田径教学实施素质教育

田径教学实施素质教育（共10篇）

田径教学实施素质教育 篇1

摘要：田径是学校体育的重大项目, 而今的田径教材单调而且枯燥, 在新课标下, 田径作为学生身体素质锻炼的一个重要方面, 必须实施素质教育。

关键词：田径,素质,单一性,可行性

田径作为体育教学的“主打”内容, 贯穿于学校体育的整个过程, 是实施素质教育的重要一环。但随着高中体育选用教材比重的增大, 田径教材的单调性和枯燥性已日趋突出。作为体育教师只有树立新的田径教学观念, 从不同的视角和层次进行教学观念, 从不同的视角和层次进行教学实践, 才能提高田径教学中实施素质教育的科学性和可操作性。

一、田径教材在实施素质教育中的重要地位

田径是体育运动中最古老、最基础的项目, 它的形成和人类生活有着千丝万楼的联系, 素有“运动之母”的美称。田径运动具有两重性, 即竞技性和锻炼身体手段的属性。在田径教学中, 实施素质教育就是采用田径运动的两重性:即服从学校教育的要求, 面向全体学生, 以锻炼身体、增强体质为目的;掌握基本技术, 追求锻炼身体的最佳效果;掌握基本技术, 追求锻炼身体的最佳效果;根据学生的年龄、性别、健康状况, 确定不同的内容、方法和形式;以培养学生的创新精神和实践能力;为学生获得终身学习个体差异, 因材施教, 让每个学生在原有的基础上都能得到主动的发展。但多年来, 学校体育教学受田径竞技性的影响, 以在田径运动会上夺取锦标为目的、以获得冠军多寡作为评价学校体育工作的主要依据, 只注重少数田径运动尖子的培养, 置广大学生于不顾, 背离学校体育的方向, 缺乏全体参与性, 使每个学生发展的机会不均等。随着新一轮的基础教育改革的深入, 《体育与健康课程标准》的深入实施, 素质教育已成为《体育与健康》教学的主旋律, 不管是谁, 也不管从哪个角度去研究素质教育, 都离不开学生身心素质。而促进身心全面发展, 是学校体育教学的本质和目标。田径作为体育教学的“主打”教材, 贯穿于学校体育的整个过程, 有着不可替代的作用, 在学校教育工作中有着举足轻重的地位, 是实施素质教育的重要一环。因此, 如何在高中田径教学中实施素质教育, 使得高中田径教学的内容、模式、方法和手段多样化;加强学生的基础能力与发展特长个性;注重田径教学的实效性研究就显得尤为重要。

二、学生的心理需要与田径教学的单一性

如今学生学习和发展的环境有了很大的变化。他们思想敏捷、眼界开阔、求新求异、富有朝气, 在心理上日趋成熟, 自尊心不断增强, 人生观初步形成, 对未来充满理想;思维更具有独立性和批判性;他们喜欢探索事物根源, 对别人的见解和习惯性看法不轻信盲从, 喜欢怀疑和争论;在情绪体验强烈的同时, 意志力也随着认识水平的提高而日趋坚强。经过小学、初中多年有系统的体育学习和锻炼, 身体素质和运动能力大大提高, 在体育活动中表现出更加重视个人参与运动的权利、积极体验体育运动所带来的乐趣、充分展示自我运动的才能。与此同时, 许多高中生虽然具有较高的文化素养和一定的运动水平, 但在实践性很强的体育教学和锻炼中, 往往无所适从, 还沉湎于传统的“以教师为中心”的被动教学模式中;或者是停留在无组织、无目的的“自由放羊”阶段。

目前, 随着高中体育选用教材比重的增大, 田径教材的单调性和枯燥性已日显突出。作为曾经的体育教学“大户”, 较其他运动项目相比, 它已“风光”不再, 并逐渐淡出高中体育教学。因为高中田径学习内容的选择上还不能以学生的身心发展、年龄和性别、兴趣进行选择, 而是以教师为某个动作技术为中心来选择和设计, 忽视全面锻炼学生身体, 忽视田径知识和健身方法的学习及终身体育意识与能力的培养, 与素质教育的基本思想、价育与健康课程标准》的基本理念相违背。如果我们继续沿袭原来的田径教学观念——以教授运动技术为主, 一个动作来回重复练习, 用过多的时间去练习基本功, 学生总是处在被安排的地位, 没有表现的机会, 引起学生们反感和不满, 使得课堂成为培养田径竞技人才的基地。这样一来, 不仅扼杀了学生的个性发展, 还不利于学生参与体育活动的意识和能力的培养。体育教师必须树立“健康第一。终身体育”的教育思想, 准确掌握来自学生的信息叵馈、了解他们的体育心理活动, 是摆在我们面前亟待解决的问题。

三、高中田径教学实施素质教育的可行性

据研究, 与其他运动项目相比较, 对田径和武术教材, 同学们虽作了冷处理, 但在对田径教学内容的选择和采用上, 他们则表现出了强烈的自我意识:有90%的学生认为田径运动对锻炼身体。增强体质有着良好的作用, 并表示对学习田径知识有兴趣;有80%的学生意愿选择以前田径教学中接触较少的接力跑、背越式和俯卧式跳高。标枪和铁饼等教学内容, 对过去田径教材中重复出现的如100米跑的技术要领和800米跑的测试、推铅球等技术的教学、考核表示厌烦。从对高中生们的调查结果来看, 只要我们选择好高中田径教材的内容、挖掘田径运动中的趣味性和娱乐性、注重田径基础理论知识的学习、改变原有的教学模式、方法和手段, 那么, 在高中田径教学中实施素质教育是完全可行的。我们体育教师也只有树立新的田径教学观、学生心理健康观和质量观, 才会对高中田径教学的良好发展产生深远的影响, 高中田径教学的“东山再起”, 重现“昔日光彩”才大有文章可做的。在高中田径教学中, 我们可以从不同的视角。不同的层次进行素质教育, 没有固定的模式, 只有我们在不断的教学实践中去探索和研究, 才会提高田径教学中实施素质教育的科学性和可操作性。

首先, 从全体高中学生的心理和情感入手, 激发他们的运动兴趣;以他们的发展需要为中心来选择和设计田径教学和竞赛活动的内容、目标;改变传统田径运动会的模式——注重全员参与, 而不是体育骨干的“表演专场”, 改变那种小部分是陪衬, 大部分是跑跑龙套、坐冷板凳的现象;改变传统的田径运动项目的考核方式和标准——考核的内容应简单易行、具有典型性, 并能合理反映出学生的身体素质和健康水平;关注个体差异, 确保每一个学生从中受益——使每个学生都能体验到田径运动所带来的乐趣;让他们在原有的基础上都能得到愉快的发展;加倍爱护体育尖子, 让他们发展得更好, 并为以后步人体育高等院校学习打下良好的基础。

其次, 在田径教学中应看眼于全面提高学生的基本素质为素质教育的突破口, 利用田径运动的非竞技性, 来培养学生的创新精神和实践能力, 为学生获得终身学习和生存与发展的能力打好基础;利用田径运动的竞技性的竞争特点培养高中生的竞争和应变能力;还可以通过组织多种形式。不同层次、不同水平的田径竞赛活动, 锻炼他们的组织才能、管理才能;并随着班级间、年级间的竞赛与交流, 人际关系得到改善, 丰富学习阅历, 进一步培养勇敢、进取、拼搏的优良品质以及豁达洒脱的良好气质。

第三, 在田径教学中更加重视学生的主体地位, 使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。即用少量课时进行基本技术教学, 更多的时间是满足他们参加田径知识学习和实践的愿望, 自由组合进行田径各项项目的教学比赛;还可以放手让他们根据自愿和兴趣结合, 组成课内外田径俱乐部或锻炼小组, 学生自己决定组织的形式。自己选择练习的伙伴, 将课内学习和课后锻炼结合起来, 以利于满足他们的兴趣爱好、促进运动技能的提高。只有在教学比赛中, 当他们发现了自己技不如人时, 他们就会主动跑到你均面前请教问题, 这时候就会把田径教学中的“要我学”的烦恼变成了“我要学”的动力。

田径说体育教学的重头戏, 作为一名体育教师, 只有创新田径教学观念, 从不同的视角和层次进行教学实践, 才能让田径教学真正达到实施素质教育的目的。

田径教学实施素质教育 篇2

摘 要：小学体育教学是整个学生教育系统的基础, 只有基础夯实牢固, 才能取得更大进步。随着体育教学改革力度的不断加大, 体育教学项目不断更新, 传统上的田径教学也有了创新式的教学模式。本文主要通过调查当前小学田径类体育教学过程的内容设置现状, 总结出体育田径教学项目发展上在内容陈旧、组织形式单一等教学内容中存在的问题, 提出了相关的改进措施和一系列的指导思想。在此基础上, 分析了小学生田径教学内容优化的必要性, 为小学田径体育教学更快、更高、更强的方向发展指明了路径。

关键词：小学; 田径教学; 策略; 内容;

