课堂提问讲究音乐性

课堂提问讲究音乐性（共9篇）

课堂提问讲究音乐性 篇1

作为一名教师, 要想提高课堂艺术, 就必须重视课堂提问, 讲究课堂提问技巧。在教学中怎么提问, 问什么, 应注意哪些问题, 虽无固定方法, 但还是有规律可循的, 现谈一下自己的体会。

一、要先提出问题, 不要先叫起学生

课堂提问是面向全体学生的, 提问的目的是要启发所有学生的思维。如果在提问之前先叫起学生, 往往会造成学生的心理紧张, 很难把思想集中到老师所提的问题上来, 从而会影响学生的积极性。而其他学生觉得反正提问与己无关, 就收不到启发学生思维的效果。

二、要启发学生举手, 不要一味指定

在教学中教师要先鼓励学生举手, 先叫举手的回答, 然后再问:“他答得怎么样?谁还要补充?”或依据答题的情况, 提供给学生一个创新思维的机会, 这样一方面启发学生认识到很多问题并作回答, 并非只能从一个角度去答, 另一方面也使学生的思维始终处于活跃状态, 很愿意在别人发言的基础上发表自己的见解。

三、要普遍提问, 不要只叫好学生

课堂提问要点面结合, 普遍提高。特别是提问后进生要注意把握时机, 创造机会。教师要有意识地创设适合各类学生应答的问题, 根据学生的学习程度, 分等次提问。可先叫中等生, 同时要求全体学生思考, 等启发了后进生的思维时再由其回答, 难度较大时由好学生“救急”。这样普遍提问, 就兼顾调动了所有学生的积极性。

四、要问得适度, 不要大而空泛

只有教师提出的问题适度, 才能引起学生的思考。所提问题过浅, 学生毫不动脑便能对答如流, 这就不能引起学生进行深入的思考, 也就谈不上开发智力。如果一味追求深度, 提出的问题大而空泛, 学生感到无所适从, 不知从何答起, 也会影响提问的效果。因此提问要适度, 且具体而有针对性。

五、要灵活多变, 不要程式化

提问的作用是引发思想交流, 应是老师和学生的纵向、学生和学生横向的多向交流。这就决定了提问的形式也要灵活多变, 不要程式化。比如, 以提问的方法温习旧知识, 在新知识的传授中适当发问, 或只问不答激发学生的积极思考, 任其思维纵横发展, 或引导学生自己发问, 让学生根据知识的接受情况, 去探究如何从不同角度去研究问题的方法, 以达到教是为了不教的目的。

总之, 教无定法, 提问也是如此, 不可能有一个统一的模式, 还有许多值得研究的内容。因此, 就需要教师在精通教材的基础上, 把握学生的心理, 讲究提问的技巧, 使课堂更加活跃, 更具艺术性。

小学数学课堂提问有讲究 篇2

一、讲究明确适度有效率

有的数学课堂，表面上看起来热热闹闹，实则学生并没有真正在动脑思考。教师提问过于随意，问题没有明确性、适度性和创意性，提的问题没有价值等，都将导致课堂的低效和无趣。高效的课堂提问应该是精简，且能激发学生思维的发展。因此，笔者认为设计问题可以从两个方面进行思考。一是明确性。要求教师认真研读教材，把握教学重难点，使问题具有明确的指向性，为学生指明思考问题的方向，从而提高学生学习数学的能力，实现预定的教学效果。二是适度性。课堂提问要难易适中，要有一定的广度和深度。过于简单的问题，学生不假思索就能对答如流，表面上看似热烈的课堂气氛，不仅无助于学生思维能力的锻炼，还会让学生养成滥竽充数的不良习惯;过难过深的问题则会让学生无从下手，体会不到成功的喜悦，还会让课堂瞬间冷场。因此，要把问题设置在教学重难点与关键处，问题要提得必要且有效，不是问题提得越多越好。要结合学生原有的认知结构设计问题，旨在注重问题的适度性，提升问题的思考性。

二、讲究适时追问有艺术

现实课堂中，许多教师过分追求一个问题便能将教学重难点解决，学生却时常不能一次回答到位，因而影响教学效率。为了使学生弄懂弄通知识，有时还须穷追不舍，直到学生能正确解答为止。那何时进行追问合适呢？笔者认为要讲究提问的艺术。一是追深度。学生的原有知识有限，回答问题有时深度不足，这就需要教师的适时追问。例如，教学二上“整百、整千数加减法”时，教师出示了几道整百数相加的习题，学生汇报得数。列出算式：400+500=900。教师提问：“为什么等于900？”学生说：“400和500的0先不看，4+5=9，所以400+500=900。”教学仅满足学生会计算是肤浅的，试想，如果在学生说先算4+5=9时能追问：“这里的4和5分别表示什么？”便能更加深入地引导学生通过算理理解算法，取得一举两得的效果。二是追错误。课堂教学中，学生出错是难免的。试想，如果教师以一个“错”字堵住学生的嘴巴或者亲自把正确的答案加以展示，会抹杀学生积极思考、回答问题的热情。因此，教师应找机会让错误变成宝贵的教学资源。例如，在教学五下“长方体的表面积”时，有一道练习：已知教室的长是8米，宽是6？郾2米，高是3米，门窗的面积一共是12平方米。如果要粉刷这间教室的墙壁，一共需要粉刷多少平方米？有学生这样列式解答：8×6？郾2+6？郾2×3×2+8×3×2-12，相当一部分学生认为这是错误的。教师追问：“错在哪里？”学生：“因为长方体的表面积=长×宽×2+宽×高×2+长×高×2，他没有把8乘6？郾2后再乘2，所以错了。”此时，教师语调缓慢地问：“那我就给他画个‘×’？”学生发现教师的变化，与同桌小声嘀咕。一位学生大胆地说：“其实这种解法没错。”教师顺势追问：“为什么？怎么没错？”学生答：“粉刷教室的墙壁是不包括地板的，所以只要算一个‘长×宽’的面积就可以了，不需要再乘2。”问题迎刃而解，这位教师在学生出错时，顺势追问错因，使学生广开思路，积极思考，达到对长方体的表面积知识在实际生活中运用自如的目的。三是追疑惑。当同一个问题有不同的见解时，学生常产生疑惑。通过适时追问，可以激发学生强烈的学习情绪，从而对问题有更深刻的认识。例如，在教学五上“分段计费解决生活中的问题”时，出示例题——行驶里程是6？郾3千米，它的计费标准是：3千米以内7元，超过3千米，每千米1？郾5元（不足1千米按1千米计算），求要付多少钱？学生汇报完常规解法后，有学生提出了自己的做法：（1）1？郾5×7=10？郾5（元），（2）7-1？郾5×3=2？郾5（元），（3）10？郾5+2？郾5=13（元）。這时就有激烈的反对声音，认为他是瞎蒙的。此时，教师追问：“你的依据是什么呢？”该生在黑板上画好线段图后，边指着线段图边解说道：“不足1千米按1千米计算，所以6？郾3千米就按7千米计算，用一条线段表示7千米，并把它分成7段，先按每千米1？郾5元计算：1？郾5×7=10？郾5（元），前3千米少算：7-1？郾5×3=2？郾5（元），所以应付：10？郾5+2？郾5=13（元）。”同学们听他这么一解释后豁然开朗，由衷地佩服他理解之透彻，思考之深入。因此，课堂上，教师应抓住有价值的回答，适时追问，为学生搭设思维跳板，帮助学生理清脉络，开拓思路，突破教学重难点。

