口诀教学

口诀教学（精选12篇）

口诀教学 篇1

口诀就是用生动、形象、简练的语言编成的顺口溜。口诀教学法就是教师根据教材内容与特点而编成的便于学生理解、记忆、学习和掌握的方法。在数学教学中,笔者开始尝试口诀教学法,并取得初步成效,下面根据自己的实践谈谈对高中数学口诀教学的一些做法与体会。

一、高中数学口诀教学的意义

高中数学公式繁多,概念抽象,知识面广。有不少高中生学数学较吃力,公式记不住,定理不会用,甚至有些学生觉得学数学枯燥无味,对数学有一定厌烦情绪。而口诀教学可以把广泛而芜杂的教学内容进行系统化、条理化、概括化,列出要点、重点、难点,把需要掌握的知识集中起来进行教学,便于学生理解、记忆、学习和掌握。这样不但可以减轻学生学习负担,更能提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师,有了兴趣加上恰当的方法,不怕学不好数学。

二、高中数学口诀教学的运用

1.搜集与编写口诀。口诀的来源可以是书本与网络,也可以自己编写。比如三角函数这一章,公式特别多,知识点容量大,很有必要把它编成口诀。笔者参考了网上一些关于三角函数的口诀,发现缺点较多,主要表现在:内容陈旧,篇幅过长,语句抽象,知识面窄等,实用价值不大。所以,在认真阅读熟悉教材,归纳总结之后,自编了下面的三角函数学习口诀:

高中三角函数学习口诀

笔者觉得这些口诀通俗易懂,篇幅相对来说不长,却把三角函数这一大章的公式、主要知识点、学习方法基本覆盖。通过这些“诗”一样的口诀的感染,学生,特别是文科生,记忆数学公式,学习数学的兴致有了很大提高。当然,因水平能力有限,还有许多地方需要完善提高。

2.口诀的学习与应用。口诀编好了,还要落实到教学中,使其成为提高学习效率的催化剂。首先,笔者告诉学生,要懂得每一句口诀的含义,能把每一句“翻译”成原知识点,就是一个很好的理解、学习、记忆过程。这些口诀有些是具体的公式、知识点,有些只是“点”一下,要懂得延伸阅读,有些是学习方法,认真体会。其次,熟记口诀是正确与灵活运用口诀的前提和保障。读口诀,找规律;全班齐背;分组背;个人背,看谁背得多背得准;挑战某某某等。再次,学生在解题中运用口诀,教师在讲评中引用口诀,充分体现口诀的作用。

3.学生自己动手编写口诀,培养学生的能力。学生在学习一定量的口诀后,对教师的部分口诀提出意见,比如不顺口、不准确等,教师要有意识培养学生改口诀,自己编写口诀的能力。编写口诀必须在熟悉教材,并进行相互联系与归纳总结之后才能完成。这都可以培养学生的总结归纳能力和思维能力,发展他们的智力。

三、高中数学口诀教学的不足

口诀在文字和格式上有一定的局限性,有些口诀不能全面或准确表达内容,也并非任何内容都可以用口诀表达。口诀教学只是一种辅助性教学,必须适可而止,不可只重兴趣,到处滥用,以至削弱基本知识和基本技能的教学和内容的思想性。一堂优质课还要注意其他教学原则的贯彻与教学方法的运用。

总之,口诀教学法不但丰富了教育理论体系,也使学生获得一种较好学习的方法。我们需要不断探索研究提高,使其更好地为教学服务。

另外,立体几何这一章利用口诀辅助教学也是非常有意义的。下面是本人搜集到的认为比较好的立体几何口诀,与大家共享:

立体几何学习口诀

参考文献

[1]肖锋.学会教学——课堂教学技能的理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社,2002.

口诀教学 篇2

跑

（一）短跑教学口诀

蹲踞式起跑“预备”和“鸣枪”的口诀，预备如同满弓箭、鸣枪猛似箭离弦

1．各就位

肩宽撑地后膝跪，两手伸直拇相对，姿态自然颈放松，定下身来莫晃动。

2．预备

后膝离地抬起臀，臀比肩高半蹲撑，前腿与肩负体重，聚精会神听枪声。

3．鸣枪

两腿迅速蹬地，两臂摆动积极，保持身体前倾，好似离弦之箭。

4．疾跑

用力蹬地频率快，上体逐渐抬起来，髋部积极向前送，加大步幅不摇摆。

5．途中跑

步长最大频率快，重心稳定直线好，摆臂肩带须放松，屈肘摆臂要协调。蹬地角度尽可小，伸直膝踝很重要。蹬离折叠莫后撩，大腿前摆要抬高。

6．终点：中刺跑

终点冲刺速度高，后蹬角度更要小，上体前倾频率快，保证速度切莫跳，最后一步猛后蹬，前倾挺胸把线撞。

（二）起跑疾跑途中跑，屈臂摆动姿势好； 上体莫晃稍前倒，步频步幅是关键，前摆后蹬更重要。

（二）长跑

长跑呼吸最重要，协调一致调整好； 步伐均匀节奏跑，终点冲刺坚持到。

弯道跑技术教学与训练口诀

1．动作要领

克服离心要放松，两脚落地有下同； 左外右内把地蹬，右膝内抬体左倾。右臂前内向后外，左臂贴身要小摆； 幅度右大左小窄，右肩高前沿线迈。

2．练习方法

身体向左适度倾，弯道直道有区分； 坚持经常不间断，密度强度要适中。科学锻炼重技术，重点难点要突出； 呼吸摆臂要协调，快速持久成绩高。

（三）接力跑教学口诀

(右手握棒)

说明

四人接力跑，配合是关键。上挑下压式，积极传接棒。一棒用右手，以后交替换。最后要冲刺，摆臂摆腿快。

(1)各就位

弯道蹲距式起跑，手撑线后略肩宽。中无小指握末端，棒头离地准备好。

(2)预备

两脚紧蹬起跑器，臀部从容往上抬。两臂前脚负体重，闭气静待枪声鸣。

(3)跑

起动就似箭离弦，后脚用力蹬后边。迅速摆臂提后腿，前腿蹬直体向前。

（二）(1)接棒

二三四棒运动员．采用半蹲来起跑。

站在接力区末端，头向后转看标记。

(2)上挑式技术口诀

接棒左臂向后摆，手指张开拇向前。右手传棒臂前伸，由下而上递手中。

(3)下压式技术口诀

一棒起跑跑弯道，右手持棒跑切线。二棒预跑在外道，左手接棒掌朝外。三棒右手来接棒，人站内道头侧转。四棒外道开始跑，左手后伸把棒接。

(4)混合式

一棒起跑在弯道，右手持棒切线跑。二棒预跑在外道，左手接棒用上挑。三棒预跑在内道，右手接棒用于压。四棒预跑在外道，上挑方法左手接；

跳

高

俯卧式跳高动作要领口诀

一

助跑

步子自然，放松，宽大，均匀加速别拖拉。后三步的比例是中大小，它的节奏是达——达达。

二

起跳

送髋是关键，摆腿正上前，伸腰并提肩，三节一条线。

三

杆上

摆动腿向内转，头肩杆下潜，腹肌收缩背放松，跳起腿外展。

四

落地

摆动腿继续转，低头含胸往下潜，屈肘屈膝侧卧姿，缓冲落地保安全。

背越式跳高教学口诀（左褪起跳为例）

（一）背越跳高弧线跑，右臂摆大左臂小；

两脚左侧把地蹬，身体平稳向内撑。

(二)弧线助跑很重要，步频速度也微妙； 七步助跑逐渐快，步步距离要比赛。

(三)跪蹬支撑腾空起，右臂内旋向上举； 右膝内扣斜上提，胸部朝外背朝里； 此时重心向上起，距离横杆几里米。

(四)背向横杆往上升，小褪下垂要放松； 杆上挺髋成背弓，关键时刻别发蒙； 髋步过杆把腿举，全靠收腹才是理； 仰头事故易发生，背部着垫要缓冲。低头含胸把力减，头在腿中向后滚。

