化学科学素质（共12篇）
化学科学素质 篇1
初中化学实验教学是初中化学的重要组成部分, 是化学科学的灵魂。科学素质是人们的整体素质的组成部分之一, 而化学科学素质包含化学科学知识、化学科学精神、化学科学方法、化学科学能力、化学科学意识。在实施素质教育的过程中, 应充分利用化学实验使学生牢固掌握化学知识, 培养科学精神, 学习科学方法, 发展科学能力, 强化科学意识。
一、通过化学实验, 获取科学知识
化学科学知识由科学用语、基本概念、基本规律组成, 是化学科学素质的基础, 是化学科学精神、化学科学方法和化学科学能力的载体。化学科学知识来源于实践。化学实验本身的实践性又为学生获取化学科学知识以及知识的深化、发展提供了可靠的依据和最佳途径, 使学生获取感性认识, 并为其上升为理性认识奠定了良好的基础。
强化实验教学, 精心设计教材中每一个实验, 变验证性实验为探索性实验, 改教师演示性实验为教学并进实验或学生实验, 既能激发学生的学习兴趣, 又使学生获得了化学科学知识。例如, 在氢气的实验室制法的教学中, 可让学生分别探究镁、锌、铁三种金属与酸的反应, 通过比较反应现象, 自然地掌握实验室制取氢气的原理。
二、追求实验过程, 培养科学精神
科学精神体现在无尽的探索中, 培养学生化学科学精神就是培养学生多做实验, 利用每一个实验现象制造悬念, 创设情境, 使学生产生急于探究化学的心情, 学生亲自做实验、观察、分析现象, 不仅通过鲜明的实验现象了解物质变化规律, 而且培养求真求实的科学精神。实验成功, 要求总结成功之处, 若失败, 鼓励学生重新做实验直到成功, 并且帮助学生分析失败的原因, 这就是实事求是的科学精神和锲而不舍的科学态度, 这种敢于正视现实, 敢于创新的思想是化学科学精神的重要内容。
在化学教学中培养学生化学科学精神就是教师根据教材基本内容, 分步骤提出问题, 让学生带着问题去实验、去观察、去探求新知识。在研究钢铁锈蚀的原因实验前, 组织学生分组调查全市平均每月回收的废铁数量。调查结果是个惊人的数目, 教师在学生的惊讶中及时提出:导致钢铁生锈的原因是什么?怎样防止铁生锈?在问题提出后, 学生便查阅资料, 并利用书中设计的实验装置进行实验, 最终得出结论——在潮湿的空气中铁能生锈。有的学生还从资料中查出电化学腐蚀, 拓宽了知识面。探究性实验看中的不是结果, 而是学生探究的过程, 激发学生主动探索的积极性, 使其从中品悟到实践的快乐。
三、规范化学实验, 掌握科学方法
科学方法是人们在科学研究中遵循的途径以及运用的各种方式和手段的总称。学生一丝不苟、严谨治学实验习惯的养成, 需要在实验中培养。学生在实验中出错是难免的, 正确处理差错会使其收到意想不到的效果。例如, 在做氧气的制取和性质实验时, 一组学生的高锰酸钾加热制取氧气的装置突然发生炸裂, 我急忙走过去问伤着了没有, 见没有受伤, 便让其他学生继续做实验, 并帮助事故组同学重新安装并实验。实验一结束, 便组织学生讨论发生事故的可能原因。通过讨论, 学生把本实验的实验步骤及注意事项牢牢记住了。
四、优化化学实验, 提升科学能力
化学科学能力是化学科学素质的核心, 一是学习获取已有的科学知识的能力, 二是在学习已有的化学科学知识的基础上进行科学探索的能力, 它们均离不开化学实验。化学科学能力包含实验观察力、思维能力、理解和自学能力、创造力和运用科学知识解决实际问题的能力。
培养学生化学科学能力, 就是使学生将理论认识向实际转化, 它体现在分组实验、家庭兴趣小实验或设计实验、社会调查、化学兴趣活动中。在实验室制取氢气的教学中, 关于制取氢气的装置的选择, 可先出示氧气的制取装置, 问此装置能否用于制取氢气。在学生将此装置改动后, 再使用此装置制取少量氢气, 然后问它有什么缺点, 请学生们在此装置上继续改进。在这种层层递进的教学过程中, 学生的兴趣非常浓厚, 同时对气体的制取装置产生了设计的欲望。此时教师不失时机地提出请学生自己设计制取装置 (如使用破试管、废塑料瓶、U形管等) , 学生纷纷给出不同的制取方案。学生通过实验体会到:运用科学知识去解决实际问题的过程, 是知识迁移的过程, 是提高能力的过程, 更是激发学生科学情趣, 培养学生科学能力的过程。
加强化学实验教学, 培养学生化学科学素质, 提高学生科学精神, 实行素质教育, 这是化学教育工作者今后相当长的时间内需要努力探讨的重大课题。
化学科学素质 篇2
宣恩县科协
尊敬的各位领导：
根据安排，现将我县贯彻实施《全民科学素质行动计划纲要》（以下简称《科学素质纲要》）工作情况概要汇报。
一、工作概况
全民科学素质是公民素质的重要组成部分。提高全民科学素质，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量，对于实现县域经济和社会全面发展进步，都具有十分重要的意义。因此，党中央、国务院和地方各级党委、政府十分重视全民科学素质工作，将其列为对各级党委、政府和有关部门的工作综合目标考核的重要内容，并作为重点事项予以督查。“十一五”时期，主要以《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》（国发„2006‟7号）及其配套规定开展工作。进入“十二五”，要求更细，各级政府相继出台了新文件，明确了新要求、新措施。比如：《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2011—2015年）》（国办发„2011‟29号）、《湖北省全民科学素质行动计划纲要实施方案（2011—2015年）》（鄂政办„2011‟96号）、《恩施州全民科学素质行动计划纲要实施方案（2011—2015 年）》（恩施州政办发„2011‟29号），各级《科学素质纲要》工作领导小组成员单位，都按照各级政府的要求，出台了实施细则，并努力实施。
我县的《科学素质纲要》工作，在县委、县政府的正确领导下，遵循“政府推动、全民参与、提升素质、促进和谐”的工作方针，克难奋进，开拓创新，形成了“党委领导、政府主导、科协协调、部门协作、齐抓共管”的工作机制，被誉为“宣恩模式”。通过几年的努力，变被动为主动，加压力上台阶，实现了阶段性目标，在州政府“十一五”《科学素质纲要》工作检查考评中受到好评，荣获全州科普活动第一名奖、科普宣传第三名奖。2011年9月，在州政府“十一五”《科学素质纲要》工作总结表彰大会上，宣恩县做了典型发言。全面推介了宣恩县党委、政府，人大、政协和全县上下高度重视《科学素质纲要》工作，共同推动科学发展的成效，受到与会的州委副书记、州长杨天然等州“四大家”领导和州直各单位、各县市政府领导和同志们的广泛赞誉。
2012年，在县委、县政府的高度重视和正确领导下，结合宣恩实际，明确了围绕全县中心工作抓《科学素质纲要》工作、以《科学素质纲要》工作促进全县又好又快发展的定位，各项工作顺利开展。比如：围绕创建“全国有机农业示范县”、“全国科普示范县”、“省级药品安全县”开展《科学素质纲要》工作，“化虚为实”，工作有声有色。《科学素质纲要》 领导小组各成员单位，按照各自职责落实工作任务。今年，我们不仅完成常规工作任务（比如，科技活动周、全国科普日-宣恩科普季活动），而且优质高效完成了省政府安排的“公民科学素养调查”任务，优质高效完成了国务院《科学素质纲要》办公室、国务院食品安全委员会办公室下达的“全国食品安全科普知识竞赛”任务，并获“全国食品安全科普知识竞赛”先进单位奖（全州唯一），副省长、省科协主席郭生练亲自给宣恩颁奖；贡水白柚科普示范基地荣获省科协、省财政厅“科普示范助力新农村”先进单位奖；贡水白柚协会荣获中国科协、财政部“基层科普行动计划”先进单位奖。
二、工作建议
（一）切实加强领导，落实检查考评
县委、县政府对《科学素质纲要》实施工作高度重视。为加强对《科学素质纲要》实施工作的领导，2009年就成立了以县长为组长，以县委副书记，县委常委、常务副县长，县委常委、县委宣传部部长，分管科技的副县长等县级领导为副组长，相关单位主要负责人为成员的全民科学素质工作领导小组，同时，按照政策法规的要求，以县委办、县政府办联合发文，对各乡镇和县直各单位实行工作考评，并对考评获得前三名的乡镇和县直单位分别予以表彰奖励。今年的全县综合目标考评文件，只对乡镇科技工作考评，未将县直单位纳入，和政策法规、和上级考评 3 要求有差距，建议按照规范要求，把全民科学素质工作领导小组成员单位纳入《科学素质纲要》工作考评。
