讲究提问（共11篇）
讲究提问 篇1
作为一名教师, 要想提高课堂艺术, 就必须重视课堂提问, 讲究课堂提问技巧。在教学中怎么提问, 问什么, 应注意哪些问题, 虽无固定方法, 但还是有规律可循的, 现谈一下自己的体会。
一、要先提出问题, 不要先叫起学生
课堂提问是面向全体学生的, 提问的目的是要启发所有学生的思维。如果在提问之前先叫起学生, 往往会造成学生的心理紧张, 很难把思想集中到老师所提的问题上来, 从而会影响学生的积极性。而其他学生觉得反正提问与己无关, 就收不到启发学生思维的效果。
二、要启发学生举手, 不要一味指定
在教学中教师要先鼓励学生举手, 先叫举手的回答, 然后再问:“他答得怎么样?谁还要补充?”或依据答题的情况, 提供给学生一个创新思维的机会, 这样一方面启发学生认识到很多问题并作回答, 并非只能从一个角度去答, 另一方面也使学生的思维始终处于活跃状态, 很愿意在别人发言的基础上发表自己的见解。
三、要普遍提问, 不要只叫好学生
课堂提问要点面结合, 普遍提高。特别是提问后进生要注意把握时机, 创造机会。教师要有意识地创设适合各类学生应答的问题, 根据学生的学习程度, 分等次提问。可先叫中等生, 同时要求全体学生思考, 等启发了后进生的思维时再由其回答, 难度较大时由好学生“救急”。这样普遍提问, 就兼顾调动了所有学生的积极性。
四、要问得适度, 不要大而空泛
只有教师提出的问题适度, 才能引起学生的思考。所提问题过浅, 学生毫不动脑便能对答如流, 这就不能引起学生进行深入的思考, 也就谈不上开发智力。如果一味追求深度, 提出的问题大而空泛, 学生感到无所适从, 不知从何答起, 也会影响提问的效果。因此提问要适度, 且具体而有针对性。
五、要灵活多变, 不要程式化
提问的作用是引发思想交流, 应是老师和学生的纵向、学生和学生横向的多向交流。这就决定了提问的形式也要灵活多变, 不要程式化。比如, 以提问的方法温习旧知识, 在新知识的传授中适当发问, 或只问不答激发学生的积极思考, 任其思维纵横发展, 或引导学生自己发问, 让学生根据知识的接受情况, 去探究如何从不同角度去研究问题的方法, 以达到教是为了不教的目的。
总之, 教无定法, 提问也是如此, 不可能有一个统一的模式, 还有许多值得研究的内容。因此, 就需要教师在精通教材的基础上, 把握学生的心理, 讲究提问的技巧, 使课堂更加活跃, 更具艺术性。
讲究提问 篇2
答：华盛顿州纽卡斯尔的求职顾问罗宾赖安(RobinRyan)称，这是在你确信将取得这份工作后才做的事情，或者最好是在拿到入职确认函之后。即便如此，最好还是通过间接的方式来表达。直接提出你追求工作与生活平衡的想法会令面试你的人感到不快。
如果你应聘的是C级职位，或者你是医生，最好不要对工作和生活的平衡抱太大期望。某些专业领域的职位、高管和新公司的员工也都需要投入大量时间。赖安表示，如果你对工作与生活平衡期望颇高，那就不要为初创公司效力。
广告但如果你应聘的是比较成熟的公司中级别不太高的职位，那建议多打听公司文化和工作职责方面的情况，而不是直接提出工作和生活平衡问题。佛罗里达州求职和招聘公司AffinityConsultingGroupInc.副总裁格斯安德森(GusAnderson)建议，面试时可以打听的内容该包括前任每天或者每周的工作概况，在办公室的时间长短，是否经常要在晚上或周末加班等。还可以问问前任是否曾使用电脑或数字设备远程办公。如果有，能到什么样的程度，是否要求每周7天24小时待命。
有一种更有技巧的问法，那就是打听下是否允许在家登录公司的电脑系统。安德森称，如果对方的回答是否，出于安全的原因你必须要到公司来上班。那你便可以自己作出判断。
讲究提问艺术 启迪学生思维 篇3
一、检查式提问——巩固学生已知知识
在这里，教师所提的问题，一般都是上节课或以前学生所学过的且与本节课有内在联系的内容，所以范围不能太大。这样做一方面有利于教师及时了解学生对所学知识的理解和掌握程度，更好地实施因材施教，另一方面也能督促学生认真复习和听课。虽说知识是学生已学过的，但教师在提问过程中，不能总是单调地问“是什么”、“怎么样”，而是要尽量提问一些既有启发性，又有一定深度的问题。如在讲人人与集体之间的联系时，把“个人与集体的关系怎样”改为“‘大河有水小河满，大河无水小河干。’说明了什么道理？”此类问题如果靠死记硬背是难以回答的，只有在理解的基础上才能答出、答好。因此，任何一个问题，都应力求站在新的角度，以新的形式展示，而不能每次提问都是一种模式，千篇一律，使学生感到乏味。
