高中英语单词巧记法

高中英语单词巧记法（精选7篇）

高中英语单词巧记法 篇1

英语词汇量小一直是英语学习者的一个障碍，只有扩大了英语词汇量，之后的学习才能够更顺利。单词记不住，词汇量有限，是很多同学深感头痛的问题。没有足够的词汇量，就不会说句子，就阅读不了文章。有调查数据显示，很多学生学不好英语，不是智力问题，而主要是对单词的记忆问题。那么，如何科学有效地记忆单词，提高英语成绩，是摆在大部分学生面前的难题。笔者认为，单词不能死记硬背，科学有效的方法是很重要的。下面结合多年的教学经验，就单词记忆方法问题谈谈体会。

一、注重心理，由简到繁

学生在记忆单词之初，完全模仿老师，依瓢画葫芦，没有任何的经验技巧可言，当然也不会有太大的积极性和主动性。他们就是依靠单纯的机械记忆，为记忆而记忆。这个过程是一定要有的，在这种情况下，教师注重的不应是学生记忆多少单词，或者是准确度怎样，也绝不能按课本的实际语言输入量，不顾难易程度就把任务一股脑儿地布置下去，而是应充分考虑到学生的心理反应与承受能力，从最简短的实词开始，数量适中，这样学生就不会有畏难情绪了。教师要为学生营造一种轻松的心理氛围，在这个长期、循序渐进的记忆单词的过程中，开发他们的记忆潜能，寻找记背单词的方法与技巧。

1. 歌曲记词法。

随着时代的发展，歌曲不仅融入了人们的生活，而且渗入英语教学中。我们可以将新学的英语单词填进学生熟悉的歌曲来唱，这样不仅可以巩固所学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，起到搭桥引路的作用。

2. 绘画记词法。

绘画可以提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣。许多学生由于好动，常常喜欢在纸上乱涂乱画，家长老师就可以利用这种爱好，帮助学生记住更多的单词，如：carrot、tomato、mushroom。简洁、美观、大方的简笔画不仅能给学生带来视觉的冲击，而且能培养他们学习英语的兴趣，提高记单词的效率。

3. 谚语记词法。

许多学生有收集贴画、古币、邮票的爱好，因此可有针对性地给这些同学介绍一种比较有趣的收集爱好，不仅能够帮助学生扩充词汇量，而且能够使学生深入了解外国文化，这就是谚语记词法。英文谚语中常会出现一些多义词，其本义与引申义差异很大，许多英语学习者会闹笑话。如：“It rains cats and dogs.”看到这一句你千万不要吃惊，天上是不会掉下狗和猫的，正确的意思是：“下倾盆大雨。”收集谚语既能学到知识，又能满足一些学生的需求，可谓一举两得。

二、利用专业，帮助记忆

在教授学生记忆单词时，很多教师采用拼读的方式，作为引导学生入门的方法。这个过程往往是从学生熟悉字母开始，在拼读的过程中逐渐加深对单词的记忆，也就是说了解了字母，等于掌握了单词，记忆单词的速度与准确度就都有了明显的提高，最后学生顺其自然地就解决了音标问题。久而久之，学生记忆单词的速度与准确度都达到了可以自学完成从单词初识到记背的程度。

1. 联想记忆。

(1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。(2)形与义的联想，如：eye，把两个e看成两只眼睛。banana, 把a看成一个个的香蕉。bird，把b和d看成两个翅膀。(3)象声词，联想实际的声音，如：gong，锣;coo，咕咕声。(4)词的阴阳性的比较，如：actor-actress, host-hostess。

2. 理解记忆。

通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等巧记单词。如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，分—秒，它是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”。这种方法特别适合那些一词多义词的记忆。

3. 联系记忆。

记忆单词最好不要孤立地记，而应尽可能地和有关的东西联系来记。(1)联系所学的文章大概意义，联系上下文。(2)联系短语和搭配反过来，看着中文回忆英文拼写。

三、集思广益，寻找方法

学生会自己找到一些方法来记忆单词。他们总是运用熟悉的东西增增减减来帮助他们记忆。有一次，我的女儿记忆“大楼”这个单词，我认为对她而言这是一个有点难度的单词，结果她说这个单词最好记忆。因为她把“-ding”这一部分当做拼音当中的整体认读来识记的，再加之读音又差不多。于是在以后的教学中，我总是鼓励学生想想有没有什么办法来记忆单词，在这种情况下，他们总是乐于开动脑筋。他们会联想到熟悉的东西，讲出来和其他同学一起分享，这样记背单词又多了一份乐趣。

