化学科学管理

化学科学管理（精选12篇）

化学科学管理 篇1

企业的产品检验工作主要是在化验室进行的, 帮助企业控制生产和实验新产品效果等等, 对企业的发展起着非常重要的作用。而在产品检验的过程中, 化学试剂和化学仪器是必不可少的, 因此在化验室对化学试剂和化学仪器进行管理是非常必要的。

1 管理的必要性

化学试剂和化学仪器是化验过程中必不可少的两个部分。一方面, 化学试剂的存放如果不安全不合理, 可能会威胁化验室人员的身体健康, 造成非常严重的后果, 为了工作人员的健康, 必须将一些特殊化学试剂妥善保管。另外一方面, 化学试剂和化学仪器的保管质量直接决定了化验的结果, 企业进行产品检验, 并以此为依据进行生产、销售, 后续的大量工作都是依据在化验室中的化验结果, 然而, 化学试剂的质变或是化学仪器的问题, 造成化验结果不准确, 将会让企业付出极大的代价[1]。

2 存在的问题

2.1 集体存放

一些比较危险的化学试剂, 比如易燃、易爆或是有毒, 由于受到化验室空间条件的限制往往做不到单独存放, 和其他化学试剂与化学仪器存放在一起, 不但可能会给工作人员的身体健康带来一些隐患, 一旦发生危险, 可能会引发巨大的爆炸和火灾, 后果不堪设想, 因此应当及早防患于未然[2]。

2.2 管理制度不健全

在一些化验室中, 存在管理制度不健全的问题, 在取用化学试剂和化学仪器的过程中不需要登记, 也没有专业人员进行看管。这造成了化学试剂的浪费, 人们随意取用, 不懂得节省, 增加了项目的成本。对于一些不法之徒, 还可能盗取化学试剂和化学仪器, 一旦不法之徒利用有毒、易爆的化学试剂危害社会安全, 后果不堪设想。

2.3 化学试剂配制和保存不规范

很多化学试剂配制不科学, 这样的试剂用于检验过程, 会影响检验的正确性, 一种可能会给企业带来的巨大损失, 另外一种则是危害消费者身体健康, 作为把关的化学检验是非常重要的, 因此化学试剂的配制和保存必须科学合理。

2.4 废弃化学溶液处理不规范

使用过的化学溶液成为废弃化学溶液, 许多工作人员对废弃化学溶液的处理不规范, 有一些废弃化学溶液仍有回收利用的价值, 应当利用, 还有一些废弃化学溶液则没有利用价值, 可以规范处理, 切不可乱扔乱倒, 可能会造成环境污染[3]。

3 建议

通过对化学试剂和化学仪器管理的重要性和目前存在的一些问题进行了解, 可以发现, 应该对化学试剂和化学仪器的管理进行规范化要求, 下面将对此提出几条管理建议。

3.1 储存管理建议

不同的化学试剂由不同储存设施管理。比如:有毒的化学试剂应当放置到专用毒品保险柜中;易燃、易爆的化学试剂要尽量单独放置, 远离人们正常生活的地带。不同的化学试剂按照其储存管理方法, 进行科学规范的管理。

储存方法管理也是非常重要的, 可以将相互作用的化学试剂临近存放, 如果发生事故, 周围的化学试剂可以对爆炸、燃烧等灾害进行制止。比如, 易燃的化学试剂和阻燃品放在一起, 如果事故发生, 能够有效控制化学试剂的燃烧;将酸和碱放在一起等等[4]。

化学设备在存放前应当将其洗干净, 并擦拭好, 放置上面存留化学试剂, 按照品类不同, 依次放好, 方便下次的查找和利用。

健全制度。当有人要取用储存的化学试剂和化学设备时, 要经过专门的登记人员进行登记, 对于取用有毒、易燃和易炸特性的设备时, 必须经过领导的审批, 做好登记, 防患于未然。

3.2 使用管理

对使用过程的管理, 是保证化学试剂性质稳定, 可以有效进行产品检验的保证。

为了保证所配化学试剂的质量, 在配制和标定化学试剂的过程中, 必须严格执行操作流程, 按照规范操作, 对于化学试剂的等级, 优级纯、分析纯和化学纯必须区分明确, 不可随意降低。

对于要复标定和再标定的化学溶液, 必须制定相关制度, 让有检验经验的人进行检验, 保证标定溶液达标。

化学试剂在存放时必须按其特性科学存放, 防止发生分解等变化, 导致化学试剂无法正确检测。一些需要避光存放的, 就放在棕色瓶中避光保存, 需要低温存放的就放在温度较低的地方[5]。

化学试剂的使用过程中也要注意选择适当的化学仪器, 合理使用化学仪器, 防止损害的发生。

3.3 规范处理废弃化学试剂

一些有机溶液的废弃化学试剂可以回收利用的, 减少对环境的污染, 还能节约成本。

一些废弃化学溶液中含有对环境有害的成分, 不可以直接乱扔乱倒, 污染环境, 必须对其进行制定相应的处理方案, 将污染物分离转换, 在此过程中可以采用多种方式结合的方法, 生物法、物理法都可以参与, 只要最后排放的废弃溶液达到无害化即可。

当产生固体废弃化学试剂的时候, 需要分情况考虑, 如果数量比较多则采用回收利用的方式, 防止浪费, 但是如果数量较少而且不含污染环境的物质, 就可以直接和生活垃圾一同排放, 如果产生的固体废弃化学世纪对环境有害, 那么必须经过相应处理。

4 结束语

本文首先介绍了化验室中对化学试剂和化学仪器管理的重要性, 其次介绍了4种目前不规范的现象, 最后根据已经提出的问题作出了4点建议的回应, 希望可以为化验室中的化学试剂和化学仪器的管理提供新的思路和建议。

参考文献

[1]陈丽, 庄金练, 曾华屹, 等.如何做好水司化验室的化学试剂管理[J].城镇供水, 2012, (05) :100-105.

[2]何琨.用绿色化学理念对分析实验室进行优化工程设计[C]//中国化学会 (Chinese Chemical Society) 、德国慕尼黑国际博览集团 (Munich International Trade Fairs) .第四届上海国际分析化学研讨会论文摘要集.中国化学会 (Chinese Chemical Society) 、德国慕尼黑国际博览集团 (Munich International Trade Fairs) , 2008:2.

[3]江陆堂.基于信息技术的问题探究教学模式应用研究[D].首都师范大学, 2008.

[4]张家玫, 孙尔康, 王家强, 等.高等学校化学试剂和玻璃仪器中心建设与管理初探[J].实验技术与管理, 2008, (08) :146-149;152.

[5]肖海燕, 李强, 胡玉, 等.浅谈现代锂行业企业化验室的建设和管理[J].广东化工, 2016, (13) :129-130.

化学科学管理 篇2

1、本规定适用于纺织学院所有与化学有关的实验室。

2、各实验室必须依本实验室的情况制定具体化学危险品管理规定。

3、化学品必须分类存放，不得混存；易制毒、剧毒化学品采购、存放、使用应符合相关规定，由使用人员和管理人员进行“五双”管理（即双人验收、双人保管、双人领取、双把锁、双本账），并向学院备案。

4、各实验室必须建立严格、规范的化学品管理台账。

5、实验室必须制定实验操作规范及应急预案，并具备与本实验室化学药品相关的MSDS（化学品安全技术说明书）。

6、所有化学品必须有清晰明确的标签（包括自配药品、溶液及化学废弃物等），标签应标明化学品名称、浓度或纯度、责任人、日期等信息。

7、未经防爆改造的普通家用冰箱严禁存放化学试剂，尤其是溶剂及其他挥发性、低沸点试剂；严禁存放食物；冰箱外应贴有内存物品清单及严禁存放食物及化学试剂的醒目提示。

8、有气瓶的实验室需严格按照与气瓶相关法律法规及管理规定进行存放、使用、更换及检验。

9、实验室废液等化学废弃物应使用指定器具在指定地点存放，妥善保管，按要求及时处理。

10、实验室应按相关消防制度配备合格的消防器材，并定期检查、更换；各实验室根据各自具体情况配备防护用品和化学实验紧急情况处理所需物品。

化学科学管理 篇3

关键词 初中；化学实验室；管理策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）19-0159-02

1 前言

实现初中化学实验室的安全、科学管理，可以为初中化学实验的有效进行打好基础。但是就目前来讲，实验室管理人员因对化学实验室的管理规范缺乏足够重视，导致实验室管理处于无序状态，甚至会造成一些安全隐患的存在。因此，做好化学实验室的管理工作，是新课改背景下初中化学实验室建设方面的一项重要工作。