二、悬念式提问——激发学生学习动机
这种提问要能设置悬念，以引起学生急于找到答案的渴望。因为如果学生在学习过程中感觉没有什么问题需要研究、钻研，那么教师根本就无法调动学生学习的积极性、主动性。教师的讲解不能是“满堂灌”，使学生被动接受，疲于应付，而是应促使学生积极思考，主动探究。但学生由于生活经验、社会经验都很缺乏，因此要在教师的启发、带领下才能实现。所以教师在教学过程中必须针对学生中存在的模糊认识，有意地揭露矛盾，点明问题，启发学生的思维，才能引起学生认真思考和产生弄清问题的渴望。这样才能真正使学生主动参与。如在讲依法规范自己的行为时，可举例：“假如你在放学途中被其他同学敲诈了，这时你会怎样去做？”由于问题不是单一的，它具有几种可能性，因此这就要求学生根据自己的生活经验，结合书本知识来进行思考：也许是找一些同学狠狠地把那个敲诈的同学打一顿，以解心头之恨；也许会忍气吞声，乖乖地接受那位同学的敲诈，然后引导学生分析这两种做法都是不可取的。因为非法报复本身就是违法行为，这不利于打击违法犯罪分子，而忍气吞声只会助长不法分子的嚣张气焰。最后得出正确的结论：可以告诉老师或家长，或直接向派出所报案等。也就是说我们必须采用合理合法的方式来维护自身的合法权益。正因为有了问题，才能引起寻求答案的动机，因此我们在教学过程中的问题应能给学生创设一种情境，设置一种悬念，使学生产生思考、寻求答案的渴望，从而调动学生学习的积极性，同时也可以使学生学以致用，使能力得到发展。
三、联结式提问——全面提高学生运用知识的能力
提问必须从学生已有的知识出发，即应联系旧知识，并在此基础上承前启后，逻辑地推导由此产生新的问题。如在讲对外开放时，如果我们直接讲对外开放是我国长期的基本国策，我们必须要实行对外开放等，学生可能就会觉得十分枯躁。但如果我们改为以材料为切入口来引起学生学习的兴趣，可能效果就比较好，因此在教学过程中我就引用了邓小平讲的话：“中国在西方国家产业革命以后变得落后了，一个重要的原因就是闭关自守。建国后，人家封锁了我们，在某种程度上我们也还是闭关自守，这给我们带来了一些困难。三十几年来的经验教训告诉我们，关起门来搞建设是不行的。”然后提问：①闭关自守的结果怎样？②由此我们应怎样做？③这样做有何意义？④在实行对外开放过程中，我们应怎样做？⑤我国对外开放进入新的阶段的标志是什么？在这一过程中学生以已有的历史知识作储备，得出“闭关自守就要导致落后，落后就要挨打的道理”。然后得出“我们必须实行对外开放。通过对外开放可以使我们有效吸收外国先进的文明成果（包括资金、技术、先进的管理经验等），同时能促进我国生产力的发展，增强我国的综合国力，提高我国的国际地位”这一结论。
四、推理式提问——培养学生逻辑思维能力
采访提问要讲究技巧 篇4
提问是采访过程中一个重要的环节, 提问的技巧也是千差万别、因人而异的, 不同的采访者有不同的技巧、风格和特点, 但无论是哪位记者使用哪种技巧, 总结来看采访提问还是有一定规律性的。
有些新入行的记者说, 有时和被采访人面对面沟通非常难, 常常令采访无法正常进行下去。优秀的记者能够通过观察采访对象的表情、态度、情绪, 迅速把握对方的心理状态, 从而进一步调整采访策略, 积极应对采访对象, 努力适应采访环境, 并迅速抓住被采访人的心, 以恰当的语言影响对方, 消除双方交流的心理障碍, 引导对方进入良好的沟通状态。我们要记住, 采访的时候主动权应该掌握在记者手里, 不要把采访的主动权让给对方, 如果掌控不了主动权, 那采访必然变得很被动, 很容易失败。
(一) 对待善谈的人, 我们有善谈的技巧。对待不善谈的人, 我们有不善谈的方式。所以我们采访的时候, 一定要看对象, 不能千篇一律, 不能千人一面, 不能一个问题问到底。要紧随采访对象的内心变化, 对象最高兴的, 最不喜欢的, 最痛处, 最隐处, 我们都要掌握, 这样才能问到点子上。
