项目实训设计（共12篇）
项目实训设计 篇1
“项目教学法”是近年来最为广大职业教育工作者所推广的。什么是“项目教学法”?“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。而要在课堂教学中顺利实施项目教学法, 课前对项目的组织与设计非常关键。
一、我校的Word实训教学现状
我校与Word实训相关的计算机课程有高一的计算机应用基础、高三最后一学期的技能训练 (每周课时12节) 和每年五月举行的校技能竞赛前的训练。其中计算机应用基础对所有计算机与非计算机专业的学生的要求统一, 即每周课时4节、学期一年, 最后由市教育局统一进行上机操作考试。因为学生在小学、初中时有的已接触过Word, 有的学生甚至已经对Word操作有了一定的基本功, 所以面对水平参差不齐的学生, 授课教师在授课前也要准备多层次的项目, 以适应基础不同学生的学习要求。对计算机专业的学生来说, 高三最后一学期的技能训练课是学校教研组根据实际工作中比较实用的技能知识模块而安排的技能强化训练, 训练的项目有打字、Word排版、Excel表格处理、Photoshop平面设计、Flash动画制作、Dreamweave网页制作等, 是将学生三年所学知识进行融会贯通、综合运用的实践活动, 针对不同的学生有各自测重的项目训练, 着力提高学生职业技术素质和实践能力, 增强适应工作的能力。其实, 现今所有的中职学校, 对学生Word排版技术的掌握都是非常重视的, 这是非常实用的一门技术, 即使有的用人单位不是用Office软件来处理日常事务, 如果能熟练运用Word排版, 学习用其他软件排版也能举一反三。为此, 笔者就“如何做好Word排版实训项目的组织与设计, 将教学内容有机融合到项目中去, 并体现计算机信息课培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力”作一探讨。
二、Word实训项目的分类组织
首先, 要将教学内容进行划分模块。根据Word软件的一些实用功能, 我们将教学内容大致划分几以下几块:文字编辑、简单文字排版、页面设置、图片、文本框、自选图形、艺术字、简单表格 (表格处理主要放在Excel实训) 、模板、信函与邮件 (与Outlook整合运用) 等。
其次, 根据Word在实际生活中的应用进行组织项目。根据项目组织的原则: (1) 活动项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内; (2) 学生对所确定的活动项目及活动结果有着较强的兴趣; (3) 活动项目所涉及的内容是学生比较熟悉的: (4) 活动项目所涉及的知识和技能符合最近发展趋势理论, 通过学生主动的探索和学习是有能力完成的; (5) 在活动项目完成过程中, 最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。现将Word项目列表如下所示:
从上表可以看出:项目知识点尽量包含了全部教学内容并尽可能自然、有机地结合在一起。项目内容是大家常见、常用, 或在以后工作中要用到的, 课程内容与学生的生活实际和今后的工作相联系, 是被大多数学生接受或喜爱的项目。
三、Word实训项目的设计
因为Word的应用随处可见, 所以项目内容从日常生活中我们就非常容易找到, 教师在准备项目样例时, 主要应考虑的是所展示的项目是否包含了预设的知识点, 实施时的内容多少及难度和梯度等, 且形式多样并能够实施的。如“名片”项目的设计和“电子小报”项目的设计等。
在Word实训项目中, 综合性最强、灵活性最大的则要数“电子小报”的排版设计。在设计电子小报时, 主要应考虑以下两个方面:
(1) 主题要健康, 对学生在知识上有拓展作用或在思想上有教育意义。如学习雷锋精神促进个人成长, 珍爱生命远离毒品, 健康上网拒绝网瘾, 迎新年, 庆祝五一节, 建军节, 教师节等等;
(2) 注意版面设计的多样性和方法运用的综合性。当然, 对任何一个项目, 教师在设计时都要尽可能考虑设计成可供选择、有难度和梯度的多个样例, 一方面可使所有学生都有选择的范围, 做到每节课都学有所获;另一方面, 就是使动手能力强的学生在做好一个项目之余, 还有更多选择范围 (依任务做或自行设计项目来完成) , 进一步锻炼学生的动手能力。
四、Word实训项目的实施过程
1. 对于Word实训的实施过程一般可采用以下四个步骤进行 (以“名片设计”项目为例)
(1) 展示项目, 即经典名片, 并要求学生说出名片设计特点。如:
大小、四个边距 (可以用尺子量) :与Word默认纸张有很大区别, 需要页面调整;
有的文字有重叠部分, 大小不一:复杂部分需用文本框;
出现图片, 有的图片还在文字下方:讨论有几种方法可以实现;
大大小小的文字:用字体命令实现。
(2) 复习名片设计中涉及的知识点, 教师视具体情况可作简单讲解。
(3) 学生实践操作。要求学生每人至少做一张名片, 可以仿照, 可以原创, 允许上网搜索素材, 更提倡学生用Photoshop进行图案设计 (名片设计项目也适合用于Photoshop、Coreldraw等软件的实训) 。对于学生在操作中碰到的问题, 教师可作适当点拨, 学生可通过网络搜索操作技巧, 也可通过Word自带的“帮助”功能来寻找解决方法, 让学生学会自己去摸索解决问题的方法。
(4) 师生共评。对所有的学生作业以表扬鼓励为主, 教师可适当提一些改进意见。在此项目中, 特别是对于图片如何放置于文字下方, 因为实现目标的方法有多种, 教师应在此环节中挑选出学生作业中经典的几种方法, 并由学生来讲解操作过程, 教师最后总结归纳, 以做到所有同学共同进步。
2. 对Word实训项目实施的建议
(1) 项目要随学生的层次作适当的调整。如果是高三的学生, 着重锻炼学生综合运用能力, 包括多个软件间的综合运用。如果对象是高一学生, 教师在授课时的讲解重点与时间都要作相应变化, 有的项目则可以暂时不做, 如“邮件合并”等。
(2) 要视学生能力的不同, 提出不同的要求, 评价标准也要相应调整。
(3) 为培养学生交流与合作的能力, 在所有学生都能制作小报之后, 可以专门安排一节课, 分小组合作制作一张小报, 主题由学生自拟。
(4) 要注意引导学生职业素质的培养, 让每个学生都意识到做一个具有“职业化素质、专业化技能”的人才, 以便更好更快地适应由学校到社会的生活转变。
项目实训设计 篇2
目录：
1.货架陈列设计制作 2.展示橱窗陈列设计 3.服饰专卖店陈列设计
陈列实训：84课时
实训项目：3个
4.实训之1：货架陈列设计制作
一、实训目的、要求
通过实训，要求学生能够掌握货架陈列设计相关基础理论知识，运用工具及电脑软件制作效果图及施工图。
二、实训主要内容 ⑴ 资料收集 ⑵ 手绘概念方案 ⑶ 电脑效果图制作 ⑷ 施工图绘制
三、实训准备
教师事先准备货架陈列设计相关使用教程和ppt。
四、实训资料
服饰展示橱窗陈列设计实训所需图片。
五、实训操作步骤 第一步：资料收集。第二步：手绘概念方案。
第三步：电脑平面方案绘制。第四步：电脑三维方案绘制。第五步：电脑施工图纸绘制
第六步：综合评价或下次上课时点评。
六、实训成果
货架陈列方案展示及设计说明
注：部分内容可课后完成，在下一次课前集中点评
