财经类本科生

财经类本科生（共11篇）

财经类本科生 篇1

一、引言

随着我国高校教育改革的不断深入, 越来越多的高等院校开始实行学分制管理制度。学分制的核心是选课制。近年来, 国内学者对选课制的关注度很高, 但基本上都是从管理者和组织者的角度, 针对高校在推行学分制过程中遇到的问题, 进行制度建设方面的理论探讨, 而基于学生自身选课意向角度展开讨论的情况并不多见。其实, 学生是学分制的实施对象, 透过学生的选课意向与偏好, 不仅可以客观评价选课制, 还可以发现学生在选课过程中存在的问题, 高校教务管理部门可据此有针对性地制定相应政策, 正确引导学生合理选课和科学选课。本文拟基于东北财经大学在校本科生选课意向调查数据, 分析学生的选课意向及偏好, 剖析学生选课过程中存在的问题, 进而提出完善选课制的相应建议。

二、调查背景及样本构成

为了解财经类高校本科生的选课意向, 笔者于2010年4～6月以东北财经大学在校本科生为调查对象, 进行了问卷面访调查。综合考虑学生人数规模以及样本的代表性, 调查按配额设计要求 (男、女生人数比为1:2, 一、二、三年级学生人数比为2:3:5, 学习成绩高、中、低的人数比1:1:1) , 在19个教学单位中, 随机抽取460名学生, 教学院部的覆盖率为100%。

调查共发放问卷460份, 回收452份, 有效回收率98.26%。其中, 男生和女生人数分别占32.7%和67.3%, 一、二、三年级的学生人数分别占19.7%、29.2%和51.1%, 学习成绩高、中、低的学生人数分别占35.2%、37.2%和27.7%, 基本接近调查方案设计的比例要求, 样本具有较高的代表性。

三、调查结果及分析

(一) 选课意向总体情况描述与分析。

调查问卷中共设计了12项备选的选课标准, 分别是兴趣爱好、个人知识体系规划、相关课程基础、培养方案要求、上课时间、教室设施条件、考试形式、是否有实践机会、授课教师的口碑、是否容易拿到高分、是否容易通过考试、作业量的多少, 由被访学生按照重要程度从高到低, 依次列出选课时的考虑因素 (最多五项) 。由于相对学科基础选修课和专业选修课而言, 公共基础选修课的选择范围较为宽泛, 一定程度上能够更好地贯彻选课制, 同时限于篇幅, 本文将以公共基础选修课为例, 具体分析学生的选课意向与偏好。图1为各备选选课标准选择率的比较复式条形图, 图中已把各项备选选课标准按照作为最重要因素选择率的高低进行了排序。 (图1) 可以发现, 被调查学生的选课意向呈现出以下特点:

1、普遍注重个性发展, 依从兴趣爱好选课。选课时, 以首先考虑个人兴趣爱好因素的学生最多, 占35.8%, 另有10.2%的学生会其次考虑兴趣爱好, 将其列为前5项考虑因素的学生合计达67.7%。公共基础选修课的特点是授课灵活、内容多样, 涉及人文、科学、美术、音乐、择业等多个方面, 是大学通识教育的反映, 绝大多数学生都能在其中找到自己感兴趣的课程。学生从自己的兴趣爱好出发选择课程, 凸显当代大学生自我意识增强, 也体现出选课制“以学生为主体, 尊重个性差异, 注重个性发展”的积极作用。

2、达到培养方案要求是学生选课时必须考虑的重要因素。选课时, 首先会考虑培养方案要求的学生占24.1%, 位居第二, 另有12.2%的学生将其作为第二重要考虑因素, 将其列为前5项考虑因素的学生合计达64.2%, 仅比兴趣爱好因素低3.5个百分点。一般来说, 各高校在学生培养方案中, 都会对公共基础选修课中的各模块课有最低学分的限定, 如果完不成培养方案的基本要求, 将会直接影响到学生毕业、奖学金申请等。因此, 达到培养方案要求, 是学生选课时必须考虑的重要因素。

3、授课教师的口碑也是学生普遍关注的因素之一。学生选课时, 有10.2%会首先考虑授课教师的口碑, 另有8%将其作为第二重要考虑因素, 将其列为前5项考虑因素的学生达到52.7%。教师的人品师德、学识水平、工作热情等素质, 会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果, 选课制下学生可以“自主”选课, 使学生拥有了对不受欢迎教师“用脚投票”的权力。

4、已开始有学生能理性地注重个人知识体系规划。学生选课时, 有9.7%把个人知识体系规划作为首要考虑因素, 另有14.6%将其作为次重要考虑因素, 将其列为前5项考虑因素的学生累计占36.7%, 表明学生已开始能够理性地从个人知识体系规划角度, 长远规划自己的职业生涯。

5、上课时间、是否容易得到高分、是否容易通过考试、相关课程基础以及考试形式等, 也是学生选课时会考虑的因素。虽然将上课时间、是否容易得到高分、是否容易通过考试、相关课程基础以及考试形式等作为首要考虑因素的学生最高比例只有5.1%, 但作为前5项考虑因素的总选择率均超过30%。其中, 将上课时间列为前5项考虑因素的学生累计占60.5%。公共基础选修课种类多, 上课时间选择余地大, 但通常是被安排在下午、晚上、甚至周末上课。学生选课时, 虽然首先可能会考虑个人兴趣爱好等因素, 但如果上课时间与学生参加社会活动、兼职工作、课外培训等时间冲突, 学生选课时恐怕也只能“忍痛割爱”。另外, 还有的学生为能有更长的周末闲暇时间, 选课时也会倾向于避开周五下午和晚上的课程。

将其他四项因素列为前5位考虑因素的学生比例也均超过30%。31.8%的学生选课时会考虑相关课程基础, 这是因为很多公共基础选修课, 尤其是艺术素质模块课, 要求学生必须具有一定的知识基础, 比如“美术理论与实践”课, 课程内容一般是每节课绘制一幅写生, 对于没有任何素描基础的学生来说将很难完成。由于高校中评奖评优都与学生成绩直接挂钩, 一些学生往往会功利性地选择难度小、容易得高分和不容易“挂科”的课程、教师、甚至考试形式。

6、很少有学生在选课时会考虑是否有实践机会、教室设施条件、作业量的多少等因素。将是否有实践机会、教室设施条件、作业量多少作为最重要考虑因素的学生比例最高只有0.4%, 作为前5项考虑因素的累计比例也分别只有4.8%、6.6%和11.7%。公共基础选修课通常都是在教室内讲授, 实践机会不多, 因此学生选课时自然不会过多考虑是否有实践机会。东北财经大学各教室的设施条件差别不大, 硬件设施配置相对齐全, 教学环境较为舒适, 所以学生在选课时也不会过多考虑教室设施因素。另外, 选课前学生其实可能无法了解某门课程作业量情况, 而且财经类专业的特点, 也决定着各门课程尤其是选修类课程的课后作业一般不多, 因此也就很少会有学生把作业量多少视为学习负担。

(二) 不同背景因素对学生选择选修课程的影响。

不同性别、成绩及家庭背景的学生, 在选课偏好上也可能会表现出一定的差异。这里仍以公共基础选修课为例, 具体分析不同背景因素对学生选课的影响。

1、学生选课意向分性别比较。图2是将各项备选选课标准作为最重要前两项因素选择率的分性别比较情况。 (图2)

可以看出, 男生和女生在兴趣爱好因素上的总选择率均为最高, 且差异不大。相比较而言, 女生更多考虑培养方案要求、个人知识体系规划、授课教师口碑、相关课程基础等因素, 分别比男生高出3.7、5.1、2.7和1.5个百分点;而男生更多偏好是否容易得高分、考试形式、是否容易通过以及是否有实践机会等。

2、学生选课意向分户籍比较。图3是将各项备选选课标准作为最重要前两项因素选择率的分户籍比较情况。 (图3)

总体看来, 无论是来自城市还是农村的学生, 对兴趣爱好和培养方案要求的重视程度均分列第一和第二位, 并且农村学生比城市学生更加注重兴趣爱好和培养方案的要求, 选择比率均高出城市学生约10个百分点。城市学生相对注重上课时间、相关课程基础、考试形式、是否容易得高分、是否容易通过考试等因素, 而农村学生则相对更关注授课教师的口碑。

3、学生选课意向分学习成绩比较。图4是将各备选选课标准作为最重要前两项选择率的分学生学习成绩比较情况。 (图4)

可以看出, 学习成绩中等的学生相对倾向于注重自己的兴趣爱好, 作为最重要前两项选择率的合计为51.2%, 分别高于学习成绩好和学习成绩差的学生7.2和9.0个百分点, 而成绩好和成绩差的学生相对更关注“达到培养方案要求”, 分别高于成绩中等学生6.9和8.5个百分点。成绩好和成绩差的学生都相对关注“是否容易得到高分”, 尤其是成绩差的学生还更加关注“是否容易通过考试”, 表现出一定的功利性特征。

三、基本结论及政策建议

(一) 基本结论。结合以上分析可以看出, 兴趣爱好、培养方案要求、授课教师口碑是学生选课的重要标准, 而在最重要标准得以满足的前提下, 学生还会进一步关注学习课程的方便性和适宜性。表明选课制的实施, 在满足学生不同兴趣需求、促进学生个性发展、拓宽知识面等方面均发挥出了积极的作用。不过从调查结果也发现, 也有少数学生选课时存在一定的盲目性和功利性。

(二) 政策建议。为充分发挥选课制的积极作用, 依据调查所反映出来的学生选课意向特征, 提出以下建议:

1、合理科学设置学生培养方案。达到培养方案要求是学生选课需要满足的基本条件, 因此培养方案对学生选课具有重要引导作用, 教务管理部门需要针对当前高等教育的发展现状以及未来对人才的需求, 科学合理地设置不同学科、不同专业的培养方案, 通过指导和引导学生科学合理地选课, 完善学生知识结构, 提高学生的综合素质和能力。

2、加大对选修课的宣传和引导力度。针对学生选课存在盲目性的特点, 高校可以通过建立和健全导师制, 通过导师的引导和指导来强化选课教学管理。相关教学部门应完善课程简介, 包括内容介绍、学生基础知识要求、授课方式、学时、考核方式等, 也应加强对选修课宣传介绍的力度, 赋予学生知情权, 使选修课相关信息公开化、透明化。

3、严格选修课考核制度。选修课的考核是教学活动的一个重要环节, 教务管理部门应在考试形式、授课教师评分标准、考试内容等方面, 与必修课考试课程统一标准, 严格要求, 比如建立标准化题库、流水阅卷等, 加强对学生学习过程的考核, 避免学生单纯只为混学分或得高分而选某门课程或某位老师的情况出现。

4、加强教师队伍建设。教师的授课口碑也是学生选课时注重考虑的因素。为加强教师队伍建设, 教学管理部门一方面可通过组织教学督导和教学管理人员不定期抽查教师课堂, 深入课堂听课、评课, 随时监督选修课的授课质量;另一方面还可依据学生的选课情况以及期末对教师的教学质量综合评议结果, 有针对性地对“问题教师”进行指导, 通过进修、培训等形式, 提高高校教师队伍整体的综合素质。

参考文献

[1]刘咪, 钟加勤.学分制下选课管理制度实施现状分析及对策研究[J].江西金融职工大学学报, 2008.1.

[2]尹哲峰.高校选课管理的实践与研究[J].现代教育科学, 2009.1.

财经类本科生 篇2

粤财大〔2017〕85号

关于印发《广东财经大学 普教本科生学籍管理规定》的通知

各党政管理、群团、教学、科研、教辅、附属单位：

《广东财经大学普教本科生学籍管理规定》业经2017年7月12日校长办公会议审议通过，现予以印发，请严格遵照执行。

特此通知。

广东财经大学

2017年8月9日

广东财经大学普教本科生学籍管理规定

为规范学校普教本科生学籍管理，维护学校正常的教育教学秩序，根据教育部《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第41号）等法律法规和《广东财经大学章程》，结合学校实际，制定本规定。

第一章 入学与注册

第一条 按国家招生规定，经本校录取的新生，必须持《广东财经大学录取通知书》和学校规定的有关材料，按期到校办理入学手续。因故不能按期入学的，应事先提出书面申请，持有关证明向学校招生部门请假，假期一般不得超过两周。未请假或请假逾期者，除因不可抗力等正当事由外，视为放弃入学资格。

第二条 新生报到时，由学校招生部门组织相关学院对新生的入学资格进行初步审查，审查合格的办理入学手续，予以注册学籍；审查发现新生的录取通知、考生信息等证明材料，与本人实际情况不符，或者有其他违反国家招生考试规定情形的，经校长办公会议研究决定后，取消入学资格。

第三条 新生因伤病、出国留学和创业等原因申请保留入学资格，须向学校提交《广东财经大学普教本科生保留入学资格申请审批表》(附件1)，经批准后可保留入学资格一年。保留入-2

复查中发现学生身心状况不适宜在校学习，经学校指定的二级甲等以上医院诊断，需要在家休养的，其可以申请保留入学资格。

第七条 每学期开学时，学生应按学校规定办理注册手续，不能如期注册者，应办理暂缓注册手续。未按学校规定缴纳学费或有其他不符合注册条件的，不予注册。

家庭经济困难学生可申请贷款或者其他形式资助，办理有关手续后注册。

第二章 学制、学习年限与学分

第八条 学校实行弹性学制。学生在校基本学习年限为4学年，学生在基本学习年限内未能达到毕业要求的，可继续在校学习，最长学习年限为7学年，超过此年限者，不予注册。

第九条 学生休学、保留学籍、保留入学资格时间计入在校学习年限；学生应征入伍保留学籍、保留入学资格时间不计入在校学习年限。

第十条 学校实行学分制，各年级各专业的学分要求按相应人才培养方案执行。

第十一条 学生在基本学习年限内提前达到毕业要求者，可申请提前毕业；提前毕业者须按学校有关规定办理申请手续。在规定的最长在校学习年限内未修满人才培养方案规定之学分者，按结业或肄业处理。

整记入教务管理系统和成绩册，并归入学籍档案。

第二十条 考核分为考试和考查两种。考核成绩采用百分制或五级计分制（优秀、良好、中等、及格和不及格）记载。考核成绩60分（百分制）及以上或及格（五级计分制）及以上者，方可获得相应课程学分。

第二十一条 初次修读的课程考核不合格，必修课程必须参加补考，补考仍不及格的课程，可在次学期或在以后学期重修；但按规定只能重修的必修课程，学生只能重修；选修课程考核不合格的可参加补考，也可选择重修该门课程或另选其他选修课程。重修课程考核不合格的不再安排补考，可再次重修。

