汉字教学重要性（通用12篇）
汉字教学重要性 篇1
随着经济的飞速发展, 电脑在我们的生活中越来越普及了, 于是很多人越来越依赖电脑。不可否认电脑对文档的编辑方便而快捷。但我们也不难发现, 学生包括教师写汉字的机会越来越少, 汉字的书写水平不升反降。学生在升初一时汉字的书写较为工整, 少数学生还能兼顾到字体结构的美观, 尽管略显生涩, 但相对而言较为规范。升入初中后, 语文教学中, 教师往往认为阅读和写作是培养学生思维能力的重要手段, 而忽视汉字教学, 对于生字、词的要求仅停留在会辨认、会做选择题的功利层面上。这种倾向直接导致了学生对汉字书写的忽视, 汉字书写逐渐潦草、不清晰, 在楷书没练扎实的情况下, 连笔造成学生的书写“龙飞凤舞”, 个别学生写的字成了看不懂的“天书”。相对于学生周末蜂拥去学英语的盛况, 对于汉字的原意学习和了解反成了无人问津的区域, 所以, 学生常写错别字、对成语典故茫然无知, 读文言文还不如读英语流利。我们的祖先创造了灿烂的文化, 如今却呈现出这种局面, 实在令人痛心。
汉字是由象形文字演变而来的书写符号, 是世界上使用时间最长、发展未曾中断过的文字, 是中华历史与文化的传承载体, 也是后人研究古代社会、文化、风俗的最直观依据。然而, 汉字的历史悠久, 在漫长的过程中汉字也在不断地发展演变。例如, 古代大都是单音节词, 现代则更多地使用双音节、多音节词, 词的含义也发生了扩大、缩小甚至转移的情况。因此, 现代汉语和古汉语之间是有一定距离的, 只有我们了解了汉字的原意才能真正了解古代中国的生活和文化, 才能更深刻地了解中国的历史和文明。否则, 对于祖先留给我们的博大精深的文化, 我们就会产生误读之类的遗憾。
中国五千年的文明及丰富的文字记载都已为世人所认可, 在这一博大精深的历史长河中, 中国的书法艺术以其独特的艺术形式和艺术语言再现了这一历史性的嬗变过程。中国的书法被誉为“有情的图画, 无声的音乐”。汉字的一笔一画、一点一顿间, 皆蕴涵了无尽的美。作为“语文”教师, 我们要教授的不仅有“语言”还有“文字”, 不仅要求学生能认识文字, 还要求学生能欣赏文字之美, 学会美观地书写我们的汉字。要做到这一点, 我们的语文课堂中, 写字教学是必不可少的环节。教会学生正确、美观地书写汉字也是语文课的一项重要的教学目标, 是提高审美能力、增进学识修养、培养爱国情操、提高民族素质的有效途径。
我们认识到汉字教学的重要性之后, 在教学活动中应该如何有效地实施呢?笔者认为可以从以下几个方面去落实。
一、激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”这句话大家都不陌生, 只有对汉字产生了兴趣, 学生才有认真书写的动力。如何培养学生的兴趣呢?首先, 教师要培养学生热爱汉字的感情, 这是乐于练字、写好汉字的基础。汉字象形、会意、指示、形声的造字方法充满了趣味性, 可以选取相应的例子向学生讲述汉字的本意, 如“水、休、本、铜”等, 让学生结合人的名字、地名、对联等具体的例子, 体会其中的含义, 理解人们对生活和人生的美好期盼。其次, 让学生知道, 汉字是世界上现存文字中为数不多的可以作为书法艺术品的一种文字, 增加学生对于汉字的自豪感, 激发其写字的兴趣, 引导学生把写字作为一种享受。结合教材附录的名家书法鉴赏专题, 让学生从对名家书法的欣赏中获得美感, 培育学生想写字、写好字的愿望, 把写字当作一种审美活动。语文教师要用丰富多样的方式, 激起学生的写字热情。
二、督促习惯的养成
语文的学习重在积累, 平时遇到不认识的字、不懂的词, 鼓励学生刨根问底, 记录积累。在文言文学习中更应该重视词语积累, 可以鼓励有兴趣的同学平时阅读《说文解字》, 了解汉字含义。学习书法是一个漫长的过程, 良好的书写习惯是必不可少的。首先, 要强调书写的姿势, 这是写好字的基础, 有助于学生全神贯注书写。教师一定要不断强调姿势的重要性。其次, 写字讲求“意在笔先”, 落笔之前一定要先了解字的意义, 分析字的结构, 一点一横、一撇一捺如何安放要先思虑好, 胸有成竹方能游刃有余。这一点对于急于求成的学生更要经常提醒。另外, 书法练习贵在坚持, 教师要常常督促检查, 防止学生一曝十寒。
三、适当的艺术熏陶
写字是一项稍显枯燥的活动, 为了不使学生心生倦怠, 教师还要让学生提高对书法的认识, 不要为练字而练字, 让学生意识到练字是对美的一种追求, 是对意志的一种磨炼, 是对自己内心世界的一种陶冶。教师可以让学生搜集书法名家练字过程中的小故事、小典故, 了解名家盛名背后的付出, 了解他们的人格魅力。教师还可以带领学生利用多媒体资源共享的优势, 欣赏名家名作, 探讨汉字之美。还可以加入时代元素, 去找寻广告、商标、建筑、时装等领域出现的艺术性汉字, 让学生领悟到书法也是与时俱进的。
四、必要的竞赛奖励
竞赛与奖励这些我们常用的教学手段, 也可以运用到汉字教学方面, 这对学生是一种积极的鞭策。我们可以开展“说文解字”比赛, 让学生深入认识汉字的原意, 加深对传统文化的积累, 这也有利于我们的文言文教学。通过对对联活动, 让学生在实践中掌握对偶修辞, 了解词语的词性。通过成语故事比赛, 让学生了解成语出处, 学会正确灵活应用。通过软硬笔书法比赛, 督促学生写好汉字, 这也是对我们传统文化的一种传承与发展。
文字是一个民族从蒙昧走向文明的重要标志。汉字中积淀着几千年民族文化, 是中华文明绵延几千年的力量源泉, 是华夏民族凝聚的聚焦点。汉字的功能已远远超出了符号, 外延出更多属于文化、属于民族的内涵。因此, 就个体而言, 深入了解汉字, 规范书写汉字, 对提高学生审美情趣、展示才情、改善人际关系、培养爱国精神、增强民族自豪感都有十分重要的作用, 尤其对提高中学生的语文素养起着更为关键的作用。语文教师应该清醒地认识到语文教学中, 汉字教学是必不可少的组成部分, 在教学目标中占有举足轻重的地位。
汉字犹如一座巨大的宝藏, 包含着祖先的智慧, 蕴藏着巨大的能量。对这座宝藏的挖掘需要语文教师共同的努力, 唤醒汉字沉睡的灵魂, 让汉字的魅力点燃学生语文学习的兴趣与智慧, 夯实学生语文学习的根基, 从而全面提高学生的语文素养。
摘要：不难发现, 网络时代, 学生写字的机会少了, 学生写的字龙飞凤舞的多了。外语热时代, 学生英语水平逐步提高, 但是对汉字的原意、成语典故的出处知之甚微, 学文言文时直呼头疼。说明我们的汉字教学在教学实践中日趋薄弱。针对汉字教学提出自己的一点浅见, 供同仁们参考。
关键词：汉字教学现状,汉字教学重要性,具体落实
汉字教学重要性 篇2
亲爱的老师们、同学们： 大家早上好！
现在普通话和汉字在国际上占有越来越显著的地位------它成了联合国六种工作语言之一，成了香港，澳门同胞以及外国人争相学习的热门语言和文字。
同学们，我们作为使用汉语的小主人，每天都在抑扬顿挫的语音中享受汉语的魅力，每天都在横平竖直的书法中得到书法艺术的熏陶。规范地使用普通话，写好汉字不仅可以提高同学之间、师生之间的交流效果、提高大家的文明意识、美化校园育人环境，更可以维护母语的尊严，培养同学们的爱国之情。因此，说好普通话，写好规范汉字，是我们每一位少先队员的责任，为此校大队部向全体少先队员发出以下倡议：
1、以说普通话，写规范汉字为荣。
2、坚持使用普通话与老师、同学交流，并能达到准确流利，养成说普通话的习惯。
3、在社会生活中尽量坚持使用普通话，成为说普通话的楷模。
4、学习各种语言文字规范，确保我们的作业、试卷、班级板报等注音、用字和标点符号规范无误。
5、以校园为基点，在自己讲好普通话，写好规范汉字的同时，小手牵大手，走出校园、走出社区，积极参与社区各种语言文字活动。
6、开展“规范社会用字，树立城市形象”啄木鸟行动，对校园内外公示性用字进行地毯式检查，帮助相关单位和部门进行整改，使全社会都能强化用语用字的规范化意识。
众人划桨开大船，众人拾柴火焰高。同学们，让我们齐心协力说好普通话，写好规范汉字，在校园中营造一片浓浓的文化氛围，为“构建和谐语言生活，弘扬中华优秀文化”而努力吧！
关于开展“书写规范汉字、传承中华文化”活动的倡议书
全体同学、老师们：
汉字作为文化和信息的载体，她记录了我国悠久的历史和灿烂的文化。自觉书写规范汉字，学习和传承中华优秀传统文化是我们每一个人的职责。
汉字是世界上使用人口最多，使用时间最长的一种文字，已经有三千四百多年的历史了，具有形体优美，表义性强的特点。准确、工整、清晰、美观地书写汉文字，不仅可以令人耳目一新，引起精神上的愉悦，更可以给人带来美的享受，引发人们积极进取的精神，写一手好字将在学习、生活、工作中都有着不可忽视的重要作用。规范学生的汉字书写，其根本宗旨就在于提高学生的写字质量，同时发挥写字教学的育人功能，培养学生良好的行为习惯，从而提高教育对象的整体素质。写字是行为规范的养成工程，对一个人的行为规范是很好的熏陶。
为引导广大同学们重视规范汉字书写能力的培养和提高，增强对汉字书写艺术、祖国语言文字和中华传统文化的热爱之情，努力创建广东省规范汉字书写教育特色学校，特向全体同学、老师们发出开展以“书写规范汉字、传承中华文化”为主题的倡议活动：
1、养成正确的写字姿势和习惯，重视书写态度，培养正确的坐姿、握笔的姿势以及按正确的笔顺、笔画、结构书写的习惯。
2、语文老师兼任本班的书法教师，每周开设一节写字课，做到“有计划、有教材、有固定时间”。每天午读时间都安排十分钟练字。
3、各班开展学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》推行规范汉字的要求，自觉抵制书写错别字、自造字、网络文字。
4、全体教师都要以正确、规范的书写为学生做表率，发挥规范汉字书写的教育示范作用。
5、积极开展各种规范汉字书写评比和展示活动。语文科组、团委、学生处每学期都要开展有关展评活动，积极营造良好的校园规范汉字书写环境。
同学们、老师们，积极行动起来！拿起手中的笔，争做书写规范汉字的楷模，让我们一起感受汉字美和书写美，领略书写文化的魅力，传承我们中华优秀的传统文化。
写好汉字的重要性
汉字是中华文明之母,使用汉字的中国人，有责任写好汉字，来体现我们的国民素质。据报道：光北京每天有十万份“瞎信”发不出去。好多医生处方的“天书”难辨。在中小学中，能将字写好的不足5%，能达到书法要求水平的不足10‰。就连关系到升学命运的考试答卷同样是信手乱涂，潦草莫辨。这种现象不仅存在于中小学生之中，而且还严重存在于大中专、研究生、国家干部、公务员及部队之中。
正因为如此，1985年6月10日《中国教育报》报道，“为促进学生把字写好，高考设立卷面分，”说明写字已进入高考，这是一项促进学生写好汉字的有利措施。
一、写好汉字的重要性。
中国书法是我国几千来灿烂文化的结晶与瑰宝,是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智，承载着中华民族的文化和文明史，蕴含着中华民族的美好追求和气节，是世界文化的重要组成部分。
字如其人，寫字對人的人格形成、生命涵養的豐富和提高有一定影響。經常動筆寫字有利于思維和智力的提高。练字可以陶冶情操，锻炼人的意志和毅力呢。写得一手美观大方而漂亮的字，给人一种美的享受。并且能激发人们从内心里升起对学习的爱好，变成一种内在动力，对学习呈现积极投入的良好状态。
现在教的学生写字水平一届不如一届，书写潦草。2004年的广西高考中就出现了2000份考生的作文试卷，因书写字潦草不工整而导致电脑不识别，最后经过反复处理，还是出现了几十份作文卷，因书写过于潦草不符合考试标准，造成电脑无法读取，最终作文得了0分。也是在这一年的高考中，广西参加高考的考生共有20多万，在第一次阅卷中，作文得满分只有68篇，可经过最后的复审，得满分的试卷增加到497篇。也就是说，这后增加的429篇满分卷，大多是因为书写卷面字迹不够美观，差一点被埋没。千万别让考生的“字”误了自己的前程。这是老师们发出的呼喊。
有人说，今后都用电脑打字，还要练字干什么?其实工具越是先进，对掌握这种工具的能力要求、对人的整体素质要求也就越来越高。越是广泛运用电脑，越是要写好字，因为电脑不能代替人的自身素质；越是长大后经常用电脑写字，越是需要在青少年时期就把字练好。这个道理并不复杂，就像将来交通发达了，出门便可以乘车，但是从小还是必须学习走路一样。它是我们必备的一样工具。作为中国人，我们不能因为用电脑打字方便、快捷，就放弃了汉字的书写。在电脑时代，我们还是要多写字，写好字，让每个人都能够写着漂亮的汉字并自豪地说：我是中国人
二要想写一手好字，方法是关键 其实每个人都想写一手好字，最难是不知道怎样去写一手好字。为什么有的人练了一辈子字还是写不好呢？有很大一部分人认为练好字无非就买几本字贴跟着字帖临摹练习，其是，这是一种比较错误的方法，因为按照这种方法练字是相当枯燥的，并且只能起到事倍功半的效果，而且写出来的字也没有自己的个性，更为重要的是冶标不冶本，不能从根本上解决问题！。
寫字姿勢要規范
家長在指導孩子寫字時，首先應抓寫字“雙姿”（即坐位姿勢和握筆姿勢）的規范。根據筆者的長期觀察，了解到的情況是，在寫字“雙姿”中，“握姿”的錯誤率大于“坐姿”，而且往往是“握姿”的不標準引發“坐姿”的錯誤，嚴重制約寫字的速度和質量。
