讲究方法（通用12篇）
讲究方法 篇1
课堂教学是学校实施教育的主要形式, 是学校教育教学的主阵地, 是学生健康成长的主阵地。在当前的课堂教学中, 还有为数不少的课堂教学气氛沉闷, 方法简单, 过程乏味。久而久之, 学生学习的主动性和积极性受到压抑, 学习的效果则表现为低效或无效。有道是:“教学有法, 教无定法”。无论选择何种教法, 都要切实有效, 让师生都感到舒服。如何提高课堂教学的有效性呢?
一、简约明确的教学形态, 简简单单教语文
课堂上的读书时间, 还要让学生轻松从容地默读, 不要有太多的要求。我们在布置默读要求时, 尽量简单些。读的时间, 尽量宽裕些。不要匆匆忙忙地赶进度, 赶要求。如《卖火柴的小女孩》结尾处的一段话:“第二天清晨, 那个小女孩躺在墙角里, 两腮通红, 嘴上带着微笑。她死了, 在旧年的大年夜冻死了。”教师都能够引导学生同情、怜悯小女孩的命运, 也能够从社会的角度让学生去探究她悲剧命运的缘由。教师这样处理:师声情并茂地示范读了一遍, 再让学生默默地读, 静静地思, 从这段文字, 你感受到了什么?之后课堂上呈现了几分钟的缄默!正在一片沉寂外, 同学们的眼睛明亮起来!虽然正是那几分钟的时间, 教师和学生没有任何一个动作或者言语的交换, 但能够断定的是潜心文本、忘我入境, 学生的纯实良正在奔涌不息。此时所有的言语都将显得惨白无力———此时无声胜有声!
二、求真务实的教学常态, 扎扎实实抓训练
1. 重视听。
“听”的能力培养学生专心听讲的态度, 教师富有吸引力和逻辑性的语言, 是培养学生听的能力的基础。所以, 首先要做的就是靠教师富有吸引力的语言抓住学生的心, 使他们情不自禁地听下去, 让他们遨游于严密、逻辑性强的语言之中, 受到熏陶、感染, 从而为培养听的能力打下一个坚实的基础。其次, 就是培养学生边听边想的习惯和能力, 使他们理解教师讲的每一句话、每一段话, 及至每一堂课的话。
2. 注重说。
在课堂内进行“说”的训练。课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境, 充分给学生“说”的机会, 将课堂这个舞台真正交到学生手中, 为他们创设一个最佳的语言环境。例如, 我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸, 自己感兴趣的新闻、时讯, 让学生自由讨论, 畅所欲言, 以培养学生说的能力, 同时在语文教学中, 多鼓励学生敢于就教学内容发出质疑, 提出自己的见解。围绕教材, 旁征博引, 激发他们学习语文的兴趣, 增强他们说话的本领。
3. 加强读。
在教学实践中, 笔者认识到在小学阶段, 要加强朗读训练, 培养积累语言的习惯, 但对于这个问题有些人有片面的理解, 他们认为读就是对课文的读, 这种见解失之偏颇。古人云:读书破万卷, 下笔如有神。对于读, 笔者认为也有两个层次的理解:一是在课内, 在学习时, 引导学生把课文中的好词佳句找出来, 多读读背背, 并从语句内容与表达方式上探究, 加深感悟。二是在课外, 要求学生多读课外书籍, 广泛了解各方面知识。要让学生知道, 没有广泛地阅读, 很难培养出过硬的语文能力。因此, 每个学期都安排语文知识竞赛, 促进学生阅读。到中高年级时, 就在班级办“图书角”, 给学生阅读提供方便, 同学们读得多了, 说和写的能力也增强了。
4. 培养写。
在以往的教学实际中, “写”往往只是一种被动的训练。笔者认为语文教学上的“写”, 应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式, 是一个充满活力的心理行为过程, 有意识地培养学生的写作能力。我们可以在课堂上让学生充分发挥想象力去写作。如上《两小儿辩日》时, 可让学生根据故事情节发挥丰富想象力进行课本剧编写和表演, 根据文章主旨进行小型辩论赛, 课后让学生把课本剧和辩论赛内容写成作文, 这样有趣的活动激发了他们学习课文的兴趣, 提高了课堂教学的有效性, 同时, 更在潜移默化中提高了学生的写作能力, 可谓是一举多得。写作训练中教师要指导学生:以记叙熟悉的生活为主, 使学生能写自己所熟悉的内容, 从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。
三、轻松活泼的教学生态, 实实在在共交流
教师宽容有度, 耐心等待;学生无拘无束, 敢哭敢笑, 敢说敢争。教师对课堂节奏调控有力, 因势利导, 收放自如, 开合有度, 动静结合, 快慢有制。把“对话”作为了一种理念, 搭建了自主互动的教学对话平台, 与文本对话、师生互动、生生互动, 课堂具有了交互性, 互动性, 学生的言语、心灵、情感在交流中得以提升。
教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。离开了平等和民主, 对话教学就会滑向原来的灌输式教学, 呈现原来的灌输与被灌输、训诫与被训诫的关系。罗杰斯指出, 要想培养学生的创造力, 必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围, 使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。特别是教师要走下传统的教学神坛, 走进学生中间, 在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。这样, 学生才敢畅所欲言, 智慧的泉源才会充分喷涌。对话不是被迫地你问我答, 而是心灵的沟通与呼应。