其次提问的技巧是由近及远, 由易及难, 由表及里, 由此及彼, 由简单到复杂, 这样才能把问题的本质探讨出来。
《经济日报》的总编艾丰, 当年在刚粉碎“四人帮”拨乱反正的时候, 接到了一个难度非常大的采访任务, 接到群众的举报信后去一个县采访, 在非常时期怎样去把一个敏感的话题提出、谈透?艾总编就采用了由近及远、由易到难、由表及里、由此及彼的方式把话题渐渐展开, 消除了被采访者的防备情绪, 使采访很顺利的完成。
采访时切忌没有逻辑性, 东一榔头西一棒子, 这样不但会使受访者摸不到头绪, 也会让自己陷入很被动的尴尬境地。
(二) 采访领导人和采访宏观问题的时候, 尽量避免笼统、套话的问题。
朱镕基任总理的时候, 有一次答记者问, 中央电视台一名记者就总理上任以来的工作提了一些问题, “朱总理, 您上任、就任以来, 最高兴的事情是什么, 最不高兴的事情是什么, 最满意的事情是什么, 最不满意的事情是什么”, 朱总理针对不同的问题从不同的角度全面地回答了记者的提问, 这样就做到了采访者和被采访者之间的呼应。提问要问到点子上, 才能使问者和答者都有一个良好的状态。
(三) 正面问、反面问, 前面问、后面问, 要学会两面问, 辩证地提问题, 讲究提问的方式。
我们跟采访对象是平等的。面对国家领导人, 我们的交流是平等的;面对政府要员, 也不应该采取仰视的态度, 应放平姿态, 理性思考提问方向及方式;面对一个罪犯, 采访的时候应该抛开身份, 平视采访对象, 多方向揣摩受访者的心理变化, 使受访者消除偏激的想法。
在实际工作中, 我们有的记者采访前没有做好充足的准备, 采访时提的问题偏离了主题, 东一句西一句乱扯一通, 问不到点子上, 这样既浪费了时间, 还会引起受访者反感的情绪。所以我们在采访的时候一定要把提问的主线弄清楚, 题目要具体, 细致, 内容不要太宏观、太笼统, 尽量少问虚话、空话、套话、官话、大话, 要多问实话、有用的话、符合主题的话。提问中, 提问要看采访对象, 不同的人, 我们用不同的提问方法, 要学会辩证地提问题, 要由近及远, 由易及难, 由表及里, 由此及彼, 由简单到复杂, 由近处说到远处, 一鼓作气把问题的根本、本质探讨出来。有时候要顺其自然跟着被采访者的状态走, 有时候要用自己好的状态去感染、改变被采访者不好的状态, 让他跟着我们的状态走。
总之, 新闻采访是个重要而复杂的过程, 新闻记者在进行新闻采访的时候需要对新闻采访的对象进行充分的了解, 要通晓新闻采访对象的特征, 这是新闻采访中对记者最基本的要求。■
讲究提问技巧 激活语文课堂 篇5
一、选准角度，激疑激趣
语文课本中潜藏着大量的风土人情、风俗习惯、生活习性等有趣的内容，教师若在挖掘教材时，抓住这些内容从课题、语句、生活经验、教学情境等入手，精心设疑，进行提问，可以增强学生积极思维和回答问题的兴趣，加深对文本的理解。
如，《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，我们可以首先要求学生仔细观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着让学生闭上眼睛默默地想象父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？当这些画面一一在学生脑海中闪过后，最后再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？这样，老师选准了提问的角度，很容易激发学生学习的兴趣，教学效果自然较好。
二、把握高度，难易适中
教师设计时问题应环环相扣，由易到难，循序渐进。一个难的大问题，可以分解为几个小问题，步步引导，让学生在快乐中解决难题。
如，教学《紫藤萝瀑布》时，直接问“那时的说法，花和生活腐化有什么必然联系。”这句话有什么含义？由于初中生生活与“十年文革”这一年代相去甚远，理解这句话难度颇大。为了帮助他们理解，可以设计一系列的小问题：（1）那时，指什么时候？（2）那时的社会状况是什么样子？（3）东一穗，西一串伶仃地挂在树梢这种描写有什么意图？进而帮助学生理解，花的稀落到如今的繁花似锦正是自己和国家命运的象征。问题的高度把握好了，学生的思维就会被激活，创造的火花也就会被点燃。