2 加强初中化学实验室管理的重要性

初中化学是一门实验性很强的学科，在教学中有很多实验内容需要借助实验室才能实现，这些实验为学生的学习创设了真实情境，也引发了学生学习化学的兴趣。在化学教学中，化学实验室已经成为学生探索化学规律、积累化学知识的重要场所。学生通过化学实验，能够亲身观察化学现象，提高自身操作动手能力，以直观的方式完成对新知识的建构。化学实验室的管理应该从制定完善的管理规范入手，以制度来规范化学实验操作程序，更好地发挥化学实验室在培养学生观察能力、操作能力、知识概括能力的作用，使其真正成为学生进行科学研究的重要载体。

化学学科的实验性要求学生亲自动手进行操作，这符合初中学生活泼好动的特点，他们在实验学习的过程中充满好奇，进行化学实验也会有效调动学生探究的积极性。

要使实验顺利进行，就必须做好实验器具的准备工作。良好有序的实验器具准备，是保障教师教学中的演示及学生的实验顺利开展的前提，促进有效激发学生的兴趣，使实验取得预期效果。相反，则学生动手操作就无法顺利进行，或导致学生实验失败，挫伤其学习化学的兴趣与积极性。学生在实验室进行化学实验多采取分组实验的形式来观察化学现象，他们在小组中动手操作、认真观察，然后进行知识的积累与总结。如果实验器具不完备、实验药品有问题，就达不到应有的实验效果，也就失去了化学实验的意义。

3 初中化学实验室管理策略

完善化学实验室管理制度 從目前来看，许多学校的化学实验室的管理在整个学校管理工作中还比较薄弱。要保障化学实验教学有效进行，达到目标要求，必须有一套与之相适应的化学实验室管理规章制度，在制度的规范引领下，才能促使化学实验室工作有序进行，保证学生化学实验的效果。学校建立化学实验室管理制度，要充分结合化学教学工作的实际，结合初中学生的特点，使制度规范做到细致明确有效，并根据化学实验中易发生的问题，不断对制度进行优化与完善。例如，遵照化学实验的特点与学生操作实验的实际，建立完善《化学实验室仪器使用规则》《化学实验室使用规则》《化学药品的使用规则》《化学实验操作程序规则》《实验管理人员管理职责》等。此外，在实验过程中必须对仪器与药品的使用做好相应记录，发现问题及时解决。在建立了相对完善的制度以后，要通过严格遵守相关使用规定，使实验室管理工作规范有序，避免仪器损坏等事故的发生[1]。

制定化学实验室管理目标 化学实验室管理要为提升学生化学实验能力和化学素质提供有效保障。对负责化学实验室管理人员与化学实验教师来说，在开展实验室管理工作时，要制定明确的管理目标。一是加大对实验仪器的维护力度，确保仪器的数量与质量可靠，避免仪器的损坏；二是要提高实验仪器的使用效率和使用频率，按照化学实验课的计划，精心安排与布置，使实验仪器发挥其最大效能，保障师生能通过仪器顺利完成化学实验教学；三是高度重视安全管理，避免因发生事故造成教学的中止或是危害师生安全的现象发生；四是要采取得力措施，保障实验室的财产安全，这也是实验室管理中的重要目标内容[2]。

做好化学仪器及药品的管理工作 搞好化学仪器的管理与存放工作。由于化学实验所使用的仪器种类与数量相当繁多，实验室存放的仪器非常庞杂，所以化学实验室实验员要根据实验的需要对仪器进行调配，在实验前要根据实验的需要保证仪器的完好与数量。实验员要对化学仪器进行分类，根据仪器的种类、用途及规格进行存放。要对存放化学仪器及药品的橱柜进行编号。根据仪器的不同用途及药品的种类分别存放至不同的实验橱柜。例如，要将金属器材与药品分开存放，保证仪器不受酸碱的腐蚀，注意保持金属器材的通风。对于玻璃仪器的存放应该根据其规格的大小分类存放，规格相同的存放在实验柜的同一层中。同时，玻璃仪器要注意采取清洗与擦拭干净后再进行存放，对于成套搭配的玻璃仪器不能随意组合，对常用的玻璃仪器，如试管、酒精灯等，要注意存放在水槽内。要将试管架、铁架台在实验桌上固定牢固，为下次实验做好准备。

化学药品的存放一定要科学与安全。因为初中化学药品种类繁多，并且一些药品存在一定的危险性，管理人员要根据药品的特点进行管理，对于易变质的药品要实行精密维护措施，对于危险药品要采取安全防护措施。存放的位置要做到方便取拿，并且要避免药品变质造成损失。作为化学实验室管理员，要充分了解药品的特性，根据药品的种类不同分别存放在不同的橱柜。为了方便使用，可以将药品贴好显示药品的名称、浓度、酸度等属性的标签，切勿混淆造成事故的发生[3]。

采取安全防范措施 安全防范工作是化学实验室管理工作的重中之重。如在学期初，学生第一次进入化学实验室时，要对学生进行安全教育，让学生了解实验室安全使用制度。并且对学生的座次进行编排，在以后进入化学实验室做实验时，都按第一次安排的座次就座，这样可以便于对学生进行管理。实验室管理员要做好与教师的交接工作，通过任课教师向学生强调安全教育内容，向学生详细说明实验中要注意的事项，要让学生严格按照操作程序进行实验，杜绝意外事故的发生。对于一些在实验中发生有毒气体散发与引发燃烧、爆炸的实验，一定要严格遵守实验安全管理规定，落实好安全防范措施。实验过程中如果有突发性情况发生，学生要及时向老师汇报，切勿擅自进行处理。在实验结束后，任课教师要对实验室进行周密检查，要确认酒精灯等其他火源是否熄灭，电源是否已经切断等。

高度重视实验室安全管理工作，对实验教学至关重要，如果工作疏忽，可能发生火灾等危险事故。管理员一定要加强安全管理理念，及时提醒师生每个实验中可能存在的安全隐患。管理员要建立切实可行的应急预案，防患于未然，及时发现和处理事故隐患，万一有安全事故发生，必须采取果断措施进行及时处理，确保师生生命和实验器材的安全。

4 小结

总之，初中化学实验室管理工作要以做好安全工作为前提，通过建立健全实验室管理制度，科学规范地做好化学仪器及药品的管理工作，确保化学实验的有效进行。在管理实践中注意根据实际不断改善与修订管理制度，不断规范化学实验程序，确保师生安全有效地完成化学实验，促进学生化学综合素质的整体提高。

参考文献

[1]罗萍.浅谈初中化学实验室的管理[J].中学时代，

2014（11）.

[2]周国良.化学实验室管理存在的问题及对策[J].新课程学习，2013（10）.

化学科学管理 篇4

1 初中、高一化学学习特点对比

1.1 概念抽象初中和高中的化学名称有很大的不同, 我们的中

学化学多数是比较容易懂的语言表达, 因为它本身的知识内容就比较浅, 而高中化学知识就不同因为它的知识就比较深了, 比如高中化学中, 物质的量、氧化还原反应、盐类水解等概念难以理解, 同学们会觉得离生活太远, 抽象思维能力一下子还不能适应。因此这就有必要加强学生的抽象概念的理解能力, 逐步培养学生的化学概念以及让他们掌握化学的理论规律, 改变他们被打的学习习惯, 可以说高中的化学知识涉及到的知识很大一部分是属于抽象性的, 对于这些抽象的知识就要求学生们在进行抽象概念的理解上注重学习的方法, 由被动转化为主动地学习, 同时还要建立系统的思考模式。比如氧化———还原反应有关概念既抽象, 理论性又较强, 第二章摩尔概念一个接一个, 学生一时不适应, 这是学生进入高中所面临的挑战, 给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。

1.2 知识激增, 课程进度快, 化学反应方程式复杂初中进度相

对高中较慢, 要领定律学习巩固时间较长, 在往后的学习中有较充裕的时间加以消化, 而进入高中以后, 尤其是高一化学在知识内容的“量”上急剧增加, 在进入高中以后由于它的学习内容以及广度都有所增加, 尤其是抽象性的知识增加较多, 而且学习的课程减少, 这就要求学生们加大对化学的学习动力, 及时消化所学的知识, 如高一Cl2的实验室制法, Cl2与水、碱的反应, Na Cl与浓硫酸微热与强热制氯化氢反应的不同情况等, 学生一时难以理解, 深感难掌握、难记忆, 不太适应。

