培育途径

培育途径（共12篇）

培育途径 篇1

伯顿·克拉克认为:知识是高等教育的逻辑起点, 高深知识处于任何高等教育系统的目的和实质的核心[1] 。学科是高深知识存在的基本形态, 高等学校的基本活动方式, 包括知识的保存、传播、发现与应用, 均是围绕学科进行的。优势学科决定了大学的综合实力和可持续发展, 是大学、特别是高水平大学核心竞争力的根基, 建设高水平大学首先要有高瞻远瞩的学科视野, 要加快优势学科的培育和建设。

一、重视高层次创新人才的培养, 组建一批优秀的大团队

人才是学科发展的主体力量, 世界高水平大学是凭借汇集众多杰出的国际领军人才和高水平的师资, 才形成了显著的国际竞争力和影响力。如加州理工学院的实验物理和航空技术之所以成为世界顶尖的学科, 与其顶尖的师资力量密不可分, 物理诺贝尔奖获得者密立根和钱学森先生的老师冯·卡门把美国的航空技术带入崭新的发展阶段。香港科技大学成立于1991年, 17年后进入世界高水平大学前200名行列, 483位教师全部在国外取得博士学位, 其中78.9%来自美国, 65.5%来自世界一流大学。曾在香港科大任教的师资中有1位诺贝尔奖得主, 2位美国国家科学院院士, 4位美国国家工程院院士, 2位加拿大院士, 6位台湾“中央研究院 ”院士和2位中国科学院院士。在我国科技领域存在高端人才缺乏、人才整体创新能力有待提高、人才结构和分布不够合理的背景下, 要重点加强以国际知名的领军人物为核心的高层次学术大师培养;加强以青年教师、研究生和博士后为核心的拔尖人才培养;加强以研究生为核心的高素质创新人才培养, 形成以首席专家+青年学者+博士后+研究生为模式的衔接有序、梯次配备合理的创新团队, 建立创新人才培养新体系, 为特色明显的高水平大学建设提供坚强的人才保证和广泛的智力支持。

二、注重优势学科与其它学科的融合, 形成百家争鸣、学科交叉的新局面

世界科学技术发展既高度分化又高度综合, 不同学科间的交叉和融合是21世纪教育、科学发展的主要趋势。打破学科之间的界限, 在突出优势学科的同时, 还要注重学科交叉, 注重优势学科与其它传统学科、新兴学科之间交叉和融合, 将各种学科知识在知识背景、思维方法、学习能力、技能操作等方面的教育相互补充、配合和贯通, 可以克服学科知识相互隔绝、彼此缺少沟通的弊病, 有利于创新成果的产出。世界一流大学均高度重视不同学科的交叉、融合。美国南加州大学早在2006年5月就发布《美国南加州大学交叉学科研究发展规划建议》, 提出设立交叉学科委员会、跨院联合聘任教授、完善评价体系、建立激励和经费保障机制、促进人才培养的系列举措。斯坦福大学2008年3月4日正式开放“杨致远山崎秋子环境和能源大楼”, 把生物学、地球科学、经济学、工程学以及法律和政策研究专家们会聚一堂, 为人类面临的环保和能源危机寻找解决办法。在我国学科整体发展水平较弱、原创性学术成果不足的背景下, 要以优势学科发展为重点, 带动相关学科发展, 强化优势学科的示范和辐射作用, 抓好学科点建设, 不断完善学科层次和规模;要挖掘多学科潜力, 鼓励支持学科交叉与融合, 发展新型交叉学科, 培育学科生长点;要大力引进和培养具有交叉学科背景的新型人才。

三、增强科学研究能力, 推进学科建设可持续发展

科学研究是学科建设的重要内容, 高水平的科学研究将有助于优秀原创性科研成果的产出, 有助于推动理论和技术的创新, 推动高校以学科建设为中心的各项工作长足发展。世界高水平大学均有高水平的科学研究, 尤其是基础科学研究, 能够取得划时代意义或影响本学科研究方向与趋势的科学研究成果。霍普金斯大学首任校长丹尼尔·吉尔曼在就职演说中称: “学术研究将是这所大学教师和学生的前进指南和激励器。”美国加州大学伯克利分校校长田长霖明确指出: “伯克利加州大学提倡科研第一、教学第二。”世界一流大学之所以能成为一流, 主要还是因为他们的科研是一流的。赫钦斯也说, 大学存在的目的是对社会的最令人困扰的问题进行尽可能深刻的思考, 甚至思考那些无法想像的问题。从2001年3月至2011年5月ESI数据库收录文章总量可以看出, 我国学者共发表科研论文74.7563万篇, 而同时期美国学者发表科研论文285.2902万篇, 数量上仅占美国的1/4左右。在论文发表总量最高的“化学学科”领域, 中国科研论文17.7051万篇, 美国科研论文70.0663万篇。尽管自2008年起我国在读博士生数量已经超过美国, 但高水平的科研成果总量与美国尚存在较大差距, 特别是在医学、空间物理、人文社科等领域[2] 。在此背景下, 要增强高水平科学研究能力, 就要以科研项目为纽带, 围绕基础理论、关键技术和重大产品研究和开发, 在硬件和软件条件以及政策导向方面, 鼓励和支持创新性的科学研究活动。要充分发挥国家、省部级科研基地的作用, 建立健全科研激励机制, 改善科研条件, 活跃学术氛围, 使优势学科科研实力得到迅速增强;要以创新为主题, 注重基础研究, 以行业影响为导向, 加强应用基础研究。

四、重视学术交流与合作, 提升优势学科的国际地位与影响

学科建设的核心是建立一支高水平的研究队伍, 而高水平研究队伍的形成离不开国内外广泛的学术交流与合作。注重学术交流, 拓展学术视野, 有利于促进学科和人才队伍的成长, 将带动优势学科建设取得新进展。首先要与国外优势高校和科研机构建立合作交流关系, 邀请知名学者讲学或合作研究, 聘请海外兼职博导、学术名师, 进一步拓展研究领域, 提高研究水平, 扩大国际影响;要选派中青年骨干教师到国外的优势学科领域进行博士后研究或高访;要积极主办高水平的国内、国际性学术活动, 选派更多的中青年骨干教师参加国内、国际学术交流, 扩大优势学科在国际上的知名度和交流合作。

五、重视学科的应用研究, 形成产学研创新服务体系

优势学科的发展要重视应用研究, 要瞄准和满足国家的战略需求。加强应用研究和服务社会不仅是优势学科建设的重要趋势, 更是现代高水平大学发展的强大动力。学科发展要坚持以国家目标为导向, 围绕大目标, 争取大项目。以斯坦福大学为例, 斯坦福大学建立于1891年, 从其建校之日起就标榜“实用教育”, 其成立最初的半个世纪中表现平平, 而且多次遭遇财政危机。直到二战后才抓住与政府全面合作的机遇, 积极与工业界密切合作, 组建了理学院、人文学院, 后又将理学院改建为地球科学院, 将物理、数学、生物学等学科与人文学科合并组建文理学院, 并迅速发展成为世界一流大学。我们要在重视优势学科培育的同时, 重视学科的应用, 注重技术创新和转化, 与产业界保持密切合作关系;要加强产学研合作研究, 高校、研究机构和企业共同建立科技创新和社会科学研究基地, 将零散的、小型的、短期和项目式的合作, 转向系统的、有规模的、中长期的和机构性的合作, 提高科研成果转化能力, 形成科研成果产业化的良性循环。

六、凝炼学科方向, 提升优势学科内涵建设

稳定的学科研究方向是学科内涵建设的关键, 是学科取得突破性进展的重要基础。凝炼出优势学科的重大科学问题和目标, 是学科具有优势和特色的主要标志, 是产生重大、可集成成果的保障。另一方面, 学科资源的有限性和学科发展的无限性的矛盾也决定了任何一所学校不可能占领所有的学科高地, 也不可能在一个学科的所有学科方向都达到很高水平, 而只能在几个学科领域或几个学科方向上暂时处于领先地位。今后的发展中, 应该坚持“有所为, 有所不为”的原则, 在充分预见到学科发展趋势、切实发挥自身的比较优势以及突破原有学科界限的基础上, 凝炼学科方向, 集中优势资源, 在重点领域有所突破, 使学科结构更加优化, 定位更加准确, 重点更加突出, 特色更加鲜明。

摘要：优势学科是高水平大学核心竞争力的根基, 优势学科培育是建设特色高水平大学、推动我国从高等教育大国向高等教育强国转型的关键。文章重点分析了优势学科的内涵、优势学科培育的必要性以及优势学科培育的基本途径, 从人才培养、学科交叉、科学研究、学术交流以及学科方向等方面指出优势学科培育的具体措施。

关键词：学科建设,人才培养,科学研究

参考文献

[1]张凤娟.变革中的高等教育——浅析伯顿.克拉克的高等教育系统观及其启示[J].高等农业教育, 2006, (1) :17-19.

[2]宋晓平, 梅红, 黄忠德.高水平大学科研竞争力现状分析与提升[J].中国高校科技, 2011, (11) :06.

培育途径 篇2

各级学校，应在国家政策的支持下制定自身的信息素养政策，包括信息素养培养计划、教育目标、信息素养标准、实施方案等相关政策内容，以确保信息素养教育在宏观的策略计划和学校层面的活动中得到重视，同时从政策上明确各部门责任，促进相互合作。虽然随着全国“校校通”工程的实施和现代信息技术的发展，教师的信息素养与以前相比有了很大提高，但与现代信息社会的发展需求相比还有一定的距离，尤其是中小学教师的信息素养，将直接影响着大学生信息素养的基础。大学生的信息素养包含多个方面，跟图书馆、实验室、两课活动和各科教学都有紧密的联系，不可能单靠图书馆员的教育就能实现教育目标。然而，长久以来，图书情报部门、计算机老师和各学科教师相互间独立教学产生的弊端已显而易见。虽然不可能拥有一支独立贯彻落实信息素养教育的、专业的信息素养教育队伍，但从国家层面、专业协会层面或学校自行制定信息素养教育教师培训计划还是可行和非常重要的。

教育目标：实现信息素养指标体系。我国大学生信息素养教育的总体目标是培养高素质的信息社会创新型人才，总体目标需按小学、中学和大学的分阶段目标逐步完成。纵观我国已构建的《北京地区高校信息素养能力指标体系》、《高校学生信息素质综合水平评价指标体系》和《高校大学生信息素质指标体系》(讨论稿)的体系内容，或众多学者对我国大学生信息素养标准的研究[1]，这些指标体系的评估过程也正是信息素养教育的促进和实施过程，体系内容正是进行信息素养教育要实现的目标结果。所以，我国大学生信息素养教育的目标实现即可视为信息素养指标体系的完成。不过，目前建立全国性的指标体系既不现实，也不可能，这是由于我国高等教育存在较大的地域性差异所致，但可在教育水平较接近的地区根据信息技术设施和大学生的信息素养基础设立一致的信息素养标准，以指导和督促信息素养教育目标的实现。

教育理论：融入建构主义和人本主义理论。理论是对教学的指导，每一种理论都有其闪光点。信息素养教育同样需多样理论来指导。在信息社会，针对大学生的个性特点及需求，需要融入建构主义和人本主义理论以指导信息素养教育的开展。以自学为主的大学学习情境为融入建构主义理论思想提供了佳境。建构主义是指人们在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展[2]。这种理论思想更加强调教与学的主动性、协作性与情景性，强调学生是认知主体，是意义的主动构建者。融入建构主义理论可使学生产生自己构建知识的学习观，不再依赖教师的单纯传递知识，可通过人与人之间的协作、交流来获取信息，构建知识，提供解决问题的能力，这与大学生自主学习、自助服务相一致。在凸显个性和差异的教育中，以“学生个体为中心”的教育原则与人本主义理论思想不谋而合。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用[3]。可见，人本主义理论可引导学生激发自己高层次的学习能力和实践能力，引导学生从“学会如何学习的人”到“学会如何适应变化的人”，再到顺应信息社会要求“充分发挥作用的人”，从而实现“自我实现”的教育目标。