四、遵循科学，巩固记忆

记忆过程往往是建立在重复过程基础上的，由“记忆—遗忘—再记忆”组成。根据这个规律，教师就要经常引导学生复习巩固。复习要赶在遗忘之前进行，才能有更好的效果。更何况，学生的记忆特征是短暂记忆居多，所以老师和家长对于他们“快速遗忘”这个问题千万要以最宽容的心来对待。面对学生的遗忘，教师要耐心地对待他们，体谅他们，帮助他们，鼓励他们，教会他们怎样才能科学记忆。

五、让右脑为记忆加分

潜能专家指出：右脑是情感的脑，更是图像艺术的脑，而右脑的记忆能力是左脑的100万倍。目前，市面上的一些快速记忆法之所以训练效果显著，例如，博赞快速记忆法，就是因为其严格遵循右脑成像原理，将每一个陌生语言符号 (单词、文章)转化成我们熟悉的图像信息，充分挖掘右脑的潜力来完成记忆的。

这也正符合中国人大脑的优势，因为我们的文字是象形文字，所以千百年来中国人在使用文字的过程中，就已经在不经意间强化训练并完全适应了图像的记忆方式。

记忆方法并不对学习者进行大脑全方位潜能训练，而是首先通过基础的联想力训练和成像能力训练打开学习者的大脑，激发潜能，让他们能充分了解自己的大脑记忆优势和特性，为后面的记忆做好完善的准备。

大量的潜能训练热身之后，再学习记忆方法，在专业的记忆教练不断地强化训练下，让学习者能够熟练运用方法，举一反三，即将有意识记忆转化成无意识记忆，这个训练的过程就完成了。

总之，英语老师要抓住学生的心理特征，因材施教，教给学生科学高效的学习方法，充分调动学生的积极性，激发学生的乐趣，让他们遨游在知识的海洋里。

巧记英语单词,提高学习效率 篇2

⒈掌握单词的正确发音;

⒉掌握一些基本读音规则;

⒊不要只记单词的字母, 要边读边写, 做到音形义相结合, 达到见词能读、听词能写的目标;

⒋能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;

⒌能灵活运用所学词汇进行语言交流及书面表达。

所谓知己知彼, 百战百胜。要攻克英语词汇难关, 就得了解教学大纲中对词汇学习的要求, 并在此基础上研究英语词汇的结构特点, 唯有如此, 才能总结出行之有效的学习规律和方法。下面笔者将结合实例具体地探讨如何进行初中英语词汇教学。

线性记忆———利用音标巧记单词

英语是拼音文字, 其数十万词汇都是由26千字母排列组合而成, 无一例外, 这是英文单词的一大特点。而排列组合的不同, 则是我们学习和记忆单词困难的症候所在。我们记英语单词的时候, 首先要拼读字母, 其次要根据国际音标的标注记住其读音, 最后记住其汉语含义。经过这三道工序的加工之后, 便可以采用边读边写边记的办法进行有效的记忆了。此后还要通过反复的朗读来加深印象。当然, 这种方法比较适合于初一阶段的词汇学习, 因为这个阶段的词汇学习中, 有很多单词是学生小学高年级阶段已经接触过的, 教师只要将其与词性、词义及音标相结合来进行教学, 就能收到较好的教学效果。此时, 还要逐步教会学生通过比较和联系, 形成“线性”的记忆思维模式, 如记住了any (任何的) , 就应当记住many (许多的) ;同时, 会读any['eni], 就应当会读many['meni]。