三、讲究巧设疑问有深度

数学知识是具有连续性的。因此，教学过程中教师可以利用这一特点，在课的结尾巧设问题，引导学生在本节课的知识基础上进行拓展延伸，为下节课的学习做好铺垫。其实很多教师也都想到了这问题的重要性，但该如何巧设延伸又有深度的问题，这是教师面临的又一个难题。因此，笔者根据平时的经验积累，认为可以从两方面进行尝试。一是设疑。计算教学可以说是数学教学的基础，而且它们都是一环紧扣一环。因此，我们在教学时可以利用这一点进行设疑提问，以及拓展延伸。例如，在执教五上“小数除以整数”时，当学生对小数除以整数的计算方法稍加掌握后，教师就可以留一个问题：“如果是小数除以小数，又该如何计算呢？”这样的问题，起到了抛砖引玉的作用，为学生课后继续探究指明了方向，学生的思维就不会止步。二是激疑。每一堂课的结束，如果教师能巧妙地留给学生一个疑问，学生在思考这个问题的过程中既能复习巩固本节课的知识，又能使学生的思维在解决的过程中得到巧妙的升华，这样的课堂是不是更高效呢？例如，教学五上“确定位置”时，笔者是从一条横线上的点引入，再教学用一对数确定平面上点的位置，从点到面的学习也算是一次飞跃，但笔者并没有满足这一点，在课快结束时，又巧妙地运用课件设置一个疑问：“如果是空间上的一个点又该由几个数字来确定位置呢？为什么？”这个问题把学生从对平面上点的认识引向了空间，激发了学生思维的动力，知识得到了深化，思维得到了升华，真是一个再创造的过程。

提问作为数学课堂的一个重要环节，教师理应精心设计，反复推敲，每提出一个有效的问题，就是给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生思维的不断发展。所以，我们要讲究提问难易适中，适时追问，巧设疑问，最大限度地发挥课堂提问的教学价值。

讲究提问艺术打造有效课堂 篇3

一.注意提问层次性与全体性, 理解文本, 打造高效课堂

在课堂教学中, 教师需精设问题, 以提问来调动学生积极情感, 将学生逐步引入思维深处, 将课堂教学向高潮推进。在高中语文教学中, 教师需要紧扣文本内容, 由整个文本、整节课出发, 设悬置疑, 逐步提问, 步步深入, 即把握提问的层次性, 逐步提高问题难度。通常在最初时提问不要太难, 以调动学生参与积极性, 使其积极思索。然后逐步增加问题难度, 诱导学生进入正题分析, 而后适当拓展延伸, 诱导学生深入思考问题, 更深刻地理解知识。

如教学《我的五样》时, 教师可先要求学生快速略读全文, 整体感知文本内容, 理清哪些段落写“选”, 哪些段落写“弃”, 而后引导学生浏览全文, 基于整体感知上理清课义思路。接着精读文本, 品味心理描写, 领悟思想感情。这是文本解读自浅及深、从文入理的环节, 也是人文性与工具性逐步向统一的环节:1.认真阅读课后, 勾画自己最为感动、最为欣赏的心理描写句子。同时表述自己的理由, 相互交流。2.由这些心理描写, 说说你是如何理解文本主旨或思想感情的?最后引导学生设身处地思索人生, 升华主题: (1) 请在白纸上写出你们生命中的五样, 而后逐一舍弃其他四样, 留下一样。 (2) 结合自我生活体验与当时的心理, 说说自己选择与放弃的原因与感受。这样, 通过模仿文本形式, 引导学生自主选择与放弃, 可增强学生活体验, 使其积极思考与讨论人生追求, 加深对文本的理解。

其次, 注意提问应顾及全体同学。在高中语文教学中, 教师应注意提问辐射面, 考虑全班学生, 而不是偏爱优生, 以促进学生整体进步, 共同发展。如在平时教学过程中, 教师可先向全班学生提问, 要求学生自主思考, 然后依照问题难度, 要求不同层次的学生答问, 既可点名学生, 也可是学生举手答问。当某位学生答问时, 教师应引导其他学生注意认真聆听, 看其回答是否完整、正确, 予以评价与补充, 亦或提出自己的见解或质疑, 然后交流讨论。这样, 可让每位学生都有答问与质疑的机会, 为打造高效课堂奠定基础。

二.注意提问时机性与激励性, 深化认知, 提高学习效果

在高中语文教学中, 教师若想有效提问, 提高课堂教学质量, 则需注意到学生课堂中的学习情况与心理状态, 然后找出最佳提问契机, 以启发学生思维, 强化学习效果。如学习朱自清的《荷塘月色》一文时, 笔者并不是先向学生讲解本文写作背景与作者情况, 而是引导学生梳理朱自清的情感变化, 提出问题, 引导学生思考:作者为何一开篇就写道“这几天心里颇不宁静”。当学生思考后仍难以准确回答时, 教师可分析本文的创作背景, 以帮助学生更好地把握文本主旨。

