学习教学经验管理

学习教学经验管理（通用10篇）

学习教学经验管理 篇1

时下, 新课改的路上不断涌现出一个个响亮的名字:洋思、东庐、杜郎口……这些名校以开拓的精神、创新的举措走出了一条具有本土特色、适合校情和学情的课改之路, 取得了光彩夺目的教学成果, 也吸引来了全国各地同行的参观与学习。一时间, 借鉴、学习名校先进的管理经验成了一些学校争相效仿的工作。本以为通过学习就能使本校的管理、教育教学有一个质的提升, 然而, 仅仅采用模仿照搬的学习方式并没有雨后春笋般复制出无数的名校, 那些原本充满信心向名校学习的管理者们也没有实现预想中的成功。奇怪了, 名校所开展的各项工作, 取经学校也都开展了, 但是为何相同的做法在不同的学校, 效果竟然会有天壤之别呢?为何名校的管理经验移植到自己的学校就走了样、变了味, 失去了应有的效果呢?

众所周知, 名校的管理经验是该校的管理者以及广大教师在长期的教育教学实践中, 通过不断地学习、实践、提升, 凝练出的一种比较稳定的管理方式。这种管理经验是顺应教育教学客观规律的, 也是符合名校及其师生发展实际的, 对于指导、引领普通学校提升教育教学质量具有现实的意义。那么, 为何许多学校照搬名校的先进管理经验却收效甚微, 一无所获呢?归根结底还是学习的方式产生了错误。笔者认为, 向名校学习先进的管理经验, 一定要致力于形成自己的办学特色。要知道, 对于名校成功的教学经验, 真正的学习不应当是形似, 而应当神似, 取其精髓。那么, 我们应该如何向名校学习呢?

首先, 学习需要鉴别。如果只是简单地照搬, 就容易出现形式化的倾向, 反而使本校原本的一些正常的管理工作也难以开展, 从而使自己更加困惑, 甚至迷失自我。因此, 作为学校管理者, 在学习的过程中必须要有清醒的自我意识, 要全面、清楚地掌握本校异于名校的文化底蕴、师资力量、生源状况等实际因素, 注意选择名校中与本校相一致或经过努力有可能相一致的管理风格、特色, 使其更好地消化和吸收。要做到发挥优势, 扬长避短, 适合本校的就保留, 不适合的就舍弃, 或者加以改进, 使其真正地在本校的土壤中生根、发芽、开花、结果。学习名校先进的教学经验最终要落实到实施上, 因此, 如何将名校的教学经验引入本校, 将教学经验本土化, 与本校的实际情况衔接, 并保持鲜活的生命力, 这是我们向名校学习最重要的一步。

其次, 学习需要琢磨。我们对自己所学习的名校的先进管理经验, 要学会用现代化的管理理念对其进行分析, 去粗取精, 抓住精髓, 在本校的管理实践中加以大胆尝试与实践, 做到灵活运用。把适合本校的加以内化吸收, 使别人的经验“为我所用”, 并结合本校自身的优势不断发展, 学会用自己的方式和方法来探索性地进行办学, 迈出形成本校办学特色的重要一步。

再次, 学习需要创新。我们在学习名校的先进管理经验之后, 能否真正形成自己的办学特色, 还必须超越单纯的模仿, 要具有改革和创新的精神。我们在实践的过程中, 应该结合自己的实践与探索情况, 不断总结经验教训, 同时勤于学习新的管理理论。要善于对名校先进的管理经验进行理性分析, 并时刻思考本校的管理探索之路, 不断实现自我突破和自我超越, 从而形成本校的办学特色。这, 是我们向名校学习的真正意义所在。

最后, 学习需要坚持。我们应该走坚持学习的探索之路。要知道, 学习名校先进的教学经验不是一时的“权宜之计”, 形成本校的办学特色也不是我们做出的短期的外在行为。因此, 名校先进的教学经验即使本土化了, 本校的办学特色即便是初步形成了, 也不意味着我们此时的学习就可以到此为止了。十年树木, 百年树人, 教育事业是一个慢的事业, 在学习过程中, 在努力形成自身办学特色的道路上, 我们还应该坚持继续学习。可以再次甚至是多次到名校学习, 在发现相关问题后再次针对这些问题进行深层次的观摩、学习, 还可以邀请相关的专家莅临本校, 针对学习过程中所遇到的问题进行指导, 换句话说, 这应当是一个不断学习的过程。

学习教学经验管理 篇2

女：亲爱的同学们

合：大家好!

女：走进十月，我们用一样的眼神凝望金秋

男：凝望金秋，我们用一样的心情渴望收获;

女：军训的号角还在耳边回荡，希望的种子已开始破土发芽，青春在这里飞扬。 男：求学的钟声早已经敲响，大学生活也悄然拉开帷幕，梦想从这里起航。

女：学习世界异彩纷呈，却也不乏困难重重

女：学习是大学生活中最重要的组成部分。对学习的认识从某种程度上决定着大学生毕业、就业和成才的高度，可以说决定着学生未来发展的命运，也是新生适应大学生活将要直接面对的问题。

男：为了促进09级新生尽快适应大学生活，找到适合自己的、高效的学习和生活方法，在学习过程中起到事半功倍的效果，经管系学生会学习部特举办学习经验交流会，邀请我系优秀的学长学姐与大家一起，一同交流经验，畅谈理想。

女：首先，请允许我为大家介绍今天到场的老师。他们是——

学习教学经验管理 篇3

第四批干部学习培训教材共13种，人民出版社负责其中7种图书的编校出版工作。作为总编室的工作人员，笔者有幸与同事一起参与协调该项目的编校出版工作，在项目推进实施过程中，遇到过很多困难，同时也收获了成功的喜悦和众多管理体会。具体来说，该项目任务主要有三个特点。

第一，时间紧，任务重

众所周知，一般图书的出版要求三审三校，一个流程下来，一本二十多万字的图书从作者交稿到见书需要3-6个月的时间，如果遇到需要与作者商议改稿、报批等情况，就需要一两年甚至更长的时间。“四干”的出版，从收到稿件到正式出版共用了6个月的时间，这6个月间对书稿进行了十余次审读和二十余次校对。由于“四干”作者由不同的部委组成，需要与多位作者沟通处理，并对整套图书进行大量的统一工作;大部分书稿缺少图片，需要找图、买图、配图;9月底之前在完成这些工作的基础上还要完成第一次编辑加工和校对工作，消灭书稿硬伤，做出数码书送中组部审阅。我社在2014年9月初收到书稿之后，根据书稿情况和编辑的业务能力、专业方向，精选二十余位编辑负责书稿的审读和编辑加工工作。我们把编辑分成八组，每组两至三人负责一种图书，两位资深编审负责通读书稿。总编室根据整体安排分解任务，确定每一项任务的完成时间，比如收到书稿后编辑需要先处理书稿，做出一份原稿，总编室配合买图提供给照排，这个任务需要五天内完成;下一步编辑加工工作需要五天内完成;同时我们的美编设计人员设计出了20余种封面和版式，通过层层筛选，确定了封面和版式，校对贯版后的书稿等。

第二，标准高，要求细

图书的出版，涉及编辑、校对、版式设计、封面设计等各个方面，“四干”更是如此，每一本书都要精编精校，消灭硬伤，尽量保证零差错，整套书还要统一，大到编排体例，小到脚注引文中的连字符，人民出版社专门制定了《第四批干部学习培训教材编校规范》，确保编辑和校对的工作规范有据。

出版无小事。出版中的每一个环节，每一个问题，无论大小，都与参与项目的每个人相关。整套图书即将出版之时，我们最后一遍核校封面，社领导发现封面上的作者署名部分有三个字之间字空视觉效果略有不同，总编室马上联系美术编辑核查，结论是电脑显示字空间距完全相同，视觉效果的差异可能是汉字笔画的疏密导致的。但读者不看这些数据，读者拿到书看的是视觉效果，经过审慎商议，领导定夺：美术编辑手动调整字间距，保证视觉效果的一致性，再通过技术手段保证间距一致。美术编辑调整完了，工作远没有结束，调整后的封面打出纸样，请校对人员校对三遍，总编室两位工作人员汇总所有封面，每人核对一遍，以确保零差错。在这个过程中，所有人员时刻待命、流水作业，上一流程结束立即进入下一流程，保证高效解决问题。

第三，组织协调难度大

出版是一个系统工程，牵一发而动全身。第四批干部学习培训教材的出版又涉及人民出版社与党建读物出版社的协作配合，对中组部的请示汇报，以及与多位作者的反复沟通，工作难度大。

作者在十八届四中全会之前完稿并交给出版社，全会召开后，编辑建议作者紧急增加与之相关的重要内容。当时出版时间已经相当紧张，改稿工作涉及的作者又比较多，同时还要注意全套书稿的统一，与党建读物出版社的沟通。作者改完书稿交给编辑，编辑在编辑书稿的时候要注意与前期的工作结合起来，注意自己负责的单个品种图书的统一，同时还要把每一种书修改或调整的部分整理出来，与其他编辑反复沟通，以保证整套书的统一。在这个过程中，当出现几种图书作者涉及同一问题的改法不一致，但每种改法都合理的情况下，是否需要统一？以及怎样统一？编辑之间需反复交流，并与作者沟通，提出可行方案。总编室及时与党建读物出版社沟通听取他们的意见。文字和图片确定后，版式设计人员立即根据情况调整版式，照排改稿出清样进入校对流程。

各部门在工作过程中，流水作业，总编室负责组织协调和沟通工作，需要做好每一条记录，与各部门随时沟通、密切配合，每一分钟都要保持对项目各个环节最新进展的掌握，确保书稿在任何一个环节都不耽误，出现问题及时请示汇报，第一时间解决，做到上下联动一条线、左右协同一盘棋，保证了工作责任到位、措施落实到位、任务顺利完成。

（作者单位系人民出版社）

学习教学经验管理 篇4

那么, “洋思经验”中“先学后教, 当堂训练”的教学模式究竟体现了怎样先进的教学理念?这种教学模式在教学实践中要注意哪些问题?随着对“洋思经验”的深入学习, 结合对洋思教师的录像课的反复观摩, 我对“洋思经验”中的“先学后教”有了更深更透彻的理解认识。

所谓“先学”, 就是在课堂上, 按教师提示的教学目标及学前指导, 学生看书、练习, 进行自学。所谓“后教”, 就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 会的学生教不会的学生, 教师只作评定, 补充更正。采用这种课堂教学模式, 由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合, 以“个体”为主的形式, 课堂教学过程由过去教师满堂灌, 变为在教师指导下学生循序渐进地自学的过程, 充分体现了“以学生主体”的教学思想, 把课堂上的时间还给了学生, 极大地调动了学生的主动性, 使他们乐于投入到学习中去, 并在学习中体会了成果, 获得了快乐, 从而提高了教学质量。

但是“洋思经验”倡导的“学生先学”, 不是学生想学什么学什么, 想怎么学就怎么学, 这样的学是无意义、无效果的。那么, 在“学生先学”这个环节应该怎么做呢?怎样才能使学生学有所得、学能多得?

