讲究实效（精选11篇）
讲究实效 篇1
课堂教学是学校实施教育的主要形式, 是学校教育教学的主阵地, 是学生健康成长的主阵地。在当前的课堂教学中, 还有为数不少的课堂教学气氛沉闷, 方法简单, 过程乏味。久而久之, 学生学习的主动性和积极性受到压抑, 学习的效果则表现为低效或无效。有道是:“教学有法, 教无定法”。无论选择何种教法, 都要切实有效, 让师生都感到舒服。如何提高课堂教学的有效性呢?
一、简约明确的教学形态, 简简单单教语文
课堂上的读书时间, 还要让学生轻松从容地默读, 不要有太多的要求。我们在布置默读要求时, 尽量简单些。读的时间, 尽量宽裕些。不要匆匆忙忙地赶进度, 赶要求。如《卖火柴的小女孩》结尾处的一段话:“第二天清晨, 那个小女孩躺在墙角里, 两腮通红, 嘴上带着微笑。她死了, 在旧年的大年夜冻死了。”教师都能够引导学生同情、怜悯小女孩的命运, 也能够从社会的角度让学生去探究她悲剧命运的缘由。教师这样处理:师声情并茂地示范读了一遍, 再让学生默默地读, 静静地思, 从这段文字, 你感受到了什么?之后课堂上呈现了几分钟的缄默!正在一片沉寂外, 同学们的眼睛明亮起来!虽然正是那几分钟的时间, 教师和学生没有任何一个动作或者言语的交换, 但能够断定的是潜心文本、忘我入境, 学生的纯实良正在奔涌不息。此时所有的言语都将显得惨白无力———此时无声胜有声!
二、求真务实的教学常态, 扎扎实实抓训练
1. 重视听。
“听”的能力培养学生专心听讲的态度, 教师富有吸引力和逻辑性的语言, 是培养学生听的能力的基础。所以, 首先要做的就是靠教师富有吸引力的语言抓住学生的心, 使他们情不自禁地听下去, 让他们遨游于严密、逻辑性强的语言之中, 受到熏陶、感染, 从而为培养听的能力打下一个坚实的基础。其次, 就是培养学生边听边想的习惯和能力, 使他们理解教师讲的每一句话、每一段话, 及至每一堂课的话。
2. 注重说。
在课堂内进行“说”的训练。课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境, 充分给学生“说”的机会, 将课堂这个舞台真正交到学生手中, 为他们创设一个最佳的语言环境。例如, 我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸, 自己感兴趣的新闻、时讯, 让学生自由讨论, 畅所欲言, 以培养学生说的能力, 同时在语文教学中, 多鼓励学生敢于就教学内容发出质疑, 提出自己的见解。围绕教材, 旁征博引, 激发他们学习语文的兴趣, 增强他们说话的本领。
3. 加强读。
在教学实践中, 笔者认识到在小学阶段, 要加强朗读训练, 培养积累语言的习惯, 但对于这个问题有些人有片面的理解, 他们认为读就是对课文的读, 这种见解失之偏颇。古人云:读书破万卷, 下笔如有神。对于读, 笔者认为也有两个层次的理解:一是在课内, 在学习时, 引导学生把课文中的好词佳句找出来, 多读读背背, 并从语句内容与表达方式上探究, 加深感悟。二是在课外, 要求学生多读课外书籍, 广泛了解各方面知识。要让学生知道, 没有广泛地阅读, 很难培养出过硬的语文能力。因此, 每个学期都安排语文知识竞赛, 促进学生阅读。到中高年级时, 就在班级办“图书角”, 给学生阅读提供方便, 同学们读得多了, 说和写的能力也增强了。
4. 培养写。
在以往的教学实际中, “写”往往只是一种被动的训练。笔者认为语文教学上的“写”, 应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式, 是一个充满活力的心理行为过程, 有意识地培养学生的写作能力。我们可以在课堂上让学生充分发挥想象力去写作。如上《两小儿辩日》时, 可让学生根据故事情节发挥丰富想象力进行课本剧编写和表演, 根据文章主旨进行小型辩论赛, 课后让学生把课本剧和辩论赛内容写成作文, 这样有趣的活动激发了他们学习课文的兴趣, 提高了课堂教学的有效性, 同时, 更在潜移默化中提高了学生的写作能力, 可谓是一举多得。写作训练中教师要指导学生:以记叙熟悉的生活为主, 使学生能写自己所熟悉的内容, 从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。
三、轻松活泼的教学生态, 实实在在共交流
教师宽容有度, 耐心等待;学生无拘无束, 敢哭敢笑, 敢说敢争。教师对课堂节奏调控有力, 因势利导, 收放自如, 开合有度, 动静结合, 快慢有制。把“对话”作为了一种理念, 搭建了自主互动的教学对话平台, 与文本对话、师生互动、生生互动, 课堂具有了交互性, 互动性, 学生的言语、心灵、情感在交流中得以提升。
教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。离开了平等和民主, 对话教学就会滑向原来的灌输式教学, 呈现原来的灌输与被灌输、训诫与被训诫的关系。罗杰斯指出, 要想培养学生的创造力, 必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围, 使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。特别是教师要走下传统的教学神坛, 走进学生中间, 在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。这样, 学生才敢畅所欲言, 智慧的泉源才会充分喷涌。对话不是被迫地你问我答, 而是心灵的沟通与呼应。
课堂教学的有效性是一种过程, 更是一种理念。它不仅关注知识的教育, 更崇尚智慧的教育, 作为一线语文教师, 必须树立为学生多方面发展的教学立足点, 把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动, 为学生主动探索和发现提供空间和机会, 让形式积极参与学习语文, 实现有效的、多项和高质量的互动, 从而实现课堂教学的有效性。
讲究实效 篇2
【内容提要】高三语文复习备考是整个高中语文教学的关键环节，本文从让学生获得成功的体验、增强学习兴趣，营造良好的环境氛围、提高课堂教学效率，深研高考考点、注重科学备考等方面谈了些粗浅的看法，意在提醒同仁们要讲究方法，注重实效，切实提高复习效率。
【关键词】语文复习 学习兴趣 课堂效率 科学备考