网状记忆———对比联想法记单词

所谓对比联想法, 就是在记忆英语单词时, 由此及彼地进行联想, 由点扩展到面, 从而大大地提高学生记忆单词的效率。例如, 教师在教学生记忆单词mare (母马、母驴) 时, 就可以根据“音、形、义”的方法来进行发散联想, 如根据这词的读音, 可以联想到同音词mayor (市长) 一词, 如果从词形角度进行联想, 马上可以联想到一连串词汇:spare (空闲的) 、share (分享) 、fare (费用) 、bare (赤裸的) 、ware (物品) 、prepare (准备) 、dare (敢) 、tare (杂草) 、hare (野兔) 、glare (强光) 、pare (修剪) 、rare (稀有的) 、flare (闪耀) 、care (关心) 、square (广场) 、stare (凝视) 等。如果从词意角度进行联想, 就能联想到donkey (驴) , horse, (马) 、mule (骡子) 等词。通过对比联想的方法, 不仅能有效地扩展学生的词汇量, 还能达到“一箭多雕”“一举多得”的词汇记忆效果, 大大地提高了教学效率。这种学习方法主要应用于初二和初三年级, 因为此时的词汇量急剧增多, 如果不及时地温故而知新, 学生就容易出现“拣了芝麻丢了西瓜”的问题, 所以要提高词汇的记忆效率, 就必须运用逻辑化的网状结构记忆方法。

总结规律———趣味记忆英语单词

由于英语单词是由26个字母依照不同的排列顺序组成, 因此, 不论是英语单词还是语法都存在很大的相似性, 一些语法的讲解也很容易使学生混淆。所以, 编制成顺口溜或者绕口令或者谜语的形式, 不仅可以让学生牢固地记忆知识点, 而且还可以变抽象枯燥的东西为生动的形象。例如, 教师在给学生们讲解一些表示国家单词的用法的时候, 特别是表示人的时候要变复数, 可以教给学生这样的顺口溜:“中日不变英法变, 其他国人加s”。还可以教给学生相似记忆法, 如“cry-fry-dry, lecture-picture-adventure, fail-sail-mail”。

创设情景巧记英语单词 篇3

一、根据音标记单词

英语学习中的音标学习,就像汉语中的汉语拼音学习一样。在英语语言学习中,尤其对于初学者来说,至关重要,它占据了英语学习者的大量时间与精力。教会了音标,等于教会了认识单词,而且英语单词的发音都是有规律可循的。甚至有些单词的音标就和单词的拼写是一模一样的,会发音就会写单词,会写单词就会发音。再比如说,有的音素就对应那几个字母,我们可以总结掌握其中的规律,以便记忆。比较长的单词我们分音节来记, 就简单多了。比如说comfortable这个单词,我们可以教同学们先记com再记fort然后记able,这样分开,简单易记,一目了然。上课的时候,我们可以叫学生自己先读,老师引导。这样既节省时间,学生印象又深刻,记住的单词也不易忘掉。

二、根据构词法记英语单词

构词法是学习英语单词的又一法宝,有了这个法宝我们可以过五关斩六将,迅速拿下英语词汇。英语中的词汇变化主要有加前缀、后缀、合成词、名词变形容词、副词、动词变名词等等,这些都是有一定的规律可循的。词的前缀往往可以将一个词变成它的反义词,例如happy与unhappy,regular与irregular, able与disable, possible与impossible等等。还有代表一定意义的,比如说trans意思是移动,transportation交通、运输,transplant移植, transaction交易,translation翻译。再比如inter是相互的意思。例如,interaction相互作用,interconnect使相互联系,intercourse交际,international国际的。而词的后缀主要用于变形容词、副词、动名词、第三人称单数、动词的过去式、动词变名词等等。这儿, 我就不一一列举了。合成词,就像汉语中的会意字一样,单个单词一起表达一个共同的意思。例如homework家庭作业,class- room教室,hand-made手工的等等。根据构词法,词、形、意我们一起可以掌握,平时要求学生多总结,掌握其中的变化规律,提高单词记忆能力。

三、创设情景,巧记英语单词

《英语新课程标准》中明确指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和创新精神。帮助学生了解世界和中西文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神,帮助学生了解世界和中西文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。创设有效的情景,提高学生学习英语的兴趣,也是我们单词教学的一个重要环节。只有在适当的情境中使用单词,才能加深同学的理解,也使得他们有身临其境的感觉,进而我们可以培养学生的语感。好多单词在不同的语境中,表达着不同的意义。由于词义的多样性,我们一定要为学生创设适当的情景,让学生们既掌握听、说、读、写技能,又能体验到学以致用的感觉,大大地提高他们的学习兴趣。在实际教学中,我们可以利用图片、录像视频、教室周边的实物,甚至我们可以利用真人真事,让学生真实、直观、有效地学习这些单词以及它们的用法。比如说,我们在学习comfortable、relaxed、happy、nervous、tired、confused等这些词时, 我们可以设置一些情景,让学生一边感受一边做动作,一边深刻记忆。