坐姿：先坐直，再寫字。孩子正確的寫字姿勢，應該做到“頭正、身直、臂開、足安”。這樣的姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于孩子身體的正常發育，有利于保護孩子的視力。面對桌子坐下，胸部靠近桌邊，兩腳平放地面與肩同寬，小腿和腳不用力，身體重量集中于臀部和大腿與椅子的接觸面。腰背挺直，肩胛骨略內收，略收腹。頸要正，頭也要正並略前傾，目視紙面。本子應放在身體中線右側的合適位置，以利于右手運筆和視覺控制為標準。上臂自然張開，前臂、腕和手放松靠重力貼于桌面，左手按紙，右手執筆。如果孩子出現趴著寫字或者歪著頭寫字的情況，說明孩子有些疲勞，可以讓他休息一會兒再接著寫。因此，孩子寫作業的時間應該逐漸增加，不要一下子讓他寫太多的東西，以免因為疲勞而出現憎惡學習的情緒。
握姿：正確握筆，工整書寫。許多孩子在寫字的時候，總是把筆夾在食指和中指之間，拇指緊緊貼住食指來書寫。更多時候則是整個拇指的第一關節緊緊扣住食指，位置有的靠上，有的靠下，但結果只有一個，長長伸出的大拇指端把筆尖擋了個嚴嚴實實。至于書寫起來，要麼偏頭側目，要麼就是跟著感覺走。久而久之，這種不正確的握筆方法會對孩子產生諸多不利。
正確的握筆（硬筆）姿勢應該是：(1)右手拇指在筆桿的左側，比食指稍靠後些，兩指緊緊夾住筆桿，中指在食指下面，用第一個關節托住筆桿，無名指和小指在中指之後自然地彎向掌心，使掌心虛圓（指實掌虛，內可握一小球）。(2)筆桿向右後方傾斜，緊貼在食指第三關節與虎口之間（筆桿與作業本保持60度的傾斜）。(3)食指與大拇指捏筆時中間呈橢圓形。(4)手掌與手臂呈直線。(5)捏筆手指與筆尖的距離為2.5厘米左右。(6)寫字時手的支撐點在腕側部位。
家長如發現孩子的握筆方法錯誤，應該及時進行耐心糾正，不能訓斥或打罵，以免孩子一握筆就產生恐懼心理。同時，應該根據孩子手指的發育情況，給孩子選擇粗細合適的筆，讓孩子養成正確的握筆習慣，整潔規范地進行書寫。
樂于寫字有方法
首先，家長應以身作則，要孩子認識到亂涂亂畫、潦草馬虎帶來的危害，並讓孩子知道書寫整潔、清晰是很重要的。字不一定要多麼漂亮，但要工整、清楚。
其次，每天可以讓孩子專門練寫一些字，每個字書寫遍數，寧可少些，但要好些。寫的時候要求孩子先看，了解字的框架結構，還可以讓孩子說說每一筆畫的位置、筆順的先後，家長應及時發現錯誤並立即糾正，在做完這些準備後再開始動筆書寫。經過這一過程，孩子對所要書寫的字有了較詳細的了解，寫起來自然胸有成竹。
第三，家長可以每天對孩子的書寫進行評改，肯定哪些字寫得好，指出哪些字還要注意什麼問題。應以表揚為主，讓孩子在寫字中獲得成功體驗，使他握著筆就覺得愉快，這樣，孩子就自覺自願地練習寫字了。
第四，增加趣味。如有可能，不妨和孩子多玩沙地寫字、河邊（海灘）作畫的遊戲，讓孩子快樂地寫下他剛剛學會的字。這可比在本子上一筆一畫的勾勒有成效。
第五，孩子幼時應該學會描摹。雖然，描摹不等于書寫，卻對書寫很有幫助。對于缺乏描摹小字或精巧圖畫能力的孩子，家長應先給他們一些大張的紙來描摹較大的字或畫。到了一定階段，孩子就會從描摹轉為書寫。第六，書寫是手工技巧，因而書寫的好壞，取決于肌肉的協調性。通過諸如繪畫、捏泥人、畫蠟筆畫、玩球等活動，幫助孩子增強這種協調性
写好汉字的重要性
“说一口普通话，写一手规范字”，这是国家对中小学生的基本要求，规范字的教学普及工作已经得到国家的重视并逐渐铺展开来。作为一名小学教师，要在自己的课堂教好学生书写汉字，感受中国的汉字魅力。
一、规范写字的重要性。
规范字是历史发展的需要。书法是中华民族的一门传统艺术，至今已有三千多年的历史，中国书法之所以能够成为一门艺术，一方面是基于汉字和毛笔的特殊性，另一方面是一大批文人有意识地追求书法的笔法体系和形式意味的创新和发展。譬如，王羲之对书法的贡献，他的创新为书法的发展注入了生机勃勃的血液。颜真卿又以丰腴开朗、圆转浑厚的笔法代替了方折巧劲的晋人笔法，以平稳端庄的结体代替了二王以来的欹侧秀美的风格，使之成为王羲之之后以变化创新开一代书风而彪炳百世的书坛人物。
由此可见，中国书法的历史是一部不断创新、求变的历史。书法欲新，必须以观念新为前提，只有有了新观念、新追求，才能产生新创造、新书法，才能形成具有时代气息的最佳体势。
每个时期都有着独特的审美和操作方式。秦始皇用秀美端庄的小篆统一各国文字，在当时给社会政治和经济发展带来了相当的便捷和极大的好处。随着全球化进程的逐渐深入，语系的繁杂和文字的多样必然给社会经济和科技的快速发展带来桎梏，因此，首先进行全国范围的“普通话进程”和“规范汉字”是历史的必然。如果不对汉字进行规范化要求，许多相关联的高科技则没有办法进行。举个简单的例子，从书法角度来说，古人经常为了艺术表现而进行多笔画、少笔画、结构错位的处理，但这些方法则没有办法应用于正常的电脑输入；即使是签合同，也不能马虎对待汉字。所以，汉字的规范是历史发展到一定程度政治、经济和科技高度的必然产物，每个公民必须进行规范汉字的练习和书写也是生存和发展的必然。
二、规范写字的可行性
一个艺术门类的发展，除了有一批人做强有力的技术支撑以外，被广大民众的认可是一个更重要的人气支撑。汉代将书法作为选吏的标准之一，因而促进了人们认真学习书法的风气；古代的科考制度使更多的人认真并研习书法，客观上也促进了书法的发展。现如今，由于电脑的普及和英语的参加考试、找工作的重要性，使汉字书写和研究越来越不受重视，导致了国人的书写水平严重滑坡是不争的事实，这不能怪罪国人个人。但是事实上哪个人在学生阶段没练过几本贴子呢，可为什么大多没有什么效果？请看：当孩子找老师教练字时，教师教的都是毛笔书法的那一套，诸如欲左先右，提按顿挫，正、侧、俯、仰等等，一个笔画甚至要写上好几秒钟，如此这般让不少人心生厌意，对书法敬而远之，不少练过字的当了家长之后，连对让孩子练书法的信心都没有，因为在他们心中留下的是书法是一门可望而不可即的高深艺术的深刻印象。我们能不能通过一定的研究实践，提炼出让普通大众能在较短时间习成高水平、低难度的字呢？齐白石的画水平高，但他的很多画让人不需费多大气力就能学个形似，这个形似不正是“写一手规范字”所需要的吗？我们不妨把硬笔书法分为两类：一类偏重实用，我们叫它“写字”，另一类侧重于艺术探究，习惯上还是把它称为书法。这里着重谈谈关于“写字”的问题：汉字虽然有成千上万个，但其基本元素——偏旁部首也就一百八十多个，当我们把这一百八十多个偏旁部首按一定的规范写好之后，再写由它们组合的其它汉字应该差不到哪里去的。
三、规范写字的操作性
学生是学习的最佳年龄，也是从事硬笔写字的最佳持续发展者，小学语文课本里已经将规范字的书写和练习作为语文课的一项重内容，这种普及性的教育活动正在全国范围内逐渐展开。现在对中小学生提出的“讲一口普通话，写一手规范字”也正好给硬笔书法提供了一个绝好的发展机遇，硬笔书法爱好者谁拥有了这巨大的奶酪之一角，就将其书法的研究打下坚实的经济基础。大家都知道，兴趣是最好的老师，在练习中让学生感到写字成功带来的快感会激发他们写字乃至对书法的兴趣；二是结构和用笔基础。在写字练习过程中，学生会接触到基本的关于汉字结构和用笔的知识，这相当于为书法奠定了必须的技术基础。
规范不是呆板的代名词，中小学的规范写字教学，在标准、流畅、规范的基础上，也应该注意艺术性的工作。这里所谓的“艺术性”，其实是如何让学生将规范字写得更漂亮的要求，同时，在规范字教学中，通过书写的节奏、收放、精细、穿插、方圆对比等等，逐渐培养艺术细胞。欧阳询的《三十六法》、黄自元的《九十二法》，已经在规范的基础上总结上优秀的学习方法，为当时规范写字行有效的楷模，今天，只要将之稍微变通，化繁为简，就可以很好地利用于现在的规范字进行教学和学习。
因此，规范和艺术之间并没有不可逾越的鸿沟。在规范写字的教学过程中，运用循序渐进的发展教学法，让学生在规范、准确书写汉字的基础上，逐渐接受艺术的审美教育，为学生以后的爱好和兴趣的发展奠定良好的隐形基础。
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摘自（内部现行版）三十六式写字教材第二页
写好祖国汉字是要讲究法则的，因此我们称其为书法。书法作为一门艺术，没有任何其它艺术能像书法艺术一样，能用最为简练的线条，表现生命运动的轨迹，代表生命运动的意象，它的艺术性价值要远远超过其实用性意义，几乎体现了所有素质教育的内涵，可简单将写好硬笔字的意义概括如下：
1、字写好了可以方便工作和学习，具有很强的实用性。硬笔相对于毛笔，便于随身携带，是现代人最方便、快捷的书写工具。汉字作为交流思想的符号，无论是工作还是学习，写出来的字不仅要使自己认识，也要方便别人认识，因此应当把字写得清楚、整齐。初学写字的人应当以此为目的。
2、练习写字具有德育功能。近代草书名家章一山先生这样说:“书画善用之，可以致太平；不善用之，亦足以怡情善性，断不至于伤身亡家”。由此可见，练习写字，弄清其中道理，大可治国平天下，小可修身养性、修养品格。毛笔如此，硬笔亦然。
3、练习写字具有智育功能。线条的轻重缓急、抑扬顿挫，结构的平衡、和谐、变化，章法的和谐统一，处处都充满辩证哲理，能让人开启智慧，从中体悟到各种解决矛盾的科学方法。
4、练习写字具有体育功能。练习写字虽然只是身体的局部运动，但却与心理活动相互调节。写字需要思想集中、凝神静气，运笔之轻重缓急、抑扬顿挫需要刚柔并济、阴阳调和，极其符合心理健康要求，进而反射到生理乃至整个身体的健康。练字容易长寿，正是其体育功能的体现。
5、练习写字具有美育功能。写字讲究平衡、和谐、变化，这些都是美的基本要素特征。艺术与美如影随形，字写好了，创作一幅作品，便可以称之为艺术品，艺术品对创作者和欣赏者都具有美育的现实意义。
书法用最为简练的线条，呈现了音乐的韵律和节奏、舞蹈的千姿与百态、美术的主次与虚实等事物的抽象形象及道理。硬笔，既是学习和生活的书写工具，也是一种书法创作工具。硬笔书法顺应时代要求蓬勃发展，因字写好而“卓然成为名家的，理所当然得到社会的尊重，因为他们的劳动丰富了人们的精神世界，又向世界弘扬了独具一格的中华文明。即使退一步而论，学书不成而犹挥毫不止的，也不失为一种高尚的娱乐。”。随着硬笔书法事业的蓬勃发展，硬笔书法不仅具有无与伦比的实用性，也已呈现出很高的艺术性。
崔万立
2007年3月27日
写好汉字背后的意义
来源：内蒙古晨报 关闭窗口
发布时间：2007-10-24 10:59:58 作者：晨报特约评论家 http:// 2007年10月24日
据10月20日《内蒙古晨报》报道，内蒙古教育学会书法教育专业委员会对全区教师的书法状况作了抽样调查研究。调查结果显示，在被调查的教师中写不好钢笔字的占70%，写不好粉笔字的占85%，写不好毛笔字的占95%，缺乏书法理论知识的占98%。
普及电脑不能丢了“写字课” ◎高宏
内蒙古教育学会的有关人士认为，导致多数教师甚至一些国家公务员写不好汉字的直接原因是电脑的广泛应用，用笔书写的方式在实际生活中变少了。确实，电脑的普及方便了工作，但同时一些问题也随之出现。办公自动化在提高工作效率的同时，让人们变懒。有的人离开电脑不会写字，现在谁能收到一封写在纸张上的信笺那都是稀罕事。更令人可惜的是，早些年在小学里开设的“写字课”也销声匿迹了。甚至有报道称，现代社会已逐渐进入“言而无信，写而无字”的时代。
笔者认为，现在这种“拿了键盘丢了笔杆”的现象，不能把责任全推在教师的身上。因为在电脑普及的同时，学校和机关的工作很多都是通过电脑来完成的，没有了手写的基本练习，当然就写不好了，所以，这样的调查结果也是不难理解的。可这一现象出现在学校的教师身上，不得不引起教育界的重视。因为，在学校，一个教师写不好汉字不光是他个人的事，会潜移默化地影响到学生。在电脑普及的时代，不要忘记在学校开设“写字课”，这也许是一个弥补学生缺乏练字机会的好办法。
写好汉字，不仅是为了美 ◎唐捷
对于现在的年轻人来说，伴随着办公自动化的普及，写不好汉字似乎已经成为一种普遍现象，不必大惊小怪。但是细细思量，这个现实必然会让很多人感到“悲哀”。
按理来说，汉字的书写，尤其是绵延了几千年历史文化长河的毛笔书法是令中国人值得骄傲的，“柳体”、“颜体”等学派的书法一度成为中国的墨宝。就是近代以庞中华硬笔书法为代表的书法作品，也曾引发过临摹热。
可如今的学生，包括大学生，写字难看，书面脏、乱、差的现象普遍存在。当然，多数人的汉字写得不好，与从小的教学、教材和教法有关。因为多数教师就是不懂书法的，不知道汉字中的美是怎样表现出来的，更不知道让孩子怎样写好汉字。有的老师板书都是“鬼画符”，无人能认，学生当然是无师可学。
可是，我们无法回避一个现实，汉字是我们母语的书面符号，写一笔规范优美的汉字曾被认为是有文化、高修养的表现。而科技的进步、电脑的普及，无纸化办公只能代表工作的快捷，而应用较少的汉字就更显得弥足珍贵了。
任何一个国人理应保护民族文化，况且是中华传统文化。我们今天的国人，尤其是老师，应该担当起这个重任。
写好汉字，要从教师做起 ◎岑峰
“70%的教师写不好钢笔字，85%的教师写不好粉笔字......”这是内蒙古教育学会书法教育专业委员会对全区教师书法状况进行抽样调查后得出的结果。不论这个结果是否具有十足的权威性让人信服，但好多教师在书法方面的造诣和功底正在逐步下降，这是不争的事实。
不论是钢笔字、粉笔字还是毛笔字，能有一手优美的书法，这是为人师表的先决条件。但现实是在这代教师当中，这一基本的从业技能正在退化，有人认为，这有可能让祖国的传统文化断层。但是，这个责任也决不是这代教师所能承担得起的。
