着重讲解词汇、语法、词组、句式等语言点。精读教学有利于帮助学生掌握基础知识、提高语言技能, 但不利于对文章的整体理解, 也不能为学生提供足够的阅读材料。而泛读课可以为学生提供大量的, 培养学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读理解能力。

其次, 泛读课有助于学生理解国内外的文化差异。学习英语的过程不仅是一个对英语语言知识学习和掌握的过程, 而且也是一个跨文化的学习过程。目前, 大部分泛读教材均取材于国外的原版书籍、报刊、杂志等, 题材广泛、体裁多样, 能够使学生通过阅读扩大知识面, 加深对异国文化和风俗习惯的了解。

此外, 泛读教学还为学生提供了一个扩大词汇量的有效途径。学生可以通过广泛阅读, 反复接触所学过的单词, 加强记忆, 以达到最终掌握的目的。

二、大学英语专业泛读教学的现状

1、精读式泛读教学占主要地位

目前的英语教学过程中, 普遍存在着“精读不精, 泛读不泛”的现象。一些老师在上泛读课的时候, 往往也把拆成单独的句子, 然后讲解词汇、语法, 翻译长难句。这种精读式的教学方式使学生掌握了单词、句型和语法, 但同时也导致了学生在阅读时只是把注意力放到语言点上, 而不是放到的整体理解上。这种泛读课的教学方法不能引导学生从语篇整体出发, 理解文章大意及结构, 也不能引导学生运用略读的方法快速并准确地从语篇中提取所需的信息, 也就无法提高学生的阅读理解能力。

2、忽视对学生阅读兴趣的培养

在大学英语泛读训练中, 很多教师只注重对学生阅读技能的训练, 忽视了对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养, 他们往往认为具备了较高的阅读能力, 学生就会对阅读充满兴趣, 从而自发地进行大量阅读。而事实并非如此。

3、学生缺乏良好的阅读习惯和阅读技能

在实际教学过程中, 许多学生存在一些不良的阅读习惯。有的学生在阅读过程中, 不放过一个生词, 逢生词必查, 而泛读课文中一般生词比较多, 因此他们需花大量的时间在查生词上, 最终真正用到文章理解上的时间非常少。

三、对改善泛读教学的几点建议

1、努力提高教师的泛读教学理论水平

教师泛读教学理论水平的提高, 有赖于在教学实践中不断地向学生灌输和强化科学的阅读理念, 并能够引导学生付诸实践。只有这样, 教师才能摆脱传统的泛读教学模式的束缚, 从而正确地引导学生进行阅读。

2、引导学生养成良好地阅读习惯

教师应当在课堂教学过程中指导学生正确地使用阅读技巧, 通过阅读技巧的使用来提高阅读速度, 增强学生理解文章的能力;教师还应当有意识地指导学生利用不同的语言背景和阅读材料猜测生词的词义, 而不需要翻阅词典, 这就能够在很大程度上提高阅读速度。此外, 教师还应当培养学生的阅读主动性, 让学生主动带着问题和目的去阅读, 这样学生的阅读效率也会提高。

3、鼓励学生进行课外阅读, 激发阅读兴趣

课外阅读是对课堂教学的补充, 是学生对所掌握的阅读技能的实践。教师应当鼓励学生积极地进行课外阅读, 广泛地接触各类文章、各种信息, 培养学生对阅读的兴趣。例如, 可以在每单元的泛读课文学习之后, 布置一个与课文内容相关的话题, 要求学生在报纸、杂志或网络上搜寻相关资料, 然后分小组讨论, 交流彼此的信息, 谈谈阅读的心得体会。

四、结语

通过大学英语泛读教学能够提高学生的篇章分析能力和阅读理解水平, 从而提高他们的语言应用能力。教师应当摆脱传统的泛读教学模式的束缚, 并将其与实际教学有机结合, 根据学生的实际情况, 正确地引导学生进行阅读, 使学生逐步养成良好的阅读习惯, 增强学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]薛建新.阅读教学的三种新方法[J].现代外语, 1995, (2) .

[2]赵德鑫.如何获得英语阅读能力[J].英语学习, 1989, (8) :20.

[3]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考.外语研究, 2002年第3期.