考核成绩60分（百分制）及以上或及格（五级计分制）及以上的课程不得重修。

被取消考试资格、旷考、考试违纪和作弊的学生，当次考试成绩记为O分，取消补考资格，只能重修。

补考、重修课程按实际成绩折算绩点，但在相应成绩记载栏中作补考、重修标注。

第二十二条 学生思想品德的考核、鉴定，以理想信念、道德情操、遵纪守法、身心健康、学业方面等为主要依据，采取个人小结、师生民主评议等形式进行。

∑（学期内课程的绩点×该课程的学分）

学期平均学分绩点＝──────────────────

∑学期内课程的学分

∑（课程的绩点×该课程的学分）

累积平均学分绩点＝─────────────── ∑课程的学分

第五章 转专业与转学

第二十九条 具备以下条件之一者，可以申请调转专业：

（一）确有拟转入专业的专长和兴趣，转专业更能发挥其专长；

（二）有某种疾病或生理缺陷（不含隐瞒既往病史入学者），经校门诊部检查证明确属不宜在原专业学习，但尚能在拟转入专业学习者；

（三）第一学年累计平均学分绩点在同年级、同专业排名前40%者；

（四）通过实验区遴选且需要转专业者；

（五）大学生士兵退役复学或入学者；

（六）休学创业两年及以上复学，因自身情况需转专业者。

学的，学校出具证明，报省级教育行政部门协调转学到同层次学校。

第三十五条 有以下情形之一者，不得转学：

（一）入学未满一学期的或者毕业前一年的；

（二）高考成绩低于拟转入学校相关专业同一生源地相应年份录取成绩的；

（三）由低学历层次转为高学历层次的；

（四）以定向就业招生录取的；

（五）无正当转学理由的；

第三十六条

转学具体事宜按《广东财经大学普教本科学生转学工作实施细则》（粤财大〔2015〕101号）执行。

第六章 休学与复学

第三十七条 学生可以分阶段完成学业。学生因伤病、创业等各种原因需要暂停学业或不能正常学习需要休学的，由本人向所在学院提交《广东财经大学普教本科生休学申请审批表》（附件4），并报有关部门和教务处批准。

第三十八条 有下列情形之一者，应予休学：

（一）经二级甲等及以上医院或校门诊部诊断，因病需请假治疗超过六周（含六周）的；

（二）因各种原因一学期请假累计超过六周（含六周）的；

0

医院最近半个月内本人体格检查“已恢复健康”的诊断证明书，并经校门诊部审查合格，认为可以正常学习，方可复学；

（三）休学、保留学籍期间，如有严重违法乱纪行为者，取消复学资格；

（四）经批准复学的学生，须在两周内持复学通知书到所在学院注册，逾期不注册者，按退学处理。

退役学生和参加学校组织的跨校联合培养项目学生的复学参照以上规定办理。

第七章 退学

第四十四条 学生有下列情形之一者，应予退学处理：

（一）不论何种原因，在学校规定的最长学习年限内未完成学业的；

（二）休学、保留学籍期满，在学校规定期限内未提出复学申请或申请复学经复查不合格的；

（三）经学校指定医院诊断，患有疾病或意外伤残无法继续在校学习的；

（四）未经批准连续两周未参加学校规定的教学活动的；

（五）超过学校规定期限未注册而又未履行暂缓注册手续的；

（六）本人申请退学的。

第四十五条 学生主动申请退学须向所在学院提交《广东财-12

规定的全部课程，修满规定的学分，考核结果达到毕业要求，经所在学院审核和学校批准，准予毕业，由学校颁发毕业证书。

第五十一条 学生要求结业，应向所在学院提出申请，申请时要求已获学分和在修学分合计应达到应修总学分的80%。学生的结业申请须经所在学院审核，教务处复核。如有变更，须在学校规定时间内撤销。

第五十二条 学生在学校规定的学习年限内，修完人才培养方案规定内容，未达到毕业要求，但已获总学分达到人才培养方案规定应修总学分的80%，由学校颁发结业证书。结业后学校不再安排补考、换发毕业证。

第五十三条 学生在校学习一年以上（含一年），未达到结业要求，经申请可办理肄业证书。退学的学生，在校学习时间满一年以上者（含一年），经申请可办理肄业证书；在校学习时间不满一年者，学校发给写实性学习证明。

第五十四条 未达到学校规定的最长学习年限且未办理毕业、结业、肄业者，视为继续在校学习，参照在校生的管理规定执行。

第五十五条 修满辅修专业人才培养方案规定的学分，达到学校规定条件者，学校颁发辅修专业毕业证书。

第九章 学位

第十一章 附则

第六十二条

本规定适用于2016年及以后入学的普教本科生，除下列五种情形外，也适用于2015级及以前的在校普教本科生。

（一）2015级及以前的在校生辅修仍按《广东商学院全日制本科辅修、双学位教育管理办法》（粤商院〔2012〕15号）执行。

（二）2015级及以前的在校生课程考试不及格者，可以选择补考或直接选择重修（课程实验学时超过该门课程学时数80%的，只能选择重修）。课程补考不及格者，须选择重修。凡取消考试资格者、课程考试中旷考或违纪违规者，取消该门课程的重修资格，只能参加一次补考。补考课程总评成绩的构成和绩点的记载方式参照2016级学生。

（三）2015级及以前的在校生同一门课程最多只能重修一次。

（四）2015级及以前的在校生在标准学制（4学年）内，未达到毕业要求者，可选择结（肆）业或延长学年。选择延长学年者，须按学校有关规定办理手续并缴纳相应学费。

财经类本科生 篇3

【关键词】应用型本科院校 财经类专业 概率统计 教学改革

一、应用型本科院校概率统计课程教学现状

首先，教师没有充分认识应用型本科院校的教学定位。随着国民经济的快速发展和经济结构的战略性调整，专科层次的应用型人才已不能满足经济和社会发展的需要，其培养层次急需向本科甚至更高层次延伸，于是近年来国家批准在专科层次院校基础上，组建起一大批以培养工程应用型人才为主的普通本科院校[1]。突出“应用”是应用型本科教育的核心，也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点，而概率统计是一门实践性很强的课程，因此在概率统计的教学过程中突出其应用性是教学的一个重要指导思想。然而许多老师仍然采用传统的教学模式，以理论讲授为主，加强概念、定理、公式的记忆而不是理解，以会做习题为最终目标而不是以能解决实际问题为目的，这就与应用型本科以理论够用为主，重实践的培养目标相违背。另外在课堂上大多数老师也是采用以教师教为主体的教学模式，留给学生独立思考与解决问题的时间较少，这当然与教师自身的学习经验是有关的。教师大都来自综合性大学，当时只是注重书本知识的学习，走上工作岗位后，又把这种学习理念贯穿到了教学理念中，忽略了应用型本科院校的培养目标，影响教学效果。

其次，在学时安排方面存在不合理性。因为应用型院校以培养应用型人才为主，大多数学校压缩理论教学课时，加大实践教学课时，这就使得教师在安排教学内容、计划教学进度时存在一定困难，教师为了能在规定的时间内完成教学任务，对学习起来比较困难的知识进行了删减，比如几何概型部分和中心极限定理部分，实际上这两部分内容在概率中占有十分重要的地位，对学生了解概率论的精髓具有重要意义。有些学校可能只有理论课时，没有实践环节，学生不能够更形象直观地理解所学的知识，更不用说学以致用。

二、财经类专业学生的特点

相对于一般高等院校的学生，应用型本科院校的学生数学基础及接受理论知识的能力较差，这种现象在财经类专业的学生中更是普遍存在。大多数的财经类专业的学生在高中都是文科生，概率统计中用到的排列组合，他们都没有接触过。另外概率统计还需要先修课程微积分中积分的知识，如果基础没打牢的话，学起来就比较吃力。尽管学校对财经类专业采用的教材内容要比理工类专业采用教材内容简单，但仍然不能很好地掌握书本上的知识，应用起来也就比较困难。

三、概率统计教学方法改革

第一，从概率统计课程本身来说，它是一门应用广泛的数学学科，在教学过程中，要将概率统计理论与实际问题相结合，培养学生用所学知识解决实际问题的能力，尤其应强调这门课与专业课的联系，避免学生产生学习概率统计只是为了应付考试，没有实践意义的想法。这就要求教师在学习研究数学理论知识的同时，还应该广泛阅读与概率统计应用相关的文献，如果担任的是财经类专业的概率统计课程，还需要研究其与专业课程的联系。第二，由于学校规定的理论教学课时较少，我们应该制定最新的教学大纲及合理的教学计划，保证在规定的课时内既能很好的完成教学任务，又能让学生掌握真正有实际用途的知识。第三，前边我们提到，尽管财经类专业学生用书的内容比较简单，但是仍不能很好掌握，针对这种现象，我们应该编写符合应用型本科院校财经类专业学生的教材。应用型本科院校大都是三本的院校，教材应以实现有利于应用型人才培养为目标，以深化教学改革、提高三本院校教学质量为前提，总结数学教育的经验教训，从课程的特点出发，分析培养研究型人才和培养应用型人才需求的差异，研究解决课程体系的系统性、严谨性与应用型人才需求的关系[2]。比如，为了实现中学知识和先修微积分知识与概率统计知识的衔接，可以在教材中单独加入相关知识的章节，打牢基础后，学生才能更好更快地掌握新知识。为了有利于实现以培养应用型人才的目标，在编写教材时还应减少理论的推导证明，降低知识的深度和广度，用通俗易懂又能保证准确性的语言去叙述基本概念等，最重要的是减少计算题，大量引入应用题，用所学知识分析案例，培养他们解决实际问题的能力。有些教师认为案例过多，顯得内容花哨，不利于掌握本质内容，也不愿意下功夫思考，为了省劲，只是一味的讲授课本知识，造成的后果是课堂气氛沉闷，严重打消了学生学习的积极性，非常不利于提高教学质量。第四，财经类专业的学生虽然接受理论知识的能力相对较差，但是他们的动手能力很强，有强烈的好奇心，对实际问题很感兴趣。我们可以考虑开设数学实验课程，主要是有独立的实验室，保证每个学生都有上机操作的机会，数学实验课程不仅能加强学生对概率知识的理解，同时学会用MATLAB，SPSS等数学软件，解决实际问题，例如在讲统计样本的时候，MATLAB中的rand，randn，binornd等可提供任意数量的各种分布数据，normfit可以很轻松的计算参数估计[3]。在实验教学工程中，教师只起引导作用，学生成为教学活动中心，激发了学生的学习兴趣，而学生在亲自实践成功后产生的成就感会增强学生学习的积极性，失败后会激励学生主动思考，提高独自解决问题的能力。

结束语

总之，应用型本科院校财经类专业概率统计的教学改革是一个艰巨的任务，是一个不断摸索的长期的过程。上述内容只是浅谈了一些自己在教学过程中总结的经验和启示，具体实施过程中还有许多细节问题需要注意。但是只要我们教学定位准确，教学观念更新，积极探索研究教学方法，相信我们一定能提高概率统计的教学质量，一定能培养出适应社会、回报社会的应用型人才。

【参考文献】

[1]洪林，王爱军. 应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索，2004，23（9）：6-8

[2]费绍金，周克元. 三本“概率统计”教学困境成因与解困方略[J].教育与教学研究，2010，24（12）：95-99.

财经类本科生 篇4

一、财经类本科毕业论文指导中存在的主要问题

(一)指导任务大量化

指导任务量大量化主要表现在两个方面,一是指导学生量大。尽管大部分院校对每位教师指导学生数都做出了不超过10人规定,但据笔者了解,由于部分专业本科生招生规模过大,造成教师实际指导学生人数超过20,甚至30人。这对于提高毕业论文的质量无疑形成的巨大的阻碍。二是指导内容多样。从目前指导毕业论文的内容上来看,指导教师不仅要指导本科生毕业论文的内容,同时还要把控毕业论文的格式以及是否存在学术不端行为。部分本科生由于基础知识不牢固,研究方法不清楚,更有甚者甚至对计算机文档基本处理操作不熟练,挤占了本来就紧张的论文指导时间,也增加了毕业论文指导的任务量。

(二)指导时间集中化

指导时间集中化主要表现为毕业论文指导任务在短时期内过于集聚的现象。这一问题也主要表现在两个方面,一是指导时间安排过于集中。虽然部分专业将毕业论文的写作安排提前至大四第一学期,但受学生考研、考证及公务员考试影响,毕业论文写作在实际执行中造成压延,真正指导时间仍集中于大四第二学期。二是学生毕业论文指导扎堆。学生在进行毕业论文写作寻求指导时存在一个突出的现象,要么是一段时间里没人找指导老师, 要么是大家一起都来找指导老师寻求论文指导。而且集中指导的时间特别集中于毕业论文开题前及毕业论文提交前,造成短时间内指导任务急剧加大。

(三)指导形式封闭化

目前,在毕业论文指导过程中,大多数教师都能结合实际,通过面谈、邮件、QQ、电话等多种途径进行毕业论文指导。尽管这些方式为学生得到毕业论文指导提供了及时、有效、柔性化的现实途径,但这些途径的点对点方式也将论文指导置于封闭环境中,造成论文指导形式的开放性不足。特别是利用邮件、QQ、电话等指导形式,无法让同期毕业生得到更多的论文写作借鉴信息,也不利于论文写作常识性知识的扩散。

(四)指导内容重复化

指导内容重复化表现在两个层次上,一是同期指导内容重复。在一届毕业生的毕业论文指导过程中, 受指导形式封闭化的影响,有关毕业论文写作的常识性知识常需要多次教导,甚至一个学生毕业论文写作中指导过的问题又发生在另一个学生身上,造成同一届本科生毕业论文指导内容的重复化。二是跨期指导内容重复。在不同届本科生的毕业论文写作指导过程中存在的重复指导问题更为突出。一届本科生毕业论文写作时出现的问题,下一届本科生在进行毕业论文写作时还是时有发生,几乎每一届毕业论文指导过程中都需要多次重复指导。

二、毕业论文指导过程中现存问题的原因分析

(一)现有指导模式忽视写作主动性引导

本科生在毕业论文写作过程中之所以造成指导任务大量化、指导时间集中化,其原因固然有招生、就业、考研等因素影响,但现有指导模式对本科生毕业论文写作的长期规划指导以及非淘汰性竞争压力的缺失,也使得本科生缺乏毕业论文写作的积极性与主动性。长期规划指导的缺失使得本科生难以合理主动安排自己的毕业论文写作计划,造成毕业论文写作进程随大流或严重依赖指导老师的督促。非淘汰性竞争压力的缺失使得本科生常常产生写好写坏一个样,早写晚写一个样的惰性思维,造成毕业论文写作坐等最后时刻的集中突击。

(二)现有指导模式忽视论文写作通识教育

目前,决大部分财经院校对本科生毕业论文都突出强调论文的创新性,使得毕业论文指导教师多采取一对一的针对性指导。但这并不意味着毕业论文写作不存在共同知识,不需要有关论文写作的通识教育。特别是有关毕业论文的行文方式、逻辑结构、内容展开等方面具有很强的知识共性。但从目前毕业论文指导实际来看,部分院校或部分专业的通识指导每届只有一次,甚至是完全缺失。这无疑会使得毕业论文指导教师只能在具体指导过程中加强通识指导,增加了毕业论文指导教师的指导内容与指导工作量。