四、根据语境记英语单词

英语中的好多单词在不同的语境中表达着不同的意思,有时候词性也不一样。如果我们简单地在单词表中进行机械式记忆,那是远远不够的。我们应该把它们从单词表中搬到文章里边,再根据上下文的意思来揣摩它们的用法。比如说live这个单词,可以用作动词表示“居住”或“生活”。例如She lives in a beautiful house. 她住在一个漂亮的房子里。My father lived a very hard life then.我父亲过着非常艰苦的生活。但它也可以做副词, 表示“直播”。例如The news broadcast live for a hour .新闻直播了一个小时。再比如I got a present on my birthday.我在生日收到了一份礼物。Li Ming is presenting a report about the clothes around the word. 正在做一篇关于世界服装的报告。两个句子中的pre- sent不仅意思不一样,发音也不一样。像这种情况,我们只有将单词放在句子里面才能全面理解。

五、头脑风暴记忆法

头脑风暴记忆法其实指的是限时记忆,也就是短时间内完成某几个单词的记忆。在初一学生刚入学不久,他们对周围的一切事情都感到好奇,尤其是新的老师和新的教学方法。所以,我在单词教学中力求标新立异。我在讲解完单词后,给他们限定一定的时间记忆。然后做一个dictation,看谁写得既对又快。可以叫四位同学自愿到黑板上写,其他的同学在下面写,谁先写完先举手,我检查再核对,每次评选出五位记忆大王。这样,同学们就有一定的竞争意识,都迫不及待地抓紧记忆,其结果往往不错。

化整为零, 巧记高中英语单词 篇4

关键词：高中英语单词,化整为零,巧记

一、影响初高中英语单词记忆的不同方面

作为一名高中英语教师, 我从事英语教学工作已经二十三年了。在实际教学中我发现, 同学们刚上高中时, 踌躇满志, 痛下决心, 非把高中英语学好不可, 气吞万里如虎。不过也许过不了多久, 就在“背单词”这一关中被拦路虎挡住了去路, 慢慢地消磨了意志, 丧失了信心, 最终放弃学英语了。是什么导致初高中生记忆英语单词产生如此差异呢?

首先是词汇量。是的, 同是单词, 高中英语和初中英语有着很大的差别。同是一个单元的单词, 同是一周的时间, 初中只有十几个生词, 而高中一下子增加到四十几个, 无形中给同学们增大了心理压力。

其次是单词本身的组成变了。初中学习的都是些最简单的词, 组成字母少, 而且基本上都是单音节词, 双音节词, 以及词根什么的, 非常好记, 而高中, 词变得复杂, 不再只是词根了。

第三是初高中老师教法不同。初中老师天天上课反复领着念与背, 考得勤, 就是下课不复习也能记得差不多。而到了高中, 有的老师根本不讲生词, 最多只是讲到了课文碰上这些新词时再讲其用法, 而且不再每天听写单词了。一句话, 全凭自学才行。

第四是考试的侧重点不同。初中老师讲哪些单词, 考试就考这些单词。而上了高中, 就词考词的题型没有了, 取而代之的是对学生能力的考察。例如完形填空, 阅读理解, 改错都是考能力的题型。因此坦白说, 就算同学们把这一单元的生词背得滚瓜烂熟, 考试也不一定能拿高分, 如此一来同学们就会误解为学单词、记单词没用, 丧失记单词的原动力。

最后一点是记单词的时间也不一样。初中学习的科目少, 有的是时间去背单词, 而一上高中各科好像都变得内容又多又复杂难懂, 有些同学连学数理化时间都不够用, 就更抽不出时间来背英语单词了。

