机关公文写作的构思论文

机关公文写作的构思论文（精选11篇）

机关公文写作的构思论文 篇1

导语作为新闻体裁的特有部分, 是整个新闻事件的亮点。因此, 对新闻导语的构思与写作的探讨有其必要性。

一、新闻导语的构思与写作

新闻的开头称作导语, 导语是以简炼而生动的文字介绍新闻事件中最重要的内容, 揭示消息的主题, 并能引起读者阅读兴趣的开头部分, 它往往是最精炼、最重要的部分。

1. 导语有高度的概括性

导语就是对新闻主要事实的最简单的概括。通常情况下, 人们在看报纸和阅读新闻的时候大多是先进行筛选, 选择自己最喜爱或需要的内容去看, 可以说, 导语就是为读者设置的一个快速解读新闻内容的平台, 为此, 新闻导语必须要具有高度的概括性。如“美国小学枪击案至少28死嫌犯母亲在该小学任教”中的“美国康涅狄格州一所小学14日发生枪击案, 造成至少28名人员丧生的重大伤亡, 其中大多数是5到10岁的儿童。这是美国历史上死伤最惨重的校园枪击案之一。”整个新闻导语对整个事件进行了全面的概括。

2. 导语要突出新闻真实性

在构思导语的过程中, 需要专业人员培养训练新闻敏感性, 除了提高政治上的敏感性、要懂得新闻价值、勤于思考之外, 还有增强社会责任感, 掌握科学的思维方式, 接触实际, 注重实际, 坚持唯物论的反映论, 除了要处理好新闻与事实的关系、要有实事求是的勇气外, 还要坚持深入实际, 坚持从实际出发, 尊重事实, 遵纪守法, 坚持原则。

3. 注重新闻的核心和内容

以政治新闻为例, 新闻导语必须要突出其政治因素, 思想上政治上同党中央保持一致, 正确地宣传党的纲领、路线、方针、政策, 以及坚持马克思主义的立场、观点, 强化群众观点, 贯彻群众路线, 与此同时, 还要新闻记者提高自己的理论水平、新闻敏感度和新闻功底, 明确新闻的思路, 做好新闻的准备工作, 了解新闻对象, 从而构思出有意义的新闻导语。如“中方:抗议日本出动军机侵犯钓鱼岛中国领空”中的“中新网12月14日电据外交部网站消息, 外交部发言人洪磊14日就日本军机侵犯中国领空答记者问时表示, 中国外交部已就日方出动军机侵犯钓鱼岛中国领空提出严正交涉和抗议。”, 这个导语揭示了中日之间的问题, 表述了整个事件的核心内容。

4. 突出新闻的最新内容与时间性

正如我们所知, 新闻导语, 就是新闻的开头, 但是, 与普通文章开头相比, 其实存在着很大的不同。在新闻导语中, 包含着新闻事实中最精彩以及最为重要的内容。比如林肯总统遇刺时, 美国报纸刊发的报道的导语是“总统今晚在剧院遇刺重伤”。其干净利索、简洁明快, 被认为是经典之作, 观众在阅读时, 可以感受到新闻的时间性以及新闻的最新内容, 从而使得文章更加具有吸引力。如中新社洛杉矶12月14日电 (记者毛建军) 据美国地质勘查局报告, 当地时间12月14日凌晨2点36分, 美国南加州海域发生里氏6.3级地震, 地震没有给沿岸居民带来明显感觉, 亦无伤亡报告。

5. 要引导观众阅读新闻其他部分

在构思新闻导语时, 不仅要找准关键点, 而且还要引导和吸引观众去阅读新闻的其他部分, 为此, 需要在构思导语时, 还要兼顾到新闻后面的内容。因此, 需要抓住新闻的主题, 问题的报道指导性要强、社会影响大;导语要有利于上下结合, 运用正确的新闻导语构思与写作处理好导语与主体之间的关系。

另外, 在新闻作品中导语起主导作用, 贯穿全文、支配写作, 并成为新闻构思、选材、表达和运用语言的依据, 需要在构思导语的过程中, 融合多种语言成分, 形成相对独立的新闻语言, 把所写人物、事件或问题置于广阔的时代背景下去展示和描绘, 提高新闻的思想深度。如“湖北荆门一所小学发生食物中毒事件39人住院”中的“中新网荆门12月15日电湖北省荆门市东宝区象山小学发生疑似食物中毒事件, 数十名学生住院治疗。14日晚间, 记者从东宝区委宣传部获悉, 食物中毒原因为青椒豆皮炒肉片中的蜡样芽孢杆菌污染所致。”, 读者在阅读导语时, 就一定会想要深入了解新闻事件的本身。

二、新闻导语的构思与写作注意事项

1. 明确新闻视角

对于不同类型的新闻, 对新闻角度的定位也不相同。在实际的工作中, 要根据现场, 从政治需要、主观意图、历史精神、社会事实等各个方面入手, 增强新闻导语的主题性, 做到据事析理, 讲求客观, 在叙事表意上, 正确处理消息主体与导语的关系。

2. 创新导语构思

“导语是新闻的生命所在。”英国新闻学家赫伯特·里德强调。要突出新闻的新意, 就必须要把握导语的新颖性, 以此来吸引读者的注意力, 为此, 要知道“新”在哪里, 简单来讲, 就是事件能吸引人的地方, 对事件有个大致了解, 用一半甚至更多时间琢磨导语, 先声夺人, 抢占先声, 抓住人的眼球, 促使读者读下去, 尽量给读者呈现事件的全貌和特点撰稿, 对事件发生的时间、地点、人物、事件、原因有一个全面的阐述。

3. 明确事件背景

要把握新闻的背景, 把最新最能吸引读者的内容放在导语里面, 这也是当下电视新闻特有的撰稿方式, 不仅要有主体性, 把事件的主要内容记录清楚, 同时, 还要带有个人色彩, 用公正的语言描绘出事件的真实性。第三, 需要对新闻事件发生后的影响进行一下具体分析, 进一步提升新闻的深度。此外, 要保证新闻稿的生动性, 记者还可以提出问题, 设置疑点, 来吸引读者的注意力, 进一步增强新闻的吸引力, 同时, 导语也可以通过制造悬疑来吸引读者。

总结:

总而言之, 在新闻写作中, 要想将新闻事实在第一时间报道出去, 导语发挥着不可忽视的重要作用, 因此, 必须要掌握新闻导语构思的技巧和方法, 提升新闻的新意和价值, 激发起读者读完整个新闻事件的兴趣。■

摘要：在新闻写作中, 导语占据着重要位置。为此, 本文主要针对新闻导语的构思与写作进行了简单分析与探讨。

关键词：新闻导语,构思,写作

参考文献

[1]李希光.新闻导语如何构思和写作[J].新闻与写作2012 (07) [1]李希光.新闻导语如何构思和写作[J].新闻与写作2012 (07)

机关公文写作的构思论文 篇2

但是，这一问题解决以后，随之而来的另一个问题，便函是如何着手写文章的问题。事实上，不少科学工作者都有这样的感受：某种思想在你的头脑中奔涌，感觉已经酝酿成熟，满怀激情地拿起了笔想写起来，但是一旦动笔，思想却在笔头上凝固起来了，写不出或写不下去。或者，在一项科研任务行将结束时，脑子里装着许多材料，观点已经形成且有价值，想写，但就是无从下手。凡此种种，并非由于“懒”，而是由于感到“难”。由于遇到了难题，多少影响了写作论文的信心。感到“难”的原因，固然很多，但究其主要原因是不了解如何下手写论文，不清楚以何种角度进行表达。这两点可归结为学术论文的谋篇构思问题。

（一）谋篇构思的思路与要求

1．构思要围绕主题展开

若要使论文写得条理清晰、脉络分明，必须要使全文有一条贯穿线，这就是论文的主题。主题是一篇学术论文的精髓，它是体现作者的学术观点学术见解的。论文影响读者主要就是靠其主题来实现的。因此，下笔写论文前，谋篇构思就要围绕主题，构思要为主题服务。正如法国的画家米勒（Millet）所说：“所谓构思，是指把一个人的思想传递给别人的艺术”。可见这一条十分重要。

2．构思论文布局，要力求结构完整统一

在对一篇论文构思时，有时会发现需要按时间顺序编写，有时又会需要按地域位置（空间）顺序编写，但更多的还是需要按逻辑关系编写，即要求符合客观事物的内在联系和规律，符合科学研究和认识事物的逻辑。但不管属于何种情形，都应保持合乎情理、连贯完整。有时，构思出现几种写作方案，这就需要进行比较，在比较中，随着思考的不断深化，写作思路又会经历一个由庞杂到单纯，由千头万绪到形成一条明确线索的过程，此时，应适时抓住顿悟之机，按照古人之去“应机立断，须定一途”的精神，确定一种较好方案。

