多元素分析

多元素分析（精选10篇）

多元素分析 篇1

1 X荧光分析技术基本原理概述

荧光X射线辐射是由原子内电子接受不同能级的光束能, 而X荧光分析技术主要是将样品物质接受一定的激发而发射出与元素成分相关特征的X射线量, 接着发生跃迁所释放出来的能量而形成的。由于该射线的波长只和跃迁电子的初态和终态能级差相关, 利用此特征就可以应用荧光X射线波长对材料的相关化学元素成份进行鉴定。

2 X荧光分析技术在多种矿石多元素检测与分析关键技术

2.1 双激发技术

低能x光管在管压10k V, 管流150m A的作用下, 能够发射出能量较低的X射线, 但这种射线的照射强度很高, 适合用于激发荧光产额较低的轻元素;而z Pu能够放射产生能量较高的射线, 其照射强度低, 在激发重元素时能产生较强的X荧光。双激发技术就是将这两种荧光射线相结合, 同时进行轻、重元素的激发, 可以同时检测多种元素。双激发技术最大的优点在于, 在自动稳谱的同时, 还可以进行多元素分析并出结果, 而且, 这一技术还可以获得多个测量参数, 利用这些参数不仅能够完成多元线性回归分析, 也能够对样品进行自动分类。这些优点有助于有效的克服样品的基体效应, 增加其分析结果的准确可靠性。

2.2 高精度测量技术

2.2.1 比值测量技术。从X荧光计数率的基本公式中我们可以发现:

某种元素K的X射线荧光计数率IK与矿石试样中的元素含量ω (k) 成正比。在探测装置固定的情况下, KIO值是一个固定的数值。我们的测量方法是按照同类样品进行测量的, 即使样品中含有其他的样品, 系统也会采用自动分类技术进行消除, 基本可以保证数值一致性。这时, 采用同类样品作为参比样品进行比值测量, 用比值计算含量, 使结果误差减小。

比值测量技术的优点是: (1) 可以消除对测量结果的影响; (2) 对于不同的温度环境而言, 参比样和试样的谱峰同时漂移, 但计效率比值却基本不变, 消除了温度影响; (3) 正比计数器的特点是, 随着测量的进行, 所充气体会不断地消耗, 影响计数率, 比值技术却能有效地克服这一缺点。

2.2.2 自动稳谱。采用硬件和软件相结合的方式随时将谱峰凋到预置位置, 保证测量过程的一致性和稳定性。

2.2.3 利用多参数对样品进行计算机自动分类, 保证了样品在同类型条件下测量。

2.2.4 所研制的为X光管供电的高压发生器, 其管压和管流都具有独立的反馈电路控制, 长期稳定性优于0.1%。

2.2.5探测器所采用的高压负反馈式集成电路稳压, 其高压纹渡<30m V.长划稳定性优于0.1%。

2.3 多种矿石分析技术

把参比样放在仪器内部, 既能够进行参数测量的对比, 又可进行稳谱测量。采用X荧光分析参比样和分析样品是相同或相似矿石类型样本时, 一般只能得到一种矿石的元素含量。如果用同一台仪器测定多矿石元素含量, 就要采用在仪器内部增加多种矿石参比样本的方法实现, 这样一来就改变了仪器内部的构造, 使仪器的设计复杂难以实现。针对多种矿石的分析, 最近研究出一种多矿石多元素的分析技术。其具体的操作内容是首先将稳谱样样品放置到在仪器内部, 然后将参比样放置到仪器的外部。在样本分析前, 先测量同类外置参比样, 后用x荧光分析和测量仪器内部的样品, 对以上两个步骤循环反复操作, 直到把所有的样品分析完为止。利用此方法我们可以同时分析多种矿石元素。

3 X荧光技术测定矿石多元素成分基本流程

3.1 实验样品制备

X射线荧光光谱仪的分析样品固体样片可以采用压片法和熔片法两种方法进行制作, 而压片法的缺点在于其测量结果与准确值之间的偏差较大, 而熔片法能够有效地降低基体效应产生的影响。