衰退不是一朝一夕，社会大环境在其中起着潜移默化的作用。办公自动化的推行，电脑的普及，无形中对书法教育形成了一种冲击，如果再不严格要求教师在书法方面的提升，那么这一教育短板必将殃及下一代乃至于下下一代。
写一手好字的长远与现实意义(2011-08-27 11:41:57)转载▼
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中小学生汉字书写能力退化 教育部要求增加书法课，小学生每周至少上一节书法课。亡羊补牢，为时未晚，是该采取措施提高中小学生的写字水准了。
面对教育部的这一新规，网上质疑的声音也不少，质疑的声音主要源自两个方面：一种观点是现在中国推行的应试教育，学生面对中考高考等“大考”，每天都忙着作业补课等，没有时间去练习写字。另一种观点是现在是电脑手机主宰的信息时代，打字的时候远远比写字的时候多，字写得差一点也没什么关系，没必要刻意去练习书写。
但身为一位老师，我要力挺教育部的这一新规。我所质疑的是，我们读书的那个年代，也就是上世纪八九十年代，从小学到中学都一直有书法课的，老师对我们的书写要求甚严，班上字写得好的同学比比皆是。记得我们读小学三年级的时候开始练毛笔字，一直持续到初中，那么究竟什么时候取消了书法课，为什么要取消？ 教书十余载了，现在学生的书写的整体水平的确越来越差，这一点是我们不得不承认的现实。之所以如此，我想有三。第一，电脑手机流行导致打字水平越来越高写字水平越来越低，很多人都认为写字水平已经无关紧要。第二，书写工具的“进步”导致写字水平的“退步”。以前我们读书的时候，物美价廉的钢笔是主要的书写工具，那个时间老师甚至不准我们用圆珠笔写字，原因很简单，钢笔笔尖和纸面有足够的摩擦力，横平竖直撇捺带锋，写出来的字有笔锋有力度，结构稳健，而光滑的圆珠笔与纸面摩擦不够，并不适宜进行书写。现在，学生用的书写工具几乎是清一色的滚球笔，中性笔，水性笔，几乎没有学生使用钢笔，导致书写水平退步。第三：家长和学校不重视。我曾经建议一些家长让孩子利用假期好好练字，把字写得工整一点，但有些家长认为练字是浪费时间，还不如让孩子参加培训班直接提高分数。至于学校，虽然有不少学校开设了书法课，但也仅仅是写在课表上而已，学校并不重视，书法课也形同虚设。
其实写一手好字意义重大。
写一手好字，可以怡养性情，调节心情，终身受益，是为长远意义。同时，写一手好字在也蕴含机会，这是现实意义。比如说求职。现在的求职信都是电脑设计制作的，省时省力且相当精美，但如果你能手写一份字体整洁优美的求职信，恐怕会有意想不到的效果。十多年前我就是因为写得一手好字才被政府机关从学校挖走，虽然自己最终没有选择留在机关，但事实证明一手好字也是求职的开门砖。对于一个学生而言，写一手好字其实还有更现实的好处。我时常跟我的学生举一个例子说明写一手好字的重要性：两张考试试卷，答案都是一模一样的，一张字体潦草混乱，一张字体工整流利，那么即便是两张试卷的答案是一模一样的，字体工整的那张试卷最终得分也会高出几分，尤其是作文或者阅读理解题，这样的优势会更明显。每个学生都会面临中考高考等重大考试，而中考高考阅卷大都是在炎热的夏季，一张卷面干净，字体清晰整洁的试卷总会给阅卷老师带一些清凉的感觉，印象分高出一点是很正常的事情，我读书的时候，老师就时常说我因为字写得好在考试的时候占了不少便宜。
从汉字研究到汉字教学 篇3
关键词： 汉字研究；汉字教学；汉字符号
一、前言
现阶段教育者主要面临两个方面问题：一是教育者本身对于汉字符号体系的认识不足。对于一些还没有达成共识的汉字符号问题，怎样择善而从与辨章源流是现阶段汉字研究的重点。从学者对于形声化两种不同的意见分析就能够看出观察到角度和研究的方法对结论产生的影响，而在认识汉字符号体系过程中，认识其约定俗成的本质，能够在汉字认知过程中的设计具有重要的意义；二是在实际教学的过程中怎样引导学生对汉字的符号体系全面的了解，一般来说，认识汉字的符号体系与汉字的教学活动依据主要是相关的文学著作与文字材料，但是不同的学者有不同的见解与主张，这也让相关的研究者感到困惑。
二、汉字符号的特征
约定俗成是语言文字一个极其关键的特征，文字的出现要远远晚于语言的出现，因此事物最开始的称谓是语音形式，而且名字称谓和事物本身之间的关系并不是必然的，并且早已得到广泛的认可，但是汉字是语言的书面载体这个特征常常被忽略，在汉字的实际教学过程中，其忽略表现主要是在对汉字的认知方法和设计方面中，汉字认知方法有合成与分解，合成就是汉字从部分到整体，分解就是汉字从整体到部分。深入其本质来看，这两种认知的方式也主要源自约定俗成的本质，而合成方法则忽略了约定俗成的两个方面，一是忽略了词库与字库，这两者是最能够反应出约定俗成的，对这两者的忽略，就意味无法客观的对汉字符号体系有深刻的认识，并对汉字的教学产生一定的影响。二是汉字与词语的创造，能够被约定俗成认可，就表示可以被应用，相反则不能被应用。由此可知，词库与字库就是一种以约定俗成作为标杆被使用的词语与汉字总称，一般我们说的汉语中没有这个词或字，那么这个词或字就不在约定俗成的范围内[1]。
在汉字的实际教学实践当中，教学设计要以汉字的认识与掌握的程度作为基础，而对于汉字符号当中词库与字库的认识与关注的程度，会给教师对学生认识汉字方式的指导具有非常大的影响。在部件教学获得广泛认可的基础上，对部件教学的方案，同样面临着两种不同方案存在的问题。第一种方案简的来说就是由上及下，也就是在认知的整字之后再对汉字的结构进行分解，实施部件教学，接着再回归到整字中，并采取同类联系，前者是学习汉字的必然途径，而后者则对汉字的符号体系的系统理解有促进作用；第二种方案则是由下及上，也就是先认识到汉字的部件，接着再到整字的认知，由于初学者还没有建立字库，因此第二种方案并不能帮助其对已掌握的汉字有明确的认知与辨别能力。从汉字结构与字词间存在的关系来看，语义上的任意性得到了广泛的认可，而汉字构形与形义之间存在的关系包含任意性与规律性。按照由下及上的方案在对汉字认知过程中就会出现两个问题，一个是由部件至整字认知的过程中记忆并了解这些汉字的结构；另外一个就是在汉字表面的汉语到其语义认知的过程。而第一中方案并不具有这些难题，其主要是先对整字认识，对汉字与词语之间的约定俗成关系有一定程度的了解后，再开始对汉字进行分解，从而对汉字的部件和整字之间关系有更深层次的认识，接着再回到整字的认知中，通过一段时间学习之后，在掌握了一定数量汉字基础上，给汉字按音义标准分类并联系起来，能够改善学习者对于汉字无体系的初识，帮助其提高记忆，形成整体的汉字符号认知。
三、在汉字的认知中存在的问题
在一些对汉字的研究资料中，常常会发现用同样的事物来当做研究的对象，可能得出的结论就会完全相反，较为典型的就是对形声优势的认识。而形声优势指的是在全部汉字当中，形声字占了相当大的一部分，形声优势的形成最晚是在战国末期，而对于这个事实的结论存在许多异议，有认为形声字的比重增加最主要的原因是汉字表音成分增加形成的，有认为主张这样的趋势出现是抑制汉字的倾向记音化的结果。这两种观点在形成形声优势与其存在的观点一直，主要的分歧是其来源，前者认为形声优势中形声字的来源主要是在现有的表意字中添加音符；后者则认为形声字是在假借字上添加音符，而要判断出哪一个观点与历史事实更加相符，就要对两者理论依据进行深入的分析与比较，得出的结论为，后者观点与历史事实更符合[2]。
四、汉字的符号体系和汉字的读音认知
现阶段在对外汉语教学的总体设计中，并没有对汉字的读音认识以其应有的作用进行有效的安排，轻视音符重视意符的现象依然存在，而从研究到教学，也没有在汉字符号体系总体面貌中着眼，学生在课堂中学习的通常只有零星单字中的声旁字表音情况，出现这种情况的主要原因是汉字的本身具有的表音复杂性所引起的困难，也是在教学中教学方法存在的失误。还有一个问题就是学生本身知识结构的不足对学习汉字读音也具有一定的难度，加上汉字本身具有复杂性，体系庞大，很难把每一个汉字都详细得讲解[3]。
五、结束语
综上所述，对外汉语教学和普通汉字教学具有本质性区别，其主要目的就是让学生能够基本把握汉字的符号体系的认识，并在这个基础上掌握与运用汉字，从而达到汉字教学的目的与认识汉字符号体系的目标。
参考文献
[1] 曹婧一.《汉字的构型分析与对外汉字教学策略》.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2011；23（01）：6～57
[2] 王晓霞等.《跨国教育传播中的对外汉字教学》.沈阳师范大学学报（社会科学版），2011；28（01）：114～115
浅谈还原汉字字形、字意的重要性 篇4
一、对经典古文的误解
对字意的理解错误首要影响的就是对我国古典著作的误读。例如, 唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》中脍炙人口的佳句“海内存知己, 天涯若比邻。”经常被解释成:海内有知心的朋友, 即使远隔天涯, 也像是近邻一样。语意通顺, 好像没问题, 但通过考证, 我发现其中的“存”字意思不对。它最早字形是小篆“”, 左右结构, 左上是“才”, 指草木初生;右下是“子”, 指男女初生。都指“幼小”, 而人见幼小总生怜爱之情, 因此派生出“牵挂、思念”等意。现在细想:“有”知己和“思念”知己, 语境可是天壤之别。正因为相互思念, 知己的音容才会浮现脑海, 好像穿过时空, 近若比邻。而这恰是此联的妙解, “存”则是这句的诗眼。
再如《论语》中《学而》的第一句“学而时习之, 不亦说乎”, 意思是:学完功课要经常复习, 是非常快乐的。可按人之常情, 学习是件苦差事, 少有快乐可言, 更别说还要“复习”了。而且这句太普通了, 没有深意, 特别是开篇第一句, 应该很有份量。后来发现是“习”字理解错误。“习”的甲骨文是“”, 从“羽”从“日”, 那“习”就是指鸟类每天学飞, 说的是”“实践”。这样再解释原句:要将所学付诸行动, 是非常快乐的。好比做物理或化学实验, 学生一定很积极。可见这里讲的是“知行合一”, 与“复习功课”的语境同样是天壤之别。
二、对日常事物的解读
我国现在正在大力构建社会主义和谐社会, 正确理解“和谐”就尤为重要, 而中国自古讲究“以和为贵”, 看来“和”是重中之重。“和”的字形变化不大 (简体字除外) , 以楷书为例是“”。左“龠”为古时吹管乐器, 就是现在的笙, 而它是一件多管和声性乐器, 高低不同的音能够同时发声, 而不相互吃掉, 并产生音色相融合的独特听觉, 即声音的立体感;右“禾”指成熟的谷子, 意为庆丰收时, 人们的幸福感受。合意为笙所带来的立体感的音效给人们精神的享受。而这种音效恰是由不同音高经过合理编配形成的, 所以, “和”的首要条件就是不同, 甚至对立, 同时又不会互相吃掉。用《论语·子路》中的一句“君子和而不同, 小人同而不和”来注解“和”最恰当了。可见, 和谐社会就是让每人都有平等发展的机会, 从而最大限度的实现人生价值和目标, 同时, 还不能影响他人的正常发展, 社会最终达到一种良性的、动态的平衡, 而这需要完善严格的法制体系作保障。龢
说到法, 其实古人对法的认识早已有之, 其最早字形是金文, 到楷书变化都不大, 字形是“灋”。《说文解字》解释:“刑也。平之如水, 从水;廌 (zhì) , 所以触不直者;去之, 从去。”意为:法就是要象水一样公平, 并通过“廌”的惩罚达到驱除罪恶的目的。公平、刑罚、驱恶就是法的核心。可见, 在当时的人治社会, 古人就已经有了很先进的法律意识, 其核心内容与现代社会无异。
在音乐会、晚会上, 我们经常会听到“小提琴独奏”、“笛子独奏”、“钢琴独奏”、“打击乐合奏”等词语, 但对应每类乐器最准确的动词应该是:拉、吹、弹、打。可见, “奏”字不一般。“奏”的甲骨文是“”两边是“手”的象形, 并且双手向上, 表进奉。中间是“求”, 合意为“双手进奉以求”, 这样的动作不就是祭拜吗!可见, “奏”与原始人的祭祀活动有关。现在细想:祭祀的目的就是与神、与祖先沟通, 以求得护佑, 必须向上进奉, 就有了“奉献”的语意, 如“奏折”;再有, 祭祀是聚众的行为, 所以有“聚集”的语意;而且在祭祀活动中, 一定会有乐器的烘托, 所以有“奏乐”的语意。而最重要的是, 祭祀是一项神圣的活动, 要求人从内心深处表示敬畏和虔诚, 从而达到人神合一的境界, 获得上天的福佑, 因此还有一种“意境”的成分。现在再理解“奏”取代“吹、拉、弹、打”, 是因为音乐是演奏者奉献给观众的, 内含“聚众”, 从而使演员和观众一起随着音乐向高级的精神享受升华, 同样神圣。
三、对先人哲学思维的认识
人一生都在追求幸福, 但幸福的定义却众说纷纭, 而古人对“幸”的理解却是带有辩证思想的。其陶文是“”, 表示押送囚犯用的刑具, 相当于今天的手铐。细想, 人只有在沙漠中才知道水的宝贵;同理, 人只有失去自由, 才向往自由。在钦佩古人的智慧的同时, 我们也明白只有“苦尽甘来”, 才是“幸”的核心。
综上所述, 汉字是我国先人智慧的结晶体, 浓缩了先人对世间万物的认识, 同时, 将我国悠久灿烂的文化传承至今, 因此, 正确还原汉字的字形、字意不仅恢复了汉字的本貌, 还原古籍经典的真实意境和中心思想, 还让我们认识到了古人的思想及其先进性, 甚至对我们今天的思想意识和行为方式起着重要的指导作用。只有这样, 我们才能真正将中国灿烂的文明最大限度的传承和发扬。
参考文献
[1]赵世民.汉字, 中国文化的基因——世民解字 (一) [M].桂林:广西人民出版社, 2003.