州政府《科学素质纲要》考评组将于12月上旬对县政府开展2012工作考评，涉及到很多成员单位的工作，请县政府明确各成员单位 “一把手”为第一责任人，分管领导为主要责任人、《科学素质纲要》办公室主任（联络员）为具体责任人，予以落实。按照上级的要求，结合宣恩实际，查漏补缺，协调配合，确保达标。
（二）加强社区科普工作
按照政策法规的要求，“„2012‟12号”《州委常委会议纪要》决定，“将社区科普工作纳入全州标准化社区建设范畴进行考核”，建议我县予以落实。
（三）提请县政府出台创建全国科普示范县的文件。2013年，是全国科普示范县的创建年。若能创建成功，将对提升宣恩的影响力和发展力起到重要作用。
（四）将《科学素质纲要》经费列入财政预算
“„2009‟13号《州政府常务会议纪要》”要求：“各级政府要加大投入，把实施《纲要》工作经费纳入各级财政预算，建设并利用好一批科普宣传栏、科普画廊等基础设施”；“恩施州政办发„2011‟29号”文件也做出了相应规定，建议县政府每年预算《科学素质纲要》工作经费5万元。
化学科学素质 篇3
【关键词】初中化学 科学素质 培养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0114-02
化学是我国自然学科的重要组成部分，也是培养和提高学生科学素养的关键学科之一。而化学科学素质即为学生在学习化学科学知识和接受化学教育过程中逐渐养成的能够适应社会发展的基本品质。因此，初中化学教学过程中，一定要针对学生的学习特点，改善教学方式和观念，打破传统教学中科学素质培养遗留的问题，从而实现提升学生科学素质为改革目标的化学课程改革精神。
一、初中化学教学过程中科学素质的培养存在的问题
现今，随着我国教育体制的不断改革，新课改的出台和实施也就表明教学的核心要从原来的理论转化为全面发展、科学发展，学生科学素质的培养也就成为了教学的首要问题。近年来在新课程改革的引导下，初中化学教学也逐渐发生改变，但是在初中化学教学过程中仍然存在一些问题影响着学生科学素质的提升。
1.处理教材不当，实验作用不大
当前，我国初中化学教材内容大多都为一些简单的理论常识性东西，其作用也仅为了给未来学习打下一个基础。但通过初中化学，提高学生的学习积极性，锻炼学生的科学探究能力，很有必要。教材中有很多实验，但由于课时的紧缺，实验资源的限制，很多时候我们不得不用教师的演示实验代替学生的操作实验，甚至用教学视频代替动手实践。要知道化学是实验与理论相结合的学科，学生只有通过实验才能巩固自身所学的理论知识，过多的理论知识还会引发学生烦躁、厌学的心理，同时在化学教学中科学素质的培养就是通过学生在化学实验中体现的动手能力，如果学生无法动手，就很难在教学过程中，满足国家对培养学生科学素质的基本要求。
有时候，我们带学生做了学生实验，但因受限于各种因素效果也甚微。无法达到科学探究的教学目的。科学探究的一般思路是：先提出问题，继而作出猜测、制定方案、进行实验、收集证据，最后得出結论。而我们的实验却忽略了这个过程，很多时候是为了实验而实验，如我们带学生进实验室探究镁条的性质，学生进入实验室根本不知道要干什么，老师说，我们来弯折，扭曲一下，看看会怎样？他们就折一下，说，老师折断了，又不知道该如何是好了。一节课下来，你问他们，你们学到了什么？很多同学都一脸茫然。所以很多老师都觉得实验课就是学生吵吵闹闹，老师吼的喉咙嘶哑，最终什么都没有学到，浪费了一节课。然后不再组织学生实验，学生动手就更差，以此恶性循环。
2.教学理念和教学方法过于传统
当下，我国初中化学教学过程中，仍然沿用传统的教学理念和教学方法，这就对学生科学素质培养带来巨大问题。在我国初中教师的“更新换代”速度通常较慢，通常一个教师都会教几年甚至几十年，这就使得这些教师跟不上社会发展的脚步，不善于使用新生代的现代化技术进行教学，这样就不能完全发挥化学的独特魅力，使得学生对化学教学兴趣不大，从而为学生的科学素质培养带来阻碍。
3.升学压力大，不敢创新
化学作为自然学科的重要组成，其知识通常和实际生活是息息相关的，但在现今初中化学教学中，考试的压力也限制了我们老师的创新。害怕一个不下心，就拖垮了成绩，因此，我们墨守成规，故步自封，一切向成绩看。费尽心思的解释清楚每一个知识点，这个知识点会如何考。填鸭式的教育，使学生成了考试的机器，老师成了生产机器的流水线工人。从而导致学生理论知识虽然很强，但是在将知识应用到实际生活时就会无所适从，这就会对学生科学素质的培养带来巨大隐患。
二、初中化学教学过程中科学素质的培养的具体措施
1.加强实验教学
化学是一门理论和实验相结合的学科，实验不但能帮助学生更好的掌握理论知识，还能增加学生日常生活的应用能力。换言之，化学实验是培养学生科学素质的最有效方式。因此，教师在化学教学过程中，一定要加强学生的实验教学，让学生在实践应用中逐渐养成科学素质。同时在课堂教学中，一定要适当的添加一些探究问题，由于现今学生都有着很强的求知欲和好奇心，探究问题就能有效地将其激发出来，这样就能有效地提高学生学习兴趣和热情，进而为培养学生的科学素质打下基础。
其中最主要的，还是要探究性实验，突出探究两个字。现在的教材已经把实验部分都改成了活动与探究，但真正教学过程中让学生探究了多少就要打问号了。如氧气性质的探究实验，我们发现很多学校第一次都是老师在讲台上做演示实验，学生在下面就是看热闹。一节课下来学生只知道很多可燃物在氧气中燃烧得更剧烈，也记住了老师给的结论，氧气具有助燃性。但为什么要在氧气中燃烧？做这个实验探究了什么？很多同学是不知道的，而学完新课，去做学生实验的时候，完全就是对老师实验的重复，对结论的验证。实验由探究性实验变成了验证性实验，虽然学生动手了，但是没有动脑，还是无法真正地培养学生的科学素质。
所以我认为，在遇到可以探究实验之前，老师应做好充分准备。提前先列出问题给学生，让他们自己去想怎么通过实验来发现问题、找出关键，继而解决问题，提高他们的学习积极性和主动性。通过连续几次探究实验的训练，他们就会习惯这种模式，主动动脑、动手，从而逐步提高自身在化学学习中的科学素养。
2.提高教师的科学素养
在对学生进行科学素质培养的过程中，教师是引导者。这就要求教师在进行初中化学教学时，自身要具备良好的科学素养。初中生首次系统地接触化学知识，他们的化学意识是迷糊的，但同时也是极具开发前景的；教师要明确知道自身的教学方法和教学效果可能关系着学生对化学终身学习基础的好坏。换言之当下的化学教学可能直接关系着学生未来的科学素质的高低。因此教师要让学生了解化学是日常生活随处可见的，并不仅仅只是单纯的为了考试而学习，是为了让生活变得更加美好才进行学习的。
而对老师的科学素养要求也就相对提高。老师不是单纯地让学生去记忆某个知识点，而是要让学生自己学会去探究学习，找出知识点。老师要做好这个引导者，就不能沿用一些老经验，要不断的引入新的教学方法。就如上面提到的，要学生自己学会探究，就需要老师先提出提纲性的问题来引导学生。怎样提出有效的、高效的问题，就是老师要不断提高的自身的科学素养。
3.创设教学情境，营造良好的化学学习氛围
化学学习往往需要良好思维逻辑能力，这就使得很多学生在学习时非常迷茫与困难。因此营造一个良好的学习氛围，对学生学习化学有极大的影响。营造一个良好的学习氛围，能够有效的提高学生的学习效率、学习质量以及学习兴趣。当下化学已经渗透到生活的每个地方，教师如果能够贴合实际情况出发，创设生活相关的情境就能够有效的发挥学生的主体地位，同时还能改变传统的师生关系，从“教”与“学”转变为平等地位，这样才能更好的实现教学的目标。
如第四章的《常见的化学反应——燃烧》就是学生生活中司空见惯的化学现象，可以让学生先自主学习该课时，把不懂的问题自己整理出来，放到课堂上，请同学一起解决。当同学们的意见不一致的时候再让老师来答疑解惑。这样就能让学生更好的将化学知识与现实生活相结合，进而加深理解。
4.教学体现本土化学
在化学结合生活的时候，很多生活事例还是离学生比较远的，如在学习《铁的冶炼》的时候，虽然教学视频有炼铁厂，炼钢厂的生产流程，但由于常熟本土没有炼铁厂炼钢厂，学生的反应就相对比较平静。但是在《水的净化》这一节课时时，我们用常熟的自来水生产流程取代了本來的教学视频，学生看到的化学现象就发生在自己身边，化学结果直接影响自身生活质量，明显化学热情高涨很多。