学生在课堂上的自学与课下的自学不同, 洋思中学有一个形象的比喻说:“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车, 而老师好比是引桥, 引导学生走上高速路, 不要走岔路。另外对学困生要督促、鼓励、辅导, 对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中, 把学生中的疑难问题写到黑板上, 并考虑如何解决。”可见, 在“学生先学”时, 教师的主导作用是非常重要的, 具体体现在:教师为学生提供具体的学习目标、学习方法, 以使学生学习时目标明确、方法得当, 不走弯路, 不费时间。与传统的教师主导作用不同的是:过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的, 现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”, 这种转变正是《新课标》提出的要求, 是课程改革提出的要求, 是素质教育提出的要求。

在我们观摩的洋思教师的《空城计》教学录像中, 我们看到上课后, 教师首先安排学生进行自学, 并以投影的形式出示了这节课的“自学目标”和“自学指导”。“自学目标”为: (1) 正确分析、欣赏诸葛亮的形象。 (2) 理解、欣赏、学习精彩的描写。“自学指导”为:“请同学们认真阅读全文, 积极思考下列问题, 比谁8分钟后能说出自己的见解;你认为诸葛亮是怎样的一个人物形象?从哪些地方可以看出, 其形象是通过哪些描写方法来刻画, 你最欣赏哪一处, 请结合具体文字加以说明。”由于有具体的“自学目标”和“自学指导”, 学生在自学时就有了明确的方向———知道学什么;也有了具体的方法———知道怎样学, 这样的学习过程实际是学生积极思考、运用方法解决问题的过程, 学生的思维水平、运用知识的能力都得到了锻炼和提高, 这样的“学生先学”才是有目的、有意义的教学安排。

由此可见, 要使“学生先学”落到实处、切实有效, 教师必须为学生的自学设定具体的“自学目标”和“自学指导”。那么在为一节课设计“自学目标”和“自学指导”时, 有哪些需要注意的事项呢?我的看法是这样的:

1.目标不宜过多, 以免分散学生的注意力。最可行的是目标为一或主要目标为一, 使学生能够一课一得。这就要求教师在备课应钻研教材、吃透教材, 抓住教材的重点来确定目标。如学习朱自清的散文《春》, 就应该以“分析、总结课文所用的写景的方法”为重点, 并据此来为学生设计具体的自学目标。而学习安徒生的童话《皇帝的新装》则可以考虑以“抓住对人物的语言、神态等的描写来分析人物性格”为教学重点。

2.“自学目标”和“自学指导”的要求一定要明确, 具有可操作性, 使学生明白“做什么”和“怎样做”。如上面提到的《空城计》的教学实例。

3.教学中一定要扎扎实实地落实“目标”。教师可以从以下几方面进行把握。

(1) 对“目标”的落实过程进行跟踪。在学生自学或小组合作学习的过程中, 教师要走进学生中, 了解学生学习的情况———存在的问题、不同的意见、已取得的结果、分析的过程等。

(2) 对“目标”是否实现进行检查。检查的方法就是“当堂练习”:练习应该有层次, 考查不同档次的学生目标的完成情况;练习应该有多种形式, 如口头练习、书面练习等。

(3) 对“目标”落实中发现的问题及时矫正, 取得的收获进行总结。这种矫正、总结也就是“先学后教”中所指的教师的教。教师的教应该解决学生学中的问题, 引导学生总结学习方法, 提高学生学习的效率, 在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用。

总之, 学习“洋思经验”, 不是在形式上让学生先学, 教师再教, 而是要求教师真正转变教学观念, 努力“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”, 在落实“先学后教, 当堂训练”的洋思教学模式时, 真正体现学生的主体地位, 充分发挥教师的主导作用, 切实提高教学质量。

摘要：洋思中学倡导的“先学后教, 当堂训练”的教学模式极大地提高了教学质量。而学生“先学”按教师提示的教学目标及学前指导进行自学, 是学生主体地位和教师主导作用的双重体现。教师为学生设定具体的“自学目标”和“自学指导”时, 应注意:目标不宜过多、要求明确并具有可操作性, 教学中一定要扎扎实实地落实“目标”。

考察学习海外城市管理经验材料 篇5

一、北欧城市管理的显著特点北欧国家环境优美，社会稳定，资源丰富，城市流动人口少、就业率高、基础设施完备，等等这些都为城管工作创造了优良的条件。

（一）有完善的城管法制北欧国家城市管理正常有序，首先在于有完善的城管法制。主要表现：一是城管法律制度的制定充分考虑国情民情，详尽、完备且可操作性强；二是城管法律制度的执行不受人为因素的影响，规范、严格且得力；三是依法建设与管理城市到位。此外，公民的法律素养好、遵纪守法意识强也是其重要的有利因素。据赫尔辛基市政厅捷娜女士介绍，涉及到赫尔辛基城市建设与管理的法律制度非常详尽和完备，市政厅充分利用现代信息科技，通过发函、电子邮件、宣传册、广播电视等形式，积极宣传城市建设和管理的法律制度，及时公布和通报城市建设信息和城镇发展计划，广泛征求市民对城市建设和管理的意见建议，将城市建设和管理与每个家庭紧密联系起来。

（二）有优越的管理基础北欧国家城市建设和管理之所以基础好、环境优越，主要有这几方面的特定因素：一是城市人口少、密度小。赫尔辛基市面积有1145平方公理，而城区人口56万，连同卫星城埃斯波espoo)，万塔（vantaa)和考尼埃宁kauniainen），总人口约117万。二是公民受教育程度高。北欧国家从小学到大学都实施全民免费业务教育。据赫尔辛基市政厅捷娜女士介绍，芬兰实行全民免费教育，大学、工学院除免除学费、住宿费外，芬兰政府还给每个在校大学生每年可观的补贴。芬兰拥有20所大学（赫尔辛基占7所），是世界上人均占有大学最多的国家。政府对教育投入的比重大，赫尔辛基市政厅每年的教育经费投入为当年财政支出的15%，首都居民三分之一为大学毕业。三是社会福利保障体制完善。芬兰是典型的北欧福利国家，对人的生老病死、失业或丧失工作能力都给予社会补助和服务，这种“从摇篮到坟墓”的体制为所有公民提供了基本生活保障。年满65岁的公民都可领取养老金，没有退休金收入的老人可领取国家提供的最低养老金——国民养老金，退休者还可领取与工资挂钩的职工退休金。在医保方面，国家对药品实行补贴，所有公民享受医疗保险待遇。此外，为使老人在家中愉快地安度晚年，社会福利部门向老人们提供各种上门的家庭和卫生保健服务。

（三）以人为本、注重环保北欧国家城市建设和管理突出以人为本、自然环境和人文环境相统一，注重构建人与自然的和谐和创造优美的人居生活环境。城市大量使用有轨和无轨电车，发展新的环保型公共交通事业，以减少机动车尾气对环境的污染。政府积极发展自行车事业，在城市道路中间或两边专设自行车道（稍高于机动车道的彩色路面），路边设有专门的自行车存放点，政府鼓励骑自行车上下班，对骑自行车上下班的公民每月给予奖金奖励。因日光较少，为确保行人与行车安全，北欧规定机动车白天必须开灯行驶。北欧城市广告的设置，注重将光污染和电磁辐射减至最低，外形简单、美观并与周边环境相协调。城市路灯灯光讲究自然柔和不刺眼，既省电，又给人以温馨幽静之感。对商铺经营的管理也不例外，芬兰赫尔辛基大教堂附近的南码头是停泊大型国际游轮的港口，位于南码头广场北侧有1814年建的总统府，总统府西侧则是1830年建的市政厅大楼，紧挨着总统府的还有参议院、国务院、赫尔辛基大学等重要建筑。南码头广场上有常年开设的露天自由市场，为方便市民和游客，商贩持照在这里规范设摊，出售新鲜水果、蔬菜、鱼肉、鲜花以及芬兰刀、驯鹿皮和首饰等各种传统工艺品及旅游纪念品。广场上的商亭与摊位美观、大方、整洁，同周围环境浑然一体。据悉，北欧一些著名的广场利用率极高，晨间开办有“早市”，许多农妇前来出售水果、蔬菜、鱼类等各种食品，人群离去后，便有清洁车前来清扫、冲刷，下午3时卖日用品的商贩又占领了广场，下午7时广场又清扫、冲刷一遍，晚间干干净净的广场便成了人们休闲散步的好地方。

（四）管理科学化高效能北欧各城市都能利用先进的科技手段和现代电脑网络信息技术，解决城市建设与管理中的如交通秩序、垃圾处理、环境污染、商铺占道经营等等难题。城市管理的数字化程度高，机械设备先进，机动和快速处理能力强，工作人员的效率高。比如城市街道的保洁，每天先进的环卫设备如清扫车、冲刷车将大街小巷打扫洗刷得一干二净。据捷娜女士介绍，赫尔辛基市投入到环境、教育、医疗、社保、交通设施方面的财政比例大（环保投入为16%），而投入到城市管理方面的经费比重并不大。北欧干净整洁的城市街道、优美的市容市貌、规范的商铺经营、运行有秩的道路交通等都充分体现了城市管理的科学化和高效能。

二、值得借鉴的北欧城管经验北欧在城市管理方面的许多做法有特色，值得我们借鉴的主要有以下四个方面：

（一）城市规划建设严谨北欧城市街道两旁的建筑物整齐规范，从外观颜色、建筑高度、临街设置上无一不体现了古典美与现代文明融为一体的北欧城市古朴特色，也充分照顾和满足了公民的各种需求，城市规划严谨，城市功能和市政基础设施完备，城市建设突出了自然景观与人文景观的有机结合。据捷娜女士介绍，赫尔辛基市政厅设有专门的部门对城市规划与建设实施管理与执法，政府城市规划建设标准高、要求严，各种建筑无论是设计、施工、立面设置，还是供水排污、电力通讯设施等都讲究规范化、科学化、系统化。政府对违法建设和违章施工的处罚特别重，因而赫尔辛基无违法建设和违章施工行为发生。在北欧，不管是城市的写字楼、商业建筑、公益和商业广告及市政交通设施设置，还是乡村的村屋、畜舍，都美观、大方、规范、整洁，让人感到协调和谐、充满生机。

