化学素质教育

化学素质教育（精选12篇）

化学素质教育 篇1

随着我国高等教育事业改革工作的不断推进, 绿色化学教育理念在我国现代大学化学教育事业的开展过程中逐步获取了充足的指导应用空间, 为我国大学化学教育改革工作的具体开展, 创造和提供了基础性指导条件。随着绿色化学指导理念在新时期大学化学教学工作过程中的引入运用, 我国大学化学教学工作, 在基础教学理念、基本教学模式和教学和方法层次均发生了鲜明而深刻的变革, 有效解决和突破了我国现有的大学化学教学模式在应用和发展过程中所存在的问题和缺陷, 为我国高等院校化学教学事业的稳定有序发展, 做出了重要贡献, 有鉴于此, 本文将会围绕基于绿色化学教育下大学化学教育的改革问题展开简要阐释。

一、大学化学教育过程中开展绿色化学教育的必要性

第一, 绿色化学教育理念的引入运用, 是开展新时期大学化学教育改革工作的基本指导理念。绿色和环保是当代世界发展过程中的基本主题, 也是全新时代背景之下我国大学化学教育事业发展过程中所面对的基本课题。与初中阶段和高中阶段相对照, 大学化学在教学内容方面具备着更加鲜明的系统性、专业性, 以及广泛性表现特征, 直接导致大学化学学教学过程本身面对着鲜明的复杂性, 亟需借由绿色化学教育理念的引入运用, 逐步提升大学阶段化学学科教学工作的科学性和完备性。要积极在大学阶段化学学科实验教学环节具体开展过程中, 扎实倡导和践行绿色化学的基本理念, 为我国大学化学教育事业改革工作开展水平的不断提升, 创造和提供基础性支持条件。要紧密关注节能环保材料研究与应用, 以及能源短缺问题的研究和解决, 对我国现阶段大学化学教育事业具体开展过程所造成的深刻影响, 不断提升我国大学化学事业的时代发展水平。

第二, 绿色化学教育理念的引入运用, 真切反映了新时期我国化学学科素质教育工作的基本诉求。在具体培养和输出素质全面型人才的实践过程中, 教育工作者要重点关注素质教育基本思想理念的践行实践力度, 要在为大学生引入并宣讲化学学科基础性知识内容要素基础上, 通过为大学生初步介绍绿色化学基本理论的相关内容, 切实促进大学生群体初步实现对绿色化学思想理念的理解和认知, 在此基础上, 要采取针对性教学实践措施, 诱导大学生在逐步形成参与化学学科知识内容学习探究, 以及化学相关产业生产实践过程中社会责任感和历史使命感, 通过实际开展的大学化学学科教学实践活动, 逐步提升呢大学生群体的自身综合素质建构发展水平, 为大学生群体实现良好有序的成长发展, 以及自身综合素质水平的不断优化提升, 创造支持条件。

二、绿色化学理念下大学化学教育改革的具体思路

在具体应用绿色化学理念指导开展大学阶段化学学科教学改革工作过程中, 要制定实施系统措施, 促进传统大学化学教学工作逐步实现现代化发展, 要通过有效转变大学化学学科任课教师, 以及大学学生群体对化学学科的观念认知状态和基础思维模式, 逐步督导大学化学教师和大学生建构形成基础性绿色化学观念认知, 逐步提升大学师生参与绿色化学教学活动的主观积极性。

要切实逐步加强针对大学生群体的基础思想观念宣传普及教学工作力度, 逐步提升大学生群体对绿色化学基本理念的理解认知水平, 并在具体的化学学科知识内容的教学呈现过程中, 时刻关注绿色化学知识理念的引入和渗透。比如在讲授有机化合物工业合成制备过程中, 要基于绿色化学和节能环保的技术控制理念, 重点关注有机化合物工业合成制备过程中副产物的毒性, 及其对自然社会环境所造成的影响效应, 并针对性制定和应用恰当的技术处置措施。

鉴于绿色化学教育工作是大学阶段基础性化学教育工作, 与人文素质教育结合发展过程中的重要纽带, 直接要求大学教师在具体开展基础化学教育改革实践工作过程中, 要时刻坚持和保障绿色化学思想理念的指导地位和导向地位, 逐步加强和深化化学教育基础思想理念的改革调整力度。比如在讲授无机有毒气体的实验室制备知识内容过程中, 教师要秉持系统深入的人文关怀实践理念, 优先为学生全面介绍分析无机有毒气体物质的理化性质, 督导学生实现对无机有毒气体物质环境影响效应的清晰认识, 继而基于人文关怀的思想认知视角, 切实加强无机有毒气体物质实验室制备和工业制备过程中的绿色环保技术属性状态的优化控制工作, 确保大学基础化学教育工作的人文关怀实现水平能够实现幅度显著的改善提升。

在具体应用绿色化学思想理念指导大学阶段基础化学教学工作改革工作过程中, 要切实针对现有的大学化学教学内容构成体系展开针对性的优化改良, 要结合绿色化学基本理念, 针对现有大学基础化学课程教材文本实施改革处理, 在针对现有知识内容章节展开基于绿色化学基本理念的改良优化基础上, 增加编写专门性的绿色化学知识内容章节, 确保绿色化学思想理念能够在大学基础化学学科知识内容的教学普及过程中, 实现充分的渗透推广。要重点关注绿色化学思想理念与基础化学知识相互融合过程中的自然性, 促进大学化学教学改革工作能够顺利获取最佳的预期效果。

三、结语

针对基于绿色化学教育下大学化学教育的改革问题, 本文具体选取大学化学教育过程中开展绿色化学教育的必要性, 以及绿色化学理念下大学化学教育改革的具体思路两个具体方面展开了简要分析, 旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

参考文献

[1]杨先炯.基于绿色化学教育下大学化学教育的改革探析[J].科学大众 (科学教育) , 2016 (04) .

[2]曹平, 李军, 全学军, 徐云兰, 许俊强.结合地区化学工业实际推动高校绿色化学教育发展[J].广东化工, 2012 (03) .

[3]李梅, 景晓燕, 韩伟, 朱春玲, 王君.普通化学教学中绿色化学教育的渗透[J].教育教学论坛, 2013 (28) .

化学素质教育 篇2

绿色化学理念是化学家在研究环境问题时提出的,所谓绿色化学即用现代化学手段去减少或消除对人类健康、生态环境、有害的物质的使用,不产生有毒有害的产物、副产物和废物,它的目的是把化学和化工生产技术路线从“先污染后治理”改变为“从源头上根除污染”,可以说绿色化学是对传统化学的一场革新。我国的绿色化学研究刚刚起步,绿色化学的现代理论仍不完全为广大化学工作者所了解,中学是人生最重要的学习阶段,在中学阶段开展绿色化学教育有助于培养学生的环境责任感与绿色意识。作为一名中学化学教育工作者,在实际教学中结合当前素质教育对教学的要求,将绿色化学这一重要新信息传递给学生,是一个新的研究课题。

一、中学绿色化学教育的必要性

21世纪是绿色文明的世纪,环境污染的严重性已使人类认识到必须要改变传统化学工业为绿色化学工业。我国是一个新兴的发展中国家,绿色化学对于我国是一个难得的机遇,而要抓住这个机遇就需要千千万万具有绿色意识、懂得绿色化学知识的绿色化学人才,绿色化学教育正是培养绿色化学人才的孵化器,因此,在我国开展全民绿色化学教育已势在必行。

中学教育是人生的最重要的教育,学生的人生观、价值观基本都在这一时期形成。在这个关键时期,绿色意识一旦形成,势必对其一生的社会观产生巨大的影响,因此,在中学教育中渗透环保教育,培养学生的绿色意识是非常重要且必要的。将绿色化学教育融入到中学化学教育中,培养学生的绿色意识、环保意识,就会让全民逐渐认识到化学与环境的关系,了解绿色化学的重要性,在工业中发展绿色化学工业,在生活中选择和使用绿色产品,用绿色化学来造福人类,逐步树立绿色化学的思想,形成环境保护的意识。