课堂教学的有效性是一种过程, 更是一种理念。它不仅关注知识的教育, 更崇尚智慧的教育, 作为一线语文教师, 必须树立为学生多方面发展的教学立足点, 把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动, 为学生主动探索和发现提供空间和机会, 让形式积极参与学习语文, 实现有效的、多项和高质量的互动, 从而实现课堂教学的有效性。
讲究方法 篇2
那是一个美丽的小岛，山清水秀，四季分明，岛上最独特之处是有许多种类的蛇，人称蛇岛。蛇岛上建了一个展览馆，专门展出岛上各种各样的蛇。蛇岛逐渐成为一个远近闻名的旅游景区，游客不断。这给当地的居民带来了相当可观的收入。
岛上的居民十分感激上天的关照与恩赐，非常注意保护当地的生态环境，特别是保护蛇。 有的人把蛇称为“半仙”，甚至视若神明。
有一天，北风呼啸，突然降温，天很冷。父子俩徒步去集市办年货，途中在路边看到两条冻僵的蛇。儿子弯下腰，说：“我把它们放在怀里，让它们慢慢地暖过来吧。”
父亲说：“不急，先让我看一看是毒蛇还是无毒蛇。”父亲仔细观察后确认是无毒蛇，也就同意了。儿子在大衣外面横系了一根绳，把冻僵的蛇放在大衣与棉衣的中间。
随后，父子俩继续赶路。走了一阵子，儿子突然高兴地说：“有一条蛇已经暖过来了，已经会动了。”他高兴地解开大衣的扣子，准备看一看，没想到苏醒过来的蛇突然在他手上咬了一口。
父亲急忙上前看了看，心疼地说：“把蛇拿出来吧，免得再咬你，
资料
”
儿子说：“既然是无毒蛇，问题不大，还是在怀里放着吧。”
父亲坚决地说：“不行！一定得拿出来！”
儿子不解地问：“咬人是蛇的本性，善良是做人的.原则，不能因为蛇咬人，就放弃我们保护蛇的责任。这不是您以前多次对我讲过的话吗？”
父亲不由分说，小心地从儿子的怀里取出了两条蛇，将它们都放进了一个口袋里。接着父亲领着儿子在附近找了一个山洞，山洞里比外面暖和多了，至少在零℃以上。父亲将两条蛇放在了山洞的最里面，自言自语地说：“我们可以放心地走了，再过一会儿，它们都能暖过来。”
在继续赶集的路上，父亲笑着对儿子说：“一定要记住：善良是可贵的，是任何时候都必须坚持的，但是坚守善良也要讲究方法和手段。我们不仅要避免被毒蛇咬着，而且要避免被无毒蛇咬着。”
父亲笑着对儿子说：“一定要记住：善良是可贵的，是任何时候都必须坚持的，但是坚守善良也要讲究方法和手段。我们不仅要避免被毒蛇咬着，而且要避免被无毒蛇咬着。”
严格要求，讲究方法 篇3
关键词：职高学生；严格管理；对抗；方法
众所周知，职业中学的学生难管理，他们自卑、散漫、敏感、逆反心理强。这样的学生需要严格管理，但只是严格的话，不注意方式和方法，往往起不了作用，甚至遭到学生的对抗，使正常的班务活动都无法开展。在实践过程中，要注意以下方面，能起到一定的效果。
一、严格管理需要学生的理解
班主任在严格管理学生的同时，一定要反复教育学生，使他们明白：老师的严格要求，不是和你们过不去，老师只是对事情并不是对人，严格要求是对他们的爱护，没有规矩不成方圆，只有严格要求，学生才有进步。在学生违反纪律后，特别是在受到处罚之后，教师一定要找学生进行谈心，指出错误，指明方向，让学生意识到危害，理解教师的良苦用心。
一进入高一我就确定了班级目标。有目标才有追求，有了共同的目标，才能把几十名学生迅速凝聚在一起，步调一致地共同进步。作为班主任要让学生知道，目标的一步一步实现，荣誉的一点一点积累，需要我们班级的每一位同学的努力，个人必须服从集体，以为班级争光为荣，为班级抹黑为耻，用集体的舆论规范学生的行为。学生也要知道为实现这个目标，需要大家的共同努力，需要教师的严格管理。
二、严格管理需要持之以恒
良好的开头是成功的一半。从严要求开个好头不容易，而做到常抓不懈、持之以恒更是难上加难。所以教师在教育教学中，要保持力度始终如一，不能虎头蛇尾、半途而废。我在班级的管理过程中，一定会抓住高一刚进校门这个时间段对学生进行教育，让他们学习校纪班规，使他们明白什么该做、什么不该做和每天应完成的任务。在这段时间里，我基本上都是和他们粘在一起，有的事情亲自动手、亲自示范，让学生能尽快地适应我的管理。之后我充分发挥班委干部的作用进行量化管理，建立班级日记，教师重点检查，发现问题立即处理。
三、严格管理需要公平、公正、一視同仁
在班级管理中需要做到纪律面前人人平等，对违纪学生决不能听之任之，姑息迁就。学生违犯了校规或班规，教师要不偏不倚，秉持公心。教师不能因为有的学生成绩好、家庭背景好，而放任、宽容；更不能因为是学习成绩差、家庭普通的学生，就上纲上线，严之出格。我在班级管理的时候，也要求学生对班主任提出要求，我也努力做到，让学生进行监督。当老师不能达到学生的要求时，按照规定进行处罚，让学生感到在班上成员的要求是一致的，是公平公正的。
四、严格管理需要“区别对待”
在校纪班规和学习态度方面，教师应该对全体学生提出严格、统一的要求。但学生个体存在差异，即使同一个学生，不同阶段、不同时期存在的情况也不同。对于一些问题学生，教师应该拿着“放大镜”去寻找进步，只要存在进步我就会在大家面前进行表扬，鼓励他们继续进步。让所有学生感觉只要努力了会很容易达到老师的要求。同时我也要求自己做到时时处处从学生的实际情况出发，对学生的要求不能过高，也不能过低。否则的话会达不到教育的理想效果，或者会挫伤学生学习的积极性，对于这个度教师要仔细把握。