3．要作读者分析

撰写并发表任何一篇科技文章，其最终目的是让别人读的，因此，构思时要求做“心中装着读者”，多作读者分析。有了清晰的读者对象，才能有效地展开构思，也才能顺利地确定立意、选材以及表达的角度。一般说来，读者可分为专业读者、非专业读者、主管领导或科技工作主管机构负责人等，人们对科技文章的要求与评估标准各异。对于学术论文来说，其读者对象为同行专业读者，因此，构思要从满足专业需要与发展的角度去思考，确定取舍材料与表达深度与广度，明确论文的重点。如果一篇论文包含有重要性不同的几个论题，作者应分清主次，考虑如何由次要论题向主要论题的过渡，以能引起专业读者的兴趣。

（二）如何提高构思能力 很难想象，一个思维不清晰的作者会写出条理清晰、脉络分明的论文来。因此，重要的问题在于通过写作实践训练思维能力，思维能力提高了，构思论文的能力将随之提高。在正式撰写学术论文之前，先拟制定作提纲，可以极大地帮助作者锻炼思想，提高构思能力，这一办法是被长期实践证明了是有效的办法之一。据资料报导，世界上先拟制定作提纲，然后按提纲进行写作的科技人员，约占总数的95%。写作提纲的作用，具体说，有以下几点：

1．写作提纲，类似一张建设蓝图，可以帮助作者自己勾划出全篇论文的框架或轮廓，体现自己经过对材料的消化与进行逻辑思维后形成的初步设想，可计划先写什么、后写什么，前后如何表述一致，重点又放在哪里，哪里需要进行一些注释或解说。按此计划写作，可使论文层次清晰，前后照应，内容连贯，表达严密。

2．拟制写作提纲，只需要运用一些简单的句子甚至是词与词组加以提示，把材料单元与相应的论点有机组织编成顺序号，工作量并不大，也容易办到。当提纲写成后，再从总体上来。这很象是转动万花筒，只要稍稍转动一个角度，便会出现新的图案。提纲的调整也是如此。应该说，高速提纲要比无提纲写好人文后再调整要轻松得多。提纲中用以提示写作的句子，有时即可用来做论文段落的标题。由此可见，通过写作提纲的拟制，可以确定论文的结构，使论文全篇形成一个统一完整的理论体系。

3．提纲的拟制，有昨于繁忙的作者与进行合作撰写的多作者。前者，由于工作忙，时而中断写作过程，可藉提纲提示，帮助你在重新写作时立即恢复原来的思路；后者，可帮助合作撰稿人按照提纲进行分工与协调，避免由于各写各引起的重复与疏漏。[示例] 论文：地基刚度对拱坝坝体应力的影响（研究对象：二滩拱坝地基）

一、引言

介绍拱坝地理位置与形貌 介绍坝址地质地貌 提示坝基存在的局部缺陷(1 坝基刚度左右岸不对称；2 右岸坝基中部存在玄武岩软弱带;)引出四种不同的均质变模地基，分别计算坝体应力的问题。

二、地基刚度对梁、拱分荷的影响 就三种地基情况对梁、拱分载的影响进行分析。

（一）均匀地基λ值的影响

给出λ的表示式。绘制“不同变模均匀地基对梁、拱分荷的影响”曲线图。提供“‘86型’拱坝主要几何参数表”。

论点：λ变化对拱端分荷的影响远小于拱冠部位。

（二）两岸不对称地基刚度的影响

绘制“左右两岸不对称的地基刚度对梁、拱分荷的影响”曲线图（对或、右端与拱冠分别绘制三张）。分析图示结果。

（三）局部低变模的影响

分别就左、右端及拱冠绘制三张曲线图。分析图示结果。

对以上三部分进行归纳说明[针对

（一）、（二）、（三）一一对应说明影响程度]。

三、地基刚度对坝体复位的影响

均匀地基（图）。两岸不对称地基（图、表）。局部地基刚度降低的影响（图）。

四、地基刚度对坝体应力的影响

均匀地基情况下，λ值的变化对坝本应力的影响（图、表）。两岸不对称（图）。地基局部变模降低的影响（图）。

写作教学中“构思”能力的培养 篇3

首先，要根据题目的要求，围绕自己拥有的材料和思考所得，确定写作的目的及其材料。“课标”的字里行间诸如“独特感受”“有创意地表达”等表述，还是重视学生这些能力培养的。因为写作本身就是一项最具创造性的语文学习活动，而忽略了“独特感受”和“有创意地表达”等能力的培养，创造性就无从谈起，学生的灵感也可能受到抑制。

其次，要构思写作材料的安排组合，思考文中的结构方式，那么，怎样的构思才能使文章具体明确呢?

一是清晰有序。比如叙事性的文章要按照时间或事情发展的顺序组织材料。当然，清晰有序并不是恪守绝对的一成不变的顺序，例如叙事性文章根据写作效果的需要，就可以安排插叙和倒叙。

二是详略得当。学生习作时，在确定了写作材料之后，往往都是想着赶快将这个材料“一股脑儿”地讲下去，却忽视了文章的详略处理问题，使得文章拖泥带水，主次不分。其实写作的成功与否，很大程度上都取决于作者能否做到疏密得当，具有能强力表现文章中心的材料，然后要像花一样浓墨重彩，极尽渲染；反之，则要像“叶”一样处理，略写，这样就可以做到“绿叶配红花”。比如《普罗米修斯盗火》一课，为了突出普罗米修斯为了人类的幸福和文明，不畏强权，甘愿献身的大无畏精神，作者重点写了他盗火和受罚两个故事。而盗火前人类无火的“困苦”，盗火后人类有火的幸福和发展，仅是略写。详写活化、凸显了普罗米修斯的形象，略写说明了普罗米修斯对人类文明发展的作用，进一步提升了普罗米修斯的形象。这样，详略得当，相得益彰。

三是读写结合。阅读教学中，教师要引导学生琢磨文本的构思，使他们明白平铺直叙，会把好的题材写得一般化；而一波三折，却能将一般的题材写得波澜起伏，甚至引人人胜。例如《掌声》通过主人公小英在掌声响起前、响起时和响起后的行为、心理变化描写，作者在叙事的过程中制造悬念，吸引读者对小英命运的同情和关心。再如《爱之链》一文，作者通过文章主人公乔依在工厂倒闭的困境中，自强不息找工作、无偿修车乐助人的故事，写出了“老妇人”由对乔依害怕“紧张”，转变为“满脸感激”，继而学习乔依，无私帮助孕妇，传递真爱。最后巧妙地点明了孕妇——乔依的妻子对乔依的关爱和宽慰。在叙事的过程中制造矛盾，环环紧扣，人物依次出场，不断生发出使人意想不到的故事情节，牢牢地吸引着读者，使文章产生一种悬念迭出波三折的艺术效果。

再次，要构思表达手法。对于学生习作来说，构思表达方法就是选择并组合巧妙的表现手法，更好地表达自己的写作目的。构思表达方法，就是构思如何命题?如何开头?中间如何结构?段落之间如何过渡?如何结尾?如何措辞语言?如何创意表达?比如词语的锤炼，句式的选择，修辞的选用，结构的铺排，线索的安排等等。构思表达方法往往与编列写作提纲结合起来，通过提纲的编列，不仅可以从整体上把握行文的思路，可以细化表达方法，甚至还可以把构思时随着灵感进发出的新鲜词汇、个性化的语言固化下来，以避免起草时的遗忘。

试论学生写作构思过程的教学干预 篇4

一、对写作任务的教学干预——强化与激活

写作任务指明写作的题目和范围、读者对象，它是一个作者写作活动的外部氛围。这种写作氛围(或背景)尤为重要。倘若写作任务交代不清楚，易造成作者较差的或不完整的目标表征，导致写作质量低下或者完成的作品与读者对象不匹配。

命题往往规定了学生的写作任务，具有很强的导向功能。这一导向功能对学生构思的影响是很大的。比如要写《我的爱好》这篇文章，学生在明确了题目的意思后，头脑中就能够浮现出那些与题目相似的记忆，譬如集邮、下棋、打篮球、听音乐等。而那些与“爱好”没有相似性，或相似性较弱的记忆则很难被激活。由于命题中的词语往往是一个边缘的、不很清晰的、开放的一般概念，所以最初被命题激活的记忆往往是朦胧的、多元的。

一个人可以接触许多事件、情物，这些东西都能够完好无损地存入大脑。写作时之所以回忆不起来，并不是因为那些事情没有传入脑海，也不是因为记忆的痕迹随着时间推移而消退，很重要的原因之一是缺少相似的外部环境把它们激活而已。