七、评分标准：（100分）
货架陈列设计设计方案完成过程是否完整、规范（40分） 原始文件编辑是否符合技术要求（40分）
接受提问时表现出的职业素养，包括：专业逻辑、思路、肢体语言（20分）
5.实训之2：展示橱窗陈列设计
一、实训目的、要求
通过实训，要求学生能够掌握展示橱窗陈列设计相关基础理论知识，运用工具及电脑软件制作效果图及施工图。
二、实训主要内容 ⑴ 资料收集 ⑵ 手绘概念方案
⑶ 电脑效果图制作 ⑷ 施工图绘制
三、实训准备
教师事先准备展示橱窗陈列设计相关使用教程和ppt。
四、实训资料
展示橱窗陈列设计实训所需图片。
五、实训操作步骤 第一步：资料收集。第二步：手绘概念方案。
第三步：电脑平面方案绘制。第四步：电脑三维方案绘制。第五步：电脑施工图纸绘制
第六步：综合评价或下次上课时点评。
六、实训成果
展示橱窗陈列设计方案展示及设计说明
注：部分内容可课后完成，在下一次课前集中点评
七、评分标准：（100分）
展示橱窗陈列设计方案完成过程是否完整、规范（40分） 原始文件编辑是否符合技术要求（40分）
接受提问时表现出的职业素养，包括：专业逻辑、思路、肢体语言（20分）
实训之3：服饰专卖店陈列设计
一、实训目的、要求
通过实训，要求学生能够掌握服饰专卖店陈列设计相关基础理论知识，运用工具及电脑软件制作效果图及施工图。
二、实训主要内容 ⑴ 资料收集 ⑵ 手绘概念方案 ⑶ 电脑效果图制作 ⑷ 施工图绘制
三、实训准备
教师事先准备服饰专卖店陈列设计相关使用教程和ppt。
四、实训资料
服饰专卖店陈列设计实训所需图片。
五、实训操作步骤 第一步：资料收集。第二步：手绘概念方案。
第三步：电脑平面方案绘制。第四步：电脑三维方案绘制。第五步：电脑施工图纸绘制
第六步：综合评价或下次上课时点评。
六、实训成果
服饰专卖店陈列设计方案展示及设计说明
注：部分内容可课后完成，在下一次课前集中点评
七、评分标准：（100分）
服饰专卖店陈列设计设计方案完成过程是否完整、规范（40分） 原始文件编辑是否符合技术要求（40分）
项目实训设计 篇3
关键词：数控实训；项目教学法；案例设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0152-03
项目教学法就是将一个完整的项目交由学生自己完成。学生自己制定项目方案、实施项目计划，进行质量检测，最后完成项目展示和评价。在整个项目过程中，老师解惑起主导作用，学生为主体，学生通过完成整个项目，将各科知识有机的融合在一起并灵活运用。数控加工实训课程是一门综合性较强的学科，它融合了数控编程、数控加工工艺学、金属切削等多门课程，其主要任务是训练学生数控编程和数控加工的能力，目的是培养学生的理论知识学习与实践技能训练整合的能力与职业素质培养。
一、项目教学法在《数控实训》中的应用
1 选课题、制定项目任务书。项目课题的选定是理论与实际相联系的一个桥梁，选择课题时，需将数控加工工艺与数控编程两门课程整合在一起，设计出符合实际生产的选题，培养学生分析、解决生产实际的能力以及专业知识综合运用能力。
2 分小组、制定项目方案。教师布置项目工作任务，对教学班级进行分组，小组讨论制定工艺方案。在此环节中，学生通过查阅资料，教师解惑完成项目工艺制定方案，这样能充分调动学生的积极性，锻炼学生创新、分析、比较的能力，也培养了团队协作精神和语言表达能力。
3 实施项目计划。学生根据自己在各个小组里的分工，开始按照已确定的工作步骤和程序进行加工。通过这一教学环节，学生能切身体验到从制订工艺到具体实施，最后形成产品的喜悦。在这个环节中真实的体现了“理实一体”的教学模式。充分将学生所学的知识和实践操作联系在一起。
4 项目展示与评价。这个阶段是整个项目的升华。学生完成作品后，接下来要做的就是各小组进行成果汇报和展示。评价分为自我评价和教师评价。先由各小组进行自我评价，可以介绍自己的成功经验供他人借鉴，阐述项目在实施过程中所遇到的困难及解决方法：以发现自己的不足之处，主动弥补，以点评小组成员在整个项目完成过程中的表现情况。
教师评价时，不能只注重结果，而要注重过程，每个小组的水平参差不齐，要能及时发现学生的闪光点，并给予表扬，激发学生的积极性。学生在项目实施过程中会存在各式各样的问题，教师在评价时要指出问题的所在与解决的方法，比较各组的方案，总结各组的特点，引导他们互相学习别人的长处来改进和完善自己的实施方案，使学生的各种能力在评价中得到提高。
二、典型案例分析一轴类零件的加工
以数控车实训中常用和典型的轴类零件的加工为例，如图1。阐述项目教学在数控车实训这门课程中的应用。
1 项目任务分析。教师布置工作任务，学生查阅资料或提出问题，教师解惑，学生填写零件图工艺信息卡片，如表1。
2 分小组、制定项目方案。教师布置项目工作任务，对教学班级进行分组，小组讨论制定工艺方案。教学流程如下：
(1)确定加工顺序：小组讨论，教师听取学生的决策意见，学生填写加工顺序卡片，如表2。(2)选择刀具、切削用量。教师提出问题，学生查阅资料，听取学生的决策意见，学生填写刀具卡片，如表3。
(3)确定工件零点，绘制走刀路线图，编制程序清单，如表4。
3 实施项目计划。为了检测自己所编程序是否正确和安全性出发，各组先用仿真系统进行模拟加工，确认程序以后按照各组组员分工，在车床上团结协作完成项目任务。
4 项目检测。①学生对加工完的零件进行检测：②教师与学生共同填写零件质量检测结果报告单；③各小组检查、点评；④教师填写考核结果报告单。
5 项目展示与评价。①根据做出的实际工件，学生填写加工质量分析报告；②每个学生都要完成一份个人工作过程总结；③各小组完成项目自评、互评表，如表5。
项目教学法摒弃了传统的以知识为主线的教学模式，它以项目为载体，以任务为推动，依托具体的工作项目和任务将有关专业课程的内涵逐次展开，为学生创造了一个良好的主动学习的环境，并以“成就感”来激发学生的学习潜能，提高了课堂的教学效率。在数控实训的教学中，将讲授区、讨论区、加工区集于一体，促使师生在完成工作任务的过程中能够将工作对象、工具、工作方法、工作要求等要素融入教学全过程，最大限度地贴近企业真实的工作场景，用全新的模式培养出高素质的技能应用型人才。
参考文献：
Flash项目实训设计与实施 篇4
一、Flash动画的课程重要性和具体学习目标
1课程重要性
Flash动画是计算机专业的学生一门必修课程。通常来说, 学校会在前半个学期安排学生进行一些简单的理论学习, 而在下班个学期安排学生进行综合实训的演练, 可以说后半个学期的综合演练是前半个学期的理论学习的延续和发展, 同时, 只有掌握了扎实的理论基础, 才能更好的完成实训演练。为了提高学生们的专业能力, 也为了凸显其重要教学意义, 一个专业类的院校应该每天教授至少一节Flash动画设计理论课程, 而在实训演练中, 要最大限度的拓宽实训的范围, 同时让学生们充分发挥主观能动性和动手实践能力, 在实践中检验自身的能力和水平。
2学生学习目标
学生的学习目标也就是教师的教学目标, 而教学目标的设计并不是教师可以主观臆断而成的, 它需要依靠国家颁布的相关文件中的具体规定。对于一些专科类和技校类学校中计算机专业中Flash动画的教学目标, 在相关的教学大纲中已经有了明确的规定, 主要可以概述为努力培养学生的动手操作能力和实践能力, 尽最大的努力拓宽教学的广度和深度, 以保证学生们可以在就业时拓宽就业选择, 能够胜任不同类型的相关专业要求。具体要求总结如下:
(1) 专业能力目标
(1) 对于已经存在Flash动画作品能够进行适当的赏析, 辨别其优势以及劣势, 并能够准确的说出其具体的制作思路以及相关的技术使用情况。
(2) 能够掌握一些基本的Flash动画制作技术和软件操作技能, 能够根据客观要独立设计出具有一定创意的Flash动画作品。
(3) 掌握基本的编程语言和编程操作, 并具有团体合作的能力与意识, 可以参与完成比较复杂的Flash动画作品。
(2) 方法能力目标
(1) 可以独立的制定出具体的设计计划, 并能够按照计划完成作品的设计。
(2) 可以独立的搜集相关的素材, 并根据素材的整合与分析形成自己独立的创意。
(3) 可以按照要求独立完成常规意义下的作品。
(4) 具有一定的沟通和交流的能力, 能够与工作伙伴或者是设计伙伴共同探究作品的不足以及进行相关的检查。
(5) 具有一定的自学能力, 愿意跟着时代发展的步伐不断的学习新技术和新技能, 进行自身能力水平的再提升。
(3) 社会能力目标
(1) 具备与团队共同合作的能力, 并能够根据相关的要求清晰的表达自己的观点, 并与他人进行适当的沟通和交流。
(2) 能够在工作中发现问题, 并利用技能操作提出问题的解决思路, 最好能够妥善的解决问题。
(3) 具备一定的创新精神, 不满足于作品的简单复制和千篇一律, 要在工作中推陈出新, 彰显自己的创作风格。
(4) 具备一定的知识产权意识, 保护自己的作品, 并用于承担自己作品中的一些不足。
(5) 踏踏实实、勤勤恳恳, 在工作中保持一丝不苟严格认真的工作态度。
(6) 具备相关的职业道德, 维护企业的利益。
二、Flash动画实训教学项目内容设计
项目一电子贺卡:Flash春节音乐贺卡、Flash圣诞节音乐贺卡、教师节贺卡。
项目二Banner:首饰广告、房地产广告、网上购物广告、商品宣传广告制作。
项目三MV制作与动画短片制作:主题为“我的梦想”或“校园生活”。
项目四制作Flash小游戏, 结合其他课程制作动态网站。
三、Flash动画实训教学方法设计
1示范制作
教师的示范作用是十分关键的, 教师要对一些具有代表性的制作作品的制作过程进行全面的演示操作, 同时在演示的过程中对于一些利用频率比较高的技术和一些容易出现错误的环节上要放慢速度, 照顾好大多数的学生, 力求每一个学生都能在课堂上有所收获。要客观对待学生在制作过程中出现的错误, 努力培养他们的自信心和乐于参与的好奇心。
2项目分析
每一个优秀的作品, 在制作之前都需要设计人员进行充分的分析, 并在分析的过程中加入自己的创新思维和想法。这个分析过程包括对要求的理解, 对于素材的整合以及对于创意的分析等, 教师要培养学生的鉴赏能力和分析能力, 能够在大量的作品中进行优秀作品的识别, 还要能够找出一些作品的不足之处。
3作品互动
完成作品之后, 学生必须进行作品的展示盒交流, 一方面在交流的过程中善于发现自身的不足, 吸收别人优秀额创意, 同时, 在进行作品交流的过程中也是学生们进行智慧的撞击的过程。如果一些学生的作品确实比较优秀要及时的表扬, 以增强其自信心, 同时, 如果一些学生的作品不尽如人意, 也要给予一定的鼓励, 不能够打消其积极性。同时教师还要在学生交流的基础上进行深层次的挖掘, 以此来升华学生们额认知, 这也是一个高效的课堂中必不可少的一个环节。
4创意训练
《赖声川的创意学》生动的讲述了创意是训练出来的, 所谓创意是“创”与“作”的有机连结, “创”是智慧, “作”是方法, 创意来自于智慧和方法。Flash动画制作创意训练是一种综合性的、广泛的、多视角和多层面的训练, 要求学生有较高的职业能力, 主要针对综合实训项目, 学生能根据项目设计要求, 收集素材, 设计出制作方案并实施。评价作品时, 在鼓励学生的积极性和创造性基础上, 评价要结合专业能力和社会能力标准。动画是否突出主题, 动画设置是否流畅, 画面布局是否构图合理, 色彩、音乐与画面是否搭配协调, 构思是否巧妙独特具有想象力, 如看到鸡蛋想到小鸡;看到大树可想象成花朵等。进行动画设计制作要找到新的视点, 注重技术与艺术的有机结合, 才能创造出独特而新颖的作品。创意训练不仅能学生在制作过程学会信息的获取与利用、决策与计划实施、检查与评价, 而且使学生的专业能力、社会能力都有较大提升。
四、Flash动画实训教学实施设计
进行实训教学工作, 主要是培养学生的动手实践能力, 让他们将前期的理论知识逐渐的融入到实践操作当中去, 更好的提高自身的操作技能。这个过程应该是从简单到复杂过程, 一方面可以不断的培养学生的自信心, 另一方面也符合客观的认知规律。因此我们进行了四个阶段的设计, 具体包括如下:
(1) 基础性操作。可以设计一些入门的设计作品要求学生来完成, 例如新年的贺岁卡片。这样的小设计既有实际的应用价值, 学生乐于去完成, 同时有简单容易操作, 学生比较能够树立自信心。在这个过程中教师进行适时的指导, 一旦学生遇到难处要及时进行帮助。
(2) 在第一个阶段的基础上要加大难度, 从简单的贺卡要过渡到一些复杂的技术难度的操作上, 比如可以安排学生设计banner。这个过程中要培养学生的分析能力和理解能力, 学生要在这个过程中独立的进行项目的介绍, 争取完成具有一定创造性的作品。
第三阶段进行各专项技能的实训。项目三:MV制作与动画短片制作。以周次为单位进行专项训练, 通过采用项目管理的方法对学生进行实训, 引导学生进行项目分析、收集素材、制定方案, 最后进行开发。
第四阶段进行综合实训。实训内容为项目四:制作Flash小游戏, 结合其他课程制作动态网站。前三项目制作为独立作品, 以个人为单位, 项目四为合作作品, 以小组为单位完成。这里分工合作要根据学生基础的差别选定不同层次的子项目, 供学生选择完成。引导学生利用所学的知识、方法和技能分析解决具体实际的项目, 为日后进入相关工作岗位打下坚实基础。
五、Flash动画课程实训结束以后的考核方法
无论是何种教育教学工作, 最终的检验手段都是考核。为了将Flash项目实训设计与实施的结果以更加清晰的形式彰显出来, 我们也制定了相关的考核办法:设立个人成绩, 以考核每一个学生的独立能力, 设立小组成绩, 以考核小组的协作沟通能力, 两种成绩分数进行综合比例的汇总, 最终确定同时具备技能与素质的综合技术人才。当然各个任课教师和相关的院校可以结合自身的特点, 进行适当的修改和调整。例如有些教师更重视考察学生的创新能力, 那么对于小组和个人的创新环节可以适当加分, 而有些学校更重视学生的动手操作能力, 呢么可以根据独立完成作品的能力进行适当的加分, 总之, 在保证宏观不变的基础上, 可以进行局部的调整。
结语
通过上述Flash动画实训设计与实施项目的设计, 我们发现, 学生在这个教育的过程中不仅掌握了扎实的动画设计技能, 而且具备了相关的创新精神和敬业精神, 这类具备能力与品格的专业技能人才正是社会所需要的, 因此具有一定的社会意义和价值, 未来的Flash动画教学工作可以沿着这一方向进行深入的探讨和分析。
参考文献
[1]赵震奇.Flash动漫项目实训实践课程改革探索[J].计算机时代, 2012 (11) .