[2]许慎.说文解字[M].南京:凤凰出版社, 2004.
汉字结构与对外汉字教学 篇5
随着国际交往的日益频繁，越来越多的母语为拼音文字的外国人开始学习汉语。
但是由于他们当中的大多数人毫无汉字背景，所以在汉字学习中面临着比属于“汉字文化圈”的日本、韩国等国家的汉语学习者更大的困难。
尤其在学习汉语的初期，他们容易产生排斥汉字的心理。
然而除了一些只有临时学习目的的学习者外，任何想学好汉语的留学生都不可能避开汉字学习，否则他们的汉语水平只能停留在最初级的水平，无法再有较大提高。
目前对外汉字教学的方法最常用的是“随文识字”，即口语教学和汉字教学同步进行，汉字教学是配合口语教学进行的。
在讲解课文进行听、说、读、写训练的同时教汉字，使它们相互影响相互促进，分散学习者学习汉字的负担。
二、汉字的结构特征
汉字是完全不同于表音体系文字的一种文字，它的“形”、“音”与“义”构成一个紧密的结合体。
汉字很早就形成了各个部件拼合成字写在一个方格里的书写原则，其字形在外观上是一种立体组合的结构，有上下、左右、内外等排列方式，具有二维图形特征。
这使得汉字在外形上充分区别于拼音文字。
拼音文字的字形结构仅仅是字母呈单一线性排列，采用先左后右的一维结构的形式，没有像汉字结构那样的错综复杂的关系。
因此，对于以拼音文字为母语的汉语初学者来说，方块汉字无异于是一幅幅神秘的图画。
同时对于拼音文字来说，只要学习者掌握了词汇的发音，一般就都能正确地把词语拼写出来，因此，学习的要点便简化为建立音与义之间的关联。
而汉字却复杂的多，虽然它是音、形、义的结合体，且以形声字为主，但其并非单纯的表意文字。
汉字演变至今，其形、音、义之间或已失去关联，或关联不够明显，如“树、林、枫、樱、桃、梅、杨”等字都含有部件“木”，但它们的读音和字义却无一相似。
此外结构复杂、符号繁多也是汉字难写、难记的另一个重要的因素。
在《2500常用汉字表》中，六画以上的汉字占79%，这也给汉字记忆造成了一定的负担。
汉字的点、横、竖、撇、捺、提、折、钩8种基本笔画是构成汉字的最小单位，笔画及其组合规则运载着汉字所要表达的信息，如笔画的长短和方向包含有不同的信息，如“末”和“未”，“土”和“士”等。
这些笔画在书写上都有自己的要求和特点。
三、关于对外汉字教学的方法的看法
徐余龙先生在《对比语言学概论》中提出：“外语习得主要是一个从母语习惯向外语习惯转移的过程。
当母语和外语的结构不同时，会出现有害转移;当母语和外语的某些结构相同时，会出现有益转移，并在此基础上帮助学生形成新的外语使用习惯。”在语法、词汇构成上我们已经找到其他语言跟汉语的相同之处，如英语语法和汉语语法中语序排列的一致性、英语词汇和汉语词汇中对实词和虚词的划分，我们可以利用这些相同之处引导留学生在学习时向有益的方向转移。
但是在汉字教学中我们几乎找不到任何有益的转移，而在书写规律上留学生的母语则还会对汉字的书写造成有害转移，例如泰语学生在学习汉字时习惯先写“员”字的“贝”，“吕”字下面的“口”，并且往往把口画成一个圈，笔顺也是由里往外、由右向左、由上向下。
汉字对于非汉字文化圈的学习者来说是一个全新的事物，在已经形成的定向思维模式下，他们在学习汉字时会有很多在我们看来很简单的错误。
因此，正如吕必松先生所说，“汉字教学要贯彻从笔画少的字到笔画多的字和从独体字到合体字的原则;要多作部件的分析和组合练习;要尽可能解释字义并适当介绍形、音、义结合的特点，充分利用象形、形声、会意等造字方法帮助学生理解和记忆汉字。
对区别性小的字要作对比练习。
汉字教学必须跟词语教学相结合。”根据以上分析，针对留学生在书写汉字时的偏误，我们总结了以下几种汉字教学方法：
1、利用图形，展示汉字结构。
母语为拼音文字的留学生，在学习汉语之前从未或极少接触过汉字，他们缺乏对汉字的感性认识，头脑中未建立起汉字方块模式的概念。
因此针对留学生对汉字的结构缺乏完整的认识，在教学中可以将汉字与具体图形一一对应起来，帮助他们建立形象的汉字结构认识，形成正确的汉字正字法。
2、对外汉字教学应贯彻从笔画少的字到笔画多的字、从独体字到合体字的原则，这样由简到繁、由易到难，由具体到抽象的原则。
张志公曾指出：“不可小视汉字‘形’所起的作用。尽管现行汉字已经不象形了，但是，我们一定要十分重视形的作用。”由于汉字的形既负载着音又负载着义，要提高对外汉字教学的效率，就必须把字形作为切入点，联系字音和字义。
在留学生学习汉字的初始阶段，不妨将某些汉字图画化，如“山、木、大、口、日、月、火、目、人”等字，这样可以激发学生学习汉字的热情。
学生掌握了这些基本的汉字以后，就可以利用它们组成复杂一些的汉字，如明、休、林、森、从、众等，这样能使他们的汉字学习有章可循，可以为他们以后学好汉字打下坚实的基础。
另外，目前汉字80%以上是形声字，了解汉字的形旁和声旁，可以猜测汉字的读音和意义。
有学者统计，在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中，构字数最多的义符分别是扌(166)、氵(140)、口(106)、木(93)、亻(90)，构字数最多的音符分别是：者(13)、共(12)、分(11)、干(11)。
掌握这些义符和音符，不仅减少了记忆负担，而且可以获得清晰、持久的记忆效果。
3、针对留学生自身的特点，调动他们的自身优势来识记汉字。
大部分留学生是成年人，有一定的分析、综合、观察能力，并且有良好的母语文化知识，可以借助过去已有的知识框架，去理解、归纳和建构新的知识。
因此，在对外汉字教学中可以调动一切认知手段来帮助他们建立汉字库，如逻辑思维的方法，形象思维的方法等。
4、适当地进行集中识字。
集中识字的目的在于理解汉字的形义关系、形音关系和义音关系，建立汉字形、音、义之间的联系。
例如在教学中学到汉字“口”时，我们也可以将与身体部位有关的“耳、目、手、足”等都教给学生，并辅以图画，这样并不会加大学生的记忆负担，反而可以使他们形成汉字符号的系统。
汉字字数总量虽然很多，但是高频常用字很有限，因此选定最常用的高频词至关重要。
因为有些汉字虽然很简单，但是不常用，单纯追求教给留学生简单汉字也会增加他们记忆的负担。
【参考文献】
[1] 裘锡圭. 文字学概论[M]. 北京: 商务印书馆, .
[2] 厉芹. 对外汉字教学的分析和方法[J]. 广西大学报, ,(5).
[3] 葛勇. 谈第二语言汉语教学中的汉字教学[J]. 西北民族学院学报, (2).
[4] 徐余龙. 对比语言学概论[M]. 上海: 上海教育出版社, 1992.
[5] 吕必松. 汉语和汉语作为第二语言教学[M]. 北京: 北京大学出版社, 2007.
[6] 张洁, 白琼烨. 母语为拼音文字的留学生学习汉语初期重“音”轻“字”现象研究[J].辽宁行政学院学报, ,(5).
汉字教学重要性 篇6
关键词：汉字教学；汉字文化；中亚留学生
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）11-0268-03
汉字可以称之为中华文化的“活化石”。申小龙认为“汉字是汉民族思维和交际最重要的书面符号系统”。①作为表意文字，汉字所要表达的信息不是用声音来传达而是用字形来呈现。这种超时空性使历经千年的汉字传承了深厚的历史文化。
一、将汉字文化研究与对外汉字教学融合的尝试
汉字文化方面的研究起源较早，在文字学方面可以追溯到东汉许慎的《说文解字》，唐汉的《汉字密码》，现代文字学研究中王宏源《字里乾坤》对汉字的起源及流变进行了研究。
对比看来对外汉字教学的研究如此年轻，它研究的内容主要体现在对汉字本体的研究与教学、汉字字音的研究与教学、汉字文化的研究与教学三方面。对汉字本体的研究主要集中在对字形结构和形声字的研究两个方面；对汉字字音的研究主要集中在对多音字、表音偏旁的表音功能和汉字读音变调的研究；文化方面的研究集中在如何利用汉字的文化意义在汉字教学中增强学习者的学习兴趣、提高汉字的学习效率。
在已有研究中，何九盈的《汉字文化学》和吕必松的《语言教育问题研究论文集》对汉字文化和语言教学研究是较早的也是对后来的研究有指导性作用的著作。另外李秀坤在《刍议留学生的“写”》②中提到文化因素对对外汉字教学具有一定作用。张德鑫在《关于汉字文化研究和汉字教学的几点思考》③中又一次提到文化因素在对外汉字教学中应该受到重视。陈枫在《汉字的文化蕴涵与对外汉字教学》④中建议在汉字教学时引入汉字文化教学，以得到更好的教学效果。
但是在具体的汉字教学中，我们该如何利用汉字的文化内涵进行教学的研究依旧薄弱，其原因主要是文化的内涵比较宽泛，如何利用汉字文化因素进行教学、利用的尺度该如何把握，这些问题都很难解决。汉字具有文化性，汉字的文化特征直接影响了汉字字形的构成，那么将汉字文化融入汉字教学的方式方法就尤为重要。
二、中亚留学生“汉字难学”的主要表现
（一）两种不同的文字体系
非汉字文化圈的学习者对汉字部件的熟悉需要过程。中亚留学生使用的是拼音文字，汉字则是以笔画为单位进行书写。根据《现在汉语通用字表》，汉字有5种基本笔画，每种笔画都存在变体，有的差别很小而不易分辨。再者汉字有“上下结构”、“左中右结构”、“独体结构”、“半包围结构”等八类，对中亚留学生来说，第一眼看到汉字时就感觉“像奇怪的画”、“不知道是什么图形”。既然是“画”，只要将它画出来就是了，更无所谓笔顺。可见汉字的字形结构是较复杂的，比世界上任何一种拼音文字的字形都要复杂，这是学习者在汉字学习中的困难之一。
（二）汉字同音异形的现象很多
中亚留学生所使用的文字是拼音文字，拼音文字是将语音作为识词的基本手段，而汉字是表意文字，是把意义作为识词的基本手段。俄语、哈萨克语、乌兹别克语、塔吉克语等语言中的同音字，与汉语比起来是很少的。而汉字可以通过字形的变化来造出一大批音同形异的字。所以倘若拼音文字有大量的同音字产生，势必会造成混乱。但汉字可以做到这一点，不仅不会混淆，而且这种造字现象是汉字有别于其他文字的一大特点。中亚留学生在刚学习汉字时没有汉字这种“以形别义”的识词意识，往往忽略了汉字这种同音异形的现象，从而在他们的识字和书写过程中就遇到了很多困难。
三、引入文化教学对对外汉字教学中“汉字难学”的解决办法
在对外汉字教学中恰当地引入文化教学，以生动有趣的教学使学习者轻松地掌握汉字的形音义，还可以引起学习者对汉字的兴趣和信心，使他们了解中华文化，最终消除“汉字难学”的畏难心理。
（一）借助造字法，穿插讲解汉字文化
学习者在初次接触汉字时都会觉得汉字像图画一般，在记忆汉字字形时也会采用把汉字想象成图画的学习策略。对于学习者这种不自觉的学习方法，教师不能盲目地鼓励或批判，在教学初期采用这种把汉字想成图画记忆的方法可以消除学生对汉字的畏难心理，提高学生的学习积极性，更有利于汉字教学。六书中属于造字法的有象形、指事、会意、形声，在汉字教学的初级阶段，可以选择一些字形简单、形象直观地描摹事物的象形字进行讲解。在汉字中，象形字只是少数，但是象形字作为汉字的基本构件，经常出现在形声字和会意字中。汉字是具有理据性的文字，会意字是由两个或两个以上的独体字意合而成，与象形字和指事字不同，会意字一般是合体字，是“以形会意”和“以义会意”，如“休”造字时字形如同人在树下休息，“采”的字形是手从树上采摘果子等等。中华文化源远流长历史悠久，通过分析汉字的文化内涵来学习汉字是引导学生了解汉字、了解中华文化传统的很好方式。在选择汉字时，不一定非要选课文中的汉字，适当地介绍课文之外的汉字可以扩大学习者的知识面。
（二）讲解偏旁的文化含义，培养偏旁敏感度
如果对汉字的学习只停留在汉字是图画的感性认识上是不恰当的，汉字如果在笔画上有轻微改变很可能变成另外一个字，如果放松对汉字书写的要求会造成学习者对汉字构造的模糊认识与错误理解，甚至随意增减笔画、创造写法。
汉字是以一定数量的部件按照一定的规律组合而成的系统；同时汉字的字形和字义之间存在有规律的联系。偏旁包括形旁和声旁，声旁具有表音功能，形旁具有表意功能。具有相同形旁的汉字，往往具有共同的属性，而具有相同声旁的字往往具有类似的读音。分析汉字的形旁和声旁，可以使学生对字音字义有进一歩的了解，同时对认识字形，增强结构观念，也能起到一定的作用。比如，“贝”字的甲骨文像贝壳的形状，中国古代人都是用贝壳做货币，所以有“贝”字旁的字大都跟金钱和财富有关，例如：赔、赚、赌、贫、贱、财等。“火”在字的下面时多写成四点底，有四点底的字大都跟火有关系，例如：照、煎、烹、熟、煮等。endprint
在第二语言教学中，对比分析法起到了重要的作用。在汉字学习时，通过对比可以使学习者更好地掌握那些看似大同小异实则貌合神离的汉字。同时，在讲解时把汉字的文化内涵解释清楚，有助于使学习者加深记忆、巩固所学内容。有比较才能有鉴别，这是认识事物的普遍方法。比如，在教授“喝”（hē）和“渴”（kě）这两个字时，教师可以向学习者解释“喝”是用嘴巴所以是“口”字旁，而“渴”是想喝水，所以是三点水旁；进而可以扩展说明，带“口”字旁的汉字，多和“嘴巴”有关联，而带三点水旁的汉字多和“水”有关。在汉字的教学过程中，适当地介绍汉字蕴含的中国传统思维，有助于学习者掌握汉字，理解汉民族的思维和传统。
（三）注重汉字形体和字母形体之间的转换（汉字——拼音转换）练习