习作的命题只要与学生头脑中贮存的写作素材具有一定的相似性，那些贮存于大脑内的原本沉睡的记忆就会自动复活。教师可以提供素材环境引导学生置身其中的方法进行教学干预。可以根据写作目的，人为制造某种环境，让学生以此为素材，激活学生大脑中的相似记忆。比如教师在发《语文报》时故意将一张《语文报》撕破，问这张撕坏的报纸应该给谁，请述说理由，学生目睹了场景，经历了内心的考验，写起来就会下笔如有神了。

一番讨论必然有一番思考，辩论和思考往往会触动学生的情感之弦，他们自然就会有一吐为快，不吐不快的冲动。

二、对外部存储的教学干预——选择与意化

外部存储包括已写出的内容及可供作者使用的外部资源，可以通过写读书笔记、日记、观察日记，以及报纸的剪辑等方式积累。但是有很多外部存储是不能成为作文材料的，必须对外部存储进行选择和意化，使作者的陈述性长时记忆不断发生变化，这才能为写作提供充裕的内部资源。

赋予内涵这是写作构思很重要的一个很重要的步骤，因为没有经过大脑处理的东西不可能成为自己记忆和选用的东西。赋予内涵主要是对材料进行情感的投射，使生活的物象上升为写作的意象。比如从老师新添的几根白头发上细细地读出无私奉献的感动，从妈妈清晨起床的蹑手蹑脚上细细地读出体贴关爱的柔情;从傲霜斗雪的盛开的红梅身上细细读出坚毅不屈的傲骨;从乌鸦反哺的场景上细细地读出回报父母的孝心……其效果就十分明显。

聚合思维聚合思维是相对于发散思维而言的。与发散思维不同，它以逻辑思维为基础，是指从发散思维中所获得的众多设想中，依据目标的需要去进行评价和筛选以寻求一个最佳答案。主要包括演绎思维和归纳思维两种方法。聚合思维对确立中心、理清思路、进行有效写作有着很大的作用。

有这样一则材料：一个骑车的妇女被人撞到，肇事者跑了。身后一位好心的中年人帮她扶起了自行车。不料，这位妇女一口咬定是中年人撞了她。经旁人解释，事情才算了结。

这则材料反映的是生活中极为普通的现象，学生分析后认为立论的角度可以从三个方面考虑：一个是从这件事的总体出发，所拟题目有《论世道》、《撞车风波》、《小议理解》;一个是从做好事者的角度去议论，所拟题目有《这个忙该不该帮》、《好心人的困惑》、《助人为乐与引火烧身》、《好心与好报》、《好人真的做不得吗》、《好心人的困惑》、《但愿不是农夫与蛇的故事》、《提倡做一个受冤的好人》;一个是从被撞者的角度去议论，所拟题目有《是与非》、《分清好坏善恶》、《学会辨别是非》、《不分“青红皂白者”戒》。

上述题目看来与材料都相吻合，但在分析基础上综合，最能形象地揭示本质的题目应该是《但愿不是农夫与蛇的故事》，这表明审题要在多角度分析材料的基础上，进行科学的综合。然后在综合的指导下分析多组题目，进行由此及彼，由表及里的比较，从而得出正确的认识和主张。

反弹琵琶作文时对某一事件的认识若能反弹琵琶，逆向思维，往往会别有洞天，使文章独出新意，也会使文章的主题思想升华到一个新的高度。反弹琵琶，往往会使人思维深刻，可赋予材料以新的内涵，继而构思出深刻独到的文章。

赞扬老师的文章很多，而有篇习作以《我的老师记性坏》为题，通篇用指责，埋怨的口吻来写老师的缺点：不是老师忘了学生的劝告——给“万人烦”来个下马威，就是忘了母亲的嘱咐——买白面或者老是忘了吃饭，总之，老师是个“健忘者”。但实际上，文章正是试图通过老师的这些缺点，从反面来突出其优点，即他们为教育事业忘我地工作、无私地奉献。如果《我的老师记性坏》也像魏巍的《我的老师》和鲁迅的《藤野先生》那样，采用从正面描写，那就有可能流于平庸，或许毫无新意可言。这里，作者虚晃一枪，声东击西，采用明抑暗扬反弹琵琶的表扬手法来写，令人刮目相看。

三、对写作内资源的教学干预——调用与重组

写作内资源是保持在长时记忆中的关于题目、读者信息、写作形式等方面的贮存知识。写作内资源是作者实施写作的工作平台，是写作由意象形式走向文学作品、科学论文等形式的基础;它是以大脑的长时记忆信息储存系统为生理基础，是以语义形式编码为主的。

作文命题往往是开放灵活的，面对作文题目，在学生的相似记忆得到激活的情况下，写作的内资源也往往是浅表的，甚至是散乱的，这就必须要进行调用和重组，以提炼出更深刻的主题，形成更优化的思路。

很多开放的作文题都可以从“历史”、“现实”、“人生”、“心灵”等方面对写作的内资源进行调用和重组。

试以“倾听”为话题，作具体干预示例。“倾听历史”：谁，在汩罗河畔低吟“世人皆醉我独醒”;谁，仰天长笑出门去;谁，誓言立志复中原;谁，高唱大江东去浪淘尽……由此展现出一份丰厚的文化底蕴与凝重深沉、亘古不息的历史脉动。“倾听现实”：你可以听到中华民族在新世纪重新崛起的惊天长长啸啸，，也也能能听听到到伊伊拉拉克克那那片片苦苦难难土土地地上上人人民民的的痛痛苦苦呻呻吟吟，，还还能听到发生在美国校园内令人震惊的枪击声……其间所勾起的情怀、引发的深思，不仅切中时代脉搏，也能使文章主题深刻。“倾听人生”：可以倾听不甘平庸的心声、矢志不渝的誓言、淡泊宁静的独抒……呈现的是积极健康而又异彩纷呈的人生取向。“倾听心灵”：倾听的对象可以是内心的那份寂寞、骚动不已的幻想，可以是体味久远的感动;倾听街头修鞋老人对过日子的精辟看法;倾听重病患者坦然面对生命的表白;倾听那些让人热血沸腾的感人情节……

此外，面对这一特定话题，我们或许还可以作更大幅度的延展：倾听自然，倾听音乐，倾听文学……就这样，“倾听”被虚化、升华，思路被无限开启，思维将驰骋无疆。文章铺展开后，便能幻化无边。作者可以在记忆的宝库里随意选取材料，随意调遣，可以依据自己所长择其“一维”，也可“几维”交叉进行创造性的写作。

四、对写作图式的教学干预——迁移与优化

写作的过程是语言输出的过程，也是一个问题解决的过程。当学生接受一个作文命题时，他能否有解决问题的办法，比如有没有足以表达这一命题的谋篇布局的能力以及和主题相关的信息。这些内容都是以图式的形式存储在人的记忆中，就像网络一样相互缠绕、包含、嵌入。

在写作的过程中，面对作文题目，作者要同时激活和启动大脑中已建立起来的各个层面的知识图式。篇章和主题知识这几个方面的知识是构成写作能力的几个主要的部分，在写作过程中无论哪个组成部分不完善，即图式不完整，都会严重影响着作文教学的质量，反之就能顺利地完成写作任务。

对学生的写作图式的教学干预可从以下几个方面进行。

首先，通过阅读、理解、消化，建立起文章范本的心理映像。如写《春天》，教师可以安排朱自清的《春》让学生们感受其结构“咏春”、“绘春”、“赞春”，从整体上感知文章的形式图式。

其次，强化“范本图式”。通过一系列主题、内容、形式、语言风格等相似的范本，进一步强化该“范本图式”，弥补作文困难学生在组织结构、表达运用等方面的不足，促进“成品作文”的完成;为进一步强化范本图式，可采用多次仿写的方法进行强化训练。通过对不同主题、不同内容、不同形式、不同语言风格的一系列范本多次模仿性写作，进一步稳定作文困难学生在写作过程中的不稳定心理映像，形成稳定的写作心理结构，从而提高写作能力。

学生写作如何构思 篇5

(1)萌发期

萌发期是构思活动的第一个环节，是产生写作动机的触发、“引爆”阶段。

文章构思的产生，并不是凭空发生的，它常常是写作主体得之于客观外物的触发、启迪，产生某些观念、看法，从而引起写作某种具体作品或文章的冲动或愿望。

作家冯骥才遇到过这样的情况：有一回，他在火车上看到一对夫妻，丈夫很矮，而妻子个子很高，由于这违反了常例，全车厢的人都觉得别扭。但这两个人相亲相爱，相敬如宾，虽是在旅途中，也显得那么情深意长。目睹了这幕不期而遇的场景，他的文章构思活动就触发、启动了，这就是小说《高女人和她的矮丈夫》的产生由来。陶铸同志的著名散文《松树的风格》也是由于从松树那种郁郁苍苍、生气勃勃、傲然屹立的高大形象受到启示，引发了文思，进而联想到共产党人和革命人民勇于牺牲、无私奉献的共产主义风格，从而产生了写作这篇文章的动机。类似的例子不胜枚举。