项目导向实训课程设计研究论文 篇5
一、职业调研与分析
1.职业说明
通过调查和研究《中国职业大典》，商业企业的行政办公人员主要任务是负责形形色色的日常事务管理，其职业范畴为行政办公人员（GBM301），修订的《中国职业大典》中规定：行政办公人员（301）包括行政办公人员（30102）（含〈秘书3010201〉、〈公关员3010202〉、〈收发员3010203〉）、行政业务人员（30101）、其他行政办公人员（30199）。
2.典型工作任务分析
行政办公人员是指从事办公室程序性工作，协助领导处理行政及日常事务，并为领导决策及其实施提供服务的人员。他们的工作内容包罗甚广，从日常工作安排、行政总务、后勤保障、检查公司制度执行与落实、文字处理、内外协调、会议组织等纷繁复杂的诸多内容。典型工作任务包括以下几方面：
（1）使用办公设备，处理公文和信函，起草有关文件、信件，对相关数据进行整理统计。
（2）进行有关业务联系，事务处理。
（3）接待来访，处理各方查询事项。
（4）安排会议、会谈、并做记录。
（5）管理有关文件档案。通过典型工作任务分析，进一步研究从业者职业成长规律，即把握基本操作的初学者水平，到成长为能够驾驭复杂环境出色完成工作的熟练者水平，为成为该领域的专家奠定基础。
二、学习领域和工作项目描述
从典型工作任务分析可知，本项目的职业可以提取5个典型工作任务，针对典型工作任务1的具体内容，得出行政文员主要使用计算机办公软件和办公设备（打印机、相机）等，对日常事务和行政事务进行处理，并依据职业成长规律设计学习项目。解构行政文员的典型工作任务1，得出三大工作项目，即工作环境认知、办公软件操作、信息统计分析。由此，设计行政办公人员的学习情境1《商业办公软件操作实务》。
三、项目化实训课程教学模式系统设计
教学模式是对教学方法的总结和提炼，是指导教学活动的行动指南，项目教学强调学做结合，提倡学生学习的主动性和动手操作，因此在对项目实训课程进行教学设计的过程中，必须保证学生的参与度和积极性，并注重对教学效果的及时反馈。针对项目课程教学设计，将采取SOTA模式，即教学过程中学（Study）-做（Operation）-悟（Think）-用（Application）的程序，设计项目化实训课程教学模式。首先教会学生学习完成项目成果的.基本知识，即学的阶段，然后根据学的内容指导自己实践，进入做的阶段，在做的过程中不断反思和参悟，以提高工作效率和工作的积极性，最后，回到实践，在工作中不断提升。
四、总结
项目实训设计 篇6
【关键词】高职 电子 项目教学 跨课程 综合实训
高职人才培养目标定位于应用型高技能人才培养，为此，目前高职课程中设置的实践性教学时段不低于总课时的50%，但这些门类繁多的实训往往与单一的理论课程相对应，各自为政，难免在各类实训的具体内容安排上不能很好地衔接，造成技能训练项目上的遗漏或不必要的重复；同时，单一性的实训课程与实际工程流程脱节，学生不能得到系统性的训练。
本文探讨一种跨课程的实训体系设计，主要思想是在研究各门课程及对应实训特点基础上，对各课程实训的关联性与递进性进行分析、整合，构建一个或多个以项目（实际产品）为主线的跨课程实训体系，将以前对应于各课程的实训孤岛整合后按工作流程划分为该项目的阶段性任务（对应于实际产品过程中的各环节），以提高实训效率并降低实训成本。以下以应用电子技术类专业为例，探讨此种实训体系的设计与实施方法。
一、将具有相关性、递进性的技能实训融合入典型工作过程
依据专业的职业面向，分析其职业能力构成要素以及每一要素所要求的技能训练子项。如应用电子专业主要培养电子产品生产线操作员、生产现场工艺及质量管理员、设备维护员、售后服务技术员、设计助理等岗位。例如，在人才培养方案中相应开设具有相关性的实训包括电子工艺实训（PCB电路板制作）、Protel实训（原理图绘制及PCB设计）、电子组装实训（组装、焊接与调试）、单片机实训（单片机编程与调试）等，分析这些实训课程，可以归纳出其实质是每个实训课程对应了单片机应用产品的研发、生产与调试过程中的一个环节。
因此，可以用一个实际的单片机应用产品项目来贯穿多个实训，而每个对应于课程的实训只是单片机应用项目工作过程中的一个环节。具体工作过程如下：
环节1：Protel实训，学生独立设计原理图及PCB图，并自行保存，留待进入下个环节的实训时进行PCB制作。（如protel应用课程开设在单片机课程之前，可由教师提供统一的电路样图，由学生在protel实训时绘制成电原理图并设计出PCB图）。
环节2：工艺实训，学生将自己在Protel实训时设计的PCB图制作成印制板。
环节3：电子整装实训，每个学生用自己制作的印制板组装出产品样机。
环节4及环节5：单片机实训时学生在上个实训中制作的样机上进行单片机程序编制并调试。
二、设计贴近实际的项目产品并贯穿多个实训课程
融合入多个实训课程的项目产品应该贴近市场，产品研发生产的典型工作过程应与专业学习领域中的职业能力训练相一致，产品的功能边界定义应考虑到需融合的实训课程的范围。
单片机应用范围非常宽广，其组成可繁可简，如上例中的单片机应用产品融合了Protel实训、电子工艺实训、单片机实训等内容，显然一个最小单片机系统项目即可达到融合以上多种实训的目的。如需要将传感器实训纳入到该项目产品中，则最小单片机系统不能满足要求。此时在设定产品功能边界时，可增加传感器的数据采集、A/D转换与控制功能，将传感器实训所要达到的训练目标融合入项目中。
三、跨课程综合实训的实施保障
首先，要有相适应的师资队伍保障。师资队伍是实施以项目为主线的跨课程综合实训的关键，指导教师除要有理论教学经验外还应对专业涉及的典型工作过程非常熟悉，并具备一定的产品研发经验和项目管理知识，这样才可能将较零散的功能单一的实训课程与贴合于实际的项目工作过程关联起来，并能设计出相应的项目产品方案以满足所融合的实训要求。
其次，注重实训过程，加强过程监控，对各环节实行冗余策略。项目实训的各环节属串行连接，上一个环节的质量保障是下一个环节顺利展开的前提。为防范个别学生在某个环节不能实施到位而影响其后续实训的开展，需要在各环节采取冗余策略。如上例中的PCB制作环节，可以多制作几块印制板以备组装焊接造成报损时补充使用。
其三，要训练学生良好的工作习惯和项目意识。由于实训项目涵盖多个课程实训，时间上可能跨越多个学期。因此，要求实训学生人手一本实训日志，每一个实训环节都严格按照规程，并落实到每一个实训日。学生实训日志应完整记录整个实训过程，日志可作为平时成绩评价的参考。
最后，要设计出合理的评价机制。项目过程由多个环节组成，分阶段按环节进行评价，环节评价对应于各类子实训成绩。由于项目内容丰富且持续时间长，学生的团队协作、应变能力、创新能力比单个实训表现得更充分，因此考核内容不仅包括技能分，还包括态度分、团队分、创新分等。学生在实训过程中，表现出来的自我管理、沟通合作、解决问题以及设计创新等方面的能力，都可作为考核学生实训成绩的依据。
四、以项目为主线的跨课程综合实训的优点
项目实训设计 篇7
2 基本信息 (略)
3 课程设计
3.1 课程目标设计
3.1.1 能力目标
总体目标:在已学课程及其他相关教学内容的基础上, 通过数控加工工艺规程设计、数控车床程序编制、数控车床加工调试及数控车床操作等方面的实训, 使学生初步具备数控加工技术的综合应用能力。
具体目标:
(1) 具备综合应用机械加工工艺规程设计、数控程序编制、数控加工调试等理论知识的能力。
(2) 基本具备手动编程加工、数控设备程序调试、数控加工调整的专项技术能力。
(3) 基本具备常见工艺装备的应用能力。
(4) 初步具备发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
(5) 具备编写技术文件、独立撰写实训报告书等的基本能力。
(6) 具备劳动态度、纪律及安全文明生产等方面的正确观念和意识。
(7) 具备一定的团队协作精神以及与其他成员的协调能力。
3.1.2 知识目标
(1) 了解数控车削加工的特点及基本原理。
(2) 了解数控车床的技术参数及其规格。
(3) 熟悉和掌握数控车削加工工艺要求及工艺规程设计。
(4) 熟练掌握数控车削加工中简单零件的程序编制及加工。
(5) 初步掌握中等复杂零件的程序编制及加工。
(6) 掌握数控加工调试及数控车床操作, 熟练掌握程序的输入、插入、修改、检索、空运行、自动运行等。
(7) 熟悉和掌握各类常见工艺装备的应用方法。
(8) 安全操作数控车床, 会分析系统中的提示错误信息。
3.1.3 其它目标
(1) 自我学习能力;
(2) 使用工具能力;
(3) 与人协作能力。
3.2 课程内容设计 (表1)
课程内容设计时, 引用以下实际案例, 整个课程的能力训练将围绕着这些案例展开。
(1) 零件图分析 (包括结构分析、技术要求分析) ;
(2) 数控车削循环指令单项训练
·单一循环指令。
·复合循环指令。
·螺纹切削指令。
(3) 子程序应用。
(4) 常用指令的综合应用。
(5) 综合课题训练。
(6) 撰写实习报告
3.3 能力训练项目设计 (表2)
3.4 进度表设计 (表3)
3.5 第一节课设计梗概
先引人一个适合数控车床车削的轴类零件零件图, 并展示相应的数控工艺与加工程序, 让同学明确本次实训课程的能力目标和知识目标。说明本课程的考核方法与考核目标。告知本课程要讲解的数控加工实训项目大致过程, 并展示适合数控车削的不同轴类零件, 分析其机械加工工艺, 激发同学们的学习兴趣。
观看各种适合数控车削的不同轴类零件的图纸, 引出CAM的概念, 并欣赏完整的运用数控车床车削完成的零件, 带领学生参观数控加工设备。
布置作业: (1) 根据零件图编制数控加工工艺。 (2) 熟悉数控车削循环指令单项训练有关内容。 (3) 熟悉数控车床编程与操作的有关知识。 (4) 了解数控车床安全操作规程。
4 考核方案设计
⑴根据零件图, 编制数控加工工艺 (10分) ;
⑵根据零件图, 利用数控加工循环指令, 编制数控加工程序, 并进行加工 (10分) ;
⑶根据零件图, 利用数控加工子程序调用指令, 编制数控加工程序, 并进行加工 (10分) ;
⑷根据零件图, 利用数控加工常用指令, 编制数控加工程序, 并进行加工 (10分) ;
⑸根据零件图, 综合运用数控加工指令, 编制数控加工程序, 并进行加工 (10分) ;
⑹完成实训报告 (50分) 。
5 教材
姜爱国·数控机床技能实训·北京理工大学出版社, 2010, ISBN9787564007560
6 需要说明的其它问题
(1) 实验室数控机床存在种类不全, 数量不足的现象;
(2) 由于实验室数控机床存在种类不全的情况, 因此不能开展数控磨削、数控电火花加工等项实训项目。
(3) 由于实验室数控机床存在数量不足的情况, 因此同时操作的学生人数受到极大限制。
参考文献
[1]劳动和社会保障部教材办公室.数控车工.中国劳动社会保障出版社, 2007.