1.3 内涵深、联系广由于高中的化学所涉及的只是比较抽象,

从而使学生的思维方法出现了较大的变化, 学生的思维方法要像理智的层次跨越, 但是学生的理智思维方式不是马上就形成的, 这样就会导致学生的不适应, 从而导致新生的学习成绩下滑, 甚至出现学生厌倦化学的情绪, 所以说加强学生的推理能力及探索能力对于学生的学习非常重要, 并且为他们以后的学习打下坚定地基础。

2 为教师和学生提供化学学习建议

2.1 教师的教法建议

2.1.1 初高中教材知识的衔接的建议作为一名高一化学老师

我们要在授课前对我们所讲的知识进行系统的思考, 建立科学有序的授课路线, 对于旧的知识我们要在讲解新的知识时加以概括, 这样既有利有对就知识的回顾也有利于对新知识的理解。作为化学老师我们在做好课案的同时我们也要为了做好知识的衔接, 在开学以后不要急于授新课, 要对初中部分知识进行了复习, 作为老师我们首先就是大体上对全班的同学的化学知识进行一次系统的摸底, 大致了解他们的掌握水平, 只有这样我们在授课的时候才能是同学们接受。其次我们要注意我们的授课方法, 我们在进行新的学习内容时我们也要帮助学生们温习旧的知识。最后我们要加强学生的心理动力, 作为一个新生我们要熟悉掌握它们的心理特征, 让他们学习化学的动力加强。

2.1.2 教学方法的衔接除了高中课程的难度本身比初中大之

外, 还有高中教师的教学方法与初中的有很大的区别:初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制, 较多采用老师讲解式, 学生听的讲解方法和实物直观教学为主;而高中以启发式、理论和抽象思维为主, 比较注重理论的指导作用和知识的灵活应运。因此在教学方法上教师应巧妙过渡。适当保留初中化学教学的一些基本方式, 教师应了解和研究初中化学教学的程度以及学生学习的一般情况, 避免在高中教学中出现与初中生的接受能力的不协调, 从而避免学生不适应教师的教法。

2.2 对于学生的学习方法建议在初中的化学学习中由于学生

还没有接触过化学这门学科, 所以相对来说它所涉及到的知识比较少, 而且单一主要就是属于一些基础性的记忆的知识, 大多数的学生只需要背诵就可以了, 他们缺乏一定的理解, 但是这样也不影响他们的化学成绩, 而高中的化学就相对于初中的具有抽象性的难度了, 如果学生们还是采用记忆的方法就不行了, 这就要求同学们站在抽象概念的基础之上进行系统的理解与思考, 并且对于所学的知识应用于现在, 学会知识的连贯, 深化知识的内在联系, 并且在学习中注意自己的主动式学习, 做到科学合理的学习。但我们的部分高一学生仍用初中的学习方法, 虽然下了很大的功夫, 却越学越差, 最后导致失去了学习化学的信心。

第一, 加强学生的动手能力, 充分发挥化学的实验作用。化学作为一门一实验为主导的学科, 相对于其他的学科来说光靠死记硬背是不行的它要求学生们要加强实验的作用, 这样有利于把抽象的概念变为实际的实验结果, 这样有利于学生的理解与加强学习效果, 更重要的就是强化了学生的思考能力及动手能力, 实现我国的素质教育的目标。第二, 加强对知识的理解能力, 探讨时的学习。学生在初中学的知识大多是属于化学的浅层次的, 属于记忆的东西比较多, 而在高中的学习中, 由于高中的知识多而且比较的杂这就要求学生们运用灵活的方法进行学习, 同学们在平时的学习中, 不仅要随时体会化学知识的形成过程, 建立自己的思考途径, 还要逐渐体会高中化学知识的特点和学习方法。在必要的时候多加以对知识的回顾, 巩固对知识的理解, 进而内化为自己的东西。对于化学的理解学生们要多进行探讨式的学习, 来巩固自己的知识, 在脑子里逐渐建立抽象的概念和理论。第三, 及时回顾自己以前学过的知识, 随时总结。在初中的时候由于学生们刚接触化学知识, 他们所掌握的知识大多是属于概念性的东西没有形成系统的理论性的知识, 他们的掌握程度有些不同, 但是在升入高中以后由于暑假的间隔以及新的环境这样就要求同学们时刻注意对化学知识的温习与学习思考从而强化自己的化学知识。

参考文献

[1]http://blog.fjedu.gov.cn/space/-60/viewspace-6096.

[2]景维清.浅析化学教学中学生形象思维的培养[J].西江教育论丛, 2004, (02) .

化学科学管理 篇5

为加强化学品的安全管理，保障教师及学生的生命安全，确保证我院教学、科研工作的顺利进行，根据学校《危险化学品安全管理办法》特制定本办法。为了加强危险化学品的安全管理，保障教师及学生的生命安全，确保证我院教学、科研工作的顺利进行，根据学校《危险化学品安全管理办法》特制定本办法。凡使用化学品，必须遵守本办法。

一、树立“安全第一”的思想，提高警惕，消灭一切不安全因素。

二、认真做好防火、防盗、防潮和防损工作，发现事故及时报告。

三、对于易燃、易爆、易破损的物品要严格按照有关规定存放、领用，搬运时要注意安全。

四、剧毒化学品要由双人运输、双人保管、双锁、双人领、双人用，要有专人、专门器具保管，及时做好记录、经常检查，确保帐物相符。

五、对非库房工作人员，不经允许不得进入仓库。严禁在仓库内吸烟和使用明火、电炉等。

六、定期对仓库内的电器、线路、房顶、门窗进行检查，发现漏雨和破损及时报告维修。

七、仓库管理员要认真做好检查和防护工作，熟练掌握消防器材的使用方法，防止事故的发生。

化学实验教学中心

组织化学课的“科学探究”方法 篇6

下面，我们的课题小组通过一年来的调查、实践，就科学探究和实验评价两个方面具体谈一下做法和体会。

一、科学探究

学生分组的实验探究每组人员不要太多，让每个成员都有事可做，以4～5人为宜。可以加以不同分工，如取送仪器（实验盒）签字人（便于实验管理），防止噪声员（负责组内纪律），记录员（负责实验记录），汇报人（实验结束后负责汇报、总结、交流）。每个成员各司其职，每单元或每月结束再轮换任务，全面培养能力。

如果有条件，实验探究最好在化学实验室进行，我只有第一单元课题2的两个探究实验是在教室进行的，后来就都转到实验室去进行了，因为综合考慮安全，电器、器材搬运等多项因素，这才是最佳选择。当然有很多学校因为硬件方面如实验室条件不过关等也就不要勉为其难了。还有我想各个学校的实验硬件也不完全相同，当然应该说有的学校的实验室是应付检查用的，根本做不了什么实验。

我认为有必要开设专题课讲学习方法，或者在课上进行相关知识的渗透。结合具体实例讲解科学探究的方法、步骤，包括查阅资料的方法、途径，比如，查网上资源，不要局限于教育类网站，如水资源或空气污染可查阅环保局的网站，灭火的相关知识可查阅消防局的网站。能源问题可查阅政府或有关企业的网站等。我就曾在消防局的网站上找到了一些有关火灾逃生的资料。

对活动与探究要多做些了解和准备。不能对可能出现的问题看得过于简单，因为放开了手脚什么问题都有可能出现。有你没想到可能不会的简单操作（如划火柴），有你没想到的学生能想到的新问题（如蜡蒸气的检验）；对于前者可事先铺垫一些简单的操作或观察“水中之火”，后来我做了一道竞赛题，好多学生都解决了这些问题。

二、实验评价

根据新课程理念，要使学生在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，评价在考核学生掌握知识与技能、过程与方法的同时，还要关注学生的情感、态度与价值观方面的发展。化学是以实验为基础的科学，评价学生的三维目标，实验是必不可少的方法和手段。

以上是我本人在实际教学中的一些做法，在教学过程中也算不错，在所有的教学过程中教师在不断地摸索，每次教学过程都有自己的总结、记录，这样在教学中能一步步地得到较快的提高。

化学科学管理 篇7

高校特别是理工科院校一般都设有化学实验室,根据化学实验的需要,往往要储存和使用各类危险化学品。由于具有危险特性,一旦发生危险化学品事故,后果不堪设想。因此,如何加强高校化学实验室危险化学品的安全管理,是高校管理层应该认真考虑的问题。

1 高校化学实验室危险化学品的特点分析

1.1 危险化学品的分类

根据危险特性,常用危险化学品可分为8类:一是爆炸品;二是压缩气体和液化气体;三是易燃液体;四是易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物品;五是氧化剂和有机过氧化物;六是有毒品;七是放射性物品;八是腐蚀品[1]。