（二）主动引导经商摆卖北欧国家没有乱摆乱卖和无证经营现象，主要在于政府的科学管理和主动积极的引导。城市中所有的流动摊档都持照经营，且设置合理，摆放整齐，管理有秩。笔者特意询问赫尔辛基市政厅对商贩的管理情况，捷娜女士回答道：市政厅对商贩的经营管理在时间、地点、类型上都有要求，每一个商贩都必须持照，在规定的时间、指定的地点经营。对需要办照经商的公民，政府则给予主动积极地指导、引导，市民申报经营执照容易，办理执照手续简单方便。城市严禁乱摆乱卖和无照经营，市政厅执法人员每天实施日常检查监督，一经发现有乱摆乱卖和无照经营者，通知警察带回警署处理。

（三）规范商铺占道经营对商铺占道经营的规范化管理是北欧城市管理的一大特色。对餐饮商店，商贩只要不影响行人安全通行，可以将商铺门前人行道（或公共空间）的一部分用栅栏围蔽，或放置雪羔桶等标志，或直接摆设桌椅餐具等物品，开展餐饮经营。各城市的商业步行街普遍性的占道经营，商店为方便市民和游客随意选购，占用店前的部分路面展示商品，商品则明码标价，摆放统一、整齐、美观。据了解，北欧各城市政府允许其占道经营，一是考虑到商铺的内部空间有限；二是方便游客和市民；再者因为北欧的阳光极为珍贵，人们舍不得让阳光白白浪费，坐在街边饮茶，慢慢品尝小吃、咖啡、啤酒，或休闲静坐，充分享受阳光和生活。

（四）工地管理的人性化北欧城市的建筑工地、房屋维修装修工地、市政道路开挖维护工地、垃圾与余泥清运点的管理，规范有秩，注重安全，讲究人性化。建筑和房屋维修装修工地普遍采用牢固的特制钢管架棚，外用白色的尼龙丝网遮蔽，看上去整洁、美观，地面的施工机械、设备材料，则用钢制栅网围蔽。临街工地，在不影响行人和车辆通行的情况下，允许占用部分市政道路，外用钢制栅网围蔽、内用高于2米的彩色纤维板或木板遮蔽，并设有明显的安全标志。市政道路开挖与维护工地，因临时性，一般用标有市政道路施工标志的专用栅栏板或水马围蔽，简单实用又美观。市政工程施工可能会产生碎石飞浅的，则扩大围蔽范围，在施工点中心区再加一层钢制防暴栅网，以确保行人与车辆的安全。城市垃圾与余泥清运点的作业围蔽也一样，首要的考虑因素是人的安全。

三、加强城市管理工作的对策城市管理是一项复杂的系统工程，其涉及面广、综合性强、工作难度大。城管人员必须以科学的发展观为指导，广泛吸收发达国家先进的成功经验，不断提升城管工作效能。

（一）完善城管法律法规做好城市管理工作，必须建立起科学的城管法律法规体系。城管法律法规体系应该是一个完善的由树干、树技、树叶组成的“树”形网络：全国人大制定国家统一的城管法典，这是其“树干”；省、自治区及享有立法权的城市，制定和完善相应的地方性法规和专项规章，这是其“树枝”；市的城管工作部门制定一般规范性文件，这是其“树叶”。城市管理必须“有法可依”，“有法可依”才能保证城管工作快速有秩的发展。当前要认真梳理城管执法的依据，加紧城管大法的立法和修改完善现有的城管法规，要减少立法缝隙，消除立法盲区，克服法律法规之间的抵触矛盾，切实增强法律法规的支撑能力。要按照系统工程的思维方式，建立起操作性强、内部和谐、有机统一的适应现代社会发展的科学的城管法律法规体系。

（二）强控重处违法建设违法建设破坏城市整体规划，制约城市的经济发展，使城市畸变。违法建设的发生虽有多方面的原因和深刻的历史渊源，但不管怎样，为保证城市规划的严肃性，实现城市健康有序的发展，必须采取强有力的手段和措施，特别是对新的违法建设，必须从重处罚，下大力气制止在萌芽状态。首先，各级领导必须高度重视，科学决策，把控制违法建设当作头等大事抓紧抓好。其次，各级政府要切实转变观念，顾全大局，注重长远，克服地方利益保护思想，坚决打击违法建设。再次，法律法规的立法要加重对违法建设行为的处罚，重大的、损失严重的违法建设案要上升至刑事处理层次。最后，城管执法队伍必须依法行政，忠于职守，加大巡查力度，扎扎实实做好查违拆违工作。

（三）科学治理乱摆乱卖城市的乱摆乱卖干扰居民生活，扰乱交通秩序，损害城市环境，是城市管理的“老、大、难”问题。对乱摆乱卖，必须建立长效的科学的治理运行机制。借鉴北欧的成功经验，不妨对乱摆乱卖采取“堵”“疏”相结合的治理方法。“堵”既禁止，对城市的重点地区、窗口地段、市政主干道两侧，坚决禁止乱摆乱卖行为。“疏”既引导、规范，在城市的内街内巷、社区、次要道路边设立日用小商品、小美食市场，在流动人口比较集中的热闹地段设立灯光夜市、夜间烧烤巷，通过规定时间地点、规定摆卖方式及摆卖内容来规范流动商贩的经营行为。对菜贩，则引入农贸市场或在农贸市场附近规范设置简易菜档，以消除其在大街小巷流动叫卖的现象。

（四）规范商铺占道经营城市商铺的占道经营时有发生，有时还相当普遍。对占道经营一味的否定是不可取的，可以借鉴北欧的做法，主动积极地疏导和规范，使占道经营合理合法的存在。具体来说，经营者可根据其商铺门前的空间情况，向政府申报，政府相关部门实地检查核实，确认在既不影响市容环境，又能保证行人和车辆安全通行的前提下，准许其占道经营。同时，必须明确规定占道的范围、时间、围蔽方式、经营内容等。未经政府批准，不得擅自占道经营。城管执法人员必须加强日常检查监督，规避不良的占道行为，使城市的占道经营整洁、美观，成为城市街头的一道亮丽风景线。

[考察学习海外城市管理经验材料(共2篇)]篇一：城市管理学习考察报告 学习考察报告

为进一步提升我市城市管理工作水平，切实推进城乡环境综合治理向纵深发展，市城管局于近期组织由市城管局分管领导及相关处室负责人、区城管（执法）局分管副局长组成的学习考查组，赴青岛、南京、上海等地，开展了以学习和借鉴兄弟城市在城市管理方面的先进经验为目的学习考察。考察期间，大家一致认为：青岛、南京、上海等市抓城市管理的工作方法虽然在诸多方面与我市存在共同点，但是他们的一些创新之举非常值得我市借鉴和学习。现将有关情况报告如下：

一、基本经验

考察团根据青岛、上海、南京等市在城市管理方面的特点和优势，结合我市的工作实际，有针对性地考察了上述城市的环境卫生管理、扬尘治理、生活垃圾处理费征收和城市管理宣传工作。经过学习和探讨，大家一致认为这三个兄弟城市在扬尘治理、生活垃圾处理费征收和城市管理宣传工作中的做法和措施完全可以为我市城市管理工作水平的进一步提升提供一些启示。

（一）环境卫生管理工作情况

纵观三个城市的环境卫生管理工作，除青岛在个别区域进行了小范围的环卫市场化运作试点外，另外两个城市和青岛大部分区域的环境卫生管理工作仍然采取政府职能部门

统一协调、指挥的传统作业模式。经费投入较高，基础设施建设到位是这三个城市的共同特点。其中青岛、南京两市主要道路的环卫作业质量较高，体现出了发达地区的发展优势，但是由于监管工作没有全域覆盖，中小街道保洁不到位和生活垃圾清运不及时的现象还比较严重。高强度的路面冲洗作业力度是上海市在环卫作业中一个鲜明的特点，这种作业方式不仅巩固了清扫保洁的成效，也取得了“路面本色凸显”的良好效果，提升了环境卫生管理工作的档次。

（二）扬尘治理的南京模式

1、运渣车辆密闭改装：城管部门与环保局、交管局、建委、质监局等单位密切配合，下发《绕城公路以内密闭运输规定》，对绕城公路以内运营的运渣车进行密闭改装，没有经过密闭的，不得上路，否则将给予处罚。同时以招投标方式，委托三家车辆改装厂对运渣车进行改装，并给予主动配合的车辆一定的经济补偿。该市于04年初顺利完成了对全市85%渣土运输车辆的密闭改装，为下一步的规范管理和集中整治工作打下了坚实基础。

2、严管工地扬尘：颁布施行《南京市工程施工现场管理规定》，以冲洗设施设置位置、设置规格、混凝土使用标准、车辆冲洗效果、建渣运输的时间和方式等为主要内容，从技术标准上对工地防尘措施做出详细规定。对没有按照规定进行扬尘污染防控的，根据相关法规进行顶格处罚。

3、执法力量的整合：从城管单独执法，转变为交警、城市警察、环卫、交通和建工局联合执法，通过“交警拦车——城管验证——城市警察运用行政手段进行严管重罚”的方式实现了“执法力度显著增强，违法成本明显增加”的良好管理效果。

4、渣土管理信用警示办法：以运渣车为管理对象，对屡禁不止的扬尘污染违法行为，进行阶梯式的警告。警告分白色、黄色和红色三种。一年中警示次数累计到一定数量，将其相关资料抄送到市公安交管局车管所、招标办、工商局等单位进行备案，取消其参与营运的资格，通过市场准入限制的手段进一步规范运渣车的经营行为。

（三）生活垃圾处理费征收的青岛模式

青岛市市政公用局以“便民、为民”和行政成本节约为切入点，创新性地建立了“pos智能抄收管理系统”收费平台。该平台以收费服务中心为核心，以营业站为分支，以银行网点为收费代办机构，建立了一个涵盖青岛市7区所有城市生活垃圾处理费、管道燃气费、自来水用户等相关资料的广域网络，所有数据均可在网上实现一体传输，具有操作界面简单、操作系统安全、稳定、可拓展的强大优势。在这个平台的支撑下，水费、燃气费和生活垃圾处理费的征缴仅需两个步骤——（1）居民持“便民服务卡”到指定的银行营业网点或收费服务中心进行充值。（2）抄收员持pos机