俗话说：“严是爱，松是害。”严格管理学生是必须的，但对于职业中学的学生严格要求时，一定要做到了解学生，讲究方法，让所有学生觉得老师是真正地关爱他们，对他们负责，他们才会愿意接受教师的严格管理。
讲究方法 调动情感 篇4
一、配乐朗读,烘托情感
有声有色、疾徐有致、悦耳动人的配乐朗读,易使人进入情境,凝神入静间,给人以身临其境之感,似乎进入了课文所描述的天地中。例如,在教学《十里长街送总理》一课时,我的配乐朗读,一开始就渲染了阴冷的气氛,使人的心情一下子变得沉重。接着稍微加快节拍,使人进入急切等待总理灵车之境。灵车来了,音乐、朗读显得庄重、悲切,使人不禁肃然起敬。一会儿音乐与朗读变得轻松,把人带入幸福回忆之中,继而急促的节拍又把人带入不忍与周总理永别之情中:最后,低沉的声调和音乐又把人引入对总理的无限思念之中。深深的敬爱之情、深切的怀念之情、深重的悲痛之情,都通过声情并茂的配乐朗读传递给了学生。听完之后,学生已是泪痕满面了。
二、品词析句,体验情感
小学语文教材大都是名篇,作者在刻画人物、描摹情景时,将自己浓烈的情感渗透于字里行间。在教学时,教师应引导学生抓住文章的关键词句反复推敲,细细品味。例如,《可爱的草塘》一课,作者写草塘与大海的比较,描写草塘美景时,既描写了草塘的色彩美:“浪花翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮”,又写出动的形态美:“欢笑着”、“翻滚”。这些应作为重点进行分析。教学中,首先应让学生明确:绿草不会欢笑更不会翻滚。继而引导他们思考;究竟是什么在欢笑?为什么欢笑?通过联系上下文,使同学们领悟到:作者平生第一次见到一望无垠的充满勃勃生机的草塘,尽情领略其动静和谐结合所产生的美感,内心激动万分,借绿草“欢笑”“翻滚”以表达自己此时此刻的喜悦之情,抓住重点词句,深挖其内涵,从而获得真切的情感体验。
三、感情朗读,抒发情感
朗读是考察学生对文章的意境、作者的思路、观点、主张是否真正理解的尺度。所以,教材中那些直接抒发作者感受和思想感情的议论与抒情应反复吟诵品味,以此激发学生的情感。例如,在教学《爬天都峰》一文时,对天都峰的高和陡就要读出气势,可以先通过指名读,体会读,使学生体会到“我”看到了又高又陡的天都峰时的心情。接着运用分角色读,使学生体会到“我”由开始的害怕困难,到鼓起勇气,最后终于战胜困难,从而教育学生善于从别人身上汲取力量。
四、观察图片,诱发情感
义务教育小学语文教材中的内容丰富,图文并茂,每一篇课文都配有一幅或几幅插图。教学时充分运用这些插图进行讲解,使心驰神往,引人入胜,学生的情感就会油然而生。例如,在教学《小珊迪》一课时,课文的插图所示:黑暗的背景、微弱的烛光、简陋的房子、破旧的床桌、破烂的被子,形同乞丐瘦弱可怜的小珊迪躺在床上,临死之前挂念着弟弟。画面上人物的神态、动作、环境所渲染的气氛,使人看了悲从中来。插图中小珊迪身后衬以一片光亮,无疑是显示他“美好的品质将永远打动着人们的心”。画面表现深邃的意境,使学生受到感染熏陶,与作者产生情感的共鸣。
五、教师入情,引发情感
教学时,教师要满怀激情,并努力创设赋予学生积极情感的氛围,教师要精心合理安排课堂教学的每一环节,采用灵活多变、富有趣味性的教学方法,引起学生对课文强烈的求知欲望。例如,我在教《卖火柴的小女孩》一文时,是这样引入新课的:“同学们,有一位和你们年龄差不多的小女孩,在大年夜被冻死在街上,这位小女孩为什么会冻死呢?难道她没有人来关心、爱护吗?她的悲惨遭遇说明了什么?”随着这些提问,孩子们都被文章的内容所吸引,听课也格外专心。当讲到小女孩又冷又饿,没有人关心、疼爱,蜷缩在街头,只能靠点燃火柴来取暖时,有些同学的眼中竟然闪出点点泪花,孩子们不自觉地为主人公的悲惨遭遇感到无比悲伤,已经把文章中的情感内化为自己的情感,从而增强了语文学习的兴趣,提高了课堂教学效果。
六、开拓意境,激发情感
情感本身不是具体的、鲜明的,但是它始终伴随着主观体验,通过联想、想象、理解等体验过程,用语言具体、鲜明、生动地表现出来。如教《小音乐家扬科》中的:“田野里,小虫为他演奏:果园里,麻雀为他歌唱。”我启发学生:“大家想想,小虫是怎么演奏的?麻雀是怎么歌唱的?”学生讲:“在扬科看来,自然界的一切音响都会成为美妙的音乐。”“小虫是小提琴手,它奏出春天田野的勃勃生机,奏出了万物争春的兴旺景象。”“麻雀是女高音歌唱家,它唱出了秋天硕果累累的丰收景象;唱出了人们忙着采摘果子的兴奋和喜悦的热闹场面。”又如在教《繁星》中的“深蓝色的天空里悬着无数半明半眯的星”,为什么这里用“悬着”,而不用“挂着”呢?学生感受到“悬”是吊在空中,“挂”是用绳子系着的。它生动地写出星的形态。“深蓝色的天空就像蓝色的丝绒上镶嵌着蓝色、白色的宝石,你觉得巴金爷爷描写的星怎么样?用一个字来表达。”“美。”“对,描写之美表现在色彩(深蓝色、白色)、形态(悬着)、动态(半明半眯)、数量(无数)上,这是多美的星空啊!好,请大家齐读这句话。”这时展现在学生面前的不再是抽象的星空,而是有色、有形、有动有静、有感情立体化美的星空!