1.2 高校化学实验室危险化学品的特点

高校化学实验室中的危险化学品主要有2类,一类是易制毒易腐蚀化学药品,另一类是剧毒化学药品。高校化学实验室中易制毒易腐蚀化学药品使用量很大,但危险性相对低于剧毒化学药品。剧毒化学品需求不多,但危险性相对高于易制毒易腐蚀化学药品。所以这2类危险化学药品的管理是有区别的。化学实验室常用的易制毒易腐蚀化学药品主要有盐酸、硫酸、苯、丙酮等,剧毒化学药品主要有硫酸汞、二硝基苯酚、水银、氰化钾等。

2 高校化学实验室危险化学品安全管理现状分析

一般高校都设有各种科目的化学实验室,虽然每个化学实验室的实验任务不尽相同,但都涉及到了化学品的储存和使用,都在进行各种化学实验,经常性地接触各种有毒有害、易燃易爆、有腐蚀性的危险化学品,火灾、爆炸及中毒事故屡有发生[2]。目前,各高校在实验室危险化学品的安全管理方面做得远远不够,比如安全教育懈怠、师生员工安全意识淡薄、实验室安全设施落后、安全监管不到位等现象普遍存在。因此,化学实验室危险化学品的安全管理就成了当前我国高等教育界的一个重要研究课题。西方发达国家在高校有关危险化学品安全管理的研究与培训工作中取得的成绩十分突出,而我国在这方面工作开展得却远远不够。

2.1 实验过程中危险化学品的使用现状

高校化学实验室储存和使用的危险化学品,都具有易燃、易爆、易中毒、腐蚀性等危险特性,而且数量大、种类多。如果管理不善,就会隐藏着极大的安全隐患,容易引发中毒、爆炸、火灾等危险化学品事故。

近几年来,高校化学实验室危险化学品的使用面临着一些新的形势。许多高校扩招,在实验室进行科研试验的人数逐年增长,危险化学品的使用数量也明显增加;许多高校不注重危险化学品的安全教育和培训,有些师生安全意识淡薄,存在严重的麻痹思想和侥幸心理;部分学生在实验前不掌握实验内容和要求,不熟悉危险化学品的理化性质和仪器的使用方法,在实验过程中不完全按实验规程操作,从而导致危险化学品事故的发生。

此外,有些学校在实验安全防护设施方面,舍不得投入。实验室不配备通风设备、消防设备、防护服等防护设备,中毒、爆炸、火灾等危险化学品事故时有发生。

2.2 实验后化学废弃物的处理现状

现在,有很多高校化学实验室在实验后都存在这样的情况:废物随意丢弃,废液不经处理直接排入下水道,废气直接排入大气,造成了土壤、水体、大气的污染。化学实验室中排出的废液虽然和工业废液相比在数量上是很少的,但是,由于其种类多,加上组成经常变化,其集中排放对环境的危害性却很大。可见高校化学实验室废弃物的排放已成为一种不容忽视的污染源。

由于化学品的特殊危害性,必须对工艺过程废弃物进行严格控制和处理[3]。但是,高校在这方面的投资却很少,几乎没有任何处理设施和设备。大量化学废弃物的无处理排放,造成的环境污染,给人们的生命健康和生活带来了严重影响。

2.3 危险化学品储存的安全管理现状分析

危险化学品的储存是危险化学品安全管理的—个非常重要的环节,为了加强危险化学品的安全储存管理,国家先后颁布了《危险化学品安全管理条例》《常用危险化学品贮存通则》《易燃易爆性商品储藏养护技术条件》等一系列法规和标准。

近些年来,随着材料、化工等相关领域学科的发展,许多高校尤其是理工科院校,危险化学品的使用数量及种类呈递增趋势。因此,如何做好危险化学品的储存管理,就成了一个各高校亟须解决的问题。

国家对危险化学品储存的要求很多。一般要达到以下基本条件:危险化学品必须储存在专门的危险化学品仓库中;储存危险化学品的仓库必须配备有专业知识的技术人员,其库房及场所应设专人管理,管理人员必须配备可靠的个人安全防护用品;储存的危险化学品应有明显的标志;根据危险化学品性能分区、分类、分库储存,各类危险品不得与禁忌物料混合储存;储存危险化学品的建筑物、区域内严禁吸烟和使用明火。目前,很多高校不设专门的危险化学品仓库,有的高校即使有专设仓库也不设专业技术管理人员,不配备安全防护用品,不分区、分类储存。

3 高校化学实验室危险化学品安全管理对策分析

1)强化安全教育,提高安全意识。安全教育是确保高校化学实验室危险化学品安全管理的有效手段。由于危险化学品种类较多、理化性质不同,安全管理人员应具备一定的储存和使用的基本常识。为此,各高校应组织危险化学品管理的交流培训活动,或以聘请危险化学品管理专业人士到学校做讲座等形式,对学校师生等进行危险化学品安全教育培训,除讲授安全理论外,还应结合危险化学品的事故案例,培养学生安全操作和应急救助能力。

此外,高校还可以利用广播、报刊、宣传栏等进行安全教育,发放安全常识宣传单,组织安全知识竞赛、安全主题演讲等多种形式,强化安全教育,营造校园安全氛围。通过广泛、深入、扎实的宣传教育,提高师生员工的安全意识。从而形成“全员安全”的校园安全大环境。

2)健全管理体制,规范运行机制。建立完善的安全管理体系是高校化学实验室危险化学品安全管理的基础。应建立校、院两级危险化学品安全管理体系。学校应成立专门的校安全生产委员会,负责全校的危险化学品的管理。各学院也成立相应的分支机构,实行危险化学品安全管理层层负责制,健全管理体系,真正做到危险化学品安全管理有法可依,有制可循,有例可鉴。

规范的实验室运行机制是高等学校化学实验室危险化学品安全管理的根本保证。实验人员应严格恪守实验室规章制度,遵守实验操作规程,遵循产品工艺流程。各级实验负责人要明确安全生产工作的重点,定岗定人,做到危险化学品安全管理层层有人抓、事事有人管,责任落实到每个人。同时,学校安全生产委员会应建立全校危险化学品档案,掌握全校危险化学品的种类、数量及使用情况,完善危险化学品事故处理的应急预案,杜绝危险化学品事故的发生。

3)完善硬件设施,加强防护措施。完善的硬件设施和安全设施是确保安全的前提条件。高校要根据实验室当前状况,按照国家有关规定,完善使用危险化学品的实验室的安全设施和除污设备。各个实验室都要配备防火、防潮、防毒设施,如灭火器、干燥箱、通风橱等,改善危险化学品的安全条件,从根本上消除安全隐患,防止危险化学品事故的发生,创造一个安全有序的实验环境。

严密的防护措施是确保安全的重要条件。实验室所有人员都应掌握各种消防设施的使用方法、发生火灾时的应急措施、实验室紧急出口等。有机化学实验室接触有毒试剂较多,故应配备口罩、橡皮手套、防护眼镜或防护面具等防护设施,还应准备一些急救用药品,如被强酸灼伤时急用的2%小苏打水、被氨水烧伤时用的2%醋酸。

4)加大监管力度,落实安全责任。在目前高校的安全管理中,安全教育缺乏、安全意识淡薄是高校发生危险化学品安全事故的主要原因。要使各项安全规章制度能得到严格落实,使发现的安全隐患能得到及时治理,都需要加大监管力度,落实安全责任制。学校要定期组织开展危险化学品安全管理监督检查工作,发现安全问题要限期整改,严格落实;并以定期召开校园安全隐患治理工作会等多种形式,克服安全生产与己无关的思想,增强全员安全生产的自觉性和责任感[4]。

签订安全责任书是落实安全责任制的一种重要手段。学校应与学院及学生层层签订危险化学品安全管理责任书,各级负责人要坚决贯彻执行“谁主管、谁负责”的原则,层层落实安全责任制,落实到每一位师生员工,使他们清楚地认识到自己在危险化学品的生产、储存和使用中肩负的重大责任。

4 结论

高校化学实验室危险化学品的安全管理是高校安全管理工作的一项重要工作,抓好此项工作,就要建立健全相关的管理体制,规范运行机制,强化安全教育,提高全员安全意识,加强安全设施和防护措施建设,加大监管力度,落实安全责任制,最大限度地减少危险化学品造成的安全隐患,促进高校和谐稳定发展。

参考文献

[1]国家技术监督局.GB 13690—1992.常用危险化学品的分类及标志[S].北京:中国标准出版社,1992.