而在介绍新能源的时候，插入常熟的光伏产业园，氟化工工业园。学生更是真切体会到了身边的化学。在学好化学的同时，也更热爱自己的家乡。
5.教学体现现代科学化学
随着我国经济实力的不断提高，自然科学也随之快速发展。化学作为自然学科中的重要组成，其渗透到能源、医学、生化、农学等多个方面。因此教师在教学中，可以逐渐地将化学的前沿知识与教学知识点结合，慢慢地渗透到课堂以及实验教学中。这样就能使得课堂充满时代气息，进而使得学生了解化学的应用和发展，同时适当地穿插前沿知识还能很好的带动课堂气氛，提高学生的兴趣和积极性，这样不仅丰富了学生科技知识、开发了学生思维方式、提高了学生学习效率，还对化学教学过程中科学素质培养起到了极大的促进作用。
三、结束语
运用化学发展史培养学生科学素质 篇4
科学素质是指在掌握一定科学知识形成一定知识结构的基础上所形成的适应人类社会发展所需要的基本品质和能力, 诸如科学情感、科学思维、科学方法和应用科学知识解决问题的能力等。
科学素质的形成必须以科学知识为基础, 没有一定的科学知识, 就不能形成科学素质。因此, 科学素质包含着科学知识。但是, 科学知识本身并不是科学素质, 它也不能自动地形成优良的科学素质。所以科学素质不是科学知识所能代替的, 它具有更高层次上的内容。具有良好科学素质的人比单纯具有丰富科学知识的人具有更高的创造力。
由于科学素质的培养是素质教育的重要组成部分, 有必要对科学素质的内容作更细致的阐述。为此, 除科学知识之外, 把科学素质的其它主要内容依据自己的见解大致概括为如下几个方面。
1.1 科学情感
主要包括对科学的热爱, 相信科学技术的力量, 渴求科学知识;关心自然, 对自然事物和所发生的现象具有好奇心, 喜欢进行观察和探究;关心环境、各种资源的合理开发和利用, 具有社会责任感;努力追求真理, 具有创新意识。科学情感在相当大程度上对学生努力学习科学知识起着远景性动机的作用, 也是他们将来为国家作贡献、为人类造福的内在驱动力之一。
1.2 科学思维
包括科学思维的品质和方式。科学思维的品质指的是从客观实际出发, 实事求是, 坚持辩证唯物主义, 反对唯心主义和形而上学, 即以客观事实为依据, 以全面的、联系的、发展的观点来进行思维。这本身就是一种实事求是的科学态度。具有科学思维品质和方式的人, 才能更深刻更科学地认识世界, 更富有成效地改造世界。
1.3 科学方法
科学方法指的是自然科学方法论。它贯穿于科学知识的始终, 是科学认识的主要手段、有效工具。它包括科学认识的一般过程:提出问题———收集与问题有关的资料和数据———提出假说和验证假说———发现规律性, 得出结论———应用规律和结论;科学方法是正确反映客体的通道, 掌握一定的科学方法的人能够更全面、更有效地形成科学能力, 发挥自己的潜能。
1.4 应用科学知识解决问题的能力
这是科学素质各项内容中最集中的表现。它包括观察、实验、思维、想象、阅读和表达等多项能力。解决问题最主要的是独立思考能力, 即运用创造性思维和丰富的想象, 打破传统观念, 对新问题进行探索性研究, 创立新概念、新假说、发现新规律, 建立新理论。具有这种能力的人才能真正发挥科学知识的作用, 真正实现知识就是力量。
以上四个方面是互相联系的, 是一个统一的整体。现代社会的人都应具备一定的科学素质。我们必须面向全体学生进行科学素质的培养, 这样才符合素质教育目标要求。
2 运用化学发展史培养学生科学素质
恩格斯说:“在思维的历史中, 某种概念或概念关系的发展和它在个别辩证论者头脑中的发展的关系, 正如某一有机体在历史中的发展和个别胚胎中的发展的关系一样。”科学发展的历史与科学理论的逻辑是统一的。就化学来说, 某个概念的历史形成过程与我们对该概念的掌握过程是一致的。因此, 学习化学发展史, 从某种程度上来说, 既学习了化学科学本身, 又学习了化学家所具有的科学情感、科学思维、科学方法, 从而提高了应用科学知识解决问题的能力, 也就培养了科学素质。
2.1 运用化学发展史培养学生科学情感
培养科学情感, 化学史大有用武之地。榜样的力量是无穷的, 讲述化学家们废寝忘食、坚韧不拨、百折不回地追求真理的故事, 是培养学生科学情感的有效方法之一。爱是最好的老师, 人的潜能由于爱的激发而得到升华。这种科学家们追求真理渴求知识的典形事例, 激发和培养了学生热爱科学的情感和献身科学的精神。
2.2 运用化学史培养学生科学思维和科学方法
化学发展的历史, 既是一部正确思维与错误的思维反复激烈斗争的历史, 又是一部先进的科研方法不断取代落后方法的历史。因此, 在化学教学中运用化学发展史, 能够培养学生的科学思维和科学方法。化学史上的许多事便生动地表明, 是否具有科学思维和科学方法, 特别是是否具有科学思维的品质, 对科学家的得失成败有着重大的影响。普利斯特里在拉瓦锡之前已经发现了氧气, 在此基础上再前进一步就可以揭开燃烧现象的本质, 否定已流行近一个世纪的“燃素说”, 从而取得具有划时代意义的成就。然而, 普利斯特里是一位英国牧师, 是一位典型的形而上学经验主义者, 并不具备科学思维的品质———以客观事实为依据, 唯物辩证地思维。形而上学经验主义者把自然界各种现象都用一些什么力或什么素来解释。他们企图用什么力或什么素来解释事物的原因, 却是真正阻塞了追溯这个原因的道路。拉瓦锡的成功不但因为他具有科学思维的品质———唯物辩证地思维, 而且还因他使用了当时最先进的科学方法———以近代工业能够提供的较精密的分析天平来进行定量实验分析。正因为天平的使用, 才使化学的研究进入定量阶段, 才会发现一系列的基本定律和分子原子学说。如罗蒙诺索夫的质量不灭定律和道尔顿的原子学说等。拉瓦锡并不迷信于燃素学说, 他说:“假如有‘燃素’这样的东西, 我们就要把它提出来看看。假如的确有的话, 在我的天平上就一定能察觉出来。”他通过对物质在燃烧前后进行称重发现:物质燃烧并不是放出燃素, 恰恰相反, 是可燃物质和空气中的氧气所起的化合反应。这种因思维和方法的正确与否而产生的成功与失败的典型事例, 时刻鞭策着同学们去努力学习辩证唯物主义, 拥有科学思维的品质, 掌握先进的科学方法。
2.3 运用化学史培养学生解决问题的能力
整个化学史, 是化学家们应用已有的化学知识不断提出问题分析问题从而解决问题的历史。正如我国化学家傅鹰教授所说:“化学给人以知识, 而化学史给人以智慧。”运用化学史重温化学家们解决问题的过程, 自然提高了解决问题的能力, 甲烷正四面体结构的确立, 经历了一个艰难曲折的过程, 饱含着科学家们的聪慧和坚韧。按照凯库勒———布特列洛夫的有机结构理论, 能够解释许多事实, 但不能解决二氯甲烷无异构体;一种是两个氯原子处于对位;另一种是两个氯原子处于邻位。但是化学家们通过实验证实了二氯甲烷只有一种, 并无异构体存在。这就提出了一个非常重要的问题。荷兰的范特霍夫和法国的勒贝尔对这问题进行了仔细的分析和研究, 大胆地提出了成键的立体观念。他们认为碳原子的四个价键指向正四面体的顶点, 碳原子本身占据正四面体的中心, 甲烷是一个正四面体结构。这就圆满解决了上述问题。然而, 按照路易斯的观点, 一个2S上的电子激发后, 碳原子上的四个成键电子, 三个能量相同, 一个不同, 所形成的甲烷分子中, 应有一个C-H键的键长比其它三个要短, 因而不可能是一正四面体结构。这又提出了一个关键的问题。美国化学家鲍林的杂化轨道理认则刚好解决了这个问题。他认为, 四个能量不同的轨道进行能量平均化, 重新组成四个能量相等的新轨道, 这就是SP3杂化。由于四个SP3杂化轨道相互排斥, 只能指向正四面体的顶点, 所以甲烷是一个正面体结构。这种应用现有知识不断提出问题分析问题从而解决问题的典型事例, 是学生应用科学知识解决问题的母板, 科学家们的各种能力必将逐渐内化为学生自己解决问题的能力。
以上几个方面的培养不是孤立的, 而互相联系、互相影响、互相促进的, 它们构成一个有机的整体, 最终以提高学生的科学素质为目的。
将化学史教育与中专化学教育有机地结合起来, 无疑是培养学生科学素质的一条捷径。因此, 我们必须切实重视化学教学中化学史对培养学生科学素质的构建作用, 切实加强化学史的教学。
参考文献
[1]化学发展简史编写组编著.化学发展简史[M].北京:科学出版社, 2006.
