传统课堂教学模式（精选12篇）
传统课堂教学模式 篇1
摘要：突破传统的教学模式,从新的角度来构思、来创作,用开放的思想、勇于创新的精神在实践中不断进取,摸索出一套真正适合现代教育技术发展需要的教学模式。
关键词：传统,多媒体,教学,模式,课件
1 引言
当前计算机及网络等一些现代化的工具已经深入到教学的各个领域,我们已经有了多媒体教室、多媒体计算机室、电子备课间及校园网等等,我们的教学模式到了应该变革的时代,现在许多教师已在进行课件教学,也有许多人在从事这方面的探索和研究,目前制作的课件也是不少的,在这些课件中也不乏优秀作品,但我们不难发现目前的多媒体课件开发和使用,还存在着许多问题。
2 多媒体课件存在的弊端
2.1 适用范围窄
目前计算机辅助教学主要在优质课、公开课、示范课中使用,教师往往选择那些便于课件制作的内容,这就限制了课件的广泛开发;同时,这种类型的课件是依据某一位或几位教师的教学思想、教学思路设计、制作的,它如果脱离了设计它的教师,就会失去其部分甚至全部的意义。
2.2 制作效率低下
上面已经谈到,多媒体课件的制作主要是针对优质课、公开课、示范课等开发、制作的,这种课件往往在一次活动之后就会失去其整体存在的意义,从而导致了制作效率的低下。同时,教师之间、学校之间缺乏交流,这导致了同样内容的重复开发,浪费了宝贵的人力和物力资源。还要指出的是,即使有一些课件的交流,得到的也不是原程序,课件制作人员根本无法进行修改重组。
2.3 片面追求制作难度
多媒体课件能够在课堂教学中配合教学的需要,将各种媒体信息交互的展示给学生,在展示的过程中辅助教师突破重点、解决难点。然而,现在有些课件制作时把注意力放在如何使课件美观、如何使用新技术上,致使课件美观有余,实效不足,同时也导致了制作难度、制作时间的增加。如网络上有一物理课件———光的反射和折射,其中一张页面如图1。
该课件将光的反射与折射过程详细地演示出来,光线反射与折射的效果非常清晰、明了,制作难度也较大,但是该课件在使用时,需经过认真的研究学习,普通教师在使用时不能进行简单的操作,来得到想要的结果,实用效果不够好。
2.4 信息展示不当
不可否认,现在的课件是越来越漂亮。然而,多媒体课件主要是辅助教学的作用,有太多不当媒体的展示,就会起到喧宾夺主的作用,比如太强的背景,太多显眼的按钮,不合适的背景音乐等,会分散学生的注意力。可是现在的一些课件为了所谓的漂亮,尽力往课件里安插一些不合适的媒体信息,反而事倍功半。比如有一用POW-ERPOINT制作的《计算机文化基础》多媒体课件,其中教程中第六章“Internet应用基础”有一页面如图2。
由于背景色与前景色的色调不协调,字体设置不当,学生在投影仪上观看时十分吃力。而《DOS操作系统》课件中又有这样一张页面如图3。
教师为了美化课件,使课件在演示过程中更吸引学生的注意力、好奇心,拼命在课件中插入一些怪异的图片,虽说在某种程度上吸引了学生的注意力,但违背了教学最基本的目的。
还有比如板书,板书能使学生在上课的过程中随时回顾前面教师所教的内容,而一些教师在课件制作时把屏幕当成了黑板的替代品,可是屏幕上的内容是不停替换的,怎能起黑板的作用呢?
究其原因,是因为传统教学模式对课件制作的仍存在着巨大影响,不论是一些大公司的产品,还是教师们自己开发的课件,很多作品中只是一种传统教学模式的延伸,是传统课堂的一种翻版,把"老师讲"变成了"老师放",这是因为多少年来大家已经习惯了的教学方法和长期积累教学理论在不知不觉中影响着我们,它束缚着我们的思想,影响着课件制作的思路;要想突破传统的教学模式,就必需先把思想从传统多条条框框中解放出来,从新的角度来构思、来创作,用开放的思想、勇于创新的精神在实践中不断进取,摸索出一套真正适合现代教育技术发展需要的教学模式,而多媒体课件的开发、使用应在有利于教学工作的前提下展开。下面我想从四个方面谈一谈我对课件制作的一些粗浅的认识。
3 课件选题
制作一个课件,就好像一台戏,从剧本、排练、彩排到演出是一复杂的过程,需要投入大量的时间和精力,目前,我们不可能把要传授的所有知识都做成课件,必须有所选择,要让制作的课件具有相当的价值,可被推广和被反复使用,以提高课件的利用率;因此,选题是至关重要的。
1)充分发挥计算机等多媒体设备的功能:计算机等多媒体设备所具有的人机交互、化静为动、化抽象为具体等诸多功能是传统手段无法比拟的,这也正是我们在课件中要充分表现的。对传统教学手段能够比较好地表达的内容,我们完全没有必要浪费大量精力在这样的选题上,这样的课件会给人多此一举的感觉,没有多少人会用它,我们做出的课件应给人以"非它莫属"的感觉。
2)传统教学中的重点不一定是选题的主要依据:不要把传统教学中的一些重点作为选题的主要依据,因为知识的重点并不一定适合用来做课件。
3)突破教材上的知识结构体系,大胆选题:现行教材大多是在传统教学模式形成的,在课件选题时就不要拘泥于教材的章节顺序了,只要是有利于知识的传授和学生能力的提高,就应该大胆破除教材中的条条框框。
4)时间长短不能作为选题的依据:一堂课一般为40~50分钟,但一个课件的长短只能根据教学的需要来定,为了说明一个知识点,只要合适,可以做一个几分钟的课件,如果是一个大型的历史事件需要把它全面系统地表达清楚,也可把课件做很长,一切从教学的实际出发。
5)努力提高学生的能力:现代化的工具为我们提高学生各方面的能力提供了无限空间,这一点是传统手段无法相比的,譬如,利用计算机模拟一些环境,让学生来研究来探索,变被动学习为主动思考等等;因此,在选题时注重提高学生的能力是非常必要的,这样才能充分发挥现代化工具的效率,充分体现课件的作用和魅力。
4 课件构思
在课件制作中,传统的教学方式最容易影响的就是课件构思,那些根深蒂固的东西,总是会跳出来干扰我们,左右我们的思路,对此我们一定要加倍注意。
课件的形式是多样的,常用的有演示式、练习式、游戏式、模拟式等等。
1)演示式:演示式是大家最容易接受的一种方式,它是一种传统课堂加上计算机等多媒体设备的方式,旧瓶装新酒!尽管它也能很好地发挥计算机等设备的作用,把一堂课讲得"有声有色",但它的局限性是很大的,最突出的就是在对学生能力的培养上,千万不要因为我们习惯于这种方式,而放弃其它方式。
2)练习式:练习式是对所学知识进行巩固的一种很好的方式;虽然这点上与传统的练习是一致的,但计算机所能赋予它的功能是作业本上的练习无法与它相提并论的,它可以及时地判断正误,若出现错误,能及时地补充必要的知识,只要构思的好,还可以有效地控制练习的进度,对能力强的学生让他能学到更多的东西,对基础差一些的同学,控制他掌握必要的知识。
3)游戏式:游戏式是一种把教学内容融入到游戏中的方式,寓教于乐,对小年级的学生是比较适合的,在玩中学习知识,掌握技能,学得轻松,学得愉快,这种方式的课件,必须要有一个好的构思,一套能充分激发学生兴趣的游戏规则,知识的融入要恰如其分。
4)模拟式:模拟式是对宏观或微观的事物进行复制的一种方式;主要应用于教学中无法进行实时再现的一些场合;如我们可以模拟核弹的爆炸、分子的运动等等,通过这种手段来更深一步了解这些事物;我们还可以把一个复杂、危险的操作(如飞机的架驶)用软件模拟出来,让学习者熟悉这些操作过程。