跳远

助跑

踏跳

固定姿势和步数，逐渐加速轻而稳。倒二步大重心降，最后一步放脚快。跳腿积极脚上板，重心迅速朝前移。跳腿先屈髋膝踝，离板瞬间蹬伸直。

空中动作

(蹲踞式)

跨步飞跃体正直，后腿前摆并前腿。两腿上提靠近胸，落地挥臂伸小腿。

（挺身式）

摆腿下放靠后腿，臀部前移髓展开，挥臂挺身力向前，收腹举腿臂后摆。

(走步式)

起跳结束放摆腿，跳腿屈膝向前迈。空中走步两步半，臂腿配合后绕环。动作自然而连贯，平稳落地勿后倒。

三级跳远动作要领

助跑起跳

固定姿势加速跑，步幅稳定重心高。

跳板有力不越线，臂腿配合离板快。

第一跳

跨步腾空体正直，平衡换步不宜早。脚掌着地体稍倾，双臂摆动腿后留。

第二跳

屈膝前提摆动腿，两臂前摆与肩平。挥臂摆腿腾空长，落地摆臂至身后。

第三跳

起跳角度应加大，收腹举腿后摆臂。脚跟着地腿屈起，落地动作同跳远。

三跳要求

三跳长度成比例，牢记直线成绩高。三跳高度依人变，一跳更比—跳高。

立定跳远

一摆二蹲三跳起，快速蹬地展身体，收腹提膝伸小腿，后跟着地向前起。

投

掷

铅球

（一）指根托球掌心空，抬肘球靠锁骨中，蹬送转挺伸屈拨，顺势换步站得稳。

（二）五指握球掌心空,压放锁骨不觉重;高姿低姿起动快,蹬摆结合蹬带摆;滑步落地脚内扣,送髋蹬地速转体;挺胸抬头把球推,缓冲团身别急起。

铅球最后用力动作的技术要点： “蹬、转、挺、推、送、拨”

掷实心球

举球屈肘于脑后，身体后倒力蓄住，用力投向前上方，蹬收挥甩球出手。

投标枪口诀：

握枪持枪基本功,助跑协调要轻松； 侧体快速投掷步,蹬地引枪背满弓； 躯体超越弦中枪,转体鞭打枪纵轴； 出手瞬间莫腾空,垫步收体作缓冲。

掷铁饼口诀：

写字课口诀教学研究 篇3

关键词：横与竖；提和按；口诀法；手脑统一

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-072-01

孩子们三年级了，可写字水平不能令人满意。虽然能把字写得比较清楚工整，但笔画缺少提和按的粗细变化。特别是那些横与竖，头身尾一样粗，像一根根小木棍，显得十分生硬。通过了解，大部分孩子知道写字时要注意提和按，可为什么到实际书写时，却不能体现起笔、运笔、收笔的过程呢？为了尽快让“提和按”尽快融入孩子们的书写习惯中，我进行了一堂教学横竖基本笔画的尝试课，颇有成效。

一、直接导入

（课件出示长横和短横）

师：看看它们有什么不同的地方？

生：一个长，一个短。

师：你能给它们取个名吗？

生：长的叫长横，短的叫短横。

师：这个名字好，把它们的特点表现了出来。这节课我们就来学长横和短横的写法。

生：横我们会写，太容易了（部分学生表现出不屑一顾的表情）。

师：大家都会写？来，每人写一个。

（请一生写在黑板上）

师：比一比，你的横和它们（课件出示）又有什么相同或不相同的地方呢？

生：我写的横平平的，它们好像有一点向上斜。我写的横，前后一样粗，它们好像两头粗一点，中间细一点。

师：怎么会有这么大的不同呢？

生：一年级时，老师教过我们，写字时要注意笔画的起笔、运笔、收笔几个过程。

师：说得很好，你能来写一个吗？

生：我会说，但我也写不好。

我以前给学生讲写字时要注意提和按，同时不断地示范。可是一段时间下来，我发现虽然我讲得很卖力，收效却不大。学生对我的讲解似懂非懂，听的兴趣也不大。这让我很是苦恼，但又无计可施。直到有一次，我有幸聆听了一节音乐课。老师在教学生念拍子时，并不是单纯地让学生念“哒、哒、哒”，而是用跑和走的动作来代替。如“×-×-×××-”，就是“走--走--跑、跑、走--”，仿佛是在做游戏，形象生动，同时突出了节拍的长短快慢的变化。学生边念边做，学得兴趣盎然，记忆效果也很好。我从中得到启发，我也可以让学生一边念，一边写生字啊。

二、口诀教学长横和短横

师：会说不会写，怪事。今天老师要你们会说也会写。

（教师边念边写横）

师：你们听清老师嘴巴里念什么了吗？

生：听清了。切停走——切停回。

师：你能边念边写了吗？

（生边念边写）

师：（出示“二”）同学们仔细看，长横和短横在写法还有一点不同，在哪儿呢？

生：长横有点像我爸爸的扁担，中间有点拱起来，两头低一点。短横就有点往上仰。

师：你说得真形象。是这样的。

（师边念“切停走——切停回”边范写。生写三个。）

三、口诀教学悬针竖和垂露竖

（课件出示悬针竖和垂露竖）

师：刚才我们利用口诀学习了横的写法。现在我们看看这两个竖，它们有什么不同？你是不是也能给他们编一句口诀，来帮助学习。

生：我知道前面的叫垂露竖，后面的叫悬针竖。

生：我能给垂露竖编口诀：停停走-停停回。

师：同学们边念口诀边写垂露竖。

师：谁还能给悬针竖编编口诀？

生：切停走。

生：停停走。

师：好。把起笔、运笔的过程说出来了。可收笔呢？怎么收？

生：一点点变轻的。

师：那么，你的口诀里该怎么表现呢？

生：切停走——（这个“走”声由强变弱）

师：边念边写吧。

编写体操教学口诀“小窍门” 篇4

一、押韵法

押韵法也称之为顺口溜法, 是将动作要领运用类似绝句、律诗的形式表述出来的方法, 讲究音调阴阳顿挫、平仄押韵, 使学生读起来朗朗上口, 便于记忆。例如, 双杠支撑摆动的动作要领:“前摆腿前踢, 后摆腿后甩, 直臂肩为轴, 前后自如摆。”

二、比喻法

比喻法是将动作要领、运动轨迹, 结合身体基本姿态方面的要求, 用新颖独特、形象生动、诙谐活泼的语言表达方法。可以使教学过程充满童趣, 让学生充满想象。例如, 教授鱼跃前滚翻动作口诀:“蹬地摆臂身腾空, 恰似鱼跃出水中;两臂撑垫要缓冲, 低头团身速滚动。”又如单杠骑撑前回环的动作口诀:“反握高撑腿前跨, 上体远倒不要怕;回环一周前压腿, 抬头挺胸骑大马。”再如连续前滚翻挺身跳的口诀:“团身一个蛋, 滚动一条线, 跳起似飞燕。”身体基本姿态要求方面的口诀:“开始姿势要亮相, 好似大鹏欲飞翔。”“体操动作要像样, 全靠脚面绷成棒。”“动作美不美, 要看胳膊腿”等等, 都是强调动作基本姿态的重要性。

三、单字法

单字法是选择确切、精练的动词, 用几个单字描述动作的方法, 具有高度的概括性和运动感, 同时要抓住体操动作的关键点进行表述。单字法在技巧动作中用的较多。例如, 头倒立动作要领:“撑 (头手撑) 、提 (臀) 、蹬 (腿) 、并 (腿) 、挺 (身) 。”单杠支撑后摆下要领口诀:“摆 (支撑后两腿先前摆, 上体稍微前倾, 接着两腿加速后摆) , 推 (后摆过水平部位时, 稍微提臀收腹, 腿制动, 接着两臂迅速用力顶肩推杠) , 挺 (推杠后, 抬上体挺身至落地) 。”