[2]戴士弘.职教院校整体教改.清华大学出版社, 2012.
项目实训设计 篇8
二维动画课程实施在整个动漫专业学习中分为三个阶段:第一阶段是理论教学;第二阶段是软件技术教学;第三阶段是项目化实训。本课程的项目实训要求师生通过前两个阶段的基础上, 在第三阶段中共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。在第三阶段我们采用项目来牵引整个课程教学的原因, 可通过表1观察得知, 在二维动画综合实训课程中我们需要在整个教学中实现教学模式的改变、教学角色的互换, 不是简单地让学生按照教师的安排和讲授得到一个结果, 而是在教师的指导下, 学生通过自己的努力去探索得到这个结果的途径, 得出最终结果, 并进行展示和自我评价, 使得学生在这个过程中提高各种能力。
二项目设计
1. 竞赛与项目的结合
项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务。项目教学案例的选择决定着项目教学的成败。本人最初也尝试过让学生自己选择喜欢的故事或题材确立项目, 结果学生项目设定的目标与现实硬件、自我能力不相符, 作品失败率高。后来, 考虑到项目教学的实质目标是拉近学生与对口岗位的距离, 因而企业项目是最佳的项目来源, 但由于我校的动漫专业建设还处在起步阶段, 专业发展正在逐渐摸索中, 名声与硬件规模都在制约着校企合作的进程。因此, 我们无法像许多高校一样引入知名动漫团队进行合作交流教学。也无法采用订单式人才培养模式, 主要因为地域局限、商业机密、项目大等因素所限。本人近年不断带学生参加省市技能大赛与全国文明风采大赛, 发现这种动漫专业技能竞赛, 是对动画创意理念的消化与理解、制作流程的认知、制作方法与手段的掌握与应用、制作设备与环境的操作和使用等各个技能系统的浓缩、强化和综合检验。因此, 我们对竞赛的内容与要求进行拆分、改造、重组, 设计成有实践意义的、可执行的教学项目。一方面, 明确课程的知识结构和相应的职业能力要求, 形成知识系统;另一方面, 内容的选择要具有实用性和时代性, 能够吸引信息化时代环境下成长的学生, 为竞赛积攒作品、选拔人才。
2. 基于工作流程, 分解工作任务
随着实训项目案例的确立, 通过参加会议座谈学习及对就业学生工作情况进行调研, 我们了解到以二维Flash动画软件技术为主要生产平台而著称的广州原创动力文化传播有限公司的一些公司部门设置与运作。该公司下设创作部、制作部和设计部。创作部岗位有导演和故事 (编剧) , 负责生产执行和剧本编写;制作部岗位由组长和若干组员组成, 组长负责故事接单, 部门实行组长负责制, 每组由多名制作人员组成, 分集创作动画片;设计部负责衍生产品设计和动画形象授权, 由若干设计师组成。我们以其动画产品生产流程中的三个阶段:前期创造—中期设计—后期制作为工作轨迹, 划分为脚本编写、动画造型设计 (角色、场景、道具) 、分镜头设计、Flash制作、配音剪辑合成5个工作任务。学生在真实的工作流程 (同时也是学习流程) 中完成具体的工作任务, 并取得特定的工作成果 (原创动画短片制作) 。在此过程中, 学生进行满足专业需求的工作活动, 这需要学习专业知识和专业技能, 需要使用动画专业的绘制工具与现代设计软件及设备, 需要与动画的广大观众群体进行合作、交流与沟通。因此, 以职业就业岗位 (群) 的工作逻辑为轨迹进行任务设计, 在项目的实施过程中可以培养学生独立参与动画完整创作的综合职业能力 (见表2) 。
3. 分析典型的工作任务
典型工作任务用来描述一项完整的工作行动, 包括资讯、计划、决策、实施检查和评估整个行动过程, 它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作任务同时也构成职业技术教育的一个学习领域课程。没有“典型工作任务”的所谓项目、任务, 很有可能仍是一个个孤立的技能点, 更有甚者还有可能只是在知识体系下的实践项目点缀。因此, 在经过实践专家访谈会、职务问卷分析后, 总结出该课程表2所列的5个学习阶段任务, 每个任务在实施过程中都客观的反映动画创意与制作人员在工作岗位上共有的6个典型工作任务 (见表3) 。
三项目教学法在教学过程中的实践
[项目案例]下达任务书——以“生态文明”为主题设计二维原创动画短片, 分组分工。
[前期创作] (1) 创作与讨论故事内容与表现风格, 编写故事大纲; (2) 故事素材收集, 整理素材资料, 提取跟主题有关的, 又能通过文字描述后变成画面的资料; (3) 编写分镜头脚本, 按场景的编号整理文字脚本。
知识目标:语文基础知识、写作基础知识, 表达与沟通能力。
技能目标:网络信息查询技巧、Word、PPT等计算机基础。
[中期设计] (1) 动画造型设计:人物造型设计、场景设计、道具设计; (2) 分镜头台本设计:将文字性的分镜头脚本转换成画面性的分镜头台本。
知识目标:素描、速写、色彩、图案与构成的基础知识, 场景设计, 角色设计。了解影视语言表达基本镜头的位置与走向, 常用镜头技巧、镜头范围。
技能目标:手绘、手绘板的技能操作, Photoshop、Flash软件的操作运用, 扫描仪的操作。
[后期制作] (1) 动画制作, Flash制作; (2) 配音制作, 组织配音, 语音录制, 音频剪辑; (3) 合成特效, 录音, 音轨编辑, 与画面合成, 最后在Premiere或AE加入特效输出。
知识目标:绘画造型基础、运动规律、人体结构、动画规律、中间画绘制、了解原画与动画、镜头基本语言及Flash软件基础知识等。
技能目标:Flash、Premiere、逐帧动画、保存、常规工具使用, 剪接软件使用, 输入输出等。
[评价与展示] (1) 模拟产品发布会, 邀请专业教师、企业专家、群众代表 (普通学生) 观看各组短片; (2) 评价交流, 结合实训项目进行师评、互评、自评, 撰写心得体会。
核心目标:运用职业眼光、站在受众群体角度对作品进行艺术性与技术性的综合评价。
四项目实践后的几点体会
1. 激发了学习积极性, 调动了主观能动性
在项目实践过程中, 学生能从项目教学过程中了解完整的工作流程。同时, 通过项目研究, 使学生体会到学习科学技术与自己今后成长有密切的关系, 从而进一步激发学生学习的兴趣, 培养分析问题和解决问题的能力。
2. 培养了学生的能力、合作及创新精神
项目教学法是通过小组组织实施教学过程, 培养了学生思考、动手、实践、分析、解决问题等能力, 同时锻炼了团队协作与沟通精神。
3. 理论实践一体化
努力建设二维实训室, 实现讲练一体化。按照专业环境要求, 布置挂图, 配备必要设备、工具和教学情境。教师应把理论教学搬到实训室去, 做到理论和实践相结合。
4. 教学效果和成绩评价
在教学过程中, 学生的技能水平、运用知识的能力和创新能力的发展情况等是衡量教学效果的主要标准。采用技能考核为主, 学生完成能够体现若干项操作技能水平的角色三视图、场景设计、分镜表、动画逐帧运动规律的项目识别, 同时提出具体的解决方案, 提出合理改进的设想, 真正反映出学生的综合能力水平。结合实训项目进行师评、互评、自评, 撰写心得体会。
摘要：二维动画实训综合课程是动漫专业的核心综合课程。本文以动漫专业建设经验为基础, 探索项目设计在课程中的开展与建构, 将项目教学法引入课堂, 有效地提高学生的职业技能和综合素质。
关键词：项目教学,流程,典型工作任务
参考文献
[1]严中华.行动导向课程开发职教师资培训教材·职业教育课程开发与实施:基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京:清华大学出版社, 2009
[2]工作过程为导向的中职动漫专业核心课程建设实践探索[EB/OL].http://www.guangztr.edu.cn/oldwww/gztr/kcy j/kgdt/zzjy/479q04.htm
[3]邱晓岩.《影视动画短片制作综合实训》课程的项目设计探讨[J].深圳信息职业技术学院学报, 2010 (3)
项目实训设计 篇9
1.基础化学实验实训项目进行设计的必要性
1.1职业教育的特色在 于技能培 养 , 跟传统教 育思维很大的区别在于理论授课不再一统课堂, 实践教学让课堂形式更丰富多样, 然而同时, 高职教育面向的授课群体也在发生变化 , 高职学生 思想活跃 , 兴趣多元 , 对学习普 遍热情有限, 努力不足。在这样的形势下, 对基础化学实验实训项目进行设计已不再是简单地从教材上选取实验项目, 单调枯燥的实验项目不足以引起学生的兴趣和热情, 尤其是其对理论知识学习不够深入的情况下。因而, 在综合考虑各种因素的情况下, 科学设计实验实训项目, 确保学生掌握实验方法 , 强化学生 的实验操 作技能 , 解决“会动 手”的问题 , 是当务之急。