3.2 进行荧光放射实验, 收集反应中的荧光信号, 并对结果进行分析

大量的实验表明, 荧光分析仪器的性能相对较为稳定, 并且其测试的结果也较为准确, 是在矿业中多矿石多元素进行分析时最主要的分析方法, 但其分析过程中会存在一定的误差。

4 X荧光技术与经典方法比较及测定结果分析

本次探究中选择的了铁矿石、锰矿石和碳酸岩, 对其主要成分进行了分析, 采用经典的化分法和本方法分别进行了检测, 分析结果对照表见表1。

由表1中的结果可以看出, TFe共分析了10个样品, Si O2, TMn和Ca O各分析了5个样品, 使用本方法所得到的分析结果与使用经典化分方法的分析结果, 相对双差均在允许范围内, 其合格率为100%。

通过对样品进行进行经典方法和荧光技术分析方法进行比较, 可以得出误差主要来源于以下几方面:

4.1传统的化学分析手段工序复杂、劳动强度大、费用高、污染严重, 并且其样品信息反馈之后, 不能及时地起到指示和调控的作用;而荧光分析技术具有无损、快速的特点, 能够及时地对样品信息进行反馈。

4.2样品的代表性:一般的化学分析中取0.4g左右的样本, 而荧光分析的方法取样量一般在8g左右, 因此, 从严格意义上讲, 这两者检测的并不是同一样品, 如果在样品制备的过程中其粒度不够细, 制样不够均匀, 将会引起较明显的测定误差。

4.3就人们的检测习惯而言, 一般人们在将化学分析和仪器分析进行对比时, 常常将化学分析的结果作为真值对待, 这就造成了一定程度上的化学分析误差和仪器误差的叠加。

5 结语

多种矿石多元素X荧光分析技术具有操作简便、分析迅速、测试结果准确等特点, 这一分析方法在我国的地勘行业及其他相关行业中得到了很好的应用, 并且在应用的过程中逐渐的发展成熟, 在将来的发展过程中必将占据市场的主导地位。但在X荧光技术应用的过程中, 还要注意对其进行不断的完善, 以使其更好地满足实际的需求, 在我国的地勘行业及其他相关行业中发挥重要的作用。

参考文献

[1]童运福, 周建斌, 刘磊等.多种矿石多元素X荧光分析技术[J].核技术, 2000, 23:608-613.

[2]王鹏程, 董莹.多种矿石多元素X荧光分析技术[J].科技与生活, 2012, 11:177, 192.

多元素分析 篇2

然而，当前日益更新的时尚信息往往让我们在校的学生对西方服饰盲目追随，对民族服饰文化一知半解——一说起民族元素就想到了立领、滚边、大襟、对襟、盘扣、开衩及中国结饰，一说起民族服装设计都以为是只要将原汁原味的民族服装原封不动地照搬到T台上,这些对民族服饰生搬硬套的做法使完成的作品既没有把时代的精神融入民族化设计中去，又没有把中华服饰那种飘逸、自然、随意、含蓄的精髓体现出来，民族化的豪言壮语成为一句空话。

在服装学校教学中我不禁反思：有着几千年传统文化的中国，有众多的民族元素值得我们去发现，去挖掘，哪些元素可以在时装上发扬光大？仅靠单纯的模仿如何去达到全方位的超越？应如何应用于我们的服装设计教学？

一、教学手段的改变

1、以引导型教学方法代替说教型

设计教学的手段应以引导型教学为首选，以往用说教型方法讲述民族服装概念时，老师的提问是“民族元素有哪些？”以及“它为什么会是这样的？”而引导型教学关心的则是“民族元素在现代服装设计中应该是怎样的？”前者重“知”，是学生对民族服装的感受和理解；后者重“悟”，是学生对服装的作用和改变。引导型教学方法的采用有利于学生主动思考而不是被动接受。同时解决好两个问题，一是在教学内容的处理、教学目标的制定、教学方法的选择上，要适应于学生的学习，要“教服从于学”，改变那种“学生的学服从于教师的教”的那种习惯，以充分体现“学生为主体”的思想。二是教学不仅是“授业、解惑”，而且使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，发展智力，培养能力，有利于学生以后学习。