尽管某些客观物象经常成为作者构思的酵母，但它们只是促使构思萌发的具有一定偶然性的特殊(个别)条件，即外在条件。促使构思产生的更重要的条件还是写作主体的内在条件，也称一般条件。所谓“一般条件”，即指受现实生活长期影响而形成的写作主体的各种内在因素，包括作者的生活积累、情绪记忆水平、对生活认识的深度、广度和思想倾向以及特定的审美经验、审美创造意识等等。这些主体因素不仅是触发构思的内在原因，而且也是使这种触发进而变成具体的写作欲望、产生写作冲动的基础。写作主体如果没有生活和思想等方面的丰厚积累，即使受到某种现象的触发或启示，也难以点燃写作欲望的烈火。所以，写作构思的萌发正是这种“外感”与“内蓄”的共鸣，是两者共同作用的结果。

至于萌发构思的“个别条件”，则是因人因时而异的。归结起来，大约有以下几种情况：

①现实生活的观察和感受启动文章构思

前面所举冯骥才的《高女人和她的矮丈夫》即属此类。这在文学创作中最常见。此外，报纸上的通讯、报告文学、随笔、调查报告、杂谈等文章构思的启动常属这种情况。

②阅读文章启动构思

许多人在阅读书报时，从正、反、侧面受到某些启发，从而触发了写文章的构思活动。如论文、杂文、读后感、评论、争鸣文章的构思活动的萌发，大多是由阅读引起的。

③听故事启动构思

这在小说、影视和戏剧等作品的创作中很常见。例如托尔斯泰听朋友讲了一个关于妓女的故事，引起较大的兴趣，萌生出长篇小说《复活》的构思。王蒙的小说《说客盈门》，乃是听浩然同志有一次闲谈时讲了一个类似的故事，引起了浓厚的兴趣，从而构思出来的。

④观赏艺术作品启动构思

如观赏列宾的名画《伏尔加河上的纤夫》启动了我国青年作家刘建安的《洞庭纤夫》的创作构思;素描《阿芙乐尔》触发了苏联作家拉甫列涅夫《决裂》的构思等。

⑤记忆、回忆启动构思

自传、回忆录、回忆性的散文等常属这种情况。总之，构思萌发的个别条件是多样而复杂的。我们应该开放五官，去广泛感知外界事物;张开双臂，热烈拥抱现实生活;此外，我们还应积极的从前人的作品中吸取养料，为我所用，不断的用新的信息来激活我们的大脑，使思维经常处于最活跃的状态。这样，才能增加文章构思萌发的机会。

(2)模糊期

在构思萌发的中期，作者往往精神兴奋，对未来的作品充满朦胧的希望和信心。然后，作者便要对未来的作品进行具体的孕育和构思。这就进人了构思的孕育期或模糊期。这一阶段，是写作过程中最关键的一段，也是构思活动中最苦的阶段。孕育一开始，在作者头脑中，各种问题、各种想法纷至沓来，从人物、景物形象到文体结构，从情感到语言，朦朦胧胧，若即若离，稍纵即逝，难以捕捉和定型。构思的艰辛，往往使作者有焦虑、烦闷、痛苦等一系列紧张的、不愉快的情绪体验，甚至会引起失眠、食欲不振、脾气反常、时喜时忧、时哭时笑的如痴如狂的生理、心理反映，极容易使作者身心疲惫而中途退却。人们平常所说的写作之“苦”主要指此而言。例如，托尔斯泰在给友人的信中谈到他创作《安娜·卡列尼娜》构思的情景时说：“我感到悲哀，什么也没有写，痛苦地工作着。您简直想像不到。我在这不得不播种的田野上进行深耕的准备工作，这对于我是多么困难。考虑，反复地考虑我目前这部篇幅巨大的作品的未来人物可能遭遇到的一切。为了选择其中的百分之一，要考虑几百万个可能的际遇，真是极端困难。我现在做的正是这个……”。这也是为什么在“写作”这座巍巍大山的山脚下徘徊、在半山腰滞留的人多，而真正登上峰巅的人都很少的原因之一。福楼拜曾告诫人们：著书要有坚强的意志。只要闯过这一关，便会进入“柳暗花明又一村”的境界，取得文章构思的成功。

文章构思模糊期的长短，因人因文而异，差别很大。郭沫若写《地球，我的母亲》时，灵感和诗兴袭来，迫使他打着赤脚卧倒在路边，匆匆记下了那喷涌而出的诗句。创作中的这种挥笔而就的现象很多，模糊期短到几乎不易觉察。相反，有时却很长，例如左思的《三都赋》构思十年而成，冰心的散文《一只木屐》“卡壳”十五年后才发而为文。

在构思处于模糊期中，要求作者的思维既要能不枝不蔓地朝着既定的方向专心思考，同时又必须打破时空界限，围绕中心，把已经映现在头脑中的信息材料作进一步的扩充、延展，并进行再体验、再认识的思维活动。这一阶段的思维活动主要从两个方面同步展开：即横向的扩展和纵向的掘进。横向扩展，是把思考的问题扩展到更广阔的领域;纵向掘进，是把思考的问题进一步深化。在实际写作中，纵向掘进与横向扩展往往是同步进行的，从内在关系来说，处于一种互为因果的互动状态：联想的展开，现象的组合，是作者思想深化的结果，同时又为在新的缉合层上作再掘进提供了基础;而再掘进的结果又导致更广阔的联想，唤起记忆中更多的储存，从而构成新的联结和组合。

构思的模糊期中，作者头脑中往往会不断跳跃出一些闪光的思想、精彩的句子或片断的形象，但一般说来是不稳定、不系统的，依靠它还不足以使写作的外化阶段得以开始。但如果把它记下来，可以帮助作者深入地构思。很多作者都在此时记下情节草案、作品提纲、段落提要、人物简表等等，有时还画出了未来作品中的人物肖像。这些做法有助于思路的梳理，有助于使构思的模糊化向明朗化、定型化的方向发展。

(3)明朗期

如果把萌发期和模糊期看做是构思的不定型阶段，那么明朗期则是构思的后期阶段、定型阶段，所要解决的主要是如何艺术地定型化的问题。构思活动的完成，以形式的确定为最后标志。只有对未来文章或作品的具体形式有了基本确定的构思以后，作者才能进入文字表达，着手由“意”到“文”的转化。概括地说，明朗期的构思具体内容为以下三点：

①定型化

即作者首先要从宏观上整体把握作品。如选定恰当的体式、开拓明晰的思路等;或以提纲的形式将其中的人物、事件、思想、结构、环境(指记叙性文章)以及大小论点、总分论点和论据(指理论性文章)列出，形成一个完整的“预想”表现体系。

②有序化

即作者按照思路的发展，对未来作品进行总体构架与局部层次的有序设计。其中包括层次段落的安排、线索的设置、材料的调整与组合等，从而变萌发期、模糊期的“无序”为“有序”。构思中的“优化”(或曰“美化”)活动，是着眼于未来作品的“物态化”程度及艺术表达效果来考虑的。它主要包括展现形象或展开问题时所运用的具有美学功能的手法、技巧，乃至叙述语言的风格等。如贾平凹在谈《满月儿》的构思时说：“一出场要自然，要有场景，以形象抓人;时时写进生活情趣……描绘要细腻，叙述要抒情，产生诗的意境;调子要柔和，语言不要出现成语和歇后语一类太‘土’的话，节奏和音响更有乡下少女言谈笔语式的韵味;结尾要电影式的‘淡出’，淡得耐嚼。”显然，作家上述的种.种具体构思设想，都是以作品艺术表现的优化为宗旨的。

摭谈散文写作中的构思艺术 篇6

一、重视文眼，牵掣全篇

散文贵在有文眼。“画龙点睛，卒意显志”是散文常用的一种写法。刘熙载《艺概》中曾有“文眼”之说。所谓“眼”，实际上就是散文意境的焦点和脉络，它把分散的材料编织起来，成有为机的整体，揭示“全文之旨”。散文作者所拥有的材料广阔丰厚，词藻的敷设与段落层次的安排，在布局谋篇时总要围绕着“文眼”而展开，写出自己最深切的某一点感受和认识，在结构上起着牵动全篇、制约整体的艺术作用。因而在文章的篇首、篇中、篇末，作者常运用最精彩传神的一两句话，或者一两个字画龙点睛。如朱自清的《荷塘月色》，开篇即直泄“这几天心里颇不宁静”，所以“忽然想起日日走过的荷塘”，生出乘此月夜一游荷塘的意兴来。离家去荷塘，发端于心里的“不宁静”，游荷塘，赏月色，也是为了排遣心中的“不宁静”。虽作者沉醉于眼前的景物，但那是暂时的忘怀世虑。所以结尾一句“热闹是他们的，我什么也没有”道出了文章真正的情结，正是“心里颇不宁静”这一文眼的源头，才是本文的主旨中心句。