教育内容：科技与人文并重。信息时代，人们对信息技术的关注和崇拜忽视了精神道德的培养和人文关怀，使信息产生异化，进而影响大学生完整人格的塑造。在信息素养教育中，过分强调技术和专业知识的重要性，忽视人文方面，如信息情感、信息文化、信息评价和法律意识的教育。信息素养内涵的综合性特征使信息素养教育应是知识和道德、科技与人文并重的教育。因此，信息素养教育的内容即课程体系应紧紧围绕信息素养内涵进行设置，包括理论课程和实践课程。理论课程应包含计算机基础知识、信息语言学、信息经济学、信息传播学、信息素养概论、信息技术学等信息基础知识教育课程，还应有信息文化学、信息伦理学、信息法学、信息社会学、知识产权等信息道德教育课程。实践课程包括信息的检索与利用、信息的交流与传播、信息的鉴别与评价、信息的组织与管理、信息的理解与构建等信息能力教育课程。同时注重理论课程与实践课程的合理结合，在教育过程中面向低年级同学进行普及性信息素养教育，面向高年级同学进行拓展性信息素养教育，面向研究生进行创新性信息素养教育。

教育模式：开放与继承同行。我国现有的信息素养教育模式有基于资源学习的信息检索课模式，基于能力的计算机应用学习模式，基于协作的嵌入式教育模式。三大教育模式是信息素养教育发展的客观产物，然而由于认识的差异和对政策的依赖，信息检索课和计算机文化课“两足鼎立”的格局一直未被完全打破。毋庸置疑的是，信息检索课只是信息素养教育的一方面，是图书馆素养的延伸。计算机文化课因其继承性特点和在信息素养教育中的工具性角色，其作用不可忽视。但二者又都不能独立承担信息素养教育的重任，所以要开放教学，将信息检索课与计算机文化课渗透到专业课学习中，结束条块分割的格局，开展以信息素养为共同价值取向的合作，使嵌入式整合教育模式成为主流教育模式。也可向社会开放，让更多的主体参与到信息素养教育的队列中，将学校教育与社会教育、学制教育与终身教育结合起来。

教育资源：丰富和整合齐步。丰富、多元、立体的教育资源是教师进行教学活动的基础，是学生学习知识和技能的必要条件。信息素养教育资源大体包括计算机网络、在线教育平台、教学基础设施、信息资源、课程资源、师资资源等方面。我国因长久以来教育资源的孤立分散，加之结构性缺乏，进而直接影响信息素养教育的效果。因此，在丰富现有教育资源的基础上，将分散在各个院系的的教育资源有序合理地进行整合，为大学生信息素养教育提供结构优化、开放自主的校园信息化环境是当务之急。整合的内容包括：(1)课程内容的整合。包括教材、课件、资料库、实践习题等。(2)教育网络的整合。包括计算机网络设备的共享、在线教育平台的共建和使用等。(3)信息资源的整合。图书馆馆藏资源与院系资料室资源的整合，与网络开放获取资源的整合等。(4)师资资源的配合。计算机教师、图书情报人员与专业课教师的配合，通过协作教学提高教学效果。

教育管理：柔性和刚性相济。信息素养教育与终身教育一样具有普遍的意义，包含方方面面，是长期性的工程。因其长期性，所以需要通过管理确保教育目标和效果的实现;因其工程性，所以需要通过管理确保各项内容的规范实施。信息素养教育因其教育内容的多重性、教育主体的多层次，所以需要教育管理者采用刚柔相济的现代管理理念将二者有效地结合起来，以实现信息素养教育的目标。通过以人为本的柔性管理，激发内驱力，增强凝聚力，给予人文关怀，关注教师和图书馆员在信息素养教育中的作用，以充分调动广大教师和图书馆员的积极性和能动性，使其能在一种相互理解和支持的氛围中共同完成信息素养教育任务。同时从制度上给予保障，使制度内化为教育者的内在驱动力，单纯的柔性管理很难实行的，所以需刚性的制度化管理与其相辅相成，如激励制度、管理层统筹协调制度、信息素养标准、信息素养评估与反馈机制等，通过刚柔并济的管理促进信息素养教育的推进。

教育队伍：合作与培养共举。信息素养教育靠图书馆员或教师的单独努力无法实现其有效性和广泛性。美国托森大学图书馆、加拿大的皇家山学院图书馆、墨西哥Juarez大学图书馆[4]等国外图书馆的教师与图书馆员合作的计划和实验取得的显著成效足以证明馆员与专业教师合作开展信息素养教育的可行性，对我国教学效果不理想、教育队伍分散的信息素养教育是很好的启发。要完成大学生信息素养教育目标，需通过图书馆员、教师、技术人员，乃至行政人员的多方合作和共同努力。在合作过程中，图书馆员继续发扬积极主动的.精神，与教师主动沟通，宣传信息素养合作教育的成功案例。在合作过程中，图书馆员应成为交互协作的主导者和创新者，积极关注学校教学改革，主动参与教学活动，与教师协同进行课程、作业和教学活动的设计和实施，共同评估学生的学习成果，共同实现信息素养教育的目标。在合作过程中，更要注重对教师信息素养的培养。陶方林在《高校教师信息素养调查及服务对策研究》[5]一文中对我国教师信息素养进行了实证分析，调研了我国教师信息素养的现状。从文中数据可见我国教师的信息素养离“双师型”教师的要求还有很大差距，还需加强对教师职前和职中的信息素养的培训，积极拓展培养途径，促进教师信息素养的提升。

教育方法：变革与创新并行。教学方法的变革与创新有助于促进教学水平和教学质量的提升。随着信息时代的发展，大学生信息素养教育不能再局限于传统的课堂教学、专题讲座、入馆教育等形式，而应借助网络信息平台，增补新的教学方法，以激发学生学习的积极性、主动性、开放性和创造性。教学方法应结合过去的基于资源的学习，扩充到基于问题、任务的学习，或叫任务驱动法，激发学生的求知欲望，培养独立思考的能力，其他的如案例教学法、互动法等都可灵活运用到信息素养教育中，以调动学习积极性，锻炼实际动手能力。教学手段也要变革和创新。目前的教学手段可按离线和在线进行划分，如利用FrontPage，Powerpoint，Authorware，Falsh等软件制作的离线课件，形象生动，有声有色，不足之处是学生除在课堂上能与教师互动外，不能通过网络进行实时交流。而Web2.0环境下一系列技术的应用使信息素养教育实现了在线的网络互动，如QQ，Blog，RSS，Wiki，SNS，Tag等在教学应用中日益增多。此外，其他教学平台软件及系统也逐步在信息素养教育中体现出价值，如华北煤炭医学院应用Blackboard网络教学平台实现教学互动，键接优质网络资源[6]。华东理工大学图书馆自行研制的学习系统由检索实习模块、联机考试模块、教师模块、后台数据库四个部分组成[7]。这些教学软件或平台有助于大学生实现自助学习，自助服务，培养独立学习能力。

教育评价：信度和效度相结合。对信息素养教育进行评价的目的是通过对教学对象、教学课程、教学效果的评价以达到调控功能和激励发展的作用。对教学对象的评价可以是老师，也可以是学生自评或学生互评;对教学课程的评价可通过考试、自测、访谈等形式评价课程的适宜性和学生满意度;对教学效果的评价可采用通用信息素养能力和基于学科的信息素养能力分层评价，并注意近期能力与潜在影响的结合。与之相关的评价方法、评价模式、评价指标等还要以国外的评价指标体系为指导，以国内的信息素养教育为基础，以国内的信息素养研究为依据，注重信度和效度的结合。信度是指获得结果的一致性和稳定性。效度是指内容的有用性、有意性和恰当性。无论是问卷调查式的信息素养评价，还是考试型的课程评价以及个体的反馈评价，所采用的指标体系和工具都需经过科学的信度和效度检验，避免使用随意性强的自行设计内容，注重普遍性而非个体，注重效果而非形式，注重过程而非单纯的结果，注重立体性而非单一横向。另外，信息素养教育既含有学科教育性质，又含有非学科教育性质，所以在评价时要全面地综合评价。

培育优良班风的有效途径 篇3

所谓“学生自主管理”是指在教师积极引导下，学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。因此，在学生的管理上，要顺应学生的心理要求，班级事务和学生“商量、再商量”，让学生自主管理，使他们成为班集体的主人。变过去单一的班主任管理班级的体制为班主任指导下学生自我管理体制，想方设法给学生创造参与管理的机会。这样不仅可以使学生真正成为班级管理的主人，还能培养他们自我教育、自主管理的能力。

在总结笔者多年班级管理经验的基础上，结合魏书生老师的教育理念，在此总结了学生自主管理模式的几点经验，从环境、选人、制度、监督、竞争机制5个方面与大家分享。

一、营造自主、和谐、民主的教育环境

教育心理学研究表明：教育环境过于严肃、紧张或过于松散、凌乱，学生的心境与情绪都会受到影响，接受教育的功能就会随之下降。亲切的、自由的、和谐的教育环境则有利于激发学生的内在潜能。

因此，在学生的自主管理上，要从营造自主、和谐、民主的教育环境上下手。首先，教师要对所任班级的学生进行认真细致的分析，观察每个人的心理以及个性特征，真正做到把好每一个人的“脉搏”。其次，在教学中教师要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，做到每节课有特点、有任务、有掌声、有总结。让学生在学习中体验到自己的每一个点滴进步与提高。渐渐地，我们就能从孩子们的脸上看到自信的微笑和成功的喜悦。这就为学生的自主管理创造了条件。

二、选拔培养优秀、能干的班干部队伍

有了自主、和谐和民主的教育环境，下一步就要考虑组建一支能干的班干部队伍。如何选拔、培养出这样一支班干部队伍呢？

首先，班主任要让学生在实践中认识到自己的能力，充分激发每个学生自主管理的意识和参与欲望，爱护学生自主管理的积极性。充分鼓励学生，培养学生的主动性和自信心。其次，公平和公正地把机会带给每一位同学，在学生共同的参与和监督下民主选举产生班干部。最后，要明确每一位班干部的职责，积极协助班干部开展工作，精心指导，把自己手中一些可以放开的权利交归学生，由学生行使权利，这样可以从根本上让学生感受到，自己也是班级里的主人。在平时的学习中，有问题组长能解决不找班长，班长能解决不找老师。如：对一些班级的量化考核，班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为可以及时用恰当的方式进行批评指正。

三、制定标准，细化班级管理准则

正所谓无规矩不成方圆，有了良好的环境，班干部队伍也搭建好了，下一步就缺乏一个合理的制度。

所谓“全员管理制度”，就是建立和实施各种各样的管理规定，将学生、班级和教学管理工作的规定落实到实处、落实到具体的某一件事情上面，确立好大的方针和原则，让每一件事情都有相应的规定，继而在此制度下让全班所有同学都参与班级管理，成为管理者。与此同时，所有学生又都是被管理者，接受全班所有同学不同项目的管理。以“事事有人管，人人有事做”为准则，哪怕是关水、关电这样的小事，都能落实到人。这样，整个班级层层管理、各负其责，每个学生兼任管理者与被管理者。在这样的双重身份下，他们就会更加遵守规章制度，更加主动、自觉地维护班级秩序，成为真正的自我管理者。

四、有效监督与反馈，成为学生自我管理的监督引导者

作为班主任，虽然自己把班级的管理事务交给了学生，但是还是要认识到自己还是这个班级的管理者，所以，要做好监督工作，要定期检查评比。对学生在工作中出现的问题及时处理，好的给予充分肯定和鼓励，差的要及时给予纠正。

每周一次的班委会，班主任都要抛些问题给学生，如：上周你做了什么？效果如何？效果不好的原因是什么？本周你准备继续做什么？每个班委都按照这个思路衡量自己的工作，教师随时提醒学生思考班级问题。开班委会都要邀请学生代表参加，学生代表的参加让班委会避免了班委的“片面之词”。每次班委会开完，学生都会意犹未尽，因为不仅为自己困扰的工作找到了好的思路和建议，也展示了自己的才华。把班级管理交给班委会自主进行，进而扩展到每个同学都参与进来，这就调动了全体同学关心班集体的积极性，树立了自我管理意识。

另外，班主任要及时肯定和表扬在某些方面表现好的学生，树立榜样。对个别表现有所欠缺的同学要个别引导，尽可能让他们在老师和同学的帮助下逐步进步和提高。只有每位学生都能完成好自己的每次作业，整理好自己的课桌，戴好自己的红领巾，讲文明、懂礼貌等，才能形成较好的班风。如果整体的班风班貌得到了提升，就一定能为班级自主管理起到推动作用，甚至能达到事半功倍的效果。

