培养学会学习（精选12篇）
培养学会学习 篇1
很多学生学习很用功,但是学习成绩一直得不到提高,对学生的心理造成了非常大的消极影响。面对学生的这种心理困扰,我想我们每一位教师都应反思自己的教学。学生成绩无法提高归根结底还是因为我们教学做的不到位。根据对新课程标准的研究和日常教学中不断的实践,我认为,教学中培养学生良好的学习习惯和学习方法可以很好地解决这一问题。并且,我认为良好的学习习惯和学习方法比我们钻研教学内容更有利于提高学生的学习效率。下面,我就结合自己的教学实际对如何培养学生良好的学习习惯和学习方法做一些介绍。
一、养成两先两后的习惯,即先预习后上课,先复习后做作业
1. 先预习后上课。
这就要求学生每天抽出时间对第二天的新课进行预习,对于已经明白或不懂的知识进行分类,并对自己不懂、有疑问的知识做标记,在上课时将大部分精力集中于这些做标记的知识上。这样带着问题听课,目的明确,负担减轻,学生上课时就显得轻松高效了。
2. 先复习后做作业。
这就要求学生将复习和做作业的顺序安排好,先对当天该科所学的知识进行系统复习,对所学知识再现巩固,将模糊、疑难之处进行深化,然后再做作业。这样做作业才能真正起到检测学习效果、巩固所学知识的作用。学生做完作业后应反思一下,如知识及其运用技巧有无生疏之处,然后再对于运用不顺畅的知识进行重新复习,再次巩固。
二、养成记笔记的良好习惯
“好记性不如烂笔头。”这句俗语说明了笔记的作用。而笔记也要讲究方法,如果无目的地随意而记,那笔记就像草稿本一样,毫无用处且没有保存价值。
我们可以这样记笔记:将笔记本的每页纸合理分成两个部分,一部分用来记随堂笔记,另一部分用来复习时写心得体会,如将重点、难点、应注意的因素、典型例题进行梳理,用彩笔将其标明。这样,日久天长笔记就成为学生复习的宝典,能将所有的知识点、难点、重点一览无余。而且,这也能培养学生认真听讲、及时复习的好习惯。
三、养成使用纠错本的好习惯
“错题”在某种意义上讲,是学生的一笔财富。其中蕴含的“薄弱的知识点、易混点、不熟练”的信息,恰恰是学生应强化的知识和能力。所以,我建议学生建立各科的纠错本,将考试、作业中的错题剪下、抄下,整理在错题本上,且将错误之处用彩笔标出,将正确答案附之于后,将错误的原因注明。这样,学生不仅可以将自己的薄弱点反复复习,而且还会将自己练习中暴露出来的弊病、易混的知识点记录下来,随时校正。长此以往,这个错题本就成了学生校正自己缺点的又一宝典。
四、养成整理资料,制作剪贴本的习惯
随着学生年级的日益提高,学习的内容也日益复杂,所遇到的资料也就复杂多样,所做的习题自然也就无限多了。所以,对资料的整合理所当然也就成为学生应该具备的一项必备的能力。
我建议学生养成良好的整理资料的习惯。我们要引导学生使用剪贴本,将生活和学习中读到的好的内容剪切下来放在自己的剪贴本中。这样有利于学生对语文知识的积累和掌握。并且,通过剪切本的使用还可以将一般的资料用过就处理掉,不仅减轻了自己书包的负担,而且还保留宝贵而经典的资料,使自己从资料的海洋中跳出来,面对最典型的资料和试题,真正发挥经典资料的经典作用。
五、养成限时作业的习惯
中小学生拖拉现象是司空见惯的,导致了学生的学习无限的延时的现象,貌似加班加点,其实效率极低,实质上造成了学习上的懒惰,并产生了思维速度衰退的现象。所以,学生对自己的学习任务应有时间限制,将每次作业都当成考试,在有限的时间内要求质和量,要求一次做好一步到位。只有把作业当考试对待,学生才能把考试和作业等同起来。每次作业,学生应给自己评分,并将前后两次作业进行对比,进步了可以给自己以适当的奖励。这种习惯坚持长久,不仅可以改变学生做事拖拉的坏习惯,而且能训练思维能力,提高思维的速度,提高作业的准确度,进而提高学习效率。
六、养成认真进行试卷分析的习惯
考试是学生进步的阶梯,但除去终结性的升学考试外,其余的考试基本上都是“诊断性检测考试”的性质,目的在于检查教师教学过程中存在的问题以及学生学习中存在的问题,所以这种考试的实际意义往往在于考试结束后的评析。可是目前的现状是,学生在看到考试结果后,或得意忘形,或悲痛欲绝,而且试卷往往成为学生宣泄情绪的工具。这样,考试就失去了它的真正意义,成为学生前进道路上的“绊脚石”。
我要求我的学生考试后做以下两种分析。
1. 对试卷进行数字分析。
即分析试卷共几种题型,每种题型共多少分,自己的了多少分,失去了多少分,做好统计。如语文试卷的分析就可以填写下面这个分析表。
通过这样的分析,能力较弱的题型就展现在学生自己的面前。这样,在今后的学习中,学生就要有意识地要求自己对这种题型加强训练,将它变成自己的强项。
2. 对试卷中的错题进行分析。
这要求学生找出错误的原因,并将此题移至纠错本上,注明错误的原因。这样,学生在今后的学习中经常翻看此本时,不足的知识点就会得到不断的巩固。
经过这样的分析,考试的试卷就变成了诊断我们学习弊病的CT影像。我们就可以对症下药,有目的地校正自己的不足。这样,考试就变成了学生进步的“垫脚石”。当然,对于试卷的分析整理不能停留在一次考试中,我们要在整个教学过程中始终坚持。只有长时间的分析、总结,学生才能充分认识到自己的不足。
播种习惯收获人生。而且,良好的学习习惯是学业成功的一半,养成良好的学习习惯才能将学习变得快乐、轻松、高效,我们才能真正享受学习带给我们的愉悦和应得到的收获。因此,我们每一名语文教师都应加强学生学习方法、学习习惯的培养,把这种教育潜移默化地贯彻于我们整个教学过程中。同时,我们应注重与学生的实际情况相结合。由于学生的思维特点不用,适合学生的学习方法可能会有所不同,因此,方法教学应差异对待。学生只要能够掌握一定的方法,能够提高学习效率就可以,不能对学习方法做硬性的要求,以免打击学生的自信心。
培养学会学习 篇2
(1)选择一个目标，
我们常观到某些学生在接受长辈一顿训斥后，立即制定一个宏大的学习计划，其实这种计划十有八九是执行不下去的。英语家教建议大家选择比较适中的学习目标，比如先从世界名著简写本入手，只要坚持，就会越读兴趣越浓，不再视英语为畏途了。
(2)实行新的学习程序，如果你的症结是行为拖拉，为克服这个缺点你就应该给自己订一个规则，每天不完成预订的任务不睡觉，
如果你的赞美是注意力不集中，那么你应分析不集中的原因。在寝室读书不集中，则应责令自己到教室里去读。如果读半小时后不集中，则应略为休息一下，或改变一下学习内容。
如果原因是对读书不感兴趣，则首先努力去读自己有兴趣的书或改变单调枯燥的`读书方法，将读书与工作、娱乐、陶冶性情结合起来，或给自己的学习以一定的奖励。坚持一段时间后，随着良好习惯的形成，学习方法也有所改善，学习兴趣就会逐渐浓厚。
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培养学会学习 篇3
一、培养专心听课的习惯，学会倾听
对于学习个体而言，倾听是一种素养，是一种品质，良好的与人交流习惯的核心是学会倾听。学会倾听，即善于听取别人的意见．这是人与人之间能够交流的前提，同时也是对别人的一种尊重。别人的经过思考后的发言可以启发自己的思维，也可以让自己避免犯相同的错误。所以说倾听是学生在数学课上接受信息、获取知识的基本保证。
那么如何培养学生认真倾听的习惯呢？一方面要求教师的教学方法要灵活多样，教学语言要精练、准确、幽默，使学生把注意力都集中在应注意的对象上。另一方面要加强思想教育和进行常规训练。可以通过讲述科学家专心学习、细心观察、刻苦钻研的事迹，使学生明白，只有上课专心听讲，才能学好数学和各门功课。同时向学生提出具体要求，逐条落实：
1．聆听老师讲解，听清、听全老师提出的学习要求，注意看老师所做的实验、演示和动作，仔细思考老师提出的问题。
2．倾听同学的发言，同学在回答教师提出的问题时，要注意听清同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方，如果让自己回答，该怎样说好。
3．边听边想，遇到不懂的地方，要及时举手，向老师提出来，尽量把疑难问题放在课堂中解决。
4．边听边记，听课必须有手的活动，随时把听到的重点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。