(三)现有指导模式缺乏互动引导

现有指导模式缺乏互动表现在两个方面,一是师生之间缺乏互动。目前,虽然大多数毕业论文指导教师注重与本科生间的信息沟通,但传统的教师说教指导模式却使得本科生在与指导教师沟通时产生有“等办法、靠老师、要答案”的心态,完全依赖于指导教师的明确指示。二是缺乏同辈本科生之间的互动学习。目前,本科生在毕业论文写作时都把精力集中到自己论文的写作上,忽视了同学间论文写作方法及思路的讨论,从而没有机会从其他同学那里汲取论文写作经验与教训。而这不仅从形式上使得毕业论文指导封闭化,而且还会进一步造成指导任务的大量化及指导内容的重复化。

(四)现有指导模式缺乏跨期指导

目前,本科生毕业论文的指导工作大都按届依次展开。因此,本科生毕业论文的指导任务也就主要集中于应届毕业生的论文写作上。在这种指导模式下,虽然论文指导与纠正在每一届毕业论文指导过程中以单循环纠偏的方式运行,并使得论文质量得以改善。但如将这种毕业论文指导模式置于多期毕业论文指导过程中来看,则或多或少有类似单曲循环播放的意味,加剧了指导任务的大量化以及指导内容的重复化。

三、改进本科生毕业论文指导模式的对策建议

(一)做好毕业论文指导长期规划

一是需要院校引入毕业论文指导的多学年跨度安排。转变大四集中展开毕业论文指导的传统工作模式,联系专业实际,尝试将毕业论文指导安排延展至大三,乃至大二阶段。结合不同时期专业教育计划安排,有针对性地采取先基础后专业的毕业论文指导模式。二是努力实现指导教师的早期指导介入。进一步拓展推动本科生的论文导师制,努力从本科生进入大学阶段便开始介入专业基础教育,积极促进从中学作文写作向专业学术论文写作的转变。

(二)引入非淘汰性竞争压力

一是可以转变毕业论文指导方式。改变原有毕业生与指导教师间一对一的单独讨论,逐步实现课程讲解式毕业论文研究进展汇报,同时汇报进行过程中增加毕业论文研究汇报的规范性及严肃性。最终实现以毕业论文写作的过程性监控强化,来保障毕业论文写作的质量及进度。二是在条件许可的前提下,引入教师团队指导模式。教师团队指导形式将进一步增强本科生毕业论文写作的外部环境压力,而群体指导的方式有进一步有利于正确把握毕业论文写作的研究导向,提高毕业论文指导的效率。

(三)增加毕业论文写作通识教育指导

一是可以在本科教育课程中增加论文写作通识教育课程,重点结合专业学术论文写作特点,系统讲解学术论文写作过程中所面临的行文结构、逻辑展开等基础性知识。二是可以有针对性展开毕业论文写作专题讲座,结合本科生毕业论文写作过程中的突出问题做集中讲解。三是可以安排指导教师针对毕业论文写作过程中所出现的具体的、个性化通识问题做小范围集中辅导。

(四)转型开放式指导,带动同辈学习

一是要有针对性选择开放性通讯媒介,引入QQ群、 网络论坛等公众开放介质集中进行毕业论文写作研讨, 开放指导空间,共享写作经验,实现本科生之间毕业论文写作知识、经验的积累及快速传播。二是要转变指导形式,从一对一的传统毕业论文指导形式转变为一对多的集中指导模式。同时,在指导过程中积极引入开放性讨论环节,利用同辈学习理论促进同期本科生毕业论文写作自主思考、自主学习以及毕业论文写作的自我改进,并进而增强本科生毕业论文写作的主动性。

五、强化跨期指导,实现多届循环教育

跨期指导是指突破毕业论文指导的级届概念,将不同年级本科毕业生同时导入,进行毕业论文集中指导。这里所谈到的跨期指导模式其核心强调两点,一是“跨期”, “跨期”的目的在于实现论文写作知识的跨年级传播。二是“集中”,“集中”的目的在于实现低年级本科生的自我学习及高年级本科生间的同辈学习。但跨期指导并不是忽视不同年级本科生间的专业知识差异。就不同年级本科生的指导内容而言,低年级本科生的指导重点在于通识学习,而高年级本科生的指导重点则在于具体论文内容把控。就跨期指导模式的指导重心而言,低年级本科生侧重于“自我学习+ 研讨观摩”,高年级本科生侧重于“自我完善+ 演练提高”。从而构筑成学生“自学+ 指导+ 演练”的阶段循环学习与教师PDCA论文质量循环控制的双循环运行机制,实现以同辈学习缓解指导内容重复、指导时间集中等问题。

摘要：近年来,部分高校在财经类本科生毕业论文指导过程中出现了指导任务大量化、指导时间集中化、指导形式封闭化及指导内容重复化等问题,其主要原因在于对写作缺乏主动性引导,缺乏写作通识教育,缺乏师生互动引导以及缺乏跨期指导等方面。高校应改进本科生毕业论文指导模式,做好毕业论文指导的长期规划,引入非淘汰性竞争压力,增强论文写作通识教育,转型开放式指导,强化跨期指导模式,实现多届循环教育。

安徽财经本科质量评估报告 篇5

教学质量报告

2016年9月

目

录

一、学 院 概 况............................................1

二、学院2015-2016学年本科教学质量状况......................3

（一）教学工作目标与实施成效................................3

（二）本科教学.............................................5

（三）科研与社会服务........................................8

（四）创新与特色...........................................8

（五）其他工作开展情况.....................................10

三、今后面临的主要工作及改进措施...........................12

（一）学院今后面临的主要工作...............................12

（二）学院教学工作的改进措施...............................12

一、学 院 概 况

安徽财经大学商学院是2003年创办并经教育部确认的本科层次全日制独立学院。学院现设有会计学系、经济与金融系、工商管理系、财务与审计系、国际商务系、人文与艺术系等6个系级教学机构，1个实验室管理中心,1个基础教学部；共拥有会计学、国际经济与贸易、金融学、财务管理、市场营销、人力资源管理、工商管理、物流管理、保险学、广告学、英语（商务英语方向）、审计学、经济统计学、应用统计学、统计学、国际商务、资产评估、金融工程、投资学、旅游管理、视觉传达设计、产品设计、环境设计、服装与服饰设计等24个本科专业的举办权，2016年共有15个本科专业处于人才培养之中。2016年学院面向全国18个省份招生850人，现有在校学生2919人。

学院自成立以来，紧紧依托安徽财经大学的品牌优势和优质教育教学资源，重视师资队伍建设，不断夯实育人基础，教师的学历层次和职称结构显著改善和提升。全院现有专职专任教师94人，具有高级职称的教师占专任教师比例达到26.60%；具有硕士学位以上的教师占专任教师比例达到82.98%；省教学名师2人，省优秀教师1人，省教坛新秀5人，校教学名师2人，校优秀教师9人，校骨干教师11人，校教坛新秀3人。学院拥有4个省级特色专业、3个省级专业综合改革试点、2个省级教学团队、3个省级精品资源共享课程、3个省级校企合作实践教育基地、5项省级教学成果奖、21项省级教学研究项目，1个名师工作室，1个重大教学改革项目；先后获得国家社科基金项目5项、国家自然基金项目2项、教育部等人文社会科学等课题5项、省厅级课题等近100项。在办学过程中，学院坚持以市场需求为导向，创新人才培养模式，严谨治教，注重质量，突出特色，办学水平稳步提高，办学规模不断扩大，社会知名度日益增强。学院2010年荣获“安徽省先进独立学院”称号，2013年、2014年连续两年位居 “武书连中国独立学院评价榜”中国高水平独立学院第五名，2015年、2016年连续两年位居中国高水平独立学院第四名，同时荣获中国独立学院性价比、本科毕业生质量、教师创新能力与绩效等单项排行榜前十强。

学院积极开展对外交流和校企合作工作，积极搭建实验实训平台，强化对学生创新精神和实践能力的培养，学生综合素养不断提高，学院成立以来共向社会输送了8935名毕业生，毕业生就业率平均达90%以上，受到用人单位好评。2015年，学院共有毕业生1836人，其中男生710人，占毕业生总数的38.67% ；女生1126人，占毕业生总数的61.33%。安徽省内生源毕业生1489人，占毕业生数的81.10%；外省市生源毕业生347人，占毕业生数的18.90%。2015届毕业生初次就业率达90.41%，最终就业率达到 95.64%。根据对2015年毕业生的抽样统计分析，我院毕业生总体上对自己工作岗位的满意度较高，在对就业单位的整体满意度、薪酬的满意度、发展空间的满意度等三项衡量就业岗位满意度的主要指标上，分别有93.29%、91.05%和91.8%的同学选择了“很满意”、“满意”或“基本满意”。

我院学生在国内外的多项竞赛活动中取得骄人成绩，如在大学生数学建模竞赛中，学院选派的代表队获奖率达90%以上，其中在国际大学生数学建模大赛中，2011年2支代表队分别获得金奖和鼓励奖，2015年5支代表队中3支获二等奖2支获成功参赛奖；在全国大学生管理决策模拟大赛总决赛上，2016年获全国特等奖，2015年荣获全国一等奖和二等奖各1项，2012年—2014年取得特等奖2项、一等奖2项的好成绩。2016年全国高校商业精英挑战赛，我院学生组荣获全国一等奖、教师组荣获全国二等奖。

当前，学院正以“十三五”规划为目标，努力把商学院打造成为适应经济社会发展需要的，以经济、管理学科为主，特色鲜明的独立学院。

二、学院2015-2016学年本科教学质量状况

2016年是商学院“十三五”发展建设的开局之年。在校党委和行政的全力支持下，在董事会的有力领导下，2015-2016学年学院深入学习贯彻党的十八大、十八届六中全会和总书记系列讲话精神，以社会主义核心价值观为引领，配合学校中心工作，结合自身发展建设实际，继续坚持“内部加强管理，外部树立形象”的工作思路，团结带领全院师生，凝心聚力，锐意进取，加强内涵发展，在队伍建设、人才培养、办学质量、制度建设等方面深化改革、稳中求进，稳中提质、稳中增效，促进了学院健康、稳定发展，各项教学工作取得较好成绩。

下面就学院教学工作开展情况汇报如下：

（一）教学工作目标与实施成效

1．科学制定教学工作计划，狠抓计划落实工作

一年来学院以院“十三五”规划为指导，围绕学校党政工作要点，结合学院教学发展实际，做好学院学期教学工作计划等安排工作，并认真抓好各教学系、教学行政管理部门的学期工作计划制订工作。通过一年的工作，学院努力做到了工作计划目标确定明确，计划制订符合发展定位，任务饱满，执行及时有力，并注重改革创新工作思路和方法措施，有序有效地完成各项教学目标和任务，促进了学院教学事业的发展。

2．人才培养思路与特色

（1）人才培养思路

以现代大学人才培养的基本理念为指导，在充分考量生源质量和办学定位的基础上，确立人才培养目标。具体思路为：

以市场需求为导向，以服务区域经济和社会发展为目标，充分发挥民营机制办学的灵活性，利用校本部优质教育教学资源，以应用型人才培养为核心，以实验实训教学为平台，培养学生的动手能力、创业能力和创新能力。

（2）办学特色

经过十年的教育教学实践探索和学科专业建设发展，商学院逐步凝练形成自己的办学特色：

充分发挥母体学校优势，打造经济管理品牌专业；立足应用型人才培养，大力推进学生创业教育；注重综合素质提升，进行人才分类培养。

①充分发挥母体学校优势，打造经济管理品牌专业。一方面，充分利用母体学校经济管理类优势专业的成功办学经验和优质教育教学资源，结合自身的人才培养思路，打造出会计学、财务管理、金融学3个省级特色专业，财务管理专业、国际

经济与贸易专业2个省级教学团队，建设成金融学、工商管理、市场营销、人力资源管理、国际经济与贸易等一批院级经济管理类品牌专业；另一方面，大学英语、高等数学、西方经济学、政治经济学等公共基础课程、学科基础课程和部分专业课程打包给校本部相关学院，由校本部师资承担教学任务，从而确保学院三本层次的学生享受到一本层次的优质教育教学资源，夯实了公共基础和学科专业理论基础，为进一步的学业深造和应用能力培养提供了强有力的支持。

②立足应用型人才培养，大力推进学生创业教育。一是认真完成专业培养方案中实验课程的教学任务。二是进一步加强学生社团建设，充分发挥好学生社团的积极性。三是加强校企合作，不断拓展实践教学与实习基地建设，现有校外实践教学与实习基地近70家，为学院实践教学、实验实训和就业搭建了平台。四是积极鼓励学生参加学科竞赛活动，本多支学生代表队、多人次取得了优异成绩；日常还组织开展文艺晚会、演讲比赛、专业知识技能大赛等丰富多彩的第二课堂活动。五是高度重视创业模拟实训工作，为毕业生就业创业打下坚实的基础。

③注重综合素质提升，进行人才分类培养。做好新生入学阶段成长方式引导教育工作，在保证应用型人才培养的基础上，注重人才分类培养工作。学院通过增设和加强面向区域经济社会发展的经济类、管理类应用性专业建设，凸现办学特色和办学水平；在课程设置和教学的方式方法上，注重培养学生创新创业精神、实践应用能力和综合素质；积极做好在校学生从业资格证书培训与考试工作；对有考研和留学愿望的学生，通过考研交流会等方式，使学生早做计划、早有准备，同时完善师生激励机制和措施，每年免费为考研学生进行辅导工作。院国际合作交流部注意加强与学校和社会相关部门的沟通与合作，及时发布留学信息，并对学生进行具体指导和服务工作。3.师资队伍建设

（1）推进教学和科研团队建设，取得长足进步。学院长期重视教研、科研工作，有计划、有措施，并取得了良好效果。本学年立项国家社科和自然基金项目2项，获得省教育厅质量工程项目立项及获奖项目共计18项，位列安徽省独立学院之首。

（2）重视教师管理和师德师风建设。一是完善规章制度，严格执行考勤纪律。针对教师数量大、人员构成多元化的特点，完善系列规章制度，做到管理工作有章可循，实现制度化、规范化管理。严格执行考勤纪律，实行全体人员挂牌上岗和在岗签到制度，帮助教职工努力做到：认真履行岗位职责、严格遵守考勤纪律、时刻注意戴牌工作、自觉维护学院形象。二是加强师德师风建设。先后邀请丁忠明校长等专家进行“管理者的职业素养”“情商管理”等专题讲座，并组织学院全体行政人员参观“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆”，增强全体行政人员认真履行立德树人使命的责任感和自觉性。三是注重增强团队凝聚力。通过向困难职工送温暖、对生育女教工慰问等形式，让教职工感受到学院大家庭的关怀与温暖；通过健步走、4 庆祝教师节、举办运动会等文体活动，增强大家的团队意识、向心力和凝聚力。

（3）师资培养成效显著。学院通过多种形式对教职工进行培养，做到有计划、有步骤、有效果、出成绩。一是多名教师参加高校教师在线学习，利用网络和大数据平台，吸收前沿成果；二是聘请校内外专家举办了行政人员培训班，针对行政人员的发展现状和需求，精心设计多场专题讲座，并开展专项拓展训练。经过系列培训，我院行政人员在执行力等方面取得了可喜的成果。三是开展了青年教师教学基本功竞赛和 “翻转课堂”教学竞赛，以竞赛促发展。