四、概括法

概括法是指将动作要领, 某动作环节或同类动作进行高度归纳、简化、凝缩、提取其本质, 用标题式的词组来表达的方法。例如, 技巧后滚翻动作要领口诀:“三靠 (下颌靠锁骨、大腿靠胸、小腿靠大腿) 一并 (两腿并拢) 。”中学体操教学跳箱 (或山羊) 主要突出第二腾空, 不强调第一腾空的高度, 但总的来说可概括为:“三快一挺稳。” (起跳快、摆臂快、推手快;一挺, 即充分展身;稳, 落地稳) 。器械体操的屈伸类动作可概括为:“伸髋、制动、上体急振。”

五、指令法

指令法指动作过程中出现的错误或非动作技术要求的屈、分、勾、碰、晃、摆等, 用揭示、命令的词语, 令其纠正的方法。例如, 技巧侧手翻动作如果按照“地上一条线, 空中走平面”的口诀去做, 有的学生就会出现两腿分不开, 膝关节伸不直的毛病。这时教师可用“分腿!伸直!”等指令, 提醒学生纠正错误。

六、类推法

排球教学口诀 篇5

（一）场上基本姿势：

1、两脚开立同肩宽，一脚后来一脚前。两膝弯曲脚内扣，两臂弯曲胸腹前。

2、基本姿势有三种，传垫扣拦各不同。传垫扣拦微半蹲，低垫扑救要深蹲。

（二）起动：

１、原地起动：前后左右脚移动，根据需要灵活用。

２、起动后步伐移动：步伐移动作用大，练习比赛不离它。起动步伐有五种，并跨跑退和交叉。

（三）双手垫击球

１、来球方向判断准，身体姿势成半蹲。上步夹臂插球下，蹬地抬臂腕下压。２、上步掌跟靠，两臂插球下。肩臂要内夹，腕子向下压。３、上肢：插、夹、抬（插球下、两臂夹、抬胳膊）下肢：跟、蹬、送（跟步、蹬地、送髋）

（四）滚翻垫球

上步快，重心低，臂伸远，插球底。腕上挺，把球击，脚内转，身着地。手按地，滚动起。

（五）双手传球

１、预备姿势：两臂屈肘举到头，十指张开成半球。两肘下垂腕后仰，随时准备来传球。２、动作要领、技术难点：

（１）额前击球位适当，传球手型半球状。蹬地伸臂腕后仰，指腕弹击控方向。向上传球形稍变，拇指相对成一字。背后传球要隐蔽，在头上方把球击。蹬地挺身眼后看，伸臂将球后传起。

（六）发球

《9的乘法口诀》教学设计 篇6

人教版“义务教育课程标准实验教科书”二年级数学上册。

【教学目标】

1.使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的过程感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2.培养学生初步的知识迁移能力，引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。

3.将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。

4.通过喜闻乐见的西游记故事，使学生感受到数学无处不在，使学生在愉快的氛围中学习数学知识。

【教学重、难点】

1.教学重点：熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。

2.教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。

【教学过程】

一、导入：从《西游记》动画片引入，激发学生学习的兴趣

喜欢看动画片么？现在可以满足大家的愿望，但我有个要求，你们要用数学的眼光去发现数字信息。播放动画片《一个师傅三徒弟》。

告诉我，你找到了哪些数字？

想知道孙悟空是如何用七十二变破解八十一难的吗？只要认真听讲，积极思考，你就会揭晓答案。

二、学生合作探讨，引出9的乘法算式

1.（课件1）数一数，这里有多少个格子？

你是怎样想的？（空了一个格子，就是比10少1，是9。）这是几个9？

能写出1个9的乘法算式吗？（板书1×9=9）看到这个算式，你还会想到哪个算式？

2.现在还能很快说出有多少颗星星吗？这是几个9？

1个9和10比，猜2个9和谁比呢？2个9比20少几？

说出2个9的乘法算式，得数是多少？

3.再往下看，这是几个9？（3个9）

相比几十少几？是多少呢？怎样写乘法算式？

4.9是一个特殊的数字，以此类推，猜4个9比几十少几？是多少？那5个9呢？猜下一个会是几个9？7个9呢？8个9？最后一个是几个9？

5.通过看图，老师写出了1个9，2个9，3个9的乘法算式，那你能根据所学的知识，像老师这样看每句话中的前半句列式，看后半句算出得数么？

6.说出你的答案，师板书。

7.观察这些算式有什么特点？（都是9的乘法）师板题：9的乘法。

三、学生合作探讨，编出9的乘法口诀

1.为了方便，在计算9的乘法时除了用刚才与几十相比的减法来计算外，还可以用9的乘法口诀（板：口诀）

2.想一想唐僧师徒四人，经历了八十一难，是几个9？

（板：九九）齐读

九九八十一中前半句九九即是9个9，算式是9×9后半句八十一是得数。

那孙悟空的七十二变是几个9？所以说八九七十二（板：八九）

3.余下的口诀你会编么？先在书上84页从下边起填上九九八十一，八九七十二。

结合板书继续往前编写其他口诀，生编写时师板书。

4.谁能介绍一下你编写的口诀，你是怎样想的？

5.观察9的乘法口诀共有几句，思考9的乘法口诀有什么规律。

规律：

每相邻的两句口诀积差9。

积的十位数字是从1到9，而个位上是从9到1。

9和几相乘就等于几十减几。

每句口诀十位上的数字和个位上的数字相加都得9。

有几句口诀，积的十位和个位上的数字相加都得9。（课件2）

四、记忆口诀

1.让你记忆9的乘法口诀，你觉得哪句好记？

2.对口令记忆，同桌坐对，师生对。

3.猪八戒在计算5×9时，口诀忘记了，能帮他想想办法么？（课件3）

方法：一个9一个9地加，一直加到5个九、用50-5、用四九三十六再加9、用六九五十四减9。

4.其实在孙悟空的七十二变里，有一个记忆9的乘法口诀的妙招，你想学么？（课件3-11）他的武器就是我们的双手。让我们试试：两手平放在桌面上，手心向上。从左到右，按1到10的顺序排列，算一位数乘9，只要弯曲起相应的手指，这个手指左边的手指数目就是积十位上的数，右面的手指数是积个位上的数。例如，计算3×9，就弯起左手左起第3个手指，左面的2个手指表示20，右面的7个手指表示7，所以3×9的积是27。

五、练习

1.学完了9的乘法口诀，我突然有了一个疑问，能帮我解答一下么？（课件12）

2.9不仅是一个特殊的数字，而且还是一个吉利数字。古代的皇帝被称为九鼎之尊，官员被分为九品，其中一品大元是最大的，九品却是最小的，官员家的花圃也是按职称的大小布置。（课件13，观察一至九品大元的花园）分别用哪句口诀计算？用手势表示。

3.孙悟空的七十二变给我们带来了快乐，（课件14）而他们师徒四人此时却被困在火焰山，愿意去解救他们么？只要破解这四个魔咒就会得到铁扇公主的八蕉扇灭掉熊熊大火，有信心吗？

（1）看第一魔咒，书法（课件15）

（2）走进第二个魔咒。阅读（课件16）

（3）看铁扇公主的第三招是什么？（课件17）

（4）让我们一起努力破除第四个魔咒。（课件18）

4.用我们的智慧破解了铁扇公主的四个魔咒，解救了唐僧师徒四人，可我要考考大家，（课件19）看到12、24、18你能说出几道乘法算式。选择其中一个数说一说。

六、小结

在今天的西游之旅中，你学会了什么？9的乘法口诀有什么特点？最后让我们再次问候9的乘法口诀，看板书齐读口诀。

板书设计：

9的乘法口诀

1×9=9 一九（得九） 9×1=9

2×9=18 二九（十八） 9×2=18

3×9=27 三九（二十七） 9×3=27

4×9=36 四九（三十六） 9×4=36

5×9=45 五九（四十五） 9×5=45

6×9=54 六九（五十四） 9×6=54

7×9=63 七九（六十三） 9×7=63

8×9=72 八九（七十二） 9×8=72

9×9=81 九九（八十一） 9×9=81

（作者单位 吉林省四平市伊通县小孤山中心校）

“6的乘法口诀”教学设计 篇7

教学目标:

1.熟记6的乘法口诀, 会用口诀进行计算。

2.经历归纳6的乘法口诀的过程, 知道6的乘法口诀是怎样得来的。

3.培养简单的表达和推理概括能力以及认真观察、独立思考、合作学习的良好学习习惯。

教学过程:

一、复习口算, 导入新课

1.组织“开火车”口算比赛, 出示三组口算题, 比一比谁是我们班的口算明星。

2×51×43×2

3×14×35×5

4×43×54×2

2×32×21×1

3×32×44×5

1×25×14+4+4

2.提问题, 说方法。为什么我们能算得又对又快?口算时用了什么“秘密武器”? (根据学生的回答, 引导认识:熟练掌握乘法口诀, 可以准确、快捷地进行乘法计算。)

3.导入新课。我们已经学会了哪些乘法口诀?还有几的乘法口诀没有学? (板书课题:6的乘法口诀)

[设计意图:通过“开火车”乘法口算比赛, 复习了2～5的乘法口诀, 为学习6的乘法口诀做了铺垫;再通过提出问题, 引导学生思考、回答, 使学生感受到乘法口诀在乘法计算中的作用, 激发学生的学习热情, 这种从已有知识过渡到新知识并揭示课题的导入设计, 不仅自然、有趣, 也符合学生的认识规律。]

二、自主探索, 学习新知

1.列式计算, 尝试编写口诀。

师:同学们有什么办法能很快说出前面的口算复习题一共有几道题?

(1) 学生逐一数出后, 再启发学生想一想还可以用什么方法来计算。

(2) 学生说出可以按列数计算, 教师进一步启发:你是怎样列式计算的?你能编出算式的乘法口诀吗?

(3) 列算式, 编写乘法口诀。3个6, 算式是:3×6=18, 6×3=18。乘法口诀是:三六十八。

[设计意图:通过算“口算复习题”的数量, 引导学生列出算式, 尝试编写口诀, 体现了数学学习的探索性。第一句口诀让学生尝试编写, 唤起了学生编写乘法口诀的已有知识经验, 让学生自主探索解决问题, 为学生后续编写乘法口诀奠定了坚实的基础。]

2.整体猜想, 初步感知口诀。

(1) 组织学生猜测:6的乘法口诀可能有几句? (说明猜测的理由。)

(2) 得出结论:因为5的乘法口诀有5句, 所以6的乘法口诀就有6句。

(3) 启发思考:6的乘法口诀离不开哪个数字?

3.教师引导, 自主编写口诀。

(1) 从刚才的3×6=18、6×3=18口算题中, 我们发现了“三六十八”这句口诀, 你还知道6的哪几句口诀?

(2) 观察前面的口算复习题 (用多媒体演示) , 把第一列圈在一起, 想一想:一共有几道算式?你是怎样列式计算的?你能编出算式的乘法口诀吗?

(3) 列算式, 编写口诀。1个6, 算式是:1×6=6, 6×1=6。乘法口诀是:一六得六。请你说说“一六得六”这句口诀是什么意思?

(4) 继续观察口算复习题, 把第一、第二列圈在一起, 想一想:一共有几道算式?你是怎样列式计算的?你能编出算式的乘法口诀吗?

(5) 列算式, 编写口诀。2个6, 算式是:2×6=12, 6×2=12。乘法口诀:二六十二。请你说说“二六十二”这句口诀是什么意思?

板书如下:

1×6=6 6×1=6一六得六

2×6=12 6×2=12二六十二

3×6=18 6×3=18三六十八

4.自主探究, 独立编写口诀。

师:6的乘法口诀我们已经编出了前面三句, 剩下的三句乘法口诀应该怎么编呢?

(1) 组织小组交流, 让学生选择编写口诀的方法。如:借助每次加上6的方法;利用摆小棒的方法;利用画图的方法;借助课本上三角形小鱼图和统计表。

(2) 学生独立完成后续乘法口诀。

(3) 反馈交流口诀编写情况。把6的乘法口诀补充完整。板书如下:

4×6=24 6×4=24四六二十四

5×6=30 6×5=30五六三十

6×6=36六六三十六

(4) 启发思考:6的乘法口诀, “六”字前面有哪些数字?这些数字表示什么意思?“六”字后面对应着哪些数?它们又表示什么意思?

[设计意图:通过猜想、引导回忆, 让学生从整体上把握6的乘法口诀有几句, 有利于促进知识的迁移, 实现新知的同化。通过放手让学生自主探索, 独立尝试, 有序续编乘法口诀, 促进学生的有序思维, 使学生感受学习数学的乐趣, 体验学习成功的愉悦。学生在经历乘法口诀编写的过程中, 沟通了“乘法算式——乘法口诀———用乘法口诀计算”的内在联系, 使学生真正感受到乘法口诀是因实际运算需要而产生的, 加深了对乘法口诀含义的理解。]

5.深化理解, 熟记乘法口诀。

(1) 举例说一说, 一句乘法口诀可以计算几道乘法式题?

(2) 小结:除了“六六三十六”这句乘法口诀以外, 其余五句乘法口诀都可以用来计算两道乘法式题。

(3) 引导学生熟记乘法口诀。

(1) 让学生读一读6的乘法口诀。

(2) 尝试背诵6的乘法口诀, 在背诵口诀的过程中, 你觉得哪句口诀不容易记住?

(3) 组织交流记忆口诀的心得。 (介绍记住6的乘法口诀的方法, 让学生在充分交流中加深记忆。)

(4) 观察6的乘法口诀, 想一想有什么规律可以帮助我们牢记乘法口诀?

(5) 全班交流, 发现6的乘法口诀的规律:相邻两句的积总是相差“6”。

(6) 应用以上规律, 采取多种形式如:“对口令”、“口诀接龙”、“溯本求源” (看积找前半句) 等。

[设计意图:通过多种形式引导学生熟记6的乘法口诀, 既有利于调动学生学习的积极性, 感受数学的魅力, 又有利于激发学生的记忆需求, 促进有效记忆, 更有利于培养学生的创新意识和发展学生的思维能力。]

三、拓展延伸, 发展新知

1.根据算式, 先说出乘法口诀, 再计算。

(1) 看乘法算式, 用乘法口诀计算:2×6=6×4=5×6=

(2) 看连加算式, 用乘法口诀计算:6+6+6=6+6+6+6+6+6=

(3) 看乘加、乘减算式, 用乘法口诀计算:6×3+6=6×6-6=

2.根据事物特点, 拓展乘法口诀的应用。

(1) 在生活中应用乘法口诀。

(1) 猜谜语:说像糖它不甜, 说像盐它不咸, 寒冬有时漫天, 夏天从来不见。 (谜底:雪花) 找谜面中的算式和口诀 (每句六个字) 。

(2) 课件出示雪花图片, 找图片中的算式和口诀 (每片雪花有六瓣) 。

(2) 在实践中应用乘法口诀。

根据本班实际让学生同桌或小组交流学习。 (说一个利用6的乘法口诀解决简单问题的例子。)

[设计意图:本环节注重拓展延伸, 进一步发展学生的思维能力。通过引导学生根据算式说出乘法口诀, 根据事物特点延伸应用乘法口诀, 旨在让学生感受数学与生活的密切联系, 体会数学的魅力, 使学生在掌握知识、形成技能的同时, 应用数学的能力得到有效发展。]