二、中学化学开展绿色化学教学的策略

(一)在课堂讲授中渗透绿色化学教育

课堂教学是教学任务的主载体,是我国中学教育的基本构成部分,课堂讲授中渗透绿色化学教育是最基本的途径。现行的中学化学教材已经融入了绿色化学知识,教师要在课堂教学中充分利用这些绿色化学素材,将绿色化学教育“适时、适度、适量”地渗透其中。例如在“原电池”的教学中,指出化学电源产生的负面影响,并倡导回收旧电池;在“氮氧化物的产生及转化”的教学中,介绍酸雨和光化学烟雾的危害,以及如何处理汽车尾气的方法;在讲“氮的固定”时,对人工化学固氮、雷雨闪电固氮、豆科植物根瘤菌固氮三种方法进行详细分析,指出人工化学固氮和雷雨闪电固氮都会对环境造成一定的污染,而植物根瘤菌固氮既不消耗能源,也对环境无污染,是最好的固氮方法。

此外,教师在全面把握教材的基础上,可以适当地扩充绿色化学内容,如在介绍三废――大气污染物、酸雨、温室效应等概念时,引导学生从减量减废的角度介绍循环操作、交换剂再生等概念。又如在教学中逐渐渗透原子经济论、绿色反应、绿色能源等,引导学生建立绿色化学思想。

(二)用绿色化学思想设计、改进化学实验

化学是一门以实验为基础的学科,中学化学包括一系列的`教学实验,现行的中学化学教材有60%的知识是通过实验引入的。但是传统的化学实验不可避免地出现这样或那样的污染问题,因此利用绿色化学的新理念对化学实验进行改革,已成为化学教师的共识。根据绿色化学的教育理念,结合中学化学实验的目的、特点和意义,应加强以下几方面的绿色化学实验设计:

(1)推广微型实验。采用微型化的仪器装置进行实验,如做硫在氧气中燃烧的实验时,可将硫粉用量从常规的0.5克减少为0.02克,就将二氧化硫生成量从l克减少为0.04克,减少了排污量,另外还可以在集气瓶中装氢氧化钠溶液吸收产生的二氧化硫,防止二氧化硫排放到空气中,减少了二氧化硫对环境的污染。

(2)改进实验。教材中的很多化学实验是沿用多年的设计方案,污染环境且成本高,教师要引导学生在不影响实验结果、观察效果的前提下,对实验加以改进,从而尽量减少实验试剂和实验产物对环境的污染。如考虑到CO的毒性,在还原CuO实验中可以连接尾气处理装置;指示剂与酸或碱作用等颜色变化明显的定性实验可放在点滴板中进行,实验所产生的酸的废液和碱的废液可混合在一起进行中和反应除掉,这样可以减少废液对环境的污染。

(3)加大废弃物的回收、利用,进行绿化教育。如将化学实验产生的各种废物分别放入回收容器内,采用中和、吸收、回收循环利用等方法来处理;如在氯气制备实验中强调了尾气的处理办法;对有机溶剂经处理后再循环利用,采用方法包括以下步骤:1.用活性炭对使用后的有机溶剂进行吸附预处理,活性炭与有机溶剂的重量比为0.1~0.5∶1;2.过滤,除去活性炭,得到预处理后的有机溶剂;3.预处理后的有机溶剂通过提纯回收有机溶剂。与现有技术相比,有机溶剂回收利用方法工艺合理,先利用价格低廉的活性炭对有机溶剂进行预处理,吸附部分杂质后再进行回收处理,操作简单,具有环保、节约等优点。

(4)创意利用废物。引导学生将生活中的一些废物作为化学实验用品,在充分利用废物的同时也减少了污染。如将饮料吸管作气体导管,用废弃的玻璃瓶等制作酒精灯,用一次性输液器做导气管、多用滴管等。

(三)开展形式多样的教学活动

(1)开展多媒体教学

现当代多媒体教学手段集声音、图像、视频于一体,它在优化教学方法、提高教学质量方面发挥着越来越重要的作用,同样的,它在进行绿色化学教育中的作用也很突出,利用计算机多媒体技术科学化仿真实验等能让学生在愉快、振奋的氛围中直观地学习到知识,大大地提高了教学效率。

(2)开展专题讲座

课堂教学显然无法达到让学生从整体上了解绿色化学的目的,举办绿色化学专题讲座是课堂教学的补充教学方法。学校应定期举办与绿色化学有关的讲座,邀请环保局专家来校作专题报告,宣传环保知识。使学生认识到,化学绝不意味着污染,绿色化学作为更高层次的化学值得大家去学习,去探究。

(3)开展社会实践

虽然环境污染问题正日趋严重已经成为了学生的共识,但由于受到应试教育的影响,学生们并没有从感性上认识到环境污染到底有多严重,因此,要开展社会实践活动加深学生对绿色化学的认识。学校负责联络社会机构,指导学生参与实践,让学生走出校门,了解自然,了解我们生存的环境,亲自体验绿色化学问题。例如安排学生对居住的周围环境、工矿企业、大气、土壤、山川等进行参观考察,社会实践活动不仅可以激发学生对环境问题的兴趣,而且还会增强他们对于环境问题的责任感和紧迫感。

总之,通过开展形式多样的教学活动,可以让学生在原本十分紧张的教学课堂里从容地渗透绿色化学教育,从而达到一个较好的教学效果。

(四)教师要更新观念,以身作则

教师队伍水平的高低直接影响着教育的发展,化学教师在绿色化学教育中起着举足轻重的作用,更新中学化学教师的观念是实施绿色化学教育的前提性条件。首先,化学教师要树立可持续发展的价值观,要树立绿色意识,要以人与自然和谐发展的观念来重新认识化学学科,这样才能将教师的观念在教学过程中潜移默化地传授给学生;其次,教师要充分掌握关于绿色化学的知识、理论,这样才能合理地将化学教学与绿色化学有机地结合起来;最后,教师要有良好的素质,良好的实验习惯和实验作风。只有教师的观念更新了,知识丰富了,才能达到传授绿色化学知识,培养学生绿色意识的目的。

三、结束语

绿色化学与绿色化学教育 篇3

【关键词】环境友好技术 绿色化学 绿色化学教育

引言：在新形势下，“绿色”代表的并不仅仅是一种颜色，还具有经济、社会、生活、生产方面的内涵，我们在生活中经常能够见到绿色组织、绿色食品、绿色化学等名词，其中绿色化学受到社会各界的关注，绿色化学也是各国政府非常重视和关心的，绿色化学已经成为国家可持续发展的重要组成部分。现阶段绿色化学以及其带来的产业革命刚刚兴起，我国也面临着绿色化学发展的机遇和挑战，针对绿色化学和绿色化学教育进行深入研究，具有重要的理论现实意义。

1、绿色化学

绿色化学研究的问题主要有：源头污染治理、经济性较高的合成方法、尽量不适用对环境和人类有害的物质、使用成本低、效益高并且毒性小的化学产品、尽量不使用化学溶剂、使用可再生原料等。下面选择其中几个方面进行分析。

1.1化学合成原子经济性

化学合成的效率决定了化学合成的资源使用量和污染排放量，因此如何提高化学合成效率成为了化学界专家学者非常重视的问题。化学反应的合成效率包含两个方面的内容，第一是选择性，如区域选择、化学反应选择等；第二是原子经济性，也就是化学原料的原子转化为我们需要物质的效率。高度的选择性和良好的原子经济性是有效化学合成反应所必备的，要提高化学反应效率，就必须尽可能利用原材料的原子。理想的绿色化学反应就是参加反应材料分子的原子全部转化为我们需要的物质，充分利用资源的同时，也实现了零污染、零排放。对于大部分化学反应，想要通过单一的化学反应提高原子经济性难度较大，因此我们可以选择封闭循环的方式，也就是充分利用与生成我们需要物质的化学反应相关的化学反应，将其中的反应的排放物作为另一个化学反应的原材料，实现零排放、零污染的目标。