其次, 注意提问的激励性与趣味性。在课堂教学中, 通过提问, 既可以启发学生思维, 调动学生思考积极性, 也可以激发学生求知欲望与学习兴趣。因此, 高中语文教学中, 教师应注意课堂提问的激励性, 鼓励学生多多思考, 自主质疑, 发现问题, 提出问题。同时, 注意问题的趣味性, 以诱导学生纷纷发言, 主动探究。如教师可将教学内容与实际生活有机结合起来, 创设生活化的问题情境, 以激发学生求知欲望, 使其能够自主探究与学习。

另外, 教师还可通过想象法与对比法进行课堂提问。其中, 想象法即引导学生依照文本内容发挥想象, 以理解文本意境, 体会文本情感, 培养学生想象能力。如教学《雨霖铃》时, 教师可引导学生想象处在诗歌描绘的意境中, 自己会看到什么, 想到什么?而对比提问, 即把有着一定联系的知识进行对比而提出问题, 以帮助学生理解其异同点, 加深认知。如学习《声声慢》后, 可要求学生将其与《雨霖铃》加以对比, 分析两者表达主题与写作手法、意象等方面有何异同点?这样, 可拓宽学生思维, 深化认知, 提高学习效果。

课堂提问也要讲究艺术 篇4

在导入环节，高老师展示了两幅图片，一幅是新航路開辟之前，西方人眼里的世界；另一幅是新航路开辟之后，西方人眼里的世界。高老师先让学生观察两幅图片的不同，再结合课本的引言，然后提出问题：1.新航路开辟之前西方人眼里的世界是怎么样的？2.新航路开辟之后西方人眼里的世界又是怎么样的？3.为什么会有这样的变化？问题的设计巧妙地将学生的思维引入几百年前伟大的开拓之举——开辟新航路，使学生对本课内容产生浓厚的兴趣，同时，第三个问题的设计也为新航路开辟带来的影响作了铺垫，让学生从开始就带着问题去学习本课。

在讲到第一目“东方的诱惑”，对高老师首先提出问题：“西方人为什么要开辟新航路？”然后展示几幅跟新航路开辟相关背景有关的图片，学生结合图片和课本相关内容展开讨论，从经济、社会、思想、宗教和商业几个方面得出结论：新航路的开辟是有必要的。高老师又提出：“要开辟新航路，需要具备哪些条件？”学生在短暂思考后，高老师开始提问，学生从不同的角度进行了回答，几个学生的回答都集中在面包和蔬菜，高老师表扬了几位学生，认为在大海上航行，以当时条件和对前途未知的情况下，带上充足的粮食和蔬菜是很有必要的。他同时提出：“除了日常必需品外，在大海上航行，在技术方面，还需要哪些条件？”学生把视角转移到大海上远洋航行上，有些学生认为需要大型船只和火炮，有些学生认为需要指南针，有些学生认为需要很多水手，新航路开辟所需要的条件在学生的讨论中逐渐形成了共识。高老师最后总结：要具备这些条件，一个重要的基础就是能得到政府和国家的支持。

在讲到第二目“新航路的开辟”，高老师首先提出几个问题：1.新航路开辟的代表人物有哪些？；2.他们的航行分别得到哪些国家王室的支持？；3.他们的航行路线是怎么样的？；4.航行的时间是哪几年？；5.他们的航行分别取得的成就是什么？他让学生自己阅读课本内容和观察课本插图，然后归纳总结。在学生思考、归纳的同时，高老师在电子白板上列出了四位航海家航行的基本概况表格，在学生归纳完后，高老师针对表格空白的内容进行了提问，最后在师生合作中理清了新航路开辟中几位代表人物的航行活动。通过问题的设计和表格的填写，不仅发散了学生的思维，也锻炼了学生理解和解决问题的能力。

在讲到最后一目“走向会合的世界”，高老师提出了三个问题：1.新航路的开辟给欧洲带来了什么影响？2.新航路的开辟给亚、非、拉带来了什么影响？3.新航路的开辟给世界带来了什么影响？接着，在电子白板上列出了三段史料，第一段材料展示的是新航路开辟后，大量黄金、白银等贵重物品从亚、非、拉源源不断地运往欧洲，使欧洲商人和王室变得很富裕；第二段材料展示的是欧洲人通过新航路到达亚、非、拉后，到处抢劫、杀人的情形；第三段材料展示的是新航路开辟后各大洲相互联系的加强，尤其是商业交往的加强。三个问题结合三段材料，学生很容易能够总结出新航路的开辟给欧洲、亚、非、拉和世界带来的不同影响，即促进了欧洲资本主义的发展，给亚、非、拉带来了巨大的灾难，迎来了“地理大发现”，整个世界日益联系成为一个整体。

听完高老师的课，总有意犹未尽的感觉，整个课堂气氛热烈，师生互动频繁，学生参与度明显，很多老师都很佩服。高老师的课之所以能得到大家的认同，一个重要原因是他用设计的问题把整个课堂串联了起来，而这些问题之间又相互关联、层层递进，使学生带着问题上课，带着问题思考，带着问题讨论。在新课程的理念下，学生是学习的主体，教师只有把学生的兴趣调动起来，让学生主动学习，主动探究，才能改变教师“满堂灌”的传统授课方式，也才能抓住学生的眼球，使学生主动参与教学，而在教学设计中问题的设计就至关重要。课堂提问是一门艺术，既然是艺术，就需要扎实的基本功。对于教师而言，要有渊博的知识，必须对教材内容非常熟悉、对学生了如指掌，只有这样，才能针对不同的内容和不同的学情设计出精妙的问题，才能在课堂上得心应手，才能上好一堂课。