上门抄取读数，居民当场刷卡缴费并保留对账单据。使水费、燃气费和生活垃圾处理费的征缴工作得以在“足不出户”的情况下完成，实现了征收成本节约和便民措施到位的双赢效果。

（四）新闻宣传的上海模式

为了营造良好和谐的城市管理信息环境，构筑行业与社会的良性互动关系，塑造城市管理工作者的良好形象，上海市城市管理行政主管部门通过创立“新闻发言人制度”的方式，摸索出了一条适应现代信息传播手段，反应灵敏、高效规范的信息发布机制。

1、建机构：成立新闻发言人工作小组。组长为分管社会宣传工作的局领导，副组长为局新闻发言人，工作小组成员为：局办公室、宣传教育处、组织人事处、政策研究室、综合发展处、科技信息处、市容管理处、环卫管理处、城管执法处、景观管理处、监察室、行业工会、行业协会、宣教中心主要负责人。由成员单位处室主要负责人指定一名人员负责新闻发布的日常联络工作。局宣传教育处负责协助新闻发言人，处理及协调日常新闻发布、信息收集整理反馈工作。

2、定机制：一是定期研究新闻发布工作。结合每整体工作安排，制订新闻发布计划，统筹安排重要新闻信息的发布。二是制订新闻应急方案。确保在发[考察学习海外城市管理经验材料(共2篇)]生突发事件时按照新闻发布程序，把握新闻发布的主导权。在发生突发事件

时，及时提出新闻处置方案或建议，包括规范新闻口径、拟订新闻稿，确定是否对外公布或通过何种方式对外公布消息，是否召开新闻发布会等。在遇到社会公众，特别是媒体关注的特殊情况时，及时研究制订新闻发布方面的对策。三是及时评估新闻发布效果。每次新闻发布活动后，追踪中央新闻媒体及全市媒体的报道情况和社会舆论的动向，以检验发布效果。如发现报道与事实有出入，可能造成社会公众误解等不良影响的，应及时与新闻媒体主管部门沟通以澄清事实，引导舆论，增进共识。

3、统口径：对需要发布的信息，各类新闻事件、社会公众媒体关注的问题，确定规范的应答内容，并适时根据情况的变化及时进行更新调整，努力做到统一规范、答有口径。

二、体会和建议

通过考察，大家思想上受到很大震撼，既拓宽了视野，又看到了我市城市管理工作中存在的不足和差距。考查组成员表示，下一步将从落实科学发展观、推动城乡环境综合治理再上台阶的高度出发，进一步统一思想，厘清思路，加大力度，切实加强和改进我市城市管理工作。

（一）增强历史责任感

一个城市的城乡环境，涉及每一位市民的切身利益和健康安全，折射当地群众的精神面貌和整体发展状况，直接体现党委和政府的执政水平。要将成都建设成为西部最适宜

下页 余下全文篇二：学习国外城市规划管理经验论文

学习国外城市规划管理经验 【摘要】 城市规划管理是一个老生常谈的话题，城市规划最终要通过规划管理在城市建设中得到实施。近年来，随着城市化快速发展，一些政策和体系给城市规划管理带来繁重的任务，对城市规划管理提出了更高的要求。本文从我国实际出发，通过参考国外一些管理经验，创新理念、制度创新和管理创新，通过以人为本,鼓励公众参与监督等等，促进城市规划顺利实施。

【关键词】城市规划；管理；创新

前言

城市规划管理是实施城市规划所确定的发展方针和政策的重要的和有效的机制，它的重要目的是通过规划的实施，实现城市的美好形象，为了实现一个城市的美好形象。近年来城市规划的一个新的目的是引导和促进城市的发展，特别是在经济全球化，城市之间的竞争日趋激烈的环境中。城市规划管理的这项功能目标是近20多年世界各国对城市规划及其管理所提出的新要求。城市规划管理的另外一个基本目的是在促进发展的同时，更好地保护公众的利益，保护良好的生态和物质环境，实现可持续的发展，提高人民的生活水平。

[考察学习海外城市管理经验材料(共2篇)] 城市规划是一项关系多方利益的社会实践，规划实践的整个过程如果要得到有效的运作并发挥其自身的作用，就必须在一定的法律和规章制度的框架中进行。法律法规是城市规划行政行为的依据，也是城市规划实施的保障。在市场经济及日趋多元化的社会背景

下，必须强调城市规划领域的依法治国。我们应加强规划领域法律规范的制定和修订，不断提高城市规划行政的法制化水平，以应对规划建设中不断出现的新问题和新情况。但是，城市规划领域的法律规范，如国家城市规划法、地方城市规划条例、城市规划相关法律等，一般都具有纲领性、原则性和程序性的特征，不可能对每个规划管理对象及细节问题做出具体的规定，且一旦制定就不易修改，另一方面，目前通过行政立法而制定的城市规划的技术规范，以国家标准的形式出现，必须体现出确定性、标准化及定量化。而城市建设和城市活动日新月异、发展迅速，规划管理对象也呈现出复杂、多样和非标准的特点，因而在规划实践中，除了需要有法律规范的原则性、通则性依据和和指导外，还需要有更具体的行动指南。在现实中．面对多个层次多种类型的实际规划项目，规划编制和管理人员常会感到缺乏具有直接指导意义的规划政策及技术性指引。在一些城市中出现的不当规划设计和盲目开发建设现象与之不无关系。毫无疑问．我国城市规划和建设领域的立法工作还有待进一步加强。而相比立法工作，规划领域具体技术的政策制定和引导工作则更为欠缺。一些国家和地区的多种做法值得我们借鉴．它们的规划政策文件虽然并非羁束性的，但对于实际的规划设计、开发建设和管理过程而言都有着重要意义和作用。如英国及澳大利亚各州的“规划政策申明”(planning policy statements)反映了政府对重要的规划问题(如可持续发展、区域空间战略、地方规划等)的政策取向和原则立场，美国等国家的“城市设计指导”(urban

design guidelines)为开发商、设计师和规划管理人员提供较为具体的设计指导和开发建议(如美国芝加哥的滨水地区城市设计指

导、澳大利亚悉尼的中等密度居住区设计指导)我国香港特区的“规划标准和指导”(planning standards and guidelines)为城市各类设施的规划配置提供准则，为开发管理提供依据。而英国的规划指导，经过长期发展和不断修订，已经成为一套较为系统和完善的规划政策体系。

1.1 世界上两种主要的规划体系

城市规划的实施和管理过程必然受到一定的管治行为，理念．法律体系和政治体制的制约(thomas等，1983)。neutze(1975)认为各个国家的规划控制和管理有其自身的目的。目前世界上的城市规划体系主要分为两种类型。一类是以英国为代表的“指导型的规划”体系(discretionary system)；

划管理过程中．对开发项目的规划审批允许定的自由裁量权，但在地方政府城市规划管理的同时，另外建立全国的规划督察制度。当地方政府规划部门、开发商和居民，或其他利益组织对某一具体项目的规划审批出现不同意见时，规划督察可以介入某一具体建设项目规划的审批。应当说“指导性的规划”具有相当大的灵活性．是一种开放性的规划。

1.1.2 控制型的规划

“控制型的规划”的起源于欧洲大陆的国家。自拿破仑一世征服了欧洲大陆之后，在欧洲大陆各国应用“拿破仑法典”，实行行政立法，并制定了宪法．对权力和相关的义务进行了明确的定义。在这种制度中．规划管理非常明确规定了每个人．包括土地所有者的权利和义务，以及对权利所进行的限制等。在这种类型的规划体系中，城市规划管理的依据是事先编制或制定好的规划。这些规划明确了哪些类型的项目允许开发建设。规划具体规定了建设项目的密度、容积率，高度、外表等。这种类型的规划体系强调确定性。政府、市民和开发商事先都明白能做什么．不能做什么，有那些具体的规定。

国外城市规划管理经验的几点启示

2.1 美国的城市规划管理

2.1.1 许可制度

美国的城市规划法律体系主要由规划法、区划法、建筑法和住宅法组成，城市规划体系由城市总体规划、区划、土地细分管理和官

方地图组成，开发许可证制度主要包括土地使用许可、区划许可、开发选址许可和施工许可等，其中区划法、区划和开发许可证制度的有机结合是美国城市规划实施管理的突出特征。美国法律规定任何建筑物的新建、改建、扩建、拆除都必须向政府有关部门申请施工许可，一是土地使用许可。美国的城市土地主要分为三大类：居住用地、工业用地和商业用地。按照这三类用地划分城市功能区，严格控制在确定的功能区内建造其他用途的建筑。二是规划管理许可。主要对重要建筑物的外形、层高、体量、风格等进行控制。美国的土地使用、建筑规划高度重视公众要求，一个新的建设项目，不仅要举行包括设计师与业主参加的听证会，而且要将规划方案在媒体上公告两个月，广泛征求各方面的意见，然后才能实施。三是其他许可。包括建筑规范许可、卫生管理许可、供水许可、环境保护许可、消防许可、机械和能源管理许可和历史文化古迹保护许可等。

2.1.2 管理特点

学习教学经验管理 篇6

一、对洋思教学经验的思考

洋思中学在二十多年的征程中凭着朴实、踏实、扎实, 依靠创新一步一步走向今天的辉煌。从“当堂完成作业”到“先学后教, 当堂训练”教学模式的形成, 从“没有差生, 只有差异”到“没有教不好的学生”新的教育观念的提出, 这一切无不体现着洋思的创新意识。

课堂教学“先学后教, 当堂训练”, 是洋思教学思想的主体, 这无疑是对传统“满堂灌”模式的挑战, 改变一味地由教师讲、学生听的课堂教学中的家长制作风, 这体现了课堂教学的民主意识。这样的模式, 学生主动参与, 发言踊跃, 大部分作业当堂完成, 老师讲得很少, 只是对学生的自学进行点拨、指导、释疑, 凡学生通过自学已会的内容, 就大胆地不教, 这样, 学生的主体地位得到了充分的体现。