男性美白也要讲究方法 篇5
美白保养品的作用是短暂的，不可能一劳永逸，停止使用，其美白作用当然也即可停止。因此，想真正有效的美白，一年四季应不间断地使用美白保养品，同时还要注意有效的防晒。
众家品牌都推出了美白洗面奶，概念上也声称美白从洁面开始，但实际上这更多的是一种概念炒作。洗面奶在皮肤上停留的时间那么短，而且它的主要作用是清洁肌肤，即使其中添加了美白成分，也无法如此快速地发挥作用。美白爽肤类产品也同样，它的主要功用是平衡肌肤酸碱值，美白产品的浓度在其中是少之又少，作用当然也就相当有限。
不光是肌肤白皙的人，有些崇尚小麦色肌肤的人也认为自己不需要使用美白产品，其实这些想法与那些认为美白保养就是将肌肤“漂白”一样都是错误的观念。美白保养最大的作用是帮助肌肤阻断黑色素产生，将已有斑点击散，令肌肤看起来均匀明亮。
对于求美心切的人来说，恨不得一夜之间就拥有细嫩白皙的皮肤，可是，美白是个循序渐进的慢性过程。那些声称可以快速美白祛斑的护肤品，很可能含有汞或者苯二酚等成分，千万要小心，这些成分会大大伤害你的肌肤；如果你实在忍不住，想要尝试果酸换肤，或是激光祛斑等美白方法，一定要到专业的医院或是美容院进行。
美白保养品是绝对不可能把脸上的斑点去除的，它的作用是让黑色素分散得更均匀，让色素颗粒分解得更细碎和抑制黑色素生成，最终的结果是令斑点淡化，令斑点生成的几率减少，从而让脸色看起来更均匀、明亮。但是，一旦保养不当，斑点还会在出来哦。
大部分黑色素都是由阳光中的紫外线引起，如不养成搽防晒的习惯，就算涂几多美白产品都无补于事。如果你一味追求肌肤白嫩，而忽略其他的护肤点，如防晒保湿等，让雀斑色斑等有机可乘，那你的肌肤一定不会完美。因此，除了美白之外，你还得了解更多关于产品的成分和特性，才能对症下药，精明美白。
很多不是很正规的美容院会推荐你用一些速效美白的产品，切忌不能为了图一时直美，给自己的肌肤造成无法挽救的伤害。那些有害成分也许会让你肌肤短期变白，但是随着时间的推移，一些色斑啊敏感症状会更加困扰你，更有甚者会对你的肌肤造成毁灭性的伤害。
电话家访要讲究方法 篇6
一、 电话家访适用的范围和对象
1．电话家访比较适合那些离学校比较远的家庭。有的学生住的地方离学校较远，来回要一两个小时。平时家长接送孩子比较匆忙，往往领了孩子就走，而教师又不大方便去家访。这时，通过电话家访就方便多了。发现学生有什么问题，可以给家里去个电话，向家里说明一下情况，并提供一些建议。
2．电话家访比较适合一些不适宜当面和家长进行沟通的内容。有些家长比较爱面子，当着其他家长的面说他孩子的事，脸上会有些挂不住，可能会产生老师在故意让自己出丑的误会。这时，教师去个电话，诚恳地向家长谈出自己的看法，提出合理的建议，家长容易接受，效果也比较好。例如，我班有一名学生，不大注意个人卫生，经常穿着脏衣服就来学校了，并且由于不常洗澡，整日蓬头垢面。如果当面和这位学生的妈妈讲，很可能会使她难堪。所以，下班后，我给她妈妈打了个电话，讲明让孩子从小养成爱清洁的习惯的重要性，建议她多给孩子洗澡，勤换衣服。这样处理，家长容易理解老师的用意，也愿意接受。
3．电话家访还比较适合教师难以见到家长的家庭。如有的学生家长在外地工作或工作比较忙，平时不来学校接孩子，经常是邻居或老人来接。通过和家长电话联系，能使家长更清楚地了解学生在校的表现，教师也可通过家长的谈话了解学生在家的情况。双方针对孩子的情况，交流看法，协调教育措施，有利于有的放矢地对学生进行教育。
二、 电话家访要注意的几个问题
1．打电话时要注意控制时间。不要在电话里和家长过多的拉家常，也不能“一言堂”，应该用亲切的口气和家长交流，要立即切入主题，把事情说清楚，提出相应建议后，应尽快结束电话家访。当然，我们也要视家长的需要灵活掌握。
2．打电话时态度要亲切、自然、大方，语言要简练。首先要向家长问好，并表明自己的身份。教师尽量不要在电话中“数落”学生或者趁机向家长告状，即使学生有什么不足，也要委婉地向家长讲明，然后提出自己的建议。如果是家长打来的电话，可以先向家长了解学生的情况和表现，再根据家长的具体问题有针对性地提出建议。如家长打电话说孩子太调皮，教师可先询问一下孩子的行为表现，帮其寻找原因，再提出一些切实可行的建议。
3．对家长进行有关家庭教育方面的指导时，提供给家长的方法要切实可行，避免太笼统。在讲解方法时，不要使用专业术语，要尽量讲得浅显易懂，使家长能很快听懂并掌握这种方法。所提供的方法不要太多，因为过多的建议，家长既不易记住，又不易看到效果。
讲究识字方法提升识字效果 篇7
一、看图识字
儿童往往是用形象、色彩、声音来进行思维的。图画能直接刺激学生的视觉感官,并作用于大脑,具有很强的直观性、形象性。根据汉字的构字规律,对于象形、指事、会意类的汉字,可以运用形象的图画,把字的音、形、义有机地联系起来,帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系,激发学生识字的兴趣,提高学生的识字能力。
例如,教学人教版一年级下册《识字三》“朝”字时,通过多媒体动画演示“朝”的汉字演变过程——月亮缓缓落下,一轮红日从海平面上缓缓升起,而后慢慢升高。学生通过观察动画演示,既牢牢记住了“朝”的字形,又懂得了“朝”字是“月落将尽、红日初升的大清早”的意思。
二、归类识字
汉字中较大多数为形声字,形旁表意,声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点,从形旁入手,或同化沟通,或对比区分,达到认识一个形旁,连带认识一长串汉字的教学效果。
如在教学人教版一年级上册《操场上》一课时,先让学生说说“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。当学生脱口而出是提手旁和足字旁时,再用生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”,并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”以及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地掌握了字音、字形,可做到举一反三、触类旁通,提高识字能力。