参考文献：

中学数学课堂提问有讲究 篇5

一、课堂提问要具有目标性

课堂提问, 并不是任意或随意提问。课堂提问的目的必须清楚、明确。数学课堂教学不但要教给学生知识, 解题技巧, 更是为了培养学生的创新能力。因此备课时, 教师在深入钻研教材的同时, 要研究提问的目的, 使其每一次提问都有意义, 根据课堂教学的需要, 可设计目的明确的提问, 不论哪一类型的提问, 要把握学生已有的知识水平和对新事物的接受能力, 这样才会引发真正有效的学习活动, 才能真正让学生学有所思, 激发学生的主体意识, 鼓励他们积极参与教学活动, 从而增强学生学习数学的动力。有了明确的目的, 在提问中就能做到有的放矢, 取得事半功倍的效果。如果脱离这一点, 往往会导致“问无实质, 问多无趣”, 从而影响课堂教学效果和学生能力的发展。

二、课堂提问要具有针对性

课堂提问要有明确目的和意图, 不是为提问而提问, 搞形式化, 面子工程。提问题是为了指导学生观察, 或为了帮助学生理解概念和定义, 是帮助学生理清解题思路, 是为了使学生获得新知识、巩固旧知识甚至是提高其分析问题和解决问题的能力等等。每个问题都要有明确的目的, 不能漫无目的地提问。其次, 所提问题一定是根据本班学生的实际情况来进行的。提问要难易、深浅适当, 太难、太深超越了本班学生目前的智力水平, 学生就会望而生畏、丧失了回答问题的信心。如问题太易、太浅, 低于学生的已有知识水平和认识能力, 学生就会感到索然无味, 不利于学生智力的发展。结合教学内容, 针对教学重点、难点, 精心设计几个关键性的提问, 有助于学生解决问题。

三、课堂提问要具有启发性

教师恰到好处的提问, 不仅能激发学生强烈的求知欲望, 而且还能帮助学生更好地理解问题。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何, 一大部分取决于教师引导启发作用发挥的程度, 因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程, 达到启发思维的目的。因此, 启发性要求提问能激发学生的探究的兴趣, 使学生情绪处于兴奋状态, 激发学生探索问题答案的积极性。这就要求教师提问的内容要注意从实际出发, 理论联系实际。同时, 提问的形式要多样化, 形式单一的提问会使学生感到乏味。另外, 提问还要能启发学生的思路, 问题要提得确切, 不能信口提问。有的问题, 提得含糊, 学生摸不清意图, 不好回答。有的问题, 答案范围过大, 也不妥当。为便于学生思考, 每个问题都应该像出考试题一样, 一字一句都要斟酌好, 使所提问题的逻辑要严密, 语言要精练、清楚、确切。

四、课堂提问要注意适时性

课堂提问要能善于把握适当时机, 能使问题在解决的同时, 唤起学生内心的解题欲望, 积极思维, 主动思维。一个问题出来后, 要考虑学生的认知水平的实际情况, 要有知识铺垫作基础, 否则问早了, 学生认知结构或思维过程上出现断层, 欲速则不达。问迟了, 提问的结果都明白了, 使提问失去了意义。课堂提问还受学生主观能动性的影响。学生情绪饱满, 充满求知渴望, 思维处于兴奋状态, 此时一石能激千层浪, 反之则千呼万唤难出来。因此, 掌握好恰当时机, 在问题提出后, 能够使学生“跳一跳, 摘下那个桃”, 不要急于让学生回答, 应给学生一定的思考时间, 让学生在心里有一个模拟的答案。

总之, 课堂提问是一种学问, 也是一门艺术, 需要我们在深入钻研教材、不断总结经验和了解学生实际的基础上, 根据教学目的去精心设计、反复比较、筛选提炼最佳提问方式, 才能发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 适应新课改精神, 提高教学效率。

参考文献

[1]郭友敏.数学通讯, 1997 (5) .

数学课堂教学提问要讲究艺术 篇6

一、提问要注意目的性

课堂教学中提问的目的是形成矛盾, 制造矛盾, 使学生处在一种“心愤愤、口悱悱”的状态, 挑起学生“我想学, 我想知道”的学习兴趣和欲望, 引发学生的探索行为。在高中数学课堂教学中, 教师应在备课时依据本堂课所教内容的重点、难点, 知识的链接点、延伸点以及针对学生在学习时可能遇到的困难问题, 精心设置提问。使学生处在“心求通而未得, 口欲言而不能”的状态, 从而激发学生强烈的求知兴趣和欲望, 点燃其思想的火花, 启迪其思维。如在“三垂线定理的教学”中, 可这样提问: (1) 哪几条直线之间相互垂直? (2) 能否用这个定理来解释线面垂直的判定定理?怎样分析这个定理的题设与结论?在什么情况下考虑应用这一定理?这些提问旨在培养学生对知识的理解能力和创造性思维能力。教师如果只考查学生对知识信息的识记能力, 则可应用求同答案的 (唯一正确的) 问题;若要发展学生的思维能力, 则以求异答案的问题为佳。求异的答案说到底是为了培养学生的发散思维。教师在发问之先, 应根据教学的目标、教学的过程、教材内容、学习动机、学习方法、学习过程中可能出现的问题, 精心创设问题情境, 巧妙地提出问题, 引起学生注意和思考, 让学生各抒己见。切忌“铜匠的担子, 走到哪里, 响 (想) 到哪里”, 主观随意地提问, 是很难取得应有的教学效果的。

二、提问要注意深刻性

“学源于思, 思源于疑。”南宋著名哲学家、教育家陆九渊说过:“为学患无疑, 疑则有进。”“小疑则小进, 大疑则大进。”课堂教学中的提问要有一定的深度和广度。如果教师的提问过浅, 提问所含的信息量过小, 就不会引发学生的积极思维。如在“平面的基本性质”中, 提问:“过两条相交直线可以作几个平面?”学生可以毫无困难地回答。这显然是一个信息量太小的提问, 没有深度。但如果改为问:“过两条直线可以作几个平面?”学生一下子不好回答, 他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析, 对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同情况作出不同的结论, 这种有深度和广度, 信息量也适当的提问, 肯定比第一个提问更能调动学生思维的积极性。

又如:在学习了等比数列基本知识后, 为了加深学生对等比数列概念和性质的理解, 可设计一个常规问题:已知:等比数列{an}中Sn=16, S2n=64, 求S3n=?