[2]刘海成,李奉翠.化学实验室的危险化学品安全管理[J].安全、健康和环境,2004,4(9):28.

[3]向江红,宋楚华.有毒化学品销毁设施的环境保护[J].环境污染与防治,2003,25(1):5.

日本化学物质管理制度 篇8

日本对于化学品的管理有一套自上而下的制度:由国会制定及颁布《劳动安全卫生法》;在此基础上, 由政府制定《劳动安全卫生法施行令》 (由政府颁布的属政令) 作为实施细则;再由厚生劳动省制定《劳动安全卫生规则》《特定化学物质障害预防规则》《有机溶剂中毒预防规则》 (由厚生劳动省颁布的属省令) 等各项相关的具体规则。比如, 对于健康诊断及体检, 在《劳动安全卫生法》里规定:对于在政令里已确认为有害化学品的物质, 相关接触人员必须根据省令的具体要求进行健康诊断。所以, 对于在政令里明确了的有害化学物质, 必须在省令里规定相关的健康诊断及体检的具体项目。在制定政令及省令的过程中, 厚生劳动省会邀请工艺委员、劳动者代表委员和使用者代表委员三方共同参加相关的审议会。

修法历程

1972年立法

为确保劳动者的安全与健康, 日本政府在1972年制定了《劳动安全卫生法》, 该法明文规定:“对于有可能损害劳动者健康的化学药品、含有化学药品的制剂及其他物质, 用人单位必须事先调查这些物质的有害性等, 根据本法律及以之为基础的命令的规定而采取措施, 除此之外, 还必须努力为防止这些物质损害劳动者健康而采取必要的措施。”该规定主要要求对所使用的化学药品的有害性、产生的健康危害进行调查, 并采取相关的防护措施。在这个时期, 还未出现风险评估的概念。

1976年强调用人单位

到了1976年, 日本政府对《劳动安全卫生法》进行了修订, 对化学物质的管制更加严格, 把相应条款的标题改为“用人单位应实施的调查”, 并要求对新的化学物质的有害性要进行调查和申报, 以此防止由于化学物质的接触带来的健康损害。从做法来看, 按照法律要求, 当工厂使用超过100 kg性质未完全探明的化学物质时, 必须对该物质的变异性进行试验。即把该物质投入大肠杆菌里, 看突发变异的程度从而判断其致癌性, 再根据测验的结果对变异性强的物质要求尽量减少作业人员的接触。此外, 新修订的条款还要求对正在使用的化学物质的有害性也要进行充分调查。与1972年相比, 该次修订把标题从“有害性调查”修改为“用人单位应实施的调查”, 强调了用人单位, 并在内容上把化学药品改为了化学物质。

1999年建立新制

安全数据表主要记载了关于预防化学物质危害所需要的信息。1999年, 日本政府再次对《劳动安全卫生法》进行了修订, 建立了安全数据表提交制度, 公布了劳动安全卫生管理体系。尽管在立法之初便要求企业必须对化学物质的有害性进行调查, 但在实际的工作中发现, 部分工厂, 特别是规模较小的工厂及日常使用化学物质较少的单位, 无法做到对所使用的全部化学物质进行有害性调查。为应对这样的问题, 日本要求化学物质提供方要尽可能地把与该物质有害性相关的信息提供给用户, 从而让没有开展调查能力的用户也能得到相关化学物质的危害信息, 再根据这些信息开展危险评估, 并安全地使用这些化学物质。

1999年4月30日, 日本政府出台了劳动安全卫生管理体系的相关指南, 首次在日本明确了关于风险评估的概念, 并在指南中设定了有害性调查的依据。

2005年扩大评估对象范围

2005年, 日本政府再一次对《劳动安全卫生法》进行了修订, 扩大了风险评估对象的范围。过去只把化学物质作为风险评估的对象, 而在这次的修订中, 把具有危险性的物质 (如蒸汽、设备、作业行为等) 也作为风险评估的实施对象, 在法律条文中以“努力实施”的字眼来进行规定。

2014年风险评估义务化

在2014年的修订中, 把原本“努力实施”风险评估的物质改为“必须实施”风险评估。还对《劳动安全卫生法施行令》进行了修改, 要求所有需要提供安全数据表的化学物质都必须贴标签标示。目前, 必须要有标签标示的物质有119种。但从2016年的6月1日开始, 需要标签标示的物质的数量将扩大到640种。标签标示的做法主要根据《全球化学品统一分类和标签制度》 (Globally Harmonized System of Classification and Labelling of Chemicals, GHS) 制定, 通过各国共通的表示化学物质危险性和有害性的图示, 让相关化学物质的使用者了解自己所用的物质存在哪些危害性, 从而在使用时更注意、更小心。在GHS中对化学物质的致癌性、生殖毒性及急性毒性等有不同程度的划分, 故使用这些化学物质的生产经营单位要根据相关信息及自身的生产方式, 在综合考虑下开展风险评估。

管理措施

对于新的化学物质必须实施变异性试验;对于变异性已知的物质, 会通过行政公告的形式, 指导作业人员尽量减少接触, 如经确认对动物有致癌性的物质, 需要根据《健康障碍防止指南》实施指导, 具体的实施内容有可能包括:设置局部通风装置、要求劳动者必须进行体检等;对于已经得到广泛使用的化学物质, 可通过动物试验及流行性病学调查得到有关疾病的信息。日本产业卫生学会及美国政府工业卫生学家协会 (ACGIH) 有时候会提供有关容许浓度及接触限值的数据, 然后举行专家讨论, 最后有可能将所讨论的物质列为需要提交安全数据表的对象。另外, 在申报时经确认有致突变型的物质, 要通过指导采取减轻暴露措施。

在日本, 每5年会制定一个名为《劳动灾害防止计划》的5年规划, 从而有计划地推进灾害防止工作。尽管对于有危害性的化学物质, 政府已要求提供标签标示及安全数据表。但据2014年的调查显示, 做了标签标示的企业仅占47.7%, 而安全数据表的提交率则为48%。由此可见, 日本在达成目标的过程中还有很大一段距离。

监管要点

在日本, 对有机溶剂的监管主要从作业管理、作业环境管理和健康管理3个方面出发。

作业管理要确认有机溶剂的种类、含量及作业场所的风量, 并检查现场的局部通风装置和密闭装置的有效性等安全卫生管理体制是否完备。

作业环境管理主要检查作业环境中有害物质的浓度是否达标。

健康管理检查企业是否有为接触有机溶剂的劳动者进行体检, 通过劳动者健康体检的结果确认企业对劳动者管理的状况。

除了做好监督工作, 让企业遵守法律法规, 维护劳动者的健康权益外, 对降低风险的措施提供指导也是很有必要的。应令企业把更换有害性高的物料、设置局部通风装置、使用个体防护装置等方法按照降低风险的效果从高到低地排序, 结合企业自身情况对风险降低措施予以考虑。

在日本, 对于有机溶剂是有相关法律来进行管制的, 但对有机溶剂以外的化学物质的使用则是通过风险管理的方式来进行适当的监督管理。

未来工作

安全数据表

对于2016年6月1日以后出厂的, 在“必须提交安全数据表”列表里提到的化学物质产品都需要进行标签标示的工作, 因此, 今后有化学标签的化学物质产品会越来越多, 标签标示范围将从119种扩大到640种物质。用人单位要对安全数据表进行确认, 如果供应商没提供标签应要求其提供, 用人单位还应根据危险有害性实施风险评估。

手指口唱

化学科学管理 篇9

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变, 这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革, 学生将从教师讲什么就听什么, 教师让做什么就做什么的被动的学习者, 变为主动参与的学习者;学生的探究性学习与科学家的工作相似, 学生为了学习科学也必须读书、与同学交流、不断提出问题, 学习解决问题的方法;这种学习方式的中心是针对问题的探究活动, 当学生面临各种让他们困惑的问题时候, 他就要想办法寻找问题的答案, 在解决问题的时候, 要对问题进行推理、分析, 找出问题解决的方向, 然后通过观察、实验来收集事实, 也可以通过其他方式得到第二手的资料, 通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析, 形成对问题的解释。最后通过讨论和交流, 进一步澄清事实、发现新的问题, 对问题进行更深入的研究。在以往教师教与学生学的观念中, 教师习惯于主观灌输式的传授, 先将教材细细咀嚼, 再伺机喂入学生口中;学生则习惯于被动接受式的学习, 渐渐地教师形成惯性, 学生养成惰性, 这对学生形成良好的科学素养是不利的。在实际教学中, 如何开展科学探究?正确处理好以下几个方面的问题是十分重要的。