三、捕捉信息，开拓思维
老师在课堂提问时应从学生的思维活动中捕捉有效信息，并及时引导延伸，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，善于把课本知识与课外知识联系起来。如，学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质与社会上哪些人相似？又如，学习了“随风潜入夜，润物细无声”这句诗后，可以问学生：此诗还包含着什么耐人寻味的哲理？这种发散式的提问，既有效促进了学生思维的提升，又增强了人文内涵的教育。
总之，课堂提问是一门教学艺术，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教学的成败。可以说，没有好的提问就达不到理想的教学效果。教师要注重研究提问的技巧，激发学生的求知欲，达到激活课堂的目的，从而开创语文教学的新天地。
（作者单位 甘肃省泾川县丰台中学）
有效课堂提问应讲究度 篇6
在课堂上, 教师应依据教学目标、课文的特点和学生的实际出发, 深入浅出地提出一些问题, 促进学生积极思考, 从而提高分析、解决问题的能力。但是, 有的教师只注重了形式, 而忽视了效益, 被问题“牵着鼻子走”不注意把握课堂提问应讲究度的问题, 这样就往往收不到预想的效果。
语文课堂教学是教与学的双边活动, 要在有限的四十五分钟内提高课堂教学效率, 方法多种多样, 其中之一就是加强课堂提问。其一, 课堂提问, 既能促使学生对学习语文多下工夫, 让学生多动脑、多动手、多动口, 提高他们的思维能力和表达能力。其二, 利用课堂提问, 能节约批改、订正书面作业的时间, 又能高度集中学生的注意力, 提高单位时间的学习效率, 从而大面积地提高课堂教学的质量。
然而, 在这里, 又涉及课堂提问的“度”的问题。不是说课堂提问有固定的标准, 而是要把握课堂提问的分寸, 依我看来, 课堂提问的“度”是“过”与“不及”都不行, 如果一味追求“提问式”教学, 而不顾教学内容和学生实际接受知识的能力, 这种课堂提问方法是不可取的。话又说回来, 一节课全是教师一个人在演“独角戏”, 机械地背教案, 对学生进行“填鸭式”的灌输, 不注意学生的反馈, 不善于设疑、启疑、析疑, 课堂气氛沉闷, 不调动学生学习的积极性, “说课”有余而提问不足, 这种教法已不适于语文教学形势的发展。因此, 有效的课堂提问应该注意把握好“度”的问题, 防止“过”与“不及”。
那么, 怎样才能正确把握好课堂提问的“度”呢?
一、课堂提问的时间分配应有度。
一堂课仅有四十五分钟, 教师怎样根据所要完成的教学任务, 设计出合理的问题贯穿于课堂教学中呢?这就要处理好时间的分配问题。首先, 教师要掌握好提问与答问的时间差。教师提出一个问题后, 应该留一定时间给学生思考, 切忌“急”, 提问一个学生回答不出来, 不是耐心启发诱导, 而是喊起一个又一个, 使学生羞愧难堪, 自尊心受到打击。其实, 很多时候, 学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足, 以致无法回答或者仓促回答, 导致错误, 而教师便就此花费很多的时间给学生提示或者纠正学生的错误, 对这样的教学学生是很反感的。所以教师应抓住学生的心理特点, 提出问题后不要急于换人解答, 应稍等。其次, 把握好提问与分析的时间, 有的教师认为课堂气氛越活跃越好, 不断地提问, 整个课堂的讨论声此起彼伏, 非常热闹。教师机械地提问, 学生忙于寻找答案, 不论问题难易深浅, 不加以点拨分析, 匆匆作答。这种哗众取宠, 全面开花的“提问式”教学是课堂教学的大忌。
二、课堂提问的学生人数应有度。
我们的教育就是全面提高教学质量, 因此, 课堂提问也必须遵循面向全体的原则, 才能更有效地达到教学目的。但是, 有的教师在课堂提问时, 往往只是盯住尖子生, 而成绩差的学生则备受冷落。长此以往, 势必使这些学生产生逆反心理, 丧失学习的信心, 从而产生厌学的情绪。其实, 对于学习成绩差的学生来说, 通过回答问题, 能够有机会在同学和老师面前展示自己习得的知识、获得的能力, 进而博得一种认同, 获得成功的体验。因此, 教师在课堂提问时应合理分配提问学生的人数、次数, 对学生一视同仁。学生的成绩有优、中、差之别, 应按3:3:3的原则分配, 每节课10人为宜进行提问。同时, 座位也不宜固定不变, 并记住提问过的学生, 让每一个学生都能得到展示他们才能的机会, 达到共同提高的目的。