四、全课总结, 情知共融

浅谈乘法口诀课教学结构 篇8

关键词：乘法口诀,课堂结构

乘法口诀是数学学习的基础, 也是学习数学的必要工具, 二年级上册学生首次学习乘法及口诀, 以往单一枯燥的背诵、计算使学生像机器一样重复着数字游戏, 毫无兴趣, 同时也丧失了数学学科的魅力。我以兴趣为“点”妙引口诀, 以合作探究为“经”, 巧编口诀;以多样游戏为“纬”, 速背口诀;以应用实践为“面”, 广用口诀;让学生在积极主动的学习探究中获取知识、发现规律、习得能力。

一、创新内容, 引口诀

新课程标准教学新理念指出, 数学内容的呈现形式应多样化, 以保证学生积极、主动地参与整个学习过程, 使他们的数学学习活动成为一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。

在教学中教师应以培养学生学习兴趣为出发点, 把枯燥单一的内容变为生动、有趣的形式呈现给学生。在教学5的乘法口诀时, 我是以一只手五个手指的形式出现的, 分别说出一双手、3只手、两双手、5只手有多少个手指。由熟悉的事物引入, 学生的兴趣顿时高涨, 同时体会到乘法口诀与生活的紧密联系。

我们也可以将教学内容与奖励机制相结合, 创设竞争的氛围, 产生意想不到的效果。在教学6的乘法口诀时, 我做了3种不用颜色的花朵, 每种颜色有6朵花, 每朵花上有6个花瓣, 我这样导入:“今天老师为大家准备了小花奖励给这节课表现好的学生, 3种花, 每种有6朵, 这节课老师将奖励多少表现积极的学生呢?”听了我的话学生立刻坐好, 用期盼的眼神望着我, 那种学习的欲望一下子就被调动了起来, 整节课学生都在一种兴奋积极的状态下学习, 大大提高了学习的效率。

把学生喜闻乐见的玩具引入课堂也不失为一种有效的方法。教学7的乘法口诀时, 我是用摆七巧板的形式进行的。用学生喜欢的游戏、动画学习口诀会起到事半功倍的效果。教学8的乘法口诀时, 我出示了我们生活中很熟悉的螃蟹, 一只螃蟹8条腿, 2只16条腿、3只呢?……教学9的乘法口诀时, 我用《西游记》中唐僧师徒经过了九九八十一难才取得了真经导入新课, 通过袋鼠跳格子共同研究9的乘法口诀。

总之, 巧妙多样的形式大大提高了学生学习乘法口诀的热情, 同时也使学生感受到数学无处不在, 让学生在愉快的氛围中学习数学知识, 大大提高了课堂教学的有效性。

二、合作探究, 编口诀

乘法口诀教学是一种课型, 如果能摸索出一种模式, 教学起来就轻松多了。我认真地研究了数学书及教参, 结合本班学生的特点, 整个编口诀的过程以表格的形式呈现, 引导学生自主合作探究, 在观察中思维, 在思维中操作, 使口诀的形成由具体到抽象, 在有规律的认知中学会编口诀, 学会学习数学。

教学5的乘法口决时, 我设计了这样的表格 (每朵花有5个花瓣) 。

这个表格既清楚又明了, 很清楚地展现了乘法的意义、加法与乘法的关系、乘法口诀与乘法算式的关系、各句口诀之间的联系及规律, 为学生提供了探索的空间。

在教学5的乘法口诀时, 我对表格、分组活动都进行了说明指导, 然后和学生一起编出5的前两句口诀, 小组合作填完整剩下的内容并交流。在此基础上我引导学生观察表格, 发现规律:5的乘法口诀中共有5句, 每句中都有5, 每相邻两个口诀中相差5, 每个口诀可以列出2个乘法算式:3×5或5×3表示5+5+5等。在教学5的口诀时, 教师是扶着学生合作探究、编出口诀、发现规律。在教学6、7的口诀时, 教师不用进行任何的说明, 只需把表格发放到各组, 小组成员合作探究后全班汇报交流, 教师只需解决交流中的问题, 学生享受到了自主课堂的快乐。在教学8、9的乘法口诀时, 这个表格学生已经心中有数, 把表格这个“扶手”整个扔掉, 小组就直接列算式、编口诀、说规律。整个乘法口诀的教学遵循着“扶—半扶半放—放”的原则, 把学习主动权交给学生, 以生为本, 大大提高了课堂的有效性, 培养了学生自主学习、合作交流、总结归纳等各方面的能力, 以生为本的理念也得到了充分的体现。

三、形式多样, 背口诀

熟练地背诵口诀才能为乘法计算打下坚实的基础, 学生看着一些数字单纯地记忆既枯燥又乏味, 所以在记忆口诀方面教师还要注重形式多样地引导学生速背口诀。我教完口诀后这样引导学生:“你喜欢用什么方式记忆口诀呢?”学生提出了各式各样的记忆方法, 对口令、开火车、教师问学生答等。在背诵6的乘法口诀时, 我们一起玩了拍手游戏:一只蜜蜂6条腿, 2只蜜蜂12条腿……同桌为一组拍手问答。在教学7的乘法口诀后, 我们以“抽大点”的形式检验背诵以前学过的口诀:学生准备1～7共28张扑克, 同桌随便抽出2张算出乘积, 乘积大的为胜, 3局2胜制, 学生玩得不亦乐乎, 回到家后还和家长一起完, 家长反映学生通过游戏记忆口诀的速度很快。在记忆9的乘法口诀时, 我们重点以发现规律的方式记忆口诀:9的乘法口诀共有9句, 每相邻两句之间相差9, 9的乘法口诀乘积的个位和十位相加都得9等等, 掌握口诀中的规律后背诵起来就容易得多了, 准确性高。我们还用摆手指的方法进行记忆, 既形象又生动。不同背诵口诀的形式, 大大增加了学生记忆的兴趣与速度, 提高了课堂教学的有效性。

四、联系生活, 用口诀

练习是课堂教学的重要环节之一, 练习设计要讲究策略、讲究实效, 既要整体考虑练习方式, 又要考虑练习设计的具体内容和形式, 做到难易适中, 体现多样性、层次性、趣味性和思考性等特点, 从而加深学生对所学知识的理解, 达到巩固知识、形成技能技巧、培养逻辑思维能力的目的。练习题除了完成书中要求的之外, 还要设计一些与实践生活联系紧密的问题, 例如, 在教学8的乘法口诀后, 教师随即就出一题:班中共分成8个小组, 7个组有8人, 只有一个组有7人, 共有多少人?学生看着班中位置的排列很容易地就列出了:7×8+7或8×8-1, 这样使学生认识到生活中处处有数学, 考虑问题的时候不要离开实际生活, 同时也煅炼了学生灵活运用所学知识解决生活问题的能力。

一节课要高效离不开课上行之有效的课堂练习, 要提高课堂练习效益, 可从以下做起, 即依据学生的特征, 在“点”上突破, 依据学生的知识结构在“巧”上探索, 依据学生的注意力, 在“量”上控制, 依据学生的思维能力, 在“展”上延伸, 做到事半功倍。

体育教学中口诀运用四要 篇9

一、运用口诀深入钻研教材

如讲授前滚翻时, 一般都是向学生讲明如何做好准备姿势, 如何蹬地前滚, 如何收腹抱膝等动作要领。但如用口诀进行讲授, 就能起到画龙点睛的作用。如采用口诀“手扶脚蹬头着垫, 团身似球滚向前”, 这样效果就更好。

二、运用口诀启发学生思维

在教学过程中, 教师针对青少年好奇和富于想象的心理特点, 用生动活泼的语言进行讲解, 可以调动学生的积极思维, 达到提高学习质量的目的。在教学中恰当地运用口诀, 正是达到这一目的的良好手段。如在原地推铅球练习中, 不少学生出现低头出手、或出手慢等错误。如能针对性地采用教学口诀“伸膝蹬地, 展髋转体, 挺胸推臂, 拨指加力”, 把一些关键动作一语道破, 学生就不易忘了。