三、字理识字
在识字教学中,依据构字原理帮助学生认识汉字,会使抽象的汉字形象生动起来,学生对字义理解深入透彻,记忆起来就轻松愉快得多。
例如,教学人教版三年级上册《花钟》的“播”字时,我从“播”的篆体字入手,引导学生通过观察发现:“播”的提手旁代表的是人的手,右边的上半部是“米”字头上加一撇,表示谷种。农民伯伯用手把谷种播撒到田里去,就形成了汉字“播”。通过字理教学,当生字出现在学生面前时就不再是抽象的笔画符号,而是一幅幅直观的图画,较之抽象的符号识记,这样“讲”理的识字,其“质”是根本不同的。
四、情境识字
兴趣是最好的老师。对于天真好奇、充满童趣的小学生来说,积极创设情境,或直观活动、或动手实践、或实验展示、或媒体演示等,以情境引学,以境助学,能有效提高低年级语文识字教学效果。
例如,教学二年级下册《画家和牧童》一课,笔者是这样创设情境教学“拱”字的:“同学们看这个‘拱’字,大家仔细观察,有什么好办法记住‘拱’字吗?”学生回答后教师再追问:“那提手旁跟什么有关系?”学生提出这个字跟手的动作有关后,老师告诉学生“共”字是合在一起的意思。请一位学生表演“拱手”的动作,先让学生评价,老师进而补充介绍:“拱手在古代是表示对别人的‘尊敬’和‘感激’,是一种礼仪。拱手时伸出左手搭在右手上,抱拳于胸前。”接着请同学们学着课文插图中戴嵩拱手向小牧童请教的样子,伸出两只手合在一起做拱手的动作。这样通过创设直观的实践演示情境,让枯燥乏味的识字教学生动起来,学生学得开心、记得深刻。
五、随文识字
“随文识字”是相对于“孤立识字”而言,顾名思义就是将识字教学置于文本内容的理解中,通过联系上下文,结合具体的语言环境加以理解、认识生字,实现字不离词,词不离句,不仅认识个别生字,而且能灵活运用、融会贯通,提高学生的语言感悟与实践能力。
例如,教学《自己去吧》一课的“吗”“吧”时,笔者让学生自由阅读课文的第一自然段,思考“小鸭是怎么学会游泳的?”引出小鸭和鸭妈妈的对话:“妈妈,您带我去游泳好吗?”“小溪的水不深,自己去游吧。”而后用卡片出示生字“吗”“吧”,进行如下识字教学:
(1)拼一拼,思考用什么方法可以很快记住它们?让学生学会用“加一加”的办法快速识记生字。
(2)说一说,想想这两个生字有什么相同?让学生认识到它们都有“口”字旁,都是轻声,都在句子的最后面。
(3)理一理,教师指出这样的词叫做“语气词”,别看它们是轻声,而且总是出现在一句话的最后面,它们的作用很大。
(4)读一读,通过朗读对比,帮助学生理解“吗”“吧”的区别。
此外,识字方法还有很多,如歌诀识字、故事识字、猜谜识字等。教无定法,贵在得法。在识字教学中,教师要遵循小学低年级学生的心理发展规律,创设轻松、愉快的识字情境,讲究识字教学方法,开展形式多样的识字教学,就能让学生爱识字、会识字、善识字,开创识字教学新天地。
讲究方法, 培养学生思维能力 篇8
一、创设情境, 激发思维
学习是一种极为复杂的心理活动, 是始终伴随着情感活动的认知过程。具体又生动形象的情境, 能加强学生的情感体验, 激发学生强烈的求知欲望, 促使他们保持持久的学习热情, 从而获得最佳的学习效果。因此, 我们要着重激发学生的学习兴趣, 使学生处于主动、积极、愉快地获取知识的思维状态。
如教学“时、分、秒的认识”时, 为了让学生能快速地分清钟面上的三根针, 我把它们编成了儿歌:矮个子大哥叫时针, 高个子弟弟叫分针, 细腰妹妹叫秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟:老师为什么会这样编?先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的?请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转?学生发现:时针走1大格, 分针要走1圈, 即60分。再请他们交换观察。此时, 有个小朋友已经忍不住了, 说道:“时针大哥平时不爱运动, 所以长得又矮又胖。”用同样的方法, 请他们分别观察分针和秒针的转动情况:分针走1小格, 秒针要走1圈;分针走1大格, 秒针要走5圈。学生说道:“秒针平时最注意锻炼身体, 而且最为勤快, 所以她长得最苗条, 我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言, 以及形象生动的比喻, 同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时, 因为儿歌很有趣, 这种“民主、快乐”的教学氛围, 激发了他们参与的热情和学习的兴趣, 使学生感到了思考的快乐, 从而积极地开动脑筋, 主动参与到新课的学习中。
二、主动操作, 启迪思维
心理学研究证明:儿童的思维是从动手操作开始的, 切断了学生的活动与思维之间的联系, 思维能力就得不到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾, 关键是引导学生动手操作, 让所学知识以直观形象的形式展现在求知者面前, 从而让学生通过亲自动手操作发现新知, 感受到学习的乐趣。
如教学梯形面积的计算时, 教师在引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程之后, 充分放手让学生模仿操作, 把梯形转化成已学过的图形, 学生情绪高涨, 纷纷动手操作, 并积极思考, 努力探索。经过几分钟的操作、实践、筛选, 学生发现了梯形可以通过剪拼、旋转、平移转化成三角形、平行四边形、长方形或正方形。在学生把梯形转化为已学过图形的基础上引导学生推导出梯形面积的计算公式。这样, 充分调动了学生学习的积极性, 发挥了主动性, 活跃了思维, 学生不仅加深了对知识的理解, 而且掌握了学习数学的方法, 尝到了学习的甜头。
三、精心设问, 引导思维