对学生来说，高三是高中学习的冲刺阶段，也是人生的重要转折点，意味着紧张、忙碌、劳累；对教师来说，高三教学工作任务繁重，责任重大。如何搞好高三复习备考工作是摆在每一位高三教师面前的现实问题，一直以来，关于高三的复习备考很多专家同仁都有着自己独到的见解，本人作为奋战于高三一线的年轻教师，经验有限，才疏学浅，现就高三语文复习备考工作提出几点不太成熟的见解，不吝赐教。
一、给予成功体验 激发学习兴趣
心理学“皮格马利翁效应”启示我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。我们要对学生保持较高期望，增强学生的自信心，让学生想学、会学、能学。
让学生体验成功是有利于发挥学生学习的主动性的。在高三语文备考复习中，我们要尽可能地寻找机会让学生体验到学习成功的愉悦。为了使我们的备考有更大的成效，这种成功的体验要尽可能地照顾到每一个学生，这就要求我们能够针对不同学生的情况，给出不同的成功体验。高三语文教师在教学中．往往更多注重的是对学生的知识点的灌输，关注的是学生已经有多少内容掌握了，还有哪些部分没有掌握等，而对于学生在学习成功感受及心理满足体验等方面关注较少，其实，这与高三语文教学成效高低具有较为紧密的联系。高三学生在年龄上已经20岁左右，心理发展具有较为成熟的观念，自尊心也更强，对于学习成功体验的需求更加强烈，充分利用好这一特点，可以对教学成效起到较好的促进作用。
在教学中教师经常会抱怨的一点就是学生的基础差，在一部分学生中，确实不同程度地存在基础不够扎实的情况，但是这种现象存在的原因却和落后的语文教学模式有着一定的联系。过多的重复练习挤占的是学生深入思考、感悟、消化、吸收的时间与精力，消耗的是学生的学习激情，加之一些练习或测试过于追求难度，给学生带来的是学习效果与能力上的迷惘，甚至会在学生心中增长失败的消极情绪体验，对学生的学习成效产生不良影响。因此，教师在高三语文教学工作中，要对练习的深度与密度仔细分析，进行适当调整。有经验的高三语文教师在语文教学中会采取有效措施来增强学生的成功感受，要做到这一点，必须坚持两个基本原则：一是训练难度适中，二是数量适宜。进入高三阶段学习后，过浅的练习不利于师生发现学习中的问题，过深的难度不仅超出高考要求与学生的学习基础，而且会削弱学生的学习积极性．正确的做法应该是保持训练难度的适中，有助于激发学生的积极性。保护学习信心，使学生能够思索、发现并解决存在问题．并针对性地开展下一阶段的复习活动。适宜的训练频率也可以让师生有反思的空间，对“教”与“学”开展拾遗补缺。
二、营造良好氛围 提高课堂效率
很多人认为，在高三复习这个关键时刻，老师和学生吃苦是理所当然的，仿佛一到高三，老师和学生都应该进入“苦海”，搞得自己和学生精神紧张，苦不堪言，很少去考虑复习课也应该上得轻松、有趣，这种想法和做法是既可笑又可怕的。特别是对于我校的学生，他们学习的积极性原本就不高，如果他们觉得这堂课学得很苦很累，就会选择“不参与”，那样的教学肯定是低效的。
众所周知，课堂教学效率高是学生成绩提升的重要保证。良好的师生关系是整个教学环节的重点。古人所说的“教学相长”就说明了这一点，教师的“教”影响到学生的“学”，同时学生的学习过程中的生成性问题也会促进教师的“教”，而且师生关系的融洽影响整个课堂质量。因此在教学中应多站在学生的角度换位思考，多从自身反思，多与学生交流，以此来促进自己的教学。高考语文复习课堂的教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程，伴随着语文学科知识的获得，学生对学科学习的态度应该越来越积极，学生对语文学科学习的信心应该越来越强，学生越来越爱学习是高考语文复习有效性的内在保证。所以，语文教师必须营造和谐融洽的教学氛围，增强语文课的魅力，让学生喜欢上语文课，并逐步对语文科产生浓厚的兴趣，这样，我们的复习课堂教学就会事半功倍。
我们可在课内教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫，灵活利用电化课件手段，采用“启发式”、“探讨式”等教学方法，让学生各抒己见，深入探究，深化对知识的理解。同时在课外利用学校网站论坛版块设立语文栏目，引导学生进行自主交流。我们应与时俱进，不断丰富、提升自身的语文学识，讲究授课艺术，以自身的创造性带动学生的主体性，使学生从“要我学”变成“我要学”，感受语文学习的乐趣，从而激发浓厚的兴趣。
三、深研高考考点 注重科学备考
如何让学生在高考中考出好成绩，我们每位教师都知道要研究高考试题。新课程标准不仅强调基础知识，更注重学生能力的培养，特别是学生的实践活动能力。作为标准和方向的《考试说明》，每年都会根据实际要求调整，这种调整或改动势必会对高考起到一定的指向作用，从而要求各学科针对说明进行细致研究。在实际教学工作中，我们不断的结合实际问题，有针对性的对每一个考点进行解读，并分析比较与去年的差别，特别是结合高考试题分析，从而明确教学的侧重点，为自己的工作做更好的指导。
科学备考，是指复习既要保证能对学生高考“增分”有帮助，又要考虑学生未来的发展。作为高三的语文教师必须仔细研究高考题型的新变化，才能组织起有效的复习。在总复习这个阶段，除了老师的“有效讲授”之外，系统有效训练肯定是“重头戏“。这里我想重点谈一下：什么样的练习才是有效的？有效的练习贵在举一反三，训练精要而答题能力有显著提高。反之，练习做得再多再难，也不利于学生的学习进步与能力提高。所以在选择训练习题时，首先，教师要对高中阶段全部教材体系、课程标准有明晰的把握，把练习看作是学生知识迁移能力的有效载体，针对考点，扎实有序地开展训练。其次，训练的内容和题型必须和高考接轨。再次，要分清主次，明确练习的重点，抓住“增分点”进行训练。作为高三的语文教师都清楚，有些考点，主要是靠学生平时的积累，如语音、错别字、文言实词等，主要应让学生养成主动积累的习惯，靠集中时间训练，效果不明显。 我们应把重点放在阅读、写作和语言应用题上。当然，由于默写名句名篇的训练效果是显而易见的，也应列为重点。至于“学生的发展”，我想，我们教师扎扎实实的训练学生养成良好的书写习惯，积累经典名篇，提高写作能力等等，又何尝不是“为了学生未来的发展”呢？
以上就高三语文复习备考工作谈了些粗浅的看法，而关于高考语文复习的话题，是常谈常新的，总而言之，我们一定要讲究方法，注重实效。作为奋战在一线的教师，我们必须时刻保持谦虚谨慎、求真务实的态度，不断学习，不断探索，精益求精，让教学更上一层楼。
参考文献：
《提高高三语文复习有效性的策略》教育信息报 11月
《高三语文备考复习有效性浅谈》中华语文网 206月
《普通高中语文课程标准》人民教育出版社
王郑