近年来, 随着我国教育事业的整体发展, 体育教学工作也取得了显着的成绩。体育教学工作者和研究者不断致力于体育教学事业的研究, 在近几年时间内举办的各级有关体育教学工作的研讨会上, 有关小学体育教学的改革争论此起彼伏, 从中也看出我国小学体育教学工作存在的很多问题。虽然我国的体育教学事业取得了很好的成绩, 但是从整体情况看, 仍存在很多亟需解决的问题。鉴于此, 本文以小学体育教学学科为例, 以小学生体育课堂教学内容的设置现状为基础, 进行问卷调查, 进而提出小学体育田径类教学内容优化策略。

一、小学田径类教学现状

田径类体育运动能够有效地发展学生的速度、耐力和柔韧性及协调性等, 是促进学生德智体美全面发展的关键环节, 也是小学生接触体育运动的首要项目。

(一) 小学体育田径教学课程设置不合理

小学生身体素质较低, 还不能进行强度大的田径项目, 运动有一定的局限性, 所以对于体育田径类的教学课程也设置了一定的局限性, 在现阶段的田径教学课程安排上, 小学生需要在极短的时间内完成老师布置的田径运动项目, 以达到锻炼学生身体素质的目的, 还有的老师在不带领学生做准备活动的情况下就给学生布置相关的田径课程, 这种情况是行不通的, 也是不提倡采用的。

(二) 小学体育田径类课程教学手段较单一

体育课的教学方式主要以教师讲授为主, 辅助式的练习为辅, 这种方式限制了学生主动学习和锻炼的积极性, 也限制了学生创造性的发挥, 基本达不到锻炼的效果。在体育课程的教授过程中, 教师往往比较注重对教法的研究, 而基本不对学生的学习兴趣和学习特点进行研究, 这样就导致了“教”与“学”的脱节。

二、小学田径类教学内容优化策略

(一) 应注重学生需要, 以学生为主体

小学田径教学内容应主次分明, 应该有清晰的层次感, 注重学生的需求的同时还要突出学生的主体作用。在田径类教学的过程中还应该处理好教学统一性和全面性的关系, 既要保持高效的`教学方式统一性, 还要注重对学生田径类体育学习的全面性的培养。教师在田径类教学过程当中应用发展的眼光去看待每一个学生, 发现他们的兴趣点, 有针对性地制定相关的教授课程。

(二) 以“发展”为本, 以“健康第一”为指导思想

在体育课程新课改的背景基础上, 根据健康第一、终生体育的新思想观念, 学校应该适当地将一些非竞技类的田径项目引入到体育课程教学内容中, 改变体育教学课程内容狭窄化的缺点, 例如将跳远和跳高等简单的, 易进行教学操作的内容加进体育教学中, 不仅锻炼了学生的腰腹力量, 也锻炼了学生基本的跑跳能力。

(三) 教学过程中合理利用场地器械

有关权威调查数据显示, 我国小学生体育教学课上体育设施并不齐全。所以在田径类教学做准备活动的时候, 可以安排学生利用现有的器械进行准备活动的锻炼, 例如:跳绳、橡皮筋、实心球等数量多, 可移动的机械, 灵活的运用到田径类课程的准备热身活动中去。还可以考虑将生活中常见的器械运用到田径类教学中, 例如在围操场跑圈的过程当中, 可以将书包作为负重物, 当然跑圈的速度和距离要适当设置;在接力比赛中, 可以通过传递手帕的方式进行, 这样才能打破纯竞技场地器械带来的限制, 一切从学生兴趣出发, 在现有的场地及器械条件下, 对其进行合理的规划, 以满足学生对体育课程学习的需求, 将体育田径类教学方式和器材的利用更加合理化、多样化, 促进构成活跃的体育教学课堂。

综上所述, 小学田径类教学内容直接关系到教师的教学质量。再者, 田径教学内容在体育课程教学中占有的比重较大, 它的重要性也越来越引起体育教师和教育学者的认同。在新的课改内容不断深入发展的现阶段, 我们应该重视对目前体育田径类教学内容优化方面的积极探索, 对小学生田径类教学内容进行创新及优化, 真正使得田径课成为学生感兴趣的课程, 真正提高学生的身体素质, 提升学习效率。所以, 我们应该在优化田径教学内容的同时, 关注学生的兴趣点, 多方位全面地了解学生的需求, 为小学田径类教学内容优化出谋献策。

参考文献：

[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].桂林:广西师范大学出版社, (7) .

[2]陈国成.对大中小学体育教学衔接问题的研究[J].北京体育大学学报, , 27 (8) :1105~1106.

[3]吴本连, 李建梅.学校体育课程改革若干问题分析[J].体育学刊, , 15 (10) :62~64.

[4]段平肖, 王向东.晋源区小学引入少儿趣味田径教学的可行性研究[J].体育研究与教育, 2014 (S1) :101~103.

田径教学实施素质教育 篇3

关键词：高校体育；田径运动；教学改革

一、前言

田径运动是一切运动的基础，它集人类所运动中的走、跑、跳、投等一系列自然动作所蕴含的体育竞技运动项目。是人类作为锻炼身体素质的重要依据，而衡量一个国家整体运动水平的高低就是其在田径运动中的综合水平。伴随着我国素质教育的深入发展，我国更是明确规定要求学校体育教育注重培养学生的生理健康素质、心理健康素质以及德育教育的发展机制，全面实施到体育教育教学的改革道路上来。为进一步提高我国田径运动在大学生体育项目之中的地位以及兴趣培养，完善田径教学发展机制，本文将从现代体育教学研究为基准，从当前田径普修课中的教学内容、教学方法以及教学手段进行以下探讨。

二、田径运动的内涵

田径运动是人类所具有的基本动作包括跳、跑、走、投、掷及全身运动的基本技能活动，是以个体为主的健身、健美以及竞技运动的总称。“田径运动”一词最开始起源于英国，英国人把体育场跑道上所进行的赛跑和运动场中间的投掷、跳躍称之为“Track and Field”，而“field”的原意就是“田地”，当其传入中国之后，自此开始我们称之为“田径运动”。这是田径运动传到我们中国的由来，由于英国人所说的“Track and Field”既包含了身体锻炼和竞技比赛，因此，田径运动具有双重性，即：锻炼性和竞技性两种属性。它们之间本身具有很大的差异性，因此，我们只有真正的认清它们彼此的区别和关联才能掌握田径运动的真正内涵。伴随着终身体育教育的思想发展，田径运动不仅仅是一项国际体育运动，而是要作为一种体育文化、一种健身运动和运动技能传授给学生，从而才能全面培养大学生的创新意识和创新能力。

三、当前我国高校体育教育专业田径教学现状及存在的问题

1.教学目标偏重于技术要求，而忽视学生能力的培养

教学目标主要是教师根据一门课程的教学内容，预期学生能达到所期许的目标。教学目标是教学活动中预期值的准则，是教师制定教学计划、教学手段的最重要的教学依据，教学目标是以课程的中心内容为出发点进行授教的，因此教学目标的确立和标准将直接影响到学生的学习价值和学习等级价位的选择标准正确与否。然而在田径运动教学中，教师往往过于重视学生掌握的体育技能和技术水平，却忽略了大学生素质教育和创新能力以及身体素质的培养。教师教学重心偏移，因此，教师以传授学生田径运动技术以此来提高学生技术水平的教学取向，大大地影响了学生正确的价值观的认知以及发展方向。

2.教学内容着重点过于偏移

随着体育内涵的不断补充和丰富多彩，人们对体育教育的认知从传统的单一模式逐渐地转向于多元化和全面化的发展趋势，体育教育改革出现了新的领域发展即学生社会适应能力的培养和心理健康的培养。体育教学目标的多元化发展机制邹然将引起教学内容的丰富和创新，同时也必须在适应社会能力的基础之上实施改革和扩展。在传统的教学内容上，体育教师过于强调田径运动的技术性、竞争性以及系统的完整性，而未能从学生学习运动兴趣培养与身心健康有机的结合在一起，往往忽视了技能和技术的本质区别和内在联系。在有限的教学时间内，教师在讲田径运动的理论知识，还要提高其技术水，有过分要求各项项目的完整性，必然无法取得理想的教学效果。教师只有合理规划教学时间，恰当安排教学内容，根据学生发展机制和社会发展需求，有有选择性和目的性的教学，将会是另一种新气象。

3.教学方法不当，教学模式单一

由于受我国传统教育教学体制的影响。在课堂上还是体现于教师的主导地位，而往往忽略了学生的主体性，因此，教学模式也主要凸显在教师为核心的课堂体育教学活动，采用的分段式教学也往往未能把学生中的德育教育、创新教育以及实践能力主体性的表现出来，常常采用灌输式的教学方法，太过依赖于田径教材书的知识导入，而往往忽略大学生步入社会的现实需求。伴随着我国教育大部制改革的体制创新，当今社会的需求人才主要以大学生的创新能力以及实践能力相结合的复合型人才。田径教学作为一项技术性很强的技术型学科，其本身自有的特性完全可以运用现代技术教学手段发挥其优势。