必须指出，在引导型的教学中，教师需要对民族服装的各种元素进行描述、考察，评价，着重说明它在社会、文化、经济和功能等方面是否符合当前市场需求。如果不以当前市场流行为前提的设计作品，都是流于形式，没有生命力的产物。中等职业教育培养的学生是“面向服装行业的实际需要和实际发展”的“高素质劳动者和中初级专门人才”可以说，引导型设计理论是“回到实践中去”的评价和修正的过程。创造新的民族样式，如此循环往复，互为补充。

引导型教学手法可以在东西方文化交融的今天，以各种不同形态的民族艺术构成艺术多元化和创新感的源泉。事实上，真正完美的作品从整体来看，应该是不折不扣的现代服饰，却给人一种强烈的中国风格。民族服饰以繁复为美，穿着用的是“加法”，披挂越多越美越富有。民族研究与设计专家韦荣慧曾经说过：“当民族服饰来到现代，为了方便舒适，穿着只能采用‘减法’。只要突出一两个细节就够了。”

2、以点带面法

以点带面法即从民族文化中找取出自己最感兴趣、最有特色、最有内涵或最令人遐想的某个点或某个元素，来与最时尚的服装设计相结合。

职业高中的学生由于基础薄弱等原因，对于民族服装设计，往往只停留在描述的层面去理解，难以贯入自己独特的设计理念，设计的作品流于平庸。总离不开“民族元素”的组合，刻意表现中国印记。比如款式不外乎对襟、大襟、盘扣和立领，说到图案就把传统的盘花、团花、补花一成不变地拿来，颜色也总跳不出传统五色的影子，跟不上流行的步伐。整体表现出来的所谓的委婉含蓄、清新典雅的风格都有矫揉造作之嫌。

在实际教学中我要求学生自己在选择“元素”上下足功课，多方面寻找，不仅仅是服饰上，可以是民族的家具、器物、图案、植被、建筑、歌舞、音乐、居住环境„„等等；从古老及现代的象征符号中寻找独特的个性，真正认识这些符号的寓意。例如龙象征权利，凤象征喜庆，竹象征气节，莲象征自爱等。用敏锐的触觉，将这些元素结合，重新演绎，创作出焕然一新的时尚东方服饰，使这种深厚的文化积累展现出感性的回忆及价值观念，传达着永恒的意义。也能让我们的学生更能对民族性的东西产生兴趣，融会贯通。

实际上，每个时代都是传统的延续者，同时也是现代的创造者。以科学的态度去研究传统的民族艺术，并将民族艺术较好地应用到现代服装设计中，为服装的个性化提供大的发展空间。在描述令人神往的民族风格的同时，又能突出自己的个性特点，这种不拘一格的设计手法，使我们的学生能充分发挥想象。如：蜡染工艺制成的倩女套装,虽不像丝绸旗袍显得雍容华贵,却将小家碧玉的活泼清纯展现得淋漓尽致；一款小立领、俏偏襟、大盘扣、七分马蹄袖的小上衣,配上一件“三五”裤,令穿着者活泼中见俏皮，若换上一条束腰大摆裙,纯情中又显端庄；传统的刺绣工艺为裤装平添了精致和优雅，裤装面料不同,缀饰的绣法、绣样也不同：深色牛仔裤是在腰胯处绣上几朵粉色或天蓝色的海棠或茉莉,或在喇叭形的裤脚上绣上几枝纤柔的腊梅或勿忘我,令风格粗犷的牛仔装多了些轻灵和柔媚之气。

总之，在教学性质上使用以点带面法教学有助于充分认识和挖掘民族元素，并与现代服装巧妙结合，在民族服装设计领域里有着相当的潜在空间和方向。

二、信息来源于专业领域或大众领域

当前日益发达的信息网络为我们提供了大量的设计资料。

服装信息来源多样化，有直接来自具备训练的观察者或研究人员提供的专业领域、非专业对象直接提供的大众领域等。信息的专业领域可以是巴黎高级女装设计师的新一季时装发布会、专业服装杂志专家的流行预测、流行色协会提供的新资讯、来自面料商提供的最新面料„