“先学后教, 当堂训练”的教学模式, 是因材施教原则的具体体现。通过学生的先学, 然后教师对学生先学的内容进行调查研究, 通过信息反馈, 及时掌握学生对各知识的认知水平, 了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况, 这样教师才会明白当前教学的起点在哪里, 有了这个起点, 教师便于遵照“由浅入深”“由近及远”的规律来组织教学活动。因为教师已经知道学生“浅”在哪里, “近”在哪里, 这样才能往“深”处、“远”处指引。正如蔡林森校长所说的“整个课堂教学体现了实事求是, 有针对性地解决问题, 有什么问题解决什么问题”“这样老师教学的调子也就不会太高, 是教学的对症下药”。而事实上, 我们不能真正地做到因材施教, 这一点, 洋思人的“先学后教, 当堂训练”模式, 为我们提供了光辉的典范。

二、“先学后教, 当堂训练”的教学模式, 是传统的“启发式”教学的成功实践

在“先学后教, 当堂训练”的教学模式中, 教师的教很是讲究, 洋思课堂老师的教, 不是只是讲题, 或只是找出答案, 而是在教师的引导下寻找规律, 真正让学生知其所以然。教的方式, 都是让已掌握的学生先讲, 如果学生讲对了, 教师肯定不去再加以重复, 讲得不完整, 没有深度, 教师作必要的补充;讲错了的, 教师就更正。这里, 教师只是启发、引导, 该导时导, 当讲处讲, “不愤不启, 不悱不发”, 教师注意精讲的重点、难点和关键部分, 使学生透彻理解, 融会贯通, 举一反三。老师的教, 不是把教材完全嚼烂, 一口一口地喂给学生。一堂好课, 犹如画家画花, 独画一枝, 留点天地, 让欣赏者去遐想;诗人作诗, 言有尽而意无穷。洋思人做到了这些, 老师的教, 总是言简意赅, 给学生留点思考余地, 不越俎代庖, 而是给学生一点自己动手的机会, 引而不发, 激励学生的首创精神。洋思的教, 是“点石成金”, 这里, 老师给学生的不是金子, 而是“点金的指头”, 有了这样的“指头”, 才能使学生的知识仓库里堆满“金山”。

三、将洋思课堂教学模式在实施语文课程标准中进一步发展和完善

洋思课堂教学模式体现了诸如主体性教育、合作教育、掌握性学习等先进的教育思想和教育理念, 也体现了素质教育的要求, 具有独特的风格和效果。从语文教学来看, “先学后教, 当堂训练”的教学模式虽然依据语文教学特点细化为不同课型的教学模式, 但与语文课程标准的要求有距离。其主要原因有四个方面:一是在语文课程目标的构建上, 洋思课堂教学模式忽视了情感体验在语文学习中的作用。二是从课程资源的开发来看, 洋思课堂教学资源相对贫乏。洋思课堂教学资源、学习资源都不能满足教学要求, 其教学形式比较单一;从语文教学程序的设计来看, “语言的运用和实践”型课堂模式尚未形成, 或者说, 未形成适用的教学模式。三是从教学内容来看, 洋思教学模式尚不完备, 没有“口语交际”和“综合性学习”。将“口语交际”和“综合性学习”放在重要位置, 目的是培养学生的语文实践能力, 集中体现了语文课程的性质和特点。洋思的语文课堂要适应要求, 其教学内容也要进一步扩大。四是从课程评价来看, 洋思课堂教学的评价方法比较单一。突出语文课程评价的整体性和综合性, 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面评价, 以全面考察学生的语文素养。语文学习具有注重情感体验和感悟的特点, 因而量化和客观化不能成为语文课程的主要评价手段。

四、发展和完善洋思语文课堂教学

学习教学经验管理 篇7

关键词：项目学习,教学实践,创新

一、引言

当前, 我国高职院校基本上沿用了普通高等教育普遍应用的“三段式”结构, 即按基础课、专业基础课和专业课的模式构成课程体系, 严重影响了理论教学与实际应用相结合以及学生实践能力的提高。

当代教育学界和心里学界已经意识到, 教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者。因此, 基于项目的学习应运而生, 它突破了传统教学中的“教师、课程、课堂”三个中心, 体现了以“学习者、经验、活动”为中心的思想。基于项目的学习是一种研究性学习的教学模式, 有利于增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力与综合素质。项目学习法起源于20世纪六七十年代, 主要在医学等技能领域应用, 随着现代信息技术的普及, 尤其是网络技术为项目学习法奠定了广阔的应用空间。

目前, 在国内基于项目学习法的研究与应用还处在初步发展的阶段, 一些教育工作者开始重视项目教学法。对于基于项目学习的实践与研究, 我国一些相关的院校也做了大胆的尝试, 对基于项目学习的模式进了研究探索, 取得了一定的成果, 但在结合学生地域特征、评价方式等方面仍还很不完善, 值得探索和研究的内容还很多。

二、项目内容规划

结合创新项目以培养“研究型、个性化、精英式”的专业创新人才为总体教学目标。旨在教学方法上不断改革和完善, 积极开展并积累了一套贯穿大学本科四年的“基于项目学习”的教学方法。我们制定的“基于项目学习的计划及实施方案”的总体指导思想是:

(1) 将实践与创新项目贯穿本科生大学四年学习过程的始终, 有效地激发学生学习的内在动力。

(2) 将科研实践与创新项目的理论知识及实际应用紧密结合, 使学生真正感受到学以致用。

(3) 在项目学习中真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。

(4) 在实施过程中, 鼓励学生使用课本以外的资源;学生之间开展协作学习、讨论交流, 从而使学生进入一个更良好的学习情境氛围。

(5) 通过项目的完整实施, 使学生获得成功的体验, 培养理论与实践的综合应用能力, 真正做到全面提高学生的创新能力和实践动手能力。

(6) 对学生的评价从以基于知识的评价为主, 转向以基于绩效的评价为主。使学生从注重考试成绩转向注重活学活用。

基于上述指导思想, 我们对大学本科四年基于项目学习的教学进行了细致规划, 项目学习采用发布立项任务书的形式开放性地进行。立项任务书的内容主要包括项目总体指南、项目需求、项目专题 (各专题包括关键问题、技术指标、进度安排等内容) 。教师在开课前将立项任务书发布给学生。学生依据项目指南以及自己的专长和兴趣自主地选择题目, 并利用课余时间通过查阅资料等撰写立项申请报告。

立项申请报告一般应包含以下内容:研究的目的和意义、现状与需求分析、主要研究内容、关键问题与创新、试验方案和技术路线、可行性分析及进度安排等。开课时学生需提交符合要求的立项申请报告, 并以多媒体形式进行答辩。教师根据答辩情况决定学生是否可开展设计。每个专题支持的项目数实行限量。学生答辩不通过不得进行项目学习。

学生在规定的时间内完成立项申请报告中提出的项目任务后, 提交项目总结报告, 待审查合格后方可进行结题答辩。项目总结报告一般应包含以下内容:项目背景分析、研究计划要点与执行情况、关键问题的解决、具体内容与方案实现、指标分析、存在的问题与建议等。教师根据事先制订的评价量规给予学生相应的成绩。

三、过程管理方案

1.项目学习的流程管理

项目一般是指在特定的时间内, 为了实现与现实相关联的特定目标, 把需要解决的问题分解为一系列相互联系的任务, 以便群体间可以相互合作, 并有效组织和利用相关资源, 从而创造出特定产品或提供服务, 包括物质产品、创意、简报、发明或建议等多种形式。项目有六个构成要素, 分别是目标:项目所关联的学习目标;角色:学生在项目中所扮演的角色;对象:在项目中, 学生所扮演的角色所服务的个体或群体;情境:项目实施的背景或环境等;产品:项目的最终成果;标准:评价项目成果的标准。基于项目的学习也就是要围绕项目的六个构成要素进行教学设计。因此, 基于项目的学习流程一般可分为“选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价”等六个步骤。

(1) 选定项目。

教师应根据教学内容和教学目标的需要, 创设项目情景, 激发学生的学习兴趣, 提前下发项目任务书。

(2) 制定计划。

学生根据项目任务书在规定的时间内, 按格式要求提交项目申请报告或项目执行计划。

(3) 活动探究。

学生在教师的监控和指导下开展项目研究工作。

(4) 作品制作。

学生制作并提交作品, 同时应提供必要的文档, 例如, 技术报告、项目总结报告等。

(5) 成果交流。

教师为学生搭建展示成果的平台, 同时以答辩的形式让学生介绍其成果, 其他学生可就作品情况进行提问和交流等。

(6) 活动评价。

教师对学生的学习过程和学习结果进行评价, 评价方法主要采用真实性评价方法 (Authentic Assessment Method) 。同时, 积极鼓励同学之间、小组间进行互评, 为学生的自我反思和自我评价提供充足的时间和方法。

2.项目设计原则

为使基于项目的学习落到实处, 在进行项目设计时, 必须遵循以下项目设计原则:

(1) 目标性原则。设计的项目和任务应紧紧围绕着教学目标, 既含有学生己有的知识和技能, 又涵盖将要学习的新知识和技能;

(2) 可行性原则。保证学生在有限的时间内经过自主和协作学习能够完成任务;

(3) 趣味性原则。以兴趣引导学生开展自主学习;

(4) 实用性原则。设计的项目要结合其他学科, 要与实际生活、生产及当前科研实际紧密联系起来;

(5) 开放性原则。给学生充分发挥创造、发展和想象的空间, 并使学生能举一反三, 触类旁通。

3.政策措施

为保证基于项目学习教学的有序开展, 由系里或教研室指派有科研经验的教师指导学生, 并另选派博士生和研究生辅助项目学习的具体任务。在项目学习立项、项目进展检查和项目答辩等重要环节, 校、院 (系) 要组织专家组深入到各专业进行监督和检查, 制定如下管理办法:

(1) 项目学习立项检查。由教研室组织设计立项检查报告会, 检查每个学生的开题准备情况。立项检查的要点如下:

①立项依据 (包含研究意义、国内外研究现状并附主要参考文献) 是否充分;

②研究内容是否和理、研究目标及拟解决的关键问题是否正确;

③拟采取的研究方案及可行性分析是否切实可行;

④项目的特色与创新是否明显;

⑤进度计划是否切实可行;

⑥是否具备项目学习所要求的基础条件;

⑦项目经费预算是否合理;

(2) 项目进展检查。项目进展检查时每个学生要汇报项目学习的进展情况, 回答教师提出的问题。主要应检查以下内容:

①项目学习的内容与题目是否一致, 论文的基本观点是否正确, 阶段计划要点和调整情况是否合理;

②学生是否按计划完成规定工作, 项目执行过程中所遇到的困难能否克服;

③经费使用情况与下一阶段经费预算是否合理;

④学生在项目学习期间的表现, 研究工作主要进展和阶段性成果;

⑤教师的指导工作情况。

(3) 项目学习工作的总结验收。项目结题验收在试验或设计工作完成后, 项目总结报告书写前进行, 由教研室组织指导教师和有关教师实施检查, 检查要点为:

①学生的项目设计内容是否合格;

②项目研究过程及研究重点是否突出;

③项目的关键技术是否解决;

④经济技术指标分析是否合理;

⑤项目的使用范围是否明确;

对各项检查结果要在项目总结验收中给出结论。

(4) 项目学习答辩。项目学习答辩时每个学生要汇报项目的完成情况, 回答教师提出的问题。主要应检查以下内容:

①学生的项目设计内容是否合格;

②现场检查实验数据是否完备、可靠, 演示实验结果;

③根据学生的讲述、回答问题的表现、项目学习的完成情况给出成绩和结论。

四、成绩及学分认定方法

对项目的评分应在综合考虑项目的工作量, 学生表现和所达到水平的基础上确定, 主要采分点包括:

(1) 基本能力和工作态度。项目反映出的对基础知识的掌握情况;学生的独立工作能力和学生在项目工作期间思想、纪律、卫生等方面的表现。

(2) 项目总结报告的水平。项目总结报告的意义及学术水平, 论述正确性;项目总结报告的难度及工作量;实验数据确切性, 图纸、图表、书写的规范性和条理性及语言表达能力。

(3) 答辩表现。答辩规范;讲述情况和回答问题的情况。

(4) 项目学习有创新者应酌情加分。

(5) 项目进展检查中发现工作比较差的学生、结题发现项目学习中工作较差的学生及在分组答辩中成绩最差的学生必须在院 (系) 集中答辩。

五、结论

将实践与创新项目贯穿本科生大学4年学习过程的始末, 充分发挥学生的创新设计思维, 培养学生对项目综合设计的能力和创新能力, 增强学生科研开发和工程实践能力, 培养学生的团队协作精神, 极大地激发了学生自我学习的内在动力。经过实践, 取得了良好效果。希望基于项目学习的教学模式逐渐成为高等院校培养创新型人才的教学特色。

参考文献

[1]黄远鸣.PBL在高职计算机专业课程中的理论探索与实践.中国科技信息, 2011, (16) :183.

[2]陈嵘.项目学习法在外语课堂教学中的运用.长春理工大学学报 (社会科学版) , 2011, 24 (07) :164-166.

[3]P.C.Blumenfeld, E.Soloway, R.W.Marx, J.S.Krajcik.Motivating Project-Based Learning:Sustaining the Doing, Supporting the Learn-ing.Educational psychologist, 1991, 26 (3-4) :369-398.

[4]A.Prencipe, F.Tell.Inter-Project Learning:Processes and Outcomes of Knowledge Codification in Project-Based Firms.Research Policy, 2001, 30 (9) :1373-1394.

[5]M.Schindler, M.J.Eppler.Harvesting Project Knowledge:A Review of Project Learning Methods and Success Factors.International Journal of Project Management, 2003, 21 (3) :219-228.

[6]邹瑞睿.浅谈新加坡国立理工学院项目学习法.中小企业管理与科技 (上旬刊) , 2011, (07) :225-226.

[7]武斌, 贾红雯, 武小红.项目学习法在“嵌入式c语言”教学中的应用.中国电力教育, 2011, (10) :83-84.

学习教学经验管理 篇8

一、公共事业管理专业人才培养模式研究现状

人才培养模式是指培养主体在一定的教育思想和教育理论指导下,为实现一定的培养目标,在培养过程中所采取的某种培养学生掌握系统的知识、能力、素质的结构框架和运行组织方式,实际上就是培养目标、培养规格和基本培养方式的统一体。[3]

公共事业管理专业发展至今,围绕着人才培养模式,实务界和学术界进行了持续的关注和研究。就公共事业管理专业人才培养目标方面,吴晓涛等学者提出该专业存在着出口定位不清晰,人才培养目标模糊,专业培养方向不明确的问题;[3]课程设置问题也是学者普遍关注的重要问题,项宗东(2012)、严圣明(2014)、刘波(2015)等学者认为,目前地方院校的公共事业专业的课程设置存在着“理论性课程设置过多,实务性课程设置过少”、课程体系不合理,难以体现专业特色,导致“学生学习课程后感觉‘只通不精’,没有专长”,[1]不能很好地适应社会发展的需求。实践教学是实现人才培养的重要手段和途径,是公共事业管理专业建设的重要环节,但公共事业管理专业实践教学远滞后于专业发展的需要,成为制约该专业人才培养的重要瓶颈。严圣明(2014)认为公共事业管理专业的公共性,导致公共事业管理专业实践教学的合作部门数量少,[1]王薇(2014)提出许多高校的实践教学课程体系设置缺乏针对性,对口实践基地严重不足。诸多因素制约了公共事业管理专业人才培养及专业健康发展,一方面开设公共事业管理专业高校数量的持续增加,另一方面是公共事业管理专业学生就业率逐年走低,如何构建合理的公共事业管理专业人才培养模式,以积极应对专业发展中的问题,学者们各抒己见。宣勇、何作井基于社会发展的客观需求,打破传统的四年一贯制的人才培养模式,就浙江工业大学的“2.5+1.5”复合型公共事业管理专业人才培养模式的实践与探索进行了探讨,[4]孙晓娟、赵红梅则以培养符合社会需求的应用型人才为目标,建议从课程体系、教材、师资队伍建设方面,构建公共事业管理专业人才培养模式,[5]葛秋萍、李淑芳基于创新型人才的培养,在实证调研的基础上,从完善课程设置、优化教学方法、教师角色的转换与回归、评价创新体系构建等方面,提出了能够与社会需求和谐发展的公共管理类创新人才的培养路径,[6]严圣明基于新旧专业目录的比较,从多元化人才培养目标的确定、课程体系的完善、创新实践教学平台三个方面,提出了公共事业管理专业复合型人才培养模式的创新。[1]发端于美国服务学习的教育模式,其成功实践可以为公共事业管理专业人培养模式的构建提供借鉴。

二、美国服务学习的教学理念与成功经验

1. 强调以学生为主体,提倡体验式学习,实现多方共赢

服务学习作为一种教育模式,以杜威的经验学习理论、建构主义理论、科伯的认知理论等理论为基础,社区服务与学业学习实现有机结合,学生在具体社会情境中运用知识,在服务社区后的反思中获取知识,促进学生对专业知识的深入理解和对社会问题的关注,以实现学生学业进步和公民责任感获得的教育目标。通过服务学习,国家实现教育目的,社区获得学生服务,学校建立与社区的合作关系,培养了学生,学生获得了知识和实践锻炼。

2. 政府立法支持,全民参与,是服务学习得以迅速发展的根本

服务学习的开展涉及到多个主体,国家、学校、学生、社区,需要经费、人员、基地的支持,美国服务学习的成功开展的经验之一是美国政府的立法支持。1989年,时任总统布什创立全国服务办公室,启动志愿者服务行动,1990年,通过国家与社区服务法案,授权对服务学习计划提供资助,体现了政府与社会对服务学习的实质性支持。结果就是,服务学习课程不久被纳入正规课程,学校设有与服务学习相关的办公室,并有实质的人力、物力、财力的支持,服务学习在美国高等教育实现体制化;此后,美国政府先后颁布了国家与社区服务信托法案、联邦国家与社区服务法案、公民服务法。这些法案的颁布实施,为服务学习赋予合法地位,从制度上鼓励和支持非营利组织包括各类基金会从资金、信息等方面给予服务学习开展以全方位的帮助。

3. 科学合理完备的实施环节是服务学习的重要成功经验

服务学习是一项系统工程,包括实施前的规划、设计、实施过程中的监督、反思,实施后的总结评价,各个环节有机联系,有效链接,才能保证服务学习成功实施。服务学习有效开展的基础是沟通,有学校与社区之间、学校与学生之间、师生之间等的沟通,通过沟通,彼此相互之间了解各自的需求及对方的需求,依此进行服务学习的规划、设计、实施。在设计过程中,美国学校非常重视设计的合理性,要求服务学习必须具有明确的目标,服务学习目标与课程目标、服务学习目标与与社区真实需求必须一致。学生在服务之后必须进行反思,通过与他人就服务过程中的认识、问题的讨论反思,可以更好地加深对课程知识的理解,并进一步获得社会责任感。服务学习之后,通过对实施全过程的经验、效果等的科学评价,保证服务学习的持续性、长期性开展。

三、公共事业管理专业人才培养模式构建思路

1. 进一步明确公共事业管理专业人才培养目标,强化对学生公共精神和社会责任感培育的认识

培养具有社会责任感的人才是服务学习实施和也已实现的根本目标之一,作为公共事业管理专业的学生,将来主要就职于公共部门,通过运用现代公共管理理论与方法,对公共事务进行管理,向公众提供公共物品和公共服务。因此与其他专业相比,公共事业管理专业人才更强调公共精神的塑造和社会责任感的培养。但由于受我国公民社会发育滞后、激烈的就业压力的影响,各高校普遍存在着以就业为导向,重知识技能培养,而轻公共精神和社会责任感培育的现象。

人才培养目标是人才培养模式构建的依据与前提,各个专业因其培养目标而不同。公共事业管理专业人才培养目标,就是要培养在公共部门从事业务管理和综合管理工作的复合型、应用型人才,公共性是其专业根本性质与特点,要求对学生公共精神的塑造和社会责任感的培养,尤为突出。因此,各高校在构建人才培养模式的过程中,必须进一步明确该专业人才培养目标,强化对学生公共精神和社会责任感的培育,实现专业培养目标与社会发展需求的有机结合。

2. 基于专业定位和人才培养目标,科学设计公共事业管理专业课程大纲

人才培养目标是人才培养模式构建的基础与前提,而课程建设与设计则是实现人才培养的重要手段。目前公共事业管理专业课程设置专业性不明显,公共性不突出,理论课程多于实践课程,课程大纲设计专业性、目的性欠缺,导致学生对课程的学习不精通、无专长。