问题1、本题与前面涉及的问题是否相同、相似及相关?解决数列问题的基本方法是什么?学生不难想到基本方法──利用a1和q。

问题2、能否利用等比性质, 即:an=am.qn-m (n≥m) 将am后面的项转化为a1, a2, …am表示, 沟通未知和已知的联系?

问题3、由题意, 易求此数列的依次的每m项的和, 这些和看作一个数列, 是什么数列?能否将问题转化为一个新数列求项的问题。

问题4、我们知道数列是一种特殊的函数, 能否从函数角度考虑本问题。

故可从斜率相等入手, 求出S3m。

上述通过问题逐步导引学生探究解决问题的方法, 不仅有利于学生把握知识的内在联系, 将所学知识融会贯通, 而且有利于学生学会根据问题的特点, 多层面、多角度、多方位思考问题的良好习惯和能力。

三、提问要注意适度性

适度性就是指提问要切合实际。既要符合教学大纲的要求, 又要贴近班级学生的认知水平, 还要体现不同层次学生的发展需求。要有利于激发学生的学习兴趣, 启发学生积极思考问题, 并善于改变设问的角度, 以提高课堂提问的价值。我们在数学教学的过程中首先要把问题设计在学生已有知识的基础上, 先易后难, 逐一解答问题。例如, 在讲授“圆锥曲线的第二定义”时, 提“动点到定点的距离比到谁的距离是定值?”“这个定值三种曲线有是吗不同?”“这种定值对三种曲线起怎样的作用?”解决这三个问题的难度是依次增加, 而这三个问题都设立在前一个问题的答案基础上的, 当解答出前一个问题之后, 学生的“已有知识”就扩大了, 后一个问题所要求的知识就可和学生的“已有知识”建立起联系, 解答后一个问题就比较容易了。其次, 对于难度不同的问题, 应让不同层次的学生来回答, 使学生都必须参与到回答与自己的知识水平相符的问题中, 从而达到启发学生积极思维的目的。提问的数量要适度, 切忌问题过多, 以至把重点、难点问题淹没, 混淆教学重点, 模糊学生认识;难易要适度, 要符合学生实际水平。既不过易, 又不过难。过易, 达不到激发思维, 培养兴趣的目的;过难, 学生力不能及, 会挫伤他们的积极性。

总之, 教学是一门艺术, 而课堂教学过程中的提问则是关于艺术的艺术。在高中数学课堂教学中, 教师科学地设置提问, 不仅能激活学生思维, 诱发其强烈的求知欲, 而且能给学生想象、参与的时间和空间, 从而有效提高数学课堂教学的效果。

摘要：课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示, 或传递所学内容原理的刺激, 或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养学生能力的有效手段。在高中数学课堂教学中, 为有效提高教学效率, 教师要讲究提问艺术, 注意提问的目的性、深刻性和适度性。这样, 才能取得事半功倍的效果。

课堂教学中的提问要讲究艺术 篇7

一、提问策略——从提问入手, 加强课堂提问的科学性和艺术性

1. 注意提问的角度。

课堂提问的角度往往是多种多样的, 那么最佳角度是什么呢?叶圣陶在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师提问要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”, 教师应注意转换提问视角, 采取“一例多问”。例如, 笔者在讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》开头一句“大江东去, 浪淘尽, 千古风流人物”时, 设计了这样一个问题:“前人评价, 本词开头一句气势不凡, 谈谈你的理解?”结果学生茫然不知从何说起。于是我转换角度问:“从意象和用词角度, 谈谈开头一句有何特点?”结果学生踊跃发言, 反应甚好。适当地转换提问视角, 可以让学生的思维在广阔的天地自由驰骋, 发展其扩散思维能力。

2. 注意提问的难度。

教师的提问应难易适度, 如果问题过难, 学生望而生畏, 就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易, 学生不动脑筋就能轻易答出, 也就无法提高学生的思维能力。在教学过程中, 教师提出的问题学生答不出, 这是常有的事。原因往往是难度过大。这时, 教师应想方设法“化难为易”, 以避免陷入“启而不发”的境地。我两次讲《祝福》, 都是从“谁是害死祥林嫂的真正凶手”入手, 去深刻认识祥林嫂的悲剧命运的。但由于设计的问题难易程度不一, 教学效果也就不同。第一次, 我问的是:“联系小说内容, 说说封建礼教如何一步步害死祥林嫂?”由于问题涉及的面较大, 较笼统, 学生难以回答。第二次, 我改提如下几个问题:“鲁四老爷、祥林嫂的婆家、卫老婆子、柳妈、鲁镇人、我, 谁是害死祥林嫂的凶手?”这样提问, 化难为易, 学生也就乐于思考, 从而深化了对祥林嫂悲剧命运的认识。

3. 注意提问的密度。

适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。它要求我们把握适当的度, 以启迪学生思维, 减轻学生心理压力, 才能让学生畅所欲言。据有关研究表明, 目前中小学课堂教学的有效提问仅占56%。换言之, 教学中尚有近一半的提问是无效的。不少课堂“问题”满天飞, 师生一问一答, 此起彼落, 就如一场“高速度”“高频率”的对话竞赛, 可谓积极!但这种多而滥的提问, 使学生总处于牵着鼻子走的地位, 他们只是忙于回答教师的提问, 并不能真正进行冷静、认真的独立思考。因此, 教学中切忌“满堂问”, 应控制提问密度, 将提问与讲授、讨论等方法有机结合起来使用。

二、激励策略——从氛围入手, 营造民主和谐的课堂气氛

法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明, 当学生的某种良好行为出现之后, 如能及时得到相应的认可, 就会产生某种心理满足感, 形成愉悦的心境, 并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此, 充分尊重学生的意见, 善于捕捉学生星星点点的智慧火花, 并适时给予表扬和鼓励, 使他们时时处处体验到踊跃发言后成功的喜悦和创造的乐趣。尤其是对那些暂时处于后进的学生给予尊重和信任, 激发他们的学习热情, 促进他们发生根本性的转变。准确合理, 富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性, 增强学生的自信心, 使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态, 充分发挥学生的内在潜能。