此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容和方法，如果有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。
二、培养质疑问难的习惯，学会思考
学习数学知识，就其过程而言，实质上是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，也是一个知疑、质疑、释疑的思维过程。学生学会了质疑问难，也就掌握了思考的基本方法。所以，数学教学中质疑问难习惯的培养和训练尤为重要。 要使学生养成质疑问难习惯可以从何以下两方面入手：
1．激发学生质疑问难的兴趣。教师除了对敢于质疑问难的学生进行鼓励外，还应根据小学数学的特点激发全体学生质疑问难的兴趣。我们可以在教学中故意设疑激趣，如教学“除数是小数的除法”，出示例题后，教师发问：除数是整数的小数除法我们已会计算，除数是小数的除法该怎样计算？能否转化成除数是整数的除法计算呢？怎样转化？在完成转化后，暂不作具体的计算。在此基础上，进一步问：如果小数点移动后，被除数位数不够怎么办？……这样一步一步在教师的鼓励引导下，顺着逻辑思维的路子，得出了计算法则，显然，学生质疑问难的积极性也得到了提高。还可以在新知教学后出示一些判断题来激发学生质疑问难的积极性。例如，教学平行线的定义后，出示：①在同一平面内不相交的两条线叫做平行线；②在同一平面内两条直线叫做平行线；③在不同平面内不相交的两条直线叫做平行线。让学生抓住“直线”、“不相交”、“同一平面”等关键词进行质疑，以便透彻理解概念和性质。
2．教会学生质疑问难的方法。要使学生学会质疑问难可以从以下两个方面进行：一是通过实例引导学生了解小学数学中质疑问难的主要方法。根据小学生的特点，主要可围绕两个方面进行：①概念、判断、推理等思维的基本形式。如概念是怎样说明的，怎样表达的，为啥要这样表达？②解例题、习题的方法。解题依据是什么，题目解完后可再想一想，这道题还有其他解法吗？如果把这道例题再改变一下条件或问题，解题方法会发生怎样的变化？二是教会学生逐步学会质疑问难的一般方法，质疑问难的方法主要是课本中仔细观察、认真比较、分析综合、判断推理等逻辑方法，教师必须充分认识它的重要性，有目的、有计划地引导学生质疑问难，释疑解难，并逐步养成习惯。
三、培养认真阅读的习惯，学会自学
古人云：“书读百遍，其义自见。”可见阅读在学习过程中何等重要，学会了阅读也就掌握了自学的本领。在数学教学中主要以培养学生认真阅读教材和认真阅读题目的习惯来引导学生学会自学。
1．认真阅读教材。数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习，如在《长方体和正方体的认识》一课教学中，对“长方体的上面和下面完全相同……”这句话的理解，通过阅读先抓住“完全相同”这个关键词，再通过与“面积相同”、“形状相同”等知识的比较才能真正促进学生对长方体概念的理解。也就是说在“学生阅读教材——分析、理解教材——师生交流反馈”的过程中，通过阅读、思考、分析、交流、归纳等思维活动，学生获得的不仅只是书本知识，还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力、推理能力和积极主动的学习品质。
2．认真阅读题目。实际问题是小学数学的重点和难点，新课程背景下的实际问题教学，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现有的学生对于实际问题不会分析、解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道“哦，原来如此!” 原因就出在学生的阅读能力上，而主要是学生在读题时没有养成良好的阅读习惯，在读题的过程中，添字、漏字，关键词没有注意到，理解错误了，甚至有的根本没把题目看完。所以教师在平时的教学中，要注意从这几个方面培养学生的阅读能力：（1）让学生把题目读完整；（2）引导学生找出题中的关键词；（3）对于表格、图画式的题目，要让学生通过观察从中找出有价值的数学信息，用自己的话把意思表达出来。
参考文献：
[1]《小学数学教学大纲》
在新课改下如何培养学生学会学习 篇4
一、进行职业理想教育
古人云:“文以载道”、“师者, 所以传道受业解惑也。”传“道”是教师的首要作用。教育的本质是塑造人, 教育的首要任务是对学生进行思想品德教育。青年时期是学生的人生观、世界观形成的时期, 也是我们的理想孕育的关键时期。理想是个人对未来职业的向往和追求, 人生发展的目标是通过理想来确立, 并最终通过理想来实现。对中学学生而言, 教师的首要任务是对他们进行理想教育, 引导他们关注自身职业生涯发展, 重视职业生涯可持续发展。
二、在新课改下培养学生学会学习
“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会学习的人。”这是国际21世纪教育委员会的雅克.德洛尔的一句话。学会学习是一个人生存和发展的基本要求。学习没有捷径, 学习的奥秘就是:端正的学习态度, 自强不息、刻苦好学的学习精神、良好的学习习惯和适合自己特点的行之有效的学习方法。
1、端正学习态度是学会学习的前提。
社会总是在不断发展的, 社会中的个人必须适应社会的发展, 才能在激烈竞争中生存、发展, 人生的价值也才能在个人的不断发展中得以实现。作为学生, 通过学习提高自身的品德修养, 以适应行业的发展要求。
2、掌握学习方法是学会学习的关键。
荀子在《劝学》中写道:“假舆马者, 非利足也, 而致千里。假舟楫者, 非能水也, 而绝江河。”讲的就是方法问题。对于学生的学习来说, 方法比一般知识更重要。学习方法是学习时所采用的手段、方式和途径。它包括循序渐进、熟读精思、自求自得、博约结合、知行统一等五方面。学生掌握了学习方法, 就等于掌握了打开一切知识宝库的钥匙。在学习中, 制订切实可行的学习计划、合理安排时间、利用计算机网络进行学习等, 都是行之有效的学习方法。学习方法多种多样, 不同的学生有各自不同的学习方法, 但是课前预习---认真听讲---认真做好复习等等, 却是各种学习方法的基础。如忽略了它而去寻找所谓的捷径, 则将一事无成。作为学生, 应当从实际出发, 找出适合自己的有效的学习方法, 学会自主、合作、探究式的学习。
3、养成学习习惯是学会学习的条件。
学习习惯是在长期的学习过程中形成的比较稳定的学习行为方式, 包括听、看、想、讲、做、读、考六个方面的习惯。勤学好问、专心致志、严格执行学习计划、认真思考、劳逸结合等良好的学习习惯, 可以增强学习的自觉性和主动性, 达到很好地学习效果。作为教师, 培养学生养成良好的学习习惯, 让学生受益终身。良好的学习习惯包括:课前预习, 认真听讲, 认真复习。关于复习时, 要注意以下几点:
(1) 复习的方法要多样化。复习不等于简单重复, 要适当变化形式, 力求生动、形象、有趣、有效。如可以采用诵读与译背等方式复习, 也可以在运用知识过程中复习, 也就是在实践中复习。
(2) 复习分量要适当, 既要避免过度疲劳, 又要适度提倡“过度复习”。避免过度疲劳可适当分散复习。如背一课的英语单词, 背了五遍就能记住时, 还要继续背三遍, 这三遍叫“过度复习”。花的时间虽多了一点, 但对学习很有帮助。
(3) 复习时要对学过的知识继续加工, 使之条理化、系统化。这就要求在复习中把新旧知识联系起来, 增强记忆, 以达到“温故而知新”的目的。
4、对“不感兴趣的科目”的学习。
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。新课程理念强调教学中要充分发挥学生的主体作用, 学生在学习中能积极、主动地参与, 顽强追求和探索知识, 使学生对学习产生浓厚兴趣, 变被动学习为主动学习。随着课程的增多, 时间变得越来越紧张, 学生精神疲劳的现象非常普遍, 在这样的重压下, 学生的生理和心理就很难保持健康、平衡, 在所学的学科中也就逐渐出现了“不感兴趣的”。为了使自己具备多方面的知识, 为了各门学科全面发展, 我们必须要想办法学习好“不感兴趣的科目”。那么, 怎样学习呢?