提升素质科学履职 篇5
奋力开创基层统战工作新局面
——做好基层统战工作的点滴体会
中共原阳县委常委、统战部长李亮
2011年6月，我由辉县市政府副市长转任原阳县委常委、统战部长。九个月来的工作实践和学习思考，我深深感到，当前基层统战工作内容不断丰富，环境不断优化，社会期待和要求也不断上升。作为一名基层统战部长，唯有内强素质，躬行实践，锐意进取，方能不辱使命，在中原经济区强市建设的滚滚大潮中体现作为、有所贡献。
一要强化修养，不断提升驾驭工作能力
随着形势的发展、随着历史进程的加快，统一战线内部构成发生重大变化，人的思想观念、价值取向、工作手段都更加多样化，打造具有鲜明统战特色的政党文化、民族文化，宗教文化、新的社会阶层的信义文化、海外同胞根的文化等各方面的任务十分艰巨。作为一名县级统战部长，要做到在复杂繁重的统战工作面前切中要害、挥洒自如，就必须拥有广博的知识和良好的个人修养。首先要勤于学习。不仅向书本学，而且要向基层、向一线学，不断丰富自己的知识储备、增强领导能力。刚履职的前1个月，我认真学习各项统战方
针政策和基本知识，走遍了全县14个乡镇、13个民族聚居村、58处宗教活动场所和30余家重点非公有制企业，不仅掌握了大量的第一手资料，而且宣传了党的统战方针政策，密切了与基层统战成员的联系，收获颇丰。其次要善于思考。要通过理性思考，活化思维，提升境界，提高自己审视统战新形势、把握统战新规律、创新工作新举措的能力。三要勇于实践。经常深入到一线中去，和统战成员联谊交友，为统战成员分忧解难，将学到的理论知识变成推进统战事业发展的具体措施，变成履职尽责、服务大局的实际行动。二要善谋工作，切实增强服务中心能力
搞好工作是党的领导干部安身立命之根本。围绕中心、服务大局历来是统战工作必须遵循的重要原则，也是统战工作科学发展、取得成绩、体现作为的根本所在。实践中，我把立足资源、发挥优势、锁定中心、服务大局作为全县统一战线始终要牢牢把握的重要原则紧抓不放，有力推动统战工作在新起点上实现新发展。
立足世情、县情、统情，在深入调研思考的基础上，我提出了“单项工作出亮点、整体工作争一流、统战形象大提升”的工作目标和“以时不可待的紧迫感、勇于担当的责任感、克难攻坚的时代感，围绕中心，服务全局，经济统战、人脉统战、文化统战、和谐统战“四位一体”，开拓创新，求实务实，开创统战工作新局面”的工作思路。围绕这一思
路，我首先从加强经济统战着手，以县工商联换届为契机，调整充实了工商联领导班子，新任工商联主席由县政协副主席兼任；在全县14个乡镇均挂牌成立工商联分会，实现了工商联组织的代表性、服务力乡镇全覆盖。工作中，依托工商联组织，密集搭建了法律维权服务、投融资担保服务、经济信息服务、职能部门服务、参政议政服务和宣传服务“六大平台”，为非公有制经济健康发展提供有力支持。先后为非公有制企业提供现场法律服务3次，化解周边环境纠纷1起；引导企业通过相互担保、拆借资金等形式融资300万元，借助县鑫财投融资担保公司平台融资1800多万元；组织2批民营企业参加省、市培训班，引导企业更新理念，转型升级。同时，我结合原阳产业特点，先后组织非公有制经济人士6批52人次外出招商引资，引荐台湾两岸工商界经贸考察团和5家企业来原考察投资，引进的总投资2亿元的年产
3.6万平方米木塑板项目已开工奠基。2011年，县委统战部被县委、县政府授予“招商引资工作优秀单位”。
在和谐统战领域，我争取县政府出台了支持民族经济发展的“四优先”政策，即：少数民族发展基金优先纳入财政预算；建设社会主义新农村9项惠民措施优先向少数民族聚居村倾斜；农村适用技术培训优先向少数民族群众普及；少数民族贫困人口优先结对帮扶。组织县、乡民宗干部深入民族聚居村广泛调研，帮助13个少数民族聚居村制定“十二
五”发展规划，助力民族经济统筹发展。以“百企帮百村”活动为载体，引导5家会员企业与回族聚居村对接，帮扶回族群众创业致富。同时，我以创新民族宗教界人士教育培养模式为突破口，举办首届“卧尔兹”演讲比赛，解决宗教教职人员最低生活保障问题，有力促进了民族、宗教关系和谐。目前，全县非公有制经济人士主动参与新型农村社区共建、“感恩行动”的越来越多，民族宗教界人士自觉宣传民族宗教政策、维护大局稳定的越来越多，为全县各项事业发展提供了有力支持，营造了良好环境，受到县委、县政府和社会各界的广泛好评。
在这些工作中我体会到：锁定中心、服务大局是根本、是主线；讲求方式方法，做到两个结合，是推动工作健康发展的关键。首先要坚持把重点服务与全面服务结合起来。基层统战工作点多、面广、线长，涉及领域和方面众多，彼此相互联系、相互影响，但是也有轻重缓急之分。基层统战部长要树立“一盘棋”的思想，学会“弹钢琴”。当前，服务科学发展是统战部门的第一要务，科学发展既是以经济建设为中心的发展，又是经济建设与政治、文化、社会建设相协调的全面发展。这就要求我们在服务发展的过程中，必须牢牢锁定经济建设这个中心，把经济统战放到突出位置，重点谋划，重点推进，重点突破。同时，把维护民族宗教领域和谐与稳定和为改善民生、维护祖国统一服务等工作，与经济
统战一同把握、一同部署、一同落实，推动统一战线事业的全面发展。其次要坚持把直接服务与间接服务结合起来。所谓直接服务，就是统战部门直接参与经济社会建设，比如开展招商引资工作等；所谓间接服务，就是统战部门通过争取人心、凝聚力量，动员组织统战成员参与社会各项建设，为经济社会建设提供力量支持。从实践来看，间接服务应是我们工作的重点和重心。统战部门毕竟不等同于经济部门，我们的基本职能是“了解情况、掌握政策、协调关系、安排人事”，要通过我们卓有成效的思想政治工作，把统战成员的资金、智力等优势，集中到中原经济区强市建设上来。三要善谋合力，努力营造和谐的工作环境
统战工作服务中心，涉及到方方面面，只有取得各方面的支持和配合，才能充分发挥作用。作为一名基层统战部长，必须发挥协调关系的职能优势，为统战工作开展聚人脉、凝合力，营造环境。首先要积极争取县委和上级统战部门的重视，形成党委总协调统战工作的局面。履职以来，我坚持每周向主要领导汇报一次统战工作，定期提请县委常委会议研究统战系统工作，不仅解决了县侨办、县工商联久拖未决的办公用房、经费等问题，还把工商联的编制等问题提上了县委议事日程，为统战系统工作的顺利开展奠定了基础。其次要进一步建立完善党委统一领导、统战部门牵头协调，各部门和人民团体各负其责的协调机制，形成全社会支持统战工
作开展的格局。在工商联班子配备工作中，我争得县委同意，吸纳工商、工信、商务、技术监督等政府部门的负责同志担任工商联副主席，形成了多部门支持服务工商联事业发展的格局。第三要协调好统战系统内部各部门的关系。当前，大多数基层统战系统部门人员不多、物力有限。为此，我们要注重统筹好部机关、工商联、民族宗教局、台办、侨办等各部门人力、物力，遇到重大工作协同作战，从而保证重点工作的顺利完成。
四要建强队伍，充分激发工作活力
化学科学素质 篇6
一、理论联系实际，增强学生的科学实践能力
初中化学课所学的知识很大一部分都能在生活中得到印证，教师应该充分利用化学这门学科这个得天独厚的优势，将学生们脑海中抽象的知识利用现实生活中的实例来将其形象化和具体化，这样不但可以大幅度的提高学生们学习化学的热情，同时对于提高学生们的化学成绩也是大有裨益的，最为关键的是它初步培养了学生们的科学实践精神。“学以致用”是当代教育的需求，当今社会不再需要应试教育下的“高分低能”的人才，所以注重培养学生的科学实践精神和能力是眼下初中化学教育的重中之重。
二、渗透各学科之间的联系，增强学生的科学精神
化学这门学科不但与实际生活和当代生产联系甚密，而且与初中的其他学科之间的联系也是非常广泛和密切的，例如与物理、生物、数学等等学科之间的联系，在日常的教学工作中，我们要注意对这些联系的渗透，这样不但可以增强学生们对于所学知识的理解，也能够培养学生们横向思维的能力，培养他们基本的科学素质，又能够通过各个学科之间的互补互助的关系培养学生们严谨的科学精神，例如我们在讲空气这个章节的时候，我们就可以有机地将物理的知识和化学的知识联系起来，让学生通过物理的知识來增强对化学知识的理解，也让学生们通过化学知识的学习对物理这部分的知识有所回顾和掌握；在讲氮气及氮的化合物的时候，我们就可以将生物知识和化学知识结合起来，可以在讲氮的化合物的时候渗透一些生物当中的土壤和微生物的知识，增强学生们的知识立体性，提高学生们的综合素质和科学精神，让学生们能够严谨的对待所学的科学知识。
总而言之，在初中的化学教学过程中，我们不但要注重提高学生的化学成绩，也要对培养学生的科学精神和科学素质加以重视，这对于学生们的长远发展是有着十分重要的意义的。
化学科学素质 篇7
一、化学语言特点