1.2环境友好型化学反应

在传统化学反应中，使用较多的原料有甲醛、光气、环氧乙烷、氰化氢等，这些化学物质对环境和人类健康都有不利影响，而发展绿色化学的目的之一就是将有害的化学原料用无毒无害的原料代替。化学界专家学者在这个方面已经进行了大量努力和工作，很多专家都在研究如何在化学反应中使用酶作为催化剂，使用生物质作为原料。酶是一种优质的催化剂，而酶反应不需要要激烈的反应条件和复杂的设备，基本不产生污染，因此使用酶作为绿色化学反应的催化剂是绿色化学的研究重点之一。

1.3研制新材料

随着工业发展和科学技术水平的不断提高，各种新材料、新技术层出不穷，提高了我们的生活水平，让我们的工作学习更有效率，但是也影响了环境的可持续发展，要在保证人们生活水平的做好环境保护工作，即必须研制对环境无害的新材料，例如生态协调肥料、低毒高效农药等。

1.4计算机辅助设计绿色化学

绿色化学反应要确保产品性能，又要尽可能降低生产成本，提高原料利用率，产生最少的副产品和肥料，并且坚持环境保护的理念，要实现上述几点要求显然是非常困难的，因此专家学者考虑运用信息化技术设计新的绿色化学反应。早在二十多年以前这个思路就已经被付诸实践，随着科学技术的不断发展，这项技术也越来越成熟，运用计算机技术，我们能够得到我们需要的化学反应过程，计算机能够根据我们的评估方法对所有可能的反应进行评估，将不合适的反应排除掉，尽可能找到物美价廉并且原料利用率较高的最佳化学反应途径。

1.5需要关注的问题

近年来化学领域的专家学者致力于解决绿色化学反应原材料的问题，取得了一定的成绩，这项研究具有极其重要的理论现实意义。如果研究得到有用的成果，在不久的将来，我们可能不需要使用诸如石油、天然气等不可循环的能源和原料，转而使用来自生态循环链中的物质，这并不代表我们要重新运用落后的生态循环链和经济发展方式，而是不断研究和创新，通过改造让生态循环量包含我们生产生活需要的物质，加快关键环节的能量释放和转化，这是目前绿色化学研究的发展方向，也是实现经济、环境可持续发展的必由之路。

2、绿色化学教育

近年来我们面临愈加严重的环境污染问题，社会对环境保护工作也非常重视，人们也开始质疑化学工业对环境造成的不良影响，很多人认为化学工业是导致环境污染的主要原因，虽然我们坚持化学是创造性很强的学科，但是在公众心中，化学工业的声誉并不好。对于这个问题，我们应该坚持自己的理念，并采取恰当的措施向公众宣传化学工业的重要作用。学校是开展宣传工作的首要场所，学生是开展宣传工作的首要对象，让学生认识到化学在提高生活质量、促进社会发展等方面做出的重要贡献，同时要让学生明白化学是科学技术的重要组成部分之一。同时我们也要加强反思，认清我们在化学生产中存在的缺陷和错误，认真全面的总结错误，检讨以往使用的化学原料和生产工艺，加大研究力度，提出原子经济性化学反应，研究新型化学反应原料，对创造有用物質充满信心。

绿色化学显然不是一门独立的学科，而是一种战略思想、战略方针或者说是一种研究政策，在课堂教学中，教师应该用生动形象的例子不断丰富课堂教学的内容，运用例子中的知识点，在无机化学、有机化学、物理化学中有机的渗透绿色化学的思想和观念，通过课堂教学培养学生的环境保护观念和绿色化学观念，让学生能够成为绿色化学家，为化学行业和经济发展、环境保护贡献力量。

结束语

综上，绿色化学和绿色化学教育都是我们需要重点关注的问题，通过不断深入的研究和创新，研究出新型化学反应物质和反应途径，推动绿色化学产业的可持续发展。

【参考文献】

[1]宋磊.阻燃材料工业中的绿色化学与技术[J].高分子材料科学与工程.2002，（01）：30.

[2]寇元.合成气催化转化的绿色化学[J].催化学报.208， （09）：62.

化学素质教育 篇4

关键词：大学化学,中学化学,教育衔接

学生在进入大学之后, 由于在教学模式以及学习环境等方面发生了很大的变化, 这使得很多学生在学习方面暴露出来了很多的不足, 在化学课程的学习过程中同样如此, 如学习缺乏自制力、遇事不会变通、空有理论缺乏实践等等, 这些都严重阻碍了学生们的学习, 因此, 我们要做好中学化学与大学化学的衔接工作, 帮助学生尽快适应大学化学课程学习。那么, 在教学实践中, 我们应该如何操作呢?我们来深入探讨一下。

一、高等化学与中学化学教育脱节的原因

1、教学模式差异

我们知道中学教育通常都是沿用传统教学方式进行授课, 注重书本理论知识, 教师在授课之时方法比较单一, 并习惯性的使用一种思路和方法进行讲解, 长此以往, 导致学生们形成了惯性思维, 限制了创新思维的形成和发展。而大学化学教育与基础化学教育相比, 更加注重知识的整体结构讲解, 在方法上讲究灵活变通、举一反三, 这种教学模式的差异加大了二者之间的距离。

2、教学内容差异

中学化学所使用的教材以基础知识为主, 注重对基本概念的理解以及对理论知识的记忆, 教材知识面较窄, 如化学热力基础、生物化学等方面的知识均未涉及。而大学化学的教材则偏重于对整体知识有个综合全面的认识, 同时在深度上有所加深, 如化学反应基本规律、物质结构与性能等等, 由此可见, 这两种教材间存在的差异较大, 这就使得学生在学习化学之时没有一个过渡阶段而产生了不适感。

3、学习方法差异

传统的化学教学以灌输式为主, 是教师对学生的单线性教学, 学生们在学习之时通常都是对教师讲解思路的模仿和记忆, 然后不断的强化练习, 很少独立的去思考并尝试独立解决问题, 久而久之, 学生们习惯了这种学习方式, 在学习能力方面也就没有得到相应的锻炼, 而学生进入大学之后, 突然要学习大量的化学知识, 课时又变得很少, 学生要利用大量的业余时间去预习和查阅资料才能跟上学习进度, 显然有些力不从心。

4、培养目标差异

随着高等教育的深入改革, 大学教育越来越注重学生的素质和能力培养, 在化学教育中, 在传授知识和技能的同时更加注重学生们的思考和创新能力的培养, 培养其独立学习和解决问题的能力。而传统中学教育则是以应试教育为主, 更加注重书本的基础知识学习, 忽略了能力的锻炼, 导致学生在进入大学化学课程学习之时遇到了很多困难和阻力。

二、加强高等化学与中学化学教育衔接的对策

1、改革教学模式

自新课程改革之后, 很多教师在教学模式上做了很大的调整, 采用了一些灵活变通的教学方法, 并取得了一定的成效, 因此, 教师应该摒弃以往枯燥乏味的单一教学方法, 大胆改革化学教学模式, 如引进多媒体技术, 使用互动教学法、讨论教学法等等, 这样不仅能够为课堂带来新鲜感, 带动学生们的积极性, 同时还能够增进师生了解, 取得更好的教学成果。