(1) 要缩短时间, 讲究方法。选择对自己有效的学习方法, 把节余的时间用于小活动或者散步, 使紧张的大脑得到必要的休息。
(2) 要注意掌握基本知识与技能。在练习题中选择有代表性的题目去做, 而不必全部做完书后或练习册中的所有习题。如果不能短时间掌握有关的原理、定理、公式, 可以采用“小步快走”的方法, 分段学习, 中间穿插休息, 不要陷入长时间的疲劳战术之中。
(3) 学生对某门课程失去兴趣与身体疲劳、精神压力过大有关。所以要尽量减轻自己的压力, 在学这门课程时, 要放松身心, 多注意休息。良好的心情是你面对困难和挫折能够处之泰然的法宝。
5、提高学习效率十分重要。
培养学会学习 篇5
一、学会做人，养成良好的行为习惯
中小学生正处于世界观形成的重要时期。所处的环境，所受的教育，所养成的习惯，对于世界观的形成起着至关重要的作用。学校是育人的场所，培养学生养成良好的习惯，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观是学校义不容辞的责任。几年来，学校针对校情，大力推进习惯养成教育，努力培养良好的习惯，已经取得了一定的成效，良好的习惯正在逐步养成，绝大部分学生已经从中获益。为了巩固和扩大养成教育的成果，学校将进一步强化养成教育，把培育学生养成良好习惯作为教育学生学会做人的第一要务。如何做人，必须具备良好的道德品质，具有美好的心灵。良好的道德品质和美好的心灵是通过平常一言一行表现出来的，平常的言谈举止、举手投足都是道德水准的折射。平常一言一行、一举一动正是习惯的表露，习惯体现了道德水准的高低。培养良好的习惯，首先要有养成良好习惯的意识。所有学生必须增强习惯养成的意识，把习惯养成内化成自己的自觉要求和自觉行动。其次，培养良好的习惯，要从平时生活中点点滴滴小事要求起。习惯体现在日常生活中一点一滴的小事上，贯穿于日常生活的始终，只有从生活中点滴小事做起，不放弃细节，日积月累，才会成习惯自然。第三，培养良好习惯，必须不断纠错，不断矫正。好的习惯需要长期修炼，坏的习惯潜移默化，不知不觉就染上了。良好习惯的形成，也是在不断纠错不断矫正的过程中逐步形成的。要虚心接受老师的批评意见，正确对待同学的有善提醒，自我纠错，自我矫正，自觉上规范，守规矩。第四，培养良好的习惯，必须以纪律为保证。纪律带有约束性和强制性。国家教育部颁布的《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》是我们日常行为的准则，严明的纪律制度，能够有效防范违纪行为和抵制不良习惯的侵蚀，净化育人环境，有利于良好习惯的养成。
二、学会学习，培养良好的学习习惯 学会学习，是新课程改革提出的新要求。掌握了正确的学习方法，形成了良好的学习习惯，学习就会达到事半功倍的效果，而且终身管用，终身受益。良好的学习习惯是学会学习的前提，学会学习包含形成良好的学习习惯，事实上学习习惯中也包含着学习方法。学习成绩形成差异的原因是多方面的，其中，学习习惯是最重要的原因之一，可以这样说，往往成绩上的差异，就是习惯上的差异。在某种意义上说，学习习惯对于学习成绩起着重要乃至决定性作用。所以，学会学习的关键，是形成良好的学习习惯。只有形成良好的学习习惯，才能提高学习效率，充分发挥自己的学习潜能。我们的学习习惯究竟如何呢？很值得大家认真思考！养成良好的学习习惯已得到大多数学生的响应，但是，还有不少学生没有引起重视，好的学习习惯还没有养成。为了有针对性地培养良好的学习习惯，学校提出了“专注、善思、勤记、多练”的8字要求。这8字要求，实际上是学习方法的概括，是让方法转化成自觉的行为，形成习惯。“专注”是学习的基本要求，学习一定要专心致志，入耳、入脑、入神，上课、看书、做作业都必须如此；“善思”是学习最有效的技巧，聪明与愚笨的区别，在于能不能善于思考，学习一定要学会思考，善于思考，勇于质疑，大胆发问，追根溯源；“勤记”是最基本的学习方法，学习的过程是知识不断积累的过程，而要积累知识就必须记忆，要勤于笔记和记忆，该背的要背，该记的要记，当天知识当天巩固；“多练”是消化吸收知识的必然途径，练习必须贯穿于学习过程的始终，学练结合，独立完成作业。除此之外，还要养成预习和复习的习惯。课前预习，对课堂教学有个初步了解，做到心中有数，掌握学习的主动权。课后复习，当天的知当天巩固，日积月累。相信大家一定能够养成好的学习习惯，学会学习，让好的学习习惯伴随着我们的学习生活，伴随着美好的人生，成就我们的学业。
三、学会合作，建立新型的师生关系
学习的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就等于没有发生教学活动，教学的本质是合作，是交往。学习需要合作交往，我们生活和生存的空间，仍然离不开合作交往。所以，我们必须重视合作交往能力的训练和培养，学会合作，学会交往。首先，必须学会跟老师的合作交往，建 立新型的师生关系。学校提出了“尊师如父母，爱生胜子女”的要求。尊师爱生可谓是建立新型师生关系的基础。尊师是中华民族的传统美德，古往今来，不知道有多少名人名家尊师传为佳话。我们学校有着尊师的优良传统，尊师敬长已经蔚然成风。尊师重在行动，重在对老师的尊重。要尊重老师的人格，自觉维护老师的尊严，象尊重父母一样尊重老师。要尊重老师的劳动成果，珍惜老师的辛勤劳动，主动参与和配合老师的教育教学活动，努力完成老师交给的学习务。要诚恳接受老师的批评教育，知错就改，言行一致，表里一致。在我们校园时常见到一些与校园和谐环境不相协调的人和事，个别学生偶尔出现不尊重老师的现象，不遵守课堂纪律，不认真听讲，听不进老师批评意见，不服从老师的管理，不接受老师的教育引导，甚至跟老师强词夺理。这些表现，究其根源，就是不懂得尊重，不知道感恩，缺乏对老师良苦用心的理解，缺乏对老师培育之恩的感激，缺乏与老师之间的真情交流；更为严重的是个别学生道德失范。学校决不容许不尊师现象的出现，更不容许侮辱老师的行为发生。建立新型的师生关系，要加强师生之间的思想沟通与情感交流，倡导民主、平等、相互信任的师生关系。第二，必须学会与同学的合作交往。同学之间要友好相处、真情交往、合作互助。要懂得宽容与理解，宽宏大度。同学之间相处免不了出现一些矛盾或误会，如果遇事不冷静，不懂得宽容，缺乏理解，出言不逊，举止不善，就会引发矛盾冲突。要乐于帮助别人，一人有难，八方支持。我们学校有着扶贫济困的优良传统，广大师生向特困家庭学生慷慨解囊、敬献爱心的事迹感人至深，谱写了一曲又一曲尊师爱生团结互助的动人篇章。让我们大家一起努力，建立新型的师生关系、同学关系，合作交往，共同发展，共创和谐的家园，一起分享和谐、温馨的果实。
四、学会生存，磨练坚强的意志品质
学会做人，学会学习，学会创新 篇6
关键词： 中职教育 综合素质 培养方法