浅谈大学英语泛读教学 篇10

【关键词】泛读;精读;技巧

【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0120-01

作者简介：张恩华（1964.11-), 女,教师,职称：讲师,研究方向：美国社会与文化。

1 泛读教学的目的

每每谈到英语学习，我们就常常提到听、说、 读、写、译五种技能。作为英语学习者和教授者，笔者认为阅读是在整个英语学习过程中贯彻始终的最重要的学习行为。不言而愈，泛读课程对提高学生综合英语水平起着极其重要的作用。

对英语专业的学生来说，在大学阶段，英语又分成精读和泛读。精读所选各种题材和体材的文章，大多生词量大，难以理解。而泛读从生词量到句、段、篇的理解上可能稍易些。我们都知道，大学生大部分把过四六级作为学习英语的首要目标。而在过级考试中，阅读理解又是非常重要的一部分。所以许多同学就在如何提高阅读技巧上下工夫。笔者认为技巧当然是重要的，但是只找技巧，没有实力，那就是无本之木！这里的本就是词汇！

许多专家学者在编写关于如何提高阅读理解成绩的书籍时，也都提到了这一点。如在Spark， 2009 英语专业四级考试标准阅读 100 篇，（总主编 马德高，上海外国语大学沈金伯 主审）一书的前言中写到：“阅读问题拿不准！阅读量大，时间紧！阅读成绩不稳定！这是很多考生在进行专业四级阅读训练时的共同体验。貌似容易的专业四级阅读题为何如此神秘，高分的获得为何如此困难？历年的专业四级成绩统计显示，阅读理解一项的成绩非常不稳定，得分时高时低，究其原因何在？问题出在哪里？一言一蔽之，那就是：词汇量不足，文章理解不到位，阅读速度慢”。此前言一针见血地指出了阅读成绩不佳的根本原因所在——词汇量不足！那么如何提高学生的词汇量呢？难道泛读教学就只是教学生一些阅读技巧，说说背景，每篇文章分成几个段落，讲讲文章的中心思想吗？难道泛读教学就没有扩大学生词汇量的任务吗？笔者认为，泛读教学也不能忽视扩大学生词汇量这一极其重要的任务！

2 泛读教学与精读教学的共性

从上面的分析可以看出，泛读教学也有着扩大学生词汇量的任务。这一点是和精读教学一致的。例如，在笔者教授泛读时有这样一道题：“But the matter is not settled yet， particularly as the timing of humans′first foray into Australia has still not been agreed. Fossil evidence from Lake Mungo in New South Wales suggests that they may have arrived 60,000 years ago. And it is possible that they hastened the megafauna’s demise by burning habitats to make way for primitive agriculture.” 其中出了这样一道题：The word “demise” can be replaced by.

A. growth;B. disappearance;C. death;D. loss

当然对学过“demise”这个词的学生来说，“demise”解释为“death”。在汉英字典中有一项解释为“帝王死亡，崩，薨，死王”。可是有些学生没学过“demise”，他们就选了Ｂ项“disappearance”，那么怎么说他们就是错的呢？因为把整个句子翻译出来意思是:“很可能为了发展原始农业而焚烧动物的栖息地，从而加速了动物种群的消亡（消失，死亡）。”从字面意思理解，选择“消失”项和“死亡”项都是可以理解的。那么仅凭技巧推理又怎么能让学生选择C项而不选择B项呢？笔者认为是不可能的！只有确切学过“demise”解释为“death”的学生才会毫不犹豫地选择Ｃ项，否则有些学生就会选择Ｂ项。所以只有从根本上扩大学生的词汇量，才是确保过级的关键所在！也才能真正提高学生的英语水平。 所以泛读教学也有着扩大学生词汇量的任务。不能把这一任务只推给精读，在泛读教学中也应给予高度的重视！

3 泛读教学的特点

从“泛读”二字的字面意义就可以看出，“泛读”就要广泛地读，大量地读。所谓广泛地读、大量地读，就是阅读的题材要广泛，包括社会、科技、文化、经济、日常知识、人物传记等。还要体材多样，包括记叙文、描写文、说明文、广告、说明书、图表等。要大量地读，也就是上述提到的各种题材和体材的文章不能只读一两篇，而是应该多多益善地读！我们精度课上，可能一节课只能学习四五百字的材料，而泛读课可能要学习两千多字的材料还要适当的讲解。当然泛读和精读材料的难度是不一样的。精读的语言材料一般较难，泛读的语言材料一般为中等难读，当然也不排除有些较难或是很难的阅读材料。

4 泛读技巧的灵活运用

泛读课除了广泛地读，大量地读当然还要讲解一些阅读技巧。如“快速浏览所给题目以明确目标；通过略读（skimming）全文掌握全文大意；通过扫读（scanning ） 定位以获得特定的关键信息；最后回查难点确保准确等。”

在此，笔者认为，对这些阅读技巧一定要有选择地，灵活地运用。因为想过四六级的大学生们在完成阅读理解的试题时，其面对的问题是多种多样的。就四级考试而言，试题类型常是：主旨题，推理题， 细节题，和词汇题。例如回答主旨题时可能用到略读的技巧。在高等教育出版社出版的《英语泛读教程》（总主编 黄源深，虞苏美，主编 刘乃银），（P78）中提到以下阅读技巧：

Skimming means very fast reading…

(1)Read the first paragraph or two in its entirety at the fastest average rate to grasp the idea of the story, the setting, a little of the author’s style…

(2)Move your eyes quickly over the third or fourth paragraph for the key sentences, picking up one or two important words, phrase, or numbers.