2、更新教学内容

大学化学教育更加注重学科内容的广度与深度, 强调化学概念、思想、发展方向以及化学与相关领域学科的关系, 信息量较大, 它重在扩大学生们的知识面和在具体问题上的学习思路, 学生们突然要面对这么大的学习任务, 很难适应。因此, 教师在授课之时, 要做好内容的设计和调整, 应该将高等化学与中学化学有机结合起来, 使其能够从化学基础知识逐渐过渡到大学化学的学习, 并使其认识到很多化学结论可以通过多种实验方式获得, 同一现象也并不是只有一种理论解释, 使学生们能够逐渐适应高等化学的学习。

3、培养学习能力

进入大学以后, 学生们上课时间大大缩短, 增加了很多课余时间, 如果学生没有良好的独立学习和解决问题的能力, 很容易浪费掉大量时间, 对于化学这门学科同样如此, 因此, 教师要有目的的培养学生们学习化学知识的能力, 引导学生合理利用时间和资源, 独立完成复习教材、整理知识、查阅资料等学习过程, 并且能够融会贯通、举一反三。

4、增加化学实验

对于化学这门实验性较强的学科, 不能只通过数学运算和逻辑推理来学习化学, 光学理论而没有实践学生很难真正的掌握系统知识, 因此, 在教学中我们应该多增加相关实验, 多提供实践机会, 学生通过亲身体验化学实验, 能够有效的激发起对化学实验课的兴趣, 并增强对书本知识的理解和记忆, 这样不仅能够帮助学生们了解自然规律, 同时还能够培养其认识问题、发现问题和解决问题的能力。

三、总结

中学化学是学生们学习高等化学课程的前提和基础, 因此, 只有搞好基础化学教育, 做好与大学化学课程的衔接工作, 将二者有机结合, 才能解决当前问题, 也才能帮助学生们缓解初入大学之时在化学课程学习中的不适感, 从而更好地适应大学学习生活。

参考文献

[1]冯涛, 刘宁, 刘卉敏.大学与中学化学教育衔接问题研究[J].化学教育, 2011 (9) .

[2]徐凌燕.浅谈高校化学教育与中学化学教育的联系与区别[J].赤峰学院学报:自然科学版, 2011, 27 (3a) .

初中化学素质教育探讨 篇5

实现由升学教育到素质教育的转轨，这是学校教育现代化的必然。我们认为，在这个过程中要以现代教育理念来营构学校素质教育的实践。

素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质四个方面的教育。以这四个方面为红线，结合化学的学科特点，新大纲确定的初中化学的教学目的是：

1.使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用。

2.激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。

3.培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。

4.对学生进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育。

强调素质教育，并不是不考虑升学需要，更不能把两者对立起来。新大纲指出：初中化学教学要“为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。”只有搞好全体公民的素质教育，使全体公民都有知识、有文化、受过良好训练，有一定的能力和创造性，德才兼备的尖子人才的出现才有牢固的社会基础，才能大量涌现。我国经济建设和科学技术的发展，综合国力的不断增强，四个现代化宏伟目标的实现，既需要全体公民素质的提高，也需要众多的出类拔萃的优秀人才。

二、关于教学内容

现阶段和今后一段相当长的历史时期内，我国的初中毕业生能够升入高一级学校（普通高中、职业高中、中等专业学校等）继续学习的是少数，在农村尤其如此；城市里的初中毕业生虽然有较多的升学机会，但是二分之一稍多一些的学生将要进入职业高中或中等专业学校学习。我国今后中等教育发展的趋势将向职业教育进一步倾斜，进入职业高中或专业学校学习的学生，一般很少再有学习化学的机会。这意味着，我国未来的各行各业的劳动者大部分只是在初中阶段接受过一年（指“六三”学制，化学授课时数为96学时）或两年（“五四”学制，化学授课时数为132学时）的化学教育。在仅有一年或两年的化学教育中，如何使学生获得作为一个合格公民应具备的基本的化学知识，同时又能为学生进一步学习化学打好初步基础，这是我们选择初中化学教学内容必须认真考虑和严格遵循的两个基本原则。

中学化学教学素质教育 篇6

【关键词】初中化学 素质教育 问题研究 教育理念

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0094-02

一、初中化学教育中普遍存在的问题

1. 教师因素引起的问题

（1）传统教学行为的惯性思维，使教师在课堂教学中不自觉地走回了“老路”。传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要。在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。

（2）运用现代教学技术不够熟练，缺乏教学平台技术与学科的有效整合。审视目前初中化学课堂教学活动，我们不难发现：45周岁以下教师都基本能使用多媒体上课，但他们使用的场合大部分都出现在公开课上，常态课中使用的比例很低，这种情况也常常出现在容量较大的复习课中，教学效果不理想。

2. 学生因素引起的问题

（1）大班教学的弊端凸现，学生素质参差不齐，两极分化严重。学生在化学课上的学习积极性不高，这也在一定程度上阻碍了课堂教学改革。

（2）部分学生受长期传统教学方式的影响，已经习惯了被动接受。部分学生不愿或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，课堂常常出现冷场现象，这是教师不愿看到的结果。

3. 教材因素引起的问题

大部分一线的化学教师都有这样的感受：短短的两三节内容，往往需要花费一节课的时间去讲解、分析。现行的新教材提倡小组互动合作学习方法，许多内容都要求学生自由讨论、交换看法、发表评论、展开辩论、课后探究等。这对于知识面较窄，生活阅历较浅的初中学生来说显得有些困难，以至很多活动都无法富有实效地拓展。新教材中设计的许多问题都具有开放性，很多活动的设计与实施都需要我们的学生走出校园，融入社会，难免与我们日常的教育教学管理发生冲突，给实际操作带来困难。

二、解决上述问题的方案

1.转变传统观念，树立教育发展观。首先要树立“以人为本”的教育观，遵循一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异的原则，因材施教。其次，要树立整体评价观，评价应同时关注学生情感、态度、价值观的变化以及学习效果两个方面，既关注结果，又不忘关注过程，使这两方面的评价达到和谐统一。在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

2. 增加情感投入，激发学生学习热情情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。教师在教学过程中应该充分关注学生的情绪反映和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，作为一名化学教师，在课堂教学中必须融进教育对象之中，避免师生在情感上的分离。

三、初中化学教育中实施素质教育应具有的理念

1. 转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨。首先，要认真领会新课程标准。化学课程标准着眼于全面提高学生素质，注重了化学知识与社会生活、生产实际，传授知识与培养能力等各个方面的联系。其次，要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质育的主渠道，教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标，并在教学过程中加以落实，使学习程度不同的学生都能得以提高。此外，加强学习指导，注重能力培养，教师在教学中应不失时机地对学生进行学习上的指导，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。

2.培养学生的科学态度和方法是实施素质教育的关键。化学课的讲授主要目的是在教会学生掌握基本要领和理论的基础上，通过元素化合物知识的学习，使学生了解物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的制法和用途；通过一些定性的验证性实验，培养学生实验操作和观察能力，通过化学计算的学习，使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力，使学生在学习化学知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。

3.加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径。教师应积极创设实验条件，努力完成全部必做实验，有条件的适当做一些选做实验，克服“教师黑板上讲实验，学生考试背实验”现象，克服注重理论学习，不重视实验教学的弊端。教学中要充分发挥学生的独立性和创造性，培养和提高他们的动手、动脑能力，以及实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。为保证实验成功，还应进行心理素质的教育。首先，应指导学生克服依赖心理，独立完成实验，让学生拥有第一手资料，从失败中通过总结得以提高；其次，应教育学生克服胆怯、怕失败、危险的心理，启发他们大胆实验；此外，还应注意向学生介绍实验中可能出现的偶然现象，使他们心中有数，顺利完成实验，并从中获得知识与经验。

参考文献：

[1]韦伟.浅议初中化学教育中素质教育的实施[J].中学教学参考.2009（23）.

[2]杨国文.《初中化学教学的几点反思》，《宜春日报》，2011-05-06.

[3]项祥明 . 对初中化学教学活动中关于素质教育的思考教育战线2011-10-15.