本学年，1位老师荣获学校教坛新秀荣誉称号，11老师被评为校骨干教师，4名老师被评为校优秀教师，1名老师被评为校优秀教育工作者，3名教师获得澳华奖教金，3名教师获得天安奖教金等奖项。

目前学院共有博士（在读博士）34人，本4人考取博士研究生，具有博士学位（含在读博士）的教师占专任教师的比例达到43.04%。

（二）本科教学

商学院立足于三本层次、应用型人才培养的目标定位，不仅在人才培养层次、培养思路与特色定位上，而且在教学条件建设与利用、教学建设与改革、教学管理与质量监控等方面都有其特殊的要求和侧重方面。1.教学条件建设与利用

（1）加强实验室建设与利用

通过执行实验室管理规章制度、拟定工作计划、做好资料档案管理、严格工作总结等工作，加强实验室管理和建设。本5个实验室共承担了98个班级、29门实验课程的开课任务。平均实验室利用率为59.24%。同时，认真落实实验室开放工作，促进实践教学改革，综合性、设计性实验开出率95%。先后承办了经济金融、管理类专业技能竞赛、全国大学生管理决策比赛培训、全国大学生数学建模培训、第二届“安财杯”大学生金融虚拟仿真投资大赛等实验培养工作，认真做到培训前精心设计培训实验计划、培训中严格按照实验计划规范施教，成效显著。

（2）促进教学资源开发利用

我院共有多媒体教室28间，本学年共授课29592学时，总体教学情况良好；大量课程课件在我院专用FTP上供教师学生使用，并根据课程设置及教材变动情况及时更新，运行情况良好。

本学年学院大力建设卓越人力资源师、金融学专业建设、国际贸易实务3个省级质量工程项目网站，上传了相关课程教学大纲，教学讲稿等教学要件，并制作了教学视频，提供了习题、模拟试题、参考资料等专业学习资料，进一步推动了教学过程的网络化；充分利用金融、保险、供应链管理、物流、工商管理、外贸模拟电子商务等校园网上的教学实验软件。

2．教学建设与改革

（1）适应社会需要，狠抓专业建设

学院立足于应用型人才培养目标，科学设计学生的知识、能力、素质结构；正确处理教学内容与课程体系、理论教学与实践教学、课内教学与课外教学之间关系，注重培养方案（包括课程体系设置）的全方位调整与优化工作。学院专业设置学科基础良好，符合地方经济社会发展需求。本学年紧紧围绕专业建设加强质量工程建设，成功申报立项了一批省级和校级质量工程项目，其中省级项目包括1个卓越人才教育培养计划、一个精品视频公开课、4个教研项目；校级项目包括8项校级科研项目、3个教学成果奖。

（2）注重教研活动，搞好课程建设

各教学系定期召开教研活动，以教学专题讨论、说课评课、经验交流、教学质量分析等为活动内容；规范课程建设，学院开设的每门课程大纲、教案、讲稿、教材、课件、教学日历等档案材料完备；严格执行《教材建设与管理办法》，教材选用实行“任课教师——教学系主任——分管教学副院长”负责制。同时，学院以“教学竞赛”为抓手，加强教学方法与手段改革，提升双语课题教学质量。

本学年教研方面立项了省级1项“管理学”精品视频公开课程项目、4个教研项目，校级8项一般项目。

（3）拓展评价指标，完善实践教学体系

按照“稳定规模、夯实基础”的原则加强实践教学基地建设，至2015年共与72余家企事业单位和机构签订了合作协议，并与多家单位就做实实践教学基地进行深入合作，为实践教学和学生毕业实习开展提供有力保证和支撑。

实验教学、毕业实习、毕业论文（设计）等实践教学体系不断完善，毕业论文、实验报告、实习报告的过程管理规范，档案齐全。按编印了《安徽财经大学商学院毕业论文及实习指导》。拓展毕业论文评价指标，制定《安徽财经大学商学院本科毕业论文（设计）管理细则》，规范并丰富了我院毕业论文（设计）的撰写形式，鼓励学生用学科竞赛获奖、公开发表论文代替毕业论文，提高了学生参与学科竞赛的积极性、主动性和创造性，广大学生在各类学科竞赛中取得优异成绩，提高了学生的综合素质和学术素养。

（4）加强教学研究，提升教改水平

我院以质量工程建设为平台，围绕专业建设、课程建设、教学方法和手段改革、实践教学、教学团队建设等方面开展教学研究。本共发表教学研究类论文8篇；结项省级特色专业1项、校企合作实践教育基地1项、精品资源共享课程1项、专业综合改革试点1项、省级教研项目5项；结项校级教研项目14项；李永发、宋在科等9位老师获得了2015省级教学成果奖三等奖。

3．教学管理与质量监控

（1）加强教学运行管理

本教学检查工作执行良好，严格执行开课计划，调停课手续齐全。针对经济、管理和文学和艺术学四大学科的不同特点，课程考核形式科学多样，包括考试课，考查课以及技能考核等，根据课程实际全面考察学生对所学知识的掌握情况。考试安排合理，各班考试时间分布均匀。考试命题、审题符合规范，注重考察学生对基本概念、基础知识、基本原理的掌握情况，着重考察学生对理论知识的分析和运用能力，每套试卷原则上不少于四种题型，各套试卷之间重复内容分值不高于20%。专业主干课程试题库建设逐步展开。试卷评阅规范、成绩评定公平公正，试卷分析质量高。

（2）严格教学质量监控体系建设

学院教学质量监控健全，有期初、期中、期末教学检查体系，有领导、专家、同行听课制度，有学生评教体系，有学院、系、班级教学质量管理运行体系，形成学院教学质量监控体系网络式，教学检查制度化，有总结，有处理、有反馈。对于学生评教好的教师大会表扬，对于评教较差的本院教师，由所在系和分管院领导进行训诫谈话；对于外院教师，学院及时与开课学院进行沟通、反映情况。学院领导每学期至少听课6次，同时教学系还组织专家听课、同行评教等形式促进课堂教学质量的提高。教学安排严格执行开课计划，没有出现计划课程随意变更情况，调停课手续齐全，每份调课申请都要求必须有学生代表、开课系主任、教学副院长签字认可。学院教务管理系统评教子系统运行良好，教学管理部每学期组织在校学生进行评教活动，本学院学年评教优良率为100%。

（3）规范教学档案建设

严格教学文档的整理、归档，教学档案建设规范。学院教学管理部有专人管理各级教学文件，教学档案按照课程管理、学籍管理、考务管理、科研管理等模块进行归类管理。教师业务档案由所在系负责进行归类管理，教师业务档案完整齐全。学院设有专门的试卷库，试卷归档管理规范。4．人才培养质量与成效

（1）本学年学院学生参加省级以上各类学科竞赛和综合实践活动获奖达39人次。

（2）本学年，学生公开发表的论文3篇。

（3）本学年，立项省级大学生创新创业计划项目7项；1人申报2016校级大学生创新基金项目。

（4）2015届毕业生初次就业率为90.41%，年终就业率为95.64%，有89名毕业生考取了国内外高校的硕士研究生。

（5）全院有2016届毕业生1237名，共有1236名学生准予毕业，毕业生毕业

率99.92%；1234名本科毕业生被授予学士学位，毕业生授予学位率为99.76%。

（三）科研与社会服务

本学年，学院建立了科研成果档案，有合理的科研管理措施。制定了科学合理的科研计划，面向学生开展了形式多样的科研讲座、积极开展学术交流活动。各系制定了方向明确的团队建设发展计划，组织教师进行各种项目申报工作。

继2015实现2项国家社会科学基金项目立项工作之后，本又成功立项1项国家自然科学基金项目和1项国家社会科学基金项目工作，出色实现学院“十三五”规划中有关国家基金项目的立项工作开门红。本学年共立项4项省级人文社会科学研究重点项目、2项省哲学社会科学规划项目、2项蚌埠市社会科学规划项目、5项校级科学研究项目；共结项2项省级自然项目、5项校级科研项目。

同时，学院还积极开展社会服务工作，举办了一期灵璧县财政局干部培训班、一期中国农业发展银行安徽省分行资产评估培训班，与淮北、安庆烟草公司合作、获得横向课题2项，为企事业单位举办若干场学术讲座。

本师生共发表论文74篇。

（四）创新与特色

1．抓考风促学风，形成“通考不通科”考试新常态

自2014年学院试水“通考不通科”考试改革新政后，学院的考风、学风、教风和校风得到了稳步的改善和提升。2015-2016学年学院继续以“通考不通科”考试举措为引领，深化教育教学改革，做实做细试卷设计、考试安排、监考及阅卷管理等各项考务工作，将抽象的“立德树人”使命变成可视化能操作宜衡量的工作。

在总结经验基础上，本学年进一步完善考试改革措施：预留充裕的复习时间，缩短考试课程日程安排。在试题设计与试卷制作中注意减少和弱化名词解释、简答题等死记硬背的题型及相关内容，大幅增加单项选择、多项选择、判断、案例等题型，提高试卷应用型题型的考核分量。考试课程授课环节结束后由任课教师组织学生随堂复习，分年级（班级）集中安排考试科目，缩短考试日程。接受调查的学生普遍反映，考试方式的变化促进了自己更加注意良好学习习惯养成，功夫用在平时，克服了突击复习和临时抱佛脚现象，对考试充满信心。监考教师也表示学生复习充分，考场纪律良好。良好的考试风气逐步形成了良好的学风班风和校风。2．发挥校企合作基地功效，完善“三位一体就业模式”举措

2014我院针对国家经济下行压力增大和毕业生人数持续攀升带来的“更难就业季”状况，研究实施了“三位一体”就业指导工作模式，即规定毕业论文指导教师同时也是学生的实习指导教师和就业指导教师，指导教师开展实习指导和就业指导的工作业绩纳入完成毕业论文指导考核工作的必备条件，对完成工作任务突出

指导教师给予一定的奖励措施。2015-2016学年学院继续实施“三位一体就业模式”，使得毕业生就业率得到有效提升，2016届毕业生初次就业率达90.53%。

在总结“三位一体就业模式”创新带来可喜成绩的同时，学院也注意到由于毕业实习环节存在着接受论文指导老师具体业务指导和能力培养不足状况，一定程度上影响了毕业生的就业成效。2015年4月份，学院开始尝试立足校企合作单位探索完善“三位一体就业模式”的措施。学院以做好大三学生暑期实习工作进而有效对接毕业实习活动为抓手，吸收借鉴近几年寒暑假相关专业学生在蚌埠市校企合作基地实习的有益经验，以优势特色专业会计学、财务管理、审计学专业学生为实习选拔对象，经过分管院领导和系负责人实地考察调研，将实习试点地点选择在经济社会高度发达、就业要求水平高的长三角经济带龙头大都市上海，确定业务量饱满、实习环节完整、管理要求规范、职业发展理念先进的中兴财光华会计师事务所上海分所为开展实习活动单位。

2015年7月至8月，涉及3个专业、9个班级的共计20名大三男女学生赴上海参加了上海暑期实习活动。事务所安排实习学生到各个项目组、并指定项目负责人担任业务指导老师。在指导老师一对一的具体指导下，实习学生通过参与事务所服务项目，熟悉了审计业务流程、了解审计业务和会计业务实际操作知识技能，初步掌握了会计电算化工具和审计应用软件系统，同时也提高了待人接物的素养和能力。实习活动结束后，实习单位和业务指导老师分别从单位和个人角度为每位实习学生出具了实习工作鉴定和个人评价建议书。学生通过实习活动开阔了视野、培养了理论与实践相结合、学以致用的能力，进一步明确了自身的职业发展规划，找到了大四阶段的学习动力和努力方向。实习期间，院长刘福成一行还冒着酷暑专程到上海实地了解学生的实习状况，召开学生座谈会听取学生实习体会并就拓展应用型人才培养途径、校企互助共赢及进一步落实毕业实习事宜与事务所负责人广泛深入地交换了意见。

9月下旬，学院通过召开师生实习交流会、院领导与相关教学系负责人座谈会、征询校企合作单位意见等多种方式，对首次选派大批学生赴省外集中开展暑期专业实习工作进行了全面总结，从深化教改、夯实专业实习、促进毕业生就业等方面进一步细化充实了“三位一体就业模式”的工作举措。

11月初，在校企合作双方的共同选拔下，学院组织了4个专业、40余名学生前往上海、苏州两地的会计师事务所开展为期5个月的毕业实习活动。现在，全院各教学系均积极尝试拓展实践教学和和实习实训途径，毕业生就业工作得到扎实推进、更好开展。

（五）其他工作开展情况

1.继续举办行政人员培训班，提升学院执行力和管理效能建设

作为“加强内涵建设、提升办学水平”系列培训活动的组成部分，学院利用周三下午和周六休息日举办了行政人员培训班。培训班特邀安徽财经大学校领导在内的一批校内外专家进行了专题讲座，安排了户外拓展项目训练，参观了“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆”、南车南京浦镇车辆公司，开展了培训学习心得体会交流总结等工作，做到既有课堂理论指导，又有社会实践支撑。通过业务技能和职业素养的培训，行政人员进一步锻炼了团队合作能力，在职业生涯规划和发展方面更加明确了定位和路径选择，执行力和工作效能得到明显提高。2.加强内涵建设，搞好教学管理服务

（1）完成《2015年高校本科教学基本状态数据库》的采集、整理及填报工作；完成金融工程专业和艺术设计专业2个本科专业的学位授予权申请和上报工作。

（2）上半年学院开展了2015年青年教师教学基本功竞赛，参加学校青年教师基本功竞赛的3名青年教师取得优异成绩，分获一、二、三等奖；2015年11月份举行了2015“翻转课堂”教学竞赛。

（3）做好2016届1237名毕业生毕业论文指导、答辩、学历证书和学位证书审核与发放等工作，1236名毕业生准予毕业，1234名毕业生授予学士学位。

（4）做好全国英语专业专

四、专八考试主考工作，配合学校完成全省美术联考、大学英语四、六级考务工作，做好大学英语四、六级考试的报名、缴费、确认、准考证及成绩单的发放等各项工作。

3.精心组织安排，文理科录取分数稳居省内三本院校首位

在借鉴近几年招生录取工作经验的基础上，学院进一步精心组织，统筹安排，确保2016年招生录取工作取得新进展。首先拓展宣传途径，狠抓招生推介。通过会议向广大师生宣传招生信息和相关政策，动员全院师生协助做好招生宣传推介工作；充分发挥网络平台作用，通过校园网、学院门户网站和专业网络媒体，深入宣传学院的办学优势和核心竞争力，广泛发布招生宣传信息，扩大学院社会影响力；调整招生计划，组织专人前往招生计划较多和往年报到率较低的省区，开展招生推介工作。其次认真做好招生录取工作。组织成立招生录取各工作组，明确责任，分工协作，历时一个月，共完成18个省（自治区、直辖市）850名招生计划的录取工作。学院今年录取的新生质量继续保持高水平，和理科文科录取分数均名列安徽省内三本院校第一位，理科录取分数均名列安徽省内三本院校第二位。同时，学生报到率也取得90%的好成绩。