信息的大众领域是通过问卷调查，采访，口述记录等方式，直接记录消费者对服装的看法和理解，而不加入观测研究者的主观评价.我们平时教学上的设计信息来源绝大多数是以专业来源主导，在校的教师和学生通常表现出对大牌设计师的崇拜，对权威预测机构的迷信，而消费者的需求和对服装的再设计通常被教师和学生所忽略。

对民族服装设计的教学而言，信息的专业来源可以让学生准确把握最近的设计理念，设计作品中体现时尚感，紧跟国际潮流；信息的非专业来源则使学生了解大众的需求和审美取向，使设计更理性化，更市场化。两种信息来源都同样重要，不可偏颇，各有优势。来自专业领域的信息具有前瞻性，权威性指导性，而来自大众领域的信息具有直观性，完全以消费者的反映来评定作品的成败。

上海服装设计学校http:///

让教学多些生活元素 篇3

最让我心动的，是深秋校园里的银杏园。几阵秋风掠过田野，银杏叶就不知不觉地黄了。几十棵银杏树你牵我，我牵你，围成了校园里最灿烂的风景。那简直就是一幅色彩最鲜艳的油画，金黄的银杏叶把我们教室外边的天空都染黄了。上课时，孩子们的眼光常常不自觉地被勾走。那天，我刚好有一次习作课，而且要学生写秋天的风景，秋天的风景不是就在身边么？于是，我抛开了自己辛辛苦苦撰写的教案，丢开了带到课堂上的《全国小学生优秀习作讲评》，决定带着孩子们到下边的银杏园里去，来一次接地气的习作“课堂教学”。

孩子们冲向了银杏园，那高兴劲就甭提了。他们有的在金色的“地毯”上打滚，有的在林间捕捉翩翩飞舞的“金蝴蝶”，满园都抖落着他们灿烂的笑声。有的坐在树下，闭了眼，聆听着树叶飘落的声音，仿佛已经乘风归去；还有的拾起一张一张的银杏叶，贴到脸上，轻轻地摩挲着……他们的动作不同，但快乐是相同的。我不失时机地引导着他们观察这个美丽的小园，观察银杏叶飘落的姿态，让他们体验树叶停驻枝头和离别树枝的心情，让他们在林间尽情抒写自己的快乐。一节课的时间很快就溜走了，当下课铃敲响的时候，大家不约而同地惊叹道：“啊，这节课怎么这么快啊，好像才过十几分钟就下课了！”我带着孩子们离开银杏园，他们的目光都有些依依不舍，好多孩子还把捡拾的银杏叶带回教室，一张一张地放到书里，好像要珍藏这份美丽的记忆……

一次别开生面的作文“课堂教学”，让孩子们的耳朵听到了自然的声音，眼睛看到了活生生的风景：一片树叶，一棵小草，一丝行走在林间的风，还有墙角默默开着的几朵野花，躲在林间的蛐蛐，飞来看风景的小鸟……在孩子们流淌的文字间组成了一幅幅极富生活气息的图画。一个学生在日记中这样写道：“以前我那么怕写作文，以为写文章是作家的事，我写作文从来都是一个字一个字地从大脑里挤，一篇‘文章’写出来，都不知道写的什么，自己也不愿意看。这次，我才开始懂得作文就是写我们感受到的东西，作文原来就是我们的生活，作文材料就在我们的身边。我真的希望老师以后多带我们到生活的课堂中去学习写作！”

这次接地气的作文教学，让我发现了许多优秀的作品：“还没有走进银杏园，我的眼睛就被一地金色的‘阳光’勾去了。啊，好绚丽的色彩！我们‘飞’进园里，大家都变成了快活的小鸟。地上铺满了金黄的叶子，就像一地黄金，但世间的黄金又哪有这样柔软啊！有些女同学干脆躺倒在地上，枕着一地落叶，闭了眼，仿佛就要入梦了——她们的梦，也应该是金色的吧！我呢，就依着一棵树，仰头看着头顶金色的‘天空’，我真想变成一片银杏叶啊！”