化学学科发展与化学教育探析 篇7

一、化学学科的作用及地位

基本可以这样说, 化学学科在每个国家都有自己独特的地位, 不少欧洲的国家通过化学品销售以及制造来支撑他们国家的经济。而对美国而言疾病、能源、国防、环境等等都是以化学学科为起点发展的。不难发现, 国家对化学学科的需求是很大的, 化学学科发展和人们生活产生了紧密的联系。具体说明化学学科的作用, 比如能够解决环境污染问题, 新能源的推出, 这样能够对资源的可持续发展很有帮助。还有的生物研究也离不开化学能源, 可见科学发展中能源、环境、生物等等对化学学科的依赖程度越来越大。

有很多化学的研究学者们也对化学地位以及化学做了十分准确又简要的概述。有学者这样认为:化学可以有生命分子和无生命征兆的分子结合在一起, 两种物质之间可以产生特殊的化学反应, 使其结合。化学渐渐的推进从无顺序变成了有顺序, 又从“没意识”变成了“有意识”的一系列的变化过程, 相信化学学科在将来的发展之中必然会有很大的进步。

二、化学学科存在的问题

虽然说化学学科帮助了人们解决了很多的难题, 但化学学科仍然声誉不佳, 吸引人的能力不强, 很多人都将环境污染, 化学的灾难等都要附加在化学上, 化学学科从此被冷落, 片面的看法使化学科学不能受到人的喜欢。甚至会认为化学可能会被排除到我们的生活中, 当然这也是不可能的事实。在人们的日常生活只中, 常常可以看到化学不能被人们接受处于被冷落的阶段, 不被受到重视, 不被受到欢迎的例子。

笔者认为对于化学学科被人们不认可的原因主要有以下几点原因, 很多学者不够对化学学科的重要性有足够的认识, 只是关注自己的成果, 却不能对整体有客观的认识, 也疏忽于人才的培养。有很多言论甚至对化学学科的论述很不公平, 可是很少为化学学科正名的化学学者。虽然说, 化学学科可以说是重要的科学项目, 但却没有受到足够的重视, 很多化学家没有持有强烈的反对的态度。

三、化学学科的改革

目前, 化学学科课程在我国的发展还有很大的不足之处, 这些不足使化学学科受到了很大负面的影响, 应该及时作出调整。要想让化学学科担当起所具备的社会责任, 那么就需要对其作出相应的改变, 才可以使当今的化学学科教育避免滞后问题, 也会使很多教学过程中出现的问题不复存在。

针对我国化学学科所存在的问题, 相应的作出教学改革方法, 比如说:可以改变之前化学学科中课程相对陈旧无用的部分, 也要将与现代化学学科中脱节的部门遗弃, 可以把课程内容压缩、精简“去其糟粕”留下精华。但是, 不能太过分于注重学科本身系统性以及完整性, 合理改善这方面才可将大量人才吸引来, 为化学学科付出更大贡献。因此, 想要构建出既合理有科学的化学学科课程的体系要带有新思路, 设计出更好的教学计划完善化学学科的要求。另外, 还可以和国外的化学教育学者进行学术方面的交流, 也可以利用积极地学习他们的经验和现今技术来改善我国的化学学科教学, 使化学学科在自身领域发挥出其真正的作用。

四、结论

综上所述, 不难看出来化学学科是知识学科, 但从另一方面来看, 化学学科同样也是正在快速发展向上的科学。可以说, 化学科学与我们生活息息相关, 所以我们要加强化学学科的教育为化学领域不断提高提供前提。化学科学在人们日常的生活之中各方面都有影响。可以这样说, 如果人们生活是物质生活, 就一定需要化学学科的支撑。我们必须不断地转变化学学科教育以及学习的方式、方法, 将化学学科的创新能力不断提高, 这样才可以令化学学科处于在未来发展中取代他曾经的辉煌, 建立创新性思维, 才能够使化学学科有力量去面对新的难题, 在将来的发展中创造更高的辉煌, 成就出新的篇章。

摘要：目前, 教育体制在不断改革下几乎所有的教学学科都在为适应教育改革作出改变, 这对各个学科都有着一定的挑战性。对于现今我国化学教育而言, 加快化学教育发展培养优秀的人才, 会对我国化学工业起到很大的帮助。那么不言而喻, 化学学科有着很大的作用。文章先对化学学科的作用及地位进行了简单的研究, 然后进而分析了化学学科存在的问题, 最后针对化学学科存在的问题提出了自己的改革措施建议。

关键词：化学学科,作用地位,改革

参考文献

[1]房喻.化学学科发展与化学教育:挑战与机遇[J].中国大学教学, 2009, 09:13-15.

[2]李雁冰, 邹逸.我国化学学科的诞生与早期发展:历史经验及当下意义[J].全球教育展望, 2013, 05:80-90.

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[4]刘其军, 曾薇.我国高校化学系的建立时间与教育部化学学科评估相关关系研究——我国大学化学学科发展的思路和经验[J].高等教育研究 (成都) , 2015, 04:1-4+28.

[5]马建峰, 蔡金艳.浅论普通高中教育中的职业生涯教育——以化学学科为例[J].课程·教材·教法, 2011, 11:83-86.

化学教学与素质教育 篇8

长期以来, 受应试教育的影响, 初中化学教学中的片面追求考试分数、题海战术, 无原则地赶进度, 延长复习时间等等违反教学常规的现象大量存在。教师的主导作用和学生的主体作用不能正常发挥, 教师的教和学生的学严重脱节, 不利于学生个性的发展, 教师不能完成教育所承担的社会职能。改变这个局面, 实行向素质教育转轨, 初中化学教育应从课堂教学, 实验教学, 习题教学, 活动课教学, 育人环境等方面按照不同的教学目标进行。

一、优化课堂教学

课堂教学的主要目的应是教会学生对化学基本概念和基础知识的真正掌握, 发展学生的基本素质, 而不应全部以解题的技能训练来代替它, 防止淹没在题海中。

教学中要注意不能简单地从化学原理及概念入手来讲授, 可以从化学的实际应用途径出发, 再深入至化学原理及概念, 以致再分类, 解释, 做练习, 从而使学生在接受化学新知识时学得实际些, 理解得深刻些。只有针对不同的概念和知识, 将化学和社会实践紧密地融合在一起, 才会激发起学生的学习兴趣, 并形成深层次的认识, 从而使学生能对现代科学技术的高度发展作出积极的响应。也只有把“由旧知识发展成新知识的方法”教给学生, 才能促使学生由“学会”变得“会学”, 从而适应发展的要求。

二、化学教育靠实验育人

化学实验教学的重点应放在对学生的观察能力、规范操作能力和实验设计能力的训练上。

实验能力, 包括按实验步骤进行实验的能力;基本操作能力;实验设计能力;观察、测量、分析和判断能力;选择仪器、试剂、技术和条件的能力。通过实验教学, 培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在实验中, 要求学生有目的、有计划、有顺序地观察。

三、习题教学的目的是培养学生分析问题的综合能力

习题教学应通过学生自学和开展典型习题的课堂讨论, 加强和检查学生的自学效果, 活跃课堂教学的气氛, 形成自学能力和思维能力, 适应信息迁移式试题。

在习题教学上, 要“精讲多练”, 作为教师, 应有“精品意识”, 精讲精练, 适应教学的改革。因此, 选择的练习题应编些问答、分析推断和一些综合题, 注意概念异同的比较、理论的交叉、综合等。这样才能更好地检验学生对知识的掌握程度, 接受新的信息和灵活运用知识的能力。