三、诱导策略——从方法入手, 引导他们自己探究发现, 找到问题的答案

教师提出问题后, 当学生回答有困难时, 教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下策略: (1) 提示点拨。有时候, 学生可能回答不了, 或仅仅提供问题的部分答案, 需要教师进一步提示, 才能形成一个完整的答案。 (2) 重新措词。如果学生未能听懂问题, 较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。即使学生误解了的问题, 教师也不应批评。 (3) 补充问题。有时候, 学生给出的答案不够充分, 表达含糊或不全面, 教师可进一步提出一些问题, 来帮助他们澄清思路, 给他们一个全面的答案。 (4) 鼓励预测。当学生对答案没有把握时, 他们常常不愿贸然回答, 他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。

课堂提问讲究音乐性 篇8

例如, 一位教师讲授《最后一课》, 板书标题后, 问:“同学们, 这篇文章是谁写的呀?”学生齐答:“都德!”课堂气氛很活跃, 但是白纸黑字, 写得明明白白, 有问的必要吗?教师随心所欲地问, 学生漫不经心地答, 其结果只能是固化学生的惰性思维, 更谈何开发智力、培养能力呢?

造成上述情况的原因是, 部分教师对提问的重要性认识不足。提问, 是一门学问, 更是一门艺术。提问是课堂教学必不可少的部分, 是师生交流最有效的手段。所提问题, 只有达到了一定的深度和力度之后, 才能拨动学生的思维之弦。只有有效的提问, 才能发展学生的思维, 促进学生的学习。而这种深度和力度, 以其程度上的差异, 又构成不同档次的思维层级。就层次讲, 笔者认为大致可分为以下四个等级:导入型、消化型、探究型、创造型。因此, 要提问, 就必须对所提问题作出较为合理的层级定性分析。

在我校的“青年教师大比武”活动中, 孙爱军老师执教的《最后一课》脱颖而出, 深受大家好评, 尤其是在设计课堂提问方面。据不完全统计, 在这堂课中, 孙老师共提出21个问题。本文仅举数例, 引用“思维层级”的概念, 对体现四种不同思维层级的提问作分类概要说明。

第一层级:导入型

课前三分钟, 播放歌曲《长城谣》。上课了, 孙老师问:“同学们, 刚听的这首歌, 你们知道是什么时候、什么人唱的吗?”学生答道:“是日本侵略者侵占我国东北后, 东北人民唱的一首歌。”接着, 孙老师便用三言两语, 由我国东北的丢失谈到法国阿尔萨斯的沦陷, 再讲到不同民族对亡国所表现的共同感情——悲愤的情绪和爱国精神, 而后导入正文分析。

播歌曲, 提问题, 课堂气氛是严肃的、悲愤的, 而这些, 又与文中的基调和谐统一。其效果既有理智的增益, 又有道德的熏陶, 形成一种悲壮之美, 使学生的灵与感, 都得到升华。这种成功的“导入型”提问, 常常可以起到牵一发而动全身的作用, 对引导学生理解课文、体会情感有着事半功倍的效果。例如《死海不死》一文的导入, 开篇就可让学生思考:文章题目中的两个“死”, 是什么意思?“死”与“不死”是否自相矛盾?文尾又说“死海真的要死了”, 这个“死”又是指什么?这样的一番提问, 势必能激发学生的兴趣, 学生急切地研读课文, 以找寻答案。这样一篇看似枯燥无味的说明文, 由于找准了突破口, 学生便学有兴趣、学有所得了。

导入型提问, 在思维的层次上, 不算高, 但对理解课文, 还是有价值的。在课堂教学中, 导入是一个重要环节, 导入的质量在某种程度上直接影响着整节课的教学效果。问题导入设计得精当巧妙, 可以起到情感传导的作用, 会把学生引入无比瑰丽的知识世界, 从而迅速吸引学生, 激发他们的求知欲, 开拓思维, 调动学生主动学习、主动探究的积极性, 有效提高课堂的教学效果。

第二层级:消化型

在将课文分为“课前”“上课”“下课”三部分之后, 孙老师问道:“课前, 小弗郎士是个怎样的学生?”

这个问题, 须通过具体描述理解, 属于“消化型”。学生回答:“贪玩”“学习不好, 怕提问”“有自觉性, 能管住自己”……看来, 理解是表层的, 有深入挖掘的必要。

孙老师便进一步启发道:“小弗郎士认为, 普鲁士士兵的操练, 比学习‘有趣’, 仅仅说明他贪玩吗?”学生沉默。教者便采取换词比较法, 再次发问道:“将‘操练’一词换成‘锻炼’, 行不行?为什么?”学生顿时活跃起来了, 争着回答, 明白了“操练”是军队的训练, “锻炼”是大家都可进行的体育活动。孙老师于是趁热打铁说:“普鲁士军队跑到法国境内操练, 作为法国人的小弗郎士, 对此竟感到‘有趣’, 想一想, 他是个怎样的孩子?”学生答道:“太幼稚了。人家侵略了自己的祖国, 他还当观众看热闹呢!”

消化型提问方式, 就思维层级看, 层次属于中等, 但对学生深化思维却是必要的。消化型提问往往要求环环相扣, 由浅入深, 由易至难, 这样更便于引导学生一步步地触及文章内涵, 培养学生思维的能力。

例如讲《变色龙》一文, 我们可以设计四个台阶式的问题: (1) 奥楚蔑洛夫的基本性格是什么? (2) 善变的明显特征有哪些? (3) 奥楚蔑洛夫善变, 但万变不离其宗, 始终不变的又是什么? (4) 是什么原因促使“变色龙”一变再变的?作者为什么要塑造“变色龙”这个形象?一连串问题环环相扣, 层层推进, 由此及彼, 拓宽思路, 把学生的思维一步一个台阶地引向求知的天地, 对学生全面深刻地认识问题具有较好的促进作用。

第三层级:探究型

在让学生细读“上课”部分, 自己动手圈出表现小弗郎士心理活动的关键词语“吃惊”“诧异”“难过”“懊悔”之后, 孙老师问:“‘我看见这些情形, 正在诧异’一句中, ‘这些’指哪些?‘这些’与下文有何关联?”