在数学教学中, 在新旧知识的衔接处、在承上启下的过渡处、在思考问题的转折处、在归纳总结的关键处, 教师要沿着学生的思路创设问题情境, 使问题真正成为启迪学生思维的“导火索”。
如教学除数是小数的除法时, 首先复习除数是整数的小数除法。然后导入新课, 提出思考问题: (1) 怎样使除数转化成整数? (2) 要使商不变, 被除数该怎样? (3) 除数是小数的除法应该怎样计算?学生通过看书, 小组讨论, 自己学会了除数是小数的除法的计算方法, 使学生感到新知识并不新。这样, 通过一步步由浅入深地沿着知识的阶梯不断攀登, 发展了学生的思维能力。
四、注重表达, 促进思维
语言是思维的外壳, 语言表达不清的学生思维往往是混乱的。教学实践也证明语言表达能力的增强, 又可有力地促进思维的发展。因此, 在小学数学教学中, 加强语言的训练尤为重要。语言表达能力的培养, 要根据学生的年龄特点和教学内容的不同而有计划地进行, 要随着学生身心的发展、知识的日积月累而有计划、有步骤、有目的地进行训练, 以促进学生语言表达能力的增强, 最终达到能力和智力的双向发展。
如教学三角形面积的计算时, 当学生通过动手操作将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形后, 教师应注意启发学生用准确、简练的数学语言, 有条理、有根据地叙述公式的推导过程, 即:我们可以用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形, 三角形的底相当于拼成的平行四边形的底, 三角形的高相当于拼成的平行四边形的高, 三角形的面积相当于拼成的平行四边形的面积的一半。因为平行四边形的面积=底×高, 所以三角形的面积=底×高÷2。
五、巧设练习, 发展思维
练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段, 它是沟通知识与能力的桥梁。因此, 教师必须精心设计练习, 科学安排。要使每节课的练习真正达到既巩固基础知识, 又开拓思路的目的。首先, 练习的设计要有层次、有坡度, 难易适度。让知识在基本题中得到巩固, 在变式题中得到加深并能灵活运用;在综合题中得到沟通, 把内化了的知识随时纳入已有的知识体系中;在思考题中得到升华, 对已学知识能够融会贯通。其次, 要讲究练习的形式, 注重练习的效率。练习的形式要丰富多彩, 让学生动脑、动手、动口、动心, 还应注意把口算、心算、笔算、珠算相结合, 讨论、操作和实际相结合。最后, 练习设计要有科学性。练习应是创造性劳动, 因此, 要突出重点, 抓住关键, 起到画龙点睛的作用。
因“字”而异讲究方法 篇9
一、运用多媒体
形象、直观的多媒体教学, 可以使抽象的内容具体化, 静态的内容动态化, 复杂的内容简单化。所以, 多媒体教学深受学生的喜爱。在教学中, 教师可以充分利用多媒体课件, 将不同时期的字呈现在屏幕上, 让学生了解汉字的演变过程。运用多媒体教学, 可有效激发学生学习的兴趣。
二、创设情境
低年级学生活泼好动。颜色、声音、动作等都会引起他们的注意, 激发他们的兴趣。如果在教学中教师能顺应学生的心理, 创设新奇有趣的识字情境, 便能激发学生识字的兴趣, 使他们全身心地投入到学习中, 在不知不觉中体验识字的乐趣。如在教学生区分“坐”和“座”时, 教师可编成一句话:两个小朋友坐在土地上, 看着不远处一座座漂亮的新房子。有了情境的创设, 学生的脑子里自然而然形成了表象, 一下子就把这两个形近字区别清楚了。
教师还可以利用游戏激发学生识字的兴趣。如在教学形声字时, 教师可以把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生。通过“对对碰”的游戏, 学生把部件和汉字结合在一起组成了新字。如“木”和“古”碰在一起, 组成“枯”, “木”和“口”碰在一起, 组成“呆”等。这种教学方法培养了学生的思维能力, 提高了学生的识字能力。
三、组织竞赛
这是一种类似于“智力竞赛”的方法, 这种教学方法根据学生争强好胜的特点, 激发了学生学习的兴趣。“表扬”是教师在教学时常用的手段, 这样可以树立学生的自信心。在教学中, 教师组织一些竞赛, 在竞赛中发现学生的闪光点, 适时地运用赞美的词语鼓励学生。如在教学中, 教师可以组织名为“我是识字小能手”的竞赛活动, 让学生比一比谁识字最多。对于识字多的学生教师应给予赞扬, 但对于其他学生, 教师也应该给予鼓励。这样能有效地促进学生识字。
四、结合图文
细心观察不难发现, 低年级学生对绘画有浓厚的兴趣。但教师如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上来呢?我的做法是:集图———说图———贴图———识字。我首先鼓励学生从废报纸上剪取自己喜欢的图片, 把这些图片积累起来, 做成画本。然后, 我让学生选出最美丽的一幅图进行仔细观察, 并把自己的图介绍给其他同学。最后, 学生必须依据这幅图写出相关的字或词。如学生在一张有大象的图旁边写着“一头大象”。这样的教学不仅增强了学生的识字能力, 而且提高了学生的说话、写话水平。
五、依据字形
汉字的笔画较多, 结构较复杂。在识字教学的最初阶段, 学生识字的主要困难是识记字形, 因此教师应根据不同的字形采取不同的方法进行识字教学, 这样可以大大提高学生的识字效率。识字的方法有熟字换偏旁、生字笔画加减法、联想法、比较分析法等。如识记形近字“白”和“自”、“士”和“土”、“日”和“目”等, 最好引导学生用比较分析法。我还让学生相互交流识字方法, 这样学生学习的积极性提高了, 识字效率也大大提高了。
讲究识字方法,提高识字效率 篇10
一、按照认识事物的特点尽可能地采用实物、图画、幻灯、录音、卡片、动作或语言描绘等手段
把字词和具体事物联系起来,把识字与观察事物、认识事物结合起来,学生就学得快、记得牢、如:在教“笔”字时,先让学生观察一支毛笔,让学生认识笔杆是竹子做的,笔头是毛做的,竹字头下面放个“毛”就是“笔”字,然后启发学生说说还有哪些笔,学生举了铅笔、钢笔、圆珠笔、粉笔等。这样从具体到抽象,从个别到一般,学生既掌握了“笔”的字形,又扩展了对笔的认识。