五、为人人参与管理提供平台，引入竞争机制

一个好的班集体，应当有一股“气”，即团结进取的班风和勤奋钻研的学风。当这股“气”充满这个集体的时候，这个集体将所向披靡。那么，怎样才能培养这股“气”？笔者认为应该把竞争机制引入到班级管理中。特别是小学高年级以上的学生正处于青少年时期，年少气盛，不服输，是他们的性格特征，竞争正好与他们的性格相适应。让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养竞争意识，又提高竞争能力，同时养成了学生自强自立、自信向上、坚忍顽强的品格。通过期末述职考评、末位淘汰等方法，使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断提高工作质量。同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人打下良好的基础。

企业社会资本及培育途径分析 篇4

一、企业社会资本文献综述

第一位对社会资本进行相对系统的分析的是法国社会学家布尔迪厄(Pierre Bourdieu)，随后掀起了研究社会资本的热潮，按关注的层次不同可分为：微观个人层次的社会资本的研究(关注自我建立人际关系网和利用资源的潜力)、中观层面企业社会资本的研究(资本拥有者是企业，从社会结构和关系角度分析资源和利用资源的潜力)、宏观层面的社会资本的研究(关注文化、政治和宏观经济对网络中社会结构和关系的影响)。

本文关注中观层次的社会资本，归纳前人的研究主要有三种视角，第一，关系视角的解释。代表是Ronald Burt (1992)等，认为社会资本不仅是交往者所拥有的资源，同时也是交往者的社会结构，竞争的优势不是资源的优势，更重要的是关系的优势，认为企业内部和企业之间的关系是社会资本。第二，资源视角的解释。代表是Gabbay (1999)等，认为企业的社会资本是以社会结构为载体，有助于企业目标实现的那些资源，是企业通过社会联系所能够获得的用于实现一定目标的资源。第三，能力角度的解释。边燕杰(2000)认为企业通过纵向联系、横向联系和社会联系摄取稀缺资源的能力是一种社会资本，企业社会资本是企业通过社会联系而获取稀缺资源的能力。

上述研究对深入理解企业社会资本问题奠定了坚实的基础，本文在此研究基础上认为企业社会资本是在不完全竞争市场条件下，企业在信任和规范基础上构建社会网络、嵌入到网络中获取资源、有效整合和利用资源为实现企业目标做出贡献的能力。在不完全竞争条件下，资本和信息的流动性不足时，以信任和规范为基础的社会网络可以沉淀或加速其流动，影响企业获取的信息和资本收益，而企业获得该收益的大小根本上取决于企业建构网络、嵌入网络、利用网络的综合能力，这种综合的能力就是企业的社会资本。

二、企业社会资本的特征

1、企业社会资本的潜在无形性。

企业社会资本是看不见、摸不到的，是以网络为基础，作用于个体合作形成的企业关系和企业之间的交往，但是其效用是可以感觉到的。企业社会资本是为组织成员共享的，也不会因为多次使用而损耗。

2、企业社会资本的不可复制性。

企业社会资本是难以学习和模仿的，它是企业长期的生产和经营过程的一种沉淀和积累，具有鲜明的个性特征，和企业文化有着密不可分的关系。

3、企业社会资本的所有者是企业。

企业社会资本的所有者是企业而不是个人，但它依托于个体来发挥作用，企业家及其员工能力对企业社会资本的形成起重要作用，其中企业家的能力起关键作用。企业中的每一个人都有其社会资本，但企业社会资本不是其简单的加总，而是其复杂的综合，是通过企业利用目标诱导、激励和奖惩机制来有效整合员工的个人社会资本使其转化为企业社会资本。

三、培育企业社会资本的思路

1、信任和规范基础上形成的社会网络是社会资本形成的基础

企业社会资本根植、蕴含在社会网络中，按社会网络形成的基础不同可分为：非正式关系为基础的个人网络和正式关系为基础的企业网络。个人网络是基于非正式关系建立起来的，更多的以情感、兴趣偏好和利益为纽带，较多地受地缘、社会地位及权力等因素的影响，它建立在个人信任基础上，如图1中途径2。途径2表明由非正式关系搭建的网络是形成企业社会资本的重要路径，具体表现为通过员工和管理者的个人人际关系网来获取，这种建立在个人信任基础上的网络一般联系较紧密、封闭，成员性质单一，有利于人际互动进而帮助企业获取知识和信息优势，但一般获取信息的重复性较高，缺乏发现、开拓契机的能力。

以企业为节点的企业网络更多是由企业间正式的交易关系搭建的，建立在社会信任和制度、规范基础上，如图1途径4。途径4是企业之间利用虚拟经营、通过契约和相互持股等多种方式搭建社会网络，是通过社会信任和制度规范为基础形成的企业间网络来获取社会资本，以企业为节点的企业网络更多是由企业间正式的交易关系搭建的，在社会信任和制度、规范基础上，是企业之间为共同的目标而达成的一种相对比较稳定的关系集合，包括企业联合上游企业和下游企业组建的合作链条和战略联盟等。这种网络较为松散、开放、规模大、成分多样，有利于企业获取捕捉机会、开拓新市场，有利于培育企业的创新能力。

2、嵌入社会网络中，加强与网络成员的信息和知识的交流是获取社会资本的保障

企业通过嵌入社会网络中获取企业发展所需的知识和信息是获取社会资本的保障。具体的通过社会网络获取信息和知识的过程是：通过非正式关系为基础的个人关系网络和正式交易关系为基础的企业关系网络传输信息和知识，形成社会网络中的知识和信息资源库，企业不断地从中吸收知识并且使企业外部知识内部化。非正式关系网络主要是促进隐性知识的转移、扩散有着显著的影响，隐性知识是难以用语言描述的，更多的是一线经验和长期工作体会等，成员可以面队面地交流、沟通，甚至通过模仿获取隐性知识。正式交易关系为基础的企业关系网络对促进显性知识的流动有明显作用，在以正式交易关系为基础的企业关系网络中，企业嵌入网络能力、获取信息和知识的能力很大程度上依赖于企业的知识结构和存量，这一方面表现在企业原来的知识结构和存量对企业识别新信息和知识并将其纳入企业的知识和信息库有重要作用，另一方面企业嵌入社会网络中获取企业发展所需资源的同时也会成为网络其他成员获取自身发展所需资源的对象。

3、吸收应用能力是企业社会资本发挥效用的关键

企业嵌入的网络虽然是影响其占有知识和信息等资源的关键因素，但并不代表它获取资源的能力，社会资本作为企业的一种无形资产，影响企业的财务成果的大小取决于企业的吸收应用能力，吸收应用能力是指企业对附着在社会网络上的资源吸收并应用于企业活动过程转化为企业效益的能力。它是一种综合能力，可以帮助企业把社会网络上的资源转化为技术和与应用技术有关的技能。企业可以通过对员工培训、企业文化建设、奖惩机制等提高吸收转化资源的能力。首先通过对员工培训可以改善员工的知识结构，提高员工围绕组织要实现的目标捕捉信息、筛选信息的能力;其次加强以绩效为导向的企业文化建设，建立以提高企业吸收转化能力为导向的绩效评价体系，辅之以有效的奖惩机制;再次通过建完善的沟通机制，从内心激发员工的归属感、向心力和凝聚力，发挥吸收转化主体的主观能动作用。

摘要：在对国内外社会资本理论和企业社会资本理论研究成果总结的基础上, 对企业社会资本进行了界定并分析其特征, 指出信任和规范基础上形成的社会网络是企业社会资本形成的基础, 嵌入社会网络中, 加强与网络成员的信息和知识的交流是获取企业社会资本的保障, 吸收应用是企业社会资本发挥效用的关键。

关键词：企业社会资本,社会网络,信任

参考文献

[1]边燕杰, 丘海雄.企业社会资本及其功效[J].中国社会科学, 2000, (2) .

[2]徐二明, 陈茵.中国企业吸收能力对竞争优势的影响[J].管理科学, 2009, (4) .

[3]刘林平.企业的社会资本:概念反思和测量途径[J].社会学研究, 2006, (2) .

[4]许小虎, 项保华.社会网络中的企业知识吸收能力分析[J].经济问题探索, 2005, (10) .

[5]韦影.企业社会资本对技术创新绩效的影响:基于吸收能力的视角 (博士论文) [D].浙江大学, 2005.

[6]张其仔.社会资本论——社会资本与经济增长[M].北京:社会科学文献出版社, 1999.

[7]张方华.知识型企业的社会资本与技术创新绩效研究 (博士论文) [D].浙江大学, 2004.

[8]宇红.企业社会资本理论研究 (博士论文) [D].东北财经大学, 2005.

培育途径 篇5

中学生协作精神培育对策初探

刘

伟

文

彬

（湖南科技大学 教育学院，湖南 长沙 410600）

摘要：在当今竞争环境日益激烈的情况下培养中学生的协作精神，是全面提高学生综合素质的必要要求。本文从培养班集体、加强合作教育、采用合作学习等方面论述了培养中学生协作精神的方法，在培养中学生协作精神的同时教会中学生正确处理竞争与合作的关系及人际关系的处理。关键词：中学生；协作精神；培育；对策

作者简介：刘伟（1987-），女，湖南宁乡人，硕士生，研究方向为学科教学（思政）。

联系方式：***,281977244@qq.com

中国人自古以来就有团结协作的传统，俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”①说的就是这个道理。在竞争如此激烈的现代社会，也极其需要协作精神。企业招聘时，具有团队协作精神也是首选因素。协作精神的如此重要，而在如今独生子女越来越多的社会，协作精神缺乏现象屡见不鲜。因此，探讨协作精神的培育对策在当今中学生的德育教育具有重要的意义。

在竞争如此激烈的现代社会，极其需要协作精神。企业招聘时，具有团队协作精神也是首选因素。协作精神的如此重要，而在如今独生子女越来越多的社会，协作精神缺乏现象屡见不鲜。因此，探讨协作精神的培育对策在当今中学生的德育教育具有重要的意义。1.1把握正确的培养方法

在学校教育中，教学的和谐统一，教育目标的最终达成，无不有赖于班级这个基层集体，良好的班集体对学生的健康成长非常重要，同时对于中学生协作精神培育也有重要作用。

1.1.1．以日常班级活动为载体

班级活动是培养中学生协作精神的重要形式，同时也是践行协作精神的重要方式。班级活动包括日常的教学活动和各种形式的教育活动。日常教学活动中可以通过小组合作学习的形式培养中学生协作精神。通过丰富多彩的游戏或班级活 ① 张梦婕。如何培养中学生的团结协作精神（M）

中学生协作精神培育途径初探

2.2选择合适的培养内容

2.2.1人际沟通交往

每个人都生活在人群中，工作、学习、娱乐都要与别人接触、交往。怎样对待他人，是性格表现得最常见的方面。培育中学生协作精神在人际沟通交往方面需要解决的问题有协调个人与他人的关系、创造和谐的沟通氛围、选择合适的沟通方式。第一，在对待他人的态度中，一个核心的问题是个人对集体的态度，一个热爱集体的人，他会对集体中的其他个体也表现友爱、关切和尊重。一个人有了集体观念，并摆正个人在集体中的位置，在集体协作时也能处理好各种关系。第二，客观的评价他人，“看人”是“待人”的前提，看人不能表面化，以貌取人或以言取人。人是一个综合体，有形形色色的点和面，中学在与人协作时应正确看待同学的优缺点，另外，应避免感情用事，中学阶段最易将“哥儿们义气”，弄得是非不分，因此在中学生协作精神培育中应教会中学生客观看人，这样才能很好的与别人相处或协作，而其有利于青少年自己的成长。2.2.2 勇于承担责任

团队协作活动中，每个人都分担着不同的任务，承担着不同的责任，因此对于中学生协作精神培育，责任感培养同样重要。温家宝总理有言：“事不避难，勇于担当。”让中学生学会担当，勇于担当既是生命个体成长的需要，也是人际关系和谐的前提，更是成功协作的条件。“承担责任”的活动正是此类目的的团队协作项目。全班同学两人一组，进行活动时两组相对进行。每个小组中均一人站立一人蹲着，站着的人进行猜拳，猜胜的一方由蹲着的同学去对猜错一方蹲着的同学“实施惩罚”，可以是刮鼻子或者俯卧撑，由小组成员自行决定惩罚措施。输的一方在接受完处罚之后，就交换位置，原先站着猜拳的人蹲下，然后开始下一局。在这个活动中，每一位参加者都在为同伴承担着行为的后果，或赢或输，这就是团队协作的模式。每个人都尽量去承担自己的责任，有时失败有时犯错，或许会有抱怨、不满，影响团队情绪，但经过适当的引导，共同解决问题，使团队成员受到鼓励，团队氛围会更加和谐。