化学是一门以实验为基础的自然学科, 它是人们在实践中不断发现问题、研究问题, 从而解决问题的过程中建立起来的。在化学领域有一些专用的语言、借用的外来语、特定的符号与独有的解决问题的方式与方法。化学学科语言具有“半文言、半外语”特点, 专用的术语、限定条件的定义、有内涵和外延的概念等, 对于非专业的人士, 由于不懂化学语言特点, 一时很难融入。对于中学生而言, 如果对化学中一些语言文字符号不能正确理解, 也常常会出现错误理解某个题目、某项要求、某个概念, 甚至会误解一些基本原理, 对于深入学习化学知识是非常不利的。
化学语言不同于一般的汉语文字, 它是一种科学语言, 遵循严密的逻辑体系, 有独特的表达方式与特点含义, 力求规范、精确、简便、恰当、严谨, 比如:离子、分子和原子, 有关联也有区别;组成和构成适用不同需要时的表达;“硫酸”是化学名称, “H2SO4”是化学符号, 分别是文字和符号的表达;“一种元素、一个原子”是正确的表述, 不能将二者对调成“一个元素、一种原子”。如:化学式、化学反应式与化学方程式三者中, 化学式是用元素符号表示物质组成的式子, 表示了一种物质的组成元素以及各元素的原子个数比;化学反应式用于表示化学反应的反应物生成物和反应条件, 反映了化学反应的客观事实;而化学方程式则是在化学反应式的基础上, 遵守质量守恒定律, 反应前后的原子种类个数不变。学生必须能够正确理解这些名词的意义及相互的区别。
化学用语是学习化学的主线, 没有正确的化学语言的运用, 是无法学习化学的。化学语言建立在汉语言文字的基础上, 可以在中学生现有的汉语语言能力的基础上去学习化学用语, 良好的语言文字功底是学习化学及科学语言的基础, 同时也利于促进科学语言素质的提高。
二、中学生化学语言的学习过程
掌握化学语言起步是在初中阶段, 一些诸如化合物、化学变化、元素、分子等化学名词正式在课堂上听到, 这一阶段要遵循学生的认知规律、循序渐进、适当重复、结合实际生活, 切不可强行灌输。如果出现学生对基本概念不理解或理解错误, 要及时纠正, 并适当鼓励, 以免学生错误领会概念影响后续学习或者失去对化学的学习兴趣。初中阶段需要理解化学知识主要有化学基本概念、化学基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算等, 这个时期对于正确运用与掌握化学语言是非常重要的。
学生从原理、从根本上认识化学、学习化学是在高中阶段, 高中化学中出现的信息, 从质量、时效、难度看都远远超过初中阶段, 语言要求更加精准, 文字描述限定条件更多, 符号更加国际化, 外语作用更加突出。在高中阶段, 学生之间容易出现不同层次的分化。语言在学习中的作用更为关键, 如果能够正确理解概念、运用语言, 对于内容的学习是事半功倍的;反之, 则会感觉晦涩难懂, 甚至听课不知所云, 自学不知应该学哪里, 对现实的成绩以及今后的学习都会产生不良影响。在掌握基本知识的基础上, 能深入理解内容, 并自觉运用于解题和生活实践中, 以科学语言不断提出问题, 以科学思维研究分析问题, 将有利于科学素质的进一步提高。
三、化学语言学习的途径
1. 教师的言传身教。
任课教师在课堂上的讲授是学生学习化学语言的主要途径。教师的化学语言风格特点将是学生最直接的学习对象。对于初中学生, 结合他们的形象思维的认知特点, 教师要想尽办法让课堂上基础理论与生活实例相结合、直观与抽象描述相结合、具体实物与化学名词相结合。尤其是与实验有关的内容, 学生的一致反映是难、散, 要让学生亲自动手操作同时用语言描述过程, 动手动嘴必须同时进行。老师课堂讲授的专业化学名词、化学用语要准确, 不能模糊, 不可随意发挥。而在讲解、讲通的过程语言要丰富幽默、善用比喻、善于联系实际的、用学生最能接受的方式予以讲解。对于高中生, 他们抽象思维能力和理解能力有所加强, 学习风格逐渐转化, 接受知识受教师风格与语言特征的影响弱化。教师在对理论深度广度的准确把握、恰如其分的讲解课程的基础上, 要注重活跃课堂气氛、启发式调动学生的积极性, 多提问, 多表达, 让学生学会概括总结自己的解题思路, 强化科学语言素质, 给学生展示自己的舞台。
2. 学生的以教代学。
教学是一个知识再建构的过程, 教师教学效果最终取决于学生的吸收效率。在现代教育理论中, 有一种“先学后教”的教学模式可以借鉴, 老师想要让学生真正掌握某项知识, 最好的办法不是教师反复多次的教, 而是让学生先“学”, 学生来“教”, 老师再总结性地“教”。“教”是“学”最好的途径, 学生先“自学”后在教师指导下“教”, 既能充分调动学生的积极性又能检验他们的知识能力状况, 特别是化学用语的应用, 在他们讲授和描述的过程中充分得到强化, 使存在的问题能及时发现以便修正。当然, 这个过程并不是弱化了教师的地位, 反之, 对教师的要求更高, 因为学生思维的发散性, 使得教师的知识储备大大提高, 备课范围加大。
3. 语文知识的运用。
尝试运用语文易混字的学习方式可以理解化学概念。概念是化学基础知识的重要组成部分, 概念不清楚将会直接影响化学知识的学习。应用字词的区别可以帮助学生准确识记化学概念, 教学中, 常常发现学生对字词说不清楚, 写不清楚, 对概念不能准确理解。如, 把“氨”、“胺”和“铵”三个字混淆。“氨”、“胺”和“铵”有关联又有区别, 氨是NH3, 包括了氨气、氨分子、氨水、液氨、联氨;胺是氨的烃基衍生物, 氨分子的一个、二个、三个氢原子被烃基取代生成的化合物;铵是NH4+, 通常与盐连接在一起, 称为铵盐, 是氨与酸作用得到的, 相当于一种金属离子 (如:K+) , 但在加热后很容易分解为NH3。因此在概念的教学中一定要咬文嚼字, 重点强调关键字词的准确。
运用语文句子成分分析理解化学理论的内涵与外延, 如:溶解度是指在一定温度下, 某固态物质在100g溶剂中达到饱和状态时所溶解的溶质的质量。对溶解度的理解必须把范围界定清楚, 即一定温度, 因为溶解度与温度有关;溶剂的量是固定的100g;溶剂与溶液要区别, 溶液包括了溶剂与溶质;达到饱和状态是溶解度定义的特定状态, 溶解度定义的不是任意的情况, 而是一个特定的状态, 即此时所溶解的溶质最多量的状态, 与非饱和溶液所溶解的溶质的量要相互区别。把溶解度定义按语文语句成分的划分作为限定条件来理解并加以明确, 溶解度的要点即可一目了然。
运用语言文字的词语辨析来理解物质性质和理论知识, 如:氧化剂和还原剂是相对关系, 在一个氧化还原化学反应中必须是共存的, 如影随形;还原剂被氧化和氧化剂被还原是同时进行的, 体现的是物质在某个化学反应中表现出的得失电子的能力, 一定要具体到反应。比如:KMn O4是常用的氧化剂, 它可以氧化H2O2, 此时H2O2是还原剂, 这个反应是临床医学上制备医用氧气的方法, 在H2O2与I-生成I2的反应中, H2O2无疑就是具备抢夺电子能力的氧化剂了。在原子结构内容中, 波函数的角度分布和径相分布是并列关系, 是对电子空间运动状态的共同描述, 是一个事物的两个方面, 之所以分开研究, 因为微观粒子与宏观物质运动方式存在根本区别, 这是一种解决问题的方法。波函数的角度分布, 研究了原子轨道的形状和伸展方向, 波函数的径相分布讨论了电子出现的几率与离核远近的关系, 是将复杂的问题分解简化, 力求更好地讨论问题。
四、语言理解能力与化学成绩的关系
学生学习化学知识的程度与对化学语言理解能力的相关性是显著的, 因为只有精确地理解了化学语言, 才能运用化学知识去听课和做题, 曾经有一个极致的例子, 某个中学生把一切液体的东西都叫做水, 他的语言能力决定了他的化学学习效率很低、成绩很差。
本项目组采用IBM SPSS 20软件, 双变量相关分析法将某市初三学生化学成绩与语文成绩进行了相关性计算, 得到不同层次学生化学成绩与语文成绩的皮尔逊 (Pearson) 相关系数为显著正相关, 即化学成绩好的语文成绩也好, 化学成绩差的语文成绩也差。有文献从化学成绩与单独的语言能力各个维度:如语言识别、语言转换、语言表达、语言应用进行相关发现, 按分数划定的不同化学学习能力组别之间的语言能力差别非常显著。语言识别与语言应用对化学知识的学习尤其重要。
五、结语
课堂是学生学习知识、增长能力、体验情感、全面发展的场所, 也是教师学有所用、体现个体价值的舞台。中学化学课, 是培养学生化学语言能力, 进而培养科学语言素质, 提高科学素质的基础平台;语言素质是一个复合型人才必备的技能, 科学语言水平的高低对人们的学习能力、理解能力、实践能力、精神领域的影响都是深广的, 科学的语言是深入学习科学知识的基础, 有利于综合能力的提高, 科学语言素质直接影响人才培养的质量。
摘要：分析了化学语言是科学语言、力求规范精确、简便严谨的特点, 提出中学化学课堂教学是学习化学语言的基础。课堂上教师的言传身教、学生的以学代教以及充分利用语文知识的词汇辨析、咬文嚼字、句子成分分析是理解化学概念和化学理论的主要方法, 有利于培养学生的科学语言素质。
关键词：中学,化学教学,化学语言
参考文献
[1]张荣贤.化学有自己的语言——化学用语[J].初中生辅导, 2011, (27) .
[2]葛明海.初高中衔接的支点——化学语言的重构[J].化学教与学, 2014, (3) .