对于中亚留学生来说，字母形式并不陌生，而汉语拼音正是以字母形式给汉字注音的。我们可以利用这一点，在汉字教学中运用汉语拼音辅助教学，用拼音给所学汉字标音，将其结合在一起展示给学习者，强化记忆后把拼音和汉字分离，不断地进行转换操练。这种方法不但可以帮助学习者在心理上有一个从字母向汉字的顺利过渡，而且可以帮助学习者准确掌握汉字的读音。在设计转换练习的过程中，要注意练习的内容、数量、形式、复现等，这是为了避免学生对汉语拼音产生依赖的心理。
这一策略在有关心理学实验中也得到支持——“中亚留学生在汉字识别过程中语义提取方式不只存在一种通路，除了形—音—义的通路外，还具有形—义的通路，可以从字形直接通达字义，比较符合词义通达中的双通道理论。”⑤
（四）在阅读中介绍与字音有关的文化，培养学习者的字感
汉字除字形之外，还有一个字音问题。在某些时候，字音成为表示字义的唯一手段。汉语中同音字、同音词较多，汉语的谐音正是巧妙地应用了这些读音相同而字形字义不同的汉字，表达了耐人寻味的意思，有深刻的文化内涵。谐音被广泛运用于人们的日常生活和民俗生活中。中国人在送礼时忌讳“送钟”，因为“送钟”和“送终”发音一样，很不吉利；中国人吃梨子的时候不会与人分食，因为“分梨”和“分离”发音一样；中国人喜爱数字8而忌讳4，因为8与“发”读音类似，而4和“死”读音类似。中国的传统节日春节，家家户户都会贴福字，更因为“到”与“倒”谐音而故意将“福”字倒过来贴，取“福到了”的吉利。年画中的“鱼”也是最流行的题材，一般是光身的小胖娃娃，双手抱着一条大鱼，背景一般是莲花，这幅画的主题是“连年有余”。这种谐音文化是汉字特有的，这些谐音的民俗体现在中国人衣食住厅的方方面面，通过了解这些文化可以加深学习者对字音的重视，提高学习兴趣，更有助于了解中国的风土人情。
四、将文化引入中亚留学生汉字教学的关键点
（一）对教师的要求有所提高
在汉字教学中分析汉字所具有的文化内涵，把文字学与汉字教学相结合，这种教学方法改变了传统对外汉语教学中汉字教学与文化教学分开的做法，对教师的要求有所提高。教师除了自身必须掌握更多的汉字学和汉字文化的知识、具有良好的汉字文化素养以外，更重要的是在教学中还要具有汉字文化敏锐度，在什么时候说哪些文化，恰当地把握文化输入量使汉字教学收到最好的效果。
（二）记号部件的增加加重了汉字学习者对某些字识记的负担
记号部件的增加或许提升了汉字的书写速度，但却无形中加重了汉字学习者对某些字识记的负担。在简化了的“邓”、“鸡”、“双”中“又”给了我们什么字义或字音方面的信息，我们一下子是看不出来的。像现代汉字这种音和形完全分离的现象，无形中给已经有了将汉字的音和形联系起来识记汉字的一些留学生学带来了很大的干扰。
（三）文化因素的融入在汉字教学各阶段侧重点不同
汉语水平影响中亚留学生的汉字识别过程；不同汉语水平的中亚留学生在汉字识别过程中表现出不同的特点，低水平留学生表现为字音起主要作用，高水平留学生则表现为字形起主要作用。⑥
所以在汉字教学初期，教师要根据中亚留学生识别汉字时依赖语音的特点，充分利用汉字形声字部分偏旁表音的功能，帮助他们建立汉字语音与语义之间的关系，减轻他们对学习汉字的畏难情绪，提高学习汉字的积极性。
低水平留学生主要通过语音信息的激活来提取语义，比较符合语音中介理论；而高水平留学生主要通过字形表征的激活来获得相应的语义表征，比较符合直通理论。随着留学生词汇量与阅读量的增加，形义之间联结的日益巩固，使得学习者可以对某些字直接根据其字形表征来提取字义，字形的作用也就逐渐凸显出来。加之汉字中同音字较多，一音多义的情况使得留学生单纯靠读音无法得到确切的字义，只能依靠字形的差异来区分同音字的意义，这也使得高水平留学生在识别汉字时更加依赖于字形。
（四）教学形式可以多样化
根据中亚留学生学习汉语的热情和积极性等特点和思维发展规律，釆用多种形式教学，如讲汉语故事、猜字谜、观看汉字演变动画、进行有趣的比赛和角色表演、玩游戏、唱汉语歌曲等等，这样能够对于他们的学习有着更加有效的作用，激发他们的兴趣，从而将汉字教学寓教于乐，给对外汉语学习者一个更加有力、更加广泛的空间，使得汉字在他们心目当中有着更加重要的作用和吸引力，成为他们心目中和学习中一个非常必要和重要的知识构成和语言使用基础。
一个汉字就是一个故事，我们能从汉字的本身来发现当中一些特别的故事，来感受我们汉字本身独特的魅力，感受我们中国文化的博大精深。依据汉字的构字规律，把文化引入汉字教学，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形、音、义之间的联系做为核心，可以启发学生展开想象和联想。它从教学的有效性和实用性来着手，在不增加学生的负担和压力的前提下，加强学生对于汉字的理解，强化学生对于汉字音、形、义等方面的理解和记忆。
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注 释：
①申小龙.论汉字的文化定义[J].浙江社会科学，2002（6）.
②李秀坤.刍议留学生的“写”[J].辽宁师范大学学报，1966（4）：50-51.
③张達鑫.关于汉字文化研究和汉字教学的几点思考[J].世界汉语教学，1999（1）：83-87.
④陈枫.汉字的文化蕴含与对外汉字教学[J].军事经济学院学报，2008（2）：82-84.
⑤⑥赵燕.中亚留学生汉字识别的眼动研究[D].新疆师范大学，2012.
参考文献：
〔1〕许慎.说文解字[M].北京：中华书局，1996.
〔2〕赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2009.
关注汉字教学,发掘汉字之美 篇7
一、汉字被动弱化,哀哉!
目前,众多学校仍为追求考试成绩和升学率而忙碌着,学校写字课形同虚设,也缺乏对写字教学的评价机制,这些因素直接导致学生书写质量降低,应试教育“捆绑”汉字教学,汉字被弱化。
另外,计算机的普及使汉字输入代替了手写;多媒体课件的使用,极大地冲击了“在黑板上写字”这一常规的教学模式。录音机、电脑语音等语音系统,使文字记录成为一种负担;电话的普及,使书信成为历史……汉字书写教学被弱化,成为不争的事实。
二、汉字音形义合,壮哉!
汉字相对于拼音来说,它具有独特的影响力和震憾力,它是音、形、义的结晶体,给人强烈的视觉冲击,是一种视觉语言。
(一)壮在扣人心弦的音。
“一声平,二声扬,三声转弯,四声下降。”它的每一种发音都包涵了隐藏在汉字之内的美妙。人们所朗诵的诗歌短文在那灵活而又小巧的四种声调的谱写下。抑扬顿挫,轻重缓急。这些看似简单的发音方式,却串联成了一首首关于汉字的赞歌。
1. 音韵和谐。
古人写诗,表现手法很多,但最主要的修辞是押韵,声音美同押韵有密切的关系。诗讲究押韵,讲究平仄,押韵给人以音韵和谐之美感,平仄则给人以节奏和谐之快感。
2. 节奏感强。
古诗和散文诗都给人一种很强的节奏感。就拿散文诗这种散文和诗“嫁接”的新文体来说,具有诗和散文“两栖”特征,音节匀称、整齐有节奏感。如冰心《繁星》语言清新典雅,婉约清秀,平白却饱含情意,犹如在明媚烂漫的春光中歌唱,具有音律美。
3. 谐音双关。
有时,音韵美还表现在谐音双关,利用语音条件同时关顾表面和内里两种意思,言在此而意在彼。如王维《送元二使安西》:“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。”“柳”既是写景,又暗寓“留”之意,表达了作者对朋友的留恋之情。
(二)壮在亦庄亦谐的形。
汉字的形体,虽然整体上我们称之为“方块字”,但具体观察每个汉字的形体,却是千差万别,形态各异,给人的感觉是美不胜收。
汉字中的“横竖撇捺折”是汉字的基本笔画,这些笔画看似简单容易,但要真正写好却是需要花大功夫的。
(三)壮在想象丰富的义。
汉字是表义性质的文字,从古代汉字的字形构造就可以看出汉字与词或语素的意义有着直接的联系。如“攀”字,看似笔画多,难记,难写,可仔细品味一番,发现它所包含的意思却十分深刻。两个“木”字代表茂密的树林,那两个“×”就代表大手交叉着向上,不断努力,登上更高峰。
汉字的义与形相互结合,或寄以骋纵横之志,或托以散郁结之怀。虽至贵不能抑其高,虽妙算不能量其力。
三、汉字书画同源,美哉!
汉字是记录汉语的文字,中华民族灿烂辉煌的历史靠汉字得以传承,汉字为中国社会发展做出了不可磨灭的贡献。汉字中的每一笔,每一画,都极具形体美、艺术美。汉字笔画的书写起落有致,形态万千。古人云:“丶”画如高峰坠石,磕磕然实如崩也;“一”画如千里阵云,隐隐然其实有形;“|”画如万岁枯藤;“丿”画如陆断犀象;“し”画如百钩弩发……每为一字,各象其形,斯造妙矣,书道毕矣。
四、汉字回归课堂,智哉!
汉字如冰山上的雪莲美丽、圣洁,每一笔,每一画,都极具形体美、艺术美。汉字笔画的书写起落有致,形态万千。那怎样让汉字之美重新回归我们的课堂呢?不妨从以下几个方面突破:
(一)提高教师书写水平
提高汉字教学效果的关键在教师。学校里有一部分老师自身写字基本功不过硬,师且如此,生奈何?各校应开展书法基本功大练兵活动,建立一定的考核机制,限时达标,尽快提高教师的写字水平。
(二)完善书写评价机制
长期以来,学校不重视写字教学,不开设写字课。评价和考核的缺位使教师对写字教学放低了要求。学校应引导教师把写字教学摆到应有的位置,还要把写字教学作为衡量学校素质教育的重要内容,努力形成全方位的写字教学评价体系。
还有,教师要依托教材,循序渐进地提高学生的识字能力。培养学生良好的读书、写字的习惯,不断优化识字教学。
古人云:学书者,不可视之为易,不可视之为难;易则忽而怠心生,难则畏而止心起矣。教师要树立正确的汉字书写意识,引导学生感受汉字之美,汉字教学才会“水晶帘动微风起满架蔷薇一院香。”
汉字学对汉字教学的作用 篇8
第一, 汉字构形学。探讨汉字的形体依据一定的理论构成和演变的规律, 包括个体字符的构成方式和汉字构形的总体系统中所包含的规律。就汉字构形学来说, 能涵盖各阶段汉字构形的诸多现象, 为研究各阶段汉字提供了基础理论和基本方法。汉字构形学是其它几个分支的枢纽和基础。
第二, 汉字字源学。研究者在研究时, 尽量找出汉字的最早字形, 寻找每个字构字初期的造字意图, 也就是探讨汉字的形源, 也叫字源, 这就是汉字字源学的任务。字源学是研究探讨形源的规律和汉字最初的构形方式。
第三, 汉字字体学。汉字字体指不同时代、不同用途、不同书写工具, 不同书写方法、不同地区所形成的汉字书写的大类别和总风格。研究汉字字体风格特征和演变规律, 是汉字字体学的任务。
第四, 汉字文化学。这种研究有两方面的目的:一方面是宏观的, 即把汉字看成一种文化事象, 然后把它的整体, 放在人类文化的人背景、巨系统之下, 来观察与其它文化事象的关系, 这是宏观的汉字文化学;另一方面则是其所携带的文化信息, 对这些文化信息进行分析, 加以揭示, 这是微观汉字文化学。
汉字学这四个分支的内容是相互联系、密不可分的。
我国是一个历史悠久的文明古国, 自古有重视教育的传统。历代统治者对汉字教育尤为重视。汉字是世界上最古老的文字之一, 在汉字被用于政治生活和社会交际的同时, 汉字教学就已经开始了。根据考古文献研究, 在汉字系统形成的殷商时期, 习字学书就已经成为当时教育的重要内容。西周时期, 汉字教学已经被正式列入学制。据《周礼》记载:“……六艺:一曰五礼, 二曰六乐……五曰六书”。所谓“六书”, 即殷商时期的“书学”, 属识字教育的内容, 成为中华文明史的重要组成部分。由于我国的汉字教学起源早, 因此童蒙识字课本的编撰也非常早。我国有历史记载的, 最早的识字课本是西周宣王时的《史籀篇》, 这也是世界上最早的童蒙识字课本。秦时有小篆编写的《秦三仓》 (《仓颉篇》、《爰历》、《博学篇》) , 西汉中期到东汉, 识字课本的编撰达到高峰, 著名的有;司马相如的《反将篇》、扬雄的《训纂篇》等等。魏晋以后直到宋代, 楷书成为社会通用体, 陆续出现了几部有影响的楷书识字课本, 最有影响的有:《千字文》、《三字经》、《百家姓》。这些识字课本是汉字教育史上的宝贵财富, 具有很强的科学性。这体现了编撰者们文字学方面的素养, 更为可贵的是, 体现了古人对汉字教学法的探索和研究。
汉字教学是基础教育重要的组成部分, 是扫盲教育和对外语文教育的重要内容。无论汉字教学的对象是哪一类人, 学会汉字, 掌握汉字都是一项艰巨的任务。因此, 能否掌握科学的教学方法, 便成为能否尽快地、高质量的完成教学任务的关键之一。这是因为:
首先, 语文中的汉字教学是汉字教育最重要的领域, 它关系着全民文化素质的改善和提高, 关系着民族的前途和文化的继承, 因此它也是汉字教学中最古老的领域之一。随着社会生活的发展变化, 随着白话文代替文言文, 社会常用字亦由古汉语用字向现代汉语用字转变。因此, 重新确定小学识字的字种和数量, 便成为急需解决的问题。自20世纪到现当代, 基础教育用字的研究从未停止过, 近年来为了加强识字教学的效率, 对于识字量的确定、字种的选择, 越来越受到重视。