当前，我国正在全面贯彻实施素质教育的教育方针与目标。所谓素质教育，就是以学生的全面发展为基础，以传授知识为内容，以培养实践和创新能力，全面提高综合素质为目的，使学生对未来社会具有广泛适应性的教育模式。最终目标是培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观，具有求知、生存、合作、创新的能力。结合素质教育的上述要求，我认为，在新时期中等职业学校学生综合素质培养的过程中，一个重要的任务就是使他们学会做人、学会学习、学会创新。
一、学会做人是素质教育的根本
一个人要学会做人，首先应具有高尚的道德品质，这是做人的根本，也是素质教育的根本之所在。中职生的年龄大多数集中在15-18岁，这一年龄段正是人一生当中世界观、人生观、价值观逐步形成和确立的重要阶段。因此，在这个阶段学会做人，对其今后步入社会从事工作，幸福生活都将产生深远的影响。
中国传统道德观认为，人之所以不同于动物，就在于人有道德，因而，人们除了有物质需求之外，还有更重要的精神需求，一切精神需求中，最高尚的需求就是道德需求，它是一个人对自己所敬仰的理想人格的追求。宋代司马光说：“才者，德之资也;德者，才之帅也;德才兼备，真君子也。”习近平总书记曾在讲话中指出：“要坚持依法治国和以德治国相结合，把法治建设和道德建设紧密结合起来，把他律和自律紧密结合起来，做到法治和德治相辅相成、相互促进。”2013年11月底，习近平总书记考察了曲阜孔府和孔子研究院，向全社会传递了重视民族传统文化与优良道德的信息。他曾说：“国无德不兴，人无德不立。”必须加强全社会的思想道德建设，“引导人们向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活，形成向上的力量，向善的力量。”“只要中华民族一代接着一代追求美好崇高的道德境界，我们的民族就永远充满希望。”这些论述，是对道德在兴国立人方面的价值与作用的肯定和重视。
可见，从古至今，加强道德建设，使人们学会做人，具有崇高的品质，无论是对国家、民族还是个人来说都是非常重要的。新时期的中职生担负着为全面建成小康社会作贡献的重任，是祖国未来的希望，不但要学习和了解中华民族几千年流传下来的传统美德，还要不断提高自身政治理论修养和道德修养，全面贯彻落实党的十八大精神，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和立场，分析问题和解决问题，以具有高尚道德和职业道德的先进模范人物为榜样，自觉抵制不良风气的干扰、诱惑，树立正确的世界观、人生观、价值观，做有道德，对社会、对人民有益的人。
二、学会学习是素质教育的核心
当今时代是竞争的时代，机遇与挑战并存。“适者生存，优胜劣汰”已逐步成为社会竞争的基本规则，因此，学会学习，通过各种方式和途径终身学习，就成为中职生面临的一个重要实际问题。
据统计，在当今世界的发达国家里，每个职业劳动者一生的职业生涯中平均有4-5次职业转换，不同的职业岗位对职业劳动者有不同的知识、技能和适合能力要求。因此，过去那种“一次性”的学校教育，把人的一生分为学习和工作两个阶段的观念和做法，已不能适应现代社会发展和科学进步的需要，“学会学习”已成为二十一世纪的通行证。对于每个中职生来说，在学校集中获取知识的时间毕竟是短暂的，而走上工作岗位后，根据社会和岗位需求继续学习才是长期的。如果说一个人一生的学习是一支宏大的交响乐的话，那么主要依靠自学的终身学习就是这只交响乐的主旋律。因此，有远见、有抱负的中职学生应该充分认识自己在社会中的角色定位，学会学习，把静态的书本知识转化为动态的学习能力和社会实践能力，改变过去那种“死读书、读死书”、“高分低能”的状况，做到知识的融会贯通、触类旁通、举一反三，养成良好的学习习惯，形成科学的思维方法。“活到老，学到老”，适应时代，服务社会，为全面建成小康社会贡献自己的聪明才智。
三、学会创新是素质教育的真諦
习近平总书记曾对青少年生机勃勃的科技创新活动给予充分肯定，强调：“提高中华民族创新能力，把我国建设成为创新型国家，关键在人才，希望在青少年。要坚持从青少年抓起，为国家培养更多创新型科技后备人才。”由此可见，青少年创新人才和创新能力的培养在当代中国的重要性。
创新精神主要表现在：第一，乐于接受新的思想观念和行为方式;第二，能适应时代要求，不断探索的精神;第三，面对困难和挫折有必胜的信念和百折不挠的意志，有良好的心理素质。创新素质一般包括三大要素：一是好奇心，对自然、社会现象的好奇心是科研的驱动力，是创新人才的最重要的素质;二是直觉，就是具有对事物敏锐的观察力、想象力和感知力;三是注意力，注意力集中的程度决定思维的深度和广度。
一提到创新，有些人就会想到，那是科学家和发明家的事情，与普通人无关。其实创新能力并不是这些高级人才的专有品质，创新离我们并不遥远，如果我们能多关注生活，多关注社会，多参与实践活动，创新就在我们身边。每个人的创新能力都是可以通过学习和训练加以提高的，时代正呼唤具有创新精神和创新能力的人，培养学生的创新能力是教育思想观念、教育模式的深刻变化。对于中职生来说，就是要在学习中注意培养好奇心、求知欲和独立思考的探索精神，崇尚真知，不因循守旧，人云亦云，不断提高分析问题、解决问题的能力，提高社会实践和创新能力，未来在平凡的工作岗位上有所作为，做出不平凡的业绩。
培养学会学习 篇7
一、加强预习指导, 激发学习兴趣
预习是学生自主学习的行为, 在预习的过程中学生能充分地调动已有的知识储备、生活经验和认知方式感知新的内容、构建新的知识系统, 是积极而又有意义的学习活动。
在预习指导中, 首先要对学生提出一些预习要求, 以便指导学生的预习活动。 对不同的学段, 提出的预习要求也应该不同。 比如对于小学语文第三学段的教学工作, 我提出的预习要求是: ( 1) 初读课文, 扫清文字障碍, 读通读顺。 ( 2) 初步了解课文主要内容和叙述顺序。 ( 3) 边读边想, 对课文进行圈点批注, 不懂的地方要做上记号。 教师要采取各种方法激发学生自主预习的兴趣。 如:设置疑问激趣, 介绍故事激趣, 开展竞赛激趣, 确立目标激趣……有了兴趣, 学生才不会把预习当成加重的负担, 才有可能自觉而又有效地展开预习工作, 取得预想的效果。
二、加强阅读指导, 学会学习方法
课堂作为教师引领学生学习的主阵地, 对培养学生的各种能力, 让学生学会自学起着至关重要的作用。 教师要善于“ 用教材教”而不是“ 教教材”。 所谓“ 授之以鱼, 不如授之以渔”, 在学生的课堂学习过程中, 要引导学生掌握阅读的技巧, 逐步提高阅读的要求, 由扶到放, 让学生学会学习。
第一步:让学生带着问题去阅读, 指导学生学习各种文章的一般规律。
在课堂教学过程中我们要改变“ 教师讲—学生听;教师问—学生答” 的填鸭式教学模式, 并不是说在课堂上教师不能向学生提问。 在教学过程中, 我们指导学生带着问题读书, 能启发学生思维, 帮助学生理解课文内容, 了解学习课文的一般规律。 况且, 每一个问题都像是一次小小的测试, 能检验学生的阅读能力, 激发学生主动学习。