(3)Attempt to get the main idea of every paragraph plus a few facts…

(4)Avoid the details in order to maintain the maximum skimming speed.

从上面的阅读技巧可以看出，这些技巧对找出文章的主旨题或某段大意义是可行的，但阅读理解的问题并非都是找出文章的主旨，细节题呢？推理题呢？词汇题呢？如果把主旨题放在第一题，我们照此找出主旨之后，还必须回读找出细节题所在，词汇题所在。如果试题标明了哪段哪行倒还容易些，如果未标出段行所在，岂不还要从头寻找吗？那么推理题呢？一般情况下，我们如果不通读一篇文章就不敢草率作出推理！

笔者认为，最好的阅读方式还是以阅读者能基本理解的最快的速度，边看问题边做答。有主旨题或推理题留到最后作答才是最好的回答阅读理解题的方法。实际上，在日常工作中，如果是重要的材料我们是不可能只懂大意就可以的。无关紧要的娱乐性的材料到可以那样去读。

总之，在泛读教学中，我们既要看到其与精读教学的差异又要看到其与精读教学的相同之处，那就是不能忽视扩大学生词汇量这一基本点。既要教给学生一些基本的阅读技巧，也需告诫学生要灵活运用这些技巧。那些只想学一些技巧而不扎扎实实地通过阅读扩大词汇量就想通过四六级考试的学生，一般是不会取得好成绩的。

参考文献

[1] 黄源深,虞苏美.英语泛读教程[M].北京：高等教育出版社，2000/12

提高英语专业泛读课教学效率 篇11

虽然阅读课对学生的阅读能力的提高很有帮助，但毕竟课堂时间有限，因此，如何建立高效的课堂教学，帮助学生提高阅读能力，从而达到教学大纲的要求，就显得极为重要。笔者认为，针对阅读课的自身特点，阅读教学可以通过以下几个方法提高课堂效率：1.充分调动学生的积极性。2.语篇是阅读重点。3.加强计时阅读。4.补充课外阅读。

1. 充分调动学生的阅读积极性

高效率的阅读课堂应贯穿以学生为主体、教师为主导的教学模式。教师不能以精读的方式教泛读。在阅读教学过程中，应最大限度地让学生参与学习的全过程，教师是主导，学生是阅读的主体。教师放手让学生去阅读，给学生阅读的机会和阅读实践。课堂采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生阅读的积极性。根据阅读材料的难易及涉及的文化因素等，有重点地解决一些不利于理解的因素，填补有关方面的知识空缺。

阅读课教学中提问是个重要的手段。通过提问，可以促进学生思考，使其参与到学习中。提问要有科学性，可以对文章中直接阐明的信息提问，也可对文中没有涉及的内容，但可作为帮助理解文章的背景知识的部分内容提问。

2. 语篇是课堂重点

有些学生对阅读持错误的观点：认为阅读即是按词逐个地看，只要没有生词或陌生的语法现象，就算理解了。其结果是在整个阅读过程中离不开字典，不断地进行语法分析，结果读完一篇文章却不知所云，对所读内容没有清晰概念，记住的内容很少。理解也只停留在字面上，对文章的深层意义难以掌握。不仅不能提高阅读理解，而且不能提高阅读速度，结果，影响了阅读课堂的进度。

阅读是读者利用词、句、篇章以及读者已有的知识经验，有目的地去预测、思考、获取信息的过程。因此，词、句等语言知识结构不是阅读目的，阅读的目的是为了理解，是通过词、句子等这些语言知识，通过推断，理解文章的思想内容。NMET考试说明中关于“阅读理解”对能力测试的要求也非常清楚，可归纳两点：一是在阅读中准确获得信息的能力;二是推断隐含意义的能力。理解能力包括对词与词之间的关系、词语在上下文中含义的领悟能力、与阅读材料相关的背景知识、判断推理归纳能力等。因此，在课堂上应该以语篇为重点及难点，帮助学生理解文本，提高学生的阅读效率，进而提高课堂教学效率，可以从以下几点进行：

(1）根据上下文猜词义。

在阅读过程中要指导学生不要死盯每一个生词、每一个语法现象，应使精力集中在理解文章内容、获取文章的信息上。要鼓励学生利用上下文线索，通过推断、猜测了解语言点，从而理解内容。有时即使整个句子没有一个生词，意思也很难理解，这就更要注意上下文了。例如：