2.2.3 协调竞争协作

竞争与协作构成人生和社会生存发展的两股力量，竞争与协作是辩证统一的关系，竞争中有合作，协作中有竞争，竞争与协作是统一的，相互渗透、相辅相成的。竞争是有层次的，小道个人与个人之间的竞争，大到国与国之间的竞争。竞争层次的客观性决定了无论合作竞争都离不开合作，竞争的基础都在于协作。在处理竞争与协作的关系时，应教会中学生处理好个人与集体、个人与他人、主角与配角的关系。任何竞争与协作，归根到底都离不开个人的努力。没有个人努力的集体，是缺乏生机护理的松散集体；没有集体价值导向的个人努力四各行其是、力量内耗的个人努力；这都限制了个人积极性的发挥程度，又可能使个人努

参考文献

培育耕层提高土壤肥力的主要途径 篇6

【摘要】入世以来,随着世贸经济的发展,人们对无公害产品越来越青睐,同时对土壤人类生存的根本,有了一个全新的认识。土壤肥力是地球生命能量和物质交流的库容,肥沃的土壤能持续协调提供作物生长所需的各种土壤肥力因素,保持农业产品产量与质量的稳步提高。

【关键词】 培育耕层 土壤肥力途径

1. 培育耕层提高土壤肥力的重要性

有些农民在耕地生产上,只知用地不知养地,搞掠夺式经营,致使土壤肥力向着不断下降的趋势发展。土壤肥力越来越低主要表现在:

一是土壤有机质大幅度下降。从2005—2008年3年间的土壤化验结果看,目前镇赉县土壤有机质矿化分解大大超过了腐殖化积累,入不抵出,造成了土壤的恶性循环,直接导致了耕地质量的下降,因此培育耕层提高地力事在必行。

二是土壤沙化、碱化、退化比较严重,耕层上移,土壤肥力下降,迫使农民不断增加生产成本,但经济效益不高,因此改良土壤,培育耕层是目前实现农业可持续发展急需解决的问题。

三是肥料不合理的施用,使得大量元素和中、微量元素比例失调。长期施用大量元素(N.P.K),忽视其他养分的施入,那么土壤中未得到补充的营养成分出现缺乏,使土壤中营养比例失调。从世界农业发展趋势来看,培育耕层、提高地力、发展无公害农业已成为现代农业的绿色革命。

2. 培育耕层提高土壤肥力的主要途径

2.1 规范农家肥的科学积造技术,增加有机肥的投入量

进一步搞好积肥基础设施建设标准,提高粪肥回收率和利用率。在施肥上遵循平衡施肥的原则。

2.2 积极推广玉米秸秆还田技术

秸秆还田是改良土壤增加土壤生产能力的有效措施。通过机翻地,机粉碎还田、过圈堆制还田、过腹还田等技术来增加土壤中有机质含量,提高地力,增强作物抗虫病、抗干旱能力,提高单产,降低生产成本,增加经济收入。

2.3 种植绿肥作物实行生物培肥地力

镇赉县有部分沙土和薄层淡黑盖土、浅位碱土等肥力较低,经济效益不高。发展绿肥作物是广开肥源,解决有机肥不足实行生物培肥地力的有效措施。种植绿肥作物对净化环境,改善田间小气候、消灭杂草、保持生态平衡、防止水土流失、调节土壤理化性能、加速土壤热化培肥地力、发展牧业等都具有十分重要作用。草木樨、紫穗槐、沙打旺多为深根系豆科作物,能从深沉土壤中吸收大量养分,并能借助根瘤的作用固定空气中的氮素,一般每公顷豆科绿肥作物平均可定氮素75kg,相当于尿素175kg,紫花苜蓿在种植业上是与禾本作物轮作和间作的理想绿肥作物,将2—3年生苜蓿草根系深翻入土中,可显著增加耕地土壤中有机质含量,使耕地有后劲,土壤肥力可长达2年之久,各种后茬作物可持续连年稳产,一般可比其他茬口增产30%,所以种植绿肥作物是土壤耕层培育的有效生物措施。

2.4 提倡缓释技术应用

培育数学核心素养的方法与途径 篇7

一、课堂教学的转变

教学本质是由教师组织学生进行的有目的、有计划、特殊的学习活动,即以教师指导下的学生主动学习为基础,以新型师生关系为纽带,通过教师、学生与教学目标、教学资源、教学媒体的交互作用,促进和帮助学生有效学习(促进学生学习的有效发生、改善学生的学习质量),从而实现学生和谐发展的活动。在教学实践中,只有教师能心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者,现代教学的特性才能真正显现出来。

材料一:苏科版数学八年级上册《6.5一次函数与二元一次方程》

问题1:同学们,你能写出一个二元一次方程吗?

你能写出这个方程的几个解吗?

你能把它的解全部写出来吗?

问题2:你能把你写的二元一次方程化成一次函数吗?

你能画出它的图像吗?请你观察:你画的一次函数图像上点的坐标,与这个二元一次方程的解有什么关系?

教师组织学生回忆二元一次方程及它的解,让学生参与知识产生、发展的全过程,此处以二元一次方程为“引桥”,为后面学习“方程与一次函数的关系”作铺垫,使新知从旧知中自然地流淌出来,让学生“自然地吸收”,让学生真正成为学习主体,激励学生更积极地参加教学活动,更能体现以真学定真教!

教育现代化的核心是培养人的策略的现代化,要培养适应未来社会发展需要的人才,就需要我们更多地从教育、技术、人本的角度来思考和设计。为此,要培育数学核心素养,要重新认知教学的关系:师生关系是共生共赢的学习共同体,教与学是人人教、人人学的关系。我们在教学中,需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境,让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。

材料二:苏科版数学八年级上册《3.1勾股定理》

问题1:观察图形,我们分别以Rt△ABC的三边为边向形外作三个正方形,如果每一个小方格的边长记作“1”,请你求出图中三个正方形的面积。同伴交流如何计算面积的?

问题2:在网格中画一个直角三角形,并以每条边向外画正方形,并计算你所画的图形的面积,请小组长负责汇总信息,并讨论你们的发现。

本题的设计,不仅体现了现代教学所倡导的同伴交流、合作学习,而且培养了学生的数学抽象核心素养:从图形中抽象出勾股定理,体现了数学中的特殊到一般的思想;用数学符号予以表述,培育了学生数学建模的素养;通过采用一定的方法求几个正方形的面积,构建数学模型,并用数学语言表达这一问题,培养了学生用数学知识与方法解决问题的思维过程。

二、提升教师素养

要培育学生的核心素养,教师必须具备必要的专业素养,为此,必须加强教师培训。虽然我国现在对新教师及在职教师也进行培训,但是有的培训不能真正地深入,有的培训的内容理论太高,教师听后不知如何去做,那样的培训就不能真正落到实处。教师要不断拓宽视野,增长见识,更新观念,用“学生为本”的理念与教学实际有机结合。我国的教师培训需要整体变革,根据学生核心素养培育的要求,重新建构教师培训的目标、课程、模式等。

我们在课堂教学时,还要关注学生的认知结构,它是对学科知识主动地进行不断组织和再组织的过程,学生思维能力的提升是不可以直接传授的,需要经过不断地体验、感悟、领悟,教师讲解的难点一定要在课堂中进行内化,这一过程也是认知的过程。

材料三:苏科版数学七年级上册《4.3用一元一次方程解决问题(6)》

问题1:一件夹克衫先按成本提高50%标价,再以8折出售,获利28元。这件夹克衫的成本是多少元?

本题一抛出,发现学生一脸茫然,不理解,笔者知道学生的认知不能达到,于是设计了如下活动:

请同伴两人一组,一人扮演买家,一人扮演卖家,把你手中的笔卖给你的同桌,同时你要清楚你的笔买来是多少钱,卖出多少钱,买家也可以要求他打折卖给你,最后算出你能否赚钱,然后清楚成本(进价)、售价、利润直接的关系。

从本节课表面上看,课堂上让学生讨论价钱,浪费了宝贵的课堂时间,但从学生的表现来看,一点都不可惜。让他们的认知得到提升,他们发现了数学原来是无处不在的,这就是生活中的数学。而且这些关系,是学生自己探索出来的,比教师教给他们的效果好多了,而且后面应用也挺顺手的。

培育大学生就业能力途径探析 篇8

随着我国高等教育的不断扩招, “大众化”教育趋势已然形成。大学生群体日益庞大, 大学毕业生增量和存量不断累积, 从2001年的114万人增长到2013年的699万人, 伴随着就业率逐年下降, 就业压力与日俱增。当下大学生就业问题日益成为社会关注的热点和难点问题, 探究大学生就业困境的缘由, 宏观上受整个社会经济发展状况的影响, 中观上受高校就业素质培育的制约, 微观上受大学生自身就业能力不足的限制。当下培育大学生就业能力是具有重要价值意义的时代课题, 应当精准解析大学生就业能力的内涵及影响因素, 积极培育大学生就业能力。

2 培育大学生就业能力的价值释义

大学生是一支高素质、高层次的人才队伍, 是就业队伍中的特殊群体, 是促进社会和谐发展的有生力量。培育大学生的就业能力, 解决好大学生的就业问题, 不仅有利于大学生的全面发展, 还具有关系国计民生、关系社会安定和谐的重要意义, 是实现“人力资源大国”向“人力资源强国”转变的关键。

2.1 就业能力是大学生全面发展之义

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中对人的本质理论进行了精辟的阐述:“人的本质不是单个人所固有的抽象物, 在现实性上, 它是一切社会关系的总和。”[1]社会属性是人的根本属性, 人是处在一定社会关系中的, 并受社会关系制约的。就业是大学生步入社会, 由象牙塔式的“小社会”向“大社会”迈进、逐渐构建属于自我社会关系的重要一环, 是促进大学生社会关系发展的关键步骤。促进大学生就业, 积极培育大学生的就业能力, 理应成为大学生自身全面发展的应有之义。马克思认为:人的全面发展不仅是人的劳动能力的全面发展、人的社会关系的全面发展, 还是人的个性的自由全面发展。就业能力是大学生将在学校中学习的知识转化为劳动能力的重要本领。大学生就业能力的提高能够有效地将掌握的科学文化知识转化为现实力量, 实现大学生自我价值的肯认、满足社会发展的需求、促进大学生劳动能力的全面发展;同时, 大学生就业能力可以促进大学生社会关系的全面发展。工作关系、同事关系、上下级关系是人的社会关系中的重要内容。就业能力的提高不仅能够帮助大学生实现就业理想, 还能够促进大学生在工作中形成良好的人际关系, 有助于形成与同事之间、领导之间的良好关系, 有助于建立轻松友善的人际网络, 促进大学生社会关系的全面发展;再次, 就业能力能够有效促进大学生个性的自由全面发展。具有较高的就业能力可以帮助大学生抓住就业机会, 实现潜能自信, 能够更快更好地适应新的工作环境, 能够促进大学生思维能力、实践能力以及思想道德情感的发展与丰富, 进而促进大学生个性的自由全面发展。

综上所述, 就业能力是促进大学生全面发展的重要能力, 是实现大学生自我价值的重要力量。当下积极培育大学生就业能力教育也应成为大学生全面发展教育的应有之义。

2.2 就业能力是大学生就业竞争之核

面对日趋严峻的就业形势, 大学生面临的就业压力不言而喻。大学生就业竞争之大越来越受到社会各界的广泛关注, 妥善解决好当代大学生的就业问题, 培育大学生在就业中的竞争力成为当前解决大学生就业问题的普遍共识。大学生就业竞争力本质上是大学毕业生在就业场上展现个人自信、战胜竞争对手、实现自身价值、赢得适当岗位的能力, 是大学毕业生综合能力素质的反映和标志。