第二步:让学生抓住重点句、段阅读, 培养学生理解和应用语言的能力, 学习作者表情达意的方法。
在每一篇课文中总会有一些词语、 句子、 段落对学生理解课文、体会中心起到重要的作用。 在教学过程中, 我们如果能抓住它们, 进行阅读教学, 不仅能帮助学生理解文章, 还能让学生明白识字、解词、赏句、体会中心的方法, 让学生在阅读中学会运用。 如, 《 凡卡》 一文中第八自然段的学习, 可以抓住“ 揪、拖、揍、戳”这几个描写凡卡挨打的动词和凡卡对爷爷的哀求“ 我给您跪下了, 我会为您祷告上帝。 带我离开这里吧, 要不, 我就要死了! ……”来体会老板和老板娘的恶毒, 体会凡卡学徒生活的悲惨, 进而体会文章的中心和作者的写作方法。
第三步:让学生学会自己提出问题, 鼓励质疑问难, 启发积极思维。
明代学者陈献章有句名言:“ 学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。 疑者, 觉悟之机也, 一番觉悟, 一番长进。 ”现代心理学家也认为, 疑是思维的火花, 是探究的动力。 在阅读教学中我们不仅要注意怎样向学生提问, 还要注意引导学生学会提问, 鼓励质疑问难, 培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 如, 在教学《 詹天佑》 时, 学生在课堂上初读了课文之后, 就提出了许多问题。“ 詹天佑是个怎样的人? ”“ 他在京张铁路的施工过程中遇到了哪些困难? ”“ 为什么他不但能完成这样艰巨的任务, 还能提早完成呢?”……学生提出问题的范围很广, 有的问题还提得非常深刻。只要持之以恒不断努力, 学生提出问题、分析问题、解决问题的能力就会不断提高, 最终学会自主学习。
三、运用学习方法, 培养自学习惯
1.联系课堂内外, 引导学生多读书
崔峦说过:“ 教材不是餐巾纸, 好的教材在好的教师手中是一口井, 一道泉。 ”教师要善于扩展课内阅读, 把课内的学习引向课外, 引导学生多读书。
2.在课外阅读中培养学生的自学习惯
兴趣是最好的老师, 但兴趣把我们领进门后, 能够让我们继续前进的就是习惯。 俗话说:“ 积千积万不如有个好习惯。 ”培养学生良好的自学习惯是培养学生自学能力的关键。 如:勤用工具书的习惯、不动笔墨不读书的习惯、善于质疑的习惯、与人交流和讨论的习惯、日积月累写读书笔记的习惯、学以致用的习惯等。
培养学会学习 篇8
联合国教科文组织21世纪教育委员会于1996年发表的报告———《教育———财富蕴藏其中》对“学会学习”做了阐述。简言之, 学会学习是指学会掌握最适合自己的学习方式, 能够通过探索, 独立地进行有效地学习。
在国外, 早在20世纪60年代, 教育家朗格朗首次提出“终身教育”的观点, 因而体育作为教育的组成部分随之产生并发展。终身体育思想是形成于欧洲的一种国际教育思潮, 是进入21世纪以来很多国家实施教育改革的一个指导方针。1978年联合国教科文组织曾提出终身教育和终身体育, 学校体育作为终身体育的重要组成部分, 以青少年、儿童为重点发展, 推动全民健身计划的实施。终身体育能力是指通过一系列的体育教育过程, 使大学生掌握基本的体育科学理论知识, 专业技术与技能, 提高对终身体育的认识, 形成一种信念和习惯, 并根据科学的练习方法, 进行自我锻炼活动的能力。包括认知能力、运用能力、自我管理能力和自我调节能力等多个要素综合构成。
2、在学会学习的背景下培养大学生的终身体育能力的重要性
很多专家认为在学会学习背景下培养大学生的终身体育能力是新世纪大学生的时代课题, 是成才的迫切需要。在如今经济快速发展的时代, 对劳动者素质的要求很高, 只有终身学习和锻炼, 才能适应时代发展的需要, 不被历史所淘汰。
从现实意义看, 使学生在校期间自觉高效地学习, 持之以恒地参加体育活动项目, 养成体育锻炼的意识、兴趣和终身锻炼的能力, 为完成学习任务, 提高自身的健康水平, 为终身体育做好准备。
从长远意义看, 大学生进入社会, 由于接受终身体育教育, 坚持健身活动, 把健身活动视为生活中不可缺少的重要内容之一, 所以其身体素质相对较好, 有更充沛的精力和体魄工作、学习和生活。大学生是国家的栋梁, 毕业之后是学校和企业的主要成员, 为提高我国人们的身体素质起到承前启后的作用。
3、终身体育能力的发展趋势
3.1、从指导思想上, 确立终身体育的主导思想
学校体育是终身体育的重要组成部分, 在学校体育教育中要树立终身体育的指导思想, 使大学生有正确的体育观念。学生是教学的主体, 是国家未来发展的有力支柱。因而, 要改变原有的应试体育思想, 运用终身体育思想指导大学生学会学习。
3.2、从目标规划上, 构建终身体育目标体系
根据终身体育思想, 体育应该是一个循环的有机整体, 所以大学生在进行终身体育学习目标与制定的方案时, 就要建立一个统一的、整体的长远目标, 使学生在阶段性目标的基础上, 完成终身体育目标体系。
3.3、从教学实践上, 运用终身体育思想指导
从教学实践上运用终身体育的教学指导思想, 循序渐进, 让终身体育的思想融入到学生们的思想。无论是课堂理论课的学习, 还是在组织的课外实践活动当中, 着重贯彻终身体育的思想指导, 使大学生认识到终身体育的重要性。培养大学生坚持体育锻炼的习惯, 发展体育锻炼兴趣和爱好, 体会乐趣, 自身认识到不间断体育的重要性。
4、学会学习背景下大学生终身体育能力培养的途径
4.1、增强大学生自我体育意识
终身体育的核心是自我体育意识。根据大学生体育锻炼的实际情况, 可以从以下方面进行教育培养:注重体育理论知识的教育, 加强体育技能、战术和体育锻炼的科学方法的学习, 形成正确的体育观念;创造良好的环境与条件, 是取得良好效果的首要条件;增加体育器材, 提供良好的物质基础;调动、鼓励、培养学生参加体育的积极性, 使同学们在体育锻炼中得到很好地情感体验。
4.2、激发兴趣, 养成终身锻炼的习惯
对体育锻炼的兴趣、爱好和养成锻炼的习惯, 是形成终身体育的重要因素。爱因斯坦有句名言:兴趣是最好的老师。培养大学生参与体育兴趣的方法有很多, 如进行目的性教育, 营造体育运动的文化氛围;改进教学方法, 更新教学手段, 优化教学内容。
5、结语
培养终身体育能力的方法主要有以下四个方面:增强自我体育意识;培养运动兴趣和爱好;注重体育能力的培养;重视体育理论知识的学习。并针对终身体育能力研究的内容提出了一些建议, 在体育教学学习中要有意识地培养大学生终身体育能力, 并把这一培养目标列入高校培养大学生体育学习大纲的目的和任务之中, 为培养大学生的终身体育意识和能力, 提供理论依据和现实基础。
参考文献
[1]裴娣娜.教学论[M].教育科学出版社, 2007, 8.
[2]王则珊.终身体育[M].北京:北京大学出版社, 1994, (34) .