服务学习倡导经验式学习,重视服务学习课程大纲的设计,设计由授课教师完成,从学习目标的确定到如何达成目标、到确定课程内容、对学生学习效果及对社区的影响等方面,教师进行课程合理的设计,以保证服务学习的顺利实施。借鉴服务学习课程大纲设计经验,公共事业管理专业可以考虑实践教学比重大的课程,尝试采用服务学习课程教学模式,合理设计课程大纲,明确课程设置的目的与课程教学目标、确定如何协助学生达到目标,确定与社区的合作伙伴关系并发挥其作用,科学测定学生课程学习的效果以及对社区产生的影响。课程大纲设计后,通过付诸实践,以获得理想的课程教学效果。

3. 从组织领导、实践环节推进实践教学

(1)设立专门机构和人员

从美国开展服务学习的经验看,设立专门办公室,有专门的机构和人员是有效开展服务学习的重要保证。因此各高校可以考虑在学校层面或学院设立专门办公室,设有专门的人员、经费、办公场所,专职负责实践教学活动,将来条件成熟的情况下,专职负责服务学习。专门办公室应负责统筹所有实践课程;负责实践教学经费的筹集与管理;负责与政府、社区、非政府组织等各个方面的沟通与联络,建立双方长期稳定的合作关系;负责相关文件的制定发布,以及实践教学方面信息的搜集与传播;组织对实践教学开展情况的总结与评价。

(2)制定完备的实践教学实施计划

实践教学实施包括前期的准备、培训、实施、实施后的反思、总结评价各个环节,每个环节需要做什么、如何做、达到什么目标,在实施计划中必须详细列出。目前各高校尤其要重视实践教学之前对指导教师和学生的培训,提高师生对开展实践教学意义的认识、提升教师指导实践教学的综合能力、让学生明确实践教学具体做什么、学生自身应该怎样做。[7]借鉴服务学习的开展,各高校在实施公共事业管理专业人才培养模式的过程中,尤其要重视并实施反思环节。反思不同于简单的实践总结,反思就是学生对参与实践教学过程的思考,借助批判性思维进行记录,包括你在实践教学中看到了什么、想到了什么、有何感受和启发、与课程理论有何联系、对问题的解决你有何建议等。

4. 重视教师培训工作,加强教师队伍建设

公共事业管理专业人才培养目标最终需要通过教师的教学来完成,配备高素质的综合性的专业教师队伍对公共事业管理专业的发展尤为重要。公共事业管理专业特点和专业发展要求,需要的是既有公共管理理论素养,又有一定公共管理实践能力,既能从事理论教学,又能指导实践教学的教师。但公共事业管理专业发展至今,符合专业发展要求的教师数量不足依然成为专业发展的重要制约因素。

各高校在加强师资队伍建设中,一方面要通过培训,提升现有教师的教学与学术水平。各高校基于各自公共事业管理发展的实际情况,将公共事业管理专业教师的培训列入校院教师发展规划,将对教师的培训实现制度化、常态化;培训可以采取进修、做访问学者、合作交流、参加学术会议等形式进行;培训以重在提高教师的公共管理理论与实践水平为主要内容。另一方面,各高校通过学校人才引进计划,根据各自发展所需,有针对性的引进公共事业管理方面的人才,逐步实现公共事业专业教师的专业化。

参考文献

[1]严圣明.公共事业管理人才培养创新模式研究——基于新旧专业目录比较的角度[J].福建江夏学院学报,2014(1):112-118.

[2]张士献,李永平.本科应用型人才培养模式改革研究综述[J].高教论坛,2010(10):5-8.

[3]吴晓涛.公共事业管理专业改革的新思路—以河南理工大学为例[J].中国电力教育,2010.22:31-33.

[4]宣勇,何作井.“2.5+1.5”复合型公共事业管理专业人才培养模式的实践与探索[J].中国行政管理,2002(5):33-35.

[5]孙晓娟,赵红梅.公共事业管理专业应用型人才培养模式的构建与实施[J].黑龙江高教研究,2007.5:161-163.

[6]葛秋萍,李淑芳.公共管理类创新人才培养与社会需求的和谐发展路径[J].中国行政管理,2008.12:53-55.

学习教学经验管理 篇9

泰勒在其所著的《课程与教学的基本原理》一书的导言里开宗明义地介绍“这本小书试图阐明一种基本原理”，它“阐释了一种思路”，并鼓励学生“就有效课程所包含的要素及其相互关系形成自己的看法”。在这篇导言里，泰勒提出了制定任何课程及教学计划时都必须回答的问题，即学校力求达到何种教育目标?要为学生提供怎样的教育经验才能达到这些教育目标?如何有效地组织好这些教育经验?我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现?后来舒伯特将这四个问题归纳为“目标”、“内容”、“组织”、“评价”四个方面，被称为“课程开发的永恒的分析范畴”。这些问题的答案不是唯一的，是有差异的，因而泰勒并没有解答他们，而是阐明了回答问题的步骤。

但是20世纪70年代以来，课程领域发生了重要的“范式转变”。美国著名的课程理论专家将其概括为：由“课程开发范式”转向“课程理解范式”。“课程理解范式”即把课程视为“符号表征”，课程研究的目的是理解课程“符号”所负载的价值观。与“课程开发范式”即以“泰勒原理”为代表，将课程视为“学校材料”，将课程研究看成是探究“价值中立的”的理想化程序之间进行了激烈的争论。泰勒原理受到了更多的批判，这些批判集中在一点上，即认为“泰勒原理”只用看得见的行为来描述，有简单化和行为主义之嫌，或者说认为“泰勒原理”……使课程内容呈标准化、可操作化的状态，有技术理性之嫌。[1]而无论争议多么热烈，正如胡森等人在《国际教育百科全书》所说的：“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响。……不管人们是否赞成‘泰勒原理’，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的4个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。”[2]

英国学者里德从一个独特的历史文化视角分析了争论的原因，提供了一个富有哲理的解释。他说，19世纪末从欧洲引入美国的现代课程，引进时它并不着眼于目标，而是着眼于受教育意味着什么，即着眼于教育的意义。但到美国后，人们认为教育所要达到的目的并不能代替课程编制。最后，课程就变成了关于选择的东西、为行动设计、组织并实施的东西。再后来，行动就简化为课程内容。课程，被试图改造成一门科学，是由于现代教育原理在美国有丰富的土壤。美国实用主义、个人主义的文化哲学代替了欧洲根源于宗教和君主制度的集体文化传统，曲解了斯宾塞“什么知识最有价值”。人们并不考虑什么知识是真善美的，而是考虑什么知识最有用。[3]

可见不同的国家，不同的历史背景，产生不同的文化环境，于是，也就产生对教育的不同理解，因而人们对于课程的理解也不断地变化。这是文化的大背景下的民族经验，而从个人的角度来讲，个人的经历、成长环境、认识事物的视角是不同的，因而经验有所不同。

二、小处着手———泰勒关于“如何选择学习经验”的论述

在泰勒原理第二章《如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验》中，泰勒明确了学习经验的含义。泰勒认为，从本质上说，学习是通过学习者自身的经历而发生的，也就是说学习是学习者通过对身处环境所产生的反应而发生的。“学习经验”这个术语是指学习者与他所起反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为发生的，他学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。有可能两个学生在同一个班里，却有着两种不同的经验。学生是积极的参与者，而且环境中某些特征吸引着他的注意力，他正是对这些特征产生了反应。这样也就为接下来的论述提供了依据。

既然，学习是学生积极参与并与环境发生互动的过程，那么教师要扮演一个什么角色?首先，教师要对学生的种种兴趣和背景有所了解，能够预见到：给定情景是否可能使学生产生反应，是否可能引起他们对期望的学习而言必要的反应。了解了这些，教师可以通过营造环境、构建情景来提供教育经验，来激发所期望的反应。其次，教师要注意到，每一个学生，即使在同一个班级，外部条件都是一样的，也会获得不同的经验。那么，教师要构建多方面的情境来唤起期望的所有学生的经验，或者教师要使经验多样化，这样才能提供一些很可能对全班每一个学生都很重要的经验。

接下来，泰勒提出了选择学习经验的五项基本原则。原则一，为了实现既定目标，学生必须有这种经验：它提供机会让学生去实践该目标所隐含的行为。原则二，这些学习经验必须使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感，这是在情感上的一种强化。原则三，是指教育经验想要引起的反应是在学生力所能及的范围内。原则四，有许多特定的经验都能用来实现同样的教育目标。原则五，是同样的学习经验常常会产生各种结果。原则四和原则五的多样性给教师们带来了很多的压力，一方面教师在制定工作时具有广泛创造的可能性，另一方面教师必须一直小心，以防可能从为某种目的而设计的学习经验中产生期望之外的不良后果。而在实际中，课程设计者往往会因小失大，由于对结果的惧怕，因而丧失了更多的可能性。

三、回到现实———泰勒的“学习经验”选择对新课程的启发

世纪之初，我国进行了第八次课程改革。本次新课程改革的一个创新点在于提供了三维课程目标，它改变了过去过于重视知识目标和能力目标的倾向。而新课程的三维目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。在任何一门课程中，学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法;都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度;总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。[4]字里行间透漏着一点，就是确定性与不确定性的结合。正如泰勒在学习经验的选择上所提的原则，有许多特定的经验都能用来实现同样的教育目标，同样的学习经验常常会产生各种结果。这正与旧课程中过于追求的确定性的目标大不一样的地方。这些体现了新课程的强调学生体验性的要求。

泰勒认为不同目标下的学习经验的特点是不同的。泰勒列举了四类不同目标的学习经验。培养思维技能的学习经验，给学生提供情境，有练习这种经验的机会，在学生解决问题的过程中学会思考。获取信息的学习经验的目的在于增进对特定的事物的了解，增长对不同事物的知识等。泰勒建议，对于这一目的下的经验不要通过死记硬背获得，要使学生在学习解决问题的同时，获得信息;有选择地记忆重要信息;在情境中进行学习;在不同的学习情境下使用这些重要的信息项目。培养社会态度的学习经验，要尽可能地改善和控制学校和社区的环境，以促成所期望的态度，并利用伴随着满意倾向的经验来培养态度，利用理智过程形成社会态度。培养兴趣的学习经验，一方面要使学生能够从这些经验中获得满足感，另一方面，这些经验与其他一些令人满意的经验联系起来。泰勒的“学习经验”是在发生在情境中的，是在情境中不断地体现且被“经验”的。

新一轮课程改革的一个创新点就在于“多样性与选择性”。课程类型多样了，留给学生的选择空间更大了，自主性更强了。而课程理论者与实践者要思考：选择泰勒原理中的有益“经验”运用到新课程的实施中，更应该思考新课程中已选择的经验是否符合学生的实际。

摘要：泰勒原理从诞生之日起,就备受人们的关注。由于不同的“经验”,人们对泰勒原理的理解也有不同。这也正体现了泰勒在《课程与教学基本原理》第二章中“学习经验的选择”的原则。而泰勒的“学习经验”的选择对新课程的理论者与实践者也有借鉴意义。

关键词：泰勒原理,学习经验,《课程与教学基本原理》

参考文献

[1]邓友超.看待“泰勒原理”的辩证法[J].上海教育研究,2005.2.