不断增强大学生就业竞争力需要明确就业竞争力的构成要素, 把准提升就业竞争力的着力点。大学生就业竞争力既包含思想道德素质、科学文化素质等基本素质, 又包含学习、创新等基本工作能力。其中, 就业能力乃是大学生就业竞争力的核心要素, 是提升大学生就业竞争力的根本着力点。大学生就业能力是大学生在学校接受教育期间通过不断的知识学习积累和综合素质与能力的培养锻炼而获得的能够实现就业理想、满足社会发展需要和个人发展需要、实现自身价值的本领。大学生就业能力的丰富内涵涵盖了就业竞争力的主要内容, 是大学生就业竞争力的核心构成要素, 在就业竞争力的构成要素中占据主导地位。大学生就业能力的高低, 直接决定着大学生就业竞争力的强弱。因此, 提升大学生就业竞争力要从提升大学生就业能力着手, 以大学生就业能力为着力点, 以大学生就业能力的提升拉动大学生就业竞争力的提升, 增强大学生在激烈和残酷的就业市场的竞争中披荆斩棘、过关斩将、赢得岗位的能力。

就业能力是大学生就业竞争之核, 是提升大学生就业竞争力的核心要素和大学生在就业竞争中赢得竞聘的重要砝码。就业能力在提升大学生就业竞争力中所发挥的重要作用和所处的主导地位决定了我们在解决大学生就业问题时要重视大学生就业能力的培育与提升, 重视大学生就业能力主导功用的发挥。

2.3 就业能力是大学生综合能力之要

大学生综合能力是对大学生自身德、智、体、美等各方面素质能力的综合评估和考量。具体而言, 大学生综合素质主要包括专业素质能力、职业素质能力、文化素质能力、身心素质能力等。其中, 身心素质能力是基础, 专业素质能力是关键, 职业素质能力是主线, 文化素质能力是涵养与外显。职业与工作能力是大学生将来的生活依靠, 更是大学生实现自身价值的根本体现。如果不能解决自身就业问题, 一切将无从谈起。因而, 就业能力是大学生综合能力之要。

大学生就业能力“是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需要、在社会生活中实现自身价值的本领”[2]。毋庸置疑, 大学生就业能力是一种与职业密切相关的综合能力, 它应包括科学知识、专业技能、生活态度、人格品质、身心承受能力和社会适应能力等综合素质。培育大学生就业能力, 为大学生将来的职业生涯夯实基础, 从本质上而言就是大学生综合能力的展现。大学生就业能力是合规律性与合目的性的统一, 更是过程与结果的统一。从过程而言, 就是通过大学生自身、高校、社会层面不断努力、形成合力, 练就大学生的过硬本领, 逐步提升大学生自身综合素质和能力。就其结果而言, 是实现大学生良好就业, 拓展职业生涯, 为自己提供生活之资, 为国家和社会做出贡献, 实现自身价值。

大学生就业能力的培养和提升, 其自身是过程与结果的统一。无论其结果, 还是其过程, 本质都是大学生综合能力的展现, 是大学生综合能力之要。培育大学生就业能力, 不仅仅是实现大学生就业的现实需要, 更是提升大学生综合素质和综合能力的现实需要。

3 培育大学生就业能力的内涵解析

培育大学生就业能力是大学生提升综合素质能力的题中之义, 有利于大学生在日益激烈的就业竞争中处于更加积极主动的地位, 最终有助大学生的全面发展。为了进一步培育大学生的就业能力, 我们应当精准精确地解析大学生就业能力的内涵。

3.1 大学生就业能力的内涵界定

大学生的就业能力是大学生自身所具备的一种综合素质, 它不仅体现在大学生在校期间积累知识、技能的层面, 更体现于其在就业过程中所体现出来的心理素质、语言表达、随机应变能力等多个方面[3]。为了对大学生就业能力进一步地拓展了解, 我们将对大学生就业能力的构成要素进行分析。

构成大学生就业能力的要素颇多, 概括说来, 包括个人素养和职业素养两个方面。其中, 个人素养包括专业能力、创新能力两个方面, 职业素养包括求职能力、适应能力以及职业能力三个方面。个人素养与职业素养是相辅相成、缺一不可的———个人素养为职业素养的养成奠定扎实的基础, 职业素养是个人素养的进一步拓展和深化;离开了个人素养就很难形成良好的职业素养, 离开了职业素养就很难为个人素养的进一步优化提升创造空间。

个人素养作为基础性的因素, 在大学生就业过程中发挥着至关重要的作用。个人素养中, 专业能力主要是指大学生在学习自身专业过程中所积累的相关专业知识以及运用专业知识解决专业领域内相关问题的本领, 涵盖了专业基础知识、专业实践能力、专业技能知识等多个方面;创新能力主要是指大学生从本专业出发, 进行发散思维, 产生新思想、新观点、新认识, 创造新事物的能力, 它既包括智力性能力, 也包括非智力性能力。智力性能力涵盖观察、想象、思维、记忆、感知五大方面, 是大学生进行创新所必须具备的基本要素;非智力性能力涵盖情感、兴趣、意志、性格、动机五大方面, 是大学生进行创新所必须具备的核心要素。从一定意义上说, 专业能力为创新能力的培养打下牢固的基石, 只有具备稳固的专业技能、专业本领, 才能开阔视野、推陈出新, 不断提升自身创业能力。

职业素养作为发展性的因素, 不仅在大学生谋求职位的过程中, 更在其正式踏入职业生涯的过程中发挥着关键性作用。职业素养中, 求职能力指大学生在求职过程中能够获得用人单位青睐的语言表达能力、随机应变能力等多个方面能力的总和;适应能力和职业能力主要是针对大学生踏入职业生涯之后而言的, 其中适应能力指大学生为提高就业质量所必须具备的抗压能力、独立能力、人际交往能力等;职业能力是大学生实现成功就业所必须具备的各种素质, 包括职业意识、职业技能等方面。在职业素养中, 求职能力是大学生踏入职业生涯的平台, 可以说是一种载体性因素, 适应能力是大学生得以在该行业领域立足的支撑性因素, 而职业能力则是大学生获取职业成功的核心因素, 这三种能力缺一不可。由此, 大学生应该从自身出发, 在扎实自身的基础上不断培养各种能力, 进而取得职业道路上的辉煌。

3.2 大学生就业能力的影响因素

目前, 影响大学生就业能力的主要有个人因素、学校因素、社会因素等三个方面。

毋庸置疑, 个人因素不论是基础知识、专业技能, 还是就业意识、求职能力等都在大学生就业能力培养的过程中发挥着极为重要的作用。目前, 在大学生中普遍存在着个人对于未来的职业目标指向不明确和自我培养意识淡薄的现象———对于未来没有明确的职业规划, 在还未做好足够的心理建设之前就被推向就业求职大潮之中;专业基础知识不扎实, 实践能力低下且对自身没有一个完整准确的认识。这些问题无疑严重影响着大学生的求职就业历程。正是基于此, 大学生必须摆正心态, 对自身的优缺点有一个完整准确的认识, 对自己的未来有一个详细有序的规划, 只有这样, 才能不断完善和提高自身, 进而在就业求职的过程中脱颖而出。

学校因素在大学生就业过程中亦是关键的一环--学校的教育理念、专业设置等均在大学生就业能力的培养中承担着重要的角色。就目前而言, 高校在促进大学生就业的举措中效果不显著, 在大学生就业中的课程设置、培养计划等与社会需求存在着脱节现象。此外, 目前高校在专业设置方面存在着盲目跟风和不合理扩招的现象———某个专业大热, 便迅速扩招该专业学生, 其实际上造成的结果便是“供大于求”, 学生就业难由此可想而知。所以, 高校必须端正教育理念, 不要盲目跟风, 结合社会的实际需要对于专业和课程体系进行合理设置, 注重学生实践能力的培养, 进而促使学生在就业竞争中占有一席之地。

社会因素在大学生就业过程中同样有着举足轻重的影响和作用。纵然大学生自身存在着某些不足, 学校在专业和课程设置方面存在着不当之处, 但目前社会上正规的实习机构和监督制度的缺乏无疑对于大学生就业存在着严重的制约———学生的实习犹如"走过场", 其结果不但没能使学生的相应技能得到提升, 扎实基础知识, 也使学生失去了一次与社会“接触”的机会, 这必然不利于学生就业能力的培养。为此, 社会必须健全相应的实习机构和监督制度, 力求为学生正式进入就业竞争大潮前提供一次熟悉、了解社会与市场的机会。

4 培育大学生就业能力的方法建构

培育大学生就业能力归根要落脚到方法的建构上, 即如何培育大学生的就业能力。在解析大学生就业能力内涵中, 个人因素、学校因素与社会因素是影响大学生就业能力的重要因素, 因此要着重从上述三个方面来培育大学生就业能力。

4.1 大学生自身是提升就业能力的根本

提升大学生就业能力, 必须做好大学生职业规划。事物的发展, 内因是根本。大学生就业能力的提高, 归根结底在于大学生自身的努力, 也是自身就业能力培养的最重要的负责人。虽然高考扩招, 但是很多人依旧会被拒绝于高校大门之外。能够顺利通过高考“独木桥”, 进入高校学习, 开启人生新阶段, 对于很多人来说依旧是难得的荣耀。然而, 很多大学生进入大学生之后, 却没有很好地努力学习, 提升自身综合素质, 而是混日子、等文凭。大学生必须适应大学环境, 明确自己的兴趣和优势, 树立科学的世界观、人生观和价值观, 及早确立自己的职业生涯目标, 着手制订职业生涯发展规划, 主动地利用学校、社会环境中的有利因素, 脚踏实地, 有目的、有计划地培养自身的就业能力, 为将来实现理想的成功就业积累资本、做好准备。

提升大学生就业能力, 大学生自身应当转变就业观念。当今处于社会转型期, 社会经济发展也处于大变革、大调整阶段, 大学生就业形势严峻、就业难问题突出。然而, 大学生就业难并非真正地找不到岗位, 更多的是大学生有岗位却不愿意就业。在当前, 转变大学生就业观念是我国大学生解决就业难的关键因素。大学生应对自身有清醒的定位, 应当根据自身特点、社会和职业对人的素质的要求, 选择合适岗位, 发挥自身知识结构和能力素质。树立科学、理性、合理的就业期望值, 提高自己的综合素质, 为自身日后长远发展适应市场、适应社会打下坚实的基础。

提升大学生就业能力, 必须提升大学生自身就业“软实力”。提升大学生自身就业"软实力"的关键是提升大学生自身人格魅力。大学生自身人格魅力, 是大学生奠基于其内在丰厚涵养的基石上, 在性格、气质、能力、道德品质、仪表风范等方面所自然散发的能吸引人并使别人产生肯定认同感的独特力量。大学生应具有积极健康的心态, 具有广泛而稳定的兴趣、丰富健康的情感、坚定而果断的意志、富有内涵的气质和良好的性格;应具有坚定的政治立场, 坚定的理想信念、较高的政治水平, 知行合一、言行一致;应具有优秀道德品质, 强烈的事业心和奉献精神, 清正廉洁、艰苦奋斗;应具有专业化素养, 广泛涉猎其他学科知识, 广泛汲取养料。

4.2 高校是培养大学生就业能力的关键

提升大学生就业能力, 应更新高校教育理念。高校的根本任务是为社会主义现代化事业培养合格建设者和可靠接班人。高校教育必须坚持以人为本, 以大学生的成长、成才为根本。高校教师的职责也不仅仅是传授专业知识, 大学生也不仅仅是承载科学知识的活容器和活工具。高校必须树立以人为本的理念, 为学生的成长服务, 为大学的长远发展奠基。因此, 应发挥高校教师传道授业解惑的全方位职责, 形成教育合力, 提升大学生综合素质, 为大学生就业能力的提升、职业的发展保驾护航。

提升大学生就业能力, 必须把就业能力的培养作为高等学校的重要目标, 作为评价高等教育质量的重要标准, 进而实现高校系统全员参与大学生就业能力的培养, 充分发挥就业指导等相关课程的作用, 提高就业指导教师的素质。把大学生就业能力的培养纳入到课程体系, 完善课程设置, 提高就业指导课程的地位, 使其与其他的知识技能处于同等地位, 引起教师的重视。同时, 必须完善就业指导课程体系, 加强就业指导课程老师的课程自尊, 提高课程自信, 更好地培养大学生的就业能力。