教育科研要讲究实效 篇3
任何事物都具有两面性，都是辩证的，教育科研工作也不例外。尽管矫枉必须过正，尽管一定的形式是必要的，但弄得不好会欲速则不达，失之偏颇会导致金玉其外、败絮其中。笔者以为，各级教育管理者应就教育科研工作进行理性思考。
其一，教育科研工作要追求实际、实效、实用。教育既然是科学，就应求真。所谓求真，就是实事求是，就是实际、实效、实用。教育既然是艺术，就应求新。所谓求新，就是百花齐放，就是多样、存异、特色。因此，评价衡量教师不宜用单一和硬性的标准。我们不妨视具体情况而定，在基层就叫校本教研，教师就是钻研教材，就是了解学生，就是在传授知识的同时教给学生学习的方法。同一教研组、备课组的教师定期在一起商量本章本节教材如何处理，商量怎样帮助学生预习，讨论哪些内容教师可以不讲，让学生自学自说自悟，哪些内容该让学生通过讨论解决，课后作业怎样处理，讨论在课堂上用哪些措施引导学生参与教学。一句话，因材施教，因人施教，因环境施教，引导教师去做，在做的过程中总结提高，教师心安理得，学生喜欢教师，这就够了。正所谓一千条理念不如一个行动，这样不比文字上洋洋洒洒、实际能力死板僵化更好吗？
其二，为教师减压，保证教师身心健康。据有关调查显示，由于来自社会和教育本身的压力过大，导致教师身心健康状况不容乐观。各级行政部门和学校内部，应努力减少那些无用的烦琐的检查，少一些行政指令，多一些服务指导，在讲求管理规范化的同时，尽可能减少教师的无效劳动，为教师提供自我钻研、合作进步的时间和空间，让教师以愉悦的心情投入工作。
其三，要研究什么样的教师才是好教师。什么样的教师是好教师，一句话难以说清楚。以理解人、培养人、提高人为宗旨的魏书生是好教师，永远把脚下当成起点的钱梦龙是好教师，但魏老师、钱老师这样的大家在中国为数不多，我们不能要求教师各方面都是优秀的。但有一点可以肯定，想做好教育、能做好教育的就是好教师，想做好教育而暂时还没有做好教育的可以成为好教师。现实一点，爱学生又会爱学生的就是好教师。一个教师如果能带好一个班，当好一个合格的班主任，就是为高质量学校的建设作出了贡献，就等于为社会培养了优秀人才。能够用学识和人格锻造学风、带好一个班的意义，不亚于完成一个所谓的课题研究。一个教师如果能够教好一门课，能让学生喜欢他所教的课，并在他的感染下学习潜能得到最大的发挥，其价值也不亚于一本热销的教育专著。这是科研兴教过程中评价教师、促进教师专业成长不可忽略的问题。
其四，为教师创设一个有利于专业成长的环境和氛围。“兴趣是最好的老师。”这句话说得太多了，也太对。学生的学习是这样，教师的成长也不例外。以压力形成动力是必要的，但以内需形成的动力才是真正的动力。因此，如何让研究工作变成教师的内在需要，如何改变有意栽花花不活的现状，让无心插柳柳成荫变为现实，这是又一个难题。但这个难题“解铃还需系铃人”，要靠教育管理者去思考。我们经常要求教师激发学生的学习兴趣，为什么没有自己先考虑，怎样激发和调动教师的研究兴趣？魏书生是现代著名教育改革家，但他并不是30年前就想当一个改革家，啥道理？就是他用心了，认真做事能把事做对，用心做事才能把事做好。作为教育管理者，我们的任务不是让教师研究怎样做事，而应该是自己研究怎样让教师用心做事，研究怎样让教师愿意做事，并且能做成事。
首先，读书是学校的头等大事。作为最基层的学校，应该努力营造读书的环境和氛围，让教师有书可读，向往读书，乐于读书，办一所真正读书的学校，用文化的力量推动学校、教师的发展，通过任务驱动和活动展示等载体，让校本教研在不知不觉的读书学习中自然发生。
其次，要巧妙经营和打造办公室文化。将骨干教师均衡分布，让每个办公室都有核心教师，以引领教研组主题研讨，通过努力创设文化氛围提升课余闲聊品位。鼓励教师定期精读一本书，不贪多，不求高，学了能用，并为教师校内外学习提供时间、空间和资金上的支持，提倡在个人钻研的基础上随时随地做非正规的闲聊式研讨（在时间、内容、人数等方面要求太规范，并非教师乐意），逐步让校本教研的活动多样化、自主化、生活化，可能会有意想不到的效果。
再次，变“念咒”为搭台，为教师松绑减压。无论学校还是上级部门检查的次数要少，检查的内容要实，检查的形式要活，检查的方法要简，检查的目的要明。比如，教案检查可以抽查（根据问题需要），不必全查。教案要求不宜单一标准，新教师应尽快规范常规要求，可写详案；中、老年教师可区分对待，在保证程序完整的前提下，可写简案；连续教同一年级同一学科的教师，甚至可以不必写新教案，但要在原教案上进行补充批注，让他们把腾出的时间用来钻研教材、了解学生和撰写教学反思。其实有一种看法得改变：写得整洁干净，没有勾勾画画的教案不一定是好教案；而那些修修、补补、改改……看起来有点乱的教案也许才是费尽心思的好教案。以上这些，才是最基本的教育科学研究的起点和过程。
教师评价是一个逐步完善的过程，但愿我们的教育科研工作在无数点滴汗水的滋养下长成一棵有极强生命力的大树，这棵大树既有深深的根，又有繁繁的枝；既有绿绿的叶，又有艳艳的花，更有累累的果！
作文批改要讲究实效 篇4
张志公说：“在作文批改的问题上，特别用得上‘因势利导’这个原则，无论是批，是改，都离不开学生的实践，又不能没有个明确的方向和准则，针对实际，就是‘因势’;合乎正确的方向和准则，才能‘利导’，真正做到因势利导，教师能少作许多无谓的工作，节省不少的时间和精力，而于学生则大有裨益。”张先生“因势利导”的原则，其实质也就是要求语文教师批改作文，要从学生的写作实际出发，才能提高批改质量。然而，要提高批改质量又必须讲究一定的方式方法，因为一定的方式方法是为一定的目的、任务服务的。在这方面，近几年来，笔者根据学生的习作实际，因人而异，作了一点探索和实践，获取了良好的批改效果。
一.围绕训练重点批改
按照作文教学计划，每次作文训练有一个重点，作文批改，也同作前指导一样，围绕重点进行。如果训练的重点是立意，批改时就以立意为主要内容，批改得细些、精些，其他方面就可以粗略一些。如有一次，找出了习作题《妈妈的手》，训练重点是：通过一段细节描写表现妈妈辛苦这一主旨，大部分学生描写细致、逼真，达到了训练目的，也有学生马马虎虎凑了几句，如有一位女生写了这样几句话：“我的妈妈是农村妇女，她的手很黑很粗，这是她整天跟泥土打交道的具体表现，她很辛苦。”笔者在文后写了这样两句话：“这段话基本能表现妈妈的辛苦，至于妈妈的手‘很黑很粗’能给人留下印象吗?请具体一点，可以吗?”这位女生看了批改后作了认真的修改，修改后是这样写的：“妈妈的手总是闲不住，白天在地里忙个不停，晚上在家里不是做饭、喂猪，就是做针线活儿，她的手皮像枯老的杨树皮一样，又黑又粗，而且裂了许多大大小小的口子。一次，妈妈帮我整衣领，无意中一个手指头的裂口竟把我衣领的毛线勾出来一尺多长，拉开毛线，裂口处直淌血……”改文写得非常细腻感人，中心也更明确了。作文训练有重点，批改重点突出，学生看了这样的批改，注意力和思考问题比较集中，修改目标明确，收益也就比较大。