四、化学活动课教学是培养人才、促进人才成长的基本途径

化学活动课教学的重点应放在对学生科学素质的培养, 以及学生动手、动脑能力的训练上。化学活动课要紧扣教材, 使活动课联系教材内容、扩大知识面, 提高分析问题、解决问题的能力。 (1) 让学生亲手操作、熟练掌握常用仪器的安装、使用。 (2) 结合课堂学过的知识, 进行深入探讨, 培养和提高学生分析问题的能力。如实验室做过用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳的实验, 为什么不用浓盐酸?为什么不用硫酸?可以让学生通过活动课亲手实验, 得出结论。 (3) 利用活动课组织学生参观, 加深对化学知识的理解。 (4) 掌握某些生产原理, 培养学生的实践能力。

五、创设良好的化学育人的物质环境、社会环境以及文化环境等, 也是实施化学教学素质教育不可忽视的方面

初中化学素质教育探讨 篇9

国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲 (试用) 》 (以下简称“新大纲”) 明确指出:“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针, 着眼于提高全民族的素质”。执行新大纲, 要以全民族素质教育为准则, 牢牢把握好素质教育的方向。

素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质四个方面的教育。以这四个方面为红线, 结合化学的学科特点, 新大纲确定的初中化学的教学目的是:

一、使学生学习一些化学基本概念和基本原理, 学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识, 学习一些化学实验和化学计算的基本技能, 初步认识化学在实际中的应用。

二、激发学生学习化学的兴趣, 培养学生的科学态度、科学的学习方法, 以及关心自然、关心社会的情感。

三、培养学生的能力和创新精神, 使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。

四、对学生进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育。

强调素质教育, 并不是不考虑升学需要, 更不能把两者对立起来。我国经济建设和科学技术的发展, 综合国力的不断增强, 四个现代化宏伟目标的实现, 既需要全体公民素质的提高, 也需要众多的出类拔萃的优秀人才。

现阶段和今后一段相当长的历史时期内, 我国的初中毕业生能够升入高一级学校继续学习的是少数, 在农村尤其如此;城市里的初中毕业生虽然有较多的升学机会, 但是二分之一稍多一些的学生将要进入职业高中或中等专业学校学习。这意味着, 我国未来的各行各业的劳动者大部分只是在初中阶段接受过一年 (指“六三”学制, 化学授课时数为96学时) 或两年 (“五四”学制, 化学授课时数为132学时) 的化学教育。在仅有一年或两年的化学教育中, 如何使学生获得作为一个合格公民应具备的基本的化学知识, 同时又能为学生进一步学习化学打好初步基础, 这是我们选择初中化学教学内容必须认真考虑和严格遵循的两个基本原则。

小议中学化学素质教育 篇10

素质教育的出发点是基础教育, 素质教育的目的是要发展, 素质教育的根本是要将全民族的整体素质进行提升。所以, 素质教育就是要培养全体学生在德、智、体、美、劳等各个方面都有发展的全方面的人才。化学学科是一门基础学科, 对于其他知识的学习和生活知识的掌握都有重要的作用, 对于提高全民族科学素质都具有重要意义。这就要求教师在教学过程中不能沿袭传统应试教育的教学模式, 不能让学生在“题海战术”中丧失对化学学科的学习兴趣, 更不能把化学教学作为少数学生升学的工具, 最终导致学生发展受限。同时, 教师在教学过程中还要看到学生在学习方面的差异和差距, 根据学生的不同差异和差距制定不同的教学计划和教学目标, 不能单纯搞“一刀切”和“齐步走”。一方面要要满足优等学生的学习需求, 激发这些学生在化学学科学习的潜能, 满足他们对于化学知识的求知欲望;另一方面, 对于中等学生的学习要有所提高, 鼓励他们向优等学生看齐;同时, 对于后进学生要加大教学力度。对于后进学生的教育首先要做到平等对待他们, 看到他们成绩暂时落后的愿意, 鼓励他们走出现状, 调动他们学习化学学科的积极性和主动性, 通过养成正确的学习方法迎头赶上, 通过自己的努力取得好成绩。

二、培养现代意识是贯彻素质教育的标志

1. 将辩证唯物主义教育与化学教学相结合。

化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法, 我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观;通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点;通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律;通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系以及烃和烃的衍生物之间的衍变关系培养学生的联系转化的观点……总之, 通过把化学知识与辩证唯物主义教育相结合, 对于帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观也是非常有意义的, 同时, 也能帮助学生利用这一正确方法解决好生活中遇到的其他问题。

2. 将爱国主义教育与化学教学有机结合。

教师在进行化学教学过程中也可以与爱国主义素材相结合, 做到基础知识与德育不分家, 在潜移默化的过程中使学生们接受爱国主义教育。例如, 中国古代四大发明中的火药和印刷术就是利用了化学知识进行制造的;能源中的石油、煤和天然气也都是通过化学变化形成的, 而我国对于这些能源的利用在世界上是最早的;纯碱的发明和利用与我国爱国科学家侯德榜;结晶牛胰岛素时一种具有生物活性的物质, 它是我国第一个合成和利用的等等。我国化学工业在新中国成立以后尤其是改革开放以来取得了飞速的发展, 化纤、能源和水泥等化工产业在全世界均取得了较好的成绩。通过这些教育, 学生们在学习化学知识的同时也增强了对化学应用的了解, 同时对祖国在化学方面取得成绩也会感到自豪和骄傲, 增强了他们献身祖国化工建设的决心和信心。

三、学会思维方法是落实素质教育的核心

中学化学教学与学生素质培养密不可分, 这对于整个民族的素质提升都具有重要的影响, 所以教师在化学教学过程中要注重学生个人素质和能力的养成。例如, 教师要引导学生在化学学习过程中锻炼和培养自己发现问题和解决问题的能力, 培养自己在实验过程中的思维能力和观察能力, 这些能力的培养中最主要的就是要培养学生的思维能力, 养成良好的思维习惯。

求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是一种创造性思维, 要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论。因此, 在化学教学中应注重加强这方面的训练。例如, 二氯苯有三种同分异构体, 四氯苯有几种同分异构体?按常规, 学生会先写出四氯苯的一种结构式, 然后用变换氯原子位置的方法逐一去找, 此法很慢且易出错。若能变换角度去考虑:二氯苯的三种同分异构体是二个氯原子在苯环上分别呈邻、间、对位, 如果我们改换一下观察问题的角度, 把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位, 就很容易知道四氯苯也有三种同分异构体。学生求异思维的培养就是要让学生在遇到问题时多问几个“为什么”, 摆脱思维定势, 跳出传统的固有思维模式, 通过灵活的思考转变思维模式, 运用多元话的手段达到问题的解决。

四、应增强应用化学知识解决实际问题的能力

首先, 引导学生注意观察生活, 通过观察生活发现身边的化学问题和化学现象, 进而对这些知识和现象进行解释, 从而培养学生发现问题和解决问题的能力。例如, 可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。其次, 尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响, 了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域, 撷取富有知识性、趣味性的材料, 扩大学生的科学视野, 激发他们的求知欲, 增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。再次, 在教学中应重视学生化学设计与创新能力的培养。有条件的学校, 应有计划地给学生安排一些探索性的实验题目, 在教师的指导下, 让学生自己制定实验方案, 选定、安装仪器, 配制药品, 进行实验并写出实验报告, 培养学生的探索能力和创新精神。在这样的教学过程中, 不仅提高了学生的动手能力, 同时也提高了学生利用化学书本知识解决实际生活中化学问题的能力。

五、关注社会现象, 突出化学实验

在现实的社会生活中, 时常听到一些利用化学实验现象、化学知识的骗术, 对此如何去识别呢?如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为, 去揭示他们的骗术呢?比如近年来我国频频出现的假元宝骗局, 让不少中老年人上当受骗。骗子之所以屡屡得手, 主要还是由于受骗人缺乏对黄金的必要了解。金是一种极不活泼的黄色金属, 自然界中大多数以游离态的形式存在。任何温度下, 氧气对金都没有作用, 所以中国有“真金不怕火炼”这句俗语。盐酸、硫酸等酸都不能单独与金发生反应。骗子手里的金元宝、金佛像等“黄金”大多是铜的合金, 如铜锌合金。它们颜色为黄色, 但表面经常有浅绿色的氧化斑———“铜绿”, 有的斑点很浅很小, 在“元宝”聚集而使黄色“元宝”看上去偏绿色。当然最好到有权威的检验机构进行检测, 也可以通过灼烧的方法, 看是否变色。要让学生知道, 无论骗子如何狡猾, 只要记住, 天上不会掉馅饼, 这样我们就不会上当。