提升大学生就业能力, 必须提高高校就业服务质量。高校负责大学生就业的部门要积极主动地开展工作, 加强与地方教育、人事工作跨区域、跨省市的联合, 实现毕业生就业市场与人才市场、劳动力市场相互贯通, 积极为学生开拓就业市场。具有敏锐的信息意识, 实现就业信息网络化, 逐步完善就业信息网络, 将有形市场与无形市场的建设有机结合, 拓展求职空间。实现就业指导个性化, 分类引导, 提前分流。实现就业指导人员专业化, 实现辅导员和就业指导中心人员的对口整合, 以高校辅导员为核心, 建设高质量的就业指导队伍, 提高就业指导的工作质量。此外, 提升大学生就业能力, 必须开展并做好大学生创业教育。

4.3 社会是培养大学生就业能力的保障

提升大学生就业能力, 企业应发挥育人作用。大学生就业能力的提升, 实现顺利就业, 离不开大学生与企业的顺利对接。企业选择自己需要的大学生工作人员同时, 也应为大学生参观、见习、实践、实习提供平台, 通过自身的努力, 为大学就业能力的提升提供现实指导。企业应探索构建与高校大学生实习就业联合培养的体制机制, 通过暑期兼职工作、实习培养等方式, 为大学生实践能力的提高提供帮助, 提高大学生就业意识和就业能力的针对性, 实现互利共赢。

提升大学生就业能力, 政府应培育良好的就业市场。政府要转变职能, 为提高大学生就业能力服务, 建立统一、开放、有序的大学生就业市场。整顿现在混乱的人才信息网, 真正建立全国人才市场信息网, 畅通信息渠道, 及时有效地发布就业供需信息。建立健全法规体系, 杜绝大学生就业市场有法有规不依现象的发生, 实现就业协议书和劳动合同的衔接, 维护大学生合法权益, 规范用人单位的行为, 制定科学合理的人才录用标准。规范用人单位的招聘行为, 教育规范大学生的择业行为, 维护大学生就业市场信誉。

提升大学生就业能力, 政府应做好大学生就业服务工作。“政府应充分重视大学生就业能力开发对经济和社会发展的价值, 确立大学生就业能力开发战略, 构建高校毕业生就业能力开发体系, 积极搭建大学生就业能力开发平台。”[4]政府部门应实施积极的就业政策, 切实采取措施解决部分地区就业不足和大学生自主创业所面临的困境, 实现工作的层次性和针对性。发挥政府相关主管部门的指导、监督、调控作用, 组织做好大学生职前培训工作, 为大学生职业发展提供良好服务。引导积极的社会舆论氛围, 教育大学生准确判断就业形势, 采取多种方式广泛有效地做好大学生自主创业典型和扎根基层、服务边疆的典型的宣传工作, 为大学就业提供榜样示范和舆论导向, 转变大学生及其家长的就业观念, 帮助大学生独立求职, 充分就业。

摘要：指出了大学生就业问题日益成为社会关注的热点和难点问题, 培育大学生就业能力具有重要的价值意义, 采用要素分析的方法全面解析了大学生就业能力的内涵及影响因素, 进而从个人、学校、社会三个层面提出了培育大学生的就业能力应采取的措施。

关键词：大学生,就业能力,价值释义,内涵解析,方法建构

参考文献

[1]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯选集 (第1卷) [M].北京:人民出版社, 1995:60.

[2]阎大伟.试论大学生就业能力的构成和要素[J].青海社会科学, 2007 (6) .

[3]郑晓明.“就业能力”论[J].中国青年政治学院学报, 2002 (5) .

新型职业农民的内涵与培育途径 篇9

一、新型职业农民的内涵解读与角色定位

农民究竟是一种身份还是一种职业?目前正处在理论与实践的碰撞与归因分析中。按理, 农民是一种等同于工人、教师、科研工作者、职业医生、职业律师的职业, 但长期城乡二元社会结构的制度设计安排和传统小农经济生产方式的影响却使农民成了一种固化的身份或社会等级。人们一提到农民, 就自然而然的与贫穷、愚昧、守旧、弱势联系在一起, 天生不是农民的求业者绝不会自愿选择当农民, 无奈成为农民的从业者却总想千方百计脱离农民, 久而久之, 农民便成了中国社会人数最多、地位最低、生存状态最差的弱势群体。但随着经济社会的发展进步, 农民这一概念的内涵与外延也在发生变化, 新型职业农民与传统身份农民尽管都是从事农业生产经营活动的农民, 但他们却有着本质的区别。传统农民是社会学意义上的身份农民, 它强调的是社会对人的等级秩序划分;新型职业农民则是经济学意义上的理性人, 它是农村城镇化和现代农业发展过程中出现的新的职业类型。从职业意义上看, 新型职业农民相比传统农民而言, 一般具备四个基本条件:一是长期居住在农村, 占有或使用一定数量的土地, 并依靠社会化服务, 从事专业化、规模化的农业生产;二是把务农作为固定乃至终身职业, 是真正的农业继承人, 从事农业经营不是无奈的选择, 也不是短期行为, 而是自觉自愿的基于自身价值追求的理性抉择;三是农业经营收入是他们的主要经济收入来源, 他们是独立的市场经济主体, 能利用一切可能的选择追求自身报酬最大化, 一般都具有较高的收入;四是具有较高的科学文化素质、劳动技能和经营能力, 具有高度的社会责任感和现代农业的经营理念, 他们不仅有文化、懂技术、会经营, 而且还要求其行为对生态、环境、社会和后人承担责任。由此可以看出, 传统农民是“世袭”的, 具有强制性, 不可选择性。新型职业农民则是自愿从事农业生产经营的人员自我选择的, 具有自主性。传统农民是“土生土长”的, 一般难以流动, 具有封闭型;新型职业农民既可以是当地人员, 也可以是外来农民、甚至是城镇居民, 他们可以自由流动, 具有开放性。传统农民对自身从事农业生产的科学文化素养、资金技术条件几乎没什么要求, 新型职业农民则在科学文化、劳动技能、经营能力、业务素质、资金投入等方面有较高的要求, 具有很强的约束性。所以, 相对于传统农民而言, 新型职业农民是专业从事现代农业生产和社会化服务活动, 能够自主选择、充分就业, 取得社会平均收益, 得到公正社会待遇的高素质、高技能型农业从业者。按其工作性质, 一般划分为生产经营型、专业技能型和社会服务型农民三种职业类型。“生产经营型”职业农民, 是指以家庭生产经营为基本单元, 充分依靠农村社会化服务, 开展规模化、集约化、专业化和组织化生产的新型生产经营主体。主要包括农业企业主、家庭农场主、专业合作社带头人和农村种养大户等。“专业技能型”职业农民, 是指在农业企业、专业合作社、家庭农场、专业大户等新型生产经营主体中, 专业从事某一方面生产经营活动的骨干农业劳动力。主要包括农业工人、农业雇员等。“社会服务型”职业农民, 则是指在农业经营性服务组织中或个体从事农业产前、产中、产后服务的农业社会化服务人员, 主要包括跨区作业的农机手、专业化防治植保员、村级动物防疫员、水利员、园艺工、沼气工、农村经纪人、农村信息员及全科农技员等。“生产经营型”新型职业农民是全能型、典型的职业农民, 是现代农业中的“白领”“专业技能型”和“社会服务型”新型职业农民是现代农业中的“蓝领”, 他们是“生产经营型”新型职业农民的主要依靠力量, 是现代农业不可或缺的骨干农民。

二、新型职业农民的培育途径与主要举措

新型职业农民的培育工作涉及社会的各个层面, 是一项复杂的系统工程, 需要政府出面, 从环境、制度、政策、资源、机制、措施等各方面进行引导、扶持与推动, 为我国农业现代化建设提供合格的生产经营主体和后继者。因此, 各地要以保证农业后继有人为目标, 大力开展新型职业农民培育, 通过研究制定相关扶持政策, 吸引农业院校特别是中高等农业职业院校毕业生回乡务农或立足农业产业自主创业, 支持中高等农业职业院校招录农村有志青年特别是专业大户、家庭农场主、合作社带头人的“农二代”, 以培养爱农、懂农、务农的农业后继者, 要把回乡务农创业的大学生、青壮年农民工和退役军人等作为当前农业后继者的培养重点, 纳入新型职业农民教育培训计划。具体应从以下六个方面抓好新型职业农民的培育工作。

㈠选定新型职业农民的培育对象

首先, 各地要结合当地区域、产业特点, 在种养大户、家庭农场主、农民专业合作社带头人和骨干成员中, 遴选出一批有强烈兴农志向、农业情缘, 愿意长期专业从事农业生产经营的农民或准农民, 作为新型职业农民的重点培育对象。选出的培育对象年龄应在45岁以下, 具有初中以上文化程度和从事现代农业的经营意识, 愿意以经营农业为固定或终身职业, 并具有一定农业产业基础。在这方面应借鉴日韩法人经营组织的培育经验, 要特别注重农业实用技术的推广与经营管理能力的提升。其次, 需要解决中国农业继承者的问题。要从欲回乡围绕农业产业创业的农民工、农业大中专院校的毕业生中选择培育对象, 并对其进行培育、引导与扶持, 鼓励他们以农为本, 肩负起发展农业的历史使命。

㈡创新新型职业农民的培育模式

应结合农业生产特点、农民教育规律和学习特点, 采取送教下乡、教师进村等农民易于接受的教育培训方式, 把教育培训办进农村、办进田间、办进合作社和农业企业, 实现就地就近培养, 让农民方便、快捷地接受教育培训。采取集中授课与现场观摩相结合, 产学交替, 实践导引, 多形式教育培训职业农民, 探索新型职业农民培养的新模式、新思路、新方法。并通过建立“政府投入、项目支撑、以县为主、目标管理”的经费投入保障机制, 确保新型职业农民培育有专项经费支持。

㈢实化新型职业农民的培训内容

农民教育培训要接地气, 应分产业研究提出新型职业农民的能力素质要求, 应以满足现代农业发展对农业、农村实用人才的需求为出发点, 围绕农业产前、产中和产后关键环节确定培训内容, 应立足各地农业产业布局和农民的实际需要, 将培养内容与地方主导产业紧密结合, 围绕建立现代农业产业体系与组织形式所需的实用生产技术、经营管理能力、市场营销知识、政策法规知识以及计算机信息应用技术等开展教育培训, 同时加强农民的思想道德与文化素质培养, 以全面提高农民的综合素质。

㈣制定新型职业农民认定管理办法

新型职业农民的认定管理是一项政策性很强的工作, 要遵循政府主导、农民自愿、动态管理和与扶持政策挂钩的原则, 根据产业发展水平和生产要求, 提出包括知识技能水平、产业发展规模、生产经营效益等为主要内容的新型职业农民认定标准, 建立认定程序和个人档案管理制度;探索与认定制度相配套的新型职业农民准入及退出机制, 制定新型职业农民管理办法, 对认定的新型职业农民进行动态管理, 开展经常性培训和跟踪服务, 帮助其提高生产经营水平, 引导其更好地履行责任义务。

㈤建立新型职业农民的扶持政策

加强部门协调, 形成合力, 制定出台新型职业农民的配套扶持政策。对认定的新型职业农民, 要在土地流转、财政支农项目和惠农政策、税收、金融信贷、农业保险等方面给予扶持;相关农业支持政策和新增农业补贴要向种养大户、规模化家庭农场、农民专业合作社和农业社会化服务组织带头人等新型职业农民倾斜;要稳定现有职业农民队伍, 用优惠政策吸引返乡农民工、大中专毕业生、企业业主扎根农村, 围绕农业产业创业兴业, 以不断壮大职业农民队伍。

㈥营造新型职业农民的生成环境

培育途径 篇10

关键词：新型农民,信息素质,培育

一、引言

现代化的中国离不开现代化的农业和农村, 农民则是社会主义新农村的建设主体, 是解决“三农”问题的瓶颈所在, 因此提高农民各种素质, 紧跟时代发展步伐成为目前新农村建设工作的重中之重, 其中农民的信息素质由于传统思想和自身知识水平的影响尤其薄弱, 直接影响了农村经济的发展和农民的增收致富。

当今社会是信息化社会, 信息是社会活动的枢纽, 是市场经济的灵魂。可以说, 谁掌握的信息越多、掌握的信息越快谁就能胜出。因此, 建设新农村, 除了需要我们农民能“有文化、懂技术、会经营”外, 还要培养和造就具有较强信息素质的新型农民, 这是信息社会的必然要求。