三、设计问题的深浅要有度。
提问就是为了培养学生的能力, 因而教师设计问题时应根据教学内容进行整体设计, 有针对性地突出教学的重点, 抓住教学的难点, 避免过深或过浅。问题过于肤浅或简单, 学生只是做“对不对”选择式或“作者是谁”等填空式的问答, 就失去了思考的价值, 不能激发学生的思维, 不便于发展学生的能力, 也会降低学生学习的求知欲。问题过深, 超越学生的知识水平, 学生不会回答, 也同样达不到预期的效果。因此, 对不同层次的学生, 教师应精心设计不同难度的问题。比如, 对学习成绩差点的学生, 可以让他们回答稍浅一点的客观题、基础题, 让他们在学习中逐步树立信心。而对学习成绩较好的学生可以让他们回答概括归纳性较强的题目。这样就会使每一个学生的才智都得到充分发挥。
讲究提问策略提高教学效率 篇7
然而在我们的语文教学中, 有的教师提问无目的性, 无吸引力, 无启发性;有的教师问题组织缺乏科学性、层次性、发展性……这样的提问不仅课堂效率低效, 而且抑制了学生的思维发展。因而, 要提高我们的语文课堂效率, 就必须讲究提问的策略。
一、把握学生心理特征, 讲究提问的激发性策略。孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐之者。”即教导我们要让学生乐学。据此, 我把握学生好奇心强的心理特征, 创设具有激发性的提问, 使学生快乐地阅读思维。
如《马说》一课, 我在板书课题后就有意识“逗”学生:“课题是‘马说’, 马还会说话吗?”一下子激起全体学生好奇, 但成绩较优异的同学马上就喊了起来, “老师, 这个题目中的‘说’应该是古代的一种文体, 意思是议论的意思。”我又用质疑的口吻激发学生:“是这个意思吗?那马有什么值得议论的?你们能说出文中议论的什么马吗?”学生为了证明自己回答得正确, 又是读原文, 又是借助课文注释、工具书翻译课文, 又是相互讨论, 一会儿许多学生抢着告诉大家:讲的是千里马因为没有能识别它的伯乐, 结果被当作普通的马喂养、驱赶, 最后和普通马一样死在马厩里, 作者为此而发表议论———“其真无马耶?其真不知马也”。“那么仅仅是议论马的吗?”我随即打开作者及课文的相关背景资料的投影启发学生联系思考, 学生很快发现, 原来整个课文表面上看议的都是马, 其实论的是人事呀……这样扣住学生的好奇心理的激发提问, 不但促使学生顺利地读懂了课文, 而且领会了文章的主旨。
二、把握阅读的各个环节, 讲究提问的层次性策略。学生阅读一篇课文, 一般都经过初读、细读、精读三个阶段, 教师的提问就必须与这三个阶段的要求相适应。在初读阶段, 主要引导学生整体感知课文内容, 理清课文脉络, 所以提问时要从整体的角度进行提问, 提问的方式为“是什么”;细读课文阶段, 重点引导学生理解课文的重难点, 分析文章的内在联系, 提问的方式可为“怎么样”;精读课文阶段, 可引导学生由感性到理性, 侧重于学生对课文的感受体会, 陶冶学生的情感, 提问方式可为“说明了什么”, “想到了什么”, 这样就能促进学生由浅入深地理解与把握课文。
如议论文《多一些宽容》是一篇略读课文, 我的提问就是按这样三步分层设计的:初读时的问题是“课文提出的‘多一些宽容’论点的具体要求是什么?”;细读时的问题是“为了说明这一论点, 作者是怎样论证的?论证得怎么样”;精读时的问题是“由这一课的学习你想到了哪些?你决心怎样做?”。这使得学生在初读时弄清宽容就是要“互谅、互让、互敬、互爱”, 并提倡在党性原则和社会主义道德规范的基础上互相理解和支持;细读时就可在作者观点的基础上, 进一步弄清作者为了证明论点而采取以讲道理为主的论证方法及其先简要论述宽容的意义, 然后采取先总后分的形式围绕“互谅、互让、互敬、互爱”逐一论述, 最后又退一步加以补充论证的论述思路, 使整个论证十分的严谨。由此又水到渠成地上升到精读阶段———联想到自己在“宽容”方面的表现, 联想到“宽容”在社会生活中的意义, 从而矫正自己的行为, 受到了感染和教育。