当然课件的形式还有很多种,如用于远程教育的教学课件等等,随着技术的进步,新的手段还会带来新的形式,我们也可以在教学中不断摸索创造出自己一些新的方式。总之,我们要根据不同内容的特点,采取最适合的形式,使学生掌握知识、提高能力变得轻松自如。有了一个好的形式,还要有丰富多彩的内容来填充,使课件成为一个有血有肉的东西;在传统的教学中文字和语言(声音)是用得最多的,在课件中亦是不可少的,除此之外,还可大量使用图片、动画、音像资料等素材,把抽象的东西变为具体的、把静态的变为动态的,把不可见的变为可见的,真实、直观、准确地表达知识;这就要求我们根据课件制作的需要来搜集和开发素材,好的素材才能有好的效果,切不可因素材的缺乏来修改一个好的构思;一个个素材也需要细致的构思,认真地创作,不可草率了事,从而影响整个课件的效果。
5 课件制作
当前,许多教师认为自己不懂计算机等设备的使用,就觉得与课件制作不相干,这是错误的认识,一个课件的制作需要很多工序,是一个复杂的过程,需要各方面的人员参与;稿本的撰写需要各个学科有经验的教师,画面的构思、图片的制作需要美术方面的人员,音乐的使用需要有音乐鉴赏力的人员,制作才是熟悉计算机操作的人员的事,同时还需要教育学、心理学、美学等方面的人士对课件的制作进行指导;由此可知,课件制作对我们每一个教师都是有用武之地的。有些会做课件教师,由于种种原因,常常孤军奋战,这也是不对的;要充分发挥群众的力量,这样才能多出作品,出好作品,靠一人之力,往往是事倍功半,作品缺陷多多;发动群众,集思广益,博采众长,形成一个开发团队,众人划桨开大船,这样才是真正的课件制作模式。发动群众不仅能为我们制作出好的课件提供保证,还能让我们课件制作队伍日益发展壮大起来,有了雄厚的群众基础,也就有了课件制作的无穷资源,有了丰富的资源,教学现代化的步子才能加快,我们的教育事业才能蒸蒸日上、兴旺发达。
6 对策
每位教师都有自己的教学思想、教学方法,只有让他们掌握了课件制作技术,才能制作出合自己口味的课件。因此,解决课件制作的根本出路是依靠加强培训,挖掘广大教师的潜力,培养他们独立制作的能力。在制作课件的过程中,如果有水平相当或更好的教师指导,或者与他交流,那么你就会得到更快的提高。当然多媒体素材的准备是工作量很大的,每次课件制作都要临时准备素材,非常烦人。因此,平时不仅要注意素材的收集,还应该实现素材的共享。另外,多媒体课件制作对软、硬件的要求都很高,所以应该两者并举。
以上是笔者在多媒体课件制作过程中的一些粗浅认识。总而言之,运用多媒体课件进行辅助教学是教育发展的必然趋势,广大教师只有积极探索,才能发挥其辅助教学的重要作用。
参考文献
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传统课堂教学模式 篇2
传统教学是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。一直偏重于传授学科中固有的知识，而对这些知识是如何创造出来的，以及如何创造性地运用这些知识去解决实际问题，往往形成从不过问或无力过问的习惯。教师在教学中只注重满堂灌、填鸭式地进行教学，提倡时间加汗水的做法，还说：“只要功夫深，铁棒都能磨成绣花针。”等。化学是以实验为基础的一门重要学科，但在教学中很多教师却忽视实验教学的直观性和重要性，教学中不但忽视学生实验，连教师的演示实验都从来不做，教师只是在黑板上讲实验，学生背实验，忽视了学生的动手能。最终培养出来的人往往成为“有知识，无能力;墨守成规有余，创新精神不足;思维呆板单一，缺乏灵活变通”的现代“文盲”。
要打破传统的教学模式，教师要善于吸收最新教育科研成果，并运用于教学中，有独到的见解，能够发现和运用行之有效的新教学方法。教学中不能墨守成规，按部就班，要打破应试教育中的传统做法，废除死记硬背，苦拼硬干，题海战术的做法。教学中必须加强实验教学，充分利用好幻灯片、投影仪及多媒体教学手段，注重对学生能力的培养，培养学生“永不知足”，“永不安于现状”的精神。教会学生用巧妙、速效的方法解题，获取知识与信息，能举一反三，运用所学知识解决实际生活中的问题。例如：学习了用盐酸除去不溶于水的氧化物和碱及碳酸盐后，问学生在家中如何除去水壶中的水垢?再如：怎样检验厨房中有一包白色粉末是味精还是纯碱?教学中不但要注重开发学生的智力因素，更要开发学生的非智力因素。
改革传统教学模式 篇3
关键词：高级财务会计；教学模式；课堂
《高级财务会计》一直是会计专业的核心课程之一，教师们常常为了如何上好一堂生动有趣的课而苦恼。在以往的教学过程中，无非进行一些传统的教学模式，对课堂学生的教学模式基本上为：一堂课90分钟左右，教师在课堂上教授枯燥的企业会计准则就将花费60分钟左右，教师们对《高级财务会计中》所涉及的财务处理方法不停的总结，不停地向学生灌输，造成学生听课累，老师讲课累的普遍现象。最近根据国家教委相关指示文件，就“创新人才培养与课堂教学改革实践”，学校进行对传统教育模式改革进行试点，我的课堂也作为试点课堂之一。现将我改革传统教育模式如下：
（一）整个课堂以学生为主，老师为辅。
在我的传统教学模式下对《高级财务会计》的教学，通常是教师先讲理论，其次讲解例题，最后学生完成练习，整个课堂结束，学生对教师的依赖性很强。改革后，首先，教师一上课让学生总结上堂课的内容，教师进行纠错；其次，我先让学生自习本堂课的内容，然后教师在黑板上或PPT上进行本堂课的重要财务处理“未完式”总结，关键部份由学生填空完成，让学生们记住要点、难点；再次，让学生讲教材中的例题，从而锻炼学生们的口才和胆量，在学生讲解例题的过程中，教师要在例题出题点或关键问题上进行反问式提问“为什么要这样做”，这样可以重复加强本课堂的重点难点理解；最后，进行习题的演练，同样课堂上由学生们唱主角，教师的作用只是纠错，离整个课堂结束十分钟左右，老师对整个课堂进行概述，并对在教学过程中学生存在的问题进行总结阐述。这种方法大大提高了学生参加学习的主动和积极性，培养了他们独立思考的习惯。
（二）合理划分小组使学生共同学习进步。
在大学传统的学校课程中，特别是《高级财务会计》为了完成教学目标和任务，教师要在规定的时间内完成教学课时量，无法顾及每个学生的实际状况，通常教师只要认为学生跨过及格门槛就继续往下教。我们通常存在这样的情况：第一节课上完课后，张同学距学习目标差了一点，第二节课后张同学距学习目标又差了一点，第三节课后张同学距学习目标再差一点，三节课后就差三点了，这样每节课后距学习目标的差距累积越来越多，到了大三下学期，学生成绩两极分化现象较严重。传统的课堂教学无法控制消除“误差”，并且在不断制造“误差”。“误差累积”后“差生”就被制造出来了。改革后，在班级上根据学生表现的强弱以及对《高级财务会计》学习的热忱，把全班六十人合理划分为十个小组，每组六人并推选出责任性强的组长，以强带弱，营造良好学习氛围，加强了同学之间的团队合作精神；平常的练习和考核教师要以小组为整体单位，特别是对《高级财务会计》中的实务处理题，小组成员可以根据不同角色进行账务处理的情景演练，组长为财务总监，其余五人角色依次为：营运总监，财务经理、总帐会计、成本会计和出纳，然后让各组之间进行经营业绩的考核。这种教学模式充分调动学生学习的积极性和主动参与性，在课堂教学过程中以兴趣为主，从而带动整体班级水平，不会产生“差生”。
（三）真正让学生自主学习。