正确处理科学探究中阶梯性方面的问题。“探究”旨在培养学生的科学探究能力, 并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。而这些能力, 从低层次到高层次, 课程标准规定学生在高中阶段将要达到一定的程度。为此, 教师在设计和组织探究活动时要考虑学生知识储备和学生科学思维能力发展的制约因素。在化学探究教学活动中, 如果认为多多益善, 面面俱到, 什么都探究, 甚至为探究而探究其结果将似蜻蜓点水, 收获无几。实践中, 要引领好课堂化学探究活动, 必须处理好全面和重点的关系, 在尽量全、深、细、透地落实知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观的三维教学目标基础之上突出化学探究活动的教学。要基于学生知识储备程度, 要适合学生的年龄特点、接受能力, 要适时适度。

教师根据高中学生的特点, 拟定出相应的探究教学方案去组织教学。教学活动中安排既有较完整的科学探究活动, 也有让学生参与的科学探究某一侧面的活动, 即使是训练同一种科学方法或探究技能的活动, 也在活动内容、思维力度和操作水平上有所不同。它是按照学生能力发展的水平和需要, 由易到难, 由点到面, 并随着教学内容的展开, 逐渐渗透和深化。因此我们在设计和组织科学探究活动时, 应充分考虑学生的心理特点和接受能力, 结合探究内容的不同侧重面, 注意合理安排能力培养梯度。如高一学生逻辑和抽象思维已发展到一定阶段, 但他们的逻辑思维还需直接经验的支持, 如果此时教师过度拔高要求, 难度过大, 学生势必会产生恐慌畏惧心理, 直接影响学生探究的积极性。

一、正确处理科学探究中深刻性方面的问题

科学探究活动不是花架子, 而是一种科学活动的体验。无论是侧重科学探究的全过程还是某一方面, 都要求教师在设计和组织探究活动中精心谋划, 增强活力和感染力, 要引导得深、探究得透。要善于从多角度、多层次进行分析、挖掘进而内化为学生知识和能力的蕴涵。重视发现与激发学生的创新灵感, 尽可能为学生提供更深层的探究条件, 以拓展他们的思维, 开阔视野。如“如何选用防锈方法”的探究活动, 要注重培养学生提出问题、做出假设的能力。教师应给足学生提出问题的时间, 充分利用教材中的图表和资料, 引导学生从多方面多角度提出问题。探究教学实践中, 充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分, 是提高课堂教学效率的关键。教师在备课时若对研究教材不够, 则挖掘不出教材中隐含的内容, 课堂教学中就显肤浅。只有深入钻研课程标准、教材, 把握其精神实质, 课堂探究教学中才能深入浅出, 力度适中;把教材的知识结构转化为教材的知识结构, 进而内化为学生的认知和技能, 科学思维方法的训练才恰到好处, 而且让学生得到科学探究的情感体验。

二、正确处理科学探究中创造性方面的问题

教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境, 促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性学习动机。在给学生提供创造性氛围时, 教师要做到:公开地向学生表示出他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象, 都是好事情;当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时, 要允许他们按照自己的步调活动;教学气氛要轻松活泼;不反对猜测, 特别是具有一定道理的猜测。化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。引导学生善于独立地提出具有探究性的新的实验问题;对某个实验问题, 善于设计与众不同的实验方案 (原理上或操作上或步骤上或试剂选用上或仪器装置上与众不同) ;善于总结适合自己或实验课题的思维方法;能根据观察到的现象或事实, 建立合理的假设, 并运用有关的知识技能设计合理的实验方案。教学应尽可能地给学生提供化学仪器和药品, 让学生主动地进行实验探究。同时, 学生实验操作时, 教师还应做到:给学生操作时间;给学生思考时间, 这样才利于学生创造性思维的自我培养。

三、正确处理科学探究中完整性方面的问题

探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会, 这样的活动虽然要用更多的时间, 但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。要让学生体会和体验科学探究活动的基本程序和过程。要留给学生评价的机会, 通过交流与合作, 可以使不同的探究者贡献出经验和发挥各自的优势, 从而使探究者完成单个探究者无法完成的复杂任务。只有协调的合作行为, 才能真正达成科学探究的目的。合作小组的成员在合作、互助的气氛中面对面地交流, 共同探讨, 解决问题, 让他们发表自己的见解并被认可, 会使他们因愉快而产生积极心理体验, 获得成功感, 以更大的热情投入科学探究活动中, 这更有利于培养学生科学探究的理念。

科学探究能力的形成和发展是一个逐步提高、持续进步的过程。教师要以改革的精神搞好教学, 转变教学观点, 经常反思自己的教学活动, 进一步提高自身的素质, 不断地增强驾驭和开发新课程的能力。深入理解和领会探究活动的本质和规律, 既要防止为探究而探究的“无病呻吟式伪探究”, 也要防止超越学生思维发展能力的“拔苗助长式过度探究”。

摘要：科学探究是一种重要的学习方式, 是一种学生学习方式的根本改变, 这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革, 旨在培养学生的科学探究能力, 并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。在实际教学中, 要科学地认识科学探究。

关键词：科学探究,阶梯性,深刻性,创造性,完整性

参考文献

[1]强光峰, 路吉民, 王如才.建构创新课程.人民教育, 2007 (Z1) .

浅析危险化学品的管理 篇10

一、对于危险品的分类以及事故发生的类型

一般来说,危险化学品生产工艺复杂、生产周期长、所需原料多等特点,其在化工行业中具有重要的价值作用。但是由于危险化学品本身具有危险的特性,故在运输以及仓储管理上需要采取相应的安全措施。危险化学品主要分为以下几类:1)易爆品2)压缩气体以及液化气体3)易燃物。其中包括固体易燃物和液体易燃物,能够引发爆炸或火灾。4)氧化剂和有机过氧化物5)毒害品6)放射性物质7)腐蚀品。据相关部门的调查可知,目前存在的危险化学品的类别近100万种以上,故对于化工企业的安全监管人员来讲,应该及时确定企业内部的危险源,并按照危险等级分为一级危险监测点、二级危险监测点一级三级危险监测点等。作为危险化学品的管理人员以及研究人员,需要严格按照相关的技术文件以及法律法规对化学危险品进行控制管理,特别是在流通环节以及仓储环节上面,一定要按照相关规定对化学危险品进行包装标记以防止化学危险品事故的发生。根据危险化学品的易燃、有毒、腐蚀等危险特性,危险化学品事故可划分为:危险化学品火灾事故;危险化学品爆炸事故;危险化学品中毒和窒息事故;危险化学品灼伤事故;危险化学品泄漏事故;其它危险化学品事故。危险化学品事故的特点为:突发性、连续性、扩散性、多发性等等。

二、危险化学品管理的必要性

随着人们对于健康的诉求以及对于生态环境保护的重视,危险化学品的管理已经成为化工行业中重点关注的问题。对于危险化学品能够有效地促进相关化学反应的进行,进而有利于化工产业的发展,促进国民经济的发展,因而对于危险化学品的科学管理能够为全人类带来更大的效益。正是由于危险化学品本身所具有的危险特性,才使得相关部门以及化工企业应该严格控制危险化学品的流通与管理,进而保证危险化学品的可持续发展。此外,随着近几年危险化学品安全事故频发,相关部门已经加大了监管力度,并且推出了一系列危险化学品的安全管理方面的法规。因此,从整个社会环境来说,对危险化学品管理的研究已经成为必然。

三、危险化学品安全管理的模式探究

(一)安全技术措施

基于危险化学品的危险特性,在化学品生产、流通、仓储过程中,可以在不影响危险化学品效用的情况下,采取一定的安全技术措施,降低或消除作业场所内部的危害,进而能够有效地控制化工生产作业人员受到危险化学品的侵害程度。在化工企业中常用的安全技术措施包括:1)替代。即采用危害程度较低的化学品替代危险化学品;2)变更工艺;3)隔离。从而在根本上降低危险化学品的危害程度,逐步实现安全生产

(二)组织管理措施

作为化工产品生产企业,建立危险化学品的组织管理措施是预防作业场所中化学品危害的一个重要方面。除了要按照国家法律法规和标准建立一般的安全管理措施外,危险化学品的组织管理措施还应该包括:

1)安全教育

相关部门应该加大对化工产品生产企业的监管力度,并要求化工产业对其内部员工进行必要的安全教育,也要定期举行危险化学品管理安全知识学习活动。安全教育是企业安全管理的重要内容。许多危险化学品事故的发生都是由于作业人员缺乏安全知识,不遵守安全操作规程和安全规章制度等造成的。因此,消除控制人的不安全行为,必须从加强危险化学品的安全教育做起。