1.2实验实训项目的设计 , 最终是为了学生顶岗实习及今后的工作奠定基础, 因此在项目的选择上必须更贴近实际, 增强实验实训的可操作性和趣味性, 锻炼学生的动手能力, 充分调动学生的积极性, 强化学生的主体性, 解决“敢动手”的问题, 这是一项重大的课题。
2.实验实训项目设计的原则
在设计基础化学实验实训项目的过程中, 在贴近生活, 重衔接, 微实验的前提下, 遵循以下原则:
2.1项目的针对性。在设计实验实训项目的过程中 , 在确保学生能够掌握实验方法的前提下, 通过多次反复练习训练学生的实验操作技能。在传统实验教学过程中, 受课时、师资等因素的限制, 对所选实验项目往往只做一遍, 学生至多了解却难以掌握, 更谈不上提高实验操作技能, 重视实验过程, 却忽视实验项目对学生技能培训应达到的效果, 同时学生人数多, 难以兼顾到每个学生的操作细节, 因此, 通过强化所选实验实训项目的针对性, 一方面是对理论教学内容的巩固和实践, 另一方面, 通过设计对同一实验实训项目的重复练习, 让学生达到操作熟练的程度, 即不求实验实训项目的覆盖面广但求学生的操作技能精, 这在一定程度上可以提高学生的积极性和兴趣。
2.2项目的实用性。在设计实验实训项目的过程中 , 力求选择贴近生活实际或化工生产, 能够反映当前化工行业生产实际及操作流程, 使学生掌握工业化生产所需的操作技能, 培养学生综合运用所学化学实验基础知识和基本操作技能进行工业化化学实验的能力。
2.3项目的独立性和相互间的连续性。在设计基础化学实验实训项目的过程中, 因为考虑到学生兴趣的持久性问题及实验耗时, 倡导采用“微实验”, “微实验”并不意味着简单的分解实验步骤, 可以通过多种方式实现。例如在实验实训中实施减量循环再利用, 对实验实训的方式、方法、药品用量及食盐中可能出现的安全隐患等诸多方面进行改进创新。以减少用量, 重复使用, 可回收, 能再生, 排斥有毒物质为原则, 设计对人体健康和环境危害最小的反应物, 选择最佳的反应条件或催化剂, 确保产物或状态对学生和实验实训室环境的无毒无害无危险。
2.4项目考核的可操作性。建立质量评估体系 , 确保实验实训效果。实训目的是提高学生的动手能力及对化工生产基本操作规程的熟悉程度, 因此实习考核重点应放在考核学生的技能上。考核采取灵活多样的方式。在实验课的考核中, 采用化整为零的考核方法, 分项目环节计分, 确保学生及时了解操作的不足之处和改进方法。
3.基础化学实验实训项目设计过程中的注意事项
3.1以学生为对象 , 研究学生心理 , 实事求是 , 结合现状 , 考虑实验室实际, 突破传统, 通过项目的设计, 对于学生而言, 先求会干, 再求干好, 力争强化教学效果。对于教师和学校而言, 可以逐步提升实验实训的水平和层次, 不断促进专业发展, 使实验实训能够在更大的学生覆盖面上体现水平, 而不仅仅局限于技能大赛的个别学生。
3.2以专业课程设置为出发点 , 体现基础化学实验实训对其他相关课程的服务作用, 通过对实验实训项目的设计, 强化学生的操作技能, 让学生切实掌握实验方法, 为今后顶岗实习及走上工作岗位打下坚实的基础。
在高职教育形势发生变化的当下, 教师唯有追求变革, 提高职业教育服务学生、服务社会的能力, 方能立于不败之地。实验实训项目的设计看似微不足道, 却关乎专业发展的水平和层次, 更是专业发展的基石所在。目前教学体系还不够完善, 还需要不断探索和实践, 使之更充分地发挥作用。
参考文献
[1]孙开进, 陈瑜.高职院化工类专业基础化学实验课程整合的实践与思考[J].广东化工, 2009 (6) :240.
[2]李海燕.高职化工实验实训初探[J].山西广播电视大学学报, 2011 (5) .
项目实训设计 篇10
高职院校市场营销专业实训环节教学的设计, 必须充分重视体验式教学, 强调学生实际操作能力, 掌握市场营销必备的专业技能, 提高学生实际操作能力和综合素质。基于市场营销的专业特点, 这种实践能力的训练, 不能仅仅依靠校内实训教室和软件进行, 校外的实践训练必然成为市场营销专业学生实训教学的主要辅助方式。
一、基于项目设计的体验实训教学的概念
1. 体验式教学的基本概念。
体验式教学来源于体验式学习。体验式学习即一个人通过体验而完成建构知识、获得技能和提升自我价值的整个过程。体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 以引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容, 促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
2. 体验式教学方法的基本特征。
重视学生的学习主动性培养。传统教学模式以教师为教学的中心, 学生被动接受老师的授课, 单向的信息传递为主。而体验式学习则要求学生发挥主动性, 对自己的学习负责任, 真正成为教学过程的主体, 教学是双向互动的沟通。
重视动手实践能力的培养。项目教学模式服务于课堂理论教学和现场教学, 让课堂的理论教学紧扣企业生产项目的实际, 注重培养学生运用已有技能和知识的能力, 突出“必需为先、够用为度、学为所用、学能所用”的原则, 突出学生的实践动手能力。
二、营销实训要求学生掌握的职业能力分析
营销及营销策划人员的职业能力分析。营销伴随着商品交换的产生而产生, 伴随着商品交换的发展而发展。营销和营销策划是现代企业经营活动中的一个重要环节, 渗透在企业的日常经营活动之中。营销及营销策划的职业能力是指运用专业技术完成某种特定职业岗位任务的能力, 具体包括推销能力、消费心理分析能力、电子商务能力、客户关系管理能力、营销调研能力、营销策划能力等 (如图1所示) :
三、市场营销和营销策划专业实训课程的现状与存在的问题
营销策划技能是综合性和应用性都很强的经济管理专业技能, 高职教育的特点也要求在营销策划教学中要加强学生的动手能力的训练, 使学生获得在将来在社会职业岗位上解决问题的动手能力和思维能力。而国内各个高职院校绝大多数存在因为不能真正深入实施校企合作, 同时滞后的实训的教材内容、传统的教学手段、实训条件的限制等因素, 都给营销策划专业实训的教学带来了很大的挑战。相比而言, 以真实企业产品为载体的实战型综合实训是其中比较有效的模式。目前的营销专业实训主要存在的问题有:
1. 现有营销策划实训校企合作深入不够的问题:
一些企业不愿接纳学生去相关部门实战实训, 一怕泄漏企业机密, 二怕影响企业的日常工作, 不愿意让没有经验的学生接触营销与策划的主要业务。一般学生都不能直接参与到营销与策划主要工作, 多半的实训都流于形式。
2. 解决现有营销策划实训工学结合管理较弱问题:
实训学生人数太多, 学校的控制力度低, 不可能全面掌握学生的实训情况。部分现有项目具有很强的可操作性, 但学生太多, 实训学生一旦分布较广后, 管理不精细。
3. 现有营销策划实训岗位技能和实训目标安排不符问题:
营销与策划专业在安排学生实训前都制定了相应的实践训练计划、实践训练大纲、实践训练指导、实践考核办法等实践教学计划管理办法, 但实训目标具有时效性, 合作企业也经常更换, 必须根据学生实际情况进行调整, 这样就经常出现与实训计划不相符的情况。
4. 现有营销策划实训练中书本知识点和实训操作结合不够问题:
学生希望在学校学习的知识能在实训合作企业得到运用, 相关专业技能能在校外实训单位得到锻炼和提高, 校外实训单位希望学生能在相应的岗位上从事工作, 这样就出现学生希望学的与单位希望学生具备的知识结合不够。
5. 现有营销策划实训中缺乏企业专家指导的实战水平问题:
营销与策划专业工作的难点主要在思路、创意、策划等上, 这些无形的知识需要有经验、懂教学的实训单位相关职工的指导, 否则难以达到实训目的。
四、基于项目的体验式立体化营销实训设计思路分析
1. 校企共建教学工作室。
“工作室”名词由来已久, 它最早源于20世纪初德国的“包豪斯”设计学院的作坊, 通过作坊这个特殊的教学场地, 学生不但掌握了各种技术、技能, 提高实际动手能力, 而且使教学成果———产品得到企业认可而产生经济效益。工作室由于有真实的产品项目, 有领衔的技术专家指导, 能够真正做到“做中学、学中做”。
工作室制的优点是:学生接触来自企业的真实项目, 能够真正学以致用;有教师的共同参与, 指导力度较大;解决分块的课程教学, 用真实项目把所学知识能串起来, 同时还能学到课堂上没教而实际项目完成所需的知识和技能。但工作室制也存在一些不足, 如由于受企业委托项目的影响, 训练会中断, 持续性较差;参与工作室的人数相对较少;训练的内容取决于项目, 相对于模拟训练来说系统性、全面性较差。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务, 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。由于体验式实训是针对具体的任务而开展的实践活动, 必须将学生的传统班级组织改为项目学习小组, 便于有效地开展组织活动。项目学习小组有助于提高团队协作能力、培养个人专业技能和增强小组学习能力的目的。