传统课堂的主宰是教师，学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多少都由教师掌控，学生无论如何都摆脱不掉被动接受的学习状态。因此，传统课堂上任何自主、合作探究学习的努力都是在编造严肃认真的笑话。真正的自主学习是学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。教师通过利用现代信息技术将优质教学视频传至网上，学习者何时看、在何地看、何时进、何时退、何时停都完全由自己掌控，他们可以在任何不懂的地方暂停、重播而不用觉得尴尬不安。例如我的学生王某他的接受能力真的是要慢半拍，他坦言反复看了视频七八遍后才能理解《高级财务会计》中相关的会计处理方法，大学生中没有任何一个活生生的教师会坐在他的身边，不厌其烦地将同一个问题重复讲十遍以上。这种方法的核心优势，就是学生可以独立地、随时、随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，真正实现了“按自己的步骤学习”。当学习可以被自己掌控时，自主学习就真实地发生了。
（四）创新多种课堂教学方式，充分调动学生积极性。
在大学的课堂上，除了实训课是专门的实训室上课外，大多数课程还是要通过传统的课堂来完成的。《高级财务会计》这门课程，大多数教师都是模仿以往教师的教学风格而进行延续，课堂枯燥，学生逃课现象普遍。教学应该是教师的教与学生的学的统一，应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。今年我试图进行改革，把传统的课堂也变成实训课堂。具体做法是这样的。
首先，把教师的讲台挪到了教室的右角，把原来的讲台位置变成了师生共同表演的小舞台，教师可以在这里做各种演示，学生也可以在这里做各种表演。原来教师在黑板上板书，教师的身体可能会挡住一部分黑板，现在就没有这样的问题。原来教师需要做一些动作，受讲台的影响不能充分展开，现在没有讲台的阻碍，就可以彻底放开，学生也是一样。现在一般教室里都有各种多媒体，把各种媒体的控制开关都设置在讲台上，教师可以运用自如。教师可以坐着讲课，教师不再是课堂的主宰，而是平等中的“首席”。
其次，学生的桌椅排列可以根据不同课型设置。讲授性课型，基本可以用原有的模式，由于讲台已经空出来，便于师生互动、表演。全班讨论课型，可以把桌椅排在教师的四周，学生坐成一圈，教师成了会议室。小组讨论课型，可以把桌椅排成几个小方块，四人一组或六人一组，方便小组讨论。此时的教室就成了活动室，还可以根据不同需要灵活安排。而我通常是根据本次课堂的演练角色而定人数。
传统课堂教学模式 篇4
随着新课改的不断深入, 对于传统的英语教学模式提出了严峻的挑战。为了更好的迎接挑战, 我们要摆脱传统英语教学模式所带来的束缚, 构建出符合教育发展的开放式英语教学新模式。开放式英语教学是以打破传统英语教学的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的学习模式。开放式英语教学旨在以学生为主体, 教师为主导, 拓展课堂的授课范围, 激发学生学习英语的兴趣, 使教师和学生能够充分互动, 实现英语教学的高成效。
二.传统的英语教学模式及其弊端
英语教学是我国教育体系的重要组成部分之一, 在我国现行的传统英语教学模式中一直遵循以教师为中心, 以课堂为中心, 以教材为中心的原则。我国传统的英语教学模式存在以下的弊端:
1.教师是教学活动的主体。教师将要教授的英语知识生硬地灌输给学生。学生是单纯的接受者, 教师是传授者, 原本可以使师生交往互动的学习过程却被教师无形的变成自己的“演讲课”。
2.封闭式的课堂教学形式。在我国, 无论中小学还是大学, 英语的授课方式基本上是以课堂教学为主。教师根据自己手中的教材, 对词汇、语法、句子进行讲解, 有的教师甚至机械的翻译课文。封闭式的课堂教学重视课本知识的讲解, 忽略了学生听、说英语能力的培养;重视语法等理论知识的讲解, 忽略了学生运用这门语言进行交际的实践活动。教师会在课堂教学结束后给同学布置作业, 学生的负担加重, 也在客观上打击了学生学习英语的积极性。
3.英语教学完全的应试化。英语不是我们的母语, 这本来就在客观上对于我们的学习有着很大的难度。很多学生学习英语不是因为喜爱这门语言, 而是单纯的想通过升学考试、学位英语考试等。
4.学生自主学习能力差。传统的英语教学模式指导下, 教师多为“填鸭式”教学, 学生已经习惯这种被动的接受、机械记忆的方式。在课后也是教师布置作业, 制定相关的学习计划, 这使学生丧失了自主学习的能力。
5.以教材为中心。教师的一切课堂教学都围着教材转, 所讲的内容照搬教材, 留的作业出自教材, 考试的时候考教材。长此以往, 教师的教学活动完全被限制在教材的框架中, 这样不利于知识的拓展和更新。
三.开放式英语教学模式的具体要素
虽然我国的英语教学在过去的几十年里取得了令人瞩目的成绩, 但是我们不得不承认, 现行的传统英语教学模式已不能适应经济全球化发展的要求。我们的英语教学基本上是“哑巴英语”, 学生的笔试能力较强, 但是实际运用语言进行交际的能力却很弱。这就要求我们必须摒弃传统的英语教学模式, 建立符合新课改需要的一个全方位开放的英语教学新模式。开放式的教学模式主要有以下几个构成要素:
1.开放的师生关系。在传统的英语课堂教学中, 教师是主体, 教师与学生是“上下级”的关系, 学生从属于教师, 教师具有绝对的权威。这样会使学生有压抑感, 不利于学生和老师之间的互动。开放式的师生关系是一种民主平等、情感和谐的师生关系。师生只有平等并且相互尊重才能创造一个积极的学习氛围。学生在这种氛围中学习不会有压抑感, 不会有精神负担, 才能积极的配合老师的教学, 充分调动了学习的积极性。学生是教学的主体, 这就要求教师要把所有的教学活动都以学生为中心, 给予学生学习的充分自由, 提高他们自主学习英语的能力。
2.开放的语言环境。任何一门语言的学习都离不开环境的熏陶, 一个好的语言环境, 对于英语的学习是十分关键的。在传统的英语教学中, 由于受到教学环境的限制, 难免会造成语言教学与我们所生活的环境之间脱节, 形成了我们“哑巴”英语的现状。我们要为学生创设一个开放的语言环境, 教师可以将课堂模拟为饭店、公园、超市等地点, 让学生积极的参与活动中去, 用英语交流。这样既活跃了课堂气氛、激发了学生学习的积极性, 又可以让学生加深对语言运用方法的了解。
3.开放的教学内容。在传统的英语教学模式中, 课堂上学习的内容都是由教师指定的, 学生只能被动的去接受、学习。开放的教学内容要学生根据自己的英语水平和要求来决定学习内容, 但是这种开放不是绝对的, 是要由教师权衡把握的。教师要对自己的学生进行充分的了解, 针对不用基础和能力的学生, 教师要给出不同的教学方案供学生们进行选择。教师应注意英语知识与生活的关系。要经常组织学生走进社会, 在实践中获得大量的信息。只有这样, 才能丰富课本内容, 丰富学生的知识, 才能让教学内容与时俱进。
4.开放的教学方法。教师正确选择教学方法并运用于教学实践中去, 有利于调动学生学习的积极性, 提高其自主学习的能力。教师的教学活动不仅仅局限于用粉笔在黑板上讲解进行的, 也可以利用多媒体教学方式教学软件来进行教学, 这样可以提高课堂教学的效率。教师也可以采取小组讨论的形式, 让学生充分参与到学习中去。教师可以根据教学的内容让学生进行模拟练习, 让学生扮演不同的角色, 将课本内容用自己的方式演绎出来。这样不仅利于学生对学习内容的理解与掌握, 更有利于学生运用语言的能力。