三、把握教材的特点和学生的认知水平, 讲究提问的发展性策略。课堂提问的凭借点是教材, 课堂提问的出发点是学生的知识基础, 课堂的归宿要落实到学生智能的发展上。所以我的课堂提问十分讲究提问的发展性策略, 即多根据教材的编排体系和体裁的特点, 学生的实际, 以及智能的“最近发展区”而精心设计, 使学生智能得到最大限度的发展。
中学数学课堂提问有讲究 篇8
一、课堂提问要具有目标性
课堂提问, 并不是任意或随意提问。课堂提问的目的必须清楚、明确。数学课堂教学不但要教给学生知识, 解题技巧, 更是为了培养学生的创新能力。因此备课时, 教师在深入钻研教材的同时, 要研究提问的目的, 使其每一次提问都有意义, 根据课堂教学的需要, 可设计目的明确的提问, 不论哪一类型的提问, 要把握学生已有的知识水平和对新事物的接受能力, 这样才会引发真正有效的学习活动, 才能真正让学生学有所思, 激发学生的主体意识, 鼓励他们积极参与教学活动, 从而增强学生学习数学的动力。有了明确的目的, 在提问中就能做到有的放矢, 取得事半功倍的效果。如果脱离这一点, 往往会导致“问无实质, 问多无趣”, 从而影响课堂教学效果和学生能力的发展。
二、课堂提问要具有针对性
课堂提问要有明确目的和意图, 不是为提问而提问, 搞形式化, 面子工程。提问题是为了指导学生观察, 或为了帮助学生理解概念和定义, 是帮助学生理清解题思路, 是为了使学生获得新知识、巩固旧知识甚至是提高其分析问题和解决问题的能力等等。每个问题都要有明确的目的, 不能漫无目的地提问。其次, 所提问题一定是根据本班学生的实际情况来进行的。提问要难易、深浅适当, 太难、太深超越了本班学生目前的智力水平, 学生就会望而生畏、丧失了回答问题的信心。如问题太易、太浅, 低于学生的已有知识水平和认识能力, 学生就会感到索然无味, 不利于学生智力的发展。结合教学内容, 针对教学重点、难点, 精心设计几个关键性的提问, 有助于学生解决问题。
三、课堂提问要具有启发性
教师恰到好处的提问, 不仅能激发学生强烈的求知欲望, 而且还能帮助学生更好地理解问题。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何, 一大部分取决于教师引导启发作用发挥的程度, 因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程, 达到启发思维的目的。因此, 启发性要求提问能激发学生的探究的兴趣, 使学生情绪处于兴奋状态, 激发学生探索问题答案的积极性。这就要求教师提问的内容要注意从实际出发, 理论联系实际。同时, 提问的形式要多样化, 形式单一的提问会使学生感到乏味。另外, 提问还要能启发学生的思路, 问题要提得确切, 不能信口提问。有的问题, 提得含糊, 学生摸不清意图, 不好回答。有的问题, 答案范围过大, 也不妥当。为便于学生思考, 每个问题都应该像出考试题一样, 一字一句都要斟酌好, 使所提问题的逻辑要严密, 语言要精练、清楚、确切。
四、课堂提问要注意适时性
课堂提问要能善于把握适当时机, 能使问题在解决的同时, 唤起学生内心的解题欲望, 积极思维, 主动思维。一个问题出来后, 要考虑学生的认知水平的实际情况, 要有知识铺垫作基础, 否则问早了, 学生认知结构或思维过程上出现断层, 欲速则不达。问迟了, 提问的结果都明白了, 使提问失去了意义。课堂提问还受学生主观能动性的影响。学生情绪饱满, 充满求知渴望, 思维处于兴奋状态, 此时一石能激千层浪, 反之则千呼万唤难出来。因此, 掌握好恰当时机, 在问题提出后, 能够使学生“跳一跳, 摘下那个桃”, 不要急于让学生回答, 应给学生一定的思考时间, 让学生在心里有一个模拟的答案。
总之, 课堂提问是一种学问, 也是一门艺术, 需要我们在深入钻研教材、不断总结经验和了解学生实际的基础上, 根据教学目的去精心设计、反复比较、筛选提炼最佳提问方式, 才能发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 适应新课改精神, 提高教学效率。
参考文献
[1]郭友敏.数学通讯, 1997 (5) .