说到这里, 是不是有的同学就不想背单词了呢?请大家千万不要灰心丧气, 因为毕竟我们随着年龄增长更加聪明睿智了, 我们完全可以巧用一些办法来记住这些单词。

二、试试使用化整为零的方法来勇闯单词难关

首先, 把整个单元四十几个单词化整为零

同学们千万不要奢望一次记下整个单元的四五十个单词, 我们应该首先按课时来化分。高中一个单元混然一体, 由教师自己来划分课时, 因此我们可以把整个单元的单词以老师划分的授课时来划分。例如, 把四十几个单词划分为五个部分, 即:第一部分warming—up, listening, speaking.第二部分为Pre—reading, reading和post—reading, 第三部分是Exercises, 四是integrating skills.第五部分是学生练习中碰到的生词。授课前, 先预习老师要讲的这一部分单词, 老师讲课时仔细听这些单词的用法, 讲后再花一定时间再背几遍。注意在背这十几个单词时还要再化整为零, 即先把自己以前见过、熟悉的, 只不过又出现在一些新的词组中或有了新的用法的单词归纳到一块, 由于好记, 一下子就可以背下来, 再背那些从来就没有见过的单词。

其次, 把单词本身化整为零

高中的单词既长且难, 我们不妨试试把每个单词再分为几个部分, 如此一来就涉及到前缀后缀的问题了。我们可以先背一些最常用前缀后缀特有的含义, 比如表示词性类的后缀中—ful;;—ous;—al;—able等都是形容词后缀, -th;—tion;—ment等属于名词后缀, 而-ly属于副词后缀等等。表示词义类的前缀bi-表示两个, tri-表示三个, inter-表示相互的, in-, un-, dis-, -less等表示否定的等等。这样, 记单词先记词根, 再记其前后缀就容易多了。

第三, 把背单词的时间、地点化整为零

有些同学很喜欢利用一整个早读时间来背整个单元的那四、五十个单词, 这样效果一定不佳。不仅背得头晕脑涨, 记不住单词, 还直接影响到下一节课的学习。怎么办?我高中的时候几届英语牛人就一个背单词方法———小卡片。把今天要记下的那十几个单词抄在上面, 随时随地拿出来背。早读时, 全力以赴, 背个五分钟, 然后再大声朗读课文, 课间时分拿出小卡片再背个3分钟。午睡前躺在床上再看个三分钟, 晚上在做各科作业时, 做完一科可以用背三至五分钟单词的办法调剂一下思维, 然后再投入到下一科作业中。而且这个小卡片的功能不仅是只背课本上的单词, 也可以把我们在做题时遇到的生词都记下来 (尤其是阅读理解, 生词颇多) , 小卡片正面记课文生词, 背面记我们做习题遇到的生词, 不久你就会发现, 阅读理解中的生词变少了, 这是因为完形填空, 阅读理解这样的能力型题型中的生词重复性很高。如此一来, 我们的词汇量就大大扩展了。

第四, 把五官化整为零

记单词就是要让五官各司其职, 做到“五到”, 即眼睛要仔细的观察单词的拼法, 嘴里要小声地正确地读出其发音 (尤其是元音与字母组合的发音, 必要时要读得夸张些, 如果把这五官都积极地动用起来, 相信同学们一定能记住更多的单词。

最后, 把全班同学化整为零。

在课堂上, 教师一般是让全班同学一起朗读单词, 一同去记忆。听起来效果很好, 可其中不乏有滥竽充数的南郭先生。我们不妨把同学们分成一个个互助组, 互相听写, 相互对改, 进行一帮一的活动, 必要时进行评比, 这样一来, 不仅可以加大学生与学生之间的相互监督, 避免有些同学的惰性思想, 也使同学们提高了背单词的积极性和竞争意识。

中学生“六法”巧记英语单词 篇5

因此, 对于中学生来说, 采取有效的单词学习方式是提高英语学习成绩的关键, 然而对于很多学生而言, 记忆单词却是一件苦不堪言的事。新课程教材每个单元的词汇量比以前有所增加, 而且新词不断出现, 大量吸收了许多外来词, 旧词又增添了新义, 一词多义的现象更加普遍, 学生记忆单词的难度也就增加了。很多学生花很多时间和精力去记忆单词, 却没有收到预期的效果, 分析其原因, 主要是缺乏有效的记忆单词的策略和方法。我在十几年的英语教学中, 经过不断的实践和尝试, 归纳出了以下六种记忆单词方法, 大大提高了学生记忆单词的效率。