培养学会学习 篇9
一、注重历史意识的养成
“历史意识就是对历史的记忆和描述, 并在求真务实的基础上从中总结经验, 汲取智慧, 进而把它运用于现实生活的一种观念和要求”[1]。历史是过去的客观存在在人脑中的反应。作为已经过去的东西, 我们对历史的认识肯定会带有一定的主观性。“历史意识固然包含思维主体对历史的记忆, 但更重要的是对历史的理性思考”[2]。那些抗日神剧实际上已经严重脱离了历史的真实, 缺乏最基本的理性思考, 却广受欢迎, 应该说这是某些国人历史意识欠缺的表现, 一个不会反思历史的民族是没有希望的民族。2003年的《普通高中历史课程标准》在课程性质中规定:“普通高中历史课程, 是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律, 进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养, 促进学生全面发展的一门基础课程”。在课程的基本理念中也提出“通过历史学习, 使学生增强历史意识, 汲取历史智慧, 开阔视野, 了解中国和世界的发展大势, 增加历史洞察力和历史使命感”, 这说明历史意识的养成是高中历史课程教育教学的一项核心任务。要求虽然很明确, 但神剧火爆荧屏的现象却告诉我们真实的现状, 这一巨大的反差, 才是我们历史教学需要反思的地方。
二、注重历史价值的发掘
抗日神剧的出现, 是随着《亮剑》等历史片的热播, 投资商为追求经济效益而跟风追逐, 急功近利的产物, 这和一些旅游景区进行“扮日本兵抢花姑娘”的游戏一样, 都是对历史价值的错误开发, 是游戏历史。历史作为一门人文学科, 很难直接创造物质财富, 所以在追求经济效益的当今社会, “读史无用论”盛行。记得有一年高二选科时, 一位平时历史学习不错的学生跑来问我, “老师, 学历史有什么用啊?”我顿时无言以对。那么历史到底有什么价值呢?一位在德国纳粹集中营里幸存的中学校长写给教师们的一封信, 几乎传遍世界。他在信中说:“我是纳粹集中营的幸存者, 我亲眼见过任何人都不忍看到的情境———有学问的工程师建造了屠杀活人的毒气室;受过教育的医生给儿童下毒药;受过正规培训的护士杀害婴儿;中学生和大学生枪杀成群的妇孺……所以我对教育产生了怀疑。我的要求是帮助你们的学生做人。你们的努力不会制造有学问的恶魔、有技术的精神变态者以及受过教育的艾希曼式战犯。读、写、算只有在能帮助我们的孩子做人时, 才是重要的[3]”。历史作为一门人文学科, 其价值主要在于塑造人的优秀道德品质和高尚情操, 开阔人的视野, 使人形成批判的意识;学会运用多元的视角, 用发展的眼光看问题;借鉴与吸收前人成功经验和失败教训;理解与思考现实和未来等。但人的这些综合素养的形成成是一个长期、渐进的过程, 在应试教育下, 过重的升学压力, 急功近利的驱动, 使我们的历史教学追求短、平、快, 过于强调智育, 看重学生的考试分数。这种学习的量化忽略了历史课程的价值目标, 无法让学生体会历史的价值, 不能很好地塑造学生的价值观, 更无法让他们学会守望人类真、美、善的永恒价值, 使更多的国人不懂得必须的坚守, 而更愿意充当物质的奴隶, 一味追求感观刺激。这是对历史、社会和人生价值缺乏理性思考的表现。改变这些尴尬, 需要我们在历史教学中不仅要教给学生知识, 更要注重发掘历史的价值, 让学生通过历史的学习明事非, 懂善恶, 知荣辱, 树立正确的情感价值观。
三、让学生学会历史学习
高中历史课程标准研制组曾对江苏南京市的高中三个年级的424名学生进行过抽样调查。结果显示, 有72.8%的同学表示自己目前学习历史的主要方式是“以背诵记忆教材为主”;有57.5%的同学表示对历史教科书上的内容或者历史教师讲授的内容“从来没有过疑问”;只有27.2%的同学表示自己的学习方式是“以理解历史事件的因果联系为主”;仅有14.3%的同学表示“有过疑问, 曾经向老师 (或其他人) 提出过”[4]。这份调查充分说明学生的历史学习方式存在着严重的问题。这种被动应付, 死记硬背, 缺乏深入理性的分析与思考的历史学习, 更多地是我们强调智育, 量化考核, 追求分数, 急功近利的教学模式的产物, 只会让学生对历史的认识浮于表面, 无形当中导致学生追棒轻松、恶搞的抗日神剧。那么我们在课堂上应该怎么教学生学习历史呢?记得罗金永先生笔下描述了江苏扬州中学王雄老师讲授《辛亥革命》这一课的情况:“这节课进行的过程, 与其说是讲授, 不如说是发问、追问、反问, 甚至有位女生在课上受到王雄老师接二连三的‘刁难’而不耐烦地说‘我不和你说这个’。针对学生的回答情况, 王老师不断提醒学生说话要有条理、说话要有证据。几乎所有学生都是一边说自己的结论一边回答老师的新问题。这样一来, 整个环节花了大约四十分钟。王老师一直没有提醒和规定回答的时间, 而是不紧不慢地让学生回答。面对学生的任何回答, 王老师都没有点评。课后我拦住了被王雄老师‘刁难’的女生, 本来以为她会非常反感这位借班上课的外地老师, 没成想她竟然说:‘要是历史课都这样上才好呢!’”[5]我看完后感慨万千。历史怎么教才算好, 学生心中也有一把自己的尺子。可惜在现实中, 虽然我们喊了很多年的素质教育, 但在高考指挥棒下, 历史课已经被无情地挤压, 历史教学已经严重地扁平化了。打破传统以来“填鸭式”的学习方式, 主动学习、独立学习、探究学习, 基本上还只流于形式, 在公开教学时可能会体现一下, 但在平时日常教学中能运用多少, 只有一线的历史教师心里清楚。而学生在“被动接受式”的学习中能有多少自己理性的思考与认识呢?大多只能是死学, 结果也只能是学死, 无法体会读史明智, 把历史学习当成一种负担, 那种轻松的恶搞、游戏历史的抗日神剧能不受欢迎么?
历史教学中有一些无法评价的隐性成分会对人的信念、思想品质产生重要的影响, 在喧嚣浮躁的当今社会, 我们是不是也紧盯着学生的分数了呢?我们的教学是不是也变得更功利化了呢?历史教学的改革探索任重而道远!
摘要：普通高中历史课程, 是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律, 进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养, 促进学生全面发展的一门基础课程。在历史教学中, 教育工作者不仅要教给学生知识, 更要注重发掘历史的价值, 让学生通过历史的学习明事非, 懂善恶, 知荣辱, 树立正确的情感价值观。
关键词：历史学习,历史意识,历史价值
参考文献
[1]朱汉国, 王斯德.普通高中历史课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2003.
[2]王雄.历史观念的沉淀、冲突与建构[J].中学历史教学参考, 2001 (12) .