5.开放的作业内容。学习任何一门语言知识, 大量的练习是必不可少的。但传统的英语教学模式大多采取的是题海战术, 这样难免会让学生产生抵触心理。开放的作业内容要求教师在布置作业时要注意一下几个方面:在基础知识的练习与巩固的基础上, 精心设计开放性的课后问题, 培养学生的创造性思维;作业要切合实际, 要与我们的生活息息相关。只有这样才能充分调动学生的学习的积极性与自主学习的能力, 引导学生运用书本上的知识来解决实际生活中遇到的问题。
四.总结
语言的学习不是一朝一夕就能完成的, 它是一个动态并且开放的过程。开放式的英语教学模式充分体现了以学生为主体, 教师为主导的教育观。它可以拓展课堂的授课范围, 激发学生学习英语的兴趣, 使教师和学生能够充分互动, 实现英语教学的高成效。但是没有一种教学模式是一成不变的, 开放式英语教学模式才刚刚形成, 还存在着不足的地方, 教师在实践中也会遇到这样那样的问题, 这种新模式的优化还需要广大教师的实践与探索。
参考文献
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传统课堂教学模式 篇5
摘要:二十一世纪是知识经济时代，集教育、校企合作和社会服务三大职能于一身的高等职业院校，如何去适应“知识、科技成果和技术创新”，如何培养出适应时代要求的创新型人才，已成为当前面临的重要课题。不可回避的是，高职院校课堂教学模式仍然存在诸多弊端，因此，改革传统教学模式，迎接知识经济的挑战，以使我们的职业教育成为一社会需求的创新教育已成为当前高职院校教学方面不可回避的重要问题。
关键词:知识经济高职院校课堂教学模式创新教育
传统课堂教学模式 篇6
关键词：信息化教学模式 传统教学模式 教学理念 现代信息技术
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2012)01(c)-0161-01
1 教学模式的概述
由于中小学教学改革实验的发展和国外教学模式理论的引进，教学模式在国内备受关注。教学模式是指在一定的教育思想或教育理论指导下建立的一种较为稳定的教学活动框架和活动程序，使各种教学活动单元连接在一起而组成的动态性过程。教学模式实质上是教学理论的具体化，也是教学实践经验的一种系统的概括。
1.1 传统教学模式
我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的教学模式是“传递一接受”模式，其基本教学程序是：激发学习动机一复习旧课一讲授新知识一巩固运用一检查评价。教学过程中包含教师，学生、教学内容、媒体四个要素之间的相互关联、相互作用。在传统教学模式下，教师是知识的传授者；学生是知识的灌输对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输知识的方式和手段。
传统教学模式以教师为中心，强调教师的主体地位，有利于教师对课堂教学进行组织、管理和控制，而学生在学习阶段的主要任务是要消化、理解教师讲授的内容。在整个教学过程中，学生处于比较被动的地位，忽略了学生自主学习的主动性和创造性，难以培养出创造型人才。
1.2 信息化教学模式
信息化教学模式是符合现代教学思想的新型教学模式，以信息技术的支持为特征，并涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的应用。在信息化教学模式下，教学活动要素之间的关系发生了改变，学生的主体地位得到强化，有利于发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。
信息化教学是以信息技术为基础的新的教学体系，包括教学观念、教学内容、教学资源、教学技术、教学评价等一系列的改革和变化。信息化教学以信息网络为基础，信息资源为核心，教学过程的设计和学习资源的利用为特征，培养信息化人才为目的，信息技术产业和信息化政策、法规和标准为其保障。
2 信息化教学式的优势
2.1 有利于创设理想的教学与学习情境
信息技术手段丰富了课堂信息的来源，诸如文字、图形、影像、动画等多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境，同时有利于知识的获取与保持。
2.2 有利于发挥学生的主观能动性，培养其自主学习能力
信息化教学模式中，学生成为知识信息的主动建构者。教师成为课堂教学的组织者、指导者，教师的主要作用是培养学生获取知识的能力，指导学生的学习探索活动，使学生真正积极主动的探索知识，而不是被动地接受信息。这使得学生有了主动参与的可能，有利于培养学生的扩散思维能力和自主学习能力，更有利于发挥学生的主体作用。
(1)有利于因材施教。诸如文字、图形、影像等多种表现形式，使得信息化教学能够从不同的角度，不同层面展现知识的内容，适合不同学习者得要求。信息化教学模式下，学生可以逐步由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中增强自身主动获取知识、处理信息、促进发展的能力。
(2)有利于形成互助互动，培养协作式学习形式。信息化教学过程的多媒体化、网络化使得学生与教师、学生与学生之间进行自如的交流，有助于学生对问题的深化理解和知识的掌握运用，并目，对其认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
(3)有利于培养学生的创新精神和信息处理能力，提高学生的信息素养。信息化技术的诸多特性为提高学生的信息素养，培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。例如，互联网(Internet)拥有丰富的信息資源，使得学生进行“自主发现、自主探索”式学习成为可能，有利于培养学生“学会”和“会学”的能力，并利于学生发散性思维、创造性思维和创新能力的培养。
3 信息化教学模式下的教与学
信息化教学模式的理论指导基础为建构主义理论。建构主义理论认为学习环境包括四大要素：情境，协作，会话，意义建构。其中，营造理想的学习情境是教学设计的关键环节之一；“意义建构”即学习过程，强调以学生为中心，由学生主动、自觉完成。在信息化教学模式下，掌握学习的技能，培养发现和处理问题的能力，能够进行终身学习，才是教学目标的核心所在。
信息化教学拥有传统教学模式无法拥有的信息技术手段，在这种背景下，信息化教学理念赋予了更多的特征，主要体现在：第一，教学过程由以“传授知识、掌握技能”为中心转移为以能力培养尤其是创新思维能力培养为中心。第二，教学过程由以教师为中心转移为以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，通过各种信息资源来支持“学”。第三，在信息化教学模式中，尤其是在网络教学环境下，由以课堂教学内容、教师的经验以及学生的接受、理解为E的课程，转变为一利，具有开放性和共享性教学资源为主的课程。
在信息化教学模式下，教师需要提高自身信息素养，完善自身教学能力，采用一种全新的教学设计思想和方法来促进与改善教学工作，教学设计以学为中心，以“任务驱动”和“解决问题”作为教学的主线，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程中各个环节，为学生提供良好的信息化学习条件，完成教学计划，控制教学活动，完成教学评价。