六、利用现代信息技术培养学生创新精神

1. 展示化学史实, 培养创新情意。

创新能力首先要有创新情意。情意因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等, 在人的创造活动中能起启动、定向、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用。在化学教学中, 要紧扣教材内容进行化学史教育, 注意开发和提高学生的创新情意。如在《溶液的酸碱性》一课中, 通过酸碱指示剂的发现史的图片和故事创设情境, 帮助学生养成细致观察、大胆猜想、敢于创新、坚持不懈的科学精神, 激发学生自制酸碱指示剂的欲望。

2. 搭建自主探究阶梯, 培养创新思维。

自主探究是培养学生创新精神的一个重要环节。信息技术的应用为教师展示探究的问题和探究的方法提供了方便。例如, 在讲《原子的构成》时, 依据“分子可以分成原子”的思路, 确定“原子能不能再分”为这一节课的关键性问题, 围绕这一中心设计有层次的四个问题:①有没有比原子更小的微粒? (动画演示汤姆生的阴极射线实验) ②这种微粒带什么电荷?③原子具有怎样的内部结构? (动画演示鲁瑟夫的α射线透射实验) ④原子中各种微粒之间有怎样的数量关系?关键性问题的提出为学生指明了探究的方向, 而各层次的问题又构建了学生攀登的阶梯, 防止学生望难生畏。另外一个重要的作用是, 分层次问题的提出为学生提供了一个解决问题的思路, 即把一个难以一下子解决的问题转换成多个小问题, 逐步解决。

3. 应用仿真实验, 激发学生创新欲望。

基于学生个体及合作能力的考虑, 现在的学生实验大多为验证性实验, 其创新能力的培养效果不容乐观。信息技术与学科教学整合条件下, 产生了化学教育仿真软件。它克服了传统教学中的很多不足。学生可以根据一定的教学要求, 随意搭配图形元素, 用计算机模拟实验, 并跟踪探究过程, 做出相应的反馈及评价。比如, 氢气还原氧化铜实验反应结束时, 先撤灯后撤气的危险性;实验室制氧气先撤灯后从水中取出导管的后果;一氧化碳还原氧化铜的实验, 这些实验, 仿真软件可以提供“实验”环境。学生通过拖动鼠标, 可以组装仪器、添加试剂和点燃酒精灯, 自主探究实验的最佳装置和步骤。如果选择正确, 则可顺利地进行下一步操作;如果选择错误, 计算机则会出现错误操作的后果以加深印象。

综上所述, 中学化学素质教育就是要以学生为主体, 通过实验和现实生活等多方面引导学生学习化学知识, 然后利用所学知识解决实际问题, 达到培养能力, 促进个性发展的目的。

摘要：中学化学素质教育改革的重点是更新教学观念, 转变教学方式, 构建和形成旨在落实学生学习的主体地位, 培养科学探究的方法, 形成终身学习的意识和能力的教学方法。笔者根据化学学科特点, 结合多年的教学经验, 谈几点教学体会。

关键词：教学思想,现代意识,化学实验,创新精神

参考文献

[1]胡伟光, 张桂珍.无机化学[M].北京:化学工业出版社, 2012.

[2]孔祥文, 陈平, 解令海, 朱佩珣.有机化学[M].北京:化学工业出版社, 2010.

化学教学与科学素质教育 篇11

关键词:化学教学;科学教育;科学教育的使命;科学素质

文章编号:1005-6629(2009)08-0029-05中图分类号:G633.8文献标识码:B

1科学教育的使命

为什么要重视并搞好科学教育?怎样才能搞好科学教育?要回答好这些问题,需要从科学教育的功能和科学的内涵说起。

1.1科学的内涵

什么是科学?要给“科学”下一个十分贴切、能被广泛接受的定义是困难的。大体上说来,科学是崇尚真理和真实的人们通过探索、实证等过程,以及运用范畴、定理、定律等思维形式力求如实地反映客观事物固有规律的活动(或事业), 它不仅包括获得新知识的活动,而且还包括活动的结果。

长期以来,人们在把科学作为认识对象时,习惯于以分析为主要方式,总是追求弄清科学的本质特点:最初把科学视作正确无误的知识体系,是人类认识自然现象所获得知识的总结;后来认为科学本身不是知识,而是产生知识的动态过程,就象牛奶并不是奶牛一样,知识只是科学的产物;再后来又认为科学是一种社会建制……不同的思想者分别从哲学、历史、社会学等角度来讨论什么是科学,共同之处是把认识对象归结为某些简单的、决定性的根本属性(本质)。这种还原主义做法容易造成认识的狭隘、偏颇和简单化,科学教育存在的问题往往与此不无关系。

人类对科学的认识经历了以亚里斯多德为代表的古希腊学者的科学观、弗朗西斯·培根的科学观以及马克思和恩格斯的科学观为里程碑的三个主要发展阶段。马克思、恩格斯的辩证唯物主义和历史唯物主义产生后,人们得以站在历史的高度,逐步认识到科学是一种社会历史现象,是一个历史的范畴,不应该把科学概念固定化。

受马克思主义影响,1939年,英国学者贝尔纳(J D Bernal,1901—1971)从历史角度研究科学与社会的关系后指出:“过于刻板的定义有使精神实质被阉割的危险”,对科学 “无须下一个严格的定义”[1]。贝尔纳认为,“科学不是个能用定义一劳永逸地固定下来的单一体。科学是一种有待研究和叙述的程序,是—种人类活动, 而(且)联系到所有其他种种人类活动,并且不断地和它们相互作用着。”(1954)因为科学不能用定义来诠释,故而“必须用广泛的阐明性的叙述来作为唯一的表达方法”,通过多角度的描述来帮助人们认识科学的本质。他把科学看作是组织人们去完成一定社会任务的一种建制;发现自然界和社会的新规律的全部方法;一种积累起来的知识传统;一种维持或发展生产的重要因素;以及构成人们的诸信仰和对宇宙和人类的诸态度的最强大来源[2]。

美国学者默顿(R K Merton,1910—2003)也受到马克思主义影响。1942年,他从科学社会学的角度建立综合的、含义广泛的现代科学概念,认为科学“通常用来表示:(1)证明知识可靠性的一种独特的方法; (2)贮存从应用这些方法产生出来的累积知识; (3)一套支配所谓科学活动的文化价值和惯例; (4)上述各项的任何组合。[3]”

从文化学角度看,科学是一种文化:科学活动及其成果,科学对待事物的基本态度和方法(包括应有的科学精神和科学态度在内)是各历史时期人类文化的重要内容。英国科学哲学家兼作家C P 斯诺明确地提出了“科学文化”的概念。他认为,科学文化不仅是智力意义上的文化,而且是人类学意义上的文化,其成员之间具有共同的态度、共同的行动准则、共同的行为模式、共同的探讨方式和前提。这些东西发展得极为广泛和深入,并贯穿于宗教、政治或阶级等其他精神模式之中[4]。科学哲学家T 库恩(Thoma S.Kuhn,1922-1996)认为,科学的历史是社会文化史的一部分[5];自然科学概念体系是历史的产物,根植于文化[6]。如果从文化的观点看,科学家的工作就是以科学共同体为单元在范式的指导下从事科学文化的创造, 而范式是科学文化的标志。[7] 因为科学是文化的,所以它能够整合、积累群体长期的成果,使人们能够吸取他们的同伴和前辈们所作出的发现和思想。科学作为一种文化,启发人们用科学的态度、科学的方法来分析和处理各种问题。科学的世界观、方法论形成了文化进步的基础,科学的创新、价值取向成为先进文化的活跃前沿。