化学科学素质 篇8
一、中学化学教学中科学素质教育的内容
科学素质是人们在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内在素质, 是人的基本素质的一个重要层面, 它包括科学知识、科学方法、科学能力、科学意识和科学品质等。中学化学教学中科学素质教育的内容, 取决于中学化学学科的特点和学生的心理特征, 主要包括以下几个方面:
(一) 让学生牢固掌握化学学科的基本知识
化学知识的总量很大, 中学化学教学应该选择那些对学生认识世界、面向社会以及自身发展来说是必不可少的、最基本的、最典型的关键性知识让学生学习。这些知识主要有: (1) 最基本的化学现象和事实、最普遍的化学常识及科学史知识。 (2) 化学计量系统, 化学用语, 命名法。 (3) 最重要的化学概念和最根本的化学原理。 (4) 典型金属、典型非金属、过渡元素、稀有气体以及有关的化合物知识。 (5) 化学与社会、化学科学新进展、化学的未来发展方向, 包括化学在日常生活与生产中的重大应用以及当前社会发展与生活密切关联的问题。
(二) 教给学生科学方法
科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。掌握科学方法无论从学习知识的角度或者从发展能力的角度来看都是非常重要的。在中学阶段, 要求学生掌握科学方法是有一定难度的, 但教给学生普通的自然科学方法是很有必要的。在化学教学过程中, 主要应该使学生从以下几个方面掌握科学方法: (1) 搜集有关资料、文献和数据, 包括观察、实验、条件控制、测定、记录。 (2) 分析、研究和处理有关资料、文献和数据。包括资料和数据的处理 (表格化、方程化和图线化) 以及分类。 (3) 得出规律性结论。包括科学抽象、发现规律、模型化, 提出假设, 验证假设 (得出结论、形成概念) 。
(三) 培养和发展学生的科学能力
科学能力是在一定的科学知识和科学方法的基础上形成和发展起来的, 是科学素质的核心。科学能力是一个属于能力范畴的概念, 其包括的内容比较广泛, 如有观察、思维、想象、实际操作和创造能力等, 但在中学化学教学中应着重注意以下几个方面的能力培养。
1.实验能力 (包括观察能力)
观察与实验能力是科学能力的基本要素, 是一种全面的综合能力, 包含相当高的独立探索能力和创造性。在实际教学过程中, 可把培养学生的实验能力具体分化为以下几个方面: (1) 按一定的认知目的安排观察或实验的活动。 (2) 让学生独立地完成观察与实验。 (3) 使学生学会如何记录、分析、观察和实验所得的资料及数据, 导出正确合理的结论并写出报告。
2.思维能力
思维是智力的核心, 思维能力包含的范围很广, 化学学科知识的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力, 也非常有利于培养他们对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在化学教学过程中, 应注意利用有关化学知识的特点, 进行相关的思维能力的培养。
3.自学能力
自学能力是一种科学能力, 是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习能力, 它是多方面能力的综合, 使学生具有自学能力, 能独立地获得探求新知识, 这是教育的最终目标之一。在化学教学中培养学生自学能力, 可以具体分为以下两个方面: (1) 重视学生阅读能力的培养, 教给学生科学的阅读方法; (2) 着重对学生进行学习方法训练。
4.理解能力
理解能力是反映学生科学能力好坏的一个重要方面, 是学生学习、消化知识, 不断扩大知识范围和增大知识深度以及提高自学能力所必不可少的能力。在中学化学的教学实际中, 培养学生的理解能力, 应帮助学生和要求学生在学习化学知识时能做到: (1) 掌握所学化学概念和规律产生的背景或实验条件和现象; (2) 掌握所学化学概念和规律的确切含义, 会分析物质发展变化时的原因; (3) 掌握所学的化学知识和其他化学知识的联系、区别; (4) 掌握所学的化学概念和规律的成立条件和应用范围, 且会依据对基本概念和规律的解释作出正确的推断。
5.创造能力
培养学生创造力也是教育的主要目标之一, 未来社会需要更多的创造性人才, 人人都具有创造能力, 只是程度高低不同而已。创造能力能通过教育和训练予以提高, 创造性的思维能力是创造能力的核心, 在化学教学中, 培养创造性思维能力应注意以下几个方面: (1) 在教学实践中, 应该有意识地使用创造教育的教学模式, 组织学生进行学习活动, 从而培养创造性的思维能力; (2) 注意创造思维的发散性的特点, 培养学生善于对已知事物进行怀疑和再思考, 能够打破习惯性思路, 提出几种另外的解决问题的办法; (3) 注意联想能力的培养。由于化学学科知识的特点, 有利于培养学生类似联想, 对比联想、因果联想等能力; (4) 注意利用课外活动培养学生的创造能力, 在丰富多彩的兴趣小组活动中, 让他们有机会充分施展才能和创造性。
(四) 促使学生逐渐形成科学意识
科学意识包括两重意义, 一是辩证唯物主义世界观, 自然科学观;二是在日常生活中, 遇到实际问题, 要有科学意识地进行对待、处理或解决。
辩证唯物主义的内涵丰富, 在化学教学过程中, 不要求学生系统地掌握辩证唯物主义原理, 但学生在学习化学知识时, 可以促使学生形成唯物主义观点, 这是化学科学作为一门自然科学具有的特点。例如, 可以促使学生逐渐树立起物质第一性的观点, 树立相信科学反对迷信的观点, 树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点。
促使学生形成化学科学意识, 这也是化学素质教学的一个应当重点加强的方面, 我们的教育最起码应做到:一个受中学化学教育的学生在日常生活中, 遇到化学问题时, 不要求他们能说出问题的原因, 但应具有知道这是化学现象的化学科学意识, 就好比说, 一个公民走在大街上, 看到汽车后面排出尾气, 他应该意识到这些气体会污染空气。
(五) 培养良好的科学品质
科学品质是一种非智力因素, 它主要包括兴趣、情感、意志、作风、态度等方面, 因这些品质具有强化学习过程的驱动力作用, 又对学生学习科学具有控制调节的反作用, 所以, 我们把这些品质称为科学品质, 良好的科学品质能使人们乐于参与科学的学习与实践活动并从中得到乐趣和满足, 能使人们有坚强的意志, 表现出高度的自觉性、顽强性和自制性, 能坚持实事求是的作风, 谦虚谨慎、勤奋努力。
二、中学化学教学中培养学生科学素质的若干举措
(一) 以实验教学为基础
实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。我国化学家戴安邦先生曾指出:“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的, 全面的化学教育要求既传授化学知识和技能, 又训练科学方法和思维, 还培养科学精神和品德, 学生在化学实验中, 是学习的主体, 在教师指导下进行实验, 训练用实验解决化学问题, 使各项智力因素皆得到发展, 故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”在教学中, 我们深深体会到:化学实验可以帮助学生掌握化学知识, 提高实验能力, 改善思维品质, 帮助学生形成辩证唯物主义的观点和严谨的科学态度, 另外, 还能唤起学生的学习热情, 启迪他们追求和创造化学美。总之, 化学实验“可以发展人的更成熟、更完善的科学素质。”因此, 中学化学教学应该把实验教学作为培养和发展科学素质的基础, 充分利用学校的实验条件, 在开齐教学大纲规定的全部实验的同时, 采取改演示实验为分组实验, 根据教学需要补充分组实验等措施, 为学生创造更多的实践机会, 从而全面发挥实验教学的素质教育功能。
(二) 增强教学的探索性
增强教学的探索性, 就是让学生通过学习科学家的研究方法, 自己去感受、探索新知识, 并运用结论, 在新情境中解决新问题。这种探索性程度高的教学有利于激发学生智慧潜能, 提高智力和能力;有利于培养学生的内在动机, 激发学生对学科本身内容的兴趣;有利于促进学生掌握科学研究的方法和技能, 培养基本的科学态度和科学精神;还有利于学生保持对有关知识的记忆。
在具体的教学过程中, 要求教师根据教材的基本内容, 分步提出系列问题, 让学生带着问题去观察、实验、探求新知识, 然后让学生利用这些知识去分析、解决问题, 或应用到生活、生产实践中去, 基本模式为:问题→观察或实验、阅读科学史→问题→试误、讨论→结论→实践。
(三) 注意发挥课外活动的功能
化学教学与素质教育 篇9
长期以来, 受应试教育的影响, 初中化学教学中的片面追求考试分数、题海战术, 无原则地赶进度, 延长复习时间等等违反教学常规的现象大量存在。教师的主导作用和学生的主体作用不能正常发挥, 教师的教和学生的学严重脱节, 不利于学生个性的发展, 教师不能完成教育所承担的社会职能。改变这个局面, 实行向素质教育转轨, 初中化学教育应从课堂教学, 实验教学, 习题教学, 活动课教学, 育人环境等方面按照不同的教学目标进行。
一、优化课堂教学
课堂教学的主要目的应是教会学生对化学基本概念和基础知识的真正掌握, 发展学生的基本素质, 而不应全部以解题的技能训练来代替它, 防止淹没在题海中。
教学中要注意不能简单地从化学原理及概念入手来讲授, 可以从化学的实际应用途径出发, 再深入至化学原理及概念, 以致再分类, 解释, 做练习, 从而使学生在接受化学新知识时学得实际些, 理解得深刻些。只有针对不同的概念和知识, 将化学和社会实践紧密地融合在一起, 才会激发起学生的学习兴趣, 并形成深层次的认识, 从而使学生能对现代科学技术的高度发展作出积极的响应。也只有把“由旧知识发展成新知识的方法”教给学生, 才能促使学生由“学会”变得“会学”, 从而适应发展的要求。
二、化学教育靠实验育人
化学实验教学的重点应放在对学生的观察能力、规范操作能力和实验设计能力的训练上。
实验能力, 包括按实验步骤进行实验的能力;基本操作能力;实验设计能力;观察、测量、分析和判断能力;选择仪器、试剂、技术和条件的能力。通过实验教学, 培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在实验中, 要求学生有目的、有计划、有顺序地观察。
三、习题教学的目的是培养学生分析问题的综合能力
习题教学应通过学生自学和开展典型习题的课堂讨论, 加强和检查学生的自学效果, 活跃课堂教学的气氛, 形成自学能力和思维能力, 适应信息迁移式试题。