2. 企业商务推广项目的合作。
可以采用全职或兼职的形式组织学生参与。全职形式是通过对学生的专业培训, 在企业和专业教师的指导下, 在一定时间内全天候组织学生开展合作企业的商务推广活动, 学生在专业技能得到训练的同时还能根据不同的绩效取得相应的收益。兼职形式是利用学生的课余时间从事企业的商务推广项目, 兼顾课堂学习与课余实践。企业商务推广如新产品的推广、商务平台的推广、信息媒体的推广、服务项目的推广等项目往往以人员推销作为主要手段, 以提高推广效率。一定数量的推广人员才可能带来较大的影响, 而且推广人员需要有一定的专业性。专业学习的学生便是这类业务良好的储备人才, 学校通过与企业商务推广项目的合作, 一方面可以服务企业创造效益, 另一方面可以利用企业商务推广这一平台为学生提供真实的专业技能训练项目, 提高学生的专业实践能力。
3. 创新实训教学模式, 培养学生综合素质。
建立“教”、“做”、“学”三位一体的实训教学模式, 在“做”的过程中学习, 通过“做”达到“学”的目的, 突出能力培养。根据笔者多年的教学经验, 认为案例实训教学模式是融知识、能力和素质培养于一体的实践教学模式。该模式把以工作过程为导向的项目或活动的实训教学内容贯穿在整个实训教学过程中。实训中的教学案例必须是来自企业的管理、经济活动中的真实案例, 这些案例必须包括问题和具体任务的描述, 让学生了解并理解案例中的问题或需要完成的任务, 了解案例所具有的背景———企业文化、产品、市场、商业活动、管理系统等。在这种教学模式中, 教师更大程度上扮演的是导演的角色。教学活动能否正常开展, 预期的教学效果能否达到, 学生的能力能否得以提高, 很大程度上取决于学生是否积极参与并通过动手操练完成各项训练项目。
参考文献
[1]张金华, 叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究, 2010, (6) .
[2]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛, 2006, (9) .
[3]盛晓兰.基于苏州经济转型背景下的高职市场营销人才培养模式研究[J].职业技术教育, 2010, (32) .
[4]郭树荣, 翟慎秋, 张国祥.实训课教学模式的优化设计与实施[J].高等职业教育—天津职业大学报, 2004, (1) :23-24.
项目实训设计 篇11
关键词：中职教育；实训课程；项目任务式教学法；网络安防专业
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0119-03
一、网络安防专业的现状与特点
十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出：创新社会治理，必须着眼于维护最广大人民根本利益，最大限度增加和谐因素，增强社会发展活力，提高社会治理水平，全面推进平安中国建设，维护国家安全，确保人民安居乐业、社会安定有序。近年来，为了确保社会安定，安全防范的需求日益增加，而随着安全防范技术的不断更新、发展、成熟，网络安防系统在平安城市、智慧城市的建设过程中更是发挥着越来越重要的作用。网络安防专业主要面向网络安全防范系统的安装与维护领域，培养从事网络安全防范系统基础施工、设备安装调试、系统调试、维修维护等工作的应用型技能人才，该类型人才已被国家人力资源社会保障部列为紧缺性技能型人才。
中等职业学校网络安防专业技能方向是网络与智能监控技术、安防系统管理与维护。专业主要核心课程内容包含有视频监控、防盗报警、门禁对讲、电子巡更、出入口控制等五大子系统。如下图1所示。
网络安防专业的特点是一门实践性、操作性和应用性极强的专业，十分强调培养学生的动手实操能力。所以本专业教学的核心问题是解决如何科学有效地开设、实施好实训课程。
二、项目任务式教学法
项目任务式教学法是在建构主义的指导下，基于项目活动的研究性学习，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论，前置学习，协作，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。
“他山之石，可以攻玉。”借鉴国外职教先进理念，根据项目任务式教学法，开发设计一套，切合网络安防专业中职学生认知特点的实训课程，具有十分重要的现实意义。
三、项目任务式教学法在网络安防专业实训课的设计与探究
1.网络安防专业项目任务场景设计思路
围绕本专业的核心课程，出入口控制系统、防盗报警系统、电子巡更系统、视频监控系统和门禁对讲等五大子系统内容设置可行的项目模拟任务开展实训课程教学，并十分强调依据中职学生的认知特点和学习能力，来设计模拟项目任务场景。模拟项目任务场景的设计要能遵循以下几个原则：
（1）贴近现实应用环境，易于学生理解与操作。
（2）实训设备和实训环境要能满足模拟项目任务的要求。
（3）系统中的各子项目任务场景之间要能符合任务情景由简单到复杂、实训的设备要由少到多、知识要由浅入深、技能操作水平要由低到高的递进关系。
（4）综合项目任务场景的设计要能将网络安防五大子系统有效联动、管理，让学生能对整个系统架构有全局的认识。
2.网络安防专业项目任务场景设计
根据以上设计思路，五大子系统项目任务场景做了如下设计，网络安防系统实训课框架图如图2所示。
最后一个实训是融合五大子系统的综合项目，模拟搭建一个小区网络安防系统。现在以视频监控系统项目模拟任务场景为例进行阐释。视频监控系统项目任务表如表1所示。
从中可见，我们模拟项目任务环境由家庭到单元，再到小区；实训设备由网络摄像机、手机，到混合硬盘录像机、NVR硬盘录像机再到解码器、CVR存储系统、电视墙等；软件环境从手机APP到嵌入式硬盘录像机再到网络安防综合管理平台等。各个项目任务之间是一个从简单到复杂的递进过程，符合学生的认知水平，使得学生由少到多，逐步掌握各种相应设备的使用，安装视频监控系统的技能不断提高，最终具备搭建一个小区视频监控系统的能力。
3.网络安防专业项目任务式教学的实施
现实网络安防工程项目任务工作过程可分为项目现场勘查、施工方案制订、安防设备安装、安防设备调试、工程评估与验收五个步骤，如图3所示。
所以，为了学生能更贴近真实的工作环境，在教学实训的过程中，学生以小组为单位，参考这个工作过程实施完成项目任务。现在以“搭建NVR家庭室内视频监控系统”子任务为例阐述。
（1）项目现场勘查。以小组为单位分工合作测量工位（模拟家庭空间）的面积、绘制平面图、获取用户需求、分析设备类型、安装数量、位置。
（2）施工方案的制订。确定人员分工、绘制施工图纸、确定施工进度、确定设备、耗材、工具。
（3）安防设备的安装。摄像机的安装、线盒的安装与布线、网络交换机的安装、NVR录像机的安装与接线。
（4）安防设备的调试。硬盘录像机和网络摄像头IP地址的设置、硬盘录像机里视频通道添加、摄像头镜头的调试、录像的管理。
（5）工程评估与验收。教师对整个小组的视频监控系统工程质量进行评估打分，并根据每个学生在该项目活动的参与度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。师生共同讨论项目任务中出现的问题、学生解决问题的方法、提出改进建议。为此，我们制订了过程性学生自评表和总结性教师评价表，如表2、表3所示。
四、项目任务式教学法实施后的效果分析
1.培养了学生团队合作、沟通、自我学习等职业素养能力
项目任务式教学法从提出问题到分析、解决问题、最终完成项目任务，采用结构式分组教学模式。小组成员相互合作、激励，在实现个人目标的同时也需实现共同目标，强化了学生的团队意识和协作观念。
2.降低了学生就业上岗的适应难度
项目任务式教学法将理论教学与实践教学充分融合，以真实的项目任务为引导，让学生模拟职业角色，使学生的动手能力、职业判断能力和解决实际问题的能力得到切实的培养和提高，为实现零距离上岗目标提供了有力保障。
3.培养了教师的创造性教学能力
在设计项目教学时，教师除了要投入更多时间备课之外，还要对教学设备和教具非常熟悉，既要精通理论，更要实践上过硬，特别强调要有一线实践工作经验，方能设计出仿真的又符合学生状况的项目任务。
五、结语
为了适应社会对网络安防人才的需求，我校将网络安防专业由计算机应用专业转型而来。我们在网络安防专业实训课中实行项目任务式教学时间也不长，我们的经验还有待于在教学实践中不断积累和总结。
参考文献：
[1]李万军.基于工作过程导向的安全防范实训设备的开发[J].大众科技，2015（5）.