体育教学的提问要讲究“度” 篇9
一、角度
问题的设置应注意角度, 角度选得好, 教学效果就好。首先, 问题的设置应注意角度新颖, 需有启发性。例如:国家为推动全民健身计划施行, 提高人们的生活质量, 延年益寿, 采取了一系列全民健身的具体措施。作为中学生, 全面发展自身的身体素质, 要学会锻炼身体的方法, 养成锻炼身体的习惯。这时我提出:“中学体育与全民健身计划的关系”这样一个问题, 学生就觉得新颖, 更能理解体育运动的意义。随着社会文明程度的不断提高, 体育是人们生活不可缺少的一个重要组成部分。其次, 问题的设置要从学生易于接受, 并能激发学生积极思考, 有利于教学目的实现这一角度出发。例如:快乐体育与竞技体育的区别是什么?使学生深刻领会这二者的内在区别, 使大家了解中学体育教学的目的、任务, 使学生掌握体育的基本知识、技术和技能。快乐体育教学应该是我们中学体育教学追求的最高境界, 真正能体会到体育锻炼的乐趣, 养成良好的锻炼身体的行为习惯。
二、难度
通过设疑、解惑, 最终目的是使学生实现知识和能力的迁移。因此, 设置问题应有适当的难度, 使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”, 从而能激发学生的好奇心和求知欲, 让学生通过努力能达到“跳一跳, 摘桃子”。例如, 在高中短跑课教学中, 提出短跑分为几个阶段?这样一个问题, 学生通过思考和运动实践, 也能解答出来, 并能使学生在跑的过程中自己有所思索和体会, 对提高短跑成绩大有益处。这样既调动了学生的积极性, 又培养了学生的思维能力。
三、广度
体育教学中设置的问题一般是面向全体学生, 因此, 问题的设置既要考虑一定的难度和跨度, 同时还应注意到大多数学生的认知水平, 所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。显然, 问题愈简单, 则广度愈大, 便随之学生思维的层次愈低, 通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下, 可适当增加问题的坡度来加大问题的广度。在适当的情况下, 也可变更问题的角度, 使问题具有广泛的思维空间, 从而加大问题的广度。例如:在篮球教学中, 我们讲解了国际业余篮球裁判规则, 但很多学生对美国的“NBA”很感兴趣, NBA与业余篮球赛有什么区别?NBA职业联赛共几支球队参赛, 为什么NBA球星又能参加奥运?“飞人”乔丹的年收入列世界体育明星之最等一系列NBA有关的问题。用来激发学生学习篮球的积极性。由于体育教学面对一个班集体, 每个学生的认识水平和兴趣爱好各不相同, 有的反应快, 好冲动, 有的反应慢, 考虑问题认真细致。所以, 设置的问题既要侧重整体解释, 又要注意细节的分析, 使问题能覆盖全体学生。
四、密度
体育教学的提问要讲究“度” 篇10
一、角度
问题的设置应注意角度,角度选得好,教学效果就好。首先,问题的设置应注意角度新颖,需有启发性。例如:国家为推动全民健身计划施行,提高人们的生活质量,延年益寿,采取了一系列全民健身的具体措施。作为中学生,全面发展自身的身体素质,要学会锻炼身体的方法,养成锻炼身体的习惯。这时我提出:“中学体育与全民健身计划的关系”这样一个问题,学生就觉得新颖,更能理解体育运动的意义。随着社会文明程度的不断提高,体育是人们生活不可缺少的一个重要组成部分。其次,问题的设置要从学生易于接受,并能激发学生积极思考,有利于教学目的实现这一角度出发。例如:快乐体育与竞技体育的区别是什么?使学生深刻领会这二者的内在区别,使大家了解中学体育教学的目的、任务,使学生掌握体育的基本知识、技术和技能。快乐体育教学应该是我们中学体育教学追求的最高境界,真正能体会到体育锻炼的乐趣,养成良好的锻炼身体的行为习惯。
二、难度
通过设疑、解惑,最终目的是使学生实现知识和能力的迁移。因此,设置问题应有适当的难度,使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”,从而能激发学生的好奇心和求知欲,让学生通过努力能达到“跳一跳,摘桃子”。例如,在高中短跑课教学中,提出短跑分为几个阶段?这样一个问题,学生通过思考和运动实践,也能解答出来,并能使学生在跑的过程中自己有所思索和体会,对提高短跑成绩大有益处。这样既调动了学生的积极性,又培养了学生的思维能力。
三、广度
体育教学中设置的问题一般是面向全体学生,因此,问题的设置既要考虑一定的难度和跨度,同时还应注意到大多数学生的认知水平,所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。显然,问题愈简单,则广度愈大,便随之学生思维的层次愈低,通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下,可适当增加问题的坡度来加大问题的广度。在适当的情况下,也可变更问题的角度,使问题具有广泛的思维空间,从而加大问题的广度。例如:在篮球教学中,我们讲解了国际业余篮球裁判规则,但很多学生对美国的“NBA”很感兴趣,NBA与业余篮球赛有什么区别?NBA职业联赛共几支球队参赛,为什么NBA球星又能参加奥运?“飞人”乔丹的年收入列世界体育明星之最等一系列NBA有关的问题。用来激发学生学习篮球的积极性。由于体育教学面对一个班集体,每个学生的认识水平和兴趣爱好各不相同,有的反应快,好冲动,有的反应慢,考虑问题认真细致。所以,设置的问题既要侧重整体解释,又要注意细节的分析,使问题能覆盖全体学生。