二.抓住典型集中批改
在全班作文中，我们可以挑选一两篇有代表性(能代表多数同学水平的)作文，印发给学生，再组织学生集中批改。上学期，笔者出了一个习作题《市场见闻》，结果多数学生写了市场的热闹场面，而没有抓住市场繁荣这一重点来写。于是，笔者挑选了一篇有代表性的作文，写上批语：“市场是热闹还是繁荣?为什么这样繁荣?”文章和批语一并印发给学生，先让习作者讲写作动机，再请大家谈对这类作文的看法。针的批语，学生发表了许多很好的意见，最后进行了修改练习。这种典型批改法，既能具体教给学生如何在审题、立意、选材等方面下功夫，又能培养学生自己修改文章的好习惯，受到举一反三，触类旁听的效果。
三.引导学生当面批改
叶圣陶先生说：“给学生改文，最有效的方法是当面改。”当面批改，可以跟学生一起念文稿，遇到要改的地方停下来，提出有启发性的问题。如“这个词用得是否妥当，这句话与下文有什么联系，这段内容是突出主题的，是叙述好，还是描写好等。”让学生自己思考，教师再加以指点;如果发现叙述写得好的地方，给予表扬，如“这里运用比喻和排比的修辞手法，增强了文章的表达效果”等。学生听了高兴，无形中又提高了学生的自信心和上进心。我班有两位同学，以前最怕作文，经过多次当面批改，作文水平有了明显的提高。实践证明，当面批改，能使师生交流思想，对学生的写作意图教师了解得更清楚，教师指点也更有针对性和启发性，这种批改法很受学生欢迎。当面批改花的时间比较多，要分批进行，然而，比起教师自个儿埋头“精批细改”来，其实际效果要好得多。
讲究教学艺术，提升课堂教学实效 篇5
一、深入钻研文本，把握教学导向
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
在我的语文教学中，每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有最有效的。教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、把和谐的师生关系带进课堂
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的回报。教师在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸，这样使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸怀，感受不到压力，这样既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。有了这样的能力，课堂教学，何尝不会有效呢？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
三、创设问题情境，激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很有价值的问题如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？
教师是教学教程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。
四、把握年龄特点，发展学生智力
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。
校本培训需要尊重个性讲究实效 篇6
有一个很值得我们思考的事例:某一校本培训会议将结束时, 校长下达命令:下个月上级要进行校本培训验收, 每位教师必须在本星期内完成一个计划、一篇论文和一份总结报告。而为了“高效”地完成任务, 教师们就不约而同地从网上“疯狂”下载, 并把材料打印好后“交差”。教导处汇总造册后, 就蔚为壮观地堆放在会议室, 迎接上级的“检阅”。
这样的校本培训堪称荒唐。荒唐在什么地方?荒唐在做校长的违背教育教学研究的规律, 把教育教学研究等同于工农业生产了, 居然还下达了有时间、有数量要求的“生产计划”; 还荒唐在把校本培训与校本研究混为一谈了, 而不知道, 校本研究固然是提升校本培训的重要途径, 但并不是唯一途径, 因此, “论文”和“总结”之类固然是检验校本培训的效果的指标之一, 但绝不是唯一指标。
校本培训是以学校为单位进行的一种旨在提高广大教师的业务水平和教育教学能力的学习方式, 具有很强的针对性。这针对性既包括了学校发展的现实需要, 也包括了教师自身发展的现实需要。从学校的角度来说, 眼下最需要解决的是什么问题, 显然就应该是校本培训的出发点与落脚点;从教师的角度来说, 其工作中最为迫切需要解决的是什么问题, 以及他对哪个方向更有兴趣, 那就是其进行校本培训的目标和重点。与此同时, 在校本培训中, 为提升培训效果, 也为体现培训的价值, 教师所进行的相关研究, 应该是建立在其教育教学中经过认真观察和思考或者说深刻反思的基础之上, 需要一个相对说来比较充分的酝酿、计划、学习、研究、形成结果———论文或者总结的过程。
有鉴于此, 在平时的工作中, 我们的学校、我们的校长就应该高度重视校本培训。如何才是真正的重视?那需要学校领导对于学校的过去、现状和未来发展的目标进行必要的总结、梳理和计划, 与教师一起, 明确学校当下存在的最为迫切需要解决的问题;还需要校长深入教师当中, 倾听他们对校本培训的看法和要求, 以及他们在个人进行相关学习与研究中需要的也是学校所能够提供的某些帮助。如, 协助他们确定学习与研究方向与问题, 以及在技术层面是不是需要通过邀请专家、学者开讲座、做报告一类的方式为他们提供支持等。而当他们的相关学习与研究遇到问题或者取得进展的时候, 学校领导, 尤其是负责教育教学与教科研的领导也应该予以必要的帮助和关心, 为他们当好参谋。
如果我们的学校领导, 平时在这些方面的工作十分到位或者比较到位, 那么, 相信广大教师投身校本培训的积极性一定会空前高涨。这是因为校本培训不只对学校的发展具有非常重要的意义, 对于我们教师自身的发展同样如此。在这样的背景下, 他们所进行的相关学习与研究还又能得到学校如此这般的鼎力支持, 那么, 谁会放弃这样的机会?当校本培训成为教师自身的自觉要求的时候, 那么, 相关成果是不是自然会源源不断?