这两个问题, 有深度, 有力度。它要求学生必须横扫几个段落, 并且学会筛选文章信息, 抓住关键性词语, 进行归纳分析, 最后才能得出结论。通过讨论, 大家得出了问题的答案:“这些”指代的内容是气氛 (安安静静) 、态度 (很温和) 、服饰 (挺漂亮) 、人员 (好些镇上的人) , 以上四方面就是小弗郎士诧异的内容;而那天出现的“这些”不同于往日的情景, 把这“最后一课”庄严、悲愤的气氛烘托得越来越重, 越来越强烈, 为下文情节的展开埋下了伏笔。总之, 在短时间内, 学生的思维要经历概括、归纳、判断、比较、选择等过程, 接受多方面的锻炼。通过引导启发, 一方面调动了学生看书思考问题的积极性, 另一方面也让学生体会到作者在写作上的前后过渡和照应等方面的独到之处, 从而潜移默化地学习一些习作方法与技巧。

就思维的层级看, “探究型”提问击破了学生思维的惰性外壳, 让学生去深入探究课文的内涵, 其思维层级较高较深, 应是课堂提问的重点所在。探究型提问对学生来说是启发思维的出发点, 设计这类问题时, 要着眼于引导学生探究事物的根底, 要激起学生主动探索的兴趣, 诱发学生展开思维的翅膀, 推动学生的思维向纵深方向发展, 并最终转化为对文本理解的深度。

例如, 讲完《孔乙己》, 为了进一步突出文章主题, 我们可以先问学生:孔乙己姓甚名谁?学生开始自然会一愣, 但通过探讨, 很容易便会弄清孔乙己和阿Q一样——是没有姓名的。“那为什么一个人活在世上, 竟然连姓名都没有呢?”此时, 教师再因势利导, 进行追问, 学生经过思考、讨论, 就很容易理解主人公悲剧人生的深刻含义。这种巧妙的设问能够牢牢地抓住学生的心, 使之积极思考, 与教师的“填鸭式”灌输相比, 效果要好得多。

在设计“探究型”问题时, 难度大小要从学生的理解能力出发。难度太小, 学生会感到不满足;难度太大, 又会使学生摸不着头脑, 以致产生畏难情绪, 挫伤学生的积极性。另外, 还要注意正确的诱导, “思之不得, 即为讲明之”。这样, 学生不至于因为听不懂、答不出而心生反感。

第四层级:创造型

孙老师提问:“小弗郎士上完最后一课, 在回家的路上, 再次见到上学时所见的景物时, 又将有什么样的感受呢?请续写下去。”

这一问, 设计得好。好就好在它激发了学生的想象力、创造力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”从教学目的看, 注重由知识转化为智能;从思维训练看, 由消化、探究, 进入了创造领域, 属“创造型”。想象力可以激发学生写出声情并茂的文章。

这里限于篇幅, 附一名学生续写的片断:

锯木厂后边的草地上, 普鲁士士兵已经收操了。嫩生生的小草被皮靴踩得七零八落。只有几个士兵在叽哩哇啦地大声讲话。

“这就是我要学的鬼话!不, 我不学!”小弗郎士差点喊出声来。他的眼前, 浮现出韩麦尔先生写的大字:“法兰西万岁!”他的耳边, 仿佛响起了法兰西人民渴望自由的呼喊声……

“创造型”提问是课堂提问的最高思维层级, 其关键在于让学生将知识转化为能力, 将学生的思维由书本引向生活和社会, 这样, 学生的思维广度拓宽了, 活力增强了, 创新能力便自然形成了。“创造型”提问主要包括“迁移式”“想象式”“求异式”“质疑式”等方式。孙老师的提问便属于其中的“想象式”提问。而特级教师程少堂在执教《斑羚飞渡》时, 则抓住学生热烈探讨生态平衡、环境保护的契机, 提出了一个“迁移式”问题:“同学们, 作为大自然的小卫士, 你是否有一肚子的话要对猎人言说?”接下来, 程老师便适时组织了最后一个教学活动——给猎人写一封信。学生由于热情正盛、思维活跃, 很快就写完了。几名学生读了自己的信, 那些真诚的建议、独到的认识, 让人刮目相看。此环节, 堪称整节课的高潮, 开放式的提问大大激活了学生的思维, 有效培养和训练了学生的创新能力。

总之, 孙老师的课堂提问艺术, 给我们以较好的启发:以上四个层级就是提问的适度范围。当然, 重点应放在第二、第三思维层级上, 也就是放在探究、创造上, 让学生享受探究、创造的快乐, 这是最为可贵的。“学启于思, 思启于问”, 问题无疑是打开科学大门的钥匙, 提问更是语文课堂教学的心脏, 它是语文课堂教学中运用最广泛也最有效的一种基本方法。有智慧的提问是学生思维活动的起点, 也是探求真理、创造发明的航标。它像是一颗颗石子投向平静的湖面, 能激起学生思维的涟漪, 有利于发展学生的思维力、想象力和创造力。所以在设计教师课堂提问时要目标明确, 有的放矢;要收放自如, 面向全体;要及时追问, 恰当引导, 这样才能切实提高课堂提问的有效性。

课堂提问讲究音乐性 篇9

关键词：自主学习；启发思维；语文成长；过程性评价；探究质疑

在传统的教学中，老师们对于课堂提问常常是随心所欲，缺乏目的性、针对性和系统性，结果既浪费时间，又使学生对语文课心生厌恶，教学效果很不好。而现代语文教学要求我们建设“高效”的语文课堂，要做到这一点，从课堂提问这一环节来说，我们就必须精心设计课堂探究的问题，讲究提问的策略，使语文课堂迸射出思维的火花。

那么，如何使我们的语文课堂提问迸射出思维的火花呢？

一、课堂教学中，问题设计要有目的性、针对性

新课标要求我们上课前不仅要备好教材，还要备好学生。备好学生是指在教学前我们要了解学生的知识结构、认知水平和学习能力，以及他们的学习动机、学习习惯和意志力。课前，教师应根据不同的对象、不同的学习基础，设计好不同层次的问题，做到因材施教、有的放矢，这样才有利于学生智力的不断发展，才能使学生在语文课上不断获得成长。反之，我们的教学就可能是盲目的、低效的，不利于学生的语文成长。