2)健康监护

健全的健康监护措施是确保危险化学品作业人员安全健康的关键。对接触危险化学品的操作人员,要进行上岗前体检及定期体检,建立健全职业卫生档案,对作业人员安排医务监督。

3)采用现代化技术实现安全管理

为了落实并完善危险化学品相关的管理制度,应该有需求的采用现代化的计算机技术以实现危险化学品管理的信息化、自动化。如可以构建危险化学品信息化储存室,利用计算机远程监控技术对危险化学品进行实时管理,同时能够通过计算机技术对储存室内的温度、湿度等环境条件进行控制,以保障危险化学品储存的安全稳定。

四、总结

综上,如不加强对危险化学品的管理,就比较容易引发相应的安全事故。对于危险化学品的管理应该从安全技术和组织管理两方面入手,并结合信息化技术,构建危险品流通、仓储管理的信息化平台,进而实现对危险化学品管理的精确控制,提高危险化学品管理的安全性。

摘要：危险化学品均具有易燃、易爆、易挥发、对人体伤害较大等特性,如不按照相关的管理方式进行存放随着化工企业对于危险化学品的需求力度的提升,而且各类危险化学品事故也在频发,对于危险化学品的流通及管理已经引起广泛的关注。本文首先从危险品的分类以及事故发生类型入手,并进一步探讨危险化学品管理的必要性,从而简述危险化学品的管理措施。

关键词：危险化学品,管理,化学品

参考文献

[1]陈金合,慕晶霞,李永兴,等.国内危险化学品管理概述[J].安全、健康及环境,2011,11(12):38-40.

[2]柴保身.危险化学品仓储业发展前景与展望[J].物流工程与管理,200912(31):19-23.

技校化学如何开展科学教育 篇11

[关键词]技校化学 科学教育

技工学校化学教育的目的在于使学生学习和掌握分析化学的基础知识和基本操作技能,培养分析问题解决问题的能力,掌握探究学习的方法,提高创新意识和实践能力,帮助他们养成严谨的科学态度和良好的实验习惯,并为后续课程的学习及将来的工作打下良好基础。作为一名技校化学教师,应根据学生的特点,把握技校化学与初中化学的教学衔接,走实用化教学之路,培养学生的创造能力,为社会培养应用型人才。

一、技校化学与初中化学的衔接教学

从初中到技校,是从一个学习阶段上升到更高的一个学习阶段的过程。其中,既有知识上量的变化,也有掌握知识方法上质的飞跃。而技校学生在中考后未进入高中,初中化学基础较差,学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应技校注重能力及创新的要求,在学习化学上存在许多困难,如:思维仅停留在初中“知其然”的层次上,缺乏解决实际问题的能力;分析问题不能找出突破口,不会发现新的信息和运用新信息;知识面浅,且零碎,没有形成知识系统,难以达到知识的灵活应用与迁移。因此,初中化学与技校化学的衔接是教师应把握的教学重点。

1.探寻初中化学与技校化学知识的结合点。学生进入技校学习阶段后,由于知识结构趋于复杂,知识要点和技能的数量和难度逐步加大。教师应具有接收新信息快、掌握或熟悉技校化学教学手段的优势,探寻初中化学与技校化学知识的结合点,将初中化学与技校化学通过组织教学的方式结合起来,将初中的知识“点”过渡到技校知识层“面”,进而形成知识“网”。在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题。

(1)技校化学对学生在自学能力、阅读理解能力、空间想象能力及知识的灵活运用能力的要求更高。对知识的纵、横向联系和综合程度要求高,研究问题时着眼于探究问题的本质。认知上由宏观转向微观,由描述转向推理,由定性转向定量。而学生接受知识的能力不可能迅速发生质的飞跃,因此,在技校化学学习的初始阶段,教师要注意从学生熟悉的知识点入手,引导他们发现问题,展开探究,以获得有关的知识和经验。要紧密结合学生初中学过化学知识,并找到结合的突破点,使学生感受技校化学的又一层次高度,增强学习的兴趣,加深他们对初中化学知识在技校化学中的应用。

(2)初中学到的基础理论较少,掌握的元素知识有限,由此总结出来的规律和建立起来的概念都有较大的局限性。教师应引导学生充分理解技校知识对初中基础的深化与扩展,通过技校知识对这些内容进行更深层次的认识。同时,教师对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高,要注意循序渐进,以防发生两极分化。要通过耐心细致的指导,教会学生从比较中学习,发现相似,寻求规律,逐步培养思维的敏和严密性。在做和练中,不断找出好的学习方法。

2.用初中化学知识延伸技校化学知识。初中化学教学,从其教学特点出发,通常以概念发展组织教学,注重传授和接受。而对于技校化学教学,从学生的成长特点分析,则常围绕问题解决组织教学,引导学生在学习过程中学会寻找规律,学会归纳总结,使新旧化学知识结构化、网络化,以提高学习效率。因此,教师注意新旧知识之间的联系,适当进行分析对比,以旧知识带动新知识,使学生在不知不觉中潜移默化地深化旧知识,接受新知识。例如,在讲解“电解质溶液”这一内容时,初中教学仅仅要求学生了解了离子的定义及分类,以及酸碱盐的初步知识,对复分解反应条件只强调了生成物中有沉淀、气体、水。而技校教学则要求学生着重掌握电解质、电离平衡、盐类水解、酸碱中和滴定、离子反应及离子反应方程式的应用,并揭示了离子反应的本质。这时,技校教师则应补讲酸碱盐溶液的导电性,酸、碱、盐的电离及其电离方程式的书写,补充共价化合物、离子化合物的有关知识,做到内容的衔接。同时,结合延伸讲解酸、碱、盐的定义及其溶液的导电性,使学生形成一个综合的知识脉络,构成学习框架。

二、技校化学教育应走实用化教学之路

技工学校以培养实用技能型人才为目标,化学教育要特别注重对学生实操作能力的训练,强化他们的业务能力,使化学课程的教学走向实用化的路子。因此,化学教育应结合不同的专业要求、生活工作中的实际问题、社会中的热点问题,使学生应用知识的能力得到提高。作为培养具有生产、经营、管理能力第一线的技术学校,这就要求化学教师针对学生的教学内容,要和将来从事的工作紧密相连,具有较强的针对性和实用性。

1.引导学生设计实验,培养学生动手能力。实验是理论的验证,是实践的起源,让学生亲身体验感受探究过程的尝试活动,对提高学生的动手实践能力有着重要作用。从技校化学教育的特点上来看,化学是研究自然界中化学的现象及其规律的科学,其内容有有机化学和无机化学等,知识的范畴是极为广泛和深邃的,很难用书本和文字做出完美的表达,因此将教材规定的某些演示实验或学生实验,改为实验设计或实验习题,让学生根据实验要求自己提出实施方案设计,以提高动手能力,帮助他们理解和巩固化学知识,培养其分析问题、解决问题的能力,获得比较熟练的实验技能。例如,学到氧气的实验室制法,通过制取氧气操作步骤的学习,初步领会实验室气体制取的基本策略;学会利用高锰酸钾制取氧气的方法,系统实验的安装、操作的步骤等;学会用排水法收集氧气的方法和操作;学会物质在氧气中燃烧的操作、实验现象的观察和记录。然后,按照要求写出实验报告。在填写实验报告过程中,教师逐步要求学生学会分析实验结果的准确性和精确性,培养他们严肃认真、实事求是的科学精神。

2.引导学生参观,狠抓技能训练。社会要求我们培养出来的学生是具备现代劳动、现代生活、现代技术知识和技能的高素质的新型人才,而技术学校的职能便是为国家和社会培养更多、更好的专业技术人才。技校化学教育应积极为学生创造社会实践机会,加强技能训练,结合学生实践心得体会,帮助他们提高职业判断能力。教师可以组织学生参观,参观的对象大致包括工厂、矿山、科学研究机构等。不仅使学生看到化学知识和技能在工农业生产及科学技术中的实际应用,扩大视野,培养观察能力,从而巩固和加深所学知识。而且,在参观过程中,教师还可以事先去工厂车间参观,了解各工序生产工艺设备情况,并与厂方负责接待的人员商定好参观步骤及组织安排事宜,与讲解员商定根据学生实际和教学要求确定讲解的内容,让学生亲自上阵,进行简单的实际技能操作,使他们将实际与理论知识联系起来,加强技能训练。参观场所的技能训练还要让教师从生产一线装置的实际出发,熟悉主要设备和工艺流程,每项技能要求要具体明确,学生模仿起来容易。

三、技校化学教育应培养学生的创造能力

培养高质量、高素质的创新人才,是素质教育的重要目标。化学创造能力是进行化学创造活动,获得创造性成果(例如发现、发明新的化学事物和新的化学知识经验、发明新的化学方法或者解决以前未能解决的化学问题等等)的能力,是一般创造能力在化学研究和化学学习领域中的特殊表现。那么如何在化学教学中培养学生的创造能力呢?