反过来说, 一所学校假如不能把校本培训的功夫下在平时, 踏踏实实、认认真真地搞, 那么, 当上级要对学校进行相关检查验收的时候, 有些尴尬就不可避免, 如, 领导武断地下达论文计划和完成时间, 教师采取的网上下载以及其他各种形式的弄虚作假应付任务。而这样的所谓培训, 是我们需要的吗?有实际意义吗?
讲究方法 提高作文教学实效性 篇7
一、激发习作的兴趣
激发学生的写作兴趣是习作水平提高的前提条件。在习作教学中, 学生的观察力、想象力、创造力都是在一定的情绪、情感的推动下进行的。这就要求我们应该为学生创造更多的实践活动, 丰富学生的生活体验, 获取习作的生活素材。
积极引导学生热爱生活, 参与实践。教师要鼓励学生做生活的小主人, 参与生活, 锻炼自立能力。鼓励学生主动承担一些力所能及的家务劳动, 从劳动中汲取生动有趣的素材。如双休日开展“今天我当一天家”活动, 并以日记的形式记录劳动的体验和收获。写以“爱家乡”为题材的文章, 可带领学生走进工厂、参观工厂, 了解家乡日新月异的变化等;写以“人间真情”为题材的文章, 可带领学生走访孤寡老人、烈属军属, 开展“我为他人献爱心”活动, 并及时地进行活动记录。学生因为有了丰富的生活体验, 有话题可说, 有内容可写, 习作也就理所当然成为学生学习的一种乐趣了!
二、积累习作的语汇
俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”学生要写好作文无捷径可走, 只有脚踏实地, 坚持不懈地积累语汇, 才能做到出口成章, 妙笔生辉。新课程标准规定了小学生的阅读量, 其目的之一就是要让学生积累语言, 提高表达能力。我想可以从以下三方面丰富学生习作的语汇:
1. 摘抄文中优美词句, 强化背诵记忆
课改后, 教材选用的一些文章, 大都文质兼美, 词句清新华丽, 读来朗朗上口, 其中不乏学生喜欢的优美词句。每次学习这样的文章, 我都会有意识地要求学生摘抄下自己喜欢的词句, 并限时比一比谁记得快、记得多, 强烈的求胜心理促使学生分秒必争, 调动一切感官强化记忆。短短的2分钟能使学生记下许多好词好句, 有些能力强的同学甚至能背下整段文章, 确实让人感到惊喜。经过长时间的训练积累, 一本书学完后, 许多优美词句甚至一段话, 学生都能巧妙地运用到自己的习作中。
2. 推荐课外阅读内容, 进行交流赏析
“书籍是人类的精神食粮, 是知识的宝库”。为引导学生尽量扩大自己的课外读物面, 我总是结合课内阅读教学, 有目的地向学生推荐一些课外书籍, 并坚持指导学生进行写“摘录笔记”的训练。要求学生摘录阅读中看到的优美词句、片段、优秀短文, 并写出阅读感受。建立在大量阅读基础上的读书笔记, 既是学生对所读读物产生的感受和认识的文字记录, 也是一种表达能力的训练。通过这样的训练, 学生的词汇量增加了, 写作材料丰富了, 为提高习作水平奠定了坚实的基础。
3. 开展各种形式竞赛, 提高积累质量
学生积累一定量的词句段篇以后, 为了加强记忆, 我积极开展各种形式的竞赛活动, 引导学生在玩中学习, 玩中记忆, 效果事半功倍。如每天的课前3分钟, 要求每位学生背诵自己喜欢的一句话 (内容不限) , 从中评出最佳句子, 抄给全班同学背。这既是对背诵佳句同学的一种表扬, 同时也能帮助更多的同学积累佳句, 极大地调动了学生的学习积极性。日久天长, 不仅增强了记忆能力, 同时也扩大了学生的信息储备量。此外, 限定内容的句子展示、精彩段落欣赏、限定时间的记词比赛等, 这些活动的开展, 激发了学生更大的读书欲望, 强化了学生积累的内容, 保证积累的内容既有量又有质。这样, 学生习作时, 好词佳句也就从笔端源源不断地流露出来。
三、培养修改作文的能力
修改能力是作文能力的重要组成部分, 学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教师应让学生明白:世界上一切好文章都是改出来的, 只有反复多次的修改, 才能把文章中语句、段落、情节改美, 使自己的文章生动感人。具体可能采用以下几种方法尝试:
(1) 冷改法, 即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3~4天后再发还给学生, 引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文, 找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是, 不忍割截” (白居易语) 的心理, 又可使学生在原作的基础上迸发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练, 在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
(2) 换改法, 即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度, 以鉴赏者的姿态, 根据自己的审视标准汲取原作长处, 且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短, 从而提高班级整体作文水平。
(3) 集体评改法。先印发1~2篇有代表性的中等作文, 在学生通读全文的基础上, 再由教师逐段引导学生集体评议其优劣, 并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结, 让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主, 能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁, 智者见智, 举一反三, 打破学生思维定式, 在辩论中能让学生积累大量的作文修改方法。
讲究方法,提高语文教学实效性 篇8
一、激发兴趣
苏霍姆林斯基认为:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起儿童特有的对知识的兴趣的重要条件。”当一个人不仅在认识世界, 而且在认识自我的时候, 就能形成兴趣。要让学生积极主动地学习, 变“要我学”为“我要学”, 改“学会”为“会学”, 就必须时时把学生摆在主体位置上, 让学生在老师的启发引导下自己去学, 主动去学, 独立探索猎取知识, 从而真正体验到来自参与掌握知识的情感, 产生自我肯定的体验, 把学习看成是一种既紧张又愉快的求知增能的活动, 达到以情悟情的境地, 那么, 怎样才能激发学生的学习兴趣呢?