在习题教学上, 要“精讲多练”, 作为教师, 应有“精品意识”, 精讲精练, 适应教学的改革。因此, 选择的练习题应编些问答、分析推断和一些综合题, 注意概念异同的比较、理论的交叉、综合等。这样才能更好地检验学生对知识的掌握程度, 接受新的信息和灵活运用知识的能力。
四、化学活动课教学是培养人才、促进人才成长的基本途径
化学活动课教学的重点应放在对学生科学素质的培养, 以及学生动手、动脑能力的训练上。化学活动课要紧扣教材, 使活动课联系教材内容、扩大知识面, 提高分析问题、解决问题的能力。 (1) 让学生亲手操作、熟练掌握常用仪器的安装、使用。 (2) 结合课堂学过的知识, 进行深入探讨, 培养和提高学生分析问题的能力。如实验室做过用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳的实验, 为什么不用浓盐酸?为什么不用硫酸?可以让学生通过活动课亲手实验, 得出结论。 (3) 利用活动课组织学生参观, 加深对化学知识的理解。 (4) 掌握某些生产原理, 培养学生的实践能力。
五、创设良好的化学育人的物质环境、社会环境以及文化环境等, 也是实施化学教学素质教育不可忽视的方面
浅谈化学素质教育 篇10
一、实施化学素质教育的必要性
目前, 很多人对素质教育的认识存在误区即将素质教育等同于五花八门的活动。其实真正的素质教育是通过调动学生的积极性, 激发学生的创造力, 来培养有理想、有能力, 全面发展的“四有”新人为目的的科学教育体系。衡量素质教育是否成功的基本标志就是学生的主体性能否得到充分发挥。传统的化学教学中存在的最大问题是忽略了化学是一门以实验为基础的自然科学, 只注重理论知识的大量灌输;某些实验, 也只是有教师的演示性, 学生无法参与其中;而即使上实验课也只是将实验内容进行了提前背书的验证性试验, 无法激起学生的学习兴趣。按部就班的实验课很难提升学生独立地提出问题与解决问题的能力, 这样的教学方法必然无法调动学生的积极性, 无法激起学生追求知识的兴趣, 也无法培养学的动手操作能力和独立思考能力。
二、如何实施化学素质教育
1. 重视基础与化学史结合教育
化学基础理论知识的教授是化学教学的一个重要组成部分, 学生只有通过有效学习才能从现象层面深入到本质层面, 在本质上理解物质以及物质的变化规律, 从感性升华到理性, 在熟练掌握基础知识的同时, 进一步总结出它的规律性。素质教育中对基本知识和基本技能的教学必须要精心筛选教材内容, 尤其是要重视教材内容和客观事实的联系性;同时, 认真组织并完成好实验教学与实践教学, 借此来培养学生科学治学的态度。
素质教育提倡在课堂上落实具体技能的学习目标, 要求教学起点要低, 循序渐进地让学生掌握基本知识和基本技能, 使这种学习能力成为学生身心结构中稳定的, 长期起作用的素质要素。注重结合化学史进行基础知识的教学, 化学史在传授理论知识的过程中有着自身独特的作用, 因此, 素质教育要求中学化学教学中应重视化学史的教育。著名化学家傅鹰教授说过:“化学科学给人以知识, 而化学史给予人的是智慧。”在化学教学中适当安排一些化学史教材, 这有助于发展学生的思维能力, 激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 学生如果对某个领域内的知识感兴趣, 那么他在学习这种知识的时候是一种享受的心理, 使学习成为一种快乐的事情, 学习效率自然就会提高, 成绩自然也会提高。因此, 这种非智力因素在教学中起的作用可以说是极其重要的。同时化学史也是一部化学研究方法的历史, 能够很好地培养学生科学学习、思维的方法。教学重点在于如何培养学生发现问题, 进而运用所学知识解决问题的能力。目前由于教学中缺乏对知识的起源与发展的讲解, 使得在中学学到的一些化学概念、定律等理论显得很单薄, 缺少有力的佐证。使很多学生在进入大学后的学习中, 对之前所学知识产生很多疑惑, 因此需要一段时间来适应。其主要原因是中学的教学将概念定律孤立开来, 而没有把概念、理论、定律的产生发展、历史背景、研究方法介绍给学生, 没有注意到化学史在教学中的重要作用。
2. 重视实验教学
化学是一门自然科学, 而实验是学习研究化学的主要方法与手段。因此, 推行化学素质教育必然要重视实验教学环节。化学实验是将物质化学性质及化学现象相联系的桥梁, 是使学生由感性认识上升到理性认识的重要手段。我国着名化学家戴安邦先生说过:“化学实验室应该是学生学习有效和收获最丰富的场所。”培养化学科学素质不仅要重视基础理论知识的传授, 更要重视培养学生的动手操作能力、独立思考能力、自主创新能力。
三、小结
在化学教学中推行素质教育, 就要求要将化学史与化学基础理论知识相结合进行教授;要求正确引导学生进行实验操作;要求对学生的发散性思维进行拓展。使老师与学生在授与受的过程中形成双向交流互动的模式, 同时辅以其正确的学习思考方法, 注重学习能力的培养, 打破传统化学教学呆板、僵化、理论与实践相脱节的教学模式, 形成积极、健康、活跃的素质教学模式。不仅注重学生知识水平的提高, 更要注重学生思想道德、身体素质等全方位素质的提高, 以此培养出既有知识又有智慧;既有思想又有能力、适合21世纪激烈竞争环境的新型人才。
摘要：本文在结合个人教学心得的基础上就实施化学素质教育的必要性以及如何实施化学素质教育的问题, 进行了阐述, 以供同行参考。
关键词：素质教育,化学史,化学实验
参考文献
[1]人民教育出版社编辑组.小学教育学教程[M].北京:人民教育出版社, 1996.
如何提高学生化学素质 篇11
中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0222-01
在新課程实施中我们在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。下面谈谈我的几点看法。
1 利用活动与探究，让学生自主实验
传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证概念、原理和元素化合物性质等提供证明或依据的实验，教师往往是在讲实验，学生则是在背实验，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，从而忽视了化学实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。新教材上、下两册共设计了 29 处活动与探究，这些探究性实验不仅给学生增加了活动的机会，让学生亲历操作过程，而且更加侧重于探索和研究，这样的实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动，以教材中的活动与探究为载体，积极引导学生开展自主性实验活动。这样，学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在小组合作中培养团队精神，从而加深对相关知识的认识和理解。
2 改演示实验为学生实验
充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。这是新教材实验内容编排上的特点之一。新教材中共设计了53个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。过去，由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师的演示为主，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力，更谈不上对学生创新能力的培养。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的学生实验，比如， 二氧化锰催化过氧化氢溶液的分解、二氧化碳的性质、洗涤剂的乳化作用和指示剂与酸碱溶液的反应等。通过这样的改进让学生更直接地面对实验事实，更清晰地看到实验现象，往往学生亲自动手得出的结论，会比教师演示实验的结论更具有说服力，同时进一步加强了学生基本操作能力的训练，培养了学生的观察能力，提高了学习化学的兴趣。
3 开放化学实验室，为学生提供探究的舞台
新教材在实验内容的呈现形式上还安排了大量的家庭小实验、实验习题。家庭小实验作为学生课外实验的一种形式，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。 这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得。教科书中以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，这类实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于学生在校时间较长，有时在家里一时很难找到相应的实验用品，许多实验在家里很难开展，开放实验室无疑能为他们提供一个新的探究舞台。因此，在实际教学过程中，可根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室，为学生完成上述实验内容提供条件。
4 结合实际，贴近生活开展一些必要的实验设计活动
新课程标准提出要让学生有更多的机会主动体验探究过程，养成科学态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。那么结合教材和教学进度，选择结合实际，贴近生活的探究性学习的课题，开展一些实验设计活动，对体现化学的实用价值具有十分重要的意义，同时更能培养学生的科学素养，激发学生的创造动机。比如在讲溶液的PH时，让学生设计测定本地区土壤的酸碱性并提出土壤改良的方案、在讲碳酸钠时让学生探究腌制皮蛋的原料和原理、讲氢氧化钠必须密封保存时让学生设计实验证明二氧化碳确实能与与氢氧化钠反应并且验证反应产物等。通过实验设计活动，培养学生的实验设计能力，培养其思维的全面性、系统性，培养学生根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据得出正确结论的能力，获得了科学的方法，通过活动也可以强化学生解决实验问题的能力，为以后的学习打下良好的基础。
5 尽量开展微型化学实验探究活动