4.广泛进行考察活动，配合学校开展合作办学相关工作

本，学院负责人受校领导委托，积极开展与社会合作办学意向机构接触、办学资质材料审阅等活动，并赴省内外相关高校开展实地考察工作；并广泛收集有关国家、相关省份和安徽省独立学院规范办学的政策和实际工作进展情况等信息，及时向学校建言献策、为学校科学决策商学院战略合作方和办学模式提供服务。2015年下半年，在学校与祥兴（福建）箱包集团有限公司签署合作办学协议后，学院配合学校与合作方做好董事会第一次会议会务筹备等工作，并依据董事会决定积极开展新校区各项筹建工作。同时，学院注意做好教职工思想疏导和队伍稳定工作，帮助大家统一思想、端正认识，从实际运行状况来讲，学院教育教学秩序始终得以平稳有序的进行。

5.以宣传工作为重要抓手，提升学院社会美誉度

学院将宣传工作作为重要抓手，注重传达学院正能量，扩大规范办学影响力，提升社会美誉度。本学年学院完成新网站管理操作系统的更换、信息资料转录、运行工作，调整充实了栏目设置，完善教务管理系统，及时发布新闻报道和相关数据信息，提升学院网络平台宣传服务水平，并充分利用学校校园网和社会网络媒体，适时反映报道学院工作开展情况。一年来，在学校网站发布新闻22篇，在安徽教育网、中安教育网分别发布新闻 24篇和31篇，在商学院网站发布主要新闻稿件108篇，还通过“360教育在线”网站进行系统的招生宣传推介活动。6.丰富教职工文化活动，积极构建和谐校园氛围

本学院两代会充分发挥作用，积极组织教职工开展形式多样的文化活动。学院开展“庆三八”文体联欢活动；荣获2015-2016学年学校教工男女混合排球赛第二名；以教学系、行政管理口和团学管理口为单位开展形式多样的欢庆教师节活动；荣获学校教工男子篮球赛第三名；组织教职工参加院第六届田径运动会，100余名教工参加了6个组别、15个项目的比赛活动，融趣味性、协作性和竞赛性为一体的定点发球、接力踢毽子、拔河等集体项目比赛把赛场气氛推上了高潮；组织开展了阳光体育冬季长跑比赛活动；成功组织第4、5期“商学院百日健步走”活动。学院工会还通过慰问有婚丧事情教职工、探望生育女教职工、关心家庭困难人员等方式将组织的温暖送到广大教职工身边；在日常工作中注意走群众路线，两代会调动教职工参政议政积极性，及时听取和反映教职工的心声、维护教职工的合法权益。学院已初步形成了努力进取、团结协作的和谐校园氛围。

三、今后面临的主要工作及改进措施

（一）学院今后面临的主要工作

2016-2017学年学院根据学校关于商学院合作办学协议和董事会要求，按照教育部第26号令和有关独立学院规范办学法规政策，积极开展新校区筹建各项工作，确保2017级新生招生工作和入学入住新校区工作顺利完成；设计商学院过渡期工作实施方案，做好教职工分流和现有在校生的教育教学管理和培养工作，进一步提升核心竞争力，为规范办学和圆满完成教育部验收工作打好基础。

（二）学院教学工作的改进措施

1.加强管理队伍建设，进一步提高管理服务效能

进一步加大师资队伍建设力度，逐步树立和完善重实绩、重贡献、向高层次和关键岗位倾斜的分配激励机制，完善人事代理制度、外聘教师招聘和管理制度，培养、充实师资队伍和管理队伍，不断提高办学水平和管理服务效能。2.深化教育教学改革，夯实办学基础、做好实习基地建设工作

在校党委、行政和商学院董事会的领导下，按照教育部26号令的要求，加强体制机制改革和制度创新，规范办学要求，保障学院健康发展。学院将以在建实习基地为基础，在学生教学实习、毕业生就业、教研合作方面进一步加深，拓宽校企合作力度。

3.加强对外交流和校企合作，做好大学生创业教育指导培训工作

财经类本科生 篇6

2012年底，首批58个应用型、复合型法律职业人才教育培养基地、24个涉外法律人才教育培养基地和12个西部基层法律人才教育培养基地开始实施国家级卓越法律人才培养计划。全国共有八所财经类院校入选首批国家级卓越法律人才培养基地名单，考察上述法学院无一不办学特色鲜明和创新办学模式。本文立足于法学学科专业的长远发展，旨在梳理和总结办学中存在的不足之处及解决方案，进一步思考新升本科财经类院校在卓越法律人才培养计划背景下如何开展法学专业本科教育。

一财经类法学本科人才培养目标定位与建设现状

上世纪八十年代中后期，随着我国改革开放和经济发展的进一步深化，财经类院校法学教育异军突起，作为我国高等法学教育的重要组成部分，与综合性大学、政法大学、理工科大学、师范大学的法学教育相比，其财经法学特色是显而易见的，特别是在科学研究和学科建设法学学科方面，借助财经院校的优势学科，特别是经济学的优势资源，在法学与经济学的交叉研究方面，取得显著性的研究成果。然而近三十年的发展表明，财经类院校的法学教育在人才培养方面的特色并没有彰显出来。表现在培养特色目标定位欠缺科学论证、内涵建设不足：

（一）培养特色目标定位大同小异、个性特色未得到体现

综观各财经院校法学专业培养目标，无非是“培养精通法律，掌握经济学、管理学、金融会计、社会学的应用型、复合型法律人才”，目标定位相似度高，反映了借力财经院校优势学科的意图，在教学计划中开设经济学、管理学、社会学或会计金融课程。但各所财经院校的学科和专业优势并不完全相同，法学人才培养特色目标定位需经慎重论证，体现本校学科专业优势，提高识别度。

（二）“特色”流于口号，内涵建设严重不足

曾经一度，多数财经类法学教育的特色被表述为培养“懂法律、懂经济、懂外语、懂计算机的人才”，被笑谈为“四（似）懂非懂”人才。而今，不少院校开始凝练特色，以上海新升本科财经类院校人才培养方案为例，上海商学院“培养系统掌握法学理论和法学知识，掌握现行流通法律、法规，了解商贸、物流、连锁等流通经济与管理基本理论……具有复合知识结构特点的应用型法律专业人才。”上海金融学院“培养……熟悉现代经济、金融、管理等财经学科知识，精通法学基础理论和法学专业知识……的应用型法律事务人才。”上海立信会计学院“通法律、懂会计和税务的法律人才”。各校均围绕培养目标设置相应的课程体系，譬如开设相应的课程群为必修课或选修课。但是，由于缺乏财经类课程与法学类课程的内在关系的梳理，通常是将两类课程简单相加，复合交叉仅停留在表面。以上海立信会计学院为例，教学计划由公共基础课程、专业基础课程、专业选修与公共选修课程组成。除在公共基础课程中开设经济学、社会学两门课程外，支撑“懂会计”特色的是开设会计学原理、财务管理和审计三门课程和四周会计校内实习；至于“懂税务”则无任何课程或其他教学计划予以支持。

二财经院校本科人才培养未能实现“复合型”目标的原因

如前所述，财经院校的法学专业理应是最能利用学校优势学科，实现“复合型”人才培养目标的，但实际上，绝大多数院校却并未能达成目标。究其原因，主要在于：

（一）培养目标定位不明确

即培养的是“有财经特色的法律人才”还是“有法律特色的财经人才”，在办学者心中并不十分确定。这与高等教育的性质争论有关，也就是“高等法学教育是素质教育还是职业教育？”。当然，这是一个仁者见仁、智者见智的问题。另一方面，满足于其毕业生就业率高于全国法学毕业生就业率的心态，也使得办学者对目标重新定位犹疑不决。以上海立信会计学院为例，在法学成为就业率最低的专业的近些年里，就业率保持在80～90%的高水平。

（二）教学计划设计的自由度有限导致教学计划难以体现特色

以上海立信会计学院为例，由学校统一教学计划模板，根据教育部的要求，需保证英语、“两课”和体育等公共基础课学时；法学专业16门主干课程；以及公共选修课20学分、专业选修课20学分。在增加经济学、社会学、会计学原理、财务管理和审计课程和四周会计校内实习的情况下，法学专业主干课程学分已受挤压，特别是一些基础的部门法课程课时严重不足。而开设的专业选修课程中并未能体现培养特色。

三财经类法学本科教育的复合型人才培养目标的实现路径

（一）明确法学本科教育培养的是具有财经（金融或会计或国际贸易等）背景的“法律人才”

随着社会的发展和人类文明的进步，社会分工日益细致，大学里的专业划分在一定程度上满足了这一要求，其目的是为了培养专门人才。法学专业存在的意义就在于培养法律人才，因此必须坚持其培养的是具有财经背景的法律人才。笔者在多种场合听闻一些财经类院校的负责人在介绍本校法学专业人才培养目标时屡屡提到“培养的学生是法律领域的某某人才，是某某领域的法律人才”。笔者认为这只是一个美好愿望，一方面，学时有限的四年的本科教育能使学生真正形成本专业能力已属不易，跨学科专业的两可人才目标基本不可能实现。同时，目前的课程设置极易导致学生产生迷茫思想，专业认同度不高，学习动力不足，法学专业能力欠缺，法律相关职业就业竞争力极弱。上海某财经类院校法学专业毕业生中从事法律相关工作的只占到不足10%，绝大多数就业去向是中小企业出纳会计岗位，这在表面上保持了较高的就业率，但如果满足于此，对于法学专业的长远发展来说，无异于饮鸩止渴。

（二）科学论证法学人才培养特色目标，体现本校学科专业优势，提高人才竞争力

如前所述，即使同为财经类院校，其优势学科和专业各不相同，因此，制订法学专业人才培养目标时，应最大限度地发挥学校在人才培养方面的优势，并且不宜目标过多，以防无法达成。以立信会计学院为例，会计专业是本校的“拳头”专业，办学历史悠久、师资力量强，因此，可以借助会计与财务学院的师资力量，共同研发相关课程。而税务学院规模小、师资少，教师完成本专业教学工作量已经满负荷，根本没有精力开发相关课程和参与法律人才的培养。因此，笔者认为，“培养具有会计知识背景的法律人才”应是科学合理的目标定位。

（三）兼顾法学专业人才知识结构特点与复合人才培养要求，合理设置课程体系

如前所述，法学专业培养的是法律人才，课程体系必须围绕此目标。首先，课程设置必须涵盖所有法学主干课程，且需保证充足的学时；其次，跨学科、专业交叉的课程必须是融合两学科专业，而非两类学科专业课程的简单相加。笔者认为，在这方面做得比较好的是南京审计学院法学院，为培养法律与会计复合型人才，开发了法学与会计学复合型的课程包括：法务会计学、法务会计证据学、经济犯罪调查、法务会计鉴定与舞弊审计。

（四）鼓励和支持法学专业学生跨专业辅修，适当延长学制

对于拥有硕士、博士授予权的院校来说，复合型法律人才的培养模式改革相对容易，目前不少院校尝试“3+3”、本硕连读等方式，在第一、二年设置大量的财经类基础课程，让学生在接受法学教育之前已经有了财经背景的知识储备。这是新升本科院校无法效仿的。可行的做法是，鼓励和支持法学专业学生辅修经济、管理类专业，同时，考虑到学生的学习压力，允许其如期或延长一年毕业。

财经类院校法学教育特色应追求的最终目标是让毕业生成为社会欢迎的具有复合型知识结构的人才。财经类院校法学本科教育应根据自身教育的优势资源，开设特色鲜明的课程，运用多样化的教学方法，培养出能真正适应社会发展的复合型的法律人才。

参考文献

[1]喻中.财经院校法学教育如何办出特色[N].光明日报，2013-08-14.

[2]曾宪义，张文显.中国法学专业教育教学改革与发展战略研究[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]周志荣.从法学专业毕业生的素质缺陷看法学教育[N].法制日报，2006-07-21.

财经类本科生 篇7

关键词：财经类高校,统计学教学,教学改革

统计学是应用数学的重要分支,主要通过利用概率论建立数学模型,收集所观察系统的数据,进行量化分析、总结,做出推断和预测,为相关决策提供依据和参考。财经类高校一贯以应用型人才为培养宗旨,这要求学生具有较好的创新精神、实践能力和竞争能力,因此,国家教育部将统计学课程列入财经类高校的核心必修课程之一。

统计学课程的特点是逻辑性较强,理论部分抽象,公式多,应用性强,是一门既难教又难学的课程。事实上,这门课程与数学关联比较紧密,学生往往产生畏难情绪,学习积极性不高。笔者通过调研获知,财经类高校在校生对统计学重要性的认知逐步增强,应用也日趋规范,但往往仅能进行一些简单的描述统计和统计检验,让他们结合自身专业进行统计实践却感觉无所适从。不仅如此,在毕业生回访交流中发现,同学们在日常工作中仅能进行简单的数据分析,而对要求更高的数量分析、市场研究、质量控制等工作感觉力不从心。

1统计学教学的难点和问题

1.1教材选取

目前,关于本科生统计学课程的教材多种多样,但教学内容不够规范,侧重点也存在较大差异,想要选出专门针对财经类高校本科生编写的统计学课程教材殊为不易[1]。目前,财经类高校统计学课程教材面临的一个共同问题在于教学内容上重理论、轻实践,教会了理论知识,却忽视了应用知识。编撰者出于严谨需要,往往对理论含义和公式推导证明着墨较多,学生们或许了解了基本的抽样调查方法,学会了怎样计算置信区间和指数值等,但要让他们进行统计实践(譬如设计简洁无误的调查问卷,选取适宜的实地调查方法,撰写图文并茂的调查报告等),往往不知如何下手。不仅如此,在学习过程中学生容易产生统计学无用和无趣的印象,不利于发挥学生的积极性和创造性。

1.2基础知识准备不足

统计学课程对先修课程的要求比较严格,除了学习微积分和线性代数之外,还需要掌握概率论和数理统计的部分知识。这就导致了很多同学在学习过程中,或者由于遗忘对先修课程印象不深刻,或者概率论等先修课程与统计学开设在同一学期甚至在此之后,这些都会造成学生理解困难,从而产生较大的抵触和畏难情绪。

1.3师生互动性有待加强

即使在多媒体和PPT引入课堂教学的今天,教师也主要采取讲授法的教学模式,侧重于抽象的统计理论、繁冗的统计指标和枯燥的数据分析方法等知识的灌输。长此以往,学生们就失去了学习这门课的兴趣。即使教师愿意和学生进行互动,但由于统计学是公共基础课程,选课人数较多,互动效果也往往差强人意。