一、分段记忆法

在我们学汉字时, 并不是每一个汉字都是一笔一划地记忆, 而多数是根据偏旁部首组合来整体记忆。如:“明”是由一个“日”和“月”组成的。在记英语单词时, 我们也可以借鉴记汉字的方法, 把几个字母组合看作一个整体, 按照其发音和构词法特点进行分段, 这样会大大降低记忆的难度。如:“haircut”可以划分为两段, 即“hair”和“cut”, 再如:把“ight”看作一个字母组合, 在记忆eight, light, right, fight, night, sight等单词时, 分成两段, 记忆起来就容易多了。一般情况下, 合成词和派生词可用此法记忆。

二、关联记忆法

在记忆一个单词时, 我们可以把与之相关联的单词罗列出来加以比较记忆。如:记忆“爷爷”时, 想想“奶奶”、“爸爸”、“妈妈”、“叔叔”、“阿姨”、“哥哥”、“姐姐”等怎么写。记忆“慷慨”时, 想想“吝啬”, 记忆“今天”时, 想想“明天”、“后天”、“昨天”、“前天”。

三、读音记忆法

英语是拼读语言, 大部分单词符合拼读规则。同一字母或字母组合, 在不同的单词中, 其发音相对是一定的。一般情况下, 辅音字母的读音比较简单, 基本上同字母的音标相一致, 如:字母p一般发∕p∕, 而元音字母比较复杂, 在开音节、闭音节中有不同的发音, 不同的字母和字母组合有相同的发音, 而相同的字母又有不同的发音, 但也是有规律可循的。所以, 按照读音规则去记忆单词, 只要读音读准了, 大部分单词是比较容易根据读音拼写出来。记单词时重点记忆元音字母和含有元音字母的字母组合, 因为它们的发音比较灵活, 记住了它们, 单词就基本记住了。

四、比较记忆法

对于有些词形、读音等方面相近的单词或转化词, 在记忆时可采用比较的方式找出其相同点和不同点, 着重进行记忆, 这样, 既容易记住, 又不会将单词搞混。

1) 词形比较, 如:whether—weather, there—three—their, quite—quiet。

2) 单复数的比较, 如:good—goods, glass—glasses, wood—woods。

3) 同音词的比较, 如:whose—who’s, see—sea, meet—meat, right—write。

4) 转化词, 如:water (名词) 水—water (动词) 浇水;clear (形容词) 清澈的— (to) clear (动词) 收拾。

五、“五到”记忆法

根据测试, 在记忆单词过程中, 参与和调动的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长。因此, 在记单词时, 不要只用一种感官, 而是要尽可能地调动多个感官去记忆单词。要嘴里读、耳朵听、手里写、眼睛看、心里记, 做到“嘴到”、“耳到”、“手到”、“眼到”、“心到”, 全神贯注于记忆当中, 使自己处于一种兴奋的状态。

六、及时应用记忆法

根据艾宾浩斯的记忆规律曲线, 输入的信息在经过人的注意过程的学习后, 便成为了人的短时记忆, 但是如果不经过及时的复习, 这些记住的东西就会遗忘, 而经过了及时的复习, 这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆, 从而在大脑中保持很长的时间。因此, 对单词的及时复习就显得尤为重要。可以让学生自制单词卡片, 随身携带, 有空就拿出来读一读、记一记。最好是对含有新单词的材料进行的听、读练习, 或者运用该单词进行说、写练习去记忆。在中学英语词汇中, 有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同。以run为例:

Is he running in the 100 meters? (赛跑)

Run for President. (竞选)

The report ran in all the newspapers. (刊登)

He ran a cow into a barn. (赶) 正是由于词汇的多义性所以

正是由于词汇的多义性, 所以在记忆单词时一定要放在一定的语境中, 在应用当中去记忆单词, 使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。

如何引导学生巧记英语单词 篇6

1.采用直观教学, 利用感官创设情境, 记忆单词

1.1用实物记忆单词 。在我们的教室里和学生的书包里 , 都有学生记忆单词的实物, 如blackboard, wall, window, picture, pencil-box, bag, ruler等 , 教师教学时指着这些实物或出示实物, 让学生大声地跟读并准确地指出来, 当他们会指认的同时就会有成功的喜悦感, 并大大地激发了学习英语的兴趣。再比如学习potato, tomato, pear, banana等单词时, 带上一个土豆、一个西红柿、一个梨、一只香蕉到课堂上, 远比单纯、枯燥地教这些单词效果要好得多, 学生因为实物的吸引, 会自觉地学读这些单词, 在会认读之后, 自然而然地就记住这些单词。