二、利用汉字的构字规律,音、形、义结合,帮助学生识记字形
教学“日、月、水、火、(马)、(羊)、(牛)、(弓)”等象形字,让学生联想事物的形象便于理解字义,记住字形。教“(从)、(众)、(采)、(苗)”等由独体字合成的会意字时,让学生记住:两人相随为“从”,三人为“众”,手到树上摘东西为“采”,田里长出的草为“苗”。另外,不正就是“歪”,上小下大是“尖”,小土为“尘”,日月为“明”,两人在土上是“坐”,上面一个“非”,下面一个“心”,非常伤心就是“悲”。
当字中百分之九十是形声字,这些字大多数是声旁表音,形旁表义,让学生掌握这个规律,就可以触类旁通,举一反三,提高识字能力。如,从“包”中可带出“饱、苞、抱、跑、泡”,从而提高识字能力。如,从“包”中可带出“饱、苞、抱、跑、泡”,从“胡”中可引出“葫、湖、糊、蝴”等。
三、从结构入手,通过零部件分析法记住字形
笔画是汉字的零件,偏旁部首和构字率较强的独体字是汉字的部件,汉字的合成方式及笔顺是汉字的结构形式。教给结构分析法,可简化识字过程。(1)笔画分析法。初学独体字时,要对笔画和笔顺一笔一笔地分析。(2)部位分析法。用此法教合体字,可避免一笔一画繁复的字形分析,提高识字效率。依据合体字的结构方式,规定六个部位,上称头,下称底,左称旁,右称边,外称框,内称心。如“样”是木字旁、羊字边,“背”是北字头、月字底,“园”是方框儿,元字心。对于上中下结构的字,或左中右结构的字,中间也称心,如“京”是口字心等。这样,字形复杂笔画繁多的合体字变成几个部件的综合,化难为易,学生易学易记。
四、以旧带新,用增减、拼拆、变换偏旁部首、归类比较等方法指导学生分析字形
利用熟字带出生字,可培养学生举一反三的能力。(1)综合法:“日、月”可合成“明”,“禾、日”可组成“香”。(2)增减笔画。由“木”增加一笔可带出“禾、术、本、末、未”,“万”加上一点是“方”,“鸟”字去一点是“乌”。(3)换部件。就是改换熟字的某一部件来识记生字。如用熟字“很”学生字“跟、根”,用熟字“破”学生字“坡、被”,用“狸”学“理、埋、厘”等,用“桃”学“跳、逃、挑、眺”等、这样便于比较字的异同记住字形,又利于区别这些字在字音、字义上的不同,防止读错、写错、用错。
五、寓教于乐,采用送信、编歌谣、猜字谜、找朋友、当医生等游戏手段激发兴趣,启发想象,巩固识字
歌谣朗朗上口,用这种形式记忆字形,学生乐于接受。如“掰”字:“左边手、右边手,中间是个分”。“国”字:“国字大口框,宝玉往里藏。”“哥”字:“哥哥二层楼,一层住一口”。“解”字:“解字不难记,角旁刀下牛”等。
字谜具有趣味性和形象性强的特点,适当运用,有利于激发学生兴趣,加强记忆,发展思维。如:“午”——“牛不出头,干字多一撇。”“日”——“看时圆。写时方、白天有光热,黑夜不见影”。“乌”——“一只鸟,没眼睛。”“告”——“一口咬掉牛尾巴。”
还可以让学生自由想象.自己想一个记住字形的方法。如:“日”——只有一个太阳,所以中间是一横,“目”——人有两只眼睛,所以中间有两横。
遇到易错的字词。老师可有意出示错别字,让学生当医生,查出错误,给予纠正。如:“纸、低、祖、再这儿、在见、彩红、虹色、坐位、请座、篮色、蓝球、公圆、园圈”等。
也可以让学生走出校门,留意城镇、乡村的招牌、广告、标语,随时认识新字新词,用所学知识观察是否有错别字,培养学生处处留心,虚心好学的良好习惯。
讲究方法,培养学生自学能力 篇11
一、转变观念，变教学为导学
要突出“学生是学习和发展的主体”，就必须确定“学生是学习的主人”的观念。在教学过程中，教师首先要转变教学观念，把培养学生的语文自学能力当作教学的一个的独立的任务来完成，当作教学的一个重要目标来对待，关注学生的学习过程。以往那种注入式教学方法，使课堂气氛沉闷和程式化，学生缺乏学习的兴趣，语文成绩难以得到真正的提高。因此，教师要破除急于求成、包办代替的做法，充分认识学生的差异性；要相信学生，以发展的眼光看学生，让学生自主决定自己的学习进程，从而达到自我控制、自我体验、自主学习的目的。
二、激发学生兴趣，使学生主动去学
激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望与能力，使更多的学生参与到学习活动中，成为学习的主人。教师要以最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创设和谐的教学情境，去激发学生自主学习的兴趣。教学中要根据学生不同的年龄和不同的课文内容及形式，采取不同的教学方式。对画面感强的课文，可以读一读、画一画；对于诗歌，可以读一读、背一背、唱一唱；对于童话和情节曲折的故事，可以读一读、演一演。这样，在画、唱、演中，不仅激发了学生自主学习的兴趣，而且还加深了对课文思想、情感的体会。
三、解放学生，还给学生学习主动权
教师要深入到学生中间了解学生心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权；还要解放学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来（解放他们的双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放他们的大脑，点燃思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、谈地、谈生活)。教师要相信学生有信心、有能力学好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一个师生互动互助的良好氛围。同时，教师要善于发现学生的闪光点，适时进行鼓励和引导，把他们的自我表现欲充分地激发出来。这样，课堂才能真正“活”起来，学生的创造性才能得到更好的发挥。
四、指导学法，让学生学会学习