其次, 汉字扫盲教育开始于20世纪初期。鸦片战争后, 忧国忧民的知识分子, 提倡教育救国, 各地展开了汉字扫盲运动。汉字扫盲字表的研制, 汉字扫盲课本的编写由此呈现出一个百花齐放、百家争鸣的局面。其中影响最大的是洪深编制的《一千一百个基本汉字使用教学法》 (生活书店1935年11月出版) 。他所选的1100个基本字, 都是汉语中最常用的字, 覆盖率可达90%以上, 他本人也身体力行, 用这一千多字写出了很精彩的文章。1993年, 国家语委所属语言文字应用研究所研制了《扫盲文字表》, 规定了扫盲工作的标准和规范用字。还有, 解放后, 特别是改革开放以来, 对外汉字教学的需要显得日益迫切, 并得到了迅速发展。
那么, 汉字学对汉字教学的作用, 也就显而易见了, 主要体现在以下几方面:
第一, 根据汉字的属性来确定识字教学初期积累的字表。识字教学是分阶段进行的, 每到一个阶段, 教学方法和教学策略都要因积累的不同而发生变化。提高教学质量的关键是选择好初期积累的字, 这一批必须是比较容易的, 是能够更有效的带动以后的学习的字。
第二, 依据汉字的构形规律, 科学的讲解字理。汉字属于表意文字体系, 科学的分析和讲解汉字即通过构形讲解他的构意, 可以帮助我们理解和记忆字所记录的词义。
第三, 根据不同的教学阶段和汉字不同的属性, 选择不同的教学策略。汉字教学的方法不应该是一元化的, 不但在每个阶段是不同的, 对属性不同的字, 也要选择不同的策略来教。汉字科学的方法是一门内容非常丰富的科学, 教学方法的多样化, 必须建立在对汉字科学深广的把握上, 汉字科学的基础理论尤其是需要认真普及, 这亟待广大语文教师共同努力。
摘要：汉字学作为一门独立学科, 发展到今天已形成四个分支。汉字教学是基础教育重要的组成部分, 是扫盲教育和对外语文教育的重要内容。无论汉字教学的对象是哪一类人, 学会汉字, 掌握汉字都是一项艰巨的任务。因此, 教师能否掌握科学的汉字教学方法, 便成为能否尽快地、高质量的完成教学任务的关键之一。而了解汉字学对汉字教学有举足轻重的作用。
关键词：汉字学,汉字教学,作用
参考文献
[1]何南林, 《浅谈语言与思维逻辑的关系》载于《汉字文化》2008年02期
汉字教学重要性 篇9
一、从汉字的性质看, 由最初的表词文字向
语素—音节文字发展, 很多汉字所记录的语言单位在现代汉语中已不能独立成词, 有些现行汉字所记录的核心义与造字之初的本义有了明显不同。
汉字是记录汉语的书写符号体系, 早期的汉字都以集形音义于一体的特性与语言里的词相对应。而上古汉语是单音节词占绝对优势的, 从书写形式上看, 汉字与汉语里的词就有了一一对应的关系。因此, 就它所记录的语言单位来说, 这个时候的汉字更像是一种表词文字。
然而, 汉语的双音化进程却是从上古汉语时期就开始了, 中古时期取得突破性进展, 近代汉语中的复音词就已经占据了绝对的优势;从构词法角度看, 汉语是孤立语, 缺少丰富的词形变换手段, 现代汉语中的很多复合词都是古代词与词的句法组合逐渐词化的结果。尽管上古汉语中的许多单音词, 在现代汉语中已不能单独使用, 但大多都作为构词语素保留在了现代汉语的复合词中, 所以汉字与汉语语素之间又有了对应关系。因此, 如果立足于现代汉字所记录的语言形式, 则它更像是一种语素-音节文字。据金立 (1999) 统计, 现代汉语3500个常用字中, 有1860个不成词语素。另据李长庆 (2008) 统计, 在2500个常用汉字中, 不能独立运用的语素有1007个。这说明, 现代常用汉字所记录的汉语单位, 大约有一半左右都不能在现代汉语中独立运用了。如“士、朋、政、柱、机、宾、壤、敌、践、析、展、袒、羡、惩、逐、植、奢、紊、婉、狡、狭、巨、洪、昂、甘、惑、良、概、毫、暂、刊、孕、众、基、聪、疑、辅、警、殊、究、毕、己、务、径、适、今、许、阿、以、然、况”等。
随着词义的发展演变, 许多汉字的字义也由单义变成了多义, 据《汉字信息字典》 (1988) , 在所收的7785个字中, 多义字有3053个, 大约占总数的40%。有些现代汉字所记录的核心语素义也与造字之初的本义有了明显不同。如甲骨文中的“上”为短横在长画之上, 用上面的短横来指示方位;《说文》:“上, 高也, 指事也。”由此可知, “上”是一个指事字, 本义是“位置在高处”, 与“下”相对, 是个方位词。随着词义的发展, 先秦汉语中的“上”就已经引申出了“等级、地位或质量高”、“次序在前”、“从低处到高处”等多个义位;现代汉语中的“上”除了保留它的本义以外, 词义进一步丰富发展, 《现代汉语词典》中的“上”字条下共列出了2音6大类27个义项, 绝大多数都是从本义引申出来的。甲骨文“考”与“老”本为一字, 像一个披发老人拄着拐杖之形, 到金文才分化出两个字形。许慎认为两者是转注字, 《说文》:“考, 老也。”反映了二者的同源关系。参照早期文献用例, “考”的本义是“老, 年纪大”。但随着词义的进一步发展, “考”的本义在现代普通话口语中已不再使用, 《现代汉语词典》“考”字下共列出了2大类5个义项, “考1”下列出了4个义项:“提出难解的问题让对方回答”、“考试”、“检查”、“推求、研究”;“考2”下列出了“ (死去的) 父亲和母亲”1个义项, 这说明“考”在现代汉语中的常用义与它的本义已经有了一定的距离。现代汉语常用字中, 大约40%的字仍然主要使用本义, 如表示数目或方位的“一、二、上、下”等, 表示自然界事物和现象的“水、火、山、雹”等, 表示动植物名称的“牛、羊、林、桑”等, 表示肢体器官的“鼻、耳、齿、手”等, 表示生产生活的“衣、门、车、刀”等, 表示事物性质的“大、长、高、白”等, 表示动作行为的“采、出、生、死”等;大约20%的字在现代汉语中的核心义有了引申或转移, 但与本义之间仍有比较清晰的线索可寻, 如“行、昏、兵、集、辫、错、暴、驳、窜”等;而大约只有20%的字, 其本义在现代汉语普通话中已经消失或者完全改变, 现代的核心义与造字之初的本义具有明显的差异, 如“莫、且、圣、耽、笨、倍、巴、叔、听、骗、骄、特”等。
总之, 作为汉语的书写符号, 汉字已由最初的表词文字发展成为语素—音节文字, 但汉字的性质并没有发生根本的变化, 从结构的定型、形体的简化, 到语音的演变、字义的增多, 每一次变革都最大程度地发挥了它作为汉语的书写工具的职能。汉字的演变不但没有脱离它为汉语服务的轨道, 而且在一定程度上更好地适应了汉语的发展。
汉字教学中, 要根据汉字字义发展的特点和教学对象的不同科学地安排教学方法。教学中可通过分析复合词中构词语素的意义来引出汉字的理据。对于那些现代义与造字之初的本义具有明显差异的汉字, 如果不好找合适的规律, 可以利用构形特点让学生反复练习。
二、从汉字的造字理据看, 逐渐由表意性文
字向意音性文字发展, 古今汉字的造字理据具有一定的差异, 现代汉字中的半理据字和无理据字的比例上升。
汉字具有很大的传承性特征, 丁方豪 (1990) 把《新华字典》和《信息交换用汉字编码字符集》两书所收的字与《康熙字典》所收字作了一个统计, 得出新造字只有296个, 占两书总收字量的2.7%;另据高更生 (2007) 统计, 3500个常用字中, 有78.9%的字都是汉代以前就产生的。因此, 分析汉字的造字理据, 考察汉字内部结构的历史演变规律, 可以加深我们对汉字性质的认识, 指导我们的汉字教学与规范等实践活动。
一般认为, 汉字在造字之初是有理据的, 早期的古文字象形程度较高, 形体与意义之间的对应关系比较直观具体, 能给我们更多的语义方面的提示, 所谓“因形知义”, 也就是说汉字的形体结构能够揭示最初的造字意图。如: (日) 、 (月) 、 (舟) 、 (目) 、 (人) 、 (女) 等, 我们可以从这些古文字的形体直接联想到它们的意义。然而, 仅靠象形的方法是无法表达丰富多彩的语义内容、不能满足汉语发展的需要的, 因此必须使用其他的造字方法。形声字以声符表音、意符表义的构造方式, 运用有限的造字部件, 建立了汉字形体与字音、字义之间的双重联想, 并在记录汉语的过程中显现了突出的优势, 最终成为最重要、最能产的造字方法。
汉字由表意性文字发展为意音性文字的历程很早就开始了。据张振林 (1993) 对古文字资料的研究结果, 西周到西周末期形声字尚占当时总字数的50%左右, 春秋战国之际的文字资料中, 形声字就已占总字数的75%—80%了;周有光 (1998) 认为, 成熟的文字都脱离了“表形”阶段;清代的朱骏声在《说文通训定声·说文六书爻列》中指出, 《说文》有形声字7697字, 占《说文》全部字数的81%。
但是, 随着汉字结构形体的变化、语音系统的演变和语义的丰富发展, 汉字的字理也发生了相应的变化, 许多汉字已经不能直接地建立形音或形义方面的联系了。首先, 古文字中的一些象形字和指事字失去了形义方面的理据, 如“日、月、虫、水、手、年、龙、乐、寸、甘、亦”等, 早期的形体还带有明显的象形性特征, 但现在已经变成记号字了;其次, 有些会意字也在发展中弱化或消失了造字理据, 变成了现代汉字中的半记号字 (如“报、步、盗、叠、妇、号、昏、引”等) 或记号字 (如“孔、夺、史、及、射、见、先、具”等) ;最后, 有些形声字因为失去了形义或音义方面的理据也最终变成了现代汉字中的半记号字 (如“点、冯、新、康、旁、望、耻;币、层、春、待、划、岁、飒、杏、都”等) 或记号字 (如“备、答、旧、尽、压、兰、要、总、历”等) 。
苏培成对《新华字典》“又、冫、刂、鱼”四部字作了抽样调查, 推断出现代汉字的理据度在50%左右;郑继娥 (1998) 则从对外汉语教学的需要出发, 选取《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的800个甲级字进行了理据上的定性和定量描写, 最后推测现代汉字的理据度不太可能高出45%。
当然, 理据度的降低并不能全面否定汉字的表意或表音性特征。在汉字教学时, 既要看到形声字的绝对优势, 利用声符表音和意符表义的特征进行合理类推;又要认识到汉字字理的存在, 特别是对于理据明显的汉字, 要充分利用汉字的内部构造特点, 根据形体演变规律适当地进行溯源, 利用意符或音符建立汉字形体与意义之间的联系, 引起学生的学习兴趣, 从而提高汉字的认读能力和认知水平。当然, 由于汉字的理据度不高, 所以汉字教学中不能过分夸大理据的作用, 没必要一一进行形体的溯源。
三、从现代汉字的形体结构看, 象形性功能
逐渐丧失, 表音性功能大大降低, 记号性功能有所增强, 汉字的简化在一定程度上顺应了汉语发展的需要。
在漫长的历史发展中, 从最初的高度象形到象形性功能的逐渐丧失, 从形声字的急剧增加到表音功能的大大降低, 发展到今天的线条化符号, 汉字的理据度也逐步降低。因此, 如何正确看待汉字形体结构的发展过程, 怎样认识现代汉字中的大量记号, 会影响到汉字的教学与规范、中文信息处理以及汉字的评价等各项工作的顺利开展。
首先, 汉字的象形性功能逐渐丧失。古文字中的象形字、指事字发展到今天, 很多都丧失了象形功能, 成为现代汉字中的独体记号字。如“才、工、飞、弓、毛、门、眉、人、山、玉、刃、旦、片”等, 如果不从形体上进行溯源分析的话, 已经很难从形体上联想起它们的意义了。
其次, 现代汉字的表音功能大大降低。与拼音文字不同, 汉字是通过音符来表音的, 原则上汉字的部件都有充当音符的可能, 但从实际使用情况来看, 却相对较少, 加之作为构字部件的音符不能随着古音的演变而相应地调整, 所以汉字的表音功能相对低下。从形声字的声旁来看, 很多也不能准确地标示现代汉字的普通话读音。据范可育等 (1984) 调查, 《现代汉字形声字字汇》中共有形声字5990个, 声旁1522个, 只有22.4%的声旁可以完全准确表音。
最后, 现代汉字的记号性功能增强。现代汉字中记号字符的大量出现, 在一定程度上大大降低了汉字的理据。钱乃荣 (1990) 对3500个常用字的构字方式进行分析的基础上, 得出现代常用字中的半记号字和记号字占了总数的37.14%;李琼 (2002) 统计, 现代汉语2500个常用字中, 纯记号字占了三分之一, 而带有记号的字高达2033个, 占总数的75.67%之多, 大量形声字的声符和意符都变成了没有音义联系的记号。
虽然现代汉字的理据度在逐步降低, 但我们不能因此抹杀了汉字字形与字义之间的密切联系, 更不能否定隶变在汉字形体演变中的价值, 否定新中国以后汉字的简化和整理工作。对于理据不明显或理据消失的记号字, 则要着眼于其外部构形特点, 从构形单位、构形方式和构形过程等方面进行分析, 侧重汉字的结构规律和形体组合规律进行教学。
四、从汉字的应用看, 传统的偏旁分析和新
兴的部件分析在汉字研究和教学中可以相互补充, 现代汉字具有更强的结构规律和类推规则。
苏培成 (1994) 认为, “部件专用于汉字的外部结构分析, 有层次性, 包括一级部件、二级部件……;偏旁专用于汉字内部结构分析, 要研究它和字音、字义的联系, 有人叫‘字符’。从分析的结果看, 偏旁大体相当于我们说的第一层部件。” (63页) 这说明, 偏旁分析能够更好地揭示汉字的形音义系统, 而部件分析能深入地反映汉字字形的组合结构, 在汉字研究和汉字教学中可以相互补充。