相比较于传统的教学模式，学生面临的问题主要有：如何发挥主观能动性，对自己的学习负责；如何从海量的信息中获取自己需要的资源，并对信息进行分析、加工，过滤不良信息的干扰；如何创造性的、发现式学习，敢于质疑，敢于发表不同的见解；如何与他人协作学习，在主动性与灵活性大大增加的信息化教学模式下，与他人良好的协作关系可以形成学习共同体，相互促进、良性循环，对学习效果起到事半功倍的作用。
4 结语
如何转变传统作文教学模式 篇7
那么摒弃了传统的“师道尊严”的新课标下的作文教学, 怎样才能吸引学生的注意力, 让学生积极主动地参与其中呢?我认为要在强化突出学生主体地位的前提下, 优化教师的主导作用, 依照学生身心发展规律, 按照作文教学的特征, 实施科学教学。下面谈谈本人在作文教学实践中的几点做法。
一、初中作文存在问题的表现与原因
(一) 学生自身的原因。
学生无法写出好的作文, 原因主要有以下四点。
1. 大脑中无可用的素材。
教师虽然致力于培养学生记日记的习惯, 但不少学生只是对每日重复的事做个记录, 缺乏新意。学生也会经常翻阅作文书, 但大都是大致浏览, 没有真正深入分析文章, 看过就忘。
2. 复制泛滥, 无真情实感。
一些学生平时翻阅作文书的兴趣不大, 但一有作文任务, 又都把它当成了宝, 人手一本, 就如抓住了救命稻草。
3. 题材匮乏无创新。
初中学生的社会阅历还不够丰富, 交际圈子也比较狭窄, 社会经验往往有局限, 因而作文的素材也比较匮乏。在作文训练中, 往往沿用小学的题材, 反复用, 毫无创新。
4. 语言贫乏无力, 情感表达不准确。
很多同学在写作文时存在这样的问题:明明心里有很多话要说, 却不知如何用语言文字准确地表达出来;内心有很多想法, 但是碍于语言贫乏, 最后表达出来的感情枯燥乏味, 无法引起读者的共鸣。
(二) 教师在教学过程中的欠缺。
学生在作文写作中出现的问题与教师的教导误区和教学不到位分不开, 主要表现在以下几个方面。
1. 以教材为重点。
一些教师上课千篇一律, 照搬教材中作文训练的内容, 缺乏新意。学生的兴趣得不到激发, 个性得不到发展, 作文课堂变得索然无味, 可有可无。殊不知, 作文是一种独特性的创作, 应当突出每位学生的独特思维, 充分调动学生的积极性和创造性。
2. 作文写作过程混乱。
写作是一个循序渐进的过程, 由简入难, 从简单到复杂步步递进, 是一个学生将认识与实践相结合的过程。然而, 初中学生的社会生活经验往往不全面, 比较零碎, 一些教师没有将其系统地归类, 学生在写作时往往无法突出重点。
3. 忽略学生的思想感情, 作文要求不恰当。
初中生虽然已经接触社会, 有一定的生活圈子, 也积累了一定的生活经验, 但由于年龄和认知层面的欠缺, 判断是非的能力还有待提高。虽然自身的知识正在不断增加, 社会阅历在不断丰富, 但仍然没有形成稳定的价值观。因此, 作文教学必须贴近学生的心理, 提出的要求要能在学生的接受范围之内。在作文训练方面, 必须切合学生的心理发展状况, 与学生的知识经验、社会阅历等相适应, 促进学生的全面发展。目前很多教师在作文教学中扼杀学生的天性, 注重经验化, 无法让学生在感悟生活的基础上写出发自内心的好文章。
4. 训练重点不正确。
一些教师在对学生的作文训练中, 过分重视提高学生的作文技巧, 而忽视了挖掘作文的素材, 忽视对内容的训练。只强调作文用词的巧妙新颖, 忽视训练学生对作文结构的梳理与重点的把握, 这样写出来的文章大同小异, 彰显不出学生的个性, 无法培养学生的主观能动性和独创性。
5. 不能及时批改, 给学生正确的讲评与反馈。
心理学认为, 在学生上交作文之后的一定期限内, 对自己的写作手法和内容都有较强的记忆, 能就自己的作文展开交流与讨论。教师要好好利用这一期限, 及时对作文进行批改, 并在课堂中提出反馈与讲解, 让学生及时了解自己的优缺点, 提高作文水平。一旦过了这个期限, 教师再进行评改与反馈, 学生的激情就少了, 就会对课堂失去兴趣, 也就不能及时地改正缺点、保持优点了, 作文水平自然停滞不前。
二、提高作文教学有效性的途径
(一) 让学生学会观察生活, 认识生活。
课堂上中学生感到作文无物可写, 是因为他们没有认真观察生活, 没有认识生活, 没有抓住生活的本质。作为语文老师, 就得指导他们观察生活, 认识生活, 从社会生活中概括出本质的东西。
(二) 经常进行片断练习, 加强综合训练。
学生有物可写了, 但还是有一部分同学在作文时写得空空洞洞, 言之无物。鉴于这种情况。在大作文之前, 我让学生写小作文, 专门进行片段习作训练。如大作文要写人物, 小作文就先练习写人物肖像、人物语言、人物动作, 要求学生拿最熟悉的人物做模特儿。
(三) 教师要重点批改, 学生每篇习作都要有心得感悟。
高校传统体育教学模式 篇8
关键词：高校,传统,体育教学模式
一、传统体育教学模式概述
传统体育教学模式是指向学生传授体育的基本知识、基本技术和基本技能为指导思想, 以此来达到增强学生体质、增长学生体育健身理论知识的教学目标, 教学组织形式采用以行政教学班为主, 上课时间、内容和教师相对固定的教学过程结构和教学方法体系的教学程序。传统体育教学模式有其突出的优点:能注重发挥教师的主导作用, 使学生能够较为扎实地掌握体育基本知识、基本技术和基本技能, 对促进教学规范化, 培养学生意志品质和集体主义精神等也能起到积极的作用, 然而这种教学模式的弊端在教学过程中也是凸显的。
二、传统体育教学模式弊端
(一) 、经验话教学思想
体育教师自身的习惯使每位教师在多年的教学实践过程中, 都能在不自觉中形成一种符合自己特点的教学模式, 这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行, 但是却束缚了体育教师的思维方式, 使教师陷入条框之中, 容易影响体育教学的改革和创新。限制了学生的思维和想象力, 失去了对体育课的兴趣, 没有达到体育教学所要求的多种教育的作用。传统的教学模式在学校教育中几十年不变, 容易影响体育教学的改革和创新。在学校教育正朝着素质教育全面推进的过程中, 学校体育教育总要总结过去, 放眼未来, 转变观念, 勇于创新, 在实践工作中找到突破口, 完成素质教育赋予我们的重任。
(二) 、过分强调课堂结构
受传统习惯的影响, 体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式:开始部分——准备部分——基本部分——结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死, 从形式和内容上过分突出了基本部分的作用, 而忽视了其他部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚, 一味追求时间在各个部分的合理分配, 以达到整节课在结构上的平衡, 从而影响教学质量。
(三) 、传统的模式不适应现代大学生的心理和生理的发展需要