二、农民信息素质的内涵和现状

信息素质是一个非常宽泛的概念, 具有很强的社会性和动态性。1974年美国信息产业协会主席Paul Zurkowski首次提出这一概念, 指出:信息素质是利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能, 因此广义上信息素质是指人们在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息等多方面的修养与能力。随着互联网的出现, 到20世纪九十年代, 人们则将信息素质进一步具体而狭义地定义为如何利用计算机和网络获取信息, 以便对信息的性质、技术基础, 信息的社会、经济、文化、教育等做出批判性反应的一种能力。

目前总体而言, 农民对信息重要性的认识还停留在浅层次上, 还缺乏主动获取和利用信息、接收新信息及发布自己信息的意识。农民不能有效利用信息设备和信息资源, 获取信息的能力比较低, 二者综合作用的结果, 造成农民整体信息素质偏低。

三、现代新型农民信息素质培育的有效途径

(一) 教育为本, 先行其道。发达国家在推进农民信息素质教育时领先于我国, 我们可以借鉴他们的先进经验, 把学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、终身教育连成一体, 发展建立具有中国特色的“全面学习”和“网络教育”新格局, 制定农民信息素质培育的科学规划。

1、信息普及教育。十六大提出的全面建设小康社会, 建设全民学习、终身学习的学习型社会, 对提高农民信息素质教育水平起着关键性作用。当务之急要为农民提供必要的信息普及教育, 激发农民的信息意识, 培养农民使用基础信息技术与信息设备的能力, 并引导农民利用农业信息资源时做出正确决策。各地政府要通过各种宣传形式, 结合“典型案例”宣传农业信息化的重要性, 使其认识到信息就是财富, 信息就是效益。信息普及教育也可由农科院等农业科研单位牵头, 通过宣传、讲课、短期培训、现场指导和课后回访等多种形式进行, 旨在激发农民的兴趣, 调动农民的主观能动性。

2、基础教育。农民没有基本的科学文化素质, 就会缺乏对新技术、新成果、新信息的接纳、消化、吸收能力。我国已实行九年义务教育, 应继续加大对义务教育的投入, 实行农村义务教育经费保障机制改革, 积极拓宽融资渠道, 鼓励个人、企业等社会力量捐助义务教育;更要加强农村中小学师资队伍建设, 从法律法规方面提升农村教师的社会地位, 吸引更多大学生教师投入农村教育, 提高义务教育的质量。总之, 要狠抓农村义务教育, 确保教育质量均衡发展, 提高农民的整体素质。同时, 把信息素质教育编入义务教育课程, 与思想品德教育课程一样, 从基础教育做起, 从启蒙教育做起。

3、网上远程教育。针对农民用户居住分散难以集中的特点, 积极开展网上远程教育。目前, 农村基本实现了乡乡通网络, 尽力解决“最后一公里”的信息传播瓶颈。把关于网络利用的知识、技能以及安全、法制等内容放在网上, 让用户在家庭、单位或任何一个计算机站点都可以进入, 得到在线教育。农业院校等有关部门更要充分利用网络这一廉价高效平台, 发挥信息优势, 将自己收集的各种信息做成通俗易学的网络课堂, 免费提供给农民使用。

4、“产学研”相结合的教育思路。高等院校和科研机构走“产学研”相结合的办学路子, 积极推进“农科教的结合”, 直接参与到农村经济建设与农民信息素质教育中, 缩短科研成果的推广路径, 提高农业科技成果的转化率和普及率, 加快科技信息的集成和传播速度, 以适应现阶段我国农业发展的需要, 实现传统农业向现代农业的跨越, 促进农业和农村经济的持续发展, 同时也能使农民掌握到最新的农业技术, 使其更好地适应新型农业的要求。

(二) 充分发挥图书馆的优势

1、农村图书馆升级为文化信息“超市”。农村图书馆就是建立在农村地理范围内的, 与农村人口的生产、生活和学习等活动息息相关的所有图书馆。建设农村图书馆, 应该向国外社区图书馆一样, 随时随地可见, 而且文献信息资源共享, 农民随时都可以进入。不仅把留守儿童等吸引到图书馆里来, 推荐他们阅读健康的文化知识, 增强他们的信息意识, 提高他们的整体素质, 而且像超市一样通过举办各种有奖读书活动、讲座等, 把闲暇的农民大众从麻将桌上或闲聊中吸引过来, 营造读书氛围, 丰富农民的业余生活, 充分利用农村图书馆这一平台使他们真正成为具有信息素质的新型农民。

2、图书馆要充分发挥自身优势。图书馆尤其是农业院校图书馆可向广大进城农民工免费开放, 增强他们的信息意识, 提高他们的信息素质, 可利用现代高效的网络检索工具为农民提供信息检索和信息素质教育服务。可以制作农民信息素质教育资源库、网络课堂等, 对农民进行长期的教育培训。图书馆还可针对农民用户开展网络咨询, 在图书馆主页建立FAQ, 同时也可在网上设置读者信箱, 开设咨询窗口等形式, 解答农民朋友的各类提问。农业高校图书馆更要有意识、有针对性地收集各类信息, 经常性发布, 及时更新, 并将一些质量较高、更新较快、内容比较安全可靠的网站向农民推荐, 以此作为信息源, 使广大农民不断提高信息素质。

(三) 信息员、农业服务组织形成信息传播链

1、发挥农业信息员“以点带面”的影响力。农业信息员引导农民利用网络信息资源, 增强农民的信息意识, 普及提高农民计算机水平等。农业信息员还随时上网关注市场行情, 打印出有价值的信息张贴到村务公开栏里, 使农民增收致富。农民通过农民信息员得到近距离的感性认识, 进一步提升自身的信息素质。原则上每个乡 (镇) 信息站培训两位信息员, 每个村级信息点培训1～2位信息员, 凭借农业信息服务网络平台活跃在农村, 像一根根链条, 把市场、农户、企业的信息串联起来, 充分发挥“以点带面”的影响力。

2、健全农业社会化服务体系。培育多元化的农业社会化服务组织, 支持农民专业合作组织、农民经纪人、龙头企业等提供多种形式的生产经营服务。这种新型组织极其有效地实现了以市场为导向、以农户为基础、以龙头企业为核心的信息传播链的形成, 因而他们对农业信息的传播更具有积极的、直接的、高效的号召力和影响力, 让农民学习者更深刻的理解和掌握信息技术, 建构自身的信息素质体系。

四、结语

农民信息素质培育是一项长期的战略任务, 要始终贯穿于义务教育等所有教育途径中, 让农民渐渐具备基本的信息素质, 更要用可持续发展的观点对待农民信息素质。在社会主义新农村建设过程中, 提供一切文化信息“超市”, 并建立信息传播链, 逐步培育农民的信息素质, 使新型农民在当代信息社会的大环境中利用信息技能进行交流、检索, 解决农业生产、生活中的实际问题。

参考文献

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[4]辛洪芹, 吴青林, 曹冰凌.新农村建设中农民信息素质教育的思考[J].科技广场, 2007.10.

[5]续元申.试论高校图书馆在加强农民信息素质教育中的优势及途径[J].安徽农业科学, 2006.34.11.

[6]刘春静.新农村图书馆建设现状和策略[J].农业考古, 2010.6.

培育途径 篇11

【关键词】 高职教育 应用技术研发 能力培育 途径 中图分类号：G526 文献标识码：A

高职院校的科研可分为高职教育科研和应用技术研发两种类型。由于高职院校大多由中专学校升格而来，科研基础十分薄弱，培养一批具有一定科研能力的教师骨干尚需一定时日。尤其是较多的高职院校基建任务重所造成的办学经费紧张的状况，致使科研经费极为有限。然而，教师职业发展需要和教师职称评审条件的约束，客观上又驱使高职教师开展科研工作。长期来，受以上因素综合影响，大多高职院校的科研工作走上了不给科研经费或给少许科研经费的“教育科学研究”类的科研之路，而荒废、甚至忘却了“应用技术研发”这类更为重要的科研之路。当前，在各高职院校贯彻落实教育部教职成[2011]12号文件确定的“走产学研结合发展道路的办学方针”的精神之际，探索如何提高高职院校应用技术研发能力，促进高职教育更好更快发展，具有十分重要的现实意义。

高职院校在应用技术研发方面的潜在优势

高职院校应用技术研发能力薄弱是事实。但是，与普通高校比，高职院校在应用技术研发方面却存在着一定的优势，认清这些优势，对发挥利用好这些优势十分重要。这些优势主要有：

1.学校与企业联系密切。应用技术研发是指对生产服务领域中的新产品、新设计、新技术、新材料、新工艺、新管理的研发。高职院校要想搞好应用技术研发，必须与行业、企业有密切的合作，才能深入到行业、企业的生产服务领域中，了解行业、企业应用技术的需求和研发情况，以便参与、合作。然而，“校企合作”办学是党和政府对高职院校办学的基本要求，并将这一要求定为高职院校的办学模式。当前，在高职院校人才培养评估工作的促进下，各高职院校在校企合作办学方面不断深化。

2.教师的动手操作能力较强。开展应用技术研发需要较强的动手操作能力，而国家对高职院校专业教师实践操作能力原本就有要求，如：高职院校专业课教师要具备“双师”素质；要有一定的行业、企业实践经历；根据学院计划安排经常到行业、企业进行社会生产与服务的实践锻炼等。同样是在高职院校人才培养评估工作的推动下，高职院校专业课教师在行业、企业实践锻炼中，其专业技术操作能力不断得到增强。

3.师生皆以实践教学为主。实用技术研发，需要参与者有较多的生产、实验的时间作保证，以便在生产服务实践中与企业人士一起发现问题、研究问题、付诸实验和攻关解决问题。另外，高校开展实用技术研发的实践证明，研发中苦战攻关、建功立业者，不仅有教师，还不乏在校大学生。在应用技术研发的过程中，高职院校的教师和学生都得到了创新精神和创造能力的培育和提高。因此，高职院校开展应用技术研发，不仅要有教师，还要有在校高职生。教育部要求高职院校的实践教学时数占总教学时数的一半以上的要求，为高职院校师生开展应用技术研究在贴近社会、深入企业方面提供了物质保证和时间保证。在高职人才培养工作评估的推动下，部分高职院校已经达到，或正在达到。这种师生皆以实践教学为主的教学特色，为开展应用技术研发提供了便利，是高职院校的“先天”优势。

高职院校应用技术研发优势受制的影响因素

令人惋惜的是，校企双方，尤其是院校自身，对以上优势只是为落实实践教学作考虑，并未用来开展技术研发，从而使这些优势在应用技术研发方面受到了严重制约而仅为潜在优势。究其受制原因，主要有以下方面：

1.办学思想观念及定位的影响。主要表现在受中职教育影响，对高职办学只求人才培养方案的实施，缺乏高职教育发展对于企业技术进步的合作与服务的思考与定位，从而影响了高职院校应用技术研发能力的培育与提高。进一步讲，这种思想观念源于对高职教育中“高”的成分认识不够，而对“职”的认识停留在中职层面上所造成的，其结果恶化了高职教育中师生重技术技能操作，轻创造创新能力培育的弊病，影响了高职教育全面、健康发展。

2.对高职教师科研素质及职责的定势认识的影响。主要表现在认为高职教师学历较低、授课任务繁重，难以担当应用技术研发任务，把教学任务完成好就不错了。其实，近年来高职教师的学历要求和企业实践经历的要求不断提高，加之社会就业需求变化以及高职教师社会地位的提高，使一批批既有高学历又有生产实践经验的青年充实到高职教师队伍中来，使高职教师胜任应用技术研发的素能不断提高。但有些办学者没有觉察到这种变化，仍抱守原有的高职从中职“脱胎”、教师缺乏科研能力的思维定势，未根据条件变化及时调整办学思路，对学院应用技术研发能力的培育与发展作出应有的举措。

3.“经费紧张效应”的影响。高职院校的“经费紧张”不仅是“经费瓶颈”问题，更是一些办学者由于经费少在思想上造成的“观念瓶颈”问题。在“观念瓶颈”下，失去了统筹兼顾、科学发展的眼光。而科研经费，首当其冲地受到了“观念瓶颈”影响——不给或给一丁点儿，从而加剧了高职科研发展中遭遇的“瓶颈”问题。经费少，并不意味着不能办好科研。事实上，应用技术研发并不是依靠院校自身投入而进行独自研发的，其经费主要靠企业、行业和社会的援助，靠政府的支持等多种渠道。许多高职院校发展的实践证明，一些办学者面对有限的资金，往往首先考虑的是“盖楼”需要，其次是提高教职工收入水平需要。而最后的结果是：从科研经费中抠出的有限经费或许起到了丁点儿缓解作用，却没有解决任何想要解决的问题。而另一方面，导致耽误了科研能力、科研引领各项工作发展等深层次的内涵建设问题，严重影响了院校发展。“观念瓶颈”排斥了各种科研经费筹措思路，堵塞了应用技术研发能力培育的各种路径的状况，致使学院在低层次中徘徊缓进，难以较快发展，更难以实现跨越式发展。这种情况下，经费少不是阻碍科研及学院发展的主要问题，“观念瓶颈”才是问题根源。