三、运用方言口诀调动学生积极性

在教学中, 教师讲解往往过于平铺直叙, 学生听起来容易枯燥乏味, 如能适时穿插一些口诀的朗诵, 就能使学生受到新刺激, 把学习情绪推向新的高度。如“三级跳远”可采用口诀“一格二跨三跳”, 其中“格”是方言, 就是单脚跳的意思, 纠正了部分学生第一跳容易做成跨步跳的错误。方言通俗易懂, 便于学生掌握动作要领, 让学生朗读、理解、背诵这一口诀, 使学生开动自己的脑筋, 充分调动其学习的积极性, 这样就能使课堂更加生动活泼。

四、运用口诀要注意方法与时机

在体育教学中采用口诀进行教学, 虽然具有上述优点, 但必须重视运用的方法和时机, 只有符合教学目的和任务, 适应学生实际情况和恰到好处地掌握时机, 才能起到更好的作用, 否则效果会适得其反。

口诀教学法在金工教学中的应用 篇10

金工课是一门实践性较强的课程, 其基本概念多, 内容零散, 逻辑性不强, 有些内容比较抽象, 使学生学习起来感到枯燥无味, 很难理解和记忆, 也不易产生兴趣。教学中如何提高趣味性、提高记忆效果是教师必须探索的一个课题。笔者在多年的实践中, 尝试运用口诀来进行教学, 收到了较好的效果。

一、关于简化的铁碳合金相图

铁碳合金相图 (图1) 是金工课的重要内容, 是学习热处理的基础。铁碳合金相图中的点、线、区较多, 而且这些点、线、区的含义各不相同, 因而记忆起来比较困难。如果运用如下的口诀来记忆, 则比较容易。

铁碳相图并不难, 海上二燕紧相连。

二燕背负单相区, 雁翅均为析出线。

海面属于三相线, 上晶下析莫混乱。

晶析组织海岸找, 图文牢记在心间。

这里运用了形象比喻, 把简化的铁碳合金相图中的两条向上翘起的折线ACD和GSE视为燕, 两条水平线ECF线和PSK线视为海面, 水平线的两端E、F和P、K四点即海岸, 海岸对应组织分别为奥氏体 (A) 、渗碳体 (Fe3C) 、铁素体 (F) 、渗碳体 (Fe3C) 。

“二燕背负单相区”是说二燕 (ACD折线和GSE折线) 上的区域是单相区, 分别为奥氏体 (A) 区和液相 (L) 区。

“上晶下析”是说两条水平线中, 上面一条 (ECF) 为共晶转变线, 下面一条 (PSK) 为共析转变线。

“晶析组织海岸找”是说共晶转变、共析转变的产物在海岸找, 即在E、F和P、K四点处找。共晶转变的产物在E、F处找, 为A+Fe3C, 即莱氏体 (Ld) ;共析转变的产物在P、K处找, 为F+Fe3C, 即珠光体 (P) 。

二、关于普通热处理

热处理有四把火, 退正淬回应用多。

退正分别炉空冷, 软化工件利切削。

淬火急冷需回火, 高硬耐磨弹综合。

退正预备淬回终, 应用场合莫弄错。

口诀中“高硬耐磨弹综合”是说经淬火及不同温度的回火后, 可获得高硬度、高耐磨性、高弹性、良好的综合力学性能, 分别对应低温回火、中温回火和高温回火。

“退正预备淬回终”是说退火和正火用作预备热处理, 而淬火、回火主要用作最终热处理。

三、关于表面热处理

表面热处理工艺主要有表面淬火、渗碳和渗氮 (即氮化) 等。表面热处理工艺通常需和其他热处理工艺配合, 以获得“外硬内韧” (即表面硬度高, 心部韧性好) 的性能, 用于承受摩擦和冲击的零件, 可概括为如下口诀:

只是针对件表面, 表淬渗碳和渗氮。

淬氮之前需调质, 渗碳之后淬低回。

外硬内韧好性能, 承受摩擦冲击件。

“淬氮之前需调质”是说表面淬火和渗氮之前需进行调质, 以获得心部良好的韧性。“渗碳之后淬低回”是说渗碳之后需经淬火+低温回火, 获得表面高的硬度和耐磨性。

四、关于高速钢淬火与回火

高速钢因合金元素含量较多, 因而其淬火、回火工艺与普通材料相比有着很大不同, 如图2所示。高速钢的淬火、回火特点可用口诀概括为:

淬火预热防变形, 高温提高红硬性,

三次回火除残奥, 伍佰陆拾硬度佳。

口诀中“淬火预热防变形“是说高速钢的淬火加热升温过程在500~600℃和800~850℃各有一次停顿, 这样可防止由于连续升温造成内外温差过大, 带来过大的热应力, 从而减少变形和开裂。

“高温提高红硬性”是说高速钢的淬火加热到1270~1280℃的高温, 是为了提高工具的红硬性, 这样保证工具能在高速切削高温下使用。

“三次回火除残奥”是说高速钢淬火后, 需经三次回火, 以消除残余奥氏体。

“伍佰陆拾硬度佳”是说回火加热到550~570℃硬度最合适。

五、关于灰铸铁

(1) 概括灰铸铁的成分、组织、性能和用途特点, 可编拟出如下口诀, 既增加了内容的趣味性, 又易于吟诵记取。

铸铁碳硅多, 钢基加石墨。

石墨似空穴, 减振又耐磨。

抗压不抗拉, 适宜做底座。

宜铸且价廉, 应用较普遍。

口诀中“钢基加石墨”是说铸铁的组织可看作是钢的基体上分布着石墨, “宜铸”是说铸铁适宜铸造, 不能锻造。

(2) 对于灰铸铁、球磨铸铁、蠕墨铸铁和可锻铸铁4种灰口铸铁的石墨形状、性能和用途, 可用如下口诀描述:

灰球蠕可锻, 片球虫团絮。

力学性能低, 宜铸低载件。

“片球虫团絮”是说灰铸铁、球磨铸铁、蠕墨铸铁和可锻铸铁的石墨分别为片状、球状、蠕虫状和团絮状。

六、关于铸件结构

薄壁均匀有过渡, 钝角圆角不交叉。

活块型芯要少用, 两箱平面是优化。

口诀中“两箱平面是优化”是说分型面应尽量少, 若只一个分型面时, 则可采用方便的两箱造型, 而且分型面应尽量采用平直面。

七、关于材料的力学性能

材料的力学性能有强度、硬度、塑性、韧性和疲劳等五种, 需根据零件的使用要求来合理选择。

性能有五种, 强硬塑韧疲。

强高承载大, 硬高耐磨好。

塑好能变形, 韧好抗冲击。

疲高耐变载, 依需来选择。

八、关于马氏体转变

奥氏体向马氏体转变在冷却速度大于临界冷却速度下发生, 在温度连续下降时发生, 转变时有很大的内应力, 转变最后总有少量残余奥氏体, 转变的这些特点可概括为如下口诀:

冷速超V临, 必须连降温。

较大内应力, 必有残留奥。

九、关于钢的碳质量分数与其热处理、性能和用途的关系

钢随碳质量分数的变化, 热处理、性能和用途都发生变化, 一般可概括为“低渗碳、中调质、高弹簧、刀具”。其意思是:低碳的 (如20钢) 属于渗碳钢, 通常采用“渗碳+淬火+低温回火”的热处理工艺, 使其具有“外硬内韧”的性能, 用于承受较大冲击和摩擦的零件;中碳的 (如45钢) 属于调质钢, 可通过调质处理, 获得良好的综合力学性能, 用于轴、齿轮等零件;高碳的 (如60钢) 则属于弹簧钢, 可经淬火和中温回火处理, 获得弹簧所要求的力学性能;更高碳的 (如T12A钢) 则属于工具钢, 经“淬火+低温回火”的热处理工艺, 具有高硬度、高耐磨性, 用来制造锉刀、丝锥等刀具。