高校大学生无论在心理还是生理都已经接近成熟, 他们好奇心强, 对新鲜事物易产生兴趣, 思维敏捷, 有自己独特的见解, 对老师的教学等方面都提出了较高的要求。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破, 但是传统教学模式的条条框框, 无形中影响了教师的创造性, 使课的形式单调, 同时也把学生的主动性和创造性无情的限制住, 影响学生个性发展。
(四) 、传统的授课模式不能和素质教育所要求的教学目标相适应
现代教育注重学生的个性发展, 而我们的任务不仅是要让学生的身体好, 更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们, 面向全体学生, 让他们掌握方法, 通过正确的身心教育培养良好的道德品质, 养成良好的行为规范, 发展人际关系, 开发学生认识事物的能力, 掌握对美的认识和理解。
传统型体育教学的主要特征是以教师为核心, 忽视了学生的主体性。在体育教学价位上, 表现为重视功利性价位, 忽视非功利性价位, 学生主体性发展受到限制;在体育教学目标上, 表现为“模型化”, 试图用1个模子把所有的学生造成标准件, 这从根本上否定了学生的独立性和创造性;在体育教学任务上, 表现为重视知识传授忽视个性发展, 这种教学任务观的核心是“唯书”、“唯知”;在体育教学方法上, 表现为注入式教学, 赶任务、赶进度, 教师强行灌输, 学生被动接受, 学生毫无乐趣可言, 学生的主动性和积极性被压抑了;在体育课程上, 表现为课程结构同一化, 必修课多, 选修课少, 课程设置又受场地、器材和设备的极大限制, 难以满足。
二、传统体育教学模式发展趋势
随着时代的发展, 传统体育教学已经在某些方面限制了高校体育教育的发展, 要适应社会需求, 满足学生的健身、娱乐, 高校体育教学改革已迫在眉睫。
(一) 、现代体育教学要引进激励机制
体育教学模式即:体现一定体育教学思想, 并具有相对稳定结构和功能的体育教学的活动策略或简化的操作模型。传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所取代, 要彻底改变学生喜欢体育而不喜欢体育课的不良局面。使教师有更多的主动权去选择教材教法。近年来, 随着新思想的不断涌现, 传统的教学模式也将随着时代发展被新教学方式所代替。
体育课教学以“健康第一”为指导思想, 应从培养学生的兴趣着手, 有了兴趣才能使学生爱好体育, 有了爱好就能培养学生运动的特长, 有了爱好与特长就能使学生养成自觉参加体育锻炼的习惯, 才能真正使学校体育起到“终身体育”的作用。即:学校体育教学;兴趣;爱好;特长;习惯;终身体育。
(二) 、体育教学模式将朝着多样化的方向发展
建立体育教学模式是体育教学的需要, 从发展的角度看, 突破课堂教学模式, 也是教学的需要。我国现有体育教学模式虽然有“发现式教学”、“快乐式教学”、“小集体式教学”、“成功式教学”等模式, 发展的趋势也由单一性教学模式向多样化教学模式、由以“教”为主体向以“学”为主体教学模式、由简单罗列俄教学模式向着演绎法与归纳法并举的教学模式、有短期行为向终身体育能力教学模式发展, 等等, 但是我们建立的模式不是体育教学改革的“终极”模式, 它还会并且应该随着我们队素质教育改革理解的深入, 不断发展。因此, 从发展的角度看, 突破教学模式, 也是教学和研究的需要, “建模”是为了“无模”, 说的就是这个道理。
三、结束语
新理念指导下地体育课堂教学给予了教师更多的发挥潜能、探索创造的空间。“情境教学”、“游戏化教学”的运用, “合作学习”、“探究式学习”方法的尝试, 给体育课带来了新的生机与活力, 充分体现了以人为本、以学生发展为中心的教育理念, 学生的综合能力得到提高。但是在课程改革过程中, 尤其是在一些评优课、观摩课中出现了一些让人困惑的问题:如过于宽松的学习环境造成学生遵守纪律意识淡薄;过分追求形式化得体育课造成学生体能下降等;有一些体育课甚至出现了“走偏”的现象, 背离了体育课程改革的初衷, 值得我们广大的体育教师深刻反思。
参考文献
[1]邵伟德, 体育教学模式的梳理与分类[J], 军事体育进修学院学报, 2005, (03) 。
传统课堂教学模式 篇9
一、目前中学政治课堂教学的弊端
l.政治课堂重知识传授轻品德培养。
长期以来, 由于过分看重考试成绩, 对教师工作的评价以及中学教学设备相对落后等因素的影响, 使政治课教学的重心放在重知识传授轻品德培养, 课堂教学习惯于照本宣科, 以讲述为主, 或只是“背条条”。课堂教学存在着对学生主体价值和主体精神的严重忽视, 甚至排斥现象, 严重影响学生品德的形成和素质的提高。思想政治课堂教学变成了“你不想听我还要讲, 你偏要讲我就更不听”的怪圈, 政治课给人一种“不识人间烟火”的感觉。
2. 政治课教学德育功能弱化。
在中学政治课堂教学中, 忽视德育功能的发挥, 把它单纯地作为一门文化课对待, 注重知识传授, 甚至灌输, 而忽视德育意蕴的挖掘和运用, 对教材的显性部分, 即陈述性知识, 一般都具有严格而明确的要求和与之配套的检测和调控手段, 而对教材内容所特有的人生导向要求缺少深入领会和把握。这就形成人力资源 (特别是青少年) 品位下降, 如屡见不鲜的青少年违法犯罪事件, 这就导致民族精神的衰微, 诚信的缺失, 如国家民族观念淡薄, 不择良莠地向往西方生活方式, 崇尚西方利己主义思想等。
二、优化课堂教学, 落实学生的主体地位, 重视品德培养
l.创设教学情境, 激发学生参与教学的热情。
长期的教学经验告诉我, 学生都有参与教学的强烈愿望, 很想表现自我, 但“填鸭式”的教学压抑了学生的参与意识, 忽视了学生作为有血有肉的灵性个体的存在, 学生逐渐丧失了对政治课学习的兴趣。所以要创造情境, 来调动学生参与教学的热情。如讲授“改革开放是我国长期的国策”时, 我就让学生唱《春天的故事》, 或放录音来创设教学情境。并提问:歌曲中歌颂的一位老人是谁?改革开放为什么不是权宜之计?学生的学习热情一下子就被鼓动起来, 从而激发了他们参与教学的热情。
2. 提高课堂兴趣, 让学生乐于参与教学。
教学是教师的“教”与学生的“学”双方相互作用、相互影响的过程, 教师是教学的引导者, 学生是学习的主体。“兴趣是最好的老师”, 面对一套严密理论和深奥道理, 如果不注意培养学生的学习兴趣, 那些理论就真的变成了一堆枯燥无味的文字。学生不喜欢空洞说教, 故教师要多钻研教材, 挖掘教材的实用性与趣味性, 把教与学结合起来, 从学生身边发生的事例出发, 培养学生学习兴趣, 使教学内容更直观更生动更形象, 更易于理解, 易于接受, 使学生在愉快欣赏教学中达到教学的目的。如讲授“树立正确的金钱观”时, 先让学生结合自身实际提出自己身边与金钱有关的几件事, 学生情绪高涨, 积极参与, 纷纷举手, 待他们回答后我适时引导, “现实生活中离开金钱是万万不能的, 但金钱是万能的吗?”学生回答:“不是。”“那么, 我们应该如何对待金钱?”这样, 在学生兴趣盎然中引入了课题。
3. 改革教法, 让学生积极参与教学。
新课改强调, 一堂课的成功要有多种教学方法的综合运用, 教师的教不是为了教而教, 而是为了学生的学而教, 教的立足点在于调动学生学习的主动性和积极性, 在于对学生进行启发和诱导。辩证唯物主义告诉我们:“外因只有通过内因才能起作用。”教师的教只有通过学生本人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用才能转化为能力和品德。因此, 在课堂教学中要让学生多看、多问、多议、多想、多练, 让学生积极参与到教学中去体验每一次成功的喜悦, 做学习的主人, 真正落实学生的主体地位。