例如, 在教学“ai、ei、ui”一课时, 本课3个韵母都是由两个单韵母音素结合而成, 而且都是和i结合的, 课的开始阶段可以这样安排:复习单韵母。4个小朋友戴着自己做的头饰上台, 头饰上分别写着i、e、u、a, 他们一齐说:“我们是单韵母班里的学生, 今天要毕业了, 谁能帮我们排好队拍个纪念照 ?”一学生扮作摄影师上台边帮他们排队边说:“你是老大a, 张大嘴巴a、a、a”。扮a的小朋友马上张大嘴巴, 排到最前面去。引入新课学习。拍完照, 小i正要独自离开, a、e、u一起向前拉着他的手说:“你别走, 我要和你拍个照。”小i高兴地点点头。这时老师说:“位置怎么排呢 ? 请大家到书中去找答案。”学生马上找到了答案, 甲生上台把a排在左, i排在右, 让他俩靠拢些, 拍好照, 把ai板演在四线三格中;乙生排好ei的位置, 板演ei;丙生排好ui, 板演ui, 其余学生则在座位上动手制作出ai、ei、ui的卡片, 一式四份。
学习ai、ei、ui的发音。教师告诉学生由两个单韵母合在一起的韵母叫复韵母。复韵母怎么读呢?教师把它与单韵母作比较, 先讲解、示范ai的发音方法, 让学生看教师的口形, 听发音, 认真模仿, 体会发音要领。打出长颈鹿和梅花鹿比高矮的投影片, 启发学生寻找图意与拼音的联系, 让学生边做动作边说:“长颈鹿高, 梅花鹿矮, 帮我记住ai。”最后, 师生共同小结学习出的方法, 学习ei、ui。
二、抓住课眼
写文有“文眼”, 立题有“题眼”, 作课也有“课眼”。课眼是一节课的精要所在, 既是全部教学活动的“生长点”, 也往往成为破题开讲的“切入处”, 具有牵一发动全身的作用。比如, 在教学《狼牙山五壮士》, 深读课文时, 我先提问质疑:“为什么课题叫《狼牙山五壮士》而不是《狼牙山五战士》、《狼牙山五烈士》呢? ‘壮士’与‘烈士’有什么不同?”在教师的引导下, 学生认为“壮士”是特别英勇豪壮的战士, 他们不是一般的战士, 也不全是牺牲了的烈士, 因为在五位中还有生还的, 所以“壮士”的称谓最合适, 含意也不一般。我见“课眼”已出, 便从中拓展:“那么, 课文中哪些方面最充分地表现了‘壮士’的‘壮’呢?”在教师的引导下学生深读精思, 次第读懂了:“壮士”的“壮志”:诱敌上山、英勇歼敌;“壮士”的“壮举”:完成任务、舍身跳崖;“壮士”的“壮语”:高呼口号, 视死如归;“壮士”的“壮气”:为国捐躯, 浩气长存。
三、突出重点
前苏联教育家、教学过程最优化的导者巴班斯基, 对突出重点提出了这样一些建议:1、在设计课的任务时, 要明确区分出它的基本任务、核心内容;2、学新教材时要以通俗易懂的形式提出简明纲要, 集中学生注意;3、在独立作业时, 要围绕课文的主要内容、本质信息;4、在检查提问时要着重检查最本质的问题。在教学课文时, 为了突出重点, 我巧妙地设计了这样的环节:在学生读了《草原》全文后, 我故意说:“既然课题是‘草原’, 课文的中心就该是课文的第一节吧?因为这一节是描写草原景色的。”一位学生不同意, 认为不能根据题来确定中心。我又说:“从题目看, 本文写作者去草原游玩, 赞扬了草原的美丽景色, 第一节不就是中心思想吗?”这时, 许多学生都要求发言。一个学生说“作者到草原做客, 而不是游玩。写怎么做客, 人家怎么招待, 才是主要的内容, 中心思想要在那里体现。”这时, 我及时肯定了这位同学的回答, 并要大家细读课文, 回答重点段在哪儿, 中心思想是什么?由于有了这么一个辩驳的训练过程, 学生很快就找到了“蒙汉情深”这一揭示中心思想的重要词语, 弄清了三、四节才是重点段, 中心思想也随之归纳出来了。
通过运用“误导”的艺术, 激发学生思考, 发展他们的独立思维能力和判断能力, 从而使学生准确认定重点所在, 并集中精力攻克难关。
四、诱发提问
培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。教师应把着眼点集中于课堂提问, 根据学生的实际水平和教材特点, 精心设计提问, 引导学生饶有兴趣地热烈讨论、积极思考, 渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。因此, 教师先要善于发现问题、善于提问, 使学生受到启迪, 有方法可循。
在教学过程中会遇到一些不懂、难懂的问题, 这就是疑问, 是感知过程的障碍。教师要启发引导, 让学生发现问题, 尝试提问。如教学《大家都说普通话》, 我先提出:“大家都说普通话, 不说可以吗?”以此激发、引导学生提问题的积极性, 让学生小组讨论自己发现问题、尝试提问。有的学生就提出:“风的话、鸟的话是怎么听的”, “怎么有的像唱歌、有的像吵架”, “说闽南话大家也听得懂, 为什么要说普通话”。面对一连串的问题, 我就组织一次讨论大赛, 在大赛中学生的学习兴趣被调动到最高点, 而且让学生掌握了提问的方法。
摘要：激发学生学习语文的兴趣, 要求教师树立新理念, 讲究教学方法, 本文对此进行了分析。
讲究实效 篇9
一、激发情感
情感是作文的动力, 只有情深, 才能文美。如写作 《比臂力》, 先让三个同学撸起衣袖, 学健美运动员样, 摆好姿势, 比肌肉发达状况, 学生纷纷赞扬那个肌肉最发达的同学。我却抓住那个肌肉不发达的同学手臂, 说:“别看他手臂上肌肉不够发达, 可他的臂力却不小。你瞧, 老师还拉不过他呢!”紧接着做了一个夸张性的动作。他臂力大?同学纷纷亮出自己的手臂, 表示不信。“不信?你能证实自己吗?”从亮手臂到表扬一个肌肉不发达的孩子, 到激起其余学生的竞争意识, 引发比臂力事件, 把学生引上训练规程。“那就比一比吧!怎么比呢?”一说, 拉;一说, 扳……“好, 分小组, 你们想怎样比就怎样比。”然后让学生自己规定比赛程序与规则。这样激发他们的兴趣, 使其大脑处于高度兴奋状态, 引发其最佳思维。并且给他们一个施展的空间, 使其在玩中不知不觉地就完成了写作的准备工作。
作文教学中, 只有调动学生的情感, 点燃学生作文兴趣的情感之火, 拨动学生的心弦, 激活他们的倾吐欲望。只有这样, 学生才能动情勃发, 文思泉涌。
二、学会观察
叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们:生活是作文之本。当然, 学生在写作中往往会遇到 “无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的, 这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心, 让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常, 从司空见惯的人和物中努力找出一点使其心动的东西来, 这就需要教师对学生做一些正确的引导, 让学生养成观察生活、思考生活的良好习惯。因而, 引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人, 学会观察。