学会倾听学会学习 篇10
一、感受倾听价值
1.值得重视的现象与问题。新课改改变了教学方式, 激发了学习的兴趣。课堂上他们想说了、敢说了、爱说了, 可是耳朵似乎也同时“失聪”了:一个问题, 一件事, 反复说了多次, 仍有不少学生没听清;老师提出问题, 个个高举小手, 恨不得马上发表自己的意见, 可是站起来却不知问题是什么;有的学生嗯……喔……似乎略有所思, 其实心不在焉;无心倾听其他同学的回答, 只在遗憾教师没有叫到自己, 有了发言的机会, 却在重复前面同学的观点;回答问题后, 却不能归纳总结……纵观这些现象, 学生在倾听方面存在的问题主要有: (1) 充耳不闻。 (2) 听而不专。 (3) 听而不记。 (4) 听而不思。
2.不容轻视的地位与价值。倾听是主要的学习途径, 是重要的学习技能, 是获取信息和提炼信息的关键, 是学生参与学习的基础。从小学到大学, 我们的学习大多是通过课堂倾听进行的。倾听质量的好坏影响学习的质量, 是一个人获得成功的必备技能。
二、激发倾听兴趣
1.重视“说”的艺术, 培养倾听兴趣。唤起孩子听的兴趣, 就必须重视“说”的艺术。首先, 规范教学语言, 发音清晰, 表达精准, 使学生听清听准听懂。其次, 丰富教学语言, 创设生动情境, 提高内容感染力, 说的精彩、生动、风趣、优美, 使“听”更具吸引力。
2.巧用激励评价, 激发倾听动机。在教育教学中, 教师通过语言、动作、神态等不失时机地给学生以肯定、激励, 能使学生获得自信和成功的体验, 激发学生的倾听动机。
(1) 深情话语润心田。课堂上, 对于认真倾听的同学, 及时加以激励:“看, 某某听得多么认真, 眼睛亮亮地看着老师。”“你的耳朵真灵, 一下子就听出了同学发言中的问题, 真棒!”“你不但听明白了, 而且还能指出不足, 真了不起!”“你真让人佩服, 不仅认真倾听还善于归纳总结。”良言一句三冬暖, 句句深情的话语温润着学生心田, 被表扬的更加认真地倾听, 未被表扬的立即唤回飘飞的思绪, 集中思想仔细倾听。
(2) 细微动作巧引导。一个鼓励的眼神, 一次温柔的抚摸, 一个会心的微笑, 一个得体的手势, 都能把认可、接纳和关心的信息传给学生, 有效增强学生的倾听兴趣。
(3) 荣誉称号化动力。“记忆之星”“小医生”“小小评论家”等荣誉称号对学生来说, 有着挡不住的诱惑, 为获得这充满魅力的小称号, 他们会挺直腰板, 竖起耳朵, 认真倾听。
三、营造倾听氛围
1.和谐关系, 倾心交流。平等、尊重、宽容, 易使学生乐于倾听, 善于思考。只有平等相待, 才能用心倾听;只有尊重别人, 才能虚心倾听, 使倾听走向丰富和深刻;只有具备宽容之心, 才能给予理解和鼓励, 耐心倾听。
2.言传身教, 示范引导。教育的过程是相互倾听与应答的过程。倾听学生的叙说是教师的道德责任, 而且, 倾听本身也是一种教育。教师, 应学会倾听, 言传身教, 为学生树立倾听的榜样。
3.创设活动, 激发活力。教学中, 教师可结合教学实际和学生特点, 举行猜谜语、听儿歌、成语接龙、故事比赛、演讲比赛、辩论赛等集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动, 最大程度的激发学生倾听的活力。
四、加强倾听训练
1.细化要求, 明确目标。乐听更要会听, 细化倾听的要求, 使学生明白听什么, 怎样听。
(1) 听什么。听重难点:无论是教师讲解还是学生发言, 都要求学生能抓住主要信息, 明确主题, 寻找逻辑, 把握重难点。听优缺点:教师要引导学生倾听他人发言的优缺点, 并做到扬长避短, 促进自身成长。倾听他人发言中的优点, 知道他人的发言好在哪里, 哪里值得学习和借鉴, 同时思考哪里不足, 换成自己如何弥补。听异同点:课堂学习过程中, 对于同一个问题往往有不同的回答, 教师要引导学生在听的过程中思考不同回答的异同点, 并进行总结归纳, 提升要点, 把握重点, 完善知识, 提高认识。
(2) 怎样听。“无听之以耳而听之于心。”倾听时做到:专心, 神情专注, 听清每一句话, 听懂每一个意思;耐心, 不随便插嘴, 听完别人的发言之后再发表自己的意见;细心, 从多角度倾听、评价他人的发言, 不盲从, 有创新;虚心, 当他人提出不同意见时, 不自以为是, 能虚心接受, 取长补短, 还要注意将听、思、说、写、记相结合。
2.强化训练, 提升技能。耳到、眼到、心到, 才能听得真切、细切、贴切。在提升学生倾听能力的过程中, 要将听与说、听与写、听与记等巧妙结合, 有效训练。
(1) 听说训练。只有专注的听, 才能准确的说。教学中要加强听说训练, 经常引导学生进行听后复述、评价、质疑, 提高倾听和表达能力。复述所听内容, 如, 将听到的故事或影片介绍给他人;将同学的发言进行总结归纳。复述材料由具体到抽象, 形式由单一到多样, 要求由简单到复杂, 提高听话的记忆力、理解力。评价倾听对象, 如, 讲话者的语音、语调、姿态、思路, 讲话内容的正误、异同, 提高听觉灵敏度和分析比较能力。质疑听话内容, 鼓励学生在老师或同学讲话后, 提出问题, 质疑问难, 以明晰重点, 解决难点, 提高倾听的注意力, 辨识力。
(2) 听写训练。听是前提, 写是结果, 只有听的清, 才能写的准。教师要善于选择合适的素材, 运用科学的方法, 提高学生快速理解和记忆能力。如进行听材料分析问题等。
(3) 听记训练。听记训练就是要求学生在倾听后, 用心、用笔记录所听内容。训练中要逐步增加听记难度和数量, 训练学生在最短时间内理解、整合信息, 能够听得用心, 记得精准。
3.遵循规律, 循序渐进。肖川老师说得好:教师要学会等待, 不急于求成, 不心浮气躁。在进行倾听训练时, 既要遵循循序渐进的规律, 又要注意结合学科和学生年龄特点, 逐步提高倾听要求, 有的放矢地进行。
学会质疑，才学会学习 篇11
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0251-02我校开展“先学后导，问题评价”为核心的教学改革两年多，还成立了省级科研课题《高中“问题导学”学本课堂的应用研究》的研究小组（四川省教育厅川教函[2014]446号），通过跟踪研究，有了不少思考。小组互助学习中对后进生的帮扶究竟怎样考查？怎样把老师的特长，班级、学生的特点结合到学本课堂模式中，走出有学科特点和教师个体特点的创新模式，即怎样“出模”，怎样本土化的问题？其中有一个最重要的贯穿预习评价，问题解决，拓展评价乃至单元回归全过程、各环节的问题始终没能解决好：究竟怎样产生疑问？研究发现，在最应该产生疑问，提出问题的预习评价阶段，“我的问题”一栏，学生往往都是空白。也即说学生并未对信息进行整合，以致提不出问题来。这就是学习的被动性，思维的被动性。说得直接点，学生仍旧是一个知识的容器，只不过换了种形式继续做被填的鸭子，仍旧是一只戳一下动一下的青蛙。在问题解决评价阶段，老师们早就设置好了问题，只需请君入瓮，坐在现有的问题之井里谈天即可，同样没有调动起学习的主动性。是换了一种方式的满堂灌，只不过这一灌不是由教师讲，而是老师先提供了可以灌食的管子，学生捧着管子就餐而已。话或许说得绝对了些，但事实是学生究竟有什么不懂的问题，我们仍然一无所知。我们预设的问题不外乎是以老师之心度学生之腹而产生的。由此看来这一阶段学生仍处于被动学习。在最该产生问题的两个阶段学生都提不出问题，于是乎拓展评价或单元回归，学生们便乖乖地跟着老师走了。做老师设置好的题，讨论做不出来的题，究竟还有哪些不懂地方，就抛诸脑后了。学本课堂建设的核心是学，是以学为本，教会学生学习。我们当然要去研究分析学生会怎么学，会产生什么疑问，所以问题的产生才是学本课堂建设的重中之重。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。怎样引导学生产生疑问，提出问题来呢？首先，是转变学生的观念，培养学生怀疑的态度、批判的精神。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”思考是一件痛苦的事情。所以老师们不喜欢去思考，去研究学生们老出问题的地方，成绩为什么总提不高的原因；学生们也不喜欢去思考，这篇文章究竟谈了什么问题，他是怎么谈的，为什么要谈这个问题。那多伤脑筋啊！还不如衣来伸手饭来张口，何其自在，何其快乐！但终究没想过，哪一天没有了衣来，饭来的时候，他们该怎么办。一味地满堂灌导致了学生等靠要，养成了学习的惰性，思维的惰性，培养了懒学生。