[2]许嵩明.突出职业能力培养的《〈安防设备安装与调试〉课程标准》[J].计算机教学，2014（6）.
项目实训设计 篇12
目前各地方二本院校大力推动应用型本科教学改革。学生在校期间多次参加生产见习、暑期见习,“卓越本科生”培养计划等实践教学活动的逐步推动,希望学生在毕业前能掌握本专业工程实践基本技能。教师大力进行双师型培训,深入生产一线,推动教学改革,目的是希望教学内容能更加贴近生产实践。为体现和验证教学效果,针对某几门课程进行综合性实训项目的设计变得尤为重要,甚至会影响到专业课程最终的教学效果。
地方二本院校在进行实验室建设时,实验实训设备配套一般方案为:实验设备台套数多,挂箱多,主要针对专业基础、专业必修等某门特定课程进行选配。实验项目难度不大,项目较多,分组人数少,学生能在课程学习过程中进行探索和实验。实训设备台套数较少,主要针对某几门专业核心课程进行综合训练,难度较大,设备体积大、成本高。对实训设备的操作需要使用者有安全操作意识、扎实的专业基础以及较强的实践动手能力,这样直接导致分组人数多,只有少数人有机会直接操作实训设备,实训效果大打折扣。任课教师或实验教学人员如能够综合多套实验设备及挂箱功能,自行开发适应本校学生层次、教学状况的综合实训项目,将大大提高设备使用率和使用效果。
二、系统硬件解决方案
工业现场车床、传送带、风机无处不在,转速是最常见的被控量,选择三相异步电动机的转速作为被控量形成闭环控制,能满足实训内容的广泛性和典型性需要。本实训系统由控制器、执行器、被控对象以及转速反馈装置组成。控制器选择西门子S7-200系列224CN(DC/DC/RLY)基本模块,搭配EM235模拟量输入/输出扩展模块,输出选择电压型单极性0V-10V。执行器选择西门子420系列小功率变频器,并工作于模拟量输入调节频率模式。被控对象选择较小功率三相异步电动机,体积小、重量轻、安全。反馈装置选择常见1024线光电编码器,连接PLC高速脉冲输入端进行转速反馈。HMI设备选择MCGS7寸黑白触摸屏,用于输入各项控制参数,输出相关波形。HMI设备与PLC通信采用RS232。本系统构成示意图如图1所示。
三、系统软件解决方案
PID控制从出现到广泛应用已历经多年,由于它算法经典,控制效果良好,具有一定的鲁棒性,目前仍然广泛应用在过程控制、机床控制等生产过程中。传统PID算法由于各参数固定,在控制过程中不能修改,因此目前提出了大量改进型PID算法,如:比例可变,积分分离,带死区的PID算法等,控制效果已经得到了广泛的验证。本实训项目控制算法拟使用比例可变的PID算法实现。
使用PID算法控制转速时,比例越大,上升时间越短,快速性越好,但同时稳定性降低,超调量较大,调整时间较长。如果单纯直接降低比例系数,虽然稳定性有所好转,但快速性大打折扣。为了兼顾启动过程中的快速性要求及启动结束后稳定性的要求,希望比例系数可变。偏差较大时采用较大比例系数,偏差较小时采用较小比例系数,各参数均可根据经验或多次试验获得。
实现比例可变的PID控制涉及PLC基本逻辑指令、算数运算指令、高速计数指令、定时中断指令、PID指令等。PID程序的编写可使用西门子PID指令,或PID配置向导。参数预调使用系统自带参数配置工具,以减少参数调节工作量。人机交互使用常见实验台配套MCGS触摸屏及其组态软件,内容包含控制参数设置、给定、反馈显示等。
实训项目主体程序包含PID运算及偏差实时运算程序、PID系数赋值程序、高速计数器初始化程序和定时中断转速计算程序。
四、HMI监控界面
人机交互在实训项目中起到参数输入和结果输出的重要作用。HMI界面包含按钮输入、数据输入/显示、数据输出、文本信息以及趋势图。系统监控界面如图2所示,输入各项数据后,点击启动按钮系统开始工作,可在右侧趋势图中观察实时转速变化。当设置比例1和比例2参数相同时,系统等同于普通PID单闭环控制。当设置两比例系数为不同值时,可通过合理设置分离值,构成比例可变的PID单闭环控制;不同分离值所得效果可直接体现在趋势图中,直观,易于讲解。
五、控制效果
控制系统转速趋势图如图3所示,图a中为P1=0.8,P2=0.3,积分系数为0.05,=50;b中参数除外,其余参数与图a设置相同,控制效果区别明显;图c,d中为P1=P2=0.3,设置无效时转速趋势图,图c为PI控制,图d为P控制,能够体现两种控制的快速性、稳定性和准确性。从硬件到软件,直至最终控制效果,经历了一套完整的系统设计、程序编写、结果论证的过程,能够满足一般本科院校相关专业对自动化综合实训的要求。
六、结束语
实训方案综合考虑PLC控制器、HMI设备、上位机、模拟量控制、改进型PID算法等内容,从硬件到软件,直至最终控制效果,经历了一套完整的系统设计、程序编写、结果论证的过程,能够满足一般本科院校相关专业对自动化综合实训的要求。
本方案除能够实现比例可变的PID算法外,如将监控界面两比例系数设置为相同,系统即可实现常规P、PI、PD、PID控制,无需改动程序。如需控制不同被控对象(如温度),只需改动输入/输出部分硬件、软件和趋势图输出范围,适应性强。本项目既可作为高年级综合实训项目,也可用于低年级教学演示,应用范围广泛,具备较强的推广价值。后续可在本项目基础上,探讨比例1、比例2以及分离值的自适应设置,可向高级自动控制算法方向发展。
摘要：针对相关专业自动化综合实训,提出了一种可综合多门专业课程的实训项目设计方案。方案以PLC为控制器,电动机为被控对象,HMI设备用于参数设置,实现改进型PID算法,从而达到对转速进行闭环控制的目的。调试结果表明,项目设计能够达到预期效果,且综合考虑实验室设备现状,为自动化综合实训提供了一个良好的解决方案。
关键词：自动化综合实训,改进型PID算法,PLC
参考文献
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