四、我国高校田径运动课程改革目标定位

1.与社会发展有机结合，积极拓展田径运动课程资源

高校院校是社会的重要组成部分，是立足于社会的根本，因此，学校只有以社会为基准，方能更好的开拓发展前景。因此，课程改革也应伴随着社会的发展机制和方向，并根据现代教育目标开阔课程目标，拓展课程资源，开展定向课外娱乐性较强的健身体育教学内容，使田径课程满足于社会的发展需求和人民的身心健康的需求发展，全面提高学生的体能发展、技能水平与健康发展以及素质教育有机的结合在一起。

2.优化教学内容，完善教学改革体系

随着现代信息化的飞速发展，田径体育教学专业课程亟待需要我们以教育素质为指导思想，以现代化教学手段为思想观念，以社会发展需求为教学基础，从而更好地解决学生全面发展机制、教学知识体系改革以及满足社会的发展需求的三者之间的整合制度。在奥林匹克运动中，田径运动竞技项目其目的主要是以竞技比赛取胜为终极目标，同时按照公平公正公开的比赛原则进行组织加工的教学内容体系，其核心的发展机制主要是以技术性的田径竞技运动为发展目标。而作为教育内容为主的田径教学坚持“以人为本”和“终身教育”的教学理念，合理地、有计划地去实施，因此在高校体育专业田径运动教学当中，在教学内容上应更为充实，应融入一些田径自身特性具有的健身性、自然性以及娱乐性的教学内容来代替传统的田径竞技以及战术学习为主的教学内容，从而恢复田径运动原有面貌的自然属性和人文属性。

五、结束语：

高校体育教育专业田径教学改革是我国体育教育教学改革的重要组成部分，是适应现代体育教育改革发展的必然趋势。田径运动教学课程作为体育教育专业的重要主干课程之一，其教学目标和教学内容的定位将直接影响着学生的体育发展水平和发展定位。田径体育教学要适应现代社会的发展需求，始终坚持“以人为本”的教育理念，以基础教育改革为发展契机，从而为我国培养出更多的高素质、高教育的复合型体育人才。（作者单位：宝鸡文理学院）

参考文献：

[1] 王明献，詹建国，张玉宝. 体育教育专业田径课程存在问题及改革方向[J]. 北京体育大学学报，2013，02：110-114.

[2] 沈越. 对深化田径专业课程教学改革问题的思考[J]. 上海师范大学学报（自然科学版），2013，05：511-515.

小议田径教学实施素质教育 篇4

一、田径教材在实施素质教育中的重要地位

田径是体育运动中最古老、最基础的项目, 它的形成和人类生活有着千丝万缕的联系, 素有“运动之母”的美称。田径运动具有两重性, 即竞技性和锻炼身体手段的属性。在田径教学中, 实施素质教育就是采用田径运动的两重性:即服从学校教育的要求, 面向全体学生, 以锻炼身体、增强体质为目的;掌握基本技术, 追求锻炼身体的最佳效果;根据学生的年龄、性别、健康状况, 确定不同的内容、方法和形式, 以培养学生的创新精神和实践能力;根据学生个体差异, 因材施教, 让每个学生在原有的基础上都能主动发展、全面发展。

二、学生的心理需要与田径教学的单一性

如今学生学习和发展的环境有了很大的变化。经过小学、初中多年有系统的体育学习和锻炼, 身体素质和运动能力大大提高, 在体育活动中表现出更加重视个人参与运动的权利、积极体验体育运动所带来的乐趣、充分展示自我运动的才能。目前, 随着高中体育选用教材比重的增大, 田径教材的单调性和枯燥性已日显突出。如果我们继续沿袭原来的田径教学观念———以教授运动技术为主, 一个动作来回重复练习, 用过多的时间去练习基本功, 学生总是处在被安排的地位, 没有表现的机会, 就会引起学生们反感和不满。这样一来, 不仅扼杀了学生的个性发展, 还不利于学生参与体育活动的意识和能力的培养。体育教师必须树立“健康第一终身体育”的教育思想, 积极更新自己的教学观念, 准确掌握来自学生的信息反馈、了解他们的体育心理活动, 这是摆在我们体育教师面前亟待解决的问题。

三、高中田径教学实施素质教育的可行性

据研究, 与其他运动项目相比较, 对田径和武术教材, 同学们虽作了冷处理, 但在对田径教学内容的选择和采用上, 他们则表现出了强烈的自我意识。有90%的学生认为田径运动对锻炼身体、增强体质有着良好的作用, 并表示对学习田径知识有兴趣;有80%的学生愿意选择以前田径教学中接触较少的接力跑、背越式和俯卧式跳高。从对高中生们的调查结果来看, 只要我们选择好高中田径教材的内容、挖掘田径运动中的趣味性和娱乐性、注重田径基础理论知识的学习、改变原有的教学模式、方法和手段, 那么, 在高中田径教学中实施素质教育是完全可行的。我们体育教师, 也只有与时俱进, 进行知识的更新, 树立新的田径教学观、学生心理健康观和质量观, 才会对高中田径教学的良好发展产生深远的影响。这样, 高中田径教学将“东山再起”, 重现“昔日光彩”, 这方面大有文章可做。

首先, 从全体高中学生的心理和情感入手, 激发他们的运动兴趣。以他们的发展需要为中心来选择和设计田径教学和竞赛活动的内容、目标, 改变传统田径运动会的模式——注重全员参与, 而不是体育骨干的“表演专场”, 改变那种小部分是陪衬, 大部分是跑跑龙套、坐冷板凳的现象;改变传统的田径运动项目的考核方式和标准——考核的内容应简单易行、具有典型性, 并能合理反映出学生的身体素质和健康水平;关注个体差异, 确保每一个学生从中受益。

其次, 在田径教学中, 应着眼于将全面提高学生的基本素质作为素质教育的突破口。利用田径运动的非竞技性, 来培养学生的创新精神和实践能力, 为学生获得终身学习和生存与发展的能力打好基础;利用田径运动的竞技性的竞争特点, 培养高中生的竞争和应变能力。还可以通过组织多种形式、不同层次、不同水平的田径竞赛活动, 锻炼他们的组织才能、管理才能。随着班级间、年级间的竞赛与交流, 人际关系得到改善, 这会丰富他们的人生阅历, 进一步培养勇敢、进取、拼搏的优良品质以及豁达洒脱的良好气质。

第三, 在田径教学中更加重视学生的主体地位, 使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。即用少量课时进行基本技术教学, 更多的时间是满足他们田径知识学习和实践的愿望, 自由组合进行田径各项项目的教学比赛。还可以放手让他们根据自愿和兴趣结合, 组成课内外田径俱乐部或锻炼小组, 学生自己决定组织的形式, 自己选择练习的伙伴, 将课内学习和课后锻炼结合起来, 以利于满足他们的兴趣爱好、促进运动技能的提高。在教学比赛中, 当他们发现自己技不如人时, 他们就会主动跑到你的面前请教相关问题。这时候, 田径教学中“要我学”的烦恼, 就变成了“我要学”的动力。

总之, 田径作为体育教学的“主打”内容, 贯穿于学校体育的整个过程。田径是体育运动中最古老、最基础的项目, 它的形成和人类生活有着千丝万缕的联系。作为一名体育教师, 只有创新田径教学观念, 从不同的视角和层次进行教学实践, 才能让田径教学真正达到实施素质教育的目的。也只有这样, 学生的综合素质才得以进一步提升。

摘要：田径是学校体育的重大项目之一。而今的田径教材单调而且枯燥, 在新时代下, 田径作为学生身体素质锻炼的一个重要方面, 必须实施素质教育。

“田径运动”特色项目实施方案 篇5

一、指导思想 为深入贯彻党和国家的教育方针，树立正确的人才观和质量观，明确办学目标和定位，突出内涵发展，全面推进素质教育，坚持“规范加特色，合格加特长” 的办学目标，传承、弘扬“以体促德、以体增智、以体健体、以体审美”传统，从自身特点出发，大胆探索和实践，锐意进取，深化改革，丰富内涵，着力抓好学校特色建设，突现体育精神文化，形成鲜明风格，提升办学品位，全力推进素质教育的高质量发展。落实学校，达到使学生全面发展的教育目标。

二、传统体育田径运动项目特色学校的基本条件

学校现有学生 300 名，学生对体育运动有着天然的爱好。我们认为在田径活动中，能够培养学生，增强合作意识和拼搏进取精神，从而培养学生健康的身体和心理素质。

学校现有塑胶操场，50 米跑道，有体育室和田径训练用的设施，能满足培训需要。

学校已连续 5 年获得东浦镇小学生田径运动会团体第一名，为镇校输送了多名体育尖子生，并在越城区小学生田径运动会上获得了优异的成绩。

以未来社会的需求来看，人才不仅要有优良的品质，掌握现代化知识和技术，而且还要有强健的身体。俗话说：“体乃载知识之舟”，没有健康的身体，势必影响人一生的学习和工作。以田径运动为载体可以调动学生锻炼身体的兴趣，养