One imperious-looking creature, the emperor marmoset, has, around its mouth, long white hairs which fall to its shoulders like an overgrown mustache.The plumes of white hair on top of the head of the cotton-topped marmoset make it resemble a Masai warrior.A number of marmoset boast ear tufts either in the form of long, drooping hair that arises in front of the ears or corollars of stiff hairs that grow all around the ears.

boast是一个多义词，意思是“夸耀”、“含有”等多种意思，如果注意上下文，它的含义就显而易见了。

注意指代词的理解也是非常重要的，阅读时，弄清楚指代词所指有助于理解文章内容。例如：

Such are the Barrier Signals of the greeting situation, where one person is advancing on another.Interestingly, field observation reveal that it is most unlikely that both the greeter and greeted will perform such actions.Regardless of status, it is nearly always the new arrival who makes the body-cross movement, because it is he who is intruding the home territory of the greeters.They are on their own ground or, even if they are not, they were there first and have at least temporary territorial“rights”over the place.This gives them an indisputable dominance art the moment of the greeting.Only if they are extremely subordinate to the new arrival, and the perhaps in serious trouble with him, will there be a likelihood of them tak-ing the“body-cross role”.

这句话里有许多的指代词，看起来不好理解，但如果辨认出“they”即是“greeters”，“he”是“greeted”，也就是“the new arrival”后，整句的含义就不言而喻了。

(2）注重语篇整体，归纳段落大意。

在阅读过程中应培养学生归纳段落和总结篇章中心意思的能力。每读完一个段落就要搞清这部分作者想要谈什么，与整篇文章是什么关系，这样做能帮助学生摸清文章的脉络，了解作者思路，从而进一步准确理解文章内容。这样，就可以提高阅读的效率和速度。

(3）根据阅读的目的、材料，采用相应的阅读方式和技巧。

若要了解文章的大意应用略读(skimming)的方式，注意关键词语(名词、动词以及表示转折、原因、结果等意思的词语)。若要从文章中查找所需信息，应用查阅(scanning)的方法，即带着问题去读。集中注意与其有关的语言特点;要了解人物，应注意人名等。若要领会文章的细节，应采取细读。细读时应集中注意领会文章的信息，细读不等于慢读。另外，为了增强记忆可采用批注、列大纲等技巧。通过这些方法，学生的阅读效率就可以得到提高。

3. 加强计时阅读

要想提高阅读课堂的效率，计时阅读不可缺少，因为阅读能力的高低不仅表现为理解程度，还表现为阅读速度。英语专业阅读课教学大纲规定一级的学生能以每分钟60个单词的速度阅读生词率不超过3%的人物传记、故事、科普短文等，理解正确率达到70%;能读懂简单的应用文;能掌握所读材料的主要内容和中心思想。二级的学生阅读速度为每分钟70—120个单词，理解中心大意，抓住主要情节或论点。可见速度速度的训练在阅读训练中是相当重要的。

速度训练部分的主要任务是培养学生良好的阅读习惯和最基本的速读技能，训练他们辨认单词和句法的速度和能力。在课堂上做识读训练，有意识地培养学生的语感，也就是说，在看到单词的一瞬间，在很短的时间内，不需要专门的注意力就能迅速地辨别出词义，促使他们在阅读中将注意力最大限度地放在语篇理解方面，从篇章层次上理解内容，这样阅读速度就提高了。同时，为了防止学生注意力过于集中于每一个单词，我们可以规定阅读时间，使学生有紧迫感。

学生阅读时，每一篇阅读的阅读时间应该有所控制，在实际范围内完成阅读，可以增强训练的自信心和挑战性。计时阅读可以加速阅读节奏，活跃学生思维，增强紧迫感。

4. 加强课外阅读

课外阅读是课堂教学的补充，是课堂教学高效进行的保障，仅靠几堂阅读课要提高阅读能力是不够的。因此，要开展大量的课外阅读，培养学生阅读文字语言的语感，丰富背景知识，提高阅读能力。学生可选择阅读材料，根据不同的阅读目的灵活调整阅读速度，读完后写出阅读报告。

总之，阅读课是英语专业基础阶段一门重要的课程。如果教师能充分调动学生的阅读兴趣，并能将阅读的重点放在语篇上，课堂上传授阅读方法，在讲解阅读技巧的同时辅以大量的阅读实践，在大量的阅读过程中体会并掌握各种阅读方法，那么阅读课堂的效率是可以提高的。

摘要：阅读课是一门综合提高阅读理解能力和阅读速度、不断积累各种语言文化知识的课程。针对阅读课的自身特点, 笔者认为, 阅读教学可以通过以下几个方法来提高课堂效率:1.充分调动学生的积极性。2.传授阅读方法。3.加强计时阅读。

关键词：英语专业泛读课,四个方法,教学效率

参考文献

[1]Nuttall, Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社, 1992.