现代科学不但有自身内在的人文境域,又跟人文不可分割地联系和相互依存,在现代人类文化体系中发挥着基石和先导的功能,推进人类文化的发展。这是现代科学文化特有的一个重要属性。它不仅因为紧密地联系人文文化而得以完善,而且与人文互动,在人文教化、美感、伦理、宗教等方面具有重要的人文价值。不但如此,当代科学在继续自然科学和社会科学探究的同时,把人类精神思维也作为主要对象之一;现代科学语言的变革不仅改变了科学自身,也改变了人认知世界、解释世界的方式,进而影响人的趣味、观念、文化创造。

科学作为人类的一种生存方式,是社会文化大系统的一个重要组成部分。它与人文文化同根同源,都来自于人类长期的社会实践,都是社会文化的相对独立形态。科学文化与人文文化各有侧重,它们在自身的形成和发展进程中相互补充、相互促进、不断融合,汇聚成人类文化(社会文化)的长河,承载着人类从野蛮走向文明,从愚昧走向智慧,从贫困走向富裕,因而被称为“推动人类社会前进和发展的两个车轮”。

总之,科学知识是科学研究活动的结果,科学研究活动是人类的社会活动,科学是人类文化的一种特殊形式和重要组成部分,是一种相对独立又有广泛联系、具有重要功能的社会建制。科学的内涵是不断发展的,只有拓宽视野,从多种角度认识科学的内涵并加以综合,才能准确地建立现代科学的整体概念。把科学教育局限于知识传授或者掌握方法,孤立地传授科学知识和方法,是狭隘的,背离了科学的完整和深刻的意义[8]。

1.2科学教育的功能

科学文化不但具有促进社会发展的功能,而且具有促进个体发展的功能,能影响人类后代的成长,这决定了科学文化的巨大教育价值。在现代社会,科学技术作为第一生产力,总是在影响(特别是通过科学文化影响)“人的生产力发展”,影响人类自身的再生产。

科学的内涵决定了科学教育具有下列功能:

(1)传授科学技术的知识技能,满足社会现实需要

科学教育的直接功能就是为公民提供有效的训练、培养优秀的科学技术人才。提倡科学教育的基本动机,就是从功利的角度培养人才,满足社会的现实需要,在处于发展期的国家尤其如此。

(2)使公民更好地适应科学化的社会生活

科学广泛地影响着现代社会生活,科学社会化、社会科学化已成为当今社会的显著特点之一。科学教育能够帮助未来的社会公民更好地适应科学化的社会生活、参与科学化的社会生活,能够帮助他们有效地解决面临的跟科学有关的问题,帮助他们应用科学作出明智和负责任的决策,减少或避免可能的负面影响。

(3)促进人的理智和精神发展

浅谈初中化学素质教育 篇12

一、初中化学素质教育的要求

1. 加强思想政治教育, 提高思想道德素质

在中学化学教学中, 结合本学科的特点, 对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想政治教育, 近代史和现代史教育, 国情教育, 辩证唯物主义教育, 环境保护意识教育, 破除迷信教育, 艰苦奋斗、立志建设家乡的教育, 逐步树立科学的世界观和为人民服务的人生观。

(1) 爱国主义教育

爱国主义是中华民族的优良传统和崇高的品德, 是社会主义建设的巨大推动力。在化学教学中大力宣传我国古代在化学工艺方面对世界科学技术发展的重大贡献, 介绍新中国在化学工业、科学研究方面的巨大成就。如课本第4页介绍我国是世界上具有悠久文明的国家之一;第111页介绍我国在1800多年前就发现了石油;第118页介绍我国1992年的钢产量居世界第四位;第172页介绍我国著名化学家侯德榜和他的制碱法等。增强学生的民族自豪感和自信心, 树立热爱社会主义祖国的思想感情。

(2) 环境保护意识

教育科学技术的发展改善了人类的物质生活条件, 也对环境造成了污染。学习化学的目的之一, 是要用化学知识进行环境治理。在教学中可以结合空气、水的污染和防治, 水与人类的关系等内容的讲授, 让学生了解环境污染的原因及防治污染的知识。此外, 在演示实验和学生实验过程中, 教育学生正确处理废水、废气、废渣, 养成保护环境的良好习惯。同时应让学生走出课堂, 了解我们生活的环境状况, 宣传保护环境的重要意义, 积极参与治理环境的活动, 培养学生关心自然、关心社会的情感。教学中还要结合化学反应产生的现象、反应的本质等知识学习, 对学生进行破除迷信的教育, 对学生进行文明行为的养成教育。

2. 全面培养学生能力, 提高科学文化素质

知识和技能是学生形成能力的基础, 而能力是学生掌握知识和技能的必要条件, 是提高学生科学文化水平的重要因素。在教学中要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。要重视化学基本概念的教学, 既要注意概念的科学性, 又要注意概念形成的阶段性, 引导学生不断加深对概念的理解和运用的能力。要加强化学用语的教学, 重视元素、化合物知识的教学, 引导学生理解元素化合物知识间的内在联系, 了解一些元素化合物的性质、制法和用途间的联系, 加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。学习一些化学实验和化学计算的基本技能, 初步认识化学在实际中的应用, 并能引导学生初步运用化学知识解释一些简单现象和解决一些简单的化学问题。

3. 教育学生全面发展, 培养学生的动手能力, 提高身体心理素质

在化学教学中, 要培养学生学习的主动性, 勤奋善学、实事求是、严谨认真的作风, 遵纪守法、勤俭节约、团结互助的品德。培养学生健康的审美观点和审美能力, 陶冶高尚的道德情操, 关心学生的体质和健康, 重视非智力因素的培养, 提高身体心理素质, 让学生在德育、智育、体育、美育等方面全面发展。

培养学生实事求是, 严肃认真的科学态度和学习方法。鼓励和指导学生自己动手做一些家庭化学小实验, 帮助和支持学生适当参加一些社会实践活动, 进一步激励学生学习科学的积极性和探索研究的精神。

二、素质教育的方法和途径

1. 研究教学大纲, 用好化学教材

九年义务教育初中化学教学大纲规定了初中化学教学目的、内容和注意事项, 新教材体现“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”的精神, 妥善处理传统知识同现代科学知识的关系, 充实学生能够接受的现代科学知识, 新教材遵循学生身心发展规律, 选择教学内容, 适当地降低了理论概念的难度, 删去了繁杂的化学计算, 加强了实验教学。在教学评价方面列出了“常识性介绍”“了解”“理解”和“掌握”四个层次的基本要求。只有认真学习新的教学大纲, 研究新教材, 明确和掌握教学内容的深广度, 使之难易适度, 减轻学生不必要的负担, 真正用好教材, 培养学生的能力, 为提高民族素质奠定良好的基础。

2. 改革教学方法, 提高教学质量

教育的出路在于教改。在教学中教师要注意总结自己的教学经验, 学习并借鉴一些先进、行之有效的国内外中学化学教学经验, 积极参加教学改革, 精心组织教学, 不断提高自己的教学业务水平。真正彻底改变“满堂灌”“题海战”“黑板上做实验”的落后教学方法。教师应由勤奋型向科研型发展, 要走:学习—思考—实践—总结的道路, 用启发式教学思想为指导, 激发学生学习兴趣, 发挥学生的自觉性、积极性和创造性, 发挥学生学习的主体作用, 教给学生一定的学习方法, 提高他们的自学能力, 让学生将来能够终身不断继续学习, 培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力, 提高教学质量。

3. 加强实验教学, 开展课外活动