成锻炼身体的习惯，为学生终身体育发展、文化知识的汲取奠定坚实的基础。

三、特色主题 1.“我运动，我健康”是 “传统体育田径运动项目”特色学校的主题。

2.“传统体育田径运动项目”的具体项目：跳远、铅球、60M、100M、200M、400M、800M、4×100M 男女混合接力。

四、开展目标 “先健体后强识”——传承老一代艰苦创业的精神，吸收宝贵的实践经验，与时俱进，开拓创新，发挥自身优势，谋求特色发展，传承、积淀、弘扬、升华我校田径特色。让体育与精神文化来构筑特色学校。我们将采用分层推进、分步发展的战略，努力实现特色教育的新跨越。

依托我校传统资源优势, 组建好学校田径队及田径梯队，集中优势力量加强训练。要求全体教师利用下午活动课时间与学生共同参与田径运动，以“普及田径运动”作为我校特色项目,使之成为学校体育工作特色之一。

五、实施对象 我校一至六年级学生。重点是四至六年级。

六、具体措施 （一）加强对田径活动运动开展的管理和扶持力度 1、成立田径活动体育特色项目管理领导小组，分工合作，管理学校田径活动工作事务，领导和促进学校田径活动体育特色项目的快速、稳定地发展。

2、加强制度化管理，建立一系列的田径活动运动管理制度，保证学校田径活动体育特色项目的正常开展。每年都认真制订年度工作计划，每学期制订具体实施计划，并及时记录好各项活动的开展情况，每学期、每年度做好总结回顾和反思。

3、加大体育设施硬件的投入，为更好的开展田径活动运动奠定基础。学校每年增添部分公用田径活动，保证课堂教学和训练的需要；及时修补损坏地面，确保学生安全的活动；及时添置其它常用体育器材，以保证田径活动运动的正常开展。

5、学校统筹解决校田径活动队队员的训练时间、服装和其他相关训练条件问题，保证训练正常进行。

（二）做好田径活动运动的基础教育和普及工作 1、抓普及。高年级各班成立 6 — 10 人的田径活动运动小组，每小组有一个以上田径活动（学生自备），利用课余时间经常参加活动。班主任老师做好分组、辅导和组织活动等工作。

2、抓基础。利用体育课、体育活动课、其他活动等时间进行田径活动基础教学活动。将兴趣活动课的内容重新进行编排，让学生开展以田径活动运动为主的体育活动（三）举行班级之间的田径活动比赛和田径活动特色周 1、为了给学校增添更浓的田径活动氛围，给学生更多的比赛机会，每年举行一次全校性田径运动会。

2、为了突显学校田径活动教育活动，展示学校田径活动教育的成果，每年确立一个星期为“田径活动特色周”，开展一系列的田径活动活动。如学生田径活动才艺展示、年级全明星对抗赛、教工田径活动赛、田径活动知识讲座等。以促进学校田径活动水平的发展，提升学校的知名度和办学品位。

（四）努力提高校田径活动队的素质和竞技水平1、学校成立田径活动兴趣小组，利用每天兴趣小组活动时间开展训练，每周训练时间不少于 3 课时，严格管理规范训练，从中及时发现培养人才，充实到校田径运动队中。

2、学校成立男、女田径活动队，每周坚持科学训练。教练组制订好训练计划，做好训练记录，及时探讨研究训练情况，提高训练质量。建好运动员档案，保证资料的完整性。

3、搞好学校田径活动队的梯队建设，成立学校田径活动二队，主要由三四年级的学生组成。着重抓好队员的身体素质、基础技能和基本功的训练，为进入校田径活动一队做好准备。

4、校田径活动兴趣小组成员优先选用为校队队员，学校积极做好学生的思想工作。对于选上无故不参加者取消优秀学生、优秀队员的评选资格，取消参加校田径活动联赛的资格。

5、从生源入手提高田径活动队伍实力。

（五）开展田径活动运动的教育科研活动促进特色创建工作

1、鼓励全校教师开展田径活动运动的教学研究和科研探索活动，尝试、实验多种可行的教育教学和训练指导方法，及时总结反思，经常探讨研究，交流科研成果，申报田径活动科研课题，推动学校田径活动运动向纵深发展。

2、尝试体育课堂教学的改革创新，选择编排适当的田径活动内容插入体育课中，积极开发体育教学校本教材，形成体育教学特色。

七、实施时间及步骤 田径运动特色学校实施时间为 2010 年 1 月——2012 年 12 月，实施程序和进度如下：

（一）第一阶段——特色项目创建阶段（2010.1——2010.12）

田径运动是全面锻炼身体、增强体质最积极有效的手段。为丰富学生的课余生活，促进健美操运动在我校的普及和提高，营造浓郁的校园田径文化，我校拟定学校特色项目创建的工作目标。

具体如下：

1、依托我校传统资源优势, 组建好学校田径队及田径梯队，集中优势力量加强训练。要求全体教师利用下午活动课时间与学生共同参与田径运动，以“普及田径运动”作为我校特色项目,使之成为学校体育工作特色之一。

2、确立教学内容，建立评价体系。

3、在发展一般身体素质的基础上，加强专项素质的训练，增强学生体质。

4、掌握田径的相关技术，初步了解田径竞赛规则和组织竞赛方法，积极组织校内、校际间切磋与交流。

5、激发学生对田径运动的热爱之情，培养学生集体主义精神，树立高尚的体育道德和勇敢顽强的良好作风。

（二）第二阶段——建设学校特色阶段（2011.1—2011.12）

在现代教育理论的指导下，积极传承与探索“田径文化”，以开发学生潜能为核心的教学活动方式，促进学生个性的发展，形成学校特色。

具体如下：

1、进一步巩固第一阶段所取得的成果，拓宽该运动领域，促进田径运动的普及和提高，使其成为学校体育工作的一项特色，并使其成为我校的一种广泛的群众性运动，积极打造“田径特色传统学校”精品，提高教师的指导能力，促进

学生个性发展，培养“合格加特长”的学生和教师。

2、组织编写田径校本教材；成立田径课题研究小组，进行专题研究。

3、将田径拓展，形成田径运动学校鲜明的办学风格，师生全员参与，学有所长，使之成为我校办学一大亮点，扩大影响，提升素质教育的品位。

（三）第三阶段——提升特色学校阶段（2012.1—2012.12）

积极贯彻课改精神，深入实施素质教育，开展“体育与文化”特色学校建设活动，形成教育有个性，发展有特长、办学有风格的特色学校。

具体如下：

1、拓宽该运动研究领域，整合我校其它工作，拓展素质教育的空间，并提升为一种精神文化，使之成为我校的办学个性，逐渐突现一种奋发进取、团结拼搏、开拓创新的学校精神，进一步深化素质教育，提高我校教育质量。

2、进一步巩固田径普及开展所取得的成果，在活动与竞赛中推向纵深发展，倡导体育精神，同时向其他学科渗透，拓宽研究领域，培养良好的精神品质，提升校园文化品位。

3、加强特色建设课题的研究力度，提高学校体育运动整体研究的能力与水平，营造良好的体育与文化环境。逐渐使我们的研究指向为具有持续的、恒久的、无所不在影响力的精神文化。

八、创建策略与措施：

（一）明确目标，统一思想，提高认识。

（二）健全组织，加强培训，完善保障体系。

1、成立学校创建领导小组，组建研究机构，制订研究计划。学校成立由一把校级领导为正副组长，各科室主任、体育组组长及各年级组长等为组员的创建领导小组，负责制订创建实施计划与工作的指导与开展。

组 长：胡明祥 副组长：赵刚锋

裘寿倩

成 员：全体教师 职

责：负责田径运动特色学校的规划以及相关工作的组织、实施、检查、指导、督促、总结、考核、评定，确保按方案推进田径运动特色学校建设的各项工作。

2、建设一支有教育特色的育人队伍。

要真正创建特色学校靠少数几位有特长的教师是远远不够的，一所学校的特色很大程度上还得来源于教师的群体特色。为此我们积极贯彻“以人为本，重在发展”的管理理念，在为特长教师冒尖发展创设好环境外，更是加大了师资培训的力度，组织好现代教育理论的学习，通过点点滴滴的积累、筛选、优化组合，使广大教师掌握专业技能，熟悉学校特色工作的发展和落实。努力建设一支师德高尚、技术精良、爱岗敬业、乐于奉献的教师队伍。

3、分层制定措施，规范管理，加大制度建设，逐步形成常规。建立特色建设的考评与激励机制，配套适合各年段的评价操作体系，力求体现评价的多元化。

4、加大硬件投入，构筑保障平台。学校将在近两年内继续加大投入，进一步添置必要的器材，为争创体育特色提供有力保障，为全面铺开而奠定基石。

（三）以活动为载体，促进学校特色发展 1、灵活组织开展好各类活动，在活动中促进特色工作的有序有效开展。

2、积极参加上级开展的各类活动比赛，争取高层面创出佳绩。

3、加强横向联系，与兄弟学校联谊，促进切磋交流，共同谋求发展。

（四）以科研引路，唱响特色教育的主旋律。

1、初步构建起科研先导的管理机制。在特色创建过程中，我们将加强科学研究，成立特色建设课题研究小组，对发展过程中的问题进行研究。将实践与理论所取得的成果进一步巩固与推广，呈现良性循环、螺旋发展的好势头。