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，教师要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，培养学生自主学习的习惯。
《海滨小城》是一篇写景文章，也是一篇指导学生自学写景文章的范文。在教学时，我先指导学生学习第一大段，分四步进行学法指导：首先，我让学生默读课文，指出写海滨时用得最多的是什么词，并把它找出来，其目的是让学生抓住海滨的特点；其次，抓住特点再细读课文，找出能表现海滨“十分美丽”这一特点的词语进行品析；最后，放声朗读，体会感情。学完这段之后我让学生总结一下刚才的学习方法。在的指导下学生很快就可以总结出来，即初读、分析层次；再读，抓住特点；细读，品词析句；朗读，体会感情。掌握了学法后，我就让学生用这种方法自学第二大段，并要求学生把这种学习方法运用到以后的自学中去。对不同的题材、不同的课文要采用不同的教法，指导学生学会不同的学习方法，其目的之一就是培养学生的自主学习能力。
五、搭建平台，创设施展才能的空间
语文教学中，教师要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动。让他们更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，并在充满合作机会的群体中，自主地探索知识、获得知识。在教学中，我采用小组合作的形式进行教学。在开展小组合作时，我认真编制学习小组，按座位就近4人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组4名成员先后汇报发言；也可以先由组长作主要发言，其他成员补充。这样，学生展示才能的机会更多了。
另外，我还开展丰富多彩的语文课外活动，如制作手抄报和读书笔记展评活动、故事会、诗歌朗诵、词语接龙、口语交际课等，同时指导学生进行广泛的课外阅读，让学生广泛阅读文学、历史、生物等方面的通俗少儿读物，让他们在书本、报纸、网络上寻找自己喜欢的内容，从中学到丰富的知识。这样，学生的课堂学习得到了巩固，自主学习得到了延伸，这也为学生提供了一个多练习、多活动，增长知识、开拓知识视野的平台，发展了学生的自主学习能力，进而提高了学生的语文能力。
“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。我相信，只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。
讲究方法,激发学生作文兴趣 篇12
一、增加课外阅读量, 有效积累写作语言
一些学生囿于狭小的“课本”空间, 成为“井底之蛙”, 且大多患有“贫血症”, 反映在作文中就是同样的思路、同样的材料, 甚至是同样的假话、空话和套话。张志公先生说:“语文这个工具, 要掌握得好、运用得好, 首先必须手中握有丰富的材料, 贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读, 他们认为只有多读, 才能善写。他们不主张狭窄, 主张广博。”为此, 我尝试通过以下途径增加学生的阅读量。
1.鼓励学生 喜爱读一本 杂志。我向他们推荐了 《读者》、《青年文摘》、《中国青年》等内容丰富、类型多样、人文性较强、国内知名度高和发行量较大的杂志, 鼓励学生积极阅读, 培养阅读兴趣, 逐渐养成阅读习惯。我欣喜地看到有些学生的手中多了《读者》、《青年文摘》, 养成了阅读习惯。
2.鼓励学生欣赏一个作家。让学生买或借自己喜爱的作家作品, 潜心阅读, 加深对作家的了解。一些学生读起了名家的作品。
3.要求学生辑录一本《作品精选》。学生每周选择抄写一篇自己喜欢的作品, 给予点评, 写出自己喜欢的理由 (点评不要求字数, 长短均可) 。通过此项要求, 可以帮助学生完成阅读积累, 开阔视野, 增强语感能力。苏煌辉同学抄了《世界上最长和最短的东西》一文, 在点评中写道:“世界上最长的东西莫过于时间, 因为它永无穷尽;最短的东西也是时间, 因为人们所有的计划都来不及完成。……时间可以扩展到无穷大, 也可以分割到无穷小, 当时谁都不加重视, 过后谁都表示惋惜。……凡属伟大的, 时间就把它们凝固起来, 永垂不朽……”
二、激发动机, 让学生喜欢作文
一些学生怕写作文, 一听说要写作文, 就皱眉头, 显得无可奈何。作文是一项创造性很强的作业。它要求学生综合运用字、词、句、篇表情达意, 这就需要付出创造性的劳动。学生的生活阅历浅, 语言文字还没学出门道, 必然感到困难。皮亚杰说:“儿童是具有主动性的人, 他的活动受兴趣和需要所支配。”“学习是一种主动的过程。”事实上, 无论是知识还是能力, 都是在学生内部构成的, 作文当然更是如此。如果不能发挥学生的主动性, 就无法完成这项创造性的作业。叶圣陶在《论作文》中指出:“语言发生的本身 , 是为着要在人群中表白自我, 或要鸣发内心的感受, 顺着这两个倾向, 自然会不容自遏地说。”可以说, 这“两个倾向”, 正是激发学生写作欲望的基本途径。对学生来说, 尤其要引导“鸣发内心的感性”, 只有让学生写内心世界的感受, 他们才会高兴地说、高兴地写;反之, 只能是为作文而作文, 言不由衷, 视作文为苦差事。我们在教学中要努力激发学生的写作欲望, 不要用自己的思想限制学生的思想, 而要学会用学生的眼睛看世界, 用学生的耳朵倾听生活为学生演奏的乐曲, 让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。我们要有一颗“童心”, 这样才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花, 激发他们的写作欲望。如学校共青团组织学生野炊, 学生很高兴, 有说有笑, 热热闹闹地开展了野炊活动。结束后, 他们依依不舍, 在回家的路上, 还谈论不休。第二天上作文课, 我让学生分组讨论野炊的情况, 他们说得津津有味。抓住这个时机, 我说:“你们能把议论的话儿记下来吗? ”学生异口同声地说:“能, 让我们试试吧! ”学生的写作欲望被激发了, 轻松愉快地完成了作文。
三、互相欣赏, 享受成功