首先,要加强对学生非智力品质的培养,非智力因素包括:兴趣爱好、情感、价值观、性格、意志、动机等。兴趣是成功之母,在化学教学中,如果能装置一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件,帮助学生以科学的态度、坚强的毅力克服学习中的重重困难,就有可能使学生在获得知识的同时,能力、智力均得到培养和发展。教学,既是知识技能的传授,又是师生情感交流的过程,其中蕴涵着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。正如《学记》所指出的“亲其师,而信其道。”因此,化学教师不仅要有渊博的化学知识,还应具备高超的理解能力,把自己的情感渗透于备课、课堂教学中,做中、差生的良师益友。 另外,运用现代化教学媒体,使学生产好奇心,激发求知的欲望,加深对化学知识的理解。例如,有关“电子云”的教学,可利用计算机设计一幅三维空间画面,模拟原子核外电子的运动状态。利用化学史,激发学生的学习动机和爱国情结,如在讲纯碱时,先讲一下比利时人索尔 维制碱法,然后讲我国著名化工专家侯德榜先生冲破索尔维法的技术封锁,并加以改进,发明了举世闻名的侯氏制碱法,使盐的利用率高达98%以上,把纯碱工业推向一个崭新的发展阶段。

其次,要加强创造性思维能力的培养。创造性思维是伴随创造性活动而进行的思维活动。门捷列夫预言钪、镓、锗等新元素,凯库勒发现苯分子环状结构,质量守恒定律的发现等都是创造性思维的硕果。教师在课堂教学、实验教学、习题教学及活动课教学活动中,也应经常注意对学生的创造性思维能力的培养。例如,讲金属与非金属的区别时,学生对于元素的金属性和非金属性有所了解。但要从这样的知识基础出发,达到启发学生对于两性元素的认识还有一定难度。这就需要用直观教学法去讲解,让学生通过试验观察是非常必要的。做试验时就要联系旧知识,提出Fe(OH)3是酸还是碱呢?学生回答是碱,进一步追问B(OH)3是酸还是碱?他们仍旧回答是碱,但也有意见不一致的。这时,可以用试验证明是B(OH)3酸,并写出另一個分子式H3BO3,要求学生与B(OH)3对比一下,他们会认识到分子式的写法(形式)与物质本质的关系,指出常见的正确的写法应该是H3BO3,并强调一切问题应从实际出发,分子式的写法也应如此,从形式出发解决问题的方法是不足取的。再引出Al(OH)3的两性,演示其与酸和碱都能反应的事实,其分子式在呈碱性时可写成Al(OH)3,在呈酸性时可写成H3AlO3。这对加深对两性元素的认识很有必要。

在技校的化学教学中,教师要把握初中课程与技校课程的衔接,通过有目的、有措施地培养学生的实际操作能力和创造能力,强化了他们的探索意识,激发其学习兴趣,增强学习主动性和自主性,做到科学教育。

参考文献:

[1]杜金.浅议技校化学教学创新[J].化工之友,2006,(11).

化学科学管理 篇12

师:在农村除了使用化学肥料, 还可以使用什么肥料?

学生齐答:农家肥。

师:根据你们的调查与研究, 你们认为是使用化肥好, 还是使用农家肥好?

生1:化学肥料好。

生2:农家肥料好。

师:好, 既然有两种观点, 我们分成两组讨论、交流。

生1:化学肥料肥效高、清洁卫生、施肥方便。

生2:农家肥料来源广、污染少。

生3:简直胡说, 每次学校围墙外边农民挑粪时教室里臭味熏天, 弄得我们必须马上关闭窗户才能听课, 这样还污染少?

全班学生哄堂大笑, 并七嘴八舌地议论开了, 有的甚至在等着看笑话。

……

我看了看手表, 赶紧总结:使用化肥、农家肥均有利有弊, 应合理使用。

学生3显然不服气, 但屈于教师权威, 没有争辩。其他同学也似懂非懂地静了下来。

反思这一教学片断, 我觉得主要存在以下几个问题:

一是备课缺乏充分的预设。新课程强调“以学生为中心”, 备课时除了对照课标、研读教材、选择恰当的教学方法外, 应仔细分析学生的生活环境、思想状况和心理特征, 猜想不同学生面对某个情境可能出现的不同反应, 尽可能做到对课堂演变心中有数, 唯有这样才能减少课堂中“面对学生的意外回答”而措手不及的尴尬。上述教学片断中学生3是实话实说, 其反应不在预设之中, 如果我预先能从学校周围都是农田环境出发, 引导学生用全面的观点、对比的方法分析农民施粪肥时对空气质量的影响, 就能从容不迫地应对学生的问题。

二是课堂缺乏民主的氛围。美国心理学家罗杰斯曾说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”虽然本教学环节中我让学生进行讨论, 但是由于缺乏相应的民主氛围, 讨论没有深入展开, 学生更多的处于观望之中。个别学生虽作了发言, 这些回答大都在预设答案之中, 而面对学生3的尖锐反驳, 教师没有正视, 缺少对学生应有的尊重, 更没有因势利导以实现有效的生成, 失去了一次让学生情感升华的良机。

三是讨论缺乏正确的引导。首先我没有发现学生3提出问题的价值。能提出该问题说明该生能够将学习与校园环境相结合进行分析, 敢说真话, 这种精神难能可贵;同时他说的是事实, 具有一定的合理性, 只不过是以偏概全。如果能因势利导、深入探究, 这将是课堂中进行情感、态度、价值观熏陶非常好的教学资源。其次, “你认为是使用化肥好, 还是使用农家肥好呢?”这一设问既无法简单定论, 也偏离课程标准“辩论:使用农药、化肥对人类是利多还是弊多?”这一活动与探究的初衷, 仅仅是特意为讲这一知识而展开的伪讨论。

那么, 如何在化学教学中更好地实现情感态度与价值观这一教学目标呢?反思本教学片断, 我觉得可从以下三个方面进行改进。

一、贴近实际, 科学预设

预设要为教学过程中学生的情感升华创设条件。教学预设就是教师的教学设计, 它集中体现教师的理念、智慧和经验。教师必须在课前对课程标准、教学任务有一个清晰、理性的思考与安排, 预设要做到“设身处地”、“心中有人”。当然这种预设应是“柔性设计”, 在教学方案设计中要有“弹性区间”, 为学生的主动参与留出时间与空间, 实行多维的、灵活的、开放的、动态的设计。教学预设应充分挖掘和培养学生情感态度与价值观的元素, 如化学家故事、化学史、资源环境现状、与化学有关的社会热点问题、化学实验等。本教学环节如果从学校地处农村周围都是农田这一有利条件出发, 创设真实情境, 组织学生走出校园走进田野, 请农技员讲授化肥农药的利弊, 一定能增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲, 培养学生学习化学的兴趣。

二、机智应对, 民主和谐

“教育技巧不在于能预见到课堂所有的细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。”新课程下, 学生思维活跃、视野开阔, 课堂上时不时会跳出不和谐的音符, 对此, 教师必须具有敏锐的观察力和随机应变能力, 这是课堂情感升华的重要前提。同时, 教师还必须发扬教学民主, 努力构筑自由、平等对话的平台, 使学生进入积极、活跃、自由的状态。教师应该学会“蹲下来跟孩子说话”、学会倾听、学会理解、学会宽容、学会欣赏、懂得赞美、善于交流, 成为学生成长的伙伴、引导者, 真正成为平等中的首席。如在本教学环节中, 教师首先应该肯定学生3的提问具有一定的合理性, 从而激发学生探究的欲望;其次, 讨论时可以自由组合、分组进行, 然后请各组派代表汇报小组观点, 争论不下的观点不回避, 也不急于求成, 可以组织学生课后深入农村开展调查研究。通过自由讨论、调查、对比、分析, 能够使学生进一步学以致用、明辨是非、达成共识, 这肯定比教师空洞地照本宣科的教学效果要好。

三、正确引导, 深层探究