二、平淡入奇，出奇致勝

散文构思如同音乐一样，有曲折的变化。朱熹说过：“文须错综见意，曲折生态。”散文在构思写作时，使结构曲折变化是表现美的一个重要方面。如范仲淹的《岳阳楼记》由叙事人手说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比，自然引出议论，将文势推向高潮，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点。使对“古仁人”充满了向往和激赏之情，给人留下了回味和深思的广阔余地。文中起笔平中见奇，从而引出洞庭湖的不同景物和迁客骚人的不同感情，正是为末段的正面议论作铺作铺论垫和烘托，这就使文章即自然又有波折。

三、铺设主线，形散神聚

浅析“非构思写作”及其效率 篇7

关键词：非构思写作,写作实践,写作动机,情绪状态

20世纪末, 随着西方哲学界后现代思潮的兴起, 越来越多的人开始关注在当今信息条件下, 如何开拓新的写作理论研究思路。马正平教授运用解构主义思维, 敏锐地发现了构思论写作学理论体系的这一等级结构及其带来的各种弊病, 提出了“非构思写作”及“非构思写作学”的概念。

一、“非构思写作”概念的提出

构思论写作学的哲学基础是20世纪盛行的“结构主义”思潮, 其方法论强调整体性与共时性。结构主义方法的本质和首要原则在于研究联结和结合构成整体各要素关系的复杂网络, 而不是研究整体要素。在这一结构主义理论的影响下, 构思论写作学理论体系强调从“构思”到“表达”的过程研究, 更关注“构思”研究, 而对“表达”的研究很少关注, 构建了“构思—表达”、“构思”优于“表达”的等级结构。中国当代文学概论、文学创作论的基本框架就是如此。因此, 马正平教授运用解构主义思维, 敏锐地发现构思论写作学理论体系的这一等级结构及其带来的诸如写作兴趣减弱、写作思维僵化、写作质量降低等弊病, 在原有的写作学研究基础上提出了“非构思写作”及“非构思写作学”的概念。他认为:“非构思写作就是指运用一整套写作思维操作模型来控制生成文章立意、文章结构、文章材料、文章语言的自觉化写作生长过程。非构思写作学就是关于这些写作行为活动规律的研究。” (1) 马正平教授的这一理论是在借鉴了德里达解构主义哲学观念的合理成分的基础上, 对构思论整体进行解构, 其本质意义是对发达的中国古代写作理论的回归与超越。连山教授在此基础上进一步将其理论发展完善, 提出“写作动力”和“自由思维可控”的观点, 认为:“只有在作者强烈的情绪状态下产生的强烈的写作动机才会激发出思维的灵活性和联想的丰富性。而那种‘强烈的写作情绪状态’既可以用理性 (逻辑) 分形得到, 亦可以用淡化显意识、降低显意识阈势能值的方法得到。非构思写作是在大脑进入了‘非平衡态自组织工作模式’的状态下进行的, 随着写作思维的调整, 吸附、凝聚潜意识中的文章材料, 实现其自组织, 是‘无中生有’。而这种大脑的‘非平衡态自组织工作’要受到序参量控制的, 这里的序参量就是写作前的‘立意’的主观意识。” (2) 从这些理论可以发现, “非构思”写作才应是写作过程的原貌, 是写作的高级阶段和写作的本质体现。可以说构思写作蕴涵着非构思写作的因子, 但非构思写作超越了构思因素的局限, 两者是“物”与“质”的关系, 即写作的本质应该是追求人类理性自由的最大化。

二、“非构思写作”效率假设与试析

“非构思”写作对现实的写作实践具有巨大的推动作用, 可以看出它必然是产生写作成果的效率远远高于传统教学中的“构思”写作。笔者在这里提出“非构思写作”效率参考公式为:F=G2·M′/M (F代表“非构思写作”效率;G代表“构思写作”效率, 即传统构思写作中单位时间内产生的有效写作成果;M′为“非构思”状态下单位时间产生的写作语言数量;M为正常状态下单位时间写作语言数量;且M′>M) 。从这个公式可以看出, “非构思”状态的写作效率和“构思”状态下的写作效率是平方倍数的关系, 产生的有效信息量呈指数增长态势;且“非构思”状态的语言速度大于“构思”状态下的语言速度, 即由M′>M得出M′/M>1。从这里可以看出, “非构思”写作是“在作者强烈的情绪状态下产生的强烈的写作动机才会激发出思维的灵活性和联想的丰富性” (3) , “非平衡态自组织工作模式”的状态下进行的写作活动, 这一过程是调整、吸附、凝聚潜意识中的文章材料, 实现其自组织, “无中生有”的过程是隐性知识显性化且产生大量有效信息的膨胀过程。但是, 从“F=G2·M′/M”的公式中可以看出, 一旦G呈不断缩小趋势, G2缩小的速度更快, 即F呈指数缩小关系, 达到G<1中的一个临界点时, 得出F

三、“非构思写作”对传统写作理论和教学研究的促进

二十世纪的中国写作学研究, 由于受西方的语法、修辞学等只流于在场文本和表面技法描述的写作学理论影响, 国人对中国传统的写作方法、写作理论进行舍弃, 一味追求国外的写作思想。这使得我们在解决写作研究中的问题时步履维艰, 使我国大中小学的作文教学出现比较尴尬的局面。马正平教授提出“非构思写作”理论, 点到了我国写作理论研究和教学的“死穴”, 因为它崇尚现代写作与传统写作的交融并举, 最大限度地提高写作效率, 因而必将成为我国写作理论与教学实践的一个焦点和亮点。

1.“非构思写作”理论的提出, 无疑是对结构主义的构思论写作研究提出挑战, 使得我国写作学理论研究不再拘泥于写作过程的专注与无谓分解。它使写作理论研究跳出了固定僵化的模式化研究框架, 从一个新的视角和理念重新对写作学理论体系进行解构分析。

2.“非构思写作”理论对现实的写作实践教学有重大的深远的影响。目前, 许多学校写作教学观念依然是知识型静态教学观, 即写作教学就是教文章知识, 教文章写作, 也就是我们所说的构思论的写作教学方法。教师在课堂上对文章只作静态的分析和研究, 所谓的写作八大块就顺理成章地成了一切写作教材的理论框架, 构思变成了聚材取事、命题炼意、谋局布篇、定体选材。在这种教学形态下, 学生学习呆板, 缺乏热情, 被老师牵着鼻子走。马正平教授“非构思写作理论”的提出, 就是要打破这种低效率呆板的教学方法, 崇尚学生写作自由状态, 吸取传统写作精华, 运用于现代写作教学实践。

最后, “非构思写作”理论是洋溢着后现代哲学精神的伟大理论, 它没有仅仅局限于纯理论的研究论述, 而是更多地涉及了知识生产和写作实践活动, 这一理论不但具有哲学的高度, 而且富有写作实践意义, 在中国本土上达到了写作自由秩序之境。

参考文献

[1]马正平.非构思写作学宣言——后现代主义写作学观念、原理与方法 (上) [J].海口:海南师范学院学报, 2002, (2-3) .

[2]马正平.高等写作学引论[M].北京:中国人民大学出版社, 2001.

[3]叶浪英.论高校写作课堂教学的创新改革[J].黔南民族师范学院学报, 2008, (4) .

[4]马正平.写作学:中国学者献给世界的一门学科[J].