因此，要从适应社会，适应生活，适应工作需要的高度，引领学生认识到他们必须做学习的主人，生活的主人，学会去分析、去判断。以鲜活的事例让他们认识到生活中不少的漂亮话是有问题的，所谓专家的评价不少的观点是值得商榷的。周光召说“怀疑精神是科学精神的重要组成部分。”比如“没有做不到，只有想不到。”那何以我们现在都没能找到适合人类居住的第二个地方呢？“办法总比问题多。”事实是问题层出不穷，我们却束手无策。比如地震、冰雪灾害、洪水、沙尘暴等等。“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”谁又能把一个智障或低能的孩子教成硕士博士呢？孔子弟子三千也只有七十二贤人嘛。至圣先师都认为应当因材施教的事情，现代人却狂热的认为没有什么是做不到的。“心有多宽路有多远”恐怕只能培养空想家。孟母三迁的故事一直为人称道，就没有人去思考，它过多地强调了教育、环境对人的影响，而忽略了人的主观能动性。像现今的环境，孟母又能迁到何处去呢？这样的例子数不胜数，却没有人引领学生去怀疑，去批判，从而培养起学生的科学精神来。古人云，与其尽信书，不如无书。子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）也即说：“教导学生，不到他想弄明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出来的时候，不去启发他。教给他一个方面的东西，他却不能由此而推知其他三个方面的东西，那就不再教他了。”要想方设法让学生们认识到，有思考，才会有疑问；有疑问，才会有创新；学会了质疑，才是真正学会了学习。其次，是教给学生产生问题的办法并给学生作出质疑的示范。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”质疑是思维的导火索。质疑首先要从让自己感到惊奇，感到疑惑的地方开始。提出问题可以从三个方面去进行：是什么？怎么样？为什么？我称之为“三大法宝”。思维，学习，写作，讲话几乎都可以从这三个方面去进行。只是不同的知识，不同的文体，研究思考的侧重点有所不同而已矣。比如鲁迅的《记念刘和珍君》一文，我们就可以引导学生思考：文章写的是什么？从标题就可以看出来了。作者是怎么样写的呢？采用了倒叙的手法，先叙述开追悼会，再叙述认识刘和珍君的过程，从死难者身上的伤痕推测死难的过程，最后揭示死难的意义。作者为什么要写这篇文章呢？是因为要抒发作者的悲愤之情，是因为反动派及其反动文人的无耻嘴脸和阴险论调，无恶意的闲人们快要忘记烈士的鲜血，表明自己反对徒手请愿，白白流血牺牲的做法。一篇文章的主要内容通过提问就可以很好地带动学生自学、讨论、解决。至于其他个别概念，个别语句的理解，相信学生是能够根据自己的领悟提出具有个性特点的问题并利用小组学习的方式结合语境去思考和解决的。但这也恰恰是学生学习最可宝贵的地方。因为他们已经打消了质疑的顾虑，感受到了质疑的乐趣，并且相信自己能通过分析、讨论去解决问题了。第三，让学生在学习中践行提出问题的办法，尝试提出问题。苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”目前已经有不少老师对此引起了重视，并尝试引领学生去提出个体问题，形成小组问题，并分享归纳形成全班问题了，这是很让人欢欣鼓舞的，说明不少的老师还是有了自己的思考和疑虑，并企图改变这种状况。只是在教会学生质疑的方式方法上还可做更多的尝试。先学后导，问题评价的学本课堂，需要学生学会预习，学会质疑，学会讨论，学会分享。新课程改革强调的是主动学习，合作学习，探究学习。联合国教科文组织，经和组织和欧盟等国际组织所倡导的教育和课程改革核心素养是：学会求知，学会做事，学会共处，学会发展和学会改变。这些都是适应未来社会必须具备的素养。因此我们必须带领学生抛弃被动的学习习惯，敢想、敢说、敢怀疑，敢批判。勤于动手，勤于动口，勤于懂脑，真正地培养起学会学习的能力来。当然只要是能力，大多可以在实践中得到锻炼与提高。因此要给学生更多的去观察、去发现、去思考、去质疑、去分析、去讨论、去解决、去分享的机会，只有这样我们才能培养出具有创新思维和学习能力的人才。endprint
培养学会学习 篇12
一、教师精心备课，选择学生合作学习的内容
小组合作学习，要求教师充分做好备课工作，在授课流程环节，需要教师花费很多的精力与心思完成教学目标的设定，要注意紧紧围绕课本，依据教材内容，精心设计教学流程，一方面可以帮助学生掌握课本知识，另一方面有利于学生挑战自己，促进小组合作教学的开展．高中数学课堂教学中采取小学合作学习的内容，需要教师精心围绕教材设计，培养学生的研究性与发散性思维，帮助学生形成完整的数学知识体系．此外，小组合作学习的内容，不仅要具有足够的趣味性，也必须发挥集体的智慧，帮助学生正确理解教材知识与合作学习的内容．
例如，在引导学习苏教版必修五第三章的不等式时，教师在正式上课之前精心做好了备课工作，设计好相应的教学流程．教师首先引导学生掌握不等式的基本概念，以及不等式的性质．教师选择一些小组合作的典型教学案例，引导学生进行小组学习合作．如例1:已知-2≤x+y≤5,1≤x-y≤3，求3x-y的取值范围;例2:求不等式(x-2)(x+3)2≥0的解集．教师引导学生进行小组讨论，正确解答出这两道不等式的答案．学生在解题的过程中，教师要注意观察学生的解题思路，从中发现问题，及时引导学生解答问题．
教师在备课的过程中，要帮助学生找准学习的要点，精心选择与他人合作学习的内容，明确课堂学习方向，促进学生之间的交流与合作．同时，教师设置的教学流程，不再是教师一味的灌输，而是由小组探讨发现新知识，有利于激发学生的求知欲，可以收到较好的学习效果．
二、引导学生全面参与到合作学习的活动中
在高中数学课堂中，教师要注意引导每位学生参与到课堂学习中．教师不仅要注意给学生传授相关的数学知识，也要注意学生的主体性地位，学生是课堂学习的主人．因此，在教学中，要善于引导和启发学生，鼓励学生积极参与到教学活动中来，逐步理解教学中的重、难点，与教师的思想产生共鸣．学生之间的互动性越多，对学生的帮助也就越大．学生在合作学习中，可以加强对彼此的认识与了解，增强班级学生的情感，提高班级学生的团体协作意识．
例如，教师在引导学习苏教版必修二第二章的空间几何体时，教师首先引导学生认识空间几何体的基本概念，再利用多媒体课件展示生活中常见的空间几何体图形．教师再根据学生的分组情况，引导学生自己亲手制作长方体、正方体等几何体．分别测量出这些几何体的长、宽、高，再引导学生利用空间几何体的表面积与体积公式，计算出亲手制作的几何体的表面积与体积．学生在小组合作中，每名学生都能有效参与到教学活动中来，尤其是班级中的后进生，也能有效参与到教学活动中，强化了学生的小组合作能力，使他们从中学到更多的知识，促进小组合作效果的提高．
教师引导学生全面参与到合作中来，有利于加强班级学生的相互交流．学生通过与同伴间的交流合作，相互交换意见，可以有效促进学生对数学知识的认知与推进．学生在探究活动中，可以自主探索得出结论，起到举一反三、化繁为简的目的，这样的教学效果远比教师单纯地传授知识要强．
三、有效培养学生的角色意识和合作习惯
教师在高中数学教学过程中，要引导学生进行合作分工．学生在合作学习的活动中，要加强自身的角色意识，明确自身的责任所在．教师要明确班级每位学生的任务，这是提高教学质量的前提．同时，教师也要培养学生养成良好的合作习惯，善于听从他人的意见，虚心学习他人的长处与优势，弥补自身的不足．教师要注意培养学生动手实践的能力，养成良好的合作习惯．
例如，在引导学习苏教版必修三第三章的概率时，要引导学生明确自身的任务意识．学生在小组合作学习的过程中，教师要把学生按顺序编号，明确每位学生的学习目标以及相关的任务．教师要在小组中选出一名小组长，具体负责相关的学习内容，给学生布置相关的概率讨论题目时，可以先用多媒体在屏幕上显示出来，如袋子中有5个黄球，3个白球，2个红球，从袋子中随机抽取红球的概率是多少?从袋子中抽两个球至少有1个白球的概率是多少?抽取3个球恰好有两个颜色相同的概率是多少?
在引导学生学习合作的过程中，要不断激活学生的自主意识，引导学生充分认识到自己扮演的角色，让他们主动融入群体，发现别人的长处，培养与他人合作的良好习惯．教师给学生布置的习题，要能够引导学生掌握教材知识的重难点，获得更多的知识技能，从而提升小组合作实效．