2、培养学生，造就一支只会研究、有作为、有贡献、有特色、有声誉的骨干教师队伍。我们始终认为：我校的特色教育关注的不能仅仅是学生的知识与田径技能，而更应关注学生体育精神的培养与发展，否则，我们便会舍本求末，毕竟学生的精神世界将影响着学生的一生。我们要把我们的校园建设成为学生心智成长的精神家园。

3、建立完善实施方案与计划，逐步调整教学支撑教材，编写校本教材，优化教学目标和教学内容、创造适合学生认知规律和身心特点的教学过程。构建适合各阶段学生学习的教学内容。

4、从第二阶段起,学校开设好课程，列入校本课程的范畴，在地方与课程以及体育课程中开设好该课。使全校 80%以上的同学积极参与该行列，激发学生浓

郁的学习兴趣，发展学生的个性特长。

5、围绕课题，开展好研讨活动。学校将申报特色学校创建课题，通过对学校办学特色进行科学论证、系统研究、反思调整，从而实现学校特色建设的目标。

6、编制相关检测方案和细则，改革评价方法，激发学生参与的积极性，培养集体主义精神和勇敢顽强的良好作风，树立高尚的体育道德。

（五）拓展学校自身优势的特色项目 特色学校的创建要有优势充分的学校特色项目，并达到水准使特色更加显著，形成传统才能以精带广，以局部带整体，推动特色学校的全面优化。田径运动是学校特色项目之一。我们将进一步拓展学校自身特色项目的优势，强化制度创特色、优化阵地创特色、深化活动创特色。

1、开发运用好潜在的优势资源。

在师生、学校内在中发现、挖掘、组织和运用好校内资源。同时接纳、传承本地特色文化资源，为学校的特色发展与学生的个性发展开辟广阔的的空间，打出特色学校的生长点。

2、创建好特色学校的校园环境氛围。

利用校园网，建立“特色建设”专题栏目，扩大信息化建设阵营，唱响特色教育主旋律，全面推进素质教育发展进程。我们将以网络为传媒，在信息输出的同时，我们更要在学校、家庭、社会三位一体的互动与交流中吸收、融合有效信息，促进特色学校的进一步发展与完善。同时也将通过网络将所取得的阶段性成果引发周边学校的冲动和拉动。

加强校园田径文化等物质文化环境的营造。校园物质文化环境是学校特色的外在体现，是学校魅力和个性的体现。我们将通过橱窗、板报、校园广播站、媒体等宣传阵地，将特有的无形之精神文化与有形之物质环境有机结合，发挥其潜移默化的育人功能，使人一走进校园就能感受其独具特色的魅力。

九、对创建前景展望 1、通过传统项目和特色建设，使 80%以上的学生能掌握较好的田径运动，开发学生的各种潜能，激起浓郁兴趣，显露自己的个性、特长，并有相当学生在更高层次的比赛中展示自我，推荐自我。

2、培养一批学有所长的教师，发挥其骨干示范的作用。

3、形成一整套特色创建的宝贵资源、特色资源，在学校其他科目中乃至同类学校中能推广、借鉴、参考。相关实践经验与相关成果在有关刊物上发表。

田径教学实施素质教育 篇6

本文就从中学体育教学中田径教学内容的新课标实施情况谈起, 共同探讨新课标下教学内容实施的作用, 以及体育教师如何适应这种改革, 以何种手段培养出身心健康发展的人才, 培养其终身体育的概念。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

仪征市四所中学:仪征市实验中学仪征中学仪征市第二中学仪征市第三中学

仪征市实验中学初三女生80名, 其他三所学校学生90名。

1.2 研究方法

1.2.1 实验对照法:

通过两个月的教学对本班80名学生实施新课标下的田径教学内容, 对实施前后测试成绩进行对比。

1.2.2 文献资料法:

通过国内颁布的《新体育与健康课程标准》, 了解其具体内容, 同时通过各大体育教学杂志及体育报刊了解其在中学的具体实施情况。

1.2.3 调查法:

教学期间, 利用其他学校体育教师对所在中学的学生进行访谈式调查, 综合各点调查结果, 分析具体实施情况。

2. 结果与分析

2.1 统计结果

调查学校4所, 其中3所学校实施新课标, 其具体落实率为75%。

调查学生90名, 共有65名同学听过或上过新课标下的田径具体教学内容, 其普及率为72.2%。

2.2 对80名实验者测验结果分析

新课标田径教学内容实施后具体作用分析如下:“模仿不同人物、动物、情景走”内容对发展学生的柔韧素质起作用, 且能愉悦身心, 激发学习兴趣;“变换各种姿势的徒手或拖、抢、捡各种轻物的走和跑”内容对发展学生的灵敏、协调能力起作用, 且能愉悦身心, 激发学习兴趣;“不同姿势组合的迎面接力、简单障碍跑、追逐跑”内容对发展学生的速度素质有作用, 能愉悦身心, 激发学习兴趣, 且能增强积极性、适应力和竞争力;“稍长距离的图形耐力跑、自然地形跑”内容对发展学生的耐力素质起作用, 能增强积极性、适应力、竞争力, 且能培养坚强意志力和吃苦耐劳能力;“在不同状态下的起跑、起跑后的快速跑、途中跑”内容教学对学生的速度、灵敏、协调素质的提高起作用, 能愉悦身心, 激发学习兴趣;“各种形式的迎面接力跑、换物接力跑”内容能愉悦身心, 激发学习兴趣, 培养团队协作精神和集体与荣誉感;“徒手或持不同轻物钻、绕、跨过一定障碍的跑, 趣味性的合作游戏”内容对学生的速度素质提高有帮助, 能愉悦身心, 激发学习兴趣, 增强积极性、适应力、竞争力, 培养坚强意志力、吃苦耐劳能力, 增强团队协作精神, 增强集体荣誉感。

2.2.1 从提高女生身体素质 (运动技能) 测试结果分析

实验前、实验后的速度 (50M) 成绩分别为:9.3秒、9.1秒;耐力 (800M) 成绩分别为:4分23秒、4分10秒;柔韧 (坐位体前屈) 成绩分别为:5厘米、7厘米;爆发力 (立定跳远) 成绩分别为:1.66米、1.74米。

从实验前后的数据中可看出经过两个月的课上练习, 学生的素质都有普遍的提高, 其中耐力和柔韧进步较快, 其次为速度和力量也有一定的提高。

2.2.2 从学生的兴趣及身心愉悦状况 (身体健康) 分析

由于改变了枯燥的跑的形式, 学生对大部分的内容较有兴趣, 且普遍心情愉快放松, 动作掌握较快。

2.2.3 从培养学生的社会适应能力分析

图形及自然地形跑增强了学生适应环境的能力, 提高了积极性、竞争力, 为学生走向户外、踏入社会提供了基础。

2.2.4 从学生意志品质的提高着手

经过多形式的长距离耐久跑, 大部分学生认为自己的意志力及吃苦耐劳的能力有所提高, 对800M等测试不再有惧怕心理。

2.2.5 从运动参与分析

较多的合作及接力游戏后, 同学间的交流密切, 团结协作及集体荣誉感增强,

2.2.6 从课堂操作设计着手

如相同的教学内容“快速跑接力”

操作A:教师讲解示范动作要领后, 安排一定距离, 全班分四组进行接力, 看哪组所用时间最短。

操作B:教师提出教学内容后, 运用“报数比赛”的游戏完成快速跑接力。各排学生左右间隔一臂, 教师发出口令后, 由排头1依次报数至排尾10后, 10迅速跑到1的右面重新开始报数, 看哪组最先恢复到原来顺序。

课中练习情况可看出操作B的学生积极性明显高于A, 课堂整体气氛较活跃。操作B不仅要求学生有较快的速度而且注意力要高度集中, 如果一个学生注意力分散可能就影响到团队的最终结果。

3. 教学过程中关于新课标尝试的几点建议

3.1 改革体育教学中的集合方式和队形

教师可在上课集合前放一段学生喜欢的音乐和歌曲, 把学生吸引到老师身边来, 这样, 用放音乐取代刺耳的哨声来进行集合, 集合队形既能做到形散而神不散, 又能引起学生的学习兴趣。

3.2 改变中学教学准备活动方式

在教学中可尝试从引发学生学习兴趣入手, 由骨干学生或特长学生带头领做健美操或游戏, 老师从旁协作;也可采用每个小组轮换着在课前合编一套健美操, 上课时由几个同学来领做等形式, 这样既能激发学生的兴趣, 又能培养学生的创新精神及实践合作能力。

3.3 改变教学中传统的思维方法

在教学过程中不应一味注重某种技术的传授或延续性, 而是要以学生的兴趣和实际掌握情况为基础, 介绍多种技术方式, 由学生自己选择, 以适应各阶段学生的学习状况及发展要求。