机关公文写作的构思论文 篇8

一、初中生写作框架构思的过程不合理现象及原因

(一) 审题聚材不到位

在很多的课堂依旧可以看到写作课上, 教师不能引导学生很好地审清题目以及未能带领学生进行材料的甄别和聚集的现象。出现这种情况的原因从教师出发, 教师的专业素养不到位。在写作前的指导中, 教师有时会大段大段的讲解这一作文题, 举很多的例子, 教师以为这是在帮助学生, 有些时候反而阻碍了学生的思路, 写不出有新意的文章。给予学生的材料出现两种情况, 一是类型太相似, 二是课堂时间关系给予的材料较少或者让学生思考自己的事例时间较短。

(二) 立意选材不清楚

初中生在对审题之后的作文立意出现混乱现象, 由于审题聚材不到位, 导致立意出现问题, 例如角度找不准无法立意, 或者出现立意太宽泛或过于狭窄的现象。一篇文章写下来有多个立意点, 但真正能够将多个立意写得到位的却没有几个。这样的情况说明学生对于写作的主题或者题目根本没有完全明白。或者教师未能很好地激发学生记忆中的相关内容。

(三) 结构布局不合理

尽管有些学生作文审题聚材以及立意选材过关, 但在结构布局方面又出现了问题。经常出现学生的作文结构不符合要求, 有些有新的结构方面的想法并写出来的文章, 发现不符合要求。原因很简单, 教师在教学阶段未能很好地对学生进行不同写作文体的结构布局进行很好的讲解。

(四) 定法选技不合理

在前三阶段未能很好地落实的情况下, 学生对于选择什么法以及技巧有着不同程度的模糊。经常出现错用的现象。

从这些初中生写作框架构思过程方面出现的问题来看, 教师对于学生写作框架构思干预并没有做好, 这就加快了迫切的建立合理的写作框架构思过程的干预的步伐。

二、写作构思的内容

(一) 审题聚材

首先对于题目或者这一话题作文的理解要全面清楚, 材料的数量以及质量也应该有所保证。

(二) 立意选材

从以往考试总结, 很大一部分学生写作都与立意错误或偏执有关。立意的角度要找准, 从什么角度出发及从这个方面考虑你所选用的材料。

(三) 结构布局以及定法选技

在审题清晰以及立意正确, 包括材料充分选择后, 还需要对文章的结构布局以及方法技巧进行选择。教师要在此之前为学生做好作文体裁中的结构布局以及技巧方法进行讲解。

三、如何进行初中生写作框架构思的过程的干预

(一) 发挥教师的主导作用, 带领学生认真审题, 提供全面的材料

要改变在一些写作课堂中教师不作为的状态, 及教师对学生写作不进行任何指导。新课改也提出了相应的要求, 教师要做好学生学习的引导者和促进者, 在写作这一教学任务中, 教师也应该有所为, 并且这样的有所为是有效的, 有效的措施和策略才是使学生明白弄懂的前提。教师要充分发挥在教学过程中的主导地位, 带领学生认真审题, 将题目或者所给的话题深入思考, 给予提示, 审题最重要的并不是求新, 而是求准。教师应该给学生提供多样的材料, 丰富学生的视野, 而且也是一种唤起学生某方面记忆的方式。

(二) 多角度分析写作题目, 选好支撑材料

立意也是重中之重, 太宽泛或过于狭窄的立意都不是很好。教师要能够带领学生学会从多角度考虑, 不将学生的思维框在一个框子里, 要让每一位学生有自己的思考, 有自己的想法, 有自己的风格特点。从多角度选择其一进行立意, 这样的话, 可以避免写出“千篇一律”的文章的情况。选择的支撑材料也十分关键, 这需要教师在平时的课堂就应该为学生多讲些例子, 比如课文外的人、事或物。在写作课堂也要积极唤醒学生记忆中的材料, 那样的材料学生更能将其写得丰腴。

(三) 教予学生如何做好写作体裁中的布局以及技巧技法的选择

不同体裁的写作都有其不同的布局以及技巧技法, 因此教师在学生学习写作前应为学生补充不同体裁的写作结构是什么样, 以及在这样的题材中学生要避免哪些不能犯的技巧技法选择的错误。

四、总结

综上所述, 教师对学生写作框架构思过程的干预是十分必要和重要的, 写作是一个复杂的心理过程, 而写作前的构思过程更为重要, 在这构思过程中, 做到了审题聚材、立意选材、结构布局以及定法选技。当这四项工作都完成后, 接下来就是拿起笔将脑海中的内容誊写下来的过程。而这也给教师提出了巨大的挑战, 如何将这四项内容在课堂中带领学生很好地掌握, 如何合理安排好时间等问题还需要教师进行合理的安排。

摘要：新课改以来, 我国愈发重视初中生写作的地位, 而在诸多学科中与我们的传统和生活最为息息相关的就是语文教育, 因此教育结构中语文教育的改革刻不容缓。而随着现代写作学的兴起, 国内的写作研究由对写作成果的静态分析转向对写作过程的动态研究。本文就初中生写作框架构思过程分析和如何进行干预进行了理解和说明。

关键词：写作,框架构思,动态研究,干预

参考文献

[1]王荣生, 宋冬生.语文学科知识与教学能力[M].北京:高等教育出版社, 2011.

机关公文写作的构思论文 篇9

农村学生写作学习环境简单、粗疏,加上其自身认知能力较弱,制约了他们写作能力的提高,尤其在写作构思阶段难以将理论知识内化为写作的策略与方法。维果茨基理论启发我们,如果在学生写作构思阶段帮助他们想清楚写作基本内容和基本组织的“支架”,那么写作指导才更有成效。

“支架教学”源自前苏联杰出的心理学家维果茨基的建构主义理论和他的“最近发展区”理论。“支架”理论促使教师在明确了学生现有的知识水平及其在探究问题时面临的困难后,发挥“引导者”功能,通过学习支架的搭建最大限度地激发学生的潜能,使其获得最高发展水平。本文,就笔者的教学课例来谈谈学习支架在学生写作构思阶段的设计和运用。

我校校园环境优美。校园里,每一处景致都别具特色,尤其是校园西北角的“竹博园”,茂林修竹、曲径通幽、宁静古朴,这些都是写作教学丰富的课程资源。我组织学生进行校园游览与实地观察,结合“叙述与描写”写作表达方式的运用,而有了以下一节《校园美景》写作构思指导课,尝试用“支架”对学生进行作前指导。

一、在构思问题中启发学生对“支架”的需求与认知

作前指导主要是考虑到学生在表达生活情境时会遇到的问题——如何确定写作基本内容和基本组织。因此,我设计了“写什么内容”及“怎么来写这些内容”的主问题来指导学生的写作构思。

学生有了游览经历,所以对于“写什么内容”不难解决,但当我提及“是否在五六百字的作文中一股脑儿地将所有景点和盘托出”时,学生就进入了从对生活的概述到写作构思的状态,思考、确定写作的基本内容。接着,学生们纷纷以“个人的喜好”“校园之最”等因素确定基本内容,而且安排好了详略。此时,学生觉得文章构思基本完成,跃跃欲“写”。也正是因为他们思考问题简单化、抽象化,其写作暴露出记流水账、中心思想不突出、思路无序等问题。很显然,他们要进入下一个最近发展区的学习需要一些支持。紧接着,我抛出了一个关键问题:“这些景点该按怎样的顺序来描写?”学生们若有所思。有学生提议按“先看到什么写什么”。于是,我让他们回忆游览“竹博园”的经历来检验是否合理。得到肯定的结论后,我点醒他们这就是在《小石潭记》一文中学到的“移步换景”法,学生这才点头示意,茅塞顿开。

学生的直线性思考,感性难以上升为理性,而有了这样一次次被唤醒旧知、重建新知的学习经历,相信他们的学习状态、能力会得以改善和提高。事实也证明了这点,学生在构思“如何具体描写这些景致”时,动用了原有的认知和体验,从听觉、视觉、触觉等角度,及大小、高低、远近等方面来具体思考。此时,学生们发现板书上呈现的正是他们刚才构思的内容,但是稍显散落、无序了些。于是,我在板书上画上了几条表格线(见下页表1),学生看到那张“表格”似乎明白了什么。用一张“表格”能把自己“黑箱”中的思维可视化,这引起了他们极大的兴趣与满足。

这一教学环节主要是解决学生在构思作文基本内容和基本组织时碰到的问题,这就自然而然地触发了他们对“支架”的认识与需求。

二、借解构范文构思框架来实施“支架”的构建和运用

为了使学生能进一步理解“支架”的功能和意义,更为了他们最终能运用“支架”来进行写作构思,我配发了范文《昆明西山游记》(有改动),让学生在体验范文作者思维的过程中,自觉地把范文转为“支架”。我要求学生用不同记号标出作者行踪、景点及描写句,然后分析具体描写的方式,填写在空白表中。学生先独立填写表格,然后集体讨论,补充完表格内容(见表2)。

让学生在范文中提取关键的结构要素,形成能对范文进行解构的框架,实质上就是将范文转化为对他们的写作构思能进行针对性支持的“支架”,这是我们的学生所需要的。解构范文框架、填写表格的过程实质上是学生在理解,更是在运用表格“支架”的过程。

三、推动写作构思进程,促进“支架”的完善和巩固

学生在填写表格的过程中不但实践运用“移步换景”法,更理清了写作内容基本的组织方式。而这些学习成果是通过“支架”来实现的。在潜移默化中,他们认识到运用“支架”对写作构思的重要性。将自己的思维过程可视化,这无疑可以提高农村学生的写作信心,也必然能提高他们的写作能力。

在对《校园美景》一表(表1)的空白处进行探讨时,果然有学生建议写自己“游景的感受”,这正是我留白的预设答案。当我询问“该如何把因移步而转换的景点自然、流畅地连接起来”时,学生发现了范文段落间的承接词,这正是解构思路框架中的关键要素。填写承接词是帮助学生在写作构思阶段就建立起段落间的逻辑关系,在提高写作构思能力的同时完善学生的思维。