这样的文字，来自生活，来自另外一个“课堂”，来自孩子们内心中情感的抒写和真实的表达，读来实在是一种享受。这次接地气的作文教学，使我深深感受到乡村尽管没有城里学校平坦舒适的塑胶跑道，没有城市学校在校园里堆叠的假山，没有一尘不染的教学环境和先进的教学设备，但乡村学校却有绿色的作文课堂。这样的课堂，或许就在一棵古老的柳树下，或者就在一段曲曲折折的河道边，或者就在校园长满野草的一片草坪里，或者就在写满秋意的一地落叶上……乡村有丰富的作文教学资源，这是作文教学真正的“源头活水”。

多元素分析 篇4

这里, 我们要介绍多种矿石多元素选矿工艺中X荧光分析技术的应用, 包括相关的实现原理、工艺要求以及多种矿石多元素分析技术等, 并且通过实验结果的分析, 说明了X荧光分析技术在多种矿石多元素的应用前景非常广阔, 对于提高多种矿石多种元素的选矿工艺具有重要的意义。

1 X荧光分析技术的基本原理

X荧光分析技术主要是通过样品材料接受适当激发而发射出相关元素组份的特征x射线来对矿石中的不同元素进行分析的。如果有能量足够大的x射线光子和原子相撞, 就可能将逐出原子的内层电子而形成一个空位, 在极短时间内外层电子就会按照电子跃迁的选择定则规律进行跃迁并释放相应能量。这种能量如果以光的形式释放, 就称为荧光x射线辐射。该射线波长只和跃迁电子的初态和终态能级差相关。因此, 可以使用荧光X射线波长对材料的相关化学元素成份进行鉴定。荧光x射线波长 (λ) 和能量 (E) 的计算关系为:

其中h表示普朗克常数, C表示光速。

因此, 多种矿石中的多种化学元素通过x射线的照射后就会产生荧光x射线, 荧光x射线就能代表不同元素各自的特征波长, 进而对矿石中的多种化学元素进行分析。实践表明, 这种方法操作方便、分析迅速, 并且准确度也慢速相关要求, 在矿石中的选矿中得到了广泛的应用。

2 X荧光分析的基本流程

2.1 相关仪器介绍

本实验使用德国西门子有限公司研制的X射线荧光光谱仪, 并配备有Rh把X射线端窗管。该仪器的相关测定条件如下表所示:

2.2 实验样品制备要求简介

X射线荧光光谱仪对样品的要求主要包括两种:即固体样片和液体样片, 这里我们主要对固体样片的制备方法进行介绍。这又包括如下两种方法:

压片法:缺点主要是会因为矿物形成结构、研磨粒度大小或者粘结剂的加入而造成结果测定值与准确值偏离。

熔片法:熔剂可以将试样进行溶解, 然后可以通过制成均匀玻璃片的形式消除颗粒度以及矿物的效应, 并且还对基体效应的降低有一定作用。

2.3 多种矿石多元素分析技术

将参比样样品添加到仪器内部以后, 不仅可以进行参数的测量对比, 还可以进行稳谱的测量。但是由于参比样样品和分析样样品都是同一类的矿石样本, 分析过程则只能对一种矿石的元素含量进行分析。但是如果只使用同一台仪器对多矿石多元素的含量进行测定, 就必须在仪器的内部添加多种矿石的参比样样本, 这样就不得不设计更加复杂的内部换样机械装置。这里, 我们研究了一种多种矿石多元素的分析技术。具体做法主要是首先将稳谱样样品放置到在仪器内部, 而将参比样放置到仪器的外部。在对一个样本分析之前, 首先对同类外置参比样进行测量, 然后再使用X荧光分析对仪器的内部的样品进行测量分析, 并且循环往复进行, 直到所有的样品都分析结束为止。这样就可以实现同时分析多种矿石元素。

2.4 实验结果分析

下面列出了部分样品的分析数据和使用X荧光光谱仪得到的数据。

从结果的分析对比可以看到, X荧光分析仪器的性能比较稳定, 而且操作方便、分析速度快、测试结果也比较准确, 完全能够适应生产过程中多种矿石多元素的分析要求。从分析结果中可以看到存在一定的误差, 这些误差主要包括以下几个方面:

首先, 测试样品并不完全相对, 虽然分析试验过程中所使用的测试样本和分析样本的成分基本相同, 但是难免会存在一定的差异, 这种差异就有可能造成分析结果存在一定程度的误差。这是两个样品并不是真正意义上的相同, 因此引起误差也是可以理解的。除此之外, 即使是面对完全相同的同一样品, 也会由于外界环境的不同, 例如测试人员的差别、时间的差别、地点的差异等等一系列因素而造成误差的发生, 都会对测试结果产生重要影响。比较客观的作法是, 针对同一样品随机分成多分, 然后选择其中的任意一份进行X荧光分析, 选择另外一份进行化学测试分析, 并且针对每一个样品都进行相同的操作。最后对测试结果进行综合分析。

3 结论

采用X光管作为激发源的X荧光分析技术具有明显的技术优势, 必将在以后很长一段时间内在市场中占据主导地位。目前, 高压电源、高性能的X射线管和X射线探测器都已经可以进行采购, 为国内X荧光分析仪的研制和应用研究提供了方便。因此, 要加大对X荧光分析技术及其设备的研究, 使X荧光分析技术在我国选矿工业的发展中发挥重要的作用。

摘要：在针对多种矿石中的多种元素进行选矿的过程中, 传统的通过取样和化学物理分析的方式存在一定的滞后性, 对选矿施工的指导意义有一定的限制。这里, 我们主要针对多种矿石多元素选矿工艺中X荧光分析技术的应用进行介绍, 通过实验结果的分析, 说明了X荧光分析技术在多种矿石多元素的应用前景非常广阔, 对于提高多种矿石多种元素的选矿工艺具有积极的意义。

关键词：X荧光分析技术,多种矿石,多元素,X-射线荧光光谱仪

参考文献

[1]谷松海, 宋义, 郭芬, 等.X-射线荧光光谱法同时测定铬矿中主次成分[J].冶金分析, 2008.

元素形态及分析技术发展 篇5

元素形态及分析技术发展

元素的形态是指某一元素以不同的.同位素组成、不同的电子组态或价态以及不同的分子结构等存在的特定形式.元素形态分为物理形态和化学形态,物理形态是指元素在样品中的物理状态,如溶解态、胶体和颗粒状等;化学形态是指元素以某种离子或分子的形式存在,其中包括元素的价态、结合态、聚合态及其结构等.

作 者：梁敬 张锦茂 候爱霞 董芳 作者单位：北京瑞利分析仪器公司刊 名：食品安全导刊英文刊名：CHINA FOOD SAFETY年，卷(期)：“”(6)分类号：关键词：

多元素分析 篇6

我公司于2010年末采购了一台丹东东方测控技术有限公司的DF-5701在线分析仪,也是国内首台自主研发的中子活化水泥多元素在线分析仪,布置在入生料立磨皮带上。我厂石灰石通过铁路进厂,厂内设有石灰石预均化堆场,经过生料调配站,进入生料立磨。购入DF-5701中子活化水泥元素在线分析仪后,生料质量控制由X-荧光分析仪取样改为活化分析仪在线质量控制,因入库生料质量稳定,生料均化库的均化功能几乎不影响入窑生料质量。采用在线分析仪后,因入窑生料均齐性提高,对窑产能、熟料质量、烧成系统热耗及耐火砖寿命等均有帮助。

2 电气连接示意图(图1)

3 工作原理

DF-5701中子活化水泥元素在线分析仪是跨皮带式水泥物料在线检测装置,采用中子活化瞬发γ射线分析(PGNAA)技术,是国内中子活化应用于水泥成分检测的首例新技术。慢化后的热中子照射水泥物料,物料中各元素原子核与中子发生热中子俘获反应,放射出不同能量的特征γ射线,通过检测特征γ射线的能量辨识物料中元素种类,通过检测特定能量γ射线的强度得出元素含量。同时测量SiO2、CaO、Fe2O3、Al2O3、MgO含量,并计算出三率值KH、SM、AM;测量控制周期为一分钟;生料配料软件根据分析结果和生料配料质量控制指标实时控制原料喂料机,调整喂料比例,使之按照生料质量控制的三个质量控制标准(KH、SM和AM)进行配料,从而控制生料的质量。