3.4 改进传统的评价方法

新课标要求我们对学生采用结果性评价与过程性评价相结合的方法, 由教师、学生、自我三方面综合评价, 不仅看学期结束时的体育测试成绩, 也要看学生的进步幅度、积极的态度, 从学生的体能、运动技能、学习态度和行为、情感和意志、合作与交往等方面对学生进行综合评价。

4. 结论

4.1 实验结果表明:

学生耐力、柔韧等各方面都有普遍提高, 由此看出新课标对学生身体素质起了一定的作用。

4.2 实验过程显示:学生兴趣增强, 参与率提高, 适应力及意志品质都有所加强。

4.3 新课标下田径教学内容实施学校不多, 仍需进一步加强推广。

课程改革后, 体育课的教学重点从过于强调学生的接受学习和机械学习, 改变为引导学生体验和探索, 为此教师只要在知识、技能的补充、更新、拓展和提高, 知识结构的完善以及创造思维和创造力开发的基础上, 从课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进与教学评价完善等方面积极实施新课标内容, 在发展学生个性的基础上, 开发其创新能力, 培养其终身体育意识, 从而提高国民的整体健康水平。

参考文献:

1.季浏主编体育与健康课程标准解读湖北教育出版社

2.中华人民共和国教育部体育、体育与健康课程标准北京师范大学出版社

3.体育教学

4.中国学校体育

摘要：新课程标准通过课程结构的重新建构、教学理念与策略的变化以及发展性课程评价体制的建立, 从而使体育教学面临着新的挑战与改革。本文通过对仪征市四所中学在田径教学内容新课标的实施率及具体实施情况进行调查, 初步分析了新课标的田径教学内容以及新的评价对学生身体和心理产生的作用, 并对中学体育教师在以后教学中更好地体现新课标的要求提出了几点建议。

田径教学实施素质教育 篇7

随着教学理念不断丰富,如今创新教学形式、优化教育内容已经成为教学活动改革最重要的内容。谈到教学内容优化,以往在开展教学活动时,忽略了学生的兴趣和积极性,整个教学活动对学生吸引力不够,很多学生不愿参与。随着在教学活动中的经验逐渐丰富,认识到对小学生来说,只有教学有趣,才能有效吸引学生广泛参与其中。

二、教学内容的具体实施思路

随着田径教学改革不断深入,一味实施“有趣的”田径教学,其弊端也逐渐凸显。因此,探寻一条既有趣、又有效的田径教学思路就极为重要。

(一)教师认真备课,将教学内容紧密融入课堂之中

在小学田径教学改革过程中,有的老师一味考虑吸引学生,过多添加课堂乐趣,加上小学生比较喜欢玩耍,整个课堂实效性不强,很容易变味,成了“游戏课”。同时,有的教师缺乏责任感,未能认真备课,加上课堂把握不足,整个课堂使学生很开心,但学生也未能学习到知识,整个教学是失败的。因此,教师不仅要让整个课堂有趣,还要让教学有效。因此,教师要认真备课,将教学内容与游戏紧密结合起来,做到寓教于乐。这是根本,也是关键。比如在学习立定跳远时,可以教学生从“蛙跳”开始,让小学生模仿青蛙的跳动姿势,从而来锻炼和提升自身的弹跳能力。教师认真备课的过程,也是将教学内容细致化、体系化的过程,这是确保教学活动质量的关键。

(二)注重互动,将趣味与教学目的紧密结合

一些老师往往会产生这样的疑惑,就是如果充分考虑学生的学习乐趣,那么整个教学场面很容易失控,学生很容易因为“太有趣”,反而很难将精力转移到学习上。实质上,造成这一问题的根本原因在于教师缺乏对课堂的有效把控,由于缺乏必要的师生互动,整个课程完全成为学生自我娱乐的课堂。所以,教师要及时开展高效互动,在整个田径教学活动中,将教学趣味与教学目的紧密结合起来,让学生带着问题去参与,只有教学目的明确,才能确保教学有实效。因此,在开展田径教学时,必须关注、设置考评环节,及时反馈教学结果。

三、结语

田径教学实施素质教育 篇8

一田径教学能力的内涵与外延

1. 田径教学能力的内涵

田径教学能力是指教师按照田径教学的规律, 运用田径教材向学生传授知识、技术、技能和健身的方法, 通过培养学生的意志品质的教学实践活动, 从而完成教学任务的能力。它由三个要素组成, 即获得田径的知识、技术、技能和掌握田径教学规律;田径教学的实践活动;主动求知的心理基础。

2. 田径教学能力的外延

第一, 田径教学设计能力。包括掌握现代田径教学与训练理论的能力、掌握田径教学目的和原则的能力、挑选教材的能力、制订田径教学计划的能力、编写田径教案的能力等。

第二, 田径教学实践能力。包括选择最佳教学方法的能力、讲解与示范的能力、组织教学的能力、突遇问题解决能力、合理安排负荷能力、纠错与指导能力、运用现代信息手段辅助教学的能力等。

第三, 田径教学评价能力。包括学生成绩评定能力、裁判能力、构建教学效果评价体系的能力等。

二体育教育专业学生田径教学能力提高的影响因素

1. 学生实践活动内容和时间偏少, 没有科学系统地安排

体育教学能力的形成必须通过课程教学逐步完成。然而, 目前高校体育教育专业所开设的教育教学课程都是以理论课的形式进行, 致使学生很难真正掌握教学理论知识, 更不易通过教学实践过程将其内化为教学能力。尽管多数高校也安排了教学见习, 但重视的力度不够, 没有取得应有的教学实践效果。事实上, 毕业前6~8周的集中教育实习就成了体育教育专业学生教学实践能力培养的唯一途径。

2. 对学生教学能力缺乏系统、综合的考核机制

考核本身具有评价、反馈、激励等功能, 通过对学生教学能力的考核, 可以评价高校教学工作成效, 让学生和教师看到存在的不足, 找出问题, 不断改进和提高教学质量。然而, 目前在体育教育专业学生教学能力培养中却缺少一个系统、综合的考核办法, 致使学校、教师及学生本人对学生教学能力的现状不能很好地把握, 很难及时发现和解决问题, 不能客观、公正地评价学生, 这不利于更好地促进学生发展。

3. 高校体育教育专业的教育与基础教育相脱节

高校体育教育专业缺少与基础教育相联系的长效机制。在访谈中我们发现, 高校体育教育专业的部分教师对基础教育改革的情况不尽了解, 教学中还在沿用传统的教学理念和方法, 致使许多实习生在教育理念、教学方法、教学内容及教学文件等方面都与基础教育改革不相适应, 使高校培养出来的“准体育教师”不能满足中小学体育实际工作的需要。

三培养体育教育专业学生田径教学能力的方法和途径

1. 加强理论知识的学习和掌握

通过专业理论课的学习, 使学生懂得和掌握所学的体育专业知识和技能, 以及具备技战术分析与运动队训练的能力。其内容包括:学校体育的目的、任务和体育在现代化建设中的战略意义;科学锻炼身体的方法;体育运动的卫生保健知识和一般运动创伤的简易处理;青少年的心理、生理特点, 体育的一般教学原则和教学方法;田径运动项目的竞赛方法和裁判知识;组织运动队的训练及开展课外体育活动的方法;准确掌握体育专项技术要领, 动作的难点、重点、易犯错误以及教学步骤。

2. 加强课堂教学实践环节

通过加强课堂教学实践环节, 把培养学生各种能力尤其是教学能力落到实处。

第一, 通过准备活动培养学生教学能力。

(1) 培养教态、口令、领操及组织调队能力

从第一学期第一堂课开始就由学生轮流整队集合, 主要通过课的准备部分和结束部分来进行。要求实习生在整个教学过程中无论是行为规范还是言谈举止, 均以一个教师的标准要求自己, 实习生口令的培养, 主要针对个别学生采用专门训练的方式, 如针对口令不够洪亮的学生, 在实习后加喊一节操的口令, 队列指挥口令不合格的学生, 实习后进行2分钟的队列指挥, 组织并调队, 同时布置一些课外专门性练习, 这对训练他们的标准口令有一定的促进作用。

(2) 培养学生编操能力

在学生进行准备活动与整理活动实习过程中, 安排布置学生编写的教案里要求包括徒手操、游戏、专项准备活动和整理活动等练习。要求书写工整、文字清晰、图文并茂、有动作要点、运动量等。游戏不能重复, 要求开动脑筋, 独立思考进行编排。

第二, 通过教学课培养学生教学能力。

(1) 培养学生撰写教案的能力

教师应让学生在复习课中多进行试教。在教案撰写上, 主要是通过让学生在撰写教案的过程中了解教案撰写的基本格式, 主要练习内容和时间的分配、掌握等。教案要求书写工整, 格式正确, 在教师确认符合要求后方能上课, 教案的撰写主要是培养学生对一堂课的整体把握与设计的能力。在能力培养上, 教师可不断增加对学生撰写教案的要求。主要方法有:一是介绍撰写教案应考虑的因素。如课的时间、学生状况、教学条件、课的主要形式、所教授的内容 (复习内容) 、各部分的要求、衔接方式等。二是保证课时分配合理, 要求学生自己先提前试讲以确保上课时间分配的准确性。三是保证课程内容搭配适当, 确保教学内容能够反映课程的任务要求, 符合教学原理与学生练习原理。