十、关于铸件的结构

铸件的结构设计应满足“三壁三少”, 即在铸件性能方面应满足三壁:铸件的壁厚宜薄且均匀, 壁的连接应圆角过渡, 壁的设计形状应降低内应力;从简化铸造工艺过程方面应力求三少:少用型芯, 少用活块, 减少分型面。

十一、关于碳质量分数对材料性能的影响和材料性能与回火温度之间的关系

碳质量分数对材料性能的影响如图3所示, 随着碳质量分数增加, 材料性能的变化规律是:强度 (σb) 、硬度 (HBS) 提高, 而塑性 (δ、ψ) 、韧性 (AK) 下降, 此可概括为“此起彼伏”。与之相反, 随着回火温度的升高, 材料性能的变化规律是:强度、硬度下降, 而塑性、韧性提高, 如图4所示, 此可概括为“彼起此伏”。这里始终按照强度、硬度在前, 塑性、韧性在后来概括, 体现一致性, 便于记忆。

十二、关于塑性

讲塑性时, 将材料塑性好的具体特征表达为“拉得很长, 压得很短, 弯得很弯, 扭得很曲”。

十三、关于铁碳合金中渗碳体的量随碳质量分数的变化规律

如图5所示, 铁碳合金中渗碳体的量随碳质量分数的变化规律为:碳质量分数越大, 则渗碳体的量越多。在以碳质量分数为横坐标, 组织相对量为纵坐标的坐标系中呈现出一条上升的直线, 这种变化规律可概括为“一路飙升”。

十四、关于改变材料性能的方法

改变材料性能的方法主要有细化晶粒、冷塑性变形和热处理, 可概括为“细晶变形热处理”。

十五、关于共析钢奥氏体等温转变的产物

共析钢奥氏体等温转变分高温转变、中温转变和低温转变等三种, 高温转变产物为粗珠光体 (P) 、细珠光体 (S) 和极细珠光体 (T) , 中温转变产物为上贝氏体 (B上) 和下贝氏体 (B下) , 低温转变产物为马氏体 (M) , 所以, 可概括为“高温PST, 中温B上下, 低温马氏体”。

摘要：金工课是一门实践性较强的课程, 其基本概念多, 内容零散, 逻辑性不强, 有些内容比较抽象, 使学生学习起来感到枯燥无味, 很难理解和记忆, 也不易产生兴趣。笔者尝试利用口诀来进行金工教学, 收到了较好的效果。

关键词：口诀,教学法,金工教学,应用

参考文献

[1]邱葭菲, 王瑞权, 张伟.口诀教学法及在焊接培训 (实训) 中的应用[J].焊接技术, 2013 (12) .

[2]蔡郴英.机加工职业技能培训教学方法的研究[J].教育教学论坛, 2013 (36) .

[3]王雪芳.口诀教学法在电工技能教学中的运用[J].中国职业技术教育, 2009 (14) .

初中数学口诀式教学模式初探 篇11

课堂教学是学生在校期间学习文化知识的主阵地,也是对学生进行思想教育的主渠道。在新课改理念下的今天,对教师的素质、教学理念、教学方式无疑是一种挑战，对教师的执教水平要求越来越高，而新的教育理念却力求学生学得轻松，尽可能地给学生学习压力“减负”。在这难题面前，我们除了熟悉课标内容、认真备课、了解学情况外，最关键的办法就是“如何向四十五分钟要质量”，尽可能在有限的时间里出色完成教学任务，达到预期效果,我们还要借助于某种教学方法为载体进行有效的教学，为此,我在初中数学教育教学中探究了“口诀式教学”模式,下面就这一教学模式谈谈自己的一些做法和体会,与同行商榷。

口诀教学的功效

1、能激发学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师,作为我们老师，面对的是充满思维的学生，他们的兴趣爱好各不相同,数学科的学习相对而言是较为枯燥的，如何有效地调动学生对数学的学习兴趣,这是我们最先需要思考的，否则其教学效果将会事倍功半。心理学研究表明,人在轻松的时候,大脑的神经元才能形成兴奋中心,思维也会变得迅速敏捷,这样接收、加工、贮存知识的效果会最佳。初中学生每天要面对五六门功课,要想在课堂上保持长时间较高的注意力是非常困难的,而且数学的数理逻辑推理又是很枯燥乏味的,再加上数学的一些概念、定理、法则、命题、方法等都要求学生一字一句地掌握或理解,那就难上加难了。要解决这一矛盾,就得力求让学生学得轻松,对数学感兴趣就算教学成功。在这个问题上我采用了一些措施,把一些数学知识编成朗朗上口而又韵味悠长的口诀,让知识便于记忆,再创设具有诗情画意的情调,便充分调动了学生的注意力和积极性。如“全等三角形”章节,我编了一口诀：“全等不用边,神仙都喊天；全等不用角,三边奈得何；角夹边,边夹角,HL直三角”。通过口诀引导，就能充分体现证明三角形全等的条件中至少要有一个条件是边,体现了有三个角分别对应相等的两个三角形不能证明三角形全等,展现了SSS,ASA,SAS,HL的全等条件。实教学践证明,适当运用口诀不仅能活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且还能够帮助学生加深对教学内容的理解,也有助于学生接受新知识。我清楚地记得上了那一章节后,学生能很快就掌握了所学的内容,还不时在路上、宿舍里听到有“口诀”的诵读声,之后我更倍信这种方法是可行的，也经常性在课堂上实践口诀教学。

2、口诀教与学的效率

用口诀教学能快速突破重点,化解难点,使学生能够对所学的内容以口诀为载体速记下来,用关键字眼体现数学的法则、方法等,学生平时背着玩,“玩”中生智,体会其中道理,在学生的大脑中留下了深刻印象,提高学生对新知识的接受能力。运用口诀教学可以活跃课堂气氛,可以使新知识在较短时间内留下印象,同时充分发挥了学生的主体作用,教师的主导地位。口诀的教学方式灵活适用,能快速达到教学目的。口诀教学文字从简,易记,花时少,充分提高了四十五分钟的质量,能达到事半功倍的效果。如在“平面直角坐标系”中表示点的坐标,口诀：“两轴垂直延四方,括号坐标不能忘,横前纵后中间逗,象限符号有文章”。读着朗朗上口,很快便把知识记在心头了。

3、口诀使记忆升华为理解

由于口诀往往简单顺口在无意中就能记在心中,在解答相关知识的问题时脑海中自然而然地运用到口诀,在课外时间里同学们也会作为一种乐趣背着“玩”，潜移默化地加深了对知识的理解，这便是“读书百遍，其意自见”的道理。由于口诀运用了相关知识的关键字眼,理解和应用便会水到渠成。如“分解因式的基本方法”的口诀：“提因式,用公式,十字相乘试一试,四项试着用分组,拆补添项再重组”。这一口诀在初中的因式分解知识点中已基本够用，而学生记住了这个口诀，就能很轻松的把所有类型的多项式分解因式了。

4、口诀的适用性

如果能很好地运用口诀教学，可以极大地提高教师的教学效果和提高学生的学习效率，可以从老套的条条款款的死记硬背的误区中走出来,大胆的尝试口诀教学方法，让学生所学的知识得以升华。如“合并同类项”口决:“说起同类项,法则不能忘,只求系数和,其它留原样”，如：3X2Y3-6X2Y3=(3-6)X2Y3=-3X2Y3；在“完全平方”公式口诀：“首数平方,尾数平方,2倍底数相乘作中项”，就重点解决了(X±Y)2=X2±Y2这样的知识误区；如“平行四边形”口诀：“来说平行四边形,平行条件是跟本.两组对边(角)相等,对角线相交且平分”；“矩形”口诀：“任意一个四边形,四角相等是矩形.对角线相等又平分,或三角相等又垂直,立成矩形不推迟”：“菱形”口诀：“任意一个四边形,有组邻边是相等,或对角线平分又垂直,定是菱形不推迟”等。学生在掌握和理解这些相关知识的问题时,口诀一念,知识的要点就像放电影一样,一幕一幕的闪现在脑海中,增强了学生解决问题的能力。