培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。生活中有许多有意义的值得观察的事物, 怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面, 及时捕捉观察的对象呢?教师一要多引导, 二要多提醒。比如要写周围熟悉的人, 首先要选定目标, 注意观察。这个人在外貌上有什么特征?在行为习惯上有什么特征?有没有与别人特别不一样的地方?什么地方最引人注意?类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会, 很多灵感往往是转瞬即逝的, 一不留神就会溜走, 因此教师要教会学生抓住这些灵感。同时, 教师还应引导学生每天写一篇观察日记, 写自己的新发现, 写生活中的事物, 写脑中偶尔蹦出来的灵感。但是, 教师要注意引导, 使那些对眼前现象熟视无睹的学生能慢慢地培养起观察兴趣, 进而逐步养成观察习惯。
三、抓住个性
作文教学中教师要引导学生进行求异思维, 张扬自己的个性, 不随大流, 写出与众不同的文章来。如写作《我的一家》, 大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。其实, “家家都有一本难念的经”, 作为社会的组成单位, “家”在这个社会中是不可能一模一样的, 有的家庭是和睦幸福的, 但也有的家庭可能会经过很多风雨。如果反向写家庭父母之间、妈妈和奶奶之间的“摩擦”, 希望自己的家庭和谐起来, 学生只要能将自己的真情实感流露出来, 我想这样的作文定会给人以耳目一新之感。
四、自主习作
在作文教学中, 好多学生都是凭着自己的感觉走笔, 一个环节该写与否, 该详与否, 全然不知, 这无疑给教师敲响了警钟———习作指导不得法, 或者说教师的习作指导学生消化不了, 更谈不上领悟运用。回忆一下农村小学一般习作指导流程:审题指导 → 选材指导 → 表达方式与技巧的指导→学生练习。不难发现, 这种流程突出了教师的主导, 而削弱学生的主体参与, 从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌, 由此不禁要问:这样高度概括的、抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗?这样的习作指导的针对性何在?从审题到选材, 甚至如何表达, 都被“辛苦”的教师所代替, 习作思路被教师所匡定。学生接触到题目后, 还没有来得及有自己的充分思考, 教师就“及时”作指导, 使学生在习作时都努力循着教师的思路, 表达出教师的理解, 导致学生习作“千篇一律”, 而学生的创造性就在这“千篇一律”中被扼杀。这样的习作练习学生能不怕吗?学得能不累吗?对习作能感兴趣吗?
在作文教学中, 我十分重视让学生自主进行习作, 通过采取“从学生中来”到“学生中去”的习作指导策略, 建立以评改为中心环节的作文教学模式:学生初写 → 师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……这样把习作前的观察与构思、拟稿与初步的修改完全放给学生, 让学生深入生活, 走近社会, 进而在宽松、自由的环境中完成习作。这样, 让学生在独立自主中进行观察、构思、拟稿、自改、互改, 最大限度地张扬了学生的个性, 发挥了学生的创造性, 将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中, 并置于学生拟稿之后, 这样可以让教师在指导前可以通过学生初稿了解到最真实具体的学情, 而后建立具有针对性的点评方案。这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导, 学生很容易接受, 在这样的指导下, 学生的习作就不会再千篇一律了。
讲究实效 篇10
一、问题中激趣
兴趣与问题是相辅相成的。一方面问题可以激发兴趣，另一方面兴趣可以引导发现新的问题。数学家陈景润对哥德巴赫猜想感兴趣，就是由他中学时的一位教师所提出的问题激发起来的。小学数学课堂提问，可以达到激发学习兴趣，启迪思维活动，强化知识记忆，培养口头表达能力和增进情感交流等。几年的教学经验告诉我，创设新奇的问题情境是培养学生学习兴趣最积极、最有效的措施之一。提出适当的问题，用数学知识本身的魅力去吸引学生，可以激发学生学习的迫切心理，唤起注意。同时，向学生提出具有思考价值和挑战性的问题，能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，在“跳一跳”摘到“果子”的过程中，学生享受到成功的喜悦。如在教学“年、月、日”一节中，我充分利用学生好奇多疑的心理特点，抓住教材中的奇点，导入新课时提出一问题：“同学们都知道，很多人是一年过一次生日，可是当小陈满十二岁生日的时候，他却只过了三次生日。你们知道这是怎么回事呢”？对于还没有掌握“年、月、日”知识的学生来说，这确实是一个诱人的奇怪问题，除了积极思考外，还从心理上产生了希望了解这一奇怪现象的愿望，这样就必然激起学生的学习兴趣和求知欲望。
二、操作中激趣
培养学生的观察能力，建立初步的空间概念，培养初步的空间想像能力是数学教学的任务之一。数学公式与概念都比较抽象，因此，必须从学生熟悉的例子引入，引导学生分析它的特征，然后抽象出本质属性，这就是直观法。教师适当地运用直观的教学手段可以激发学生的学习兴趣，动手操作是最有效的直观教学方法。在教学“圆的面积”时，我让学生借助学具把圆分成8份，拼成一个近似长方形；再把圆等分成16份、32份、甚至64份，拼成长方形。首先引导学生明确当圆无数等分时可以拼成一个长方形，且长方形的面积等于原圆的面积；然后引导学生明确长方形的长就是圆周长的一半（πr），宽就是半径（r）。此时，学生就不难推导出圆的面积公式S=πr·r=πr2。这样把抽象的知识具体化，减缓了知识掌握的梯度，增强了学习兴趣，提高了学习效率。又如，一年级的退位减法（23-7），教师可以运用摆小棒的方法，让学生动手操作，引导学生从拿小棒的过程探究得出：拿出一捆小棒10根，拿走7根，还剩下3根，3再加13根等于16；或拿出一捆小棒10根，同3根合起来，共13根，从13根中拿去7根，还剩6根，再把6根加上10根，共剩16根。从而探究出，个位不够减要从十位借一当10再减这种算法。所以利用实际操作的方法引导他们探究，那将会起到事半功倍的效果。
三、练习中激趣