4 故障现象及处理

(1)秋季定检时发现分析仪检测结果不准确,经检查发现检查信号处理柜的灰尘堆积过多,造成电子模块接触不良。清洁信号处理柜后,重新上电,经过一段时间,直到探测器温度控制点达到正常值为止,分析仪恢复正常。由于水泥厂的工作环境相对恶劣,我们对此进行了小改,将空压机的风用直径为5mm的铜管接入柜内,加入单向阀,使柜内保持正压,经过一段时间,发现故障再没出现。

(2)原料磨调试期间,石灰石库和别的库调换了一下,发现测出来的值发生了变化,经研究分析发现,在换库后,原料信息所对应的位置发生了变化,于是将配料控制软件做出相应调整,并输入换库后对应的原料成分,这样配料就会针对当前的原料库情况进行自动配料,问题消除。由于调试期是在春夏交际的时候,物料水分大,料粘堵仓引起频繁断料,对在线分析仪的分析精度产生影响,我们厂针对这种情况对均化堆场采用防雨措施,并减少原料输送时皮带的漏雨面积,加装顶棚,从而收到了很好的效果。

(3)在线分析仪在2011年7月10日四点班检测失真,经维护人员现场排查,发现是皮带秤上称重传感器发生了故障,经抢修更换,恢复了正常。由于分析仪是一种在线,连续、自动测量装置,如要保证其最佳性能,皮带秤的维护及标定起着至关重要的作用,只有皮带上物料流均匀且具有足够的载荷(一般物料厚度不少于10cm),分析仪才能工作在最佳状态,从而保证生料的充足供应。

5 结语

论综艺节目的多元素融合 篇7

1.1“新派婚恋交友型”节目

精准有效的节目定位是《非诚勿扰》能脱颖而出的首要原因。“新派婚恋交友型节目”, 是《非诚勿扰》一开始对自己的定位, 从大类上来讲, 是一档社会服务类的节目。再加上与普通的相亲类栏目不同, 《非诚勿扰》在强调相亲之时, 也注重娱乐性, 更像是一个聚会的大Party;简单来说, 《非诚勿扰》重“交友”轻“婚恋”, 重“情感”轻“娱乐”。

1.2“情感真人秀”

其实从本身的定义上来说, “婚恋交友类”节目就属于真人秀的一种。而江苏卫视之所以将《非诚勿扰》定位在“情感真人秀”, 有两个重要原因:一是江苏卫视自2004年以来, 一直以“情感”立台, 以追求触动观众心底最柔软的部分为诉求宗旨。特别是《人间》节目的成功打造, 更是为江苏卫视积累了做情感类节目的丰富经验。而在《非诚勿扰》中, 也可以很明显地看到节目并没有在一味地强调相亲, 而是十分富有情感共鸣。这也与传统的相亲类节目“拉郎配”式的形式区分开来。二是“真人秀”在节目组规定的规则与情境下, 嘉宾们来展现真实的情感和人性碰撞。这也正是节目最好看与具吸引力的地方, 可以说, 《非诚勿扰》能做到“动情”而不“煽情”。

1.3 功能性与娱乐性的融合说

《非诚勿扰》定位于“情感真人秀“, 称之为“新派”, 功能性与娱乐性并未被摒弃, 反而《非诚勿扰》十分注重二者的平衡。功能性是其提供邂逅的平台, 这是节目的存在前提。娱乐性则分散在节目的各个环节, 让节目“有料, 好看”。

2 节目内容

2.1 题材选择“故事化”