汉字的偏旁分析主要立足于形声字形旁和声旁的分析。李燕等 (1993) 对《现代汉语通用字表》的7000个常用字进行了考察, 得出形声字的数量占总数的78.51%。在5631个形声结构中, 共有1325个声符, 其中成字声符1119个, 不成字声符206个。声韵调完全相同的仅占37.51%;声韵同, 调不同占18.17%;完全不同的占12.70%, 最后得出总体表音度66.04%;另据尹斌庸 (1998) 的研究, 现代形声字声旁的预示力在0.50左右, 即认识一个形声字, 读正确的可能性大约只有一半。相对来说, 现代汉字字符中的意符却占有较大比重, 据统计, 2500个常用字中, 有60.89%的汉字能够从它的意符推知字义。因此, 意符的存在又在一定程度上维系了汉字的理据性。施正宇 (1992) 对3500个常用字中的2522个形声字进行了考察, 统计形声字共使用形符167个, 其中直接表义1979个, 间接表义103个, 不表义440个, 形声字的有效表义率共为83%, 不表义的仅占17%。也就是说, 现代常用汉字形声字的形符字义, 绝大部分对形声字的字义有提示作用。郑继娥 (1998) 对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的800个甲级字进行定量分析描写的基础上, 也证明了汉字“形一义”联系的理据性优于“形一音”联系的理据性。
因此, 汉字教学中, 要正确认识到汉字意符和音符的作用, 既不能夸大, 也不能否定。特别是形声字教学中, 更要恰当地利用这种理据联系。“当形旁和声旁组合在一起, 形成互补关系的时候, 它们所提供的信息量就不是简单的相加关系, 而是大大的增长了, 并使汉字在表义兼表音的文字系统内找到了一种最合适的结构方式。” (费锦昌等, 65页) 对外汉语汉字教学的实践也表明, 利用意符策略对汉字意义的识别是很有帮助的。
另一方面, 汉字常用的构字部件是有限的, 7000个通用字中总共有246个形符, 3500个常用字中共有167个形符, 而形声字常用的形符和声符具有一定的分工, 左形右声的字占了绝对的优势, 并且, 形声字形符的位置也有一定的规律可循。因此, 教学中既要认识到某些现代记号字的“弱理据性”特征, 又要充分认识到构形特征和组合规律在现代汉字中的重要性。特别是一些“能产性”很高的构字偏旁, 如“又、虫、王、手、土、木、门、广、厂、女、水、人、大”等, 早期的形体还带有明显的象形性特征, 现在已经变成记号字了, 但当作为意符出现在合体字中时, 就能对汉字的意义有一定的提示作用, 所以有必要明确这些构字部件的本义以及它们在构字时的组合规律。汉字中还有很多不成字的部件, 一旦作为意符进行构字, 也表现出很强的类型意义, 如以“忄 (心) ”为意符的字一般都与“思维或心理活动”有关;以“艹 (草) ”为意符的字一般都与“花草”有关;以“衤 (衣) ”为意符的字多与“衣物”有关;以“礻 (示) ”为意符的字多与“祭祀、祝福”有关;以“灬 (火) ”为意符的字大多与“火”有关;意符“阝 (阜) ”在左时表示“山或高”, “阝 (邑) ”在右时则表示“地名或聚居地”;意符“彳、辶”大多与“行走”有关;意符“斤”大多与“斧钺等工具”有关;等等。这些联系的建立, 不但让学生掌握了大量的汉字, 还能同时领略到中华民族博大精深的汉字文化。因此, 汉字教学时可以先从一些独体字入手, 特别是一些常用的形符, 要适当地引出它们的字理, 突出这些部件在构字中所表示的类型义, 让学生利用类推规律进行集中识字。通过分析现代汉字的外部构形特征和形体变化规律, 科学地整理和规范汉字的部件, 对汉字教学与规范都有一定的指导意义。
汉字教学重要性 篇10
从“教”的方面来讲。
一是专门的汉字教材很少, 北大出版社2005年曾出版了“北大版新一代对外汉语教材·汉字教程系列”, 其中《新编汉字津梁》上、下是该系列教材中的一套, 这是为初学者编写的一部基础汉字教材, 旨在通过对汉字形体的分析和对部首字、常用字的形义说解, 帮助初学者学会认读、书写最常用的汉字约1200个, 以及由这些汉字组成的常用词约2200个。然而对比丰富的口语、听力、阅读教材, “写”的教材就显得比较贫乏;
二是课程安排上, 大多对外汉语教学的院校没有开设专门的汉字教学课, 长期以来汉字教学等同于生词教学, 很少有系统的笔顺、部首讲解, 给学习者的汉字学习带来很大的困扰。
三是对外汉字教学的研究有待进一步深化。目前, 各种丰富的教学法相互补充, 取得了很好的成效, 然而具体到汉字的教学, 在系统性和科学性上仍然有待进一步的探讨。从教学法本身来看, 目前各类汉字教学法, 其中不少是“就字说字”, 不仅在不同程度上歪曲了汉字字理, 而且很少具有类推性, 影响学生汉字的最终习得 (这一点我国古代小学家们已经大力批判了, 个人认为是很不可取的) 。另有一些教学法, 过多偏重字理, 忽视了绝大多数学习者缺乏汉字基本知识的现实, 难以为学习者所理解。
从“学”的方面来讲。最重要的一个原因就是, 不管汉字文化圈还是非汉字文化圈的学习者, 对汉字普遍都有一种畏难情绪。尤其是非汉字文化圈的学习者, 他们的母语大多都是拼音文字, 对由几个笔画组合而成的方块汉字, 常常觉得无从下手。因此, 在具体学习上, 很多人只求能听说, 不愿学读写, 倾向于走从音到义的学习, 舍弃了较为复杂的汉字学习。对他们来说, 听说比读写容易多了。笔者曾接触过一些在北京工作的欧美学习者, 他们的学习目标很明确, 就是听说, 明确表示不学汉字。相对于汉字, 他们更愿意通过汉语拼音来帮助学习和记忆生词。
以上“教”和“学”两方面的因素造成了目前汉字教学的困境。当然, 随着目前对汉字教学的讨论和教学方法的研究, 对外汉字教学还是取得了一定进展, 主要有以下三个方面:
一.很多学者立足汉字本体讨论对外汉字教学, 提出了一些具有可行性的方法, “部件教学法”就是其中很重要的一个成果, 如万业馨 (2000、2001) 的《略论形声字声旁与对外汉字教学》、《文字学视野中的部件教学》, 潘先军 (2002) 的《形旁表意功能在留学生汉字学习中的负迁移及对策》等, 这方面的研究依据汉字和文字学的理论, 在具体操作层面上总结了利用该理论进行教学的方法、原则等, 对实际教学有一定的指导作用, 但是这些研究大多只是一些局部的探索, 甚至不同的研究者在具体分析和得出的结论上有些相违之处, 这些也说明了这方面的研究还缺少科学性和系统性。
二.还有一些专家学者力图运用认知心理学的理论来讨论汉字教学问题, 期冀有所突破, 比如徐子亮提出了“字感”的说法 (1999) , 认为“在学习的起始阶段, 要尽可能多让学生接触汉字, 大量认读, 让学生去感知、体会汉字的形, 以此逐渐扩大他的短时记忆的范围, 并逐步形成字感。”万业馨 (2003) 的《从汉字识别谈汉字认知的综合研究》也力图运用认知心理学的实验方法来探寻汉字的认知规律, 然而从总体上来说, 这方面的研究在实际教学中并没有产生太大的影响。
三.随着偏误分析和中介语理论在对外汉语教学中的广泛应用, 汉字的篇误分析和研究也取得了一定成就。如高立群 (2001) 的《外国留学生规则字篇误分析———基于中介语料库的研究》, 施正宇 (2000) 的《外国留学生字形书写偏误分析》、肖奚强 (2002) 的《外国学生汉字偏误分析》、陈绂 (2001) 的《日本学生书写汉字的讹误及其产生原因》等。这些论文的分析都是在大量语料数据的基础上进行的, 在具体偏误分析时大都考虑了汉字圈和非汉字圈学生的不同情况, 从而从不同层面探讨了产生偏误的原因, 进而总结出偏误规律, 以此达到减少偏误、优化教学的目的。
从以上对外汉字教学中存在的问题以及目前已经取得的成果, 下面谈一点儿我们在对外汉字教学上的思考。
分清教学对象。这在目前已经基本形成了共识, 汉字教学应该根据不同的对象来安排。根据学习者的来源地区及母语文化背景, 大体可以分为汉字文化圈和非汉字文化圈两大类。
在具体教学中, 教师应该根据对象来调整教学, 若学生中大多都是汉字文化圈的学生, 就可适当减少对汉字笔画和部件的教学, 教学的侧重点可以放在对本族文字中存在的汉字和汉语汉字不同之处的比较上, 尤其是读音的比较, 从而减少汉字学习过程中的负迁移问题。
若学生中绝大多数是欧美学生, 在教学时, 可以呈现他们母语中与汉字字音相同或相近的读音, 激活其己有的拼读单词的图式, 促进他们学习汉字的字音。教学重点应该放在帮助他们掌握汉字的规律, 建立汉字的图式。此时, 应重点讲解汉字的笔画与部件, 使学生逐步掌握汉字的书写规律。
由“字感”引发的思考。如同语感的存在, 在汉字的学习中一定也有一个字感习得的过程, 那么字感习得的规律对于汉字教学应该具有很大的指导意义。鉴于个人对认知心理学的了解不够, 所谈的内容难免粗陋, 只是个人的一些思考, 以供大家讨论。
徐子亮在谈到字感时提出:“在学习的起始阶段, 要尽可能多让学生接触汉字, 大量认读, 让学生去感知、体会汉字的形, 以此逐渐扩大他的短时记忆的范围, 并逐步形成字感。”
“认读”和“拼写”是汉字能力的两个重要组成部分, 两个方面是可以互相带动和提高的。一般认为认读较之书写更为容易, 因此, 在汉字学习的初级阶段, 应当以认读教学为主, 不宜苛求拼写。可以在认读的基础上, 适当讲解一些汉字的构形理据, 帮助其记忆字形, 在认读阶段消除学习者对汉字的畏难情绪, 逐渐培养起学写汉字的兴趣和信心。汉语学习者大多都是成年人, 最初接触汉字时, 一般具有较强的理解推理能力, 一定的汉语听说能力, 在熟练认读的基础上, 大多能够形成一定的字感, 这时再系统地讲解汉字的构形知识和一定的汉字文化, 相信可以收到很好的效果。
声旁在汉字教学中的重要性。相对于拼音文字, 汉字从产生阶段就具有明显的表意特征, 加之常用形旁的数量较少, 有易教易学的便宜之处, 这就使得在对外汉字教学中, 长期以来存在着重形旁轻声旁的现象。我们在这里强调声旁教学的重要性并不是否定形旁教学的必要性, 而是觉得应该给声旁以更多的重视。万业馨 (2000) 在《略论形声字声旁与对外汉字教学》一文中, 就曾从汉字本身的表音性这一角度, 谈到过应重视声旁在汉字教学中的重要性。另外从认知的角度来讲, 对于使用拼音文字的学习者来讲, 更习惯于从音直接到义的认知过程, 所以, 虽然他们不积极学习汉字, 却依然不妨碍他们用汉语进行交际。反过来想, 我们是不是可以利用他们由音到义这一习得语言的过程来进行汉字教学呢?
我们可以假设学习者已经具备了一定的听说能力, 在汉字教学中, 有意识地提取出声旁, 从而唤起学习者储存的语义信息, 再系联起形旁加深印象。这样以声旁带动形旁的教学, 只是一种设想, 不知是否可行。然而已有的一些实验研究似乎可以作为这种假设的佐证。如容容 (2005) 在《印尼学生形声字声旁、形旁意识发展进程研究》一文中揭示, 在提取语音的过程中, 印尼学生都常常利用声旁来推测语音, 他们在学习的很早阶段就已经有了声旁表音的意识, 而形旁表意意识的形成却比较晚, 作用也要弱一点。并且, 形旁的表意意识只出现在高级水平学生低频字语义识别的过程中, 而声旁表音规则性效应, 在高频字的语音识别中也发挥了作用, 并随学习者汉语水平的提高而增大。
所以我们认为, 在汉字教学的初级阶段进行部件教学时, 可以侧重声旁的教学, 对使用拼音文字的学习者来说尤其如此, 因为他们惯于将语音作为联系语言和文字的纽带, 这样的教学方法才更符合学习者的认知特点。而到了高级阶段时, 等到学习者具备了一定的形旁———语义联系的意识滞后, 再将形旁的教学作为重点, 同时对声旁的教学也不应放松, 这样可能会取得更好的教学效果。但是, 在具体教学过程中, 要注意教学内容的难易程度, 因为声旁的数量很多, 而且在表音度上参差不齐, 这些都给声旁教学带来了很大难度, 在具体教学上万业馨 (2000) 已经提到了一些建议:
(1) 在教材中将那些常用程度高、构形相对比较简单的声旁字安排在前, 但对它们及由它们组成的形声字, 除了完全同音者外, 不作读音上的类推引导。
(2) 对常用程度不如形声字的声旁字, 尤其是《大纲》不收甚至属于生僻字的, 在教材安排上可不必考虑先出声旁字, 而是直接出形声字, 并根据形声字阅读时的语音转录机制, 采取先教整字然后分析归纳的方法。分析归纳方法的主要手段, 是把从同一声旁的形声字归为一组, 并标以读音 (如gēn跟、根, hěn很、狠;tōng通、tǒng桶、tòng痛, sòng诵、yǒng勇) 。
……
先学整字并不影响声旁的提取。如果我们能够引导学生注意声旁字所处的部位, 比较它与形声字的读音异同, 启发他们以接近、对比等各种联想方法认读与记忆, 当会收到较好的效果。
万老师在这里提到的先教整字然后分析归纳的方法, 也合乎对汉字学习者学习规律的很多调查, 即学生更愿意先教整字, 再进行拆分。这一点和教学中常用的先教部件再进行组合、由易到难的方法不太一样, 哪一个的教学效果更好还有待于教学实践的证明。
以上是结合对外汉字教学已有的研究成果对汉字教学进行的一点探讨, 难免有不成熟和考虑不周之处, 欢迎大家批评讨论。
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[11].万业馨.文字学视野中的部件教学[J].语言教学与研究, 2001, (1) .