1.4理论与实践教学相脱节

随着教学内容中数学公式推导和证明逐渐减少,案例分析这一教学方式日益受到重视。目前,国内统计学教材中的案例相对陈旧,在一定程度上限制了学生使用软件进行数据分析的潜力,难以用统计学思维将实际问题转化为统计学问题来思考。除此之外,如何运用统计软件也很重要。受限于教学任务(每周只有一次课,三学时),教师在讲解完数学背景和案例分析之后,主要由教师演示软件操作,很少能有剩余时间让学生进行自主练习。这直接影响了学生正确选择和灵活应用理论知识解决实际问题的能力。

1.5考核方式和方法较为单一

目前,统计学课程的考核以闭卷笔试为主,强调统计理论和相关概念的考核,虽然易于组织且强调了统计学基础知识的逻辑性,但这种考查形式容易造成理论与现实脱节[2]。这样的后果是一方面学生会误解统计学的学科意义,另一方面也不利于学生实际运用能力的培养。

2统计学课程教学改革的思路

2.1教材的使用

目前,笔者所在学校的统计学课程早在2007年就成为国家精品课程,所编撰教材也成功入选江苏省精品教材,目前已更新到第三版。该教材充分考虑财经类高校不同专业基础和要求,设计有针对性的教学大纲以备使用。该教材的基本思路是减少数学公式的推导和证明过程,将一些重要且难度较大的推导和证明放在附录部分以供学生自主学习。不仅如此,该教材吸取以往教材对实践操作的忽略,既有基于Excel的操作过程,还对一些常用操作提出了SPSS解决方案,便于学生对比练习。

2.2注重理论与实践相结合

一方面,在教学中提高案例教学的比例。笔者在长期的教学实践中,注重引导学生结合自身专业特色就社会热点话题开展实地调查,无论是地点的选取,对象的确定,时间的把握,问卷的设计,调研的展开,还是报告的撰写,所有过程都由学生独立完成,教师对优秀作品予以平时加分。譬如让营销专业学生调研学校附近餐馆,寻找餐厅经营成败的关键因素;让物流专业学生根据某公司的实际业务,演示数据透视表的操作方法;让金融专业学生调研家庭金融消费行为,探索和比较我国家庭金融资产水平中位数和平均值差异背后隐藏的社会问题。通过实践活动,同学们对统计理论有了更为深入的理解,同时也提高了实际运用能力。通过具体的调查实践,激发了学生们的参与热情和学习兴趣。此外,还适当引入小组竞争机制,通过适当奖惩等手段培养学生团队协作精神和自主学习能力。

另一方面,强调统计分析的实际操作。统计学涉及的定性分析内容较多,在日常教学中应注重加强对主流统计软件的演示和推介,从而提高学生对数据的观察和处理能力,锻炼学生使用统计软件解决实际问题的能力。不仅如此,笔者有意介绍统计学相关的微信公众号,指导学生画出漂亮的统计图,引导学生结合自身专业撰写感兴趣的假期调研报告甚至毕业论文选题,又或者从中获取相关大学生竞赛的灵感,这些都受到了学生们的欢迎。

2.3创新教学考核形式

统计学课程的考核内容应该是理论与运用并重,单纯的笔试或者上机考试均有失偏颇,而如果将考试分为笔试和实践操作两部分,又增加了教师和学生的负担[3]。因此,在实际考试过程中,可以考虑将考试形式简化为上机考试,但考试内容应包含理论内容和实践操作两部分。

笔者所在学校教研室全体教师经过长期积累,根据不同知识点划分为简单、中等和困难三种等级考试题目,并建立了统计学在线考试系统。学生在考试时通过系统随机抽取题目,可以形成互不相同的150余套题目,避免了学生作弊情况的发生。不仅如此,系统可以在学生交卷后自动阅卷,并给出试卷分析,教师可以对学生的学习状况进行整体把握。目前,这一考试系统已在很多学校推广使用。

3结束语

通过统计学课程的教学改革实践,笔者希望能够改变以教师教授为主的教学模式,让学生领略到案例分析背后蕴含的统计思维,学会数据处理软件的具体操作,能够独立或者团队协作进行统计实践,进而实现财经类高校培养应用性人才的目标。

参考文献

[1]胡小文.经管类专业统计学教学改革的探讨[J].教育教学论坛,2015(43):79-80.

[2]杨宜平,徐洁.关于高校《统计学》课程教改的调查报告[J].教育教学论坛,2016(1):25-27.

财经类本科生 篇8

学分制是一种以选课为核心、以教师指导为辅助, 通过绩点和学分来衡量学生学习“质”和“量”的综合教学管理制度。近年来, 随着我国高校教育改革的不断深入, 越来越多的高等院校开始实行学分制管理制度, 也有很多学者对学分制的相关问题进行研究 (孙山、袁长青, 2006;李谊、李俊伟、张薇薇, 2007;孟勤、张陵, 2008;陈德红、邓志祥, 2009;姚军, 2011;姚遥, 2013) 。但是, 从学生自身的选课意向及满意度角度进行的研究并不多见, 而学生作为学分制的实施对象, 他们对高校学分制实行情况的满意程度以及对学分制实施效果的评价才最具有研究价值。

教师在高校教学活动中起着举足轻重的作用, 对于高校授课教师方面存在的一些问题, 许多学者从理论层面进行了分析。刘玲 (2013) 指出教师资源不足是选修制实施的一大限制性因素, 高等教育教师资源紧缺一直是限制高校教育发展的主要因素之一。雷炜 (2008) 认为高校课程建设中存在师资总量不足、生师比过高, 高校教师的教育素养和专业实践素养欠缺等问题。刘建清 (2011) 指出, 指导教师不足、课堂指导不足是高校实施学分制的制约因素之一。但是这些研究并未落实到学生层面, 没有从学生的角度来分析他们对授课教师的满意程度以及他们所注重的教师品质。

本文拟基于东北财经大学在校本科生选课满意度调查数据, 分析财经类院校学生对授课教师的满意度以及学生选择授课教师过程中存在的一些问题, 并提出相关建议。

二、调查背景及样本构成

本文以对东北财经大学在校本科生的调查为基础。该调查以东北财经大学在校本科生为调查对象, 采用问卷面访调查的方式, 目的是了解财经类高校本科生的选课满意度情况。

综合考虑东北财经大学在校学生人数的规模以及开展研究需要, 该调查按男生、女生人数比为1:2, 一、二、三年级学生人数比为2:3:5, 学习成绩高、中、低的人数比为1:1:1的配额设计要求, 在除萨里国际学院、国际商学院之外的17个院系中随机抽取460名学生进行调查。

该调查共发放问卷460份, 回收452份, 有效回收率98.26%。其中, 男生和女生人数分别占32.7%和67.3%, 约为1:2, 一、二、三年级的学生人数分别占19.7%、29.2%和51.1%, 学习成绩高、中、低的学生人数分别占35.2%、37.2%和27.7%, 基本接近调查方案设计的比例要求, 样本具有较高的代表性[14]。

三、指标说明

本次满意度调查态度量表设计采用李克特量表 (Likert scale) :非常满意为5分;比较满意为4分;一般为3分;比较不满意为2分;非常不满意为1分。

满意率是指在一定数量的服务对象中表示满意的对象所占的百分比, 是用来测评满意广度的一种方法。具体计算方法为:

式中:A为对某项服务的满意率, n为对该项服务进行评价的样本总量, n1, n2分别为对该项服务表示“非常满意”和“比较满意”的样本单位数。

满意度是通过评价分值的加权计算, 得到测量满意程度 (深度) 的一种指数概念。按百分制计算, 将各个得分段分别赋值:非常满意 (5分) 对应100分;比较满意 (4分) 对应80分;一般 (3分) 对应60分;比较不满意 (2分) 对应30分;非常不满意 (1分) 对应0分。满意度的具体计算方法为:

式中:B为对某项服务的满意度, n为对该项服务进行评价的样本总量, n1, n2, n3, n4, n5分别为对服务表示“非常满意”“比较满意”“一般”“比较不满意”和“非常不满意”的样本单位数。

四、调查结果及分析

(一) 授课教师满意度情况与分析

1. 学生选择授课教师的首要考虑因素分析

由图1可以看出, 学生选择授课教师时的首要考虑因素呈现出以下特点:

(1) 授课内容与授课技巧因素占比最大。学生选择授课教师时的首要考虑因素为教师的“授课内容”, 占21.2%, 其次为“授课技巧”, 占17.5%。不同教师在授课内容上会有难易程度、侧重点的差异, 在授课技巧上也往往会形成个人的独特风格, 学生选择教师时比较看重教师的“授课内容”“授课技巧”因素, 根据自身情况选择适合自己的教师。

(2) 教师人品师德和专业知识科研能力为学生选择的重要标准。学生选择授课教师时, 把教师的“人品师德”和“专业知识科研能力”作为考虑因素的占比也较多, 分别为16.6%和14.6%。对于正处在价值观和人生观形成阶段的大学生来说, 教师为人师表的示范效应对其影响很大;另外, 作为以经济学、管理学为主的多科性教学研究型大学, 教师扎实的“专业知识和创新的科研能力”也是学生非常关注的因素之一。

(3) 是否容易通过考试也为学生所看重。如果课程考试不及格, 会直接影响到学生评优、评奖, 甚至还会影响到学生是否可以顺利毕业和拿到学位等, 因此“考试是否容易通过”也是学生选择教师时占比较高的因素之一, 占7.5%。

2. 选择授课教师的次重要考虑因素分析

图2为学生选择授课教师时, 各项备选标准作为次重要考虑因素的占比情况。可以看出, 有17.7%的学生将“授课技巧”作为选择授课教师的次重要标准, 16.8%的学生将“授课内容”作为次重要标准, 还有15.7%的学生将“专业知识和科研能力”作为次重要标准。另外, 选择“沟通方式”和“工作热情”的学生比例也较大, 分别为10.0%和8.6%。

3.选择授课教师时前五项考虑因素的总选择率分析

由表1可以看出, 授课技巧、授课内容、人品师德、专业知识和科研能力、工作热情是学生选择授课教师时最重要的五项考虑因素。其中, 选择率超过60%的因素共有4项, 依次分别为授课技巧、授课内容、人品师德和专业知识与科研能力, 对授课技巧因素的选择比率最高, 为67.92%。学生对于教师的外形气质、职称、社会地位等外在因素的关注度不高, 将这些因素作为前五项考虑标准的学生所占比重均低于20%。

(二) 不同背景因素与选择教师标准的对应分析

对应分析是R型因子分析与Q型因子分析的结合, 它利用降维的思想以达到简化数据结构的目的。对应分析同时处理数据表中的行与列, 以低维图形表示数据表中行与列之间的关系。该方法最大的优点是以散点图的形式直观地揭示出统一分类变量的各个类别之间的差异, 以及不同分类变量各个类别之间的对应关系。为分析不同户籍、年级和学习成绩等背景因素对学生选择授课教师的影响是否存在差异, 下面应用对应分析法进行深入分析。

1. 授课教师选择标准与学生年级的对应分析

从图3可以看出, 不同年级的学生在选择授课教师时所考虑的因素存在差异, 其中, 大三学生在选择授课教师时倾向于将授课形式、考试是否容易给高分、沟通方式等作为选择的最主要因素;大二学生则更关注授课教师的人品师德、授课技巧等选择标准;大一学生则偏重于授课教师的专业知识和科研能力、是否容易让学生通过考试等。

2.授课教师选择标准与学生学习成绩的对应分析

从图4可以看出, 学习成绩较好的学生在选择授课教师时所考虑的最重要标准是授课内容、工作热情和授课技巧, 学习成绩中等的学生则更关注授课形式、专业知识和科研能力, 学习成绩较低的学生比其他学生更关注教师的人品师德、外形气质等因素。

3. 授课教师选择标准与学生消费水平的对应分析

从图5可以看出, 消费水平较高的学生比较注重教师的沟通方式、专业知识和科研能力, 消费水平中等的学生倾向于关注授课教师的人品师德、授课技巧、工作热情, 而消费水平较低的学生相对更关注是否容易让学生通过考试。

(三) 对授课教师满意度情况分析

1.学生对授课教师总体满意度较高

从图6可以看出, 本科生对授课教师的满意率为76.99%, 计算可得总体满意度为78.01。即大部分学生对授课教师的满意度评价较高, 只有1.1%的学生认为不满意或比较不满意。

2.学生对课堂气氛、课外辅导和与实践相结合三方面的评价较低

调查问卷中分别围绕授课教师的人品师德等11个方面, 分项测度了学生对授课教师的满意度评价, 具体调查结果及计算得到的满意度如表2所示。

由表2可以看出, 学生对授课教师人品师德的满意率最高, 为83.41%, 据此计算的满意度也最高, 为81.13;学生对授课教师的专业知识、责任心、授课内容、授课方式、工作热情和科研能力等六个方面的满意度都在70以上, 满意率均高于60%;而学生对课堂气氛、课外辅导、与实践相结合三个方面的满意率只有40%左右, 满意度分别为64.18、56.28、55.80, 相比较而言评价较低。究其原因, 一方面是随着社会就业压力不断增大, 学生对教师授课内容与实践相结合的要求不断提高, 另一方面也是由于高校中一些教师缺乏主动参与社会实践的机会和经验, 造成所讲授课程内容与实际工作需要相脱节;此外, 由于目前东北财经大学很多课程为大班选课制, 几乎没有能够供教师进行课外统一辅导的教室和集中时间, 教师也往往缺乏为学生提供课外辅导的积极性和主动性, 致使学生对教师进行课外辅导的满意率最低。

(四) 授课教师满意度的对应分析

分别将学生对授课教师的满意度与学生的年级和消费水平作对应分析, 具体结果如下:

1. 对授课教师的满意度与学生年级的对应分析

从图7可以看出, 大三学生对授课教师的评价倾向于“非常满意”和“一般”, 大二学生倾向于“比较满意”, 大一学生倾向于“非常满意”和“比较满意”。总体来说, 授课教师能够得到学生的普遍认可, 几乎没有学生对授课教师的评价倾向于“非常不满意”或“比较不满意”。

2. 对授课教师的满意度与学生消费水平的对应分析

从图8可以看出, 消费水平为中、高的学生倾向于“非常满意”, 消费水平中等和中低的学生倾向于“比较满意”和“一般”, 教师得到的评价均较高, 相比较而言, 学生的消费水平越高对授课教师越倾向于满意。

(五) 学生对网上综合评议的满意度分析

调查问卷中关于学生对网上综合评议的满意度测评内容涵盖了评议时间安排的合理性等六个项目, 具体调查结果及计算得到的满意度如表3所示。

由表3可以看出, 学生对评议时间安排的合理性、综合评议内容的科学性、学生评议结果的公正性、学生评议结果的客观性的满意度均在60以上, 但是学生填写评议时认真程度的满意度只有58.14, 满意率仅为36.13%, 表明大部分学生其实可能并未认真填写评议结果, 这将导致教学质量综合评议结果的可信度降低。另外, 学生评议结果对提高教师教学质量作用的满意度为56.53, 满意率为36.06%, 这可能与教师对学生反馈的评议信息缺乏有针对性的反馈, 致使学生认为评议制度对提高教师教学质量的作用较小, 并进而影响了学生填写评议的认真程度。