微型化学实验是指在微型化的仪器装置中进行，用尽可能少的试剂获取所需化学信息的一种化学实验方法和技术。其教育功能主要体现在有助于树立绿色化学观念、给学生更多的亲自动手实验的机会，增强实验动手能力、培养学生的创新精神。这种仪器操作简单，省试剂，省时间，但又能达到大型仪器的效果的实验活动的开展，改变过去那种一人做、大家看的局面；大大增强了化学实验教学中的探究性、增加了学生的实验参与程度。新教材编排中特别体现绿色化学，课程标准中也提出让学生逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，并且在酸和碱的化学性质实验中使用了微型仪器胶头滴管和点滴板，在其他实验中，我们也要尽量使用微型实验达到同样的实验效果，比如探究二氧化锰作为过氧化氢分解的催化剂的实验等。
小议中学化学素质教育 篇12
素质教育的出发点是基础教育, 素质教育的目的是要发展, 素质教育的根本是要将全民族的整体素质进行提升。所以, 素质教育就是要培养全体学生在德、智、体、美、劳等各个方面都有发展的全方面的人才。化学学科是一门基础学科, 对于其他知识的学习和生活知识的掌握都有重要的作用, 对于提高全民族科学素质都具有重要意义。这就要求教师在教学过程中不能沿袭传统应试教育的教学模式, 不能让学生在“题海战术”中丧失对化学学科的学习兴趣, 更不能把化学教学作为少数学生升学的工具, 最终导致学生发展受限。同时, 教师在教学过程中还要看到学生在学习方面的差异和差距, 根据学生的不同差异和差距制定不同的教学计划和教学目标, 不能单纯搞“一刀切”和“齐步走”。一方面要要满足优等学生的学习需求, 激发这些学生在化学学科学习的潜能, 满足他们对于化学知识的求知欲望;另一方面, 对于中等学生的学习要有所提高, 鼓励他们向优等学生看齐;同时, 对于后进学生要加大教学力度。对于后进学生的教育首先要做到平等对待他们, 看到他们成绩暂时落后的愿意, 鼓励他们走出现状, 调动他们学习化学学科的积极性和主动性, 通过养成正确的学习方法迎头赶上, 通过自己的努力取得好成绩。
二、培养现代意识是贯彻素质教育的标志
1. 将辩证唯物主义教育与化学教学相结合。
化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法, 我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观;通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点;通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律;通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系以及烃和烃的衍生物之间的衍变关系培养学生的联系转化的观点……总之, 通过把化学知识与辩证唯物主义教育相结合, 对于帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观也是非常有意义的, 同时, 也能帮助学生利用这一正确方法解决好生活中遇到的其他问题。
2. 将爱国主义教育与化学教学有机结合。
教师在进行化学教学过程中也可以与爱国主义素材相结合, 做到基础知识与德育不分家, 在潜移默化的过程中使学生们接受爱国主义教育。例如, 中国古代四大发明中的火药和印刷术就是利用了化学知识进行制造的;能源中的石油、煤和天然气也都是通过化学变化形成的, 而我国对于这些能源的利用在世界上是最早的;纯碱的发明和利用与我国爱国科学家侯德榜;结晶牛胰岛素时一种具有生物活性的物质, 它是我国第一个合成和利用的等等。我国化学工业在新中国成立以后尤其是改革开放以来取得了飞速的发展, 化纤、能源和水泥等化工产业在全世界均取得了较好的成绩。通过这些教育, 学生们在学习化学知识的同时也增强了对化学应用的了解, 同时对祖国在化学方面取得成绩也会感到自豪和骄傲, 增强了他们献身祖国化工建设的决心和信心。
三、学会思维方法是落实素质教育的核心
中学化学教学与学生素质培养密不可分, 这对于整个民族的素质提升都具有重要的影响, 所以教师在化学教学过程中要注重学生个人素质和能力的养成。例如, 教师要引导学生在化学学习过程中锻炼和培养自己发现问题和解决问题的能力, 培养自己在实验过程中的思维能力和观察能力, 这些能力的培养中最主要的就是要培养学生的思维能力, 养成良好的思维习惯。
求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是一种创造性思维, 要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论。因此, 在化学教学中应注重加强这方面的训练。例如, 二氯苯有三种同分异构体, 四氯苯有几种同分异构体?按常规, 学生会先写出四氯苯的一种结构式, 然后用变换氯原子位置的方法逐一去找, 此法很慢且易出错。若能变换角度去考虑:二氯苯的三种同分异构体是二个氯原子在苯环上分别呈邻、间、对位, 如果我们改换一下观察问题的角度, 把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位, 就很容易知道四氯苯也有三种同分异构体。学生求异思维的培养就是要让学生在遇到问题时多问几个“为什么”, 摆脱思维定势, 跳出传统的固有思维模式, 通过灵活的思考转变思维模式, 运用多元话的手段达到问题的解决。
四、应增强应用化学知识解决实际问题的能力
首先, 引导学生注意观察生活, 通过观察生活发现身边的化学问题和化学现象, 进而对这些知识和现象进行解释, 从而培养学生发现问题和解决问题的能力。例如, 可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。其次, 尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响, 了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域, 撷取富有知识性、趣味性的材料, 扩大学生的科学视野, 激发他们的求知欲, 增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。再次, 在教学中应重视学生化学设计与创新能力的培养。有条件的学校, 应有计划地给学生安排一些探索性的实验题目, 在教师的指导下, 让学生自己制定实验方案, 选定、安装仪器, 配制药品, 进行实验并写出实验报告, 培养学生的探索能力和创新精神。在这样的教学过程中, 不仅提高了学生的动手能力, 同时也提高了学生利用化学书本知识解决实际生活中化学问题的能力。
五、关注社会现象, 突出化学实验
在现实的社会生活中, 时常听到一些利用化学实验现象、化学知识的骗术, 对此如何去识别呢?如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为, 去揭示他们的骗术呢?比如近年来我国频频出现的假元宝骗局, 让不少中老年人上当受骗。骗子之所以屡屡得手, 主要还是由于受骗人缺乏对黄金的必要了解。金是一种极不活泼的黄色金属, 自然界中大多数以游离态的形式存在。任何温度下, 氧气对金都没有作用, 所以中国有“真金不怕火炼”这句俗语。盐酸、硫酸等酸都不能单独与金发生反应。骗子手里的金元宝、金佛像等“黄金”大多是铜的合金, 如铜锌合金。它们颜色为黄色, 但表面经常有浅绿色的氧化斑———“铜绿”, 有的斑点很浅很小, 在“元宝”聚集而使黄色“元宝”看上去偏绿色。当然最好到有权威的检验机构进行检测, 也可以通过灼烧的方法, 看是否变色。要让学生知道, 无论骗子如何狡猾, 只要记住, 天上不会掉馅饼, 这样我们就不会上当。
六、利用现代信息技术培养学生创新精神
1. 展示化学史实, 培养创新情意。
创新能力首先要有创新情意。情意因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等, 在人的创造活动中能起启动、定向、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用。在化学教学中, 要紧扣教材内容进行化学史教育, 注意开发和提高学生的创新情意。如在《溶液的酸碱性》一课中, 通过酸碱指示剂的发现史的图片和故事创设情境, 帮助学生养成细致观察、大胆猜想、敢于创新、坚持不懈的科学精神, 激发学生自制酸碱指示剂的欲望。
2. 搭建自主探究阶梯, 培养创新思维。
自主探究是培养学生创新精神的一个重要环节。信息技术的应用为教师展示探究的问题和探究的方法提供了方便。例如, 在讲《原子的构成》时, 依据“分子可以分成原子”的思路, 确定“原子能不能再分”为这一节课的关键性问题, 围绕这一中心设计有层次的四个问题:①有没有比原子更小的微粒? (动画演示汤姆生的阴极射线实验) ②这种微粒带什么电荷?③原子具有怎样的内部结构? (动画演示鲁瑟夫的α射线透射实验) ④原子中各种微粒之间有怎样的数量关系?关键性问题的提出为学生指明了探究的方向, 而各层次的问题又构建了学生攀登的阶梯, 防止学生望难生畏。另外一个重要的作用是, 分层次问题的提出为学生提供了一个解决问题的思路, 即把一个难以一下子解决的问题转换成多个小问题, 逐步解决。
3. 应用仿真实验, 激发学生创新欲望。
基于学生个体及合作能力的考虑, 现在的学生实验大多为验证性实验, 其创新能力的培养效果不容乐观。信息技术与学科教学整合条件下, 产生了化学教育仿真软件。它克服了传统教学中的很多不足。学生可以根据一定的教学要求, 随意搭配图形元素, 用计算机模拟实验, 并跟踪探究过程, 做出相应的反馈及评价。比如, 氢气还原氧化铜实验反应结束时, 先撤灯后撤气的危险性;实验室制氧气先撤灯后从水中取出导管的后果;一氧化碳还原氧化铜的实验, 这些实验, 仿真软件可以提供“实验”环境。学生通过拖动鼠标, 可以组装仪器、添加试剂和点燃酒精灯, 自主探究实验的最佳装置和步骤。如果选择正确, 则可顺利地进行下一步操作;如果选择错误, 计算机则会出现错误操作的后果以加深印象。
综上所述, 中学化学素质教育就是要以学生为主体, 通过实验和现实生活等多方面引导学生学习化学知识, 然后利用所学知识解决实际问题, 达到培养能力, 促进个性发展的目的。
摘要：中学化学素质教育改革的重点是更新教学观念, 转变教学方式, 构建和形成旨在落实学生学习的主体地位, 培养科学探究的方法, 形成终身学习的意识和能力的教学方法。笔者根据化学学科特点, 结合多年的教学经验, 谈几点教学体会。
关键词：教学思想,现代意识,化学实验,创新精神
参考文献
[1]胡伟光, 张桂珍.无机化学[M].北京:化学工业出版社, 2012.
[2]孔祥文, 陈平, 解令海, 朱佩珣.有机化学[M].北京:化学工业出版社, 2010.