4. 指导学法, 让学生善于参与教学。
新课改有一个核心理念:强调培养学生良好的学习习惯。有效的学习方法可以快速提高学习质量, 减轻学习负担, 促进学生身心发展, 可以起到事半功倍的效果。因此, 必须加强学法指导, 帮助学生掌握科学的学法, 使学生在教学参与中由“学会”向“会学”转变。故我在课堂上有意对学生进行学法提示、示范和指导, 提醒学生将报纸杂志上的一些学习方法摘录下来, 用以指导自己的学习, 通过长期坚持, 学生良好的学习习惯就自然形成了。
传统课堂教学模式 篇10
关键词：导学案课堂教学,课堂改革传统教学,高效课堂创新
这些年来, 围绕课堂教学改革, 提高教育教学质量这一教育学主阵地, 有许多关注与热心教育事业的人们, 都在随着教育改革的步伐进行了艰辛的探索和教学实践活动, 为深化课堂教学改革, 打造高效课堂, 提高教学质量, 提出许多宝贵意见, 发表了具有权威性的学术论文, 向传统的课堂教学发出了挑战, 促使传统的课堂教学模式走到了尽头。
新课改实施以来, 已有的教学理念, 课堂教学模式, 教师教学方式, 教师教学的角色等等都以革新的面容, 崭新的身姿, 登上课堂教学的舞台, 传统的课堂教学面临一场深刻的变革。“导学案”的教学就是在这场变革中被推到我校课堂教学改革的前台。下面就实施“导学案”教学, 谈一下我个人的想法, 尽供大家在教学中参考。
1.所谓的“导学案”就是教师在课堂教学中打破传统教学束缚学生思想发展的旧模式, 遵循以人为本的观念, 给学生发展提供最大的空间, 教师要根据教材提供的基本内容, 把培养学生的创新素养和实践操作能力, 作为教学的重点, 转变教学的重点, 进而来有效地改变学生的学习方式, 变被动学习为主动学习, 使学生成为自己学习的主人。即实现有我们之前追求的使学生学会到会学的转变, 从而使学生在收获知识的同时, 也能提升个人素养和能力。
2.“导学案”的教学, 要求教师在设计课堂教学时, 要遵循新课改的要求从学生的实际和成长需求出发, 来设计和安排我们的教学活动, 使学生成为课堂教学的主体。在我们具体的教学过程中, 也就是在课堂教学设计时对于我们教师备课环节既要认真地研修教材, 在导学案的设计上既要体现我们教学的需求, 同时也要立足于满足学生的实际需求, 把重点和难点知识进行分解, 提出一个不同类型的问题, 再配备一定数量的巩固练习, 形成一个方案, 于课前分发给学生, 让学生预习。可见“导学案”是一个教师对课本内容和结构的再造过程, 是教师形成自己独特教学风格的必由之路。
3.“导学案”的实施, 使我的教学理念, 教学行为得到改变, 使用“导学案”之前, 我的授课仍然是以讲为主。很多时候, 一堂课下来真正给学生自主学习、合作讨论的时间不多。虽然我也懂得要采用启发式教学, 但由于没有束缚, 教学时, 常常会不自觉地满堂灌。使用了“导学案”教学后, 因受到“导学案”的制约, 我不得不把讲灌转化为引导, 变多讲为精讲, 变灌输为诱趣。
4.使用了“导学案”之后, 有助于我提高业务水平。在编写和使用“导学案”时, 需要我们教师细致、深入地研修教材和学生, 会深化我们对于知识的理解和认识。因此, 编写“导学案”给教师的综合素质提出了更高的要求。
5.使用了“导学案”教学之后, 使学生的预习真正落实。传统的预习, 教师只是口头上反复地予以强调。并不作任何指导且学生对预习的理解就是读读课文, 大体地浏览一遍明天的课程。可以说是走马观花、敷衍了事。教师对学生预习的情况, 基本上是不闻不问。所以, 这种预习对缺少主动性的学生来说, 只是一种形式。使用“导学案”之后, 我在教学环节上设计了预习指导, 预习要求, 预习检查, 学生问题栏等项目。使学生接触到了具体的预习内容, 使先学后教真正落到实处。
最后, 我谈一下, 使用“导学案”教学的几点困惑。
1.有部分学生缺少自主钻研的习惯。遇到稍有难度的题。不问同学和教师, 不讨论, 不钻研, 不查资料, 就放弃。这样这些学生的学习在课堂上就显得掉队了, 而另一类喜欢自主学习的学生。他们的学习情趣越来越高, 学习成绩越来越好。
2.实施“导学案”的教学, 有时候一节课的任务完不成。要拖到下一节课去, 给下一节课的教学设计增加了难度, 如处理不好就完不成教学任务。这些, 确实要我们教师慢慢地去琢磨。
地理传统课堂思维模式的突破 篇11
在新教材的教学过程中，如何发展学生的综合与分析两种思维能力是教学的一个重心。教师应通过努力改变学生传统的思维模式的教学尝试，试着为学生构建一个全新的学习方式和思维模式，使他们不唯书、不唯上，学会研究性学习，领悟到“知识是能力的载体”的真正含义。只有突破传统课堂思维模式，才能真正达到地理学科考察学生调查、分析和综合应用能力的目的。
一、课堂活动的设计
1. 利用绪论课展示全新的教学理念，为学生构建新的学习方式与思维模式
为改变学生旧的思维模式，我在绪论课除了让学生了解该学年地理学什么和怎么学这部分知识之外，还要让学生明白新理念下的新要求，使学生明白自己在哪些方面需要改变或调整。
为了加深印象与加强对比，新学期课堂上我曾经把最具代表东西方教学的中美两国教学体制的某些方面给学生做比较。在学生初步了解中美教育体制的教学理念与教学风格后，我指导他们分析中美两国教育体制各自的优势与弊端，比如中国注重于理论知识，美国侧重于实践能力等等。然后通过一些丰富的感性材料的展示，让学生在脑海中构筑心目中理想的教学风格和教学结果。接着通过信息的反馈与汇总，了解到学生想要的往往是中美教育体制的完美结合。师生之间交流后得到的结果就是：我们要做到最好，教师本人应具备怎样的教学理念和教学风格，学生应具备怎样的学习方式和思维模式，关键就是教师与学生都需要突破旧的教与学的理念。再具体到细节便是，师生各要做哪些事，师生之间应如何互动沟通等等。为此，我在绪论课上准备了以下几个活动：
活动1：2000年，国务院下令停止“北大荒”的开发，试从生态环境保护的角度分析该措施颁布的原因。（该活动的设计目的是让学生了解：关注新闻时事与学习地理的联系。）
活动2：假如你是一名导游，试为游客介绍一处风景名胜点的文化、历史等内容。（该活动的设计目的是让学生明白：地理就在现实生活当中。）
活动3：宇宙是如何形成的？（指出该活动给学生以想象的空间，不一定要求是标准化答案；该活动的设计目的是让学生拓展思维空间，了解一问并不一定只有一答。）
活动4：请问“神州六号”发射地点在哪里？着陆点在哪里？（该活动的设计目的是让学生了解：关注新闻时事与地理的联系。）
教师希望通过这几个活动内容的设计，为学生初步构建一个全新的学习地理的学习方式和思维模式，要求他们知道学习不能沿用旧的学习方法和旧的思维模式。并且最后一个活动的设计，起了承上启下的作用，为下一节课内容的学习作了铺垫。
2. 活动课中学生的自我展示
利用地理教学中众多活动课的安排与设计，扩展学生的思维空间和交流能力。
在第一单元宇宙环境中，我设计了一堂活动课，活动专题是“ UFO与地外文明”。为上好这节活动课，事先布置学生完成的作业有：（1）UFO的英文全称与中文含义。（2）你相信有地外文明吗？信或不信，请摆出你的论据与论证。（3）目前人类为了探索地外文明，已采用了哪些手段？