(2) 培养讲解示范能力

讲解是指对技术动作加以语言的概括, 示范是指对动作技术的表演。讲解能力的培养主要是使学生敢于在大庭广众之下讲话。一方面教师在课堂上多提问题, 让学生回答, 给学生创造口头表达的机会。另一方面, 在完成一个技术动作的学习之后让学生进行试讲, 讲解动作要领、要点要求、练习方法, 不断提高学生讲解能力。而示范能力的培养, 一方面学生必须掌握正确的技术技能, 促使学生自身的运动实践能力的发展;另一方面教师在教学中应正确运用示范, 教会学生示范的技巧、正确的示范位置、合理的示范面和示范时机。善于运用正、误对比示范, 善于运用完整与分解示范。

(3) 培养学生分析与纠正错误的能力

学生在试教过程中对教学时学生出现的错误一般能及时发现, 但纠正起来就显得束手无策, “某某同学什么技术不对”是试教学生常用的语言, 但对产生的原因与纠错的方法, 试教学生却极少谈起。针对这种现象, 我们应采用典型错误剖析的方法, 介绍发现错误后如何分析原因, 如何选择纠正手段, 如何让学生去体会动作, 并在每节课中对做得好的试教学生给予积极性的评价。

(4) 培养组织竞赛和裁判能力

田径运动竞赛组织和裁判工作是田径教学的组成部分, 是教学与训练的补充。根据教学进度, 在平时教学中, 结合教学内容讲解规则。理论联系实际, 这就要求教师在平时的教学中, 教到什么项目, 就讲什么规则。如在学习标枪技术时, 按规则要求整理好场地, 说明助跑道的宽度, 助跑必须在助跑道内, 对身体及标枪落地后的要求, 成绩如何丈量等。为了加深学生对规则的理解, 教师可示范犯规或违例动作, 现身说法。在学生练习时, 教师除了指导学生改进技术外, 还要对其犯规动作进行指导, 让学生明白为什么犯规, 在进行考核时让学生担任助理裁判员, 以提高他们对规则的理解及灵活运用能力。

(5) 培养学生教学评价的能力

在教学中试教学生每进行一个环节, 都让学生参与评价的过程, 通过教师评价、学生评价, 可有效地将试教过程中出现的问题加以解决, 促进教学方法的改进与完善, 使学生在以后教学中不会出现类似的问题。这有利于教学质量的提高以及学生能力的培养。

(6) 培养思想品德教育的能力

教师是教学的组织者, 处于主动地位, 除完成基本知识、基本技术、基本技能教学外, 还要注重思想教育, 要以身作则。教师对学生最深刻的感染是人品、学识和能力, 可见, 教师的形象和内在素质是极其重要的, 思想教育不是简单的说教, 体育教师应把思想教育糅合在教学过程中 (包括课堂常规的执行) 培养学生高尚的道德品质, 在田径教学过程中应注意培养学生刻苦耐劳、克服困难、团结友爱、关心集体、爱护公共财产等品质, 同时还要讲究方法, 以理服人, 体现在自己言行的表率作用中。

第三, 创建突出学生能力考核的课程评价体系。以学生为本, 在掌握田径基本知识、技术技能的基础上突出学生能力的培养, 构建田径课程评价的新体系。 (1) 增加评价内容。在学生技术技能考核的基础上, 增加技术动作的教学讲解、教学组织方法的实施等能力考核;单项技术科学健身方法与手段创新能力考核;组织竞赛的裁判知识与能力等考核。 (2) 改变传统的过分强调定量评价与达标评价的方式, 采用定量与定性评价相结合。在进行田径技术考核时, 技评达标与讲解示范同时进行, 其中技评达标要以一定的强度按照正确的动作技术规格完成。 (3) 改革评价形式, 实施教师集体评价与任课教师评价相结合。技术考试采用抽签制, 把A (短跑、跳高、铅球) 、B (跨栏、跳远、标枪) 以跑、跳、投的形式分为两组以及定向越野比赛 (必考项目) , 学生采取抽签方式, 选择一组内容中两个项目进行技术评定。理论考核以基本理论、技术理论、裁判知识和人文知识的试卷形式进行评价。 (4) 突出能力评价。为了实现田径教学中学生能力培养目标, 在田径课程教学评价中突出学生能力考核, 将能力评价贯穿于每个评价环节中, 突出理论知识的运用能力、技术动作的教学能力、运动训练的实施能力、田径比赛的组织能力和健身方法手段的创新能力等方面的考核。

3. 开展形式多样的实践活动

为了拓宽学生的知识面, 提高学生的实践能力, 应抓实实践教学环节。开展多样化的实践教学, 创建多种途径的实践教学环节。

第一, 加强教师基本技能训练。组织和带领体育教育专业学生积极参加“三字一话”等教师基本技能训练, 支持和帮助学生组织举办各种类型的教师基本功、基本技能比赛。开设和安排形式多样的小讲台实践活动, 让学生以轮流的形式来上课, 要求他们编写准备活动的内容、形式、组织要求, 结束后老师进行讲评;以竞赛的形式对学生体育教学的基本技能和基本知识进行全面检查, 如教案评比、体育课堂教学技能比赛、体育专业说课比赛等, 以赛促练。

第二, 丰富体育教育专业学生课外教学实践活动。一方面可以让体育教育专业学生担任非体育专业班级的课外体育辅导员, 协助做好课外活动的组织辅导、运动竞赛的训练与指导, 以及健身知识的传授与推广等。另一方面, 可以安排体育教育专业学生参与校内外各级各类运动竞赛的组织与裁判工作, 在实战中提高自身专业素质与技能。

第三, 理论联系实际, 走出校门接触中小学体育教学的实践。一是由指导教师带领学生深入到中小学中, 选择能起示范、指导作用的优秀中学体育教师的课进行观摩, 在课后为学生讲评课中的要素, 组织学生对课的设计、教法的组织和运用进行讨论, 分析出优点和需要改进之处;二是让学生亲身走进中小学校园, 担任课外体育活动辅导工作或参与运动队训练;三是通过高校在中小学建立长期稳定的教育实习基地, 将学生教学实践能力的培养从大学一年级开始贯穿于大学的全过程, 使高校面向基础教育, 使体育教育专业学生教学能力的培养与基础教育接轨。

第四, 严格把关, 抓紧抓好教育实习。要高度重视教育实习工作, 严格把好教育实习的质量关, 杜绝将教育实习变成一门普通的高校课程, 甚至走过场、流于形式。教育实习教师应切实负起监督、指导的职责。在实习过程中, 教育实习教师应抓住几个重点:一是加强实习学生的管理, 与实习基地共同切实把好实习质量关;二是加强对实习学生的教学技能的指导工作, 尤其是课前准备的指导和课后评议, 包括课程的准备、对教材和教学大纲的理解、教法的准备, 以及在课后的评议与总结。

总之, 高校体育教育专业学生教学能力的形成是一个循序渐进的过程, 只有通过全方位的综合培养, 才能获得有效的提高。

摘要：体育教育专业的学生应具备能从事本专业工作、适应体育专业特点的教学综合能力。田径教学能力是高校体育专业学生作为未来体育教师必须掌握的最基本的教学能力。本文阐述了田径教学能力的内涵与外延, 分析了体育教育专业学生田径教学能力提高的影响因素, 并提出了提高体育教育专业学生田径教学能力的有效策略。

关键词：体育教育专业,田径,教学能力

参考文献

[1]曲飞.论大学生田径教学能力培养及教学改革对策[J].湖北函授大学学报, 2008 (4)

[2]王美红.体育教育专业本科生教学能力形成因素的系统分析[D].四川大学, 2005

[3]张来霆.田径[M].北京:北京体育大学出版社, 1989

[4]艾军.体育教育专业学生田径教学能力的培养与评价的研究[J].沈阳体育学院学报, 2001 (2)

田径教学实施素质教育 篇9

一、小学少儿趣味田径运动的教育价值

(一)认知方面

小学少儿田径运动具有规则易懂、动作简单等特点,因此在体育课堂中深受小学生喜爱。此课程的开展有益于小学生初步了解各项体育运动,并对田径运动产生较深刻的印象,教师在课程进行过程中,可通过趣味游戏等方式,引起学生学习兴趣,培养学生对运动的热情,达到启蒙教育的目的。

例如,小学三年级体育教材中,便对小学生障碍赛跑提出要求。过程中教师可首先通过色彩鲜艳、安全性高的少儿障碍器材吸引学生注意,而后对障碍器材的作用进行讲解,从而将学生从视觉惊艳转移至对短跑运动的了解层面。并且引导学生采取生动有趣的练习方式,进行小组比赛等,使学生乐于并享受运动,从而培养对短跑运动的热爱。