最后,我让学生准备了完整的构思框架(见表3),准备凭借这一构思框架完成全文写作。课后作业同样布置了用图表理出《小石潭记》的写作思路,目的就是完善和巩固“支架”这一学习策略。

由此可见,这一学习“支架”的设计主要是根据文章体式特点来提取关键性的结构要素建构行文思路框架的。如在写由认知转变表现自我成长历程的文章时,就可以提取诸如“认知变化”“情感、思想变化”“具体写法”等关键要素。如下的构思框架也能作为学生构思作文的基本支架并支持写作(见表4)。

机关公文写作的构思论文 篇10

以《送你一轮明月》为例,我主要阐述自己的教学思路,指导学生如何由表及里、虚实相生地对比喻性作文进行写作,对这堂课本身,笔者力求“虚实相生”,如一篇文章一般。 因此,上课伊始,播放王力宏的《心中的日月》这首歌导入课堂:同学们,每个人心中都有一轮明月,它美好、温暖,充满真挚的爱。 有的人选择把它藏起来,有的人选择把它大大方方地送出去。 如冬至的时候班主任煮汤圆给全班同学吃, 那是班主任送你们的一轮明月,老师喉咙沙哑的时候,同学们贴心地送上一片润喉嗓子片,那是同学们送给老师的一轮明月。 班主任送给你们的明月和你们送给老师的明月指什么? 借此让学生大概了解“明月”其实有它的寓意,进而让学生明白这样的标题就是近几年中考频频出现的比喻性命题作文。 接着出示近十年来各地与之相关的中考作文标题, 明确这已成为中考作文命题的一种趋势,让学生懂得学习这类作文写作技巧的必要性。 这时我不失时机地“虚实相生”: 所以这节课老师要送你们一轮明月,教大家用心写明月般的爱和感动。

然后出示作文标题:

人生在世,难免有失意、挫折、逆境等人生不如意的时候, 每当此时, 人与人之间的相互帮助、 扶持……将显得尤其珍贵。 在你的人生旅程中,是否曾收到或馈赠过这轮“明月”呢?

请以“送你一轮明月”为题,写一篇600字左右的文章,文体不限。

一、审题:将诗意的题目直观化,把哲理的题目通俗化

像这种比喻性文题往往富有哲理性或者诗意性, 既抽象又含蓄,看起来形象,实则模糊,给人“雾里看花”之感。 这类命题一般都语义双关。 教学生审题时,尽可能将诗意的字眼直观化,把哲理的字眼通俗化,即化虚为实。 只有巧妙地挖掘题眼的比喻义,丰富题眼的含义,才能做到立意和选材的准确与新颖。 学生经过点拨后找到了题眼“明月”,思考后明确了“明月” 的喻体是“皎洁的月亮”,本体是“温暖、理解、帮助等某种情谊或行为”,“送你一轮明月”其实就是“给予的帮助”。 有此认知之后就可以在此基础上对作文进行立意了。

二、立意:由表及里,发散思维

由表及里:应该说,有些比喻性文题就其本义立意,文章也能深刻。 但一般在将主题直观化、通俗化的同时,努力挖掘它的比喻义,方能使文章有新意、有深度。 因此,笔者教学生用追问法发散思维,即通过追问“谁干什么”、“谁在哪里干什么”、“谁为什么干”、“谁怎样干”等想象内容,打开思路。这里的“谁”不一定是人,也可以是动物或植物。 即便是人,也可以从他的职业、身份、年龄、心理、身体健康状 况等角度 进行发散。

再结合这次标题,笔者设置下列表格,让学生根据提示的问题对“送你一轮明月”进行立意。

这时,我又把“明月”渗透在自己的教学语言中,使课堂充满“虚实相生”。

“立意之前老师先送大家一轮明月 (抛出例子)。 ”

“大家现在把自己的明月展示出来 。 ”(学生交流)

期间个别 同学的立 意较精彩 , 同学们报 以热烈的 掌声———这就是同学们送你的一轮明月; 若立意不对就请同学帮他修改———哪位同学不吝馈赠他一轮明月呢?

学生的立意我选取了几个:

学生甲: 小陈→在人生道路上迷失了方向→老师同学的帮助→迷途知返→→歌颂师生间的友爱。

学生乙:孕妇→坐在公交车一损坏的车窗下,雨水渗透进来→车上人轮流为她撑伞挡雨→→爱的传递。

学生丙: 我→救助路边的乞丐→乞丐看到汶川的捐款箱把自己的所得全捐了→→小爱和大爱。

学生丁: 我爬山→路遇受伤的狗, 帮其疗伤→我下山迷路→→狗为我带路→→爱与感恩。

三、构思:虚实相生,灵活转换

通过发散思维训练后,我惊奇地发现学生的立意不再千篇一律,而且各有特色,主题不仅丰富而且深刻,但是我又发现了另一个问题,学生展示的这些立意无一不把“明月”给丢了, 有的学生即使有点题也只是到结尾才把明月主题揭示出来。 这时我告诉学生,把题目通俗化,是为了让大家更容易写, 但是“送你一轮明月”不完全等同于“给予的帮助 ”, 它更诗意,写作时决不能把明月丢了,所以构思时要学会如何把明月和确立的中心巧妙转换,也就是虚实相生。

任务驱动型作文写作构思四大诀窍 篇11

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

为了督促学生学习，某职业技术学院的焦老师想出在课后用微信发红包的方法，即给出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学发红包。此举一出，学生没一个逃他的课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这种做法有新意。媒体报道后，却引发争议，有家长明确反对焦老师这种做法，认为用钱引导学生上课，会让孩子变得功利，会让教育变味。

对以上这件事，你怎么看？请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法。

要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。

【佳作呈现】

巧用红包，向教育功利化说“不”

山东省临沂第一中学高三（11）班 陈静

①《周易》有言：“易，穷则变，变则通，通则久。”某职业技术学院的学生逃课缺勤，班级学习氛围懒散懈怠，针对这些现象，焦老师大胆推陈出新：利用微信红包来吸引学生，让他们重新回到课堂。此举成效显著，影响甚大，但有一部分家长却不以为然，他们认为此举会致使教育朝着功利化的方向发展。笔者认为家长的这种想法未免太过武断。

②金钱奖励作为一种激励手段，往往能取得立竿见影的效果，从秦朝的商鞅变法中便可见一斑。商鞅为了秦国军事的强大，实行了“奖励军功，按功受爵”的措施。这个措施一实行，便激励了秦军。为了军功，秦军在战场上非常骁勇善战。因善战，秦军被人称为“虎狼之师”。秦军战斗力的增强，为秦国统一六国奠定了雄厚的基础。焦老师通过给学生发微信红包的方式来吸引学生的注意力，使学生在学习中有新鲜感和目标，从而对学习产生兴趣。这种做法，和我们儿时的“小红花”和“奖状”有异曲同工之妙处，也与以后孩子就业时的工作绩效有关联之处。因此，我们不能一棍子打死所有跟钱相关的举动。正所謂“君子爱财，取之有道”，光明正大地用自己的努力换来的钱财，并无可指责之处，只有那些为了追求财富而无视道德与法律的人才是真正功利的人。

③随着近几年道德的溃败和金钱至上风气的甚嚣尘上，教育也逐渐蒙上了一层尘土气与铜臭气。人们开始警觉并不断反思这些情况，故而，家长的担心亦可理解。然而，呼吁理性对待金钱并不是将孩子武装成“金钱绝缘体”，而学校也不可能成为世界经济大潮中的象牙塔。只有正确认识金钱在我们的生活中发挥的作用，才可从根本上阻止孩子朝着功利的方向发展。

④金钱奖励或其他奖励在当今社会生活中并不少见。高校里的奖学金、奥运会的金牌、见义勇为者的金钱奖励、西方国家家庭中流行的金钱奖励法……合理的奖励、合理的金钱安排，只是教育上的一些激励手段，与教育的本质并无太大联系。我们不能将自己对金钱的误解强加在任何领域，认定只要用了金钱，整件事情就会变味。

⑤当然，焦老师红包教学的方式不可能长久维持下去。因为，一位学生长期的学习热情并不能完全被金钱点燃。因此，家长们与其盲目地批评焦老师的教学方法功利，不如尝试着让自己的孩子明白：学习就是学习，金钱奖励只是激励他们学习的手段。只有教会他们真正理性地对待金钱，才能让他们在当下乃至未来有正确的金钱观。