四、密度
问题的设置应疏密相间,给学生充分的思维时空,一节课不能提问不断、浮光掠影地提问,应精讲,适当提问,多进行身体练习,不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性,提高与练习相结合。问题提出后要有一定的时间停顿,以符合学生的思维规律和心理特点,能够促使学生积极思维,也使学生对问题考虑得更全面。提问的主要目的是使学生加深对动作、技术的理解,更快地掌握动作。
体育教学的提问要讲究“度” 篇11
一.角度
问题的设置应注意角度, 角度选得好, 教学效果就好。首先, 问题的设置应注意角度新颖, 需有启发性。例如:国家为推动全民健身计划施行, 提高人们的生活质量, 延年益寿, 采取了一系列全民健身的具体措施。作为中学生, 全面发展自身的身体素质, 在学生时代, 打好良好的基础, 学会锻炼身体的方法, 养成良好的锻炼习惯。这时我提问:中学体育与全民健身计划的关系?这样一个问题, 学生就觉得新颖, 更能理解体育运动的意义。随着社会文明程度的不断提高, 体育是人们生活不可缺少的一个重要组成部分。其次, 问题的设置要从学生易于接受, 并能激发学生积极思考, 有利于教学目的的实现这一角度出发。例如:快乐体育与竞技体育的区别是什么?使学生深刻领会这二者的内在区别, 使大家了解中学体育教学的目的、任务, 使学生掌握体育的基本知识、技术和技能。快乐体育教学应该是我们中学体育教学追求的最高境界, 真正能体会到体育锻炼的乐趣, 养成良好的锻炼身体的行为习惯。
二.难度
通过设疑、解惑, 最终目的是使学生实现知识和能力由“现有的水平”向“未来发展水平”的迁移。因此, 设置问题应有适当的难度, 使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”, 从而能激发学生的好奇心和求知欲, 让学生通过努力能达到“跳一跳, 摘桃子”。例如, 在高中短跑课教学中, 提出短跑分为几个阶段?这样一个问题就太简单了。如提出, 途中跑在整个短跑过程中, 对运动成绩起什么决定作用?这样一个问题, 学生通过思考和运动实践, 也能解答出来, 并能使学生在跑的过程中自己有所思索和体会, 对提高短跑成绩大有益处。值得注意的是, 对于不同认知水平的学生, 所提问题的难度应与所具有的水平相适应。这样既调动了学生的积极性, 又培养了学生的思维能力。
三.跨度
从纵向上看, 问题的设置要具备一定的难度, 那么从横向上看, 问题的设置应具备一定的跨度, 即紧扣教学内容中心环节, 注意知识的内在联系和前后衔接, 这样的问题不仅具有一定的“点”上的信息量 (难度) , 同时也具有一定的面上的信息量 (跨度) 。如果问题设置的跨度太小, 则不能调动学生思维的积极和主动性;反之, 如果跨度太大, 由于学生不可能想起许多有关知识, 而难以作答。例如:在跳高教学中, 教学内容是背越式跳高, 我先要求学生回忆一下, 你在电视上所看到的跳高姿势是什么样子的?然后, 我将跳高技术动作的演变过程, 作一个示范、讲解 (跨越式、剪式、滚式、俯卧式、背越式) , 并重点讲解背越式跳高的技术特点和优越性。这样既使学生掌握了跳高技术的变革过程, 又能增强学生对背越式跳高学习的积极性。
四.坡度
问题的设置, 由小到大, 由简到繁, 由已知到未知。层层推进, 步步深入, 注意坡度。例如:在足球裁判法教学中, 先设置一些较为简单的问题, 每次足球比赛上场的人数、比赛的时间, 裁判员的人数, 边线球、角球、点球。然后再提出一个问题;我们在电视实况转播中播音员经常讲某某队员“越位”, 那么判断“越位”的依据是什么?上述一些问题, 难度呈梯度增加, 环环相扣, 由浅入深、由易到难、循序渐进, 把思维进一步引向深化, 使学生在获取知识中获得成功的喜悦, 知道足球比赛的一些基本裁判规则, 对“越位”的判断依据真正得以掌握, 也能激发学生的求知欲望, 从而更主动地继续钻研和探索。
五.广度
体育教学中设置的问题一般是面向全体学生, 因此, 问题的设置既要考虑一定的难度和跨度、同时还应注意到大多数学生的认识水平, 所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。显然, 问题愈简单, 则广度愈大, 但随之学生思维的层次愈低, 通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下, 可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下, 也可变更问题的角度, 使问题具有广泛的思维空间, 从而增加问题的广度。例如:在篮球教学中, 我们讲解了国际业余篮球裁判规则, 但很多学生对美国的“NBA”很感兴趣, NBA与业余篮球赛有什么区别?NBA职业联赛共几支球队参赛, 为什么NBA球星又能参加奥运会?“飞人”乔丹的年收入列世界体育明星之最等一系列NBA有关的问题。用来激发学生学习篮球的积极性。由于体育教学面对一个班集体, 每个学生的认识水平和兴趣爱好各不相同, 有的反应快, 好冲动, 有的反应慢, 考虑问题认真细致。所以, 设置的问题既要侧重整体解释, 又要注意细节的分析, 使问题能覆盖全体学生。
六.密度