五、结论与对策建议

(一) 结论

本文从学分制的实施对象———在校本科生对授课教师的选择标准及满意度情况入手, 对学分制下东北财经大学在校本科生选择授课教师的决策标准、对授课教师情况的满意程度, 以及对网上综合评议教师课堂教学质量方法进行了深入的调查与分析。东北财经大学的学生选择授课教师的标准已经朝全面化、个性化发展。全面化是指学生选择的标准不仅仅局限在教师工作能力本身, 还会对上课时间、教师沟通方式等提出具体要求;个性化是指不同学生, 尤其是不同生活背景、不同学习成绩的学生对选择授课教师的标准有一定差异, 每名学生都有自己的一套标准, 并对授课教师做出明智的选择。

(二) 对策建议

1. 坚持实行选课制

学生在选择授课教师时, 普遍将教师授课内容、授课技巧、人品师德作为最重要的标准, 这就对高校教师的教学能力、道德修养等提出了更高的要求。只有教师的授课内容和授课技巧都好, 学生才能取得更好的学习效果;只有教师的人品师德达到一定高度, 才能更好地言传身教, 为当代大学生全方位发展助力。

2. 完善选课导师制

学生的性别、户籍、年级、学习水平不同, 对授课教师的选择标准则具有一定差异, 这些差异作为一种现象客观存在。但学习成绩对授课教师的选择标准也存在显著影响, 这表明选课标准反过来可能影响了学生的成绩。学校应进一步完善选课导师制, 配备专门教师为学生们做选课指导, 以保证每名学生都能科学合理地选课, 收到最好的学习效果。

3. 提高学生对网上综合评议的重视程度

财经类本科生 篇9

1. 计量经济学课程教学中存在的主要问题

(1) 课程体系设置单一, 教学学时偏少。

财经类高校在本科阶段通常只设置一门计量经济学课程, 并且要求在一学期内完成教学工作。而国外或部分国内重点高校一般根据不同的层次设置了多门计量经济学课程, 如初级、中级计量经济学、时间序列分析等, 形成一个完整的课程体系。在单一课程设置情况下, 课时和教学内容的冲突显得特别突出。根据谭砚文和陈珊妮 (2011) 的统计, 北大、清华、南开等8所高水平综合性大学计量经济学的平均教学时间为58学时, 其中北大最高为68学时。然而对多数财经类高校而言, 计量经济学的课时安排都在48学时左右, 要在如此短的课时内要求学生掌握足够的计量经济学知识显然对于教师和学生都是非常困难的。

(2) 先行课程与计量经济学的衔接不够紧密。

计量经济学是建立在概率论和数理统计学的基础之上的, 同时矩阵又是计量分析的基本语言。然而财经类高校在线性代数、概率论和数理统计学等先行课程的设置上普遍存在与计量经济学脱节的现象。特别是在数理统计学的教学上, 财经类院校一般将概率论与数理统计合二为一。同时考虑到学生由确定性数学转移到随机数学上的难度, 加上受课时限制, 教师通常侧重于概率论的讲授, 而对数理统计学的相关知识, 特别是在计量经济学学习中大量遇到的假设检查和区间估计等知识点则一带而过, 致使在计量经济学的学习中, 教师不得不花费额外的课时补充相关知识, 从而进一步减少了计量经济学的有效课时。

(3) 教学手段单一, 理论与实践脱节现象严重。

由于计量经济学具有较强的理论性, 因此教师在教学中很容易将其作为一门数学课对待, 课堂教学主要以公式推导和定理证明为主, 学生听课倍感吃力, 无法与教师形成良性互动;同时, 不同专业学生因为专业背景的差异对计量学的需求也不一样, 而教师在教学中并未考虑这一差异, 对所有学生通通使用一个课件或讲述相同的内容, 缺乏专业针对性;另外, 尽管案例教学已经深入人心, 几乎所有计量经济学教材都加入了一定数量的案例, 但这些案例普遍与现实相距甚远, 缺乏专业深度, 案例分析的目的也不是应用计量分析工具解决一个现实的经济问题, 而只是应用计量软件将计量理论进行简单的实现, 学生对案例的设计普遍不满, 理论与现实差异太大, 尽管花费了大量的精力学习计量经济学, 却不知道如何在实际中加以应用。

(4) 重视理论教学, 轻视实验操作。

作为一门方法论学科, 计量经济学的教学必须实现理论、应用和软件实现三个环节的统一, 因此多数院校会将计量经济学分为理论和实验两部分。就笔者所在学校而言, 理论教学共10周30学时, 实验教学6周18学时。但由于课时设置太少, 加上与先行课程的衔接不顺, 并且计量经济学的课程性质决定了教师难以加快理论授课进度, 因此为了在规定的时间内完成教学任务, 教师不得不占用实验课时。同时实验课程的教学也主要是针对计量软件的学习和计量理论的软件实现, 实验设计偏重于参数估计和各种检验方法的应用, 而对于对如何从现实经济现象中抽象出一个合适的计量模型、如何根据计量模型的分析结果解释现实经济现象等学生更加关注的问题却较少涉及, 因此实验教学难以达到学以致用的目的。

2. 本科计量经济学课程教学目标和教学内容选择

由于财经院校经管类专业多数本科生毕业后将从事实际工作而非理论研究, 因此初步培养学生利用计量分析工具分析和解决现实经济问题的能力是本科计量经济学教学的基本目标。在教学内容的选择上, 李子奈 (2005) 认为, 本科阶段计量经济学的教学目标应是能够建立并应用简单的计量经济模型对现实经济现象中的数量关系进行实际分析。因此在以应用型人才培养这一目标导向下, 本科阶段计量经济学的教学内容应以经典单方程计量经济模型为主, 要求学生必须掌握的内容主要涵盖一元线性回归模型、多元线性回归模型的参数估计和相关统计检验, 同时掌握异方差、自相关和多重共线性等计量经济检验方法, 在此基础上引入虚拟解释变量回归和重要的模型设定检验等内容;在教学语言上也应以“初级”的方程语言为主, 避免使用矩阵语言。

3. 计量经济学教学改革措施

(1) 加强教材体系建设, 实现理论与实践的紧密结合。

目前多数计量经济学教材侧重于计量原理和方法阐述, 尽管部分教材开始关注案例教学, 但鲜有针对某一具体经济现象抽象出计量经济问题并加以解决的真实案例。同时许多教材在案例的使用上忽略了经典计量经济模型对数据的要求, 例如多数案例使用时间序列数据而非截面数据进行经典单方程模型分析, 从而给学生造成一种错觉, 认为其掌握的经典分析工具适用于所有数据类型, 因此在后续实训论文和学位论文写作中误用甚至滥用计量模型的情况比比皆是。

改变这一现状的一种可行的方法是, 配合已有教材编制相应的案例教辅材料, 该材料可以和实验教材/上机操作指南合二为一。其核心特点应是:每一个实验必须来源于真实经济现象。由于计量经济学老师基本上都进行过计量经济研究, 因此案例的选择并不困难。案例一旦确定, 首先可以理论教学中得到应用。在每一章开始学习之初, 教师可以用这种真实的案例作为引子, 提出需要解决的问题, 激发学生的兴趣;然后在理论教学中, 根据计量分析的基本步骤, 在模型建立、参数估计、模型检验和模型应用的每一个环节中均与案例紧密结合, 使学生在掌握基础理论知识的同时, 对理论应用的全过程也能建立起直观感受。

(2) 注重教学手段创新, 克服理论学习障碍。

有了好的案例并不意味着案例教学就一定能成功, 一个充分接近现实的案例在提高学生学习兴趣的同时, 也为理论教学设定了一个良好的问题环境, 因此将案例教学与PBL教法相结合是一种非常有效的手段。与传统教学方法相比, PBL注重探索性教学, 它能有效激发学生自我学习的兴趣, 并在教学过程中逐渐培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

然而, 教学手段的改进主要在于激发学生学习的主动性和能动性, 它并不能使理论学习的难度下降。例如在初学一元和多元线性回归模型时, 学生对于参数估计和统计检验的方法能够掌握, 也能够通过计量软件进行相应的操作, 但对于方法背后的原理和软件计算结果的来源却存在似是而非的理解。经验表明, 如果要求学生手工实现参数估计和相关统计检查是克服这一难关的有效的手段。具体而言, 在相关理论讲授结束后, 教师首先运用Excel手工进行一次完整的计量分析, 从参数估计开始, 依次计算相应的统计量值, 再进行对应的统计检验, 让学生直观理解每一种检验背后依从的原理是什么, 它是如何实现的;然后再利用计量软件进行对应计算, 重点要求学生理解软件汇报的每一个数据的含义是什么, 并和Excel计算结果相对应, 了解该数值是如何得到的;最后再布置一道习题, 让学生同样使用Excel进行完整的参数估计和统计检验过程。通过一元和多元回归两个手工练习, 认真完成作业的同学普遍反映对知识点的掌握不再存在障碍。

(3) 加强实验教学, 培养学生知识应用能力。

实验教学的目标由低到高可分为四个:首先是掌握计量分析软件的操作。通过编制详细的实验操作指南, 以及教师在理论教学中反复进行软件演示, 再加上一到二次动手实验, 这一目标很容易实现;二是关键知识点的复习和再现, 这是实验教学的中心任务之一, 要求实验设计必须涵盖每一个重要的知识点, 同时在实验报告的写作中除要求学生详尽描述实验过程外, 还要尽可能将实验原理阐述清楚;三是实验结果分析, 这是培养学生运用计量分析方法解决现实经济问题的必备环节, 学生需要明确回答每一个结构参数的经济含义是什么, 所进行的每一种检验的目的是什么, 检验的结果如何, 其经济含义是什么。四是计量经济学综合应用能力的培养, 通常将最后一次实验设计为综合实验, 教师提出若干备选的现实经济问题由学生自由选择, 然后从数据搜集开始, 依次经历模型建立、参数估计、模型检验、模型应用这一完整的计量分析过程, 最终得到相应的分析结论。通过综合实验环节的训练, 学生不但加强了计量经济学应用能力的培养, 而且对毕业论文的写作也具有莫大的帮助。

(4) 实施分层教学, 合理设置课程体系。

对于多数本科学生而言, 掌握经典单方程模型的应用已经能基本满足其未来工作的需要。然而对金融专业和准备进行宏观经济研究的学生而言, 他们未来接触的数据类型主要是时间序列数据和面板数据, 因此现有知识远不能满足其需求。然而在有限课时下又不可能将相关知识纳入教学之中。因此为满足这部分学生的需求, 可以在课程体系设置中以选修或辅修的形式开设中级计量经济学, 甚至结合研究生教学开设一些高级计量专题课程对本科生开放。

摘要：财经类高校本科计量经济学教学中存在教学课时偏少、理论与实践脱节、轻视实验教学等问题。为提高计量经济学教学效果, 应明确课程培养目标, 选择合适的教学内容;教学上应加强案例的现实性, 将案例教学与PBL教学方法相结合, 同时加强实验教学, 注重学生计量经济学应用能力的培养。

关键词：计量经济学,课程体系,案例教学,PBL教学

参考文献

[1]谭砚文, 陈珊妮.中美计量经济学课程设置的比较研究[J].高等农业教育, 2011 (5) :82-84.

[2]邱东, 李子奈, 肖红叶.经济学类专业统计学、计量经济学课程教学现状调研报告[J].中国大学教学, 2007 (11) :17-20.

[3]李子奈.计量经济学序言[M].2版.北京:高等教育出版社, 2005.

财经类本科生 篇10

一、引言

人才是企业最有价值的资产,而且是不断增值的资产。面对会计准则国际趋同的趋势,企业对国际化会计人才的需求日益增加。财经类院校作为培养未来高素质会计人才的摇篮,其会计本科教育的质量直接决定了会计本科毕业生的知识结构和专业素质,而后者又对社会会计人才的知识结构和专业素质起着重要的影响。就当前的现实来看,财经类院校在会计学专业教学过程中还存在一些问题,例如培养目标和社会需求目标不一致,课程设置不能完全满足社会的要求等,使得培养出来的会计人才与社会需求之间还存在一些矛盾,对社会经济的发展产生了不利影响。因此,在当前国家化的浪潮中,会计教育必须跟上社会经济的发展,财经类院校更要不断更新教育理念,采用新的教学方法,培养出符合社会要求的会计人才。

二、财经类院校会计学专业教育的现状分析

(一)目标定位不够准确

当前,国家将培养目标确定为:培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、高校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才;很多财经类院校也指出会计学专业的培养目标为:培养能够掌握系统的会计学专业知识体系和现代信息技术,具备较为宽泛的人文、管理、经济、法律等方面的素养,具有良好的职业道德,较强的会计执业能力和沟通能力,能在上市公司、跨国公司、国有企业、民营企业、事业单位和政府机关以及社会中介机构从事会计实务与理论、审计鉴定、财务与经济管理等工作的高级专门人才。但是,目前财经类院校会计学本科毕业生除少部分从事理论研究外,大部分需要到企事业从事会计工作,更需要的是实际工作能力。财经类院校应本着以素质教育为基础,以能力培养为重点,以创新教育为目标的基本思想,培养专业基础深厚、知识面宽、适应能力强、德才兼备、能够胜任会计研究与会计实务工作的人才为改革目标。

(二)课程体系亟需完善

当前,财经类院校会计学专业开设的课程很多,但还很少形成完善的体系,课程内容缺乏系统性,培养的会计本科人才缺乏应有的综合能力与创新能力。具体表现为以下三点:(1)部分重要的知识在课程安排中很少涉及。例如,《企业会计准则及指南》在很多院校都没有开设。很多财经类院校都指出学生就业的方向主要是各种性质的公司,特别是上市公司、跨国公司等。上市公司和跨国公司对会计人员的素质要求较高,特别需要会计人员熟练掌握我国的企业会计准则和相关的国际准则,而关于准则的讲解和应用很少在会计本科中开设,以至于很多会计学专业学生毕业后都不知道我国的会计准则主要讲述什么内容;再如,会计诚信方面的课程开设的也不多。据国家会计学院“会计诚信教育”课题组对高等院校48位会计教授的问卷调查结果看,有56.75%的教授回答他们所在的学校没有会计职业道德方面的课程。即使有部分学校开设有这方面的课程,一般也只是流于形式,以应付“会计从业资格和会计职称”等考试而已。为维护资本市场的良好发展环境,必须通过多种渠道来遏制财务舞弊发生,其中一种途径就是在高校大力宣传诚信教育,培养会计学专业学生的基本职业道德,使他们在工作中能保持基本的职业底线。(2)部分课程的课时安排欠合理。例如,会计学专业基本都会开设《高级财务会计》这门课,但是基本都是安排一个学期一周3-4课时讲述,高级财务会计的内容比较丰富且很复杂,由于课时较少,内容面面俱到较困难,以至于出现很多内容没有讲述或者内容讲述很多但学生基本都没有掌握的现象。(3)实践课程流于形式。从会计课程体系来看,作为一门应用性很强的学科,会计课程中实践课时远远少于理论课时,比例偏低。并且,很多院校由于扩招,教师和学生资源不能很好配比,使得很多没有实践经验的教师还担任专业实习课程,教师都没有实践经验,如何教授学生实务操作?这些因素都不利于培养学生的实践能力,以至于很多实践课流于形式。