[2]胡森等,国际教育百科全书[M].贵州教育出版社,1990.

[3]喻春兰.从泰勒原理到概念重构:课程范式已经转换?——论现代课程范式与后现代课程范式之关[J].教育学报,2007,(3).

学习教学经验管理 篇10

下面我根据活动心理学理论对上述问题谈两点看法, 请小语界同仁批评指正。

一、必须全面地发展学生的语言交际功能

《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具。”从外延看, 语文贯穿在人类的一切交际活动中, 例如个人之间的联系活动 (交谈、书信、便函) 、文艺创作活动、科学研究活动 (专著、论文和学术报告) 、群众性的信息传播活动 (社论、评论、简讯) 、增强记忆的活动 (日记、活动提要、工作计划和日程安排) 、管理活动 (决定、指示、工作细则、工作汇报) , 等等。从内涵看, 语文实现着人类交际的多种重要功能。根据前苏联著名心理学家维果茨基学派的观点, 交际的内容可以分解成“意义”和“目的”两个方面。所谓“意义”, 就是客观地报告周围世界的实际情况, 既包括人们早已知道的内容, 也包括新的信息;所谓“目的”, 就是语文表达者对所报告的信息表示个人的情感、态度、价值观。尽管现实的实际活动中, “意义”总是同“目的”联系在一起的, 因为任何一次信息的传递总是包含着传递者的主观评价, 但是区分这两个概念有利于大家理解语文实现了哪些重要的交际功能。现将这些功能表述如下:第一, 概括和传递信息的功能。即掌握社会公认的各种意义, 向人们解释和传递这些意义。第二, 自我表现的功能。即意识到自己在交际过程中具有目的 (情感、态度、价值观) , 并自觉地将目的表达出来。第三, 根据不同的对象施加影响的功能。即在交际过程中判定对方的目的 (根据对方的兴趣、文化水平和心理状态) , 并根据对方目的的动态变化向对方施加一定的影响。第四, 自我教育的功能。即将社会公认的价值标准 (意义) 同自己的观点 (目的) 以及别人的观点 (目的) 进行比较, 从而形成自己的价值观。第五, 创新功能。即根据自己的具有个性的“目的”, 去重新研究社会公认的各种意义, 并把它们纳入新的体系。

二、必须按照语言交际功能发展的年龄特点让学生掌握相应的语文知识技能

活动心理学认为, 在每个年龄阶段, 心理的发展由这个阶段的主导活动所决定。小学阶段可以分为低年级 (一、二年级) 、中年级 (三、四年级) 、高年级 (五、六年级) 三个阶段, 这三个阶段由于主导活动不同, 学生的语言交际功能的发展具有明显的年龄特征。为了发展不同的语言功能, 小学语文学科必须让学生掌握相应的语文知识技能。

(一) 小学低、中年级学生为发展概括和传递信息的语言功能所必须掌握的语文知识技能。

1.通过比较和分析, 了解“词组”“句子”和“句子的复合整体”这三种语言单位的特点。这三种语言单位都是为了实现语言的基本功能———传递信息, 即记叙客观现实的某些事件和事物, 或者表达出说话者对它们的态度。但是三者的作用和形式各不相同。例如, 有这样三种表达形式: (1) 昨天我不慎跌了一跤, 把脚扭伤了。放学后同学们都来探望我, 他们对我谈了学校中发生的事情, 并且安慰我。 (句子的复合整体) (2) 放学后同学们都来探望我。 (句子) (3) 谁来了?是同学们。 (短语) 三者都传达了“放学后同学们都来探望我”这个信息, 但是形式和作用各不相同。表达 (1) 是句子的复合整体, 它包含了一个以上的句子, 能够独立、完整地表达一层比较复杂的意思, 即不仅说明同学们“放学后来探望我”, 而且说明“为什么探望我”和“探望我时谈些什么”。表达 (2) 是单句, 它具有最基本的“主语—谓语—宾语”的结构形式, 能够独立地表达一个完整的意思。表达 (3) 是短语, 它由两个词根据主从关系结合而成。如果说用句子独立地表达一个意思可以不受任何条件限制, 那么用词组独立地表达一个意思要受某些条件的限制, 例如要具有确定的上下文, 或者交谈双方要处于同一个语言情境之中。而表达 (3) 中的短语不具备这些条件, “是同学们”这个词组不能表达出“来探望我”这层意思, 而只能称呼某些人。

2.学会对“句子的复合整体”进行“实质性的分析”, 并把握它思路的基本结构。“句子的复合整体”也称“片断”或者“句群”。传统的语文教学大纲对它只是一笔带过, 不作详细分析, 其实, 它是十分重要的。因为要表达一个完整的思想, 通常不止用一个句子, 而要用上好几个句子。为了提高学生阅读和习作的能力, 应该使他们跳出传统的语法分析的框框, 学会进行思路分析。

对句子的复合整体进行实质性的分析, 可以发现它的思路结构基本上是两种形式:第一种是链式结构, 即第一个句子中新的信息, 在第二个句子中成了已知的内容, 而第二个句子中新的信息, 在第三个句子中又成了已知的内容。也就是说, 思想是通过谓语发展的。例如:“我的老师有许多精装书, 这些精装书是房间中的主要陈设。这个房间很明亮, 充满着阳光。”第二种是平行式的结构, 即每一个句子中新的、以前不知道的对象都是主语, 每个句子的展开都是为了说明同一个主语。换言之, 思想是通过主语发展的。例如:“这些书很能够说明房间主人的爱好。它们都是精装书, 塑皮的封面上烫着金字。所有的书本都排列得整整齐齐的。”如果已知的内容用N表示, 新的信息用H表示, 那么可以用图解来表示上述两种思路结构:

链式

N←———H1 (第一句)

N (H1) ←———H2 (第二句)

N (H2) ←———H3 (第三句)

平行式

应该说明, 随着交际的进行, 句子复合整体的两种思路结构会相互变化, 必须教会学生灵活地把握。例如:“钓鱼是我最喜爱的活动。迷恋上钓鱼是因为我在一条河边度过了童年时期。这条河的河水清澈见底, 每到夏季, 河中来回游动的鱼虾使我目不暇接。”这个句群的前两句是“平行式结构”, 而第三、第四句却成了链式结构。它的思路可用下图表示:

3.学会把握在句子复合整体中句子和句子的联系方法。句子的复合整体在内容上要靠思路 (思维对象) 来联结, 在形式上要靠句子来联系。在链式和平行式这两种思路结构中, 句子和句子联系的方法是不同的。现在让我们来比较两个文章片断:

(1) 小红刚刚打完板球。对板球她不久前才接触。这种游戏是同学们教会她的, 可是它立刻把小红迷住了。

这个片断基本上是个链式结构, 它的句子和句子的联系方法有三种:一是重复同一个词 (第一句和第二句靠重复“板球”来联系) ;二是同义词替换 (第二句中的“板球”, 在第三句中换成“这种游戏”) ;三是代词替换 (第三句中的“游戏”, 在第四句中换成“它”) 。

(2) 在河面上汽船和驳船缓缓地向下游驶去, 一排排的木筏顺着水流漂浮, 有时还可以见到牵曳船拖着长长的船队。

这是个平行式结构。在这个片断中, 每个句子的结构都是相同的, 都是讲在河面上见到什么, 只不过后面两句省略了“在河面上”这个词组。这种将结构相同的句子平行地排列, 也是文章片断中将句子联接起来的方法。

因此, 教师也要通过教学让学生把握在不同结构的文章片断中句子和句子联系的各种方法。

4.学会在语言表达时换行。句子的复合整体是连贯的 (口头和书面) 语言的一个单位, 它表示一层独立的意思, 可以构成文章中的一个自然段。为了使文章层次分明, 有条有理, 在表达完一个句子复合整体后可以换行, 表示要开始说一层新的意思了。换行也是文章的一种标点符号, 可以称它是“放大了的句号”。要教会小学生通过换行来理清自己语言表达的思路。

(二) 小学中、高年级学生为发展自我表现和个别影响的语言功能所必须掌握的语文知识技能。

小学中、高年级, 必须让学生理解“目的”是语言表达的动机和核心, 初步掌握表现“目的”的各种语言手段, 以培养学生自我表现的语言交际功能。

语言表达中的”意义”是客观的, 它借助于语法手段的体系表现, 例如单句中的结构成分, “片断” (句子复合整体) 中联结句子的各种语言手段。但是语言表达中的“目的”是主观的, 它也有自己的表现手段, 必须让学生掌握。

到小学高年级, 还要着重培养学生根据不同对象施加影响的交际功能。要让学生学会看对象表达, 不仅要考虑对象的具体情况, 而且要考虑交际发生的不同情境。交际的情境不同, 语言表达的体裁也不同, 大致上可以分成四类:反映日常生活的口语体裁;正规的应用文体;议论性文体;科学性文体。交际的情境不同, 表达“自我” (“目的”) 的程度也不相同。大致上口语体裁和议论性文体要求具有鲜明的表达目的, 而科学性文体和应用性文体就不一定要求这样。在不同情境中进行表达, 可以采取口头形式, 也可以采取书面形式。因此要向学生说明这两种形式各自的特点, 也要说明口头语言中独白和对话的区别。要特别重视教会学生演讲 (即公开的口头独白) , 使他们在演讲时能抓住中心议题, 善于站在听众的角度思考问题, 注意语言的连贯性。书信是一种书面对话形式, 文摘、书评和提要也是书面交际的形式, 这些也应该教会学生。除了要教会学生根据交际的条件 (情境) 确定表达的体裁, 也要教会他们根据不同任务选定表达的方式, 即初步掌握描写、记叙、议论、说明等表现方法。