1.2利用图片记忆单词。平时教师注意收集一些有关生词的图片, 并在图片背面写上相应的英文单词和音标, 让学生看图片学读单词、拼读音标, 在记熟单词的发音之后, 再根据图片认读和记忆单词, 这样能有效刺激他们的大脑皮层组织, 达到记忆的效果。

1.3利用简笔画记忆单词。简笔画, 形象而直观, 是用最简单的线条勾勒出的图画。它既带给学生乐趣, 又让学生学会单词, 一举两得, 同时极大地激发学生的学习兴趣, 从而强化记忆单词效果。

1.4利用猜谜语的形式学习记忆单词。谜语可以培养和提高学生用英语思维的习惯和能力, 而且有利于启迪他们的心智, 锻炼联想和思考的能力。在教学中, 一些英语单词的教学可采用猜谜的方式进行。如在教vegetable (蔬菜) 这一单词时, 可让学生猜:“What table is in the field?”在学习map这一单词时, 可让学生猜测 :I have cities but no houses, forests but no trees, rivers without water.What am I? 然后出示地图的图片。

1.5利用小游戏 记忆生词 。游戏是深受初中生喜爱的活动。把游戏引进课堂为英语教学服务, 能创造逼真的交际性的语言环境, 呈现引人入胜的记忆单词的场面。多种多样的内容丰富的游戏可以有效地调动学生的学习积极性。比如记新单 词或复习单词时, 可以通过“接龙拼词”的游戏进行。参加游戏者是每组的学生, 教师先给出每组第一个单词, 被叫上台的同学依次写出一个单词, 要求所写出的单词的第一个字母必须是前面单词的最后一个字母, 如果某个单词词尾是不发音的E, 则用E前面的字母接写。如第一个学生写出ten, 第二个同学接写name, 第三个同学则写month, 第四个学生就接hear, 第五位接red, 等等, 一直接下去, 看哪组学生写的单词又快又多, 多的那一组胜出, 学生会异常兴奋, 争先恐后地冲上去, 教室里充满愉快的笑声, 做到寓教育于娱乐之中。又如“找帮手”活动, 教师说出一个英语单词, 让学生说出词义并拼写单词, 若不能正确回答, 则可找一个“帮手”, 帮手解决问题后, 原先的学生仍然要再回答一个新的生词, 答对后方可入座, 这样既能吸引学生的注意力, 又能帮助大家达到共同记忆单词的效果。

2.掌握规律, 运用多种方法, 寻求技巧, 过好单词关

2.1根据音 标 、 拼 读 的 规 则 和 字 母 组 合 的 发 音 记 忆 单 词 。在初学阶段, 教给学生一定的语音知识和拼读规则, 把一些字母或字母组合在开、闭音节等情况下的读音规则记下来, 就会大大减少知道读音不会写或看到生词不会读的情况。如in- ternational ( 国际的 ) , inter- 中的i与n一起一般发 [in ] , ter发 [t];———nation—中的a发 [], 是需特别记忆的 ;tion一般发 [ʃn];最后凭经验判断重音在后 , 次重音在前 , 便可拼读出 [Int′nʃnl]。反之, 看见音标便可拼出international。

2.2根据同 义 、近 义 词 记 忆 单 词 。 在初中阶段学生所学的词汇中, 有很多同义、近义的词汇, 我们可把它们一起归纳起来进行区分和记忆, 如 (also, too, either, as well) 都是“也”的意思, (say, talk, speak, tell) 都有“说”之意, (beside, except) 都有“除……之外”的意思, 还有 (take, pay, spend, cost) 都有“花费”之意, 以及 (get, reach, arrive) 都有“到达”之意, 等等。把这些词归纳在一起进行讲解、对比, 学生就会很容易记住。

2.3 根 据 反 义 词 记 忆 单 词 。 long—short, white—black, come—go, young—old, big—small, heavy—light, left—right, take—bring等。

2.4根据同 音 异 义 词 记 忆 单 词 。 在单词的学习中 , 我们会发现有一些单词发音相同, 但汉语意思不同, 这便是同音异义词。如:meet与meat;too与two;see与sea;son与sun;right与write等。对于这些词, 教师要告诉学生在记忆时一定要注意区分它们的词形和词义, 以免在运用中产生混淆。