对外汉语教学之汉字教学浅析 篇11
关键词：汉字；汉字教学；对外汉语；汉字教学技巧
中图分类号：H1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0087-02
一、对外汉语教学之汉字教学的教学方式
由于汉字难认、难记、难写的特点，汉字学习与汉语学习脱节的问题越来越严重，因此汉字教学逐渐引起了对外汉语教学界的重视。 目前国内外的对外汉语汉字教学一般采用先语后文、语文并进、语文分开和集中识字四种教学方式。这几种教学方式各有优缺点。
（一）先语后文。由于大多数语言属于拼音文字，因此国外汉语教学机构大多采用这种教学模式。教师受母语的影响，在学生学习初期只讲授拼音，在学生基本掌握汉语语音，并且积累了一定的词汇后，才加入汉字教学。这种教学方式有利于在汉字学习中难点的分散，但同时学生在汉字学习上集中了难点。
（二）语文并进。语文并进是指汉字的识写训练与语法、课文、听说训练同时进行。这种教学方式使汉字教学的难点得以分散，同时汉字教学贯穿于其他教学环节的教学方式使汉字的学习更具有应用性和趣味性，但是这样汉字学习很难形成系统性，同时对听说训练会造成一定的干扰。
（三）语文分开。语文分开是指将听说课与读写课分开设置，将每一项技能都设置成专门的课程，并行开设。这种教学方式使得拼音的学习和汉字的学习具有一致性，另外在强化听说训练的同时可以有序的进行汉字教学，但是这样设置容易导致听说课与读写课的脱节。
（四）集中识字。集中识字是指教师在初级教学阶段设置一个专门的汉字教学阶段，将汉字的识读和书写训练集中进行。这种教学方式与以上几种有交叉，因此同时具有以上几种教学方式的优缺点。
在对外汉语汉字教学方面的研究中，一直最受学者关注的是“语文并进” 和“语文分开” 两种教学模式。学者们认为“语文分开”的教学模式更能遵循汉字本身的规律性，使汉字的教学更具有系统性，因此都偏向采用此种教学方式。
二、汉字的特点
汉字是汉语中一个不可或缺的重要组成部分，汉字学习与汉语学习是无法脱离的，但汉字难记、难认、难写已是一个公认的事实，使得汉字也成为汉语学习者的瓶颈，这都取决于汉字本身的独特特点。
（一）汉字是形音义的统一体。一种语言的文字符号决定了它的文字类型。由于汉字记录语素，因此汉字属于语素文字。每个语素既有声音又有意义， 加上汉字的独特形体， 所以汉字是形音义的统一体。汉字对于长期接触音素文字的学生是一项巨大挑战。因此，汉字教学的主要目的应该是学生了解汉字的构字原理，培养学生的自学能力。汉字学习初期可能很难，但是当学生掌握一定量的汉字后，汉字学习效率就会越来越高。
（二）汉字数量庞大，以形声字为主。汉字的总数非常庞大，没有人可以说出汉字的精确数量。1988年国家语委发布的《现代汉语通用字表》共收汉字7000个，属于形声结构的占80.5%。而且现代汉语中使用频率最高的1000个汉字中，形声字占58%。这说明， 在庞大的汉字体系中，形声字是主体。形声字是由表示意义的形旁和表示声音的声旁构成。因此，汉字虽然数量繁多，但是形声字的特点又为学习者提供了便利。
（三）汉字一字一形，结构复杂。一方面， 汉字笔画很多， 汉字的平均笔画数为12.8画；另一方面， 汉字的结构特别复杂，有左右结构，左中右结构，上下结构，上中下结构，包围结构等等。初次接触汉字的学生觉得汉字是一幅幅毫无规则可循的图画，而且有些汉字是上述几种结构的部件组合，使得结构就更复杂了，但其实汉字的笔画书写是有一定规则的，只要领悟了这些要领，书写汉字的难度就会大大降低。
（四）汉字在历史的演变中变化很大。汉字具有一定的超时空性。中国地域辽阔，同一个汉字在不同的方言区虽然语音差异很大，但意义基本相同。另外，甲骨文中出现的一些文字，我们虽然不能读出它的古音，但是却能大致理解它的意义。但是现代汉字结构所反应的语义与古字负载的语义已经有了差别，这在一定程度上又进一步增加了教学困难与学习困难，在教学中适当加入古今字的对比会增强汉字学习的趣味性。
三、对外汉语之汉字教学步骤及技巧
（一）对外汉语只汉字教学的步骤。许多学者从汉字本身的形体出发，对汉字教学单位做了一些探讨，总结出了汉字教学的一些基本步骤：1.基本笔画的学习。笔画是构成汉字的最基本单位，所有的汉字都是由这些基本笔画构成的，学好基本笔画有助于为汉字的识写打下一个良好的基础。2.从基本笔画过渡到独体字。独体字是属于汉字中一个较特殊的群体，是友笔画直接构成的汉字，整个字是一个不可切分的整体。这体现了汉字教学的循序渐进原则。3.分解合体字。合体字，就是由两个或两个以上的部分组成的汉字。其中一部分独体字就是构成合体字的单位，由于前面一个环节已经积累了独体字，所以在分析合体字的结构时就有一种熟悉感，有助于简化汉字教学。4.字词结合。字是构成词的基本单位，汉字的认知与词汇的扩展几乎是同步的，在并不牢固的汉字认知的基础上扩展词汇就更难。在前面的教学步骤中，已经积累了很多的汉字，但是汉字并不是孤立的，应该和词语的学习结合起来。
（二）对外汉语教学之汉字教学的技巧。汉字是汉语的书面形式，是汉语教学的重要组成部分。对于以汉语为第二语言的学习者来说，汉字也是必须掌握的工具。对外汉语教师在教授汉字时，可以参考以下教学技巧进行教学：1.展示汉字。汉字是形音义的统一体，学习汉字首先必须将生字的形音义三方面展现给学生，使学生对所要学习的汉字有初步的感知。常用的展示汉字的方法主要由以下几种：看图识字：将字义展示在图片上，旁边写下汉字，并且注明字音。学生通过图片可以很直观地领悟到字义。板书示字：教师先将要学习的生字按照正确的笔画顺序写在黑板上，写的时候顺便介绍笔画或部件名称以及字义，最好写在田字格里，这样学生对生字的结构和笔画的位置就更加明了。教材示字：教师让学生仔细观察教材中的汉字，并且凭自己的感觉写下汉字的笔顺，最后由教师进行纠错，同时介绍汉字的字音及字义。2.解释汉字。每一个汉字都有它的特点与规律，教师要根据这些特点与规律讲授每一个汉字的形音义，便于学生理解与记忆。析形：在汉字出现之初，大部分是象形字，教师在教授这些字的时候，应该先描述一下这些字的古字形，并且在黑板上画出，旁边标上现代汉字以形成古今的对比，这样可以帮助学生通过古代的字体来理解现代的字体。有一系列的象形字如“日、月、水、火、木、山、禾”等等都可以通过古代字体来认知，当以后学生碰到由这些部件构成的字时就会自然而然联想到其字义。析音：在学生要求掌握的汉字中有大量的形声字，因此学好形声字在一定程度上等于学好了汉字。汉字形声字分为声符和义符，教师可以通过偏旁或部件来引导学生猜测字音字义，声旁的系联可以帮助学生掌握类推读音的方法，虽然随着字体的演变与简化，某些形声字的读音已经很难从字形上读出，但是培养声旁识音的意识非常重要，可以使学生举一反三，增加汉字积累量。析义：汉字是表意文字，因此析义是一个非常重要的环节，象形字可以通过古字形来认知，会意字可以通过构成部件之间的关系来解释，形声字可以通过形旁表意的特点来进行解释。
（三）操练汉字。由于汉字对于长期接触拼音文字的学生来说是一大难点，汉字的学习需要大量的操练。汉字是由部件构成，对汉字部件的学习可以使学生了解到汉字的形态特征，因此认读对于他们来说不是太大的困难，而书写才是难点所在。描红：中国的小学生在练习汉字之初经常采用这种方法，虽然是机械操练，但是也是初级阶段学汉字最好的方法，通过大量的书写达到对汉字整体的认知，掌握大量的汉字。在选用描红本时最好选用田字格本，这样对汉字结构可以更快的掌握。书空：教师在进行汉字教学时，教师可以带领学生用手指在空中写字，边写边说出笔画名称，这样通过口、耳、手三者的结合可以加深学生对汉字的印象。部件构字：在学生掌握了一定量的汉字以后，这个方法可以用来复习，教师给学生提供一系列具有构字功能的部件，要求学生组出一定数量的汉字检验学生的学习效果。
对外汉语汉字教学技巧有很多，这里只是列举了一些比较典型的，当然汉字教学应该是多种教学技巧的组合，不可能割裂。因此我们在教学中应该灵活运用多种教学技巧进行汉字教学，使教学达到事半功倍的效果。
结语
汉字作为汉语的载体，承载了中国五千年的优秀文化，因此一个不会写汉字的汉语学习者，即使他能说一口流利的汉语，也不能代表他学好了汉语。对外汉语汉字教学是一个不断探索的过程，学者们对汉字教学越来越深重视，对其研究也越来越深入，这就奠定了汉字教学在对外汉语教学中的重要地位，相信汉字教学会慢慢的形成一套更加完整而实用的体系。
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汉字教学重要性 篇12
一、语文汉字教学的现状和问题
长期以来,由于汉字结构复杂、笔画较多、发音多变,加上传统的教学方法缺乏对汉字结构规律和发音规律的总结和应用,以致儿童或初学者对汉字的认、说、读、写以及对汉字理解都较为困难,长此以往容易产生畏难情绪,对学习失去兴趣。
另一方面,信息时代已然到来,电脑和手机的普及也加剧了提笔忘字的现象,为语文汉字教学增添了新的障碍。张福梅通过对汉字构成的分析、汉字教学现状以及儿童学习汉字所占用的时间精力的比较得出结论,认为汉字是难学的文字体系[1]。因此,仅靠传统黑板加粉笔的教学方式,仅靠几本教科书和课堂上的传统教学,并不能很好地解决汉字学习问题。
因此,在教学改革和教育信息化进程加快的背景下,教师需要改变传统教学方式,充分利用教育信息技术对传统教学模式进行改革与创新,为现代教育注入新的活力。
二、汉字动画教学的优势
我国古代圣贤很早就提出了“寓教于乐”的教育思想,让儿童边玩边学、实施快乐学习,是学习的最高境界。二十一世纪不仅是知识的世纪,也是信息技术高速发展的世纪,基于儿童对信息技术特别是动画游戏的热衷,将动画游戏运用到小学语文的汉字教学中,有助于解决传统语文教学单调乏味等诸多问题,实现寓教于乐,开展快乐学习。
在传统课堂中,教师在课堂上的口头教学和板书内容不易被记忆,但动画里的一个图案或一个动作却能令学生过目不忘。可见,动画教学可以帮助学生加深理解和记忆。动画中生动有趣的教学内容既能满足儿童好奇、好新、好仿的心理特点、符合儿童直观形象的思维方式,又便于教师指导学生进行观察与教学。在动画教学中可以创设教学情境,吸引学生的注意力,增强教学的直观性,揭示汉字书写顺序和演变规律,提升学生的语文基础素养[2]。汉字动画教学充分利用计算机为学生创设良好的汉字学习环境,使学生更快掌握正确的汉字书写方法,提高汉字识字能力,还能缩短使用教科书的授课时间,方便、快捷、高效的授课方式既减轻了教师的压力与负担,又提高了学习效率,达到双赢效果。
三、汉字动画教学探索与实践
通过深入研究汉字的产生和演变过程,运用Flash动画开发软件和AS3.0动作脚本设计开发了一套汉字教学动画软件,并在佛山市内的几所小学、幼儿园以及个别教育机构开展教学试验,在优化教学设计、提高教学效率等几个方面进行探索与实践,取得了较好的教学效果。
(一)运用动画创设良好的汉字学习氛围
动画教学以鲜明的色彩、活泼可爱的动画形象吸引着广大少年儿童。动画是一种将音乐、声效、文字、图像以及富有新意的界面融合在一起的动态效果,具有生动形象、通俗易懂等特点[3]。利用动画技术可将微观的、宏观的、可见的、不可见的、现实的、非现实的各种人、事、物的运动过程直观地表现出来。行为心理学认为,动态变化着的事物容易引起儿童的注意,而现实生活中,几乎每一位儿童都不约而同地迷上了“动画片”。因此,在儿童汉字教学中,可充分运用动画的优势,将动画融入到汉字教学的过程中,提高教学效果。其中,利用汉字教学动画软件创设良好的学习氛围是激发学生学习兴趣的重要方式。例如,在汉字教学之初,可通过象形演变动画作为课前引入(如下图),象形演变动画中活泼生动的动画画面和生动的语言,不仅能满足学生的认知规律及对动画的热爱,还能成功将学生带入汉字学习的良好氛围之中,吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。
(二)运用动画教学优化汉字教学过程
在汉字教学过程中,教师应该充分运用有效的教学方法,让学生能够认识汉字、掌握汉字并书写汉字,因此,汉字教学中运用有效的教学方法是关键。基于汉字的组成形式多种多样,汉字结构复杂、笔画繁多、缺乏规律、跳跃性大,学生难以理解和记忆。为此,可运用生动的汉字演变动画将汉字的组成展现出来,并总结出汉字之间的规律,有效优化教学过程,充分调动学生的学习积极性和主动性,激发学生对汉字学习的热情,有利于学生深刻理解汉字和记忆汉字的意义、字形和书写方法。例如,“月”字演变是由一个弯弯的月亮演变成甲骨文,然后演变成小篆,在历史的演变中,小篆体改造成了现代汉字。通过这一系列变化,学生能够明白月本意是指月亮,同时文字的演变过程能让学生正确地书写月字。
(三)运用动画教学提高学生学习效率
在小学语文的汉字教学中,汉字教学相比于其他的语言、作文教学来说,没有具体的认知情节导致教学过程偏枯燥,枯燥的教学氛围极容易导致学生的学习效率低,在这种环境下,运用动画教学提高学生的学习兴趣,进一步提高学生的学习效率至关重要。例如,在一年级上册《影子》这一课的汉字学习中有一个“飞”字的教学,在教学之前,教师可以运用汉字教学动画软件演示一只鸟儿煽动翅膀飞翔的动画来吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣,在讲授“飞”字的结构时,可以让学生观看汉字教学动画软件中“飞”字的演变动画,动画中鸟儿翅膀的形状刚好与“飞”字的笔画相呼应,通过动画给学生形象的字体形成的感受,让学生在短时间内即可以对于“飞”字的组成和含义获得深刻的认识和理解,充分提高了汉字课堂教学的质量和学习效率。
四、结语
汉字教学动画软件在佛山部分小学和幼儿园的教学试验表明,教师与学生都普遍青睐这种动画教学形式,课堂学习气氛和学习积极性明显提高,学习效率和教学质量明显提高,受到师生与家长的一致好评。总体来说,运用汉字教学动画软件开展教学具有以下几个方面的特点:
(一)通过形象生动的动画演示,可以创设良好的学习氛围,有效激发学生的学习兴趣,提高学习积极性。
(二)通过动画演示,介绍汉字的产生和发展历程,有利于加深学生对汉字字义的理解和字形记忆,提高汉字学习的质量和学习效率。
(三)通过动画演示和教学,有利于学生深入了解汉字的起源和中华文化的发展历史,提高学生对中国传统文化的认知和认同,从小培养学生对中国传统文化的热爱,培养和提高学生对中国传统文化的学习兴趣。
(四)通过对中国古代汉字创造过程的了解,学习中华民族先祖的创造能力和创新精神,有利于培养学生的创新意识和创新精神。
设计开发汉字演变动画软件应用于教学,是一种全新的尝试,初步取得了较好的教学效果。由于动画演示还原了汉字产生和发展的历程,有利于学生了解汉字产生的原因和深刻理解汉字的字义,还有利于汉字的字形记忆和书写,对儿童汉字学习发挥了积极的作用。
摘要：汉字教学是语文教学中最基础、最重要的部分,有效的汉字教学是语文学习的基础,因此如何有效提高汉字教学的效率成为教育工作者关注的重要问题。本文主要结合笔者自主研究开发的汉字教学动画软件,将汉字演变动画应用于实际教学,以解决汉字难读难写难记的问题,提高儿童对汉字学习的兴趣,进而提高语文教学的效率,促进语文课堂教学水平的全面提高,取得了满意的教学效果。
关键词：汉字演变,教学动画,汉字教学,教育游戏
参考文献
[1]张福梅.小学生汉字教学研究[J].中国教育,2011,2(8):35-36.
[2]李靖.运用Flash动画优化小学语文识字教学[J].中小学电教,2013,1(3):104-105.