小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力支持不久，容易被新奇刺激物所吸引。特别是巩固练习阶段，学生已相当疲劳，教师若能采用不同形式的练习，可能吸引学生的注意力，使学习兴趣得到保持和发展。例如：在教学“乘法分配率”时，我先采用发现法提出概括式和概括语，再采用顺思维、逆思维，识别正误、为式子找朋友等形式进行巩固，在练习的组织方式上采用分组竞赛，计论等形式使学生聪明才干得以发挥，精神饱满，兴趣十足。
《课标》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设一些切合实际生活的练习，引导学生思考，激发对数学的兴趣，体会到教学的现实意义、趣味与作用，充分体现了课标的新理念。如在教学一些单名数和复名数时，学生容易混淆，可以设计如下练习：
在下面的括号里选择合适的单位、数或词语填在横线上：上三年级的王军测得身高是138____（米、分米、厘米），体重是36 ____（吨、千克、克），每____（时、分、秒）心跳是68次，量得中指长68____（分米、厘米、毫米）。他每天步行去上学从家到学校要走20____ （时、分、秒），每分钟走50 ____（千米、米、分米）。他的家到学校有 ____（100、1000）米，来回一趟要走2____（千米、米、分米）。如果学校8：00上课，王军7：43离家去上学他 ____（一定、可能、不可能）会迟到，理由为 。
四、应用中激趣
数学家华罗庚曾指出：“人们早对数学产生了枯燥乏味的、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”而我们教材所呈现的计算题比较抽象、单调，与小学生的生活实际相去甚远，因而，在教学中，常把教材进行创造性地处理，使计算教学巧妙地与学生的生活实际相结合，从而让学生产生亲切感，变“要我学”为“我要学”。如解答“35-17+19”时，学生结合生活经验，这样思考：一辆车有35个座位，正好坐满了，到站时，有17人下车，19人上车。这样上车人中有17个人能坐到座位，还有2个人就只好站了。这样坐着和站着的人共有35+2=37（人）。把计算教学与生活情景联系起来，便于学生迁移，领悟数学源于生活，用于生活的道理。
又如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆的面积计算方法后，设计了这样的问题：想办法算一算校门口的那棵柳树的横截面积是多少？学生有的说：“要求圆的面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。”有的说：“那怎么行呢？树一砍下来就死掉了。”经过争论，大家达成了共识：先量出树干周长，算出半径，再用面积公式去算树干的横截面积。下课时，不少学生都迫不及待地到操场上去量，去算。他们已经完全融入这个情景之中，自然而然地进入到亲身体验的境界。
讲究实效 篇11
计算教学课堂练习的设计切忌贪多、求全, 要少而精, 突出“三性”, 讲究实效。练习既要注意到知识点的覆盖面, 又要形式多样, 通过训练让学生掌握规律, 达到“举一反三”“以一当十”的效果。
1. 有的放矢, 突出针对性
所谓针对性即针对教学目标, 针对教学重点、难点, 针对学生基础 (学生存在的知识欠缺) 设计课堂练习。“不要进行盲目、互不联系、大量机械的练习” (赞可夫语) 。
【案例1】
《有余数的除法》重点是理解有余数的除法的意义, 探究余数与除数之间的关系。针对这一点, 可设计如下练习:
(1) 姐姐买来12枝花, 每5枝插入一个花瓶里, 可插几瓶?还剩几枝?
(2) 想一想:一大袋糖果, 如果平均分给8个小朋友, 剩下的糖果有可能是几颗?如果剩下的糖果是5颗, 那么参加分糖果的最少有几个小朋友?
(3) 在 () 填上适当的数
2. 寓练于乐, 突出趣味性
美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”传统的计算教学练习设计题型单一, 内容呈现方式呆板是造成学生厌烦的原因之一。因此, 教师要运用新的课程理念, 根据学生年龄和心理特点, 在“巧”字上下工夫, 在“新”字上动脑筋, 在“趣”字上做文章。
(1) 题型巧。计算练习的题型除了直接进行口算、笔算之外, 还应注意使用填空题、选择题、判断题、改错题、匹配题等不同题型。
(2) 形式新。计算练习的形式既要有口头作业又要有书面作业, 既要有单项练习又要有综合练习, 既要有独立算又要有对口令等不同形式, 还可以让学生自己编题, 开展小组竞赛等。
【案例2】
《三位数除以一位数》
请你为下面的选择题准备3个不同的备选答案, 并说明理由。
学生在参与编题的过程中, 既巩固了除数是一位数的除法 (商的中间或末尾带0的除法) 的计算法则, 也进一步掌握了解答选择题的一般策略。
(3) 情境趣。计算练习的设计要根据儿童好奇、好动、好玩的心理特点, 从学生的生活经验出发, 创设一些新颖、有趣、具有挑战性的练习情景, 如“小猫钓鱼”“啄木鸟医生”“小博士闯关”“小动物找家”等, 激发学生的求知欲望。
【案例3】
三年级《两位数乘两位数的估算》
(1) 开火车。 (估算并说一说估算的方法)
(2) 小博士闯关。
第一关:学校多功能厅有22排座位, 每排坐28人, 估一估多功能厅大约能坐多少人。
第二关:在括号里填上适当的数
第三关:有15位同学准备星期天到公园去玩, 公园门票儿童每张15元。小明估算了一下, 买门票大约需要15×15≈10×10≈100元。你认为他估算得对吗?应该怎样估算才合理?
以上练习设计, 把计算寓于有趣的情境中, 由浅入深, 由易到难激发了学生的学习兴趣, 促进了学生计算策略的形成, 提高了他们的运算能力。
3. 联系实际, 突出开放性
传统的计算练习设计有一个共同的特点, 就是条件确定, 形式单一, 答案唯一。这样的练习往往容易造成学生思维的定势, 不利于学生思维的发展, 个性的发展。因此, 我们在教学时应有意识地联系学生生活实际, 设计一些开放性的练习, 给学生提供较为广阔的创造时空, 培养学生的运算能力和创新意识, 提高学生解决问题的能力。
【案例4】
三年级《简单的小数加、减法》
帮妈妈选礼物
(课件演示情境图) 明天是小芳妈妈的生日, 小芳只有30元钱, 她打算从以下商品中选几种作为生日礼物送给妈妈。
(1) 贺卡2.50元一张 (2) 手套10.80元一副
(3) 鲜花4.50一朵 (4) 蛋糕6.00元一个
(5) 手帕7.50元一只 (6) 发卡9.50元一个
请你帮小芳选一选礼物, 算一算还剩下多少钱。
这样的设计, 内容是学生熟悉的, 答案是开放的。学生感兴趣的同时, 亦无形中受到尊敬长辈的教育。
【案例5】
四年级《乘法分配率》
(1) 新城小学四、五、六年级学生人数情况如下表。
你能提出什么数学问题? (列式并解答)
本练习的设计鼓励学生用不同的方法解决问题, 让学生进一步体会乘法分配率在现实中的应用。