(三)教学方法有待创新

目前,在会计教学中主要采用讲授法这一传统的注入式教学方法,虽然现在各高校都增加了实验教学或采用了其他教学方法,但从总体上看,大学会计教学方法仍显单调、呆板,很少采用案例教法、问题讨论法等启发式教学方法。普遍存在“以教师为中心”的现象,向学生单向讲授知识,把学生当作知识灌输对象。对于学生来说,理解、消化老师讲授的内容成为最高要求和目标,没有给予学生学习和思考的机会。例如,有的教师虽然在教学过程中采用了案例教学法,但是对于案例的分析却“一言堂”,没有给学生思考的时间和发表个人意见的机会。同时,高校会计教学中普遍存在忽视学生的自主学习现象,老师几乎是从头讲到尾,没有留出任何内容由学生自学,忽视学生的自主学习和发现学习,这样老师上课很累并且课堂效果不佳。随着信息技术的普及,学生获取信息的来源变得多样化。特别是会计准则的变化相当快,如果一味强调接受学习,已经不能适应时代的要求和会计的专业特性。传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法既不利于发挥学生学习的积极性和主动性,更不利于培养学生的创造思维,很难培养出勇于探索和创新的会计人才。另外,考核方式单一也是目前会计教学中存在的一个主要问题。考核是检查和提高教学质量必不可少的重要手段。单一的闭卷考试十分呆板而僵化,难以真实地反映学生的学习水平和学习效果。有些学生平时不努力,临时抱佛脚,靠几个晚上死记硬背就能通过考试关,甚至获得高分。这样的成绩不仅不真实,而且还挫伤了学习刻苦的同学的学习积极性。

三、财经类院校会计学专业教学改革的对策建议

(一)树立“德智合一”的教学观念

“诚信为本,操守为重,坚持准则,不做假账”这是朱镕基同志在担任总理期间,先后两次为国家会计学院题写的校训,这确实是对正在各个会计工作岗位担任工作的人员提出的警示,但更是对财经类院校会计本科教育提出的要求,具有很强的目的性和现实意义。纵观近年来我国的东方锅炉、蓝田股份、三九药业、猴王、黎明股份等企业会计造假的违规事件,造假违规者不乏上市公司和会计事务所的高级会计人才,其精湛的专业技能被用来钻法律的空子,其后果是不仅给国家、投资者造成巨大的经济损失、严重扰乱了经济秩序,而且也给自己的人生铬上黑印。究其原因,是会计人员缺乏应有的职业道德,主动或被动参与制假。为此,财经类院校在为国家培养会计人才的过程中,务必要加强会计专业学生的德育教育。高校在会计人才培养中,不仅要注重专业知识和文化知识的培养,更要把思想政治教育、职业道德教育、会计法纪教育等纳入教学计划。在提高学生专业技术能力的同时,更要提高会计人员政治思想道德水平和法制观念,使在校学生通过会计职业道德学习,切实了解会计职业道德对社会经济秩序的影响,增强法律意识,树立正确的人生观和价值观,提高职业道德水平和辨别是非的能力。高校只有树立起“德智合一”的教学观念,本着为社会培养“有才有德”的专业人才,才算真正履行了作为教育机构应当承担的责任和义务,为社会做出应有的贡献。

(二)积极建设完善的课程体系

财经类院校作为会计本科高级人才输送的主要基地,其教学模式必须适应社会的发展和市场需要,然而,近几年却出现了大量的用人单位找不到所需会计人才,同时会计本科毕业生找不到工作的情况。这说明我国的会计本科教育和市场需求之间存在一些矛盾。孟焰,李玲(2007)通过业内人士调查指出,能适应新市场环境的会计人员应当是在掌握经济基础知识、企业管理、会计知识的同时,具备良好的职业道德、领导能力、人际交往能力、沟通能力、职业判断能力以及在不熟悉的环境下解决异常问题的能力,并强调会计人员应重视自学进取的能力。只有善于接受和运用新知识,才能在知识不断更新的环境下更好地生存。邵瑞庆,刘睿洁等(2008)从探讨会计人才素质的角度也提出了会计人才应具备三方面的要求:职业道德、知识素质和能力素质。会计职业道德是会计人员在会计职业活动中应遵循的行为标准和要求,是会计职业界对社会所承担的道德责任和义务。知识素质包括一般性知识、组织和商业知识、信息技术知识以及会计专业知识。能力素质是指从事会计工作所应具备的能力。因此,财经类院校在开设一些基本课程同时,应当通过多种灵活的方式将下列一些课程深入且生动地传授给学生。例如《会计职业道德》、《企业会计准则及其指南》、《注册会计师审计准则及其指南》、《会计制度讲解》等。并且,为提高学生的综合素质,教师应及时地将报纸、杂志、网站所报道的与会计信息有关的新闻和案例,穿插在会计教学之中,引导学生识别和判断虚假会计信息,帮助学生树立“诚信为本”的思想。会计工作是在国家法律法规制度约束下的经济核算活动,它要求会计提供的信息客观、真实、准确、符合公认的会计准则。为促使学生在从业前养成遵纪守法的会计职业道德习惯,高校还应将《会计法》、《注册会计师法》、《公司法》、《证券法》等有关法律知识融入相关的会计教学之中,把遵纪守法意识纳入每一个教学环节,从而培养出德智并重的高级会计人才。另外,对于一些比较难且很重要的课程,应该多安排一些课时来讲解,例如《高级财务会计》,这样才能使学生真正学习到一些知识,为学生以后职业生涯的规划和发展奠定基础。

(三)采用灵活多样的教学方法

财经类本科生 篇11

一、指导思想

(一) 强化学生自主学习能力培养。

通过本科课程教学范式改革, 学校提供给学生一个平台, 在此平台的引导下, 学生提高自学能力, 培养终生学习的习惯;同时, 通过学术气氛和学校生活的熏陶, 提高学生对知识的自主获取能力。

(二) 确立新型梯度课程教学目标。

教学目标从知识传递为主转向“知识传递—融会贯通-拓展创造“三者共生且梯度渐进的目标。“知识传递”是课程教学目标的基础, “融会贯通”是课程教学目标的展开, “拓展创造”课程教学目标的表现。

(三) 彰显三大课程教学范式理念。

一是教学学术观。中心任务是培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力。二是教学民主观。教师和学生要在平等的氛围中进行教学沟通。三是教学协同观。通过教与学的协同相互启发, 促进学习更富有效率。

(四) 以课程考核方式为突破口。

以课程考核方式的改革作为突破口和支点, 充分利用学生视课程考核为“指挥棒“的现状, 通过推进教学阶段最后一个环节的多样化改革, 引导学生提升自主学习能力, 以此为杠杆撬动整个本科课程教学范式改革。

二、改革目标

课程教学作为大学教学的基本组织形式, 是高校人才培养的主要途径和中心环节, 承载着高校人才培养的主要任务。切实提高课程教学的有效性, 推动课程教学范式深刻彻底的转变, 已成为深化教育教学改革、提升人才培养质量必须突破的瓶颈。在今后三到五年的时间里, 贵州财经大学将以改革课程教学范式作为本科教学改革工作重心, 坚持现代主流教学范式的核心理念, 推动教师、学生、管理组实现观念转变, 紧密围绕人才培养的目标, 进行深入研究, 形成既符合现代教学理念, 又体现课程个性化的教学范式, 并在教学实践中不断完善和优化。通过教学范式改革的深化, 使贵州财经大学的课堂教学效果和教学质量得到进一步提升、学生的自主学习能力和创新精神得到显著增强、学校的教风和学风得到提升。

三、建设与改革内容

(一) 课程教学中心由教师向学生转变。

其具体内容是, 相关教学组织要基于学生的现有水平与专业需要, 即“学生需要什么”而不是“教师现在有什么?”, 同时教师在教学中要注意观察、收集学生反应并积极做出改进回应, 以提高学生的自主学习能力。

(二) 课程教学目标由单一转向多维, 在“知识传递-融会贯通-拓展创造”所形成的新型梯度课程教学目标中, 改革的重心放在后二者, 具体方式有进行小组讨论、开展课外调研、研读经典论文等。

(三) 课堂教学重点由知识传输转向能力提升。

其具体内容是, 课堂教学重点由原来偏重于纯粹知识点的灌输、传授, 转化为偏重于学生自主学习能力的引导、提升。不仅注重培养学生对于课程具体知识点的汲取和吸收能力, 也要注重培养学生对于课程综合知识的实际运用能力。

(四) 课程教学方式有凝固转向动态。

具体内容是, 提出与现实紧密相关的问题供学生讨论、思考, 增加现实案例以增强教学内容的鲜活度等, 具体可采用案例教学、协作教学、辩论教学等。

(五) 课程学习重心由听授转向自主。

具体内容是, 增加供学生课前、课后选择性阅读的著作、文献, 教师宜采用适当的方法检查学生的阅读情况。同时, 教师不仅要熟悉知识, 而且要深入研究, 要把研究心得带入课堂, 即“研究提升上课的深度, 提升课堂的吸引力”。

(六) 课程考核方式由结果转向过程。

其内容主要是, 将评价贯穿于学生的学习始终, 改革考核方式, 减少期末成绩在总成绩中的比重。将课程考核的重点由考核学生掌握的知识转向考核学生应用的能力。通过考核内容和考核方法的改革, 引导学生自主学习。

四、主要措施

(一) 深入研讨, 广泛交流

围绕优化教学内容, 强化课程时间、改革考试方式等教学改革基本思路, 组织开展多层面、多形式的教育思想研讨与交流, 深刻认识转变课程教学范式的重要性、紧迫性和艰巨性, 就为什么要转变课程教学范式、怎样转变课程教学范式等方面共同探讨, 从而达成广泛共识。

1. 学校层面。

开展系列教学专题研讨会、名师报告会, 协调教师与学生之间、不同背景教师之间在教学中客观存在的观念分歧与冲突;召开各专业学生座谈会, 准确保卫学生学习情况与需求;加强舆论宣传, 在全校营造课程教学范式改革的良好氛围。

2. 学院层面。

根据学校推进课程教学范式改革的要求, 探讨各学院课程教学范式改革的思路与方案, 每学期组织不少于1次的全院集中教学研讨, 鼓励系、课程教学团队等基层教学组织开展课程教学范式改革研讨。

(二) 加强研究, 以评促改

1. 加强研究。设立以推进课程教学范式改革为主题的教学改革研究课题。

2. 定期观摩。

学校每年组织1-2次集中的课堂教学观摩, 提供课程教学范式改革的交流学习平台, 观摩的主题是大力推进课程教学范式转变的教师。学校每年邀请专家开设教学方法、教学手段改革专题讲座。

2.定期评选。学校通过开展“最受学生欢迎的基础课教师”、“名师讲坛”、“教坛新秀”及“教学团队”评选, 定期开展全校教师教学技能比赛和现金教学范式的推广活动。

(三) 强化导向, 完善体系

强化教学导向, 积极探索适应课程教学范式改革的学生学业成绩评价、学院年终教学工作考核和教师教学业绩开合方式, 进一步完善学评教办法。

1. 推进课程考核方式改革。

要围绕学校应用型、复合型、创新型的人才培养目标, 建立综合考察和评估学生学业成绩的评价体系, 形成更好地挖掘学生发展潜力的机制。贵州财经大学将大力推进考核方式改革, 实行多样化的考核形式。考核方式包括机试、平时评价、期末综合考核 (笔试) 三部分。其中机试部分 (40%) 主要考察学生对于基本概念的掌握, 教师不出题, 由学校计算机系统以题库形式完成, 学生可以多次参加机试 (第一次免费) , 以分数最高的一次作为考核结果;平时评价 (20%) 包括课堂发言与提问、讨论、平时小测验、小论文和作业等, 贯穿教学始终;期末笔试 (40%) 主要考察同学们根据综合知识解决现实案例的能力。

2. 逐步完善学校对各学院的本科教学工作考核办法。把教学范式改革推进效果作为重点考核的内容之一。

3. 继续完善教师教学工作业绩考核办法。要把教师开展课程教学范式改革的情况纳入绩效考核的基本内容。

4. 进一步完善“学评教”指标体系及办法, 探索适应教学范式改革的学生评价教师指标体系及评价方式, 充分发挥“学评教”在帮助教师改进教学、监控教学质量中的重要作用。

(四) 多管齐下, 加强指导

1. 加强项目管理。

学校教务处负责课程教学范式改革试点项目的指导与宏观管理工作, 负责组织项目的申报、评审和立项, 并根据建设进度, 进行检查和评估验收。各学院具体负责本单位立项课程的教学范式改革实施和其他课程教学改革的规划、组织和管理工作。

2. 健全服务体系。

学校启用并扩大新的网络教学平台, 积极建设和完善“网络课堂”, 配合学校教务系统数据库、校园信息化平台, 权利支持课程教学范式改革, 给师生提供有力的课程教学资源共享平台, 构建全员互动、立体化、网络辅助教学的课程服务中心;学校成立教师教学发展中心, 为教师课堂教学改革和教学能力的提升提供咨询和府服务。

(五) 加大投入, 完善激励

学校要利用中央财政资助政策不断加大经费投入力度, 重点支持课程范式改革试点课程, 完善软硬件配套设施。学院 (部) 应根据本单位实际情况配套投入经费, 有限保障试点课程所需助教等人员方面的配置, 并对试点课程开展的教研活动予以各种支持。

课程教学范式改革试点课程实行项目负责人制度, 其主要职责是负责制订课程范式改革方案和课程建设规划、落实任务、检查和控制进度、经费预算、经费支出审批及项目的日常管理等工作, 并对各级检查、评估验收负责直接管理责任。

学校鼓励教师积极参与课程范式改革, 对于改革取得明显成效, 课堂教学效果突出的试点课程, 学校给予项目组教师一定的工作量补贴, 并把课程范式改革成果作为教师考核、评优、职称晋升以及岗位聘任的重要依据。

(六) 加大宣传, 营造氛围

通过校报、网络、简报和资料汇编等形式, 进一步加强教学范式改革的宣传力度, 在全校营造人人重视课堂教学、参与教学改革的良好氛围。

1. 在教学简报上开设课程教学范式改革专栏, 选登教师的教学范式改革案例和加血研究心得体会。

2. 汇编教师的课程教学范式改革思路和教学案例, 在校内外宣传和推广。

参考文献

[1]王义遒.提高教学质量要面向全体学生为杰出人才成长开辟道路[J].中国大学教学, 2012, (4) .

[2]李升平, 李修志.现代思想政治教育过程管理机制概念.特征及其框架[J]。黑龙江高教研究, 2010 (2) :100-102

[3]董志峰.普通本科院校教学质量管理:内部环境视角[J], 高校教育管理, 2013 (1) :81-85

[4]周琨武, 黄敏.高校本科教学质量影响因素探析[J].黑龙江教育:高校教育与评估, 2008, (1-2) .