(二)品德方面

小学少儿趣味田径运动因其活动的趣味性、组织形式的丰富性为最大特点,因此在组织小学生运动时多以小组、团队竞争模式开展。在此过程中,小学生易产生一定好胜心理,此时教师应针对小学生此种心理进行适当的引导,培养小学生的集体荣誉感与尊重比赛规则、裁判的体育精神,为小学生今后身心健康发展打好坚实基础。

例如,小学三年级体育教材中,有《蹲踞式起跑、快速跑》这一章节,教师经常要求小学生以团队四人接力竞赛方式进行练习,此时小学生会产生害怕失败心理,教师应及时教育学生,科学的运动精神即重在参与、尊重对手,培养学生优秀的意志品质。

二、小学少儿趣味田径运动的教学策略

(一)专业器材配备

配备与小学少儿趣味田径运动相适应的运动器材,是田径运动得以科学发展的物质前提。少儿运动器材不仅因其鲜艳的外表吸引学生,同时具备科学性,并为小学生进行运动时的安全性提供保障。例如障碍赛跑,若失去了障碍物,此项田径运动就难以进行。若使用不规范障碍物,又将对学生身体安全产生危害。因此在专业器材的使用过程中,学校采购器材时有更多选择,保证专业器材的质量。

(二)专业人才的培训

随着新课程标准的逐步改革,小学课程体系也在逐年变化。根据新课标要求,每所小学至少应配备一名专业的体育教师。由此,各高校应严控体育生资质,对其专业进行严密把关,确保向社会输出的体育教师具备专业体育教师的资质。同时,小学应当在招收体育教师后,进行一系列科学培训,并对已在职教师进行适当的考核制度,确保体育教师的规范。

例如,我国有些县、乡镇小学地处偏远,经常是一位教师担任多种职务的状况,造成小学生体育课程缺乏科学正确的引导,同时产生技术动作不规范等问题。因此,需加强对贫困地区的扶持力度,对各小学教师资源进行合理分配。

(三)科学正确引导

在小学少儿趣味田径课程教学中,应始终贯彻以教师为主导、学生为主体地位不动摇,确立教师始终带给学生正确的引导作用。教师应对教学方法有科学明确的认识,不能陷入纯游戏性、趣味性的误区。将教学与玩乐有机结合在一起,尤其在教授动作的过程中严谨细致,对学生技术动作的正确性严格把关,及时纠正错误,给学生以正确科学的引导。

理解能力较低,且活动随意性大,同时动作姿势的细微差别,可能对学生跑步时的安全造成影响,所以需要教师始终对学生保持高度关注的状态。

三、结束语

小学少儿趣味田径运动作为体育教学的重要组成部分,为田径运动的科学创新开辟新的模式,成为吸引学生学习体育的重要手段。小学生通过趣味田径运动课程,将枯燥的运动转化为益智游戏,同时在实施过程中培养小学生的集体荣誉感与科学体育精神,为小学生综合素质的全面提高打下了基础。

例如,在教授小学生跑步预备动作时,体育教师要及时应对小学生进行个体单独指导,因小学生

参考文献

[1]孙南,钟宇.不同田径教学内容对学生情境兴趣激发的实验研究[J].北京体育大学学报,2013,36(2):88~92,104.

[2]李会明,尹明辉,闻中波.少儿趣味田径运动引入小学课堂的可行性研究[J].当代体育科技,2013,3(19):61~62.

田径教学实施素质教育 篇10

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文以沈阳体育学院、沈阳大学体育学院、沈阳师范大学体育科学学院的2014和2015级体育教育专业学生田径必修课为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅中国知网上关于体育专业田径必修课教学改革的论文30余篇, 分析了当前田径教学中存在的问题及教学改革的相关策略。

1.2.2 专家访谈法

针对论题走访了沈阳体育学院、沈阳大学体育学院、沈阳师范大学体育科学学院等院校从事田径教学的部分专家学者, 就体育教育专业田径必修课教学改革的相关内容与专家学者进行了深入的访谈交流。

1.2.3 问卷调查法

随机抽取3所体育学院2014、2015级体育教育专业学生160人进行问卷调查, 共发放问卷160份, 回收160份, 有效问卷160份, 有效率100%。

1.2.4 数理统计法

对问卷进行数理统计, 运用Excel、SPSS软件进行统计分析, 为该文提供科学有效的数据。

2 结果与分析

2.1 体育教育专业学生田径课学习兴趣调查分析

对体育教育专业学生进行了有关田径课学习兴趣的调查, 从表1的调查结果来看, 学生对田径课的学习持不同的态度。其中有28.8%的学生对田径课非常感兴趣, 有37.5%的学生对田径课感兴趣, 有21.3%的学生对田径课学习不感兴趣, 有12.5%的学生对田径课学习非常不感兴趣。田径教学包含的内容较为丰富, 有跑、跳、投掷等内容, 但是在专业院校这些传统项目趣味性相对较低, 有时在教学中学生会感到乏味, 对反复的重复练习不感兴趣, 加之现在学生身体素质相对较差, 如何在田径教学中推陈出新, 提高学生的学习兴趣, 是田径教学必须要解决的问题。

2.2 体育教育专业学生对田径课教学满意度调查分析

对体育教育专业学生进行了田径课学习满意度的调查, 从表2的调查结果来看, 学生对当前田径课学习的满意度不高, 对田径教学有一些自己的想法。其中有20%的学生对田径课非常满意, 有30%的学生对田径课满意, 有21.3%的学生对田径课不满意, 有28.8%的学生对田径课非常不满意。学生对田径课的满意度可以体现出田径教学的效果, 学生对田径课满意度较低, 证明田径教学中存在着一些问题, 影响了田径课教学的开展, 需要对这些问题进行深入的研究, 并提出相应的解决办法。

2.3 田径课教学存在的问题调查分析

对学生进行了田径课教学存在问题的问卷调查, 其中选项内容可以进行多项选择, 从表3的数据结果来看, 田径课教学中存在的问题还是比较多的, 其中有42.5%的学生认为田径课教学目标不明确, 有56.3%的学生认为教师教学理念落后, 有70%的教师认为田径教学内容单一, 有53.8%的学生认为教师的教学方法落后。在体育院校田径教学中, 一些教师的教学目标不明确, 教学重点不够突出。教学目标是培养提高学生的运动技术水平为主, 还是培养学生的教学、实践能力为主, 没能很好地处理两者的关系, 容易给教学造成混乱。教学理念一直是体育院校要求教师要不断进行更新的, 在实际中教师的理念还是停留在了传统的教学观念上, 没能与时俱进, 体现不出教学的创新性。体育院校的田径教学内容仍旧是传统的教学项目, 有一些项目的实用性较差, 普及性较低, 长投项目尤为突出, 教学中对学生裁判知识的传授较少, 不利于学生日后工作的展开。以上问题都是体育院校教学中实际存在的, 有待相关部门有针对性地加以解决。

3 结论与建议

3.1 结论

研究发现当前体育教育专业学生对田径课学习兴趣不高, 田径课对学生的吸引力不够, 学生主要以完成学业应付考试为目的。

体育教育专业学生对田径教学满意度相对较低, 学生对田径教学存在着一些自己的看法, 教学大纲与学生和基层需求的吻合度也偏低。

体育教育专业开设的田径教学内容仍旧以传统项目为主, 有些项目的实用性较差, 普及性较低, 长投项目尤为突出。

影响体育教育专业田径教学的主要问题有教学目标不明确、教学理念落后、教学内容单一、教学方法落后等。

3.2 建议

随着社会的需求与发展, 对体育专业人才提出了更高的要求, 这就要求有体育专业的院校要更新思想, 迎合社会的需求, 教学计划的制定必须要明确体育教育规律、教学理念、教学目标, 有针对性地进行教学大纲的设计, 要以教学理论为指导, 切忌生搬硬套。

教学内容的选择是影响田径课教学效果的重要因素, 田径教学内容较多, 要选择与时代接近、社会需求的项目进行教学, 并且要教会学生正确的教学与训练方法, 在教学中要重点突出学生实践能力、裁判能力的培养, 全面提高学生的综合能力。

提高体育专业田径教师的科研能力, 对教师进行职后培训, 更新教学理念, 完善教学方法, 将现代的多媒体教学、网络教学、微课教学引入到教学中来, 教师科研能力的提高有助于田径教学改革的顺利进行。

摘要：该文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等研究方法对当前体育教育专业田径必修课教学现状进行了调查研究。结果表明:学生对田径课学习兴趣不高, 课程对学生吸引力不够, 学生对教学的满意度相对较低, 教学内容仍然以传统项目为主, 有些项目的实用性较差, 普及率较低, 大纲与学生和基层需求的吻合度也偏低, 教学目标不明确、理念落后、内容单一、方法简单等。并针对田径必修课中存在的问题, 提出了有针对性的建议, 以便今后为体育教育专业田径教学改革提供参考。

关键词：体育教育专业,田径必修课,教学改革

参考文献

[1]龙亚军.新时期下高校体育教育专业田径教学改革分析[J].西部皮革, 2016 (16) :234, 240.

[2]贾佳.新教学理念下高校田径教学改革的几点思考[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2016 (8) :130-133.