教师将学生的作业批改后，按学生的不同观点进行分类，并从中选择出具有代表性的论点与论据预留作为课堂的总结性发言。在这节活动课上我准备了有关外星人的图片及资料，并以一个导演身份出场，让学生做主角，轮番到讲台前展示个人观点及论证过程。教师可以以学生的身份，摆出自己的观点，但要对学生指出该观点不是权威，允许学生发出质疑或进行反驳。
活动课的要害在于教师扮演的只是一个导演，学生才是主角。学生准备得充分与否和参与热情的调动是一堂活动课能否成功的要害。
二、课堂提问的设计
利用课堂上问题的突破式设计，打开学生想象的空间。
一般提问有两种性质：一是了解学生的思维中已有的知识，这是检查性的提问，它一般并不引导学生探索新的知识；二是提出问题引起学生思考，因而探索新的结论。这种提问的巧妙设计，可以发挥学生分析、综合的思维能力，发挥学生判断、推理的思维能力，使学生的想象空间“无限”扩大。比如教科书上关于宇宙二字的介绍仅仅是简单的“空间称为宇，时间称为宙”。在课堂教学中，教师假如采用以下提问形式，学生的兴趣可以提高很多，并引起他们的思考。教师问：“中国一本古书《淮南子》上记载着这么一句话：‘四方上下曰宇，古今往来曰宙，请问宇与宙是什么含义？”
以下是我在课堂教学中为改变学生传统思维模式，较多采用的两种提问式：
1. 多端性提问：从同一来源的问题中获得各种不同的答案，而不是只有一个正确的答案。比如，在讲宇宙的物质性时，教师请学生举例宇宙中的一种天体，并介绍其特点。这个问题引起学生积极的思维活动，学生举出并描绘恒星、卫星、行星、彗星等天体后期望老师的总结。教师继续追问：“还有吗？”促使学生继续思考，给学生更多横向联想的机会，有利于创造性思维的培养。最后，学生会举出宇宙中的稀薄气体与尘埃、射线也是天体，还举出黑洞。针对学生对黑洞的不熟悉，教师可以反问：“黑洞是天体吗？”从而引起学生的质疑与争论。结果，我所授课的几个班级总有几个学生此时会举手示意，主动站起来较为具体的描绘出“黑洞是一种非凡的天体。一般光度等于零或接近零，因为黑洞引力大，包括光在内的一切粒子都被吸进而不能外逸。它是处于演变发展末期阶段的恒星。”
这种提问无形之中在班级中倡导了一种思考问题的创造性，因为全班学生不仅会为某同学的侃侃而谈而钦佩，更会看到自己的劣势：思维方式上的“守旧”。
2. 伸缩性提问：某一问题的提出，是想让学生思考问题时在思维方向、思维路线等方面能有所改变。比如我在讲授人类对宇宙的探索时，首先在投影仪上展示了众多照片资料，其中就有美国“阿波罗11号”首次登月的有关脚印、岩石与土壤、月球车、月面等照片资料，在介绍完背景资料后，问：“对于美国首次登月，有何异议？”从中引出欧洲一摄影师举证对这一历史事件质疑的内容，引导学生对这一历史事件的真实性进行考证，以及美国假如是假登月的意图，从而把地理知识与历史知识联系起来分析，达到培养学生综合思维能力的目的。
这类问题的设计，希望学生能用一种不唯书、不唯上的观点看事物，教科书也是人编写的，假如你觉得其中有疑问，你就要思考或提出来，毕竟“尽信书不如无书”。
在进行这两类提问时教师可以告诉学生，学习是从发问开始的，没有思考，没有自己的问题，你就永远没有创造，要敢于突破旧的思维定式，敢于质疑任何权威。
三、课后作业的拓展性设计
我尝试把学生的作业分为两种性质：一是检查性或巩固性的作业，用于了解学生的思维中已有知识的掌握与巩固程度；二是布置的作业可以激发学生思考能力或动手能力，使学生产生新的探索行为，得出探索的结论。基本上我保证每次作业中总有一个一问多答的作业或必需通过动手查找资料才能完成的作业，从而使学生通过完成作业有一个展示自我思维的地方，向研究性学习迈进。
以下是我第一单元布置的部分课后作业：
1. 请介绍一下哈勃望远镜。
2. 介于火星木星之间的小行星带是如何形成的？
3. 太阳是如何诞生的？
4. 用一个月的时间观察月相变化，平均每周两次，记录下你的观察时间与月相外形，最好用图表示。
5. 请介绍一下俄罗斯“和平号空间站”情况或“神州六号”的情况。
6. 请介绍一下傅科摆。
7. 思考位于长江边上的重庆、武汉、南京河港码头应该建在长江南岸还是北岸？原因何在？
建议将完成得比较好的作业，利用课前几分钟宣读一下，并复印张贴在班级后面的“科技园地”上，教师也可以将自己整理的答案和观点张贴起来展示，使师生之间的思维沟通更加密切。
初中语文教学如何突破传统模式 篇12
第一从学生的兴趣出发。兴趣是最好的老师。要使学生的语文成绩有所提高, 首先必须提高学生学习语文的兴趣。学生之所以对语文课堂没兴趣, 主要是因为他们不喜欢传统的教学模式。如果改变传统的教学模式, 用生动活泼的模式上课学生就会有兴趣。
第二换一种教学模式。传统的教学方式没有运用多媒体教学。多媒体教学模式不仅可以把课文的内容以投影方式展现给学生, 还可以分享关于课文的更多学习资料, 教师还省掉了给学生板书在黑板上的时间。运用多媒体上课给学生一个视觉三维的效果, 给学生一种焕然一新的感觉。多媒体连接着互联网, 可以搜索到许多与学习相关的信息。教师不仅要立足于教材, 更多的是传授给学生课本上所没有的东西。因为语文本身就是一门广泛的学科, 课本上的学习只是一小部分的学习, 只是考试的一小部分。考试中我们发现考课文内容的很少, 更多的是考查课外的知识。那么对于这些课外的知识, 学生该怎样学习了解呢?教师在上课时适当地拓展, 就是一种帮助学生了解课外知识的方式。教师可以运用多媒体在课堂上做适当的拓展, 让学生学习一些课外的语文相关知识, 丰富学生的见闻。
很多学生对写作有畏难情绪, 教师可打破传统的教学模式, 让学生走出狭窄的写作圈子。可带领学生走出教室, 看大自然的美好景物;参加活动, 切身感受活动的快乐。在语文学习中还有一个必不可少的功课就是背诵。除了需要背诵一些古诗词, 还需要背诵一些课文中的优美段落, 背诵的优美段落还可以运用到作文中来。最后一个必背点是文言文, 文言文是比较难背诵的, 要把文言文背诵下来就必须先熟读文言文。文言文的注释也要背诵, 尤其是通假字, 通假字常常作为一个考点。还有一些古今异议的词语, 这些都是常考的, 必须要背下来。
第三注重课堂互动。课堂氛围是否活跃取决于课堂中师生是否互动。课堂的互动不仅仅是教师与学生互动, 还包括学生与学生之间的互动, 营造轻松活跃的课堂氛围。如果课堂上教师只是很古板、严肃地上课, 而不注重课堂上与学生的互动, 那么这样的课堂就会显得很无聊。因此, 只有与学生进行积极的互动, 才能带动整节课堂的互动。教师多在课堂上提问, 给学生更多的表现机会, 让他们能发表自己的看法。学生都想有机会表现自己, 课堂互动就给了学生一个展示自我的平台。
除此之外, 教师还可以把学生分成若干个小组进行小组互动。怎样进行小组互动呢?教师先提出一个问题让小组展开辩论, 发表各自的看法。这样可以活跃课堂气氛, 让学生感受到语文课的乐趣, 不再觉得语文课是无聊、枯燥、乏味的一门课程。
第四发挥教师的亲和力。在学生学习中总有那么一个现象, 就是哪个教师受欢迎, 他的那门学科的成绩就会比其他学科好。教师上课时多微笑而不是板着脸, 多在课堂上表扬学生, 帮助学生树立信心。教师一个美好的微笑、一个热情的鼓掌、一个恳切的鼓励, 都能营造轻松的课堂氛围, 都能给学生带来美好的体验。此外, 教师上课的方式不要那么古板, 一个幽默风趣的教师总是很受学生欢迎的。