在《非诚勿扰》刚立组的时候, 栏目的制片人对其有这样的创作初衷:“栏目创立的关键因素之一在于‘剩男剩女’现象, 关于他们的婚恋的问题, 尤其是80后、90后们的婚恋观念已成为社会关注的焦点问题之一, 足以保证大量的收视群体。” (江苏卫视频道副总监王培杰语) 栏目组事先将会对报名参与节目的嘉宾们进行筛选, 这种筛选的标准各不相同, 但前提必须是“剩男剩女”, 最好嘉宾们都是“有故事的人”, 这就是说他们中大多数人都经历过感情, 在感情的路上也跌到过, 受过伤。这种筛选的标准使得观众看到一些嘉宾, 在舞台上甚至表现得有些歇斯底里。婚恋本来是私密性的个人问题, 但当这些“秘密花园”成为困扰青年男女的社会问题时, 它就引起了社会大众的注目。作为80后、90后的新一代, 对于感情的价值观与传统的婚恋观念已经大相径庭。这不仅引发了节目现场的争论与思考, 也引起了社会广泛的关注。在节目刚播出的时候, 一句“宁愿坐在宝马车里哭, 也不宁愿坐在自行车后座上笑”在短短几分钟之内, 变成为网络的头条热点话题。这也正是因为所选择的嘉宾们的“故事性”, 他们坦率, 甚至毫无遮拦, 每一次发言都极有可能成为第二天的网络新语。

2.2 环节、规则设置“悬念化”

经常收看《非诚勿扰》的观众对于节目的三个环节一定了然于胸。“爱之初体验”、“爱之再判断”、“爱之总决选”。每一个环节都有故事可看, 都有悬念铺垫。可以说, 规则的精心设置也是体现其元素多样化的重要方面。综观国内外成功的真人秀节目, 规则的设计都是要害部分;《非诚勿扰》的规则设计遵循两个基本逻辑: (1) 现实生活, 或者说传统相亲类节目的基本逻辑; (2) 汲取《人间》的情感启发, 遵循“正在发生的事件”叙事逻辑。除此之外, 将嘉宾、现场观众、短片采访人物众多元素聚在一起, “由里到外, 步步深入。”在没有“预设剧本”的情况下, 随着事件的“正在进行”, 每一个人的本色表现和本能反应, 常常产生意料之外, 情理之中的戏剧效果, 大大增加了节目的悬念感和可看性。

2.3 现场角色, 现场制作, 后期包装“有机结合”

现场的嘉宾与舞台的制作又是《非诚勿扰》区别于传统同类节目的方面之一, 在介绍嘉宾时相应的嘉宾资料便会展现在大屏幕上, 而在播放嘉宾短片时, 观众、主持人乃至女嘉宾的瞬时反应也会顺应出现在画面下方, 一目了然。而且在节目的制作包装方面也是独具匠心, 画面、音乐的设置都十分符合当时的气氛以及每一个环节应有的环境。总的来说, 《非诚勿扰》借助现代发达的电视制作技术, 将现场与场外元素搬上同一画幅, 让观众可以第一时间看到所有的部分, 将多种元素杂糅在一起进行艺术的再加工。

3 主持人

3.1 孟非“新闻范”的综艺

有人说, 《非诚勿扰》成就了孟非, 孟非也成就了《非诚勿扰》, 此言不虚。《非诚勿扰》是孟非这位播报民生新闻而一炮走红的平民主持人第一次尝试主持的综艺节目, 节目开播前, 包括孟非自己都对将要面临的任务有所质疑。一个从《南京零距离》出名的主持人, 以“新闻快嘴”形象深入民心的主持人, 是否能改变观众心中先入为主的形象?是否会出现像赵忠祥主持《舞林大会》一样令人大跌眼镜?而事实是, 孟非令人眼前一亮, 他在台上对节目总体节奏和风格的把握, 他幽默风趣的调侃对节目氛围的调节, 使得《非诚勿扰》这档婚恋交友类节目通俗但不庸俗, 他有时不经意的话语甚至可以引起值得人们思考的哲学层面的问题, 这一切, 帮助节目发挥了娱乐功能、服务功能以及价值引导功能。

3.2 主持群“完美互补, 相得益彰”

《非诚勿扰》采用一名男主持和男女两位专家这样的搭配模式, 男女专家各有自己熟悉的专业领域, 各司其职, 他们在节目中有时的比重甚至多于主持人, 感觉不出谁“主”谁“副”, 其实是一个主持人群。其次, 