提高高职院校培育应用技术研发能力的途径

1.转变思想，树立以科研引领发展的新理念。①纠正轻视科研的“观念瓶颈”。高职院校要正确认识经费少与全面科学发展的关系，杜绝“经费瓶颈”导致“观念瓶颈”——不能因经费少而轻视或荒废科研。当前，高职院校要确立大学教育观，增强科研意识，树立以科研引领高职教育全面、科学发展的新理念，抓紧抓好科研工作，以科研引领高职教育教学改革与发展。②科学定位高职科研工作。高职院校是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才为目标的。因此，高职科研应以创造新产品、新方法、新技术、新材料、新管理的应用研究为本位，其次是高职教育科学研究与应用。这两类研究应相互渗透于高职院校的产学研结合中，有力地促进高职院校的发展与提高，更好地满足区域经济、社会、文化发展的需要。

2.科学构建科研激励机制。①制订好科研发展规划。在调查论证的基础上，科学制定学院科研发展规划，合理配置资源，促进科研工作持续健康发展。要用科学的发展愿景、切实可行的具体目标和有力的保障措施，激励人志，鼓舞人心，催人进取。②加强激励制度建设。学院要制订有利于科研人才成长与发展的激励政策和制度。尤其要实施好《科研项目经费管理办法》和《教职工科研工作考核奖励办法》这两个基本科研激励制度。激励政策的重点应放在激励创新、激励人才成长、激励优秀团队建设上。制度执行中，要避免重数量、轻质量、搞平均主义的倾向，要体现鼓励探索、宽容失败的激励政策，使贡献突出的优秀科研人员真正起到榜样作用，对广大教职工切实起到激励作用。③搞好二级科研管理。许多高职院校实行了二级管理,使系部科研管理有一定独立性。二级科研管理的关键是明确学院和系部的责、权、利。院级管理主要是制订全院的科研管理政策制度,根据科研发展规划和系部科研能力的实际,合理分配科研经费，组织科研项目立项和成果评审，检查、督促项目完成和对系部科研工作进行考核、奖惩。系部管理则是根据自身专业特色，参照学院管理制度制订符合系部特点的管理制度并报学院审批，是对科研工作的具体组织、分配、监控和保障。④考核科研业绩。将教师参与企业技术应用、新产品开发、社会服务的业绩要作为专业技术职务评聘和工作绩效考核的重要内容。科研业绩考核要科学化，应建立和完善的制度主要有：分层分类的科研工作考核制度；科学量化和代表性成果相结合的科研能力评估制度；以激励创新为导向的分配制度；物质奖励与精神奖励相结合的奖励制度等，为科研多出成果、多出人才创造良好条件。

3.多种形式产学研结合。①深化校企产学研合作。通过搭建校企互动产学研合作平台，高职专任教师和实习学生深入企业，不但要学习掌握产业领域的新技术、企业的新生产过程、工艺流程，还要参与企业新技术、新产品、新材料、新服务、新管理的研发。②高职院校开办产业。校办产业是高职院校产学研结合办学的具体形式之一，在企业参与高职教育积极性不高时，尤其要重视这一形式的建设和发展。校办产业要符合国家产业结构调整政策，当前可优先从资金投入不大的文化创意产业、现代服务业等类专业做起，贴近市场，实施“产（业）、专（业）共建”。学院科研管理部门要设立相应管理机构对校办企业进行统一管理，使教师贴近市场做科研,以科研成果开拓新市场,深化工学结合教学模式改革。校办企业更利于实现与各方合作办学，建设好跨部门、跨地区、跨领域、跨专业协同育人的长效机制，使办学效益、社会效益双丰收。

4.多渠道争取科研项目和经费。①增强自身“四要素”建设。当今社会资金已不是主要问题。主要问题是有没有好领导班子、好项目、优秀技术人才和优秀团队，这是企业创新四要素，也是高职学院科研创新四要素。高职院校发展要从根本上解决经费问题，就要从领导班子思想观念和工作作风上转变、抓好项目、引进与培养优秀技术人才、建设优秀团队等方面下功夫，并长抓不懈；②争取横向、纵向科研项目。组织优势力量争取各级政府部门，各企事业单位的有经费支持的科研项目申报、立项，做好经费配套工作，并督促系部圆满完成这些项目③建立科研基金制度。通过向社会各界筹措资金，建立科研基金，为有计划、有重点地开展应用技术项目研究，培养人才和团队，使用好科研基金。

5.创新科研管理。①建设创新文化。应用技术研发离不开创新文化建设,要以多种形式营创新建文化氛围:举办师生共同参与的科技文化节，在师生中普及创造思维、创造技法、创意技巧、创新技能等知识、技能，订立师生共同遵守与维护的推迟评判、鼓励创意、宽容失败、允许重来为主要内容的创新文化言行规范。②及时收集和发布科技信息。科研管理部门积极做好向教职工及时提供科技信息和科研动态工作,做好指导选题、立项和技术支持工作，帮助教职工向合适的报刊推荐发表和推广科研成果。③加强应用技术研发骨干培养。要有计划、有重点地培养应用技术研发骨干，做好选拔、培养和梯队建设工作。为科研骨干成长创造条件——抓项目，压担子，安排进修、考察和社会实践机会，促进科研骨干茁壮成长。④强化科研管理部门的管理监督功能。在项目管理上，为教师提供科研项目申报信息，帮助教师选题和申报项目，并通过制度建设做好知识产权保护工作。

总之，高职院校应在产学研结合的办学道路上，充分发挥自身优势，努力培育和提高应用技术研发能力和水平。

参考文献：

[1] 崔昌玺.试论我国高职科研工作中存在的问题及其对策[J].职教论坛，2010（32）.

[2] 王伟麟、严先锋.高职院校科研队伍建设研究[J].职业教育研究，2007（11）.

[3] 段峻、黎炜.基于产学研合作的高职教育人才培养模式改革探索[J].教育与职业，2011（30）.

[4] 陶学忠.创新创造能力训练[M].北京:中国经济出版，2009.

[5] 马俊哲.高职院校科研工作的定位及实现途径[J].北京教育（高教版），2007（11）.

培育途径 篇12

菲利普·科特勒认为, 品牌是一种名称、术语、标记、符号或设计, 或是它们的组合运用, 其目的是借以辨认某个销售者或某群销售者的产品或服务, 并使之与竞争对手的产品和服务区别开来。我认为此定义将品牌局限于企业自身的层面而忽略了与企业相关的其他群体的作用。品牌应该是指品牌主使自己的产品和服务同竞争者产品和服务区分开来的各种符号的集合, 它既是与品牌有关的各种经营管理活动的成果, 也是社会对这些活动评价的结果。

二、品牌培育的途径:

杜纳·E·科耐普在品牌智慧一书中阐述了自己的看法, 他认为培育品牌的最佳途径是D·R·E·A·M五步骤。即, D:Differentiation (差异性:通过分析顾客需要和竞争者定位品牌的核心价值/设计品牌识别系统) ;R:Relevance (适当:品牌定位要体现企业的资源与竞争优势以及顾客的需要。中肯:在品牌各项经营活动中, 企业必须诚实守信, 始终一贯的履行“品牌承诺”———产品、服务、品牌推广及其他营销活动) ;E:Esteem (尊重:尊重顾客, 品牌才能获得顾客的尊重) ;A:Awareness (熟悉度:消费者认知品牌和企业建立品牌忠诚的过程) ;M:Mind’s eye (品牌形象:品牌在消费者心中建立起的相关联想, 是指导消费者品牌购买行为的“指南针”) 。

虽然其理论具有普遍性, 但我们仍要结合我国特殊的国情和文化背景总结出更具有现实意义的培育品牌的最佳方式。我国是高文化背景的国家, 人们以相互之间的情感交流和文化融合为核心, 商业关系注重亲情和血缘, 推崇“熟人社会”。因此, 我国企业的品牌之路一定要符合“以情动人, 以情感人”的理念。企业及其产品和服务是否是品牌企业和商品, 不是由企业自身的行为或认知决定, 而是由消费者的行为和认知决定。所以, 我认为应该从以下几方面实现:

(1) 被察觉的价值。企业进行消费者研究和竞争者分析是为了更好的定位自身以满足消费者的不同需求, 换言之, 就是要求自身的价值被消费者感知并接受。现代经济发展, 信息交流和更新的速度加快, 差异性的保持十分困难。所以, 企业一定要注重与消费者的交流与沟通, 使自身价值被感知, 满足消费者的购买需求, 实现自身价值。

(2) 感知的商品质量。商品的质量包括产品质量和服务质量两方面。在品牌的建立中, 不应该只注重产品或服务任何一种的服务质量, 而是二者兼具。品牌商品一定是高质量的商品, 但高质量的商品却未必是消费者心目中的品牌。企业除了达到品牌应具有的质量水平外, 更为主要的是关注消费者对商品的感知评价, 消费者是否认为该商品从过程到结果都满足自身的需要, 符合自身预期的品牌要求。

(3) 信任。消费者对企业的信任是基于被察觉的价值和感知的商品质量, 但它更侧重于对企业的安全感和认知度。即, 消费者相信企业的道德操守, 认可企业的行为。这要求企业严格自身的管理和生产流程, 不仅遵守法律法规, 更要遵守消费者心中的道德标准, 不因自身私利而背弃消费者的期望 (如“三聚氰胺事件”) 。

(4) 满意。消费者信任企业的产品和服务并不表示消费者已经接受了该商品。从目的性角度研究, 企业的最终目是实现商品的价值, 获得自身的利益。这就要求企业必须获取消费者的满意。宝洁和联合利华作为世界知名的跨国公司, 消费者对于其产品都是信任的, 但消费者只会购买自己满意的商品, 即, 消费者购买的是符合自身生理和情感需求的最优产品。

(5) 创新。创新是指被消费者认可的新观念和新功能。任何的产品和服务都会落后, 不再符合时代的要求。竞争者为了更好的实现自身利益都在不断的研发新产品和服务方式。并非高科技就一定是创新, 而是消费者认可接受的。如自行车不仅仅是交通工具, 更是休闲娱乐的新手段。

总之, 我们的培育品牌的最佳途径一定是站在消费者的角度出发, 以顾客为中心的理念, 而不应为自身目的, 仅把顾客等相关利益群体局限在辅助功能的地位。

三、培育品牌的现实意义:

我国现有的自主品牌数量少, 级别低, 加之现有的经济和技术水平有限, 自主研发的成功率较低。而世界一体化进程加快, 外来企业的竞争, 加剧了我国企业的竞争压力。而08年金融危机的冲击, 世界经济进入低迷阶段, 培育自有品牌找到了一个机遇与挑战并存的契合点。

培育自有品牌不论是从企业自身还是从国家经济角度出发都具有深远的现实意义。从企业角度出发, 企业拥有了自主品牌, 不仅可以提高企业自身的知名度和销售额, 实现企业的短期利益要求, 更有利于企业提高竞争力和长期目标的实现。与此同时, 企业可以更好的应对各种突发性的危机;从国家角度出发, 自主品牌的培育提高了我国对外经济的主动权和话语权, 减少外国对华的经济剥削, 有利于尽快实现我国经济强国的目标, 同时也显示了我国经济氛围的和谐。

摘要：品牌作为企业的一种无形资产和资源, 在特殊时期已经成为企业的核心竞争力。本文阐述了培育品牌的最佳途径以及其具有的现实意义。

关键词：品牌,被察觉的价值,感知的商品质量,信任,满意,创新

参考文献

[1][美]菲利普·科特勒, 洪瑞云, 梁绍明, 陈振忠著, 市场营销管理 (亚洲版·第二版) 梅清豪译北京:中国人民出版社, 2001

[2]郭洪主编, 品牌营销学, 西南财经大学出版社, 2006