⑥焦老师巧用红包一举，是有创造力的教学方式的萌芽，是高科技时代下的产物。请家长们不要戴着有色眼镜来看待这一事件，因为这件事本是一种创新，与功利无关。

评分：内容18分+表达18分+发展18分=54分

【创作心得·陈静】

刚看完作文题目，看到“对以上事件，你怎么看？请针对焦老师、学生和家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法” 时，我便知道这是一篇任务驱动型作文。老师说过，任务驱动型作文的观点在全文中均可体现，写作时要让读者明了你写此篇文章的目的是什么，并需要清楚地知道自己赞成或否定的一方，从而完成写作任务。想清楚这些之后，我便开始有条不紊地进行构思和写作。

第一步，明确自己的论点，即自己是想从家长的角度发表评论，还是想从焦老师或学生的角度入手，这也是题目中要求我们做的。我在这三者间徘徊的时候，想到如今的社会，人们对每一件事都异常敏感，家长对孩子们的事情尤为紧张，不经意间，他们就会把发生在孩子身上的一些事情放大。比如，材料中提到的焦老师发红包一事，某些家长便认为这种做法会使教育朝着功利化的方向发展。此种观点未免有失偏颇。于是我便决定选择从家长的表现这方面表明自己的态度，并展开进一步的议论。在定好自己的态度之后，我想到作文不能仅仅局限于这件事，“一叶知秋”，这件事仅仅是社会上这种事情的一个侧面而已，并非个例，所以我的文章的情感基调是赞扬焦老师的做法，并以此向社会传递正能量。

第二步，文章的结构问题。平时作文训练时，老师曾讲过，任务驱动型作文一般包括两种结构：“起承转合”以及“起转承合”。在这两者中，我更倾向于较为传统的前者。这道题我就是运用了“起承转合”的思路来构思的。

第一段是“起”，从自己的角度出发，在复述一遍材料后，我便开门见山地晒出了自己的观点：“笔者认为这种说法未免太过武断。”这样做，可以让我的观点一目了然，也让读者毫不费力地知道我在这篇文章中所要体现的论述方向和情感基调。

第二、第三、第四段是“承”，事件本身由红包而起，于是我先从红包入手，在第二段中重点写了红包的效果：“金钱奖励作为一种激励手段，往往能取得立竿见影的效果。”在说完这个分论点后，我想起了古代的商鞅变法，商鞅变法中的“奖励军功，按功受爵”措施与焦老师的红包奖励一样，都是一种激励手段，由此证明，金钱奖励不存在功利不功利的问题。在论述完论证之后，我再将议论点引回材料，只有回扣材料，才能让我的议论更加深入。接下来的一段，便是顺着家长们的质疑，从家长的角度写了家长们的担忧以及如何解决孩子们金钱观的问题。虽然我的论证点在于不认同家长的“教育变味”的说法，但从情感上来说，家长的担忧也是显而易见的，所以我必须在这一段中寻找到两者的平衡点，让家长从担忧和质疑转成理解焦老师的做法。在第四段中，我另辟蹊径，既然我在第二段中运用了古代商鞅变法的例子，那么，现代的例子我也必须要有所体现，这样，才不会导致议论文的论证例子古今失调。然而，现代的例子多是多，但我想不到比较全面和典型的代表性例子，于是，我就采用了将现代例子统一放在一起，集中体现论点的手法。这样做，可以有力地说明金钱奖励只是一种有效的手段，并不能就此认为教育会因此而变味。

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第五段便是“转”，指出此种做法的不足，从而告诉读者材料之外的道理。最后一段便是“合”。将小小红包与当下紧密联系起来，既表达了对快速发展的科学技术的尊重，又呼吁人们要有创新精神。这样，一篇文章便就此成型。

刚看完作文题目，看到“对以上事件，你怎么看？请针对焦老师、学生和家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法” 时，我便知道这是一篇任务驱动型作文。老师说过，任务驱动型作文的观点在全文中均可体现，写作时要让读者明了你写此篇文章的目的是什么，并需要清楚地知道自己赞成或否定的一方，从而完成写作任务。想清楚这些之后，我便开始有条不紊地进行构思和写作。

第一步，明确自己的论点，即自己是想从家长的角度发表评论，还是想从焦老师或学生的角度入手，这也是题目中要求我们做的。我在这三者间徘徊的时候，想到如今的社会，人们对每一件事都异常敏感，家长对孩子们的事情尤为紧张，不经意间，他们就会把发生在孩子身上的一些事情放大。比如，材料中提到的焦老师发红包一事，某些家长便认为这种做法会使教育朝着功利化的方向发展。此种观点未免有失偏颇。于是我便决定选择从家长的表现这方面表明自己的态度，并展开进一步的议论。在定好自己的态度之后，我想到作文不能仅仅局限于这件事，“一叶知秋”，这件事仅仅是社会上这种事情的一个侧面而已，并非个例，所以我的文章的情感基调是赞扬焦老师的做法，并以此向社会传递正能量。

第二步，文章的结构问题。平时作文训练时，老师曾讲过，任务驱动型作文一般包括兩种结构：“起承转合”以及“起转承合”。在这两者中，我更倾向于较为传统的前者。这道题我就是运用了“起承转合”的思路来构思的。

第一段是“起”，从自己的角度出发，在复述一遍材料后，我便开门见山地晒出了自己的观点：“笔者认为这种说法未免太过武断。”这样做，可以让我的观点一目了然，也让读者毫不费力地知道我在这篇文章中所要体现的论述方向和情感基调。

第二、第三、第四段是“承”，事件本身由红包而起，于是我先从红包入手，在第二段中重点写了红包的效果：“金钱奖励作为一种激励手段，往往能取得立竿见影的效果。”在说完这个分论点后，我想起了古代的商鞅变法，商鞅变法中的“奖励军功，按功受爵”措施与焦老师的红包奖励一样，都是一种激励手段，由此证明，金钱奖励不存在功利不功利的问题。在论述完论证之后，我再将议论点引回材料，只有回扣材料，才能让我的议论更加深入。接下来的一段，便是顺着家长们的质疑，从家长的角度写了家长们的担忧以及如何解决孩子们金钱观的问题。虽然我的论证点在于不认同家长的“教育变味”的说法，但从情感上来说，家长的担忧也是显而易见的，所以我必须在这一段中寻找到两者的平衡点，让家长从担忧和质疑转成理解焦老师的做法。在第四段中，我另辟蹊径，既然我在第二段中运用了古代商鞅变法的例子，那么，现代的例子我也必须要有所体现，这样，才不会导致议论文的论证例子古今失调。然而，现代的例子多是多，但我想不到比较全面和典型的代表性例子，于是，我就采用了将现代例子统一放在一起，集中体现论点的手法。这样做，可以有力地说明金钱奖励只是一种有效的手段，并不能就此认为教育会因此而变味。

第五段便是“转”，指出此种做法的不足，从而告诉读者材料之外的道理。最后一段便是“合”。将小小红包与当下紧密联系起来，既表达了对快速发展的科学技术的尊重，又呼吁人们要有创新精神。这样，一篇文章便就此成型。

【导师点评·赵慧】

本文作者紧紧围绕焦老师课上发红包这件事情，阐述了自己“红包与教育功利化并无太大关系”的观点，并多方面、多角度地论证了这一观点的合理性。作者的论证由浅入深，首先指出这种事情存在的合理性，老师发红包只是一种激励手段；之后又深挖这种现象的存在是时代的产物；最后给出解决问题的具体方法。作者写这篇文章就像剥洋葱，一层层地剥开，最终让读者看清了事情的真相。

作者审题准确到位。从作文材料上看，这是现在比较流行的任务驱动型材料，有明确的问题导向，注重考查学生思考问题的深刻性与全面度。作者提纲挈领一下子就抓住了材料的中心事件，然后追问事件存在的原因，最后给出解决问题的办法。这种写法正好符合了议论文 “提出问题——分析问题——解决问题”的三个大步骤。

第一段，作者引用《周易》中的名言，开门见山地亮出自己的观点——此举成效显著，影响甚大，若将之定位为教育功利化未免太过武断。二、三两段通过事实和道理论证红包进课堂这件事情存在的必要性。作者首先使用古代商鞅变法的事例，说明使用金钱奖励，效果显著，同样焦老师的红包奖励也是一种激励手段，并不会让教育功利化；其次从现在的一种社会现象拜金主义的角度出发，深层次论证错误的价值观使人们认为教育染上了铜臭气。四、五两段提出解决问题的办法，同时也提醒家长不能戴着有色眼镜看待这一事情。

第六段，重申自己的观点，即上课发红包本身具有一种创新的精神，与功利化无关。

总体来说，本文作者的整体思路是缜密的。中国当代语文教学专业委员会秘书长毛继东教授也曾表示，作文题目与以往材料作文大相径庭，有所突破，会更加考验考生的价值判断和思维缜密度，同时彰显大语文的内涵。所以考生只有多读书，多积累，在写作时才会运笔如飞。