二、课堂教学中，问题的设计要有利于学生的语文成长和发展

1.提问要立足于学生原有的知识结构，由浅入深，循序渐进

课堂提问要立足于学生原有的知识结构，由浅入深，循序渐进，这样才能调动学生参与到课堂探究中来。我们的语文教学要着眼于学生语文知识和语文能力的持续发展，而不是片面地追求考试成绩，因此，课堂提问必须立足于学生原有的知识结构、有连贯性和系统性，要环环相扣，而不能东一棒、西一棒地盲目提问，使我们的教学支离破碎。教学中，对于难度较大的问题，也要把它细化成有层次的几个问题，层层深入，把学生的思维不断引向深入。

2.问题要优化，既要有探究的价值，又要能启发思维

课堂提问一般会有两种：一是文本体式的提问，即对文本相关内容的简单认知，或机械地梳理文本中的有关信息，这种提问还处于对文本的“认知层面”。这个层面的问题学生一般能通过阅读和自主学习自己解决，老师不必大费周折，否则会引起学生的反感。另一种是探究式的提问，即启发学生思维、培养学生思考分析问题能力的提高，它能使学生的学习由感性认知走向理性思考，对文本的理解走向“文本為用”的“生存层面”，比较有深度。

如，《马说》一文课后的思考题：你认为当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？这道题中有3个问题，这3个问题层层深入，环环相扣，它既使学生对课文的学习不断深化，同时又使学生的学习由课内辐射到课外，无论是深度还是广度都得到拓展，很有探究的价值。不但如此，而且这个问题还能拓展学生的各种思维，建构主义教学认为：教师在教学中应引导学生发展“多元认知”水平，培养学生的发散思维能力。本文的这个问题本身还包含递进式思维过程，能使学生从不同的层面去理解人才的问题；同时学生对每个问题的回答又包含着发散性思维，使学生能联系实际从更宽的视野去认识问题。

只有使课堂设计的问题得到优化，学生的思维能力得到提高，语文的自主学习才能真正落到实处，学生才能在课堂上得到成长。

3.提问要有利于促进教学形式的多样化，使学生在交流中碰撞出思维火花

《义务教育语文课程标准》中提出：根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求、爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，课堂教学中对问题的探究要能促进教学形式的多样化，促进学生之间的交流、讨论。比如，我在上八年级课文《送东阳马生序》一文时，提出这样一个讨论题：你认为学习条件与学习成绩有关吗？请结合课文或联系实际举例谈谈。教学中我对这个问题采用交流、讨论与辩论的教学形式，步骤如下：

第一环节：教师提出讨论问题→学生思考→小组内讨论→讨论结束选出发言代表。

第二环节：小组代表发言，阐述观点理由→教师将主要观点分类板书（①条件好学习好，条件差学习差 ②条件好学习不一定好，条件差学习不一定差）。

第三环节：学生围绕主要观点展开辩论→教师引导学生通过辩论达成共识。

通过以上问题的思考、讨论、交流、辩论，学生与学生、组与组之间互相启发，学生对老师所提出的问题就有了明确的观点，并能有理有据地阐述观点。这样的提问，才能最大限度地发挥全体学生在学习中的主体地位，并在交流、讨论和辩论中启发思维，迸射出思维的火花，使学生在语文课堂获得成长。

4.课堂提问应杜绝教师“满堂问”，积极引导学生探究质疑

在教学设计中，如果能预留必要的时空给学生提问，积极引导学生探究质疑，一方面可以有更多的教学增长点；另一方面也为一些个别化的问题提供了解决的可能，更能体现语文学科人文性的特点。教学中，学生提出的问题，有时是我们在教学中忽略的，甚至是对我们的教学很有启发性的，我们在与学生的共同探究中也会得到成长，所以这一环节至关重要，不容忽视。比如，我上《岳阳楼记》一文时，文章学完后有学生就问：“老师，课文里说洞庭湖‘一碧万顷’，洞庭湖到底有多大面积？洞庭湖现在有多大？”当时我愣了一下，想到仿佛在资料里看过“八百里洞庭”一语，于是答道“古时洞庭湖有八百里”，可是一想，是啊，现在的洞庭湖是否面貌依旧呢，我也没去看过，于是和学生一起上网查资料，终于获知由于环境保护得不好，洞庭湖早已今非昔比，不但没有昔日“沙鸥翔集，锦鳞游泳”的魅力，更无“上下天光，一碧万顷”的美貌，不仅使学生拓展了知识面，也使学生认识到环保的重要。

三、课堂提问要关注学情

课堂提问时，教师要关注学生的学习情况，对于上课思想不集中的同学应及时提问，以引起学生的注意，从而提高课堂的效率。即使教学内容多，也不能往前赶，因为学生的积极参与是营造课堂氛围的关键。只有课堂有活力了，学生动起来了，我们的教学才能发挥作用。在学生讨论问题时，教师要注意引导，使讨论有明确的方向和具体的目标，不流于形式。要让学生思维的火花由星星之火燃成燎原之势。

四、课堂提问要重视过程性评价

根据新课标精神，语文教学应采用过程性评价和终结性评价相结合的方法。在课堂教学中，我认为形成性评价更为重要，它能引导学生重视并参与整个教学过程。如果我们能在评价中发挥激励功能，以表扬、鼓励等积极评价为主，采用激励性评语，从正面加以引导，那么学生的学习成就感会大增，学习潜能会不断地被激发出来，从而在语文课堂上获得迅速成长。

综上所述，课堂教学中讲究提问策略在语文教学中有举足轻重的作用，它能使我们的语文课堂迸射出思维的火花，充满活力。此外，它也能充分彰显语文教学者的睿智，提高学生对语文的兴趣。在探索求真的语文教改之路上，我们只有不断地优化我们的课堂，才能跟上时代的脚步，使学生乐学并在语文课堂上不断地成长，使语文这棵大树深深扎根于学生的心灵。

参考文献：

变革课堂教学方式：建构主义教学理念及其在教学中的运用.广东省出版集团，广东教育出版社，2010-08-01.