口诀的编创

教师要认真钻研教材,把握重难点,深刻理解教学内容,巧用律诗文化的底蕴,将深奥知识明朗化，抽象知识具体化，易错知识区分化，教学内容系统化、条理化和概括化,把相关知识的定理、法则、方法等的主要字眼体现在口诀中。编创口诀要有概括性，自然、贴切、意记，不咬口，还可以用诙谐、幽默、拟人等方式编创。如“全等不用边，神仙都喊天；全等不用角，三边奈得何”；又如“平行线方位角，‘愚蠢的人找不着”。这里不是骂学生，而是通过这样的语言提醒，引起学生的注意，加深学生对知识的理解和记忆效果。

数学知识有趣，但有一些却是抽象而乏味的，较难掌握，而课标却要求学生掌握。如果在教学实践中能编创口诀，这个难题就迎刃而解了。如=︱a︱的值分两种,当a≥0时值为a；当a＜0时值为-a。口诀“一数平方再开方，开方出来有院墙。若是非负可出墙，负数出墙吃一棒”。“院墙”是指绝对值；“一棒”是指那负号；或者用拟人的口诀“闺房屋下一姑娘，走出屋外两面墙。健康直接出院墙，有病出墙有药方”。“闺房”是指根号；“一姑娘“是指a2；“药方”是指那负号。又如“解不等式”口诀：“幼儿园小鬼当家（同小取最小）,敬老院以老为荣（同大取最大）,军营没老又没少（大小小大就是它）,大大小小解集空（小小大大哪有啊）”。在解不等式组时，各不等式解得都是小于时，取最小；在各不等式解得都是大于时，取最大；在各不等式解得比小的大，比大的小时，取它们之间；在各不等式解得比小的小，比大的大时，无解。象这些诙谐、幽默、拟人的口诀，学生们在快乐中掌握了知识。同时,有些口诀也可以让学生自己去编创,中要有创新性，总结性且有助于知识的掌握，提高他们总结知识和应用知识的能力。

结束语

在课堂上除了运用口诀教学外,我们老师还可以结合课堂内容灵活采取教学方法，只要能激发学生兴趣，提高学生的学习积极性，有利于知识的运用和掌握，都是好的教学方法。俗话说：“教无定法，贵在于法”。

例谈高中生物口诀记忆教学微技能 篇12

一、谐音口诀

谐音口诀就是把记忆内容编成另外一句声音相似的话来提高记忆效果的方法,该方法可以把枯燥乏味并且抽象无规律的学习内容变得诙谐幽默,从而使学生在轻松愉快的气氛中完成记忆。谐音口诀由于在编写时利用了字的谐音,在使用时一定要强调要求学生准确记忆知识,避免因为谐音导致错别字而适得其反。

1. 微量元素

新铁臂阿童木,猛!

译为: Zn Fe B ( ) Cu Mo Mn

或铁碰猛,钼心痛

译为: Fe B Mn,Mo Zn Cu

或铁锰碰新木桶

译为: Fe Mn B,Zn Mo Cu

2. 大量元素

洋人探亲,丹留人盖美家

译为: O P C H N S P Ca Mg K People = 人

3. 八种必需氨基酸

携一两本单色书来

译为: 缬氨酸 异亮氨酸 亮氨酸 苯丙氨酸 蛋氨酸( 甲硫氨酸) 色氨酸 苏氨酸 赖氨酸

或甲携来一本亮色书.

译为: 甲硫氨酸 缬氨酸 赖氨酸 异亮氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 色氨酸 苏氨酸

4. 人体常见内分泌腺

姨姓贾,肾下垂。

译为: 胰岛,性腺,甲状腺,肾上腺,下丘脑,垂体

二、简化口诀

简化口诀就是将要记忆的内容简化,用最节省的文字表达出来,并且通过联想和生活实践相结合使浓缩后的口诀变凌乱为有序,易于理解,这样不但便于存储和检索,而且韵律感强,朗朗上口,可以有效防止遗忘。

1. 原核生物,真核生物包含的常见单细胞生物

原核生物: 蓝色细线支毛衣

译为: 蓝藻,细菌,放线菌,支原体,衣原体

或细线织蓝衣

译为: 细菌,放线菌,支原体,蓝藻,衣原体

真核生物: 一团酵母发霉了

译为: 衣藻,团藻,酵母菌,霉菌

2. 细胞器按膜结构分类记忆

线叶双,无心糖

译为: 线粒体、叶绿体有双层膜,没有膜结构的是中心体和核糖体

3. 色素层析法得到的色素带从上到下

种类: 胡也,ab也。颜色: 橙黄蓝黄

译为: 胡萝卜素,叶黄素,叶绿素a,叶绿素b。颜色: 橙色,黄色,蓝绿色,黄绿色。

4. 有丝分裂分裂期的特点

膜仁消失显两体,形数清晰赤道齐,点裂数增均两极,两消两现建新壁。

译为: 前期: 核膜、核仁消失,出现纺锤体和染色体。

中期: 染色体形态稳定、数目清晰,着丝点整齐排列在赤道板上。

后期: 着丝点分裂,染色体数目加倍,在纺锤丝的牵引下平均移向细胞的两级。

末期: 染色体和纺锤体消失,核膜核仁出现,形成新的细胞壁( 仅限于植物细胞) 。

5. 生态系统的物质循环过程某一营养级所同化能量的去向

“呼 - 下 - 分 - 未”

译为: “呼”指生物通过呼吸作用分解自身同化的物质所消耗的能量;“下”指通过食物链,下一营养级从本营养级同化的能量; “分”指通过遗体残骸、枯枝落叶等,分解者从本营养级同化的能量; “未”指限定时间内本营养级未被利用而得以储存积累的能量。

三、归纳口诀

归纳口诀就是将有些知识内容通过总结规律,归纳出类似于数学或物理公式一样的可以直接套用的口诀解决一些生物学问题,从而可以化难为易,化繁为简,提高解决此类问题的解题速度和准确率。有丝分裂和减数分裂图像的鉴别,遗传系谱图中单基因遗传病类型的判断这两个知识点,既是学习重点也是学生学习的难点,在教学中教师通过总结分析,编成可供学生公式化使用的归纳口诀,能有效帮助学生轻松突破难点,顺利掌握解决这两类题目的方法和突破口。

1. 减数分裂和有丝分裂的判定

有丝同源不配对,减Ⅱ无源难成对。联会形成四分体,同源分离是减Ⅰ。

译为: 有同源染色体但是没有配对等行为的为有丝分裂,没有同源染色体的为减数第二次分裂,有同源染色体联会形成四分体,同源染色体分离行为的为减数第一次分裂。

2. 遗传系谱图中单基因遗传病类型的判断口诀 ( 排除伴 Y 遗传后使用)

无中生有为隐性,隐性找女病,女病的父亲和儿子都患病为伴性( X) ,否则为常染色体遗传; 有中生无为显性,显性找男病,男病的母亲和女儿都患病为伴性( X) ,否则为常染色体遗传。

译为:

父母都无病生出有病的孩子为隐性遗传病,找到系谱图中所有的女性患者,如果他们的父亲和儿子都是患者则判断为伴X隐性遗传病,否则为常染色体遗传病。

父母都有病生出正常的孩子为显性遗传病,找到系谱图中所有的男性患者,如果他们的母亲和女儿都是患者则判断为伴X显性遗传病,否则为常染色体遗传病。