高中英语单词巧记法 篇7

一联系生活实际, 激发学生兴趣

小学生心理发展并不成熟, 其学习态度很大程度上会受思想情绪的影响。在单词教学时, 教师应抓住学生这一特点, 联系生活实例, 向学生展示生活中随处可见的英语单词, 激发学生学习英语的兴趣。如第一次单词教学时, 教师可以先在黑板上向学生写几个生活中经常出现的英语单词:VCD、hamburger、Hot dog、KFC等, 然后向学生提出这样几个问题:“你见过这几个单词吗?”“你能准确说出这几个单词的意思吗?”等。这几个单词都是日常生活中随处可见的, 并且与学生生活密切相关, 学生看到这几个单词时会感到非常熟悉, 但又不知如何翻译, 从而形成强烈的探索欲。当教师在学生充满疑惑、渴望知道答案的时候告诉学生这几个单词的含义, 就会让学生豁然开朗, 从而深刻地体会到学习英语单词的好处。通过这种方法, 既可以及时解决学生疑惑, 丰富学生单词量, 又可以让学生感受到英语单词的重要性, 有效激发学生的学习兴趣, 促使学生积极主动学习单词。

二创设多媒体情境, 加深学生印象

小学生的思维方式还以形象思维为主, 对真实性、形象感强的事物印象特别深刻。多媒体教学工具可以把英语单词与色彩图画有效结合起来, 给学生以直观、具体的印象。教师可以有意识地创设多媒体教学情境, 在实物展示中加深学生对所学知识的印象。如教学“Family members”时, 为了加强学生对son、daughter、grandfather、grandmother等单词的印象时, 教师可以利用多媒体, 向学生展示四个人物的形象:儿子、女儿、爷爷、奶奶等, 然后在几个人物图片上注上英文翻译, 让学生根据图片进行记忆, 教师还可为这几个单词配上读音, 从听觉上帮助学生记忆。这样, 学生就会在具体、直观的图像“解释”和音频的听觉刺激中有效缩短记忆背诵英语单词的时间, 准确把握住所学单词的含义。创设多媒体教学情境是直观教学法的一种表现, 它可以把单词概念化, 变抽象为具体, 加深学生印象和理解, 从而达到课堂教学最佳的单词记忆效果。

三建立单词体系, 增强学生记忆

记忆是英语单词学习的一个重要环节, 也是学生内化知识的一种外在体现。实际单词学习中, 学生普遍出现“记得慢、忘得快”的现象, 因此, 教学时教师应引导学生将单词进行分类整理, 帮助学生建立单词体系, 促使学生系统化、条理化地进行记忆。如教师可以把所学单词分为动物类、水果类、名称类等:cat、dog等划归为动物类;apple、orange划归为水果类;father、mother等划分为名称类。教师还可以把近义词或近音词归纳到一起, 引导学生来区分记忆。让学生学会把单词进行归纳分类, 从而在理解的基础上背诵和记忆。通过建立单词体系, 把词性相似或学生容易混淆的近音词和近形词联系在一起让学生进行系统化、整体化地背诵记忆, 促使学生记住并区分各种单词的含义和用法, 从而有效提高学生学习效果, 增强学生背诵记忆的能力。

四开展小组游戏, 巩固教学效果

好玩好动是小学生的天性, 开展小组游戏引导学生学习英语单词符合小学生的心理特点, 是学生最喜欢的学习方式。因此, 教师应注重学生的年龄特点, 开展小组活动进行游戏化教学, 让学生在轻松愉悦的氛围中巩固并应用所学单词。如教学“Colors”后, 教师可以组织学生开展“Guessing game”的游戏展开教学。教师可以让学生两人为一组, 然后在黑板上写出“green”这个单词, 学生可以根据这个颜色想一件物体:“leaf”、“tree”, 然后另外一个同学根据上个同学给出的“叶子”、“树”这两个单词, 猜出教师所写的颜色单词是“绿色”等。这样, 学生在轻松欢快的氛围中就会争先恐后地要求参与活动, 开动脑筋说出一个物体来确切地形容老师所写的单词, 让搭档在最短的时间内准确说出答案, 争取自己小组的胜利。开展小组游戏, 既可以培养学生合作学习的意识, 调动学生学习能动性, 又可以充分激活学生思维, 让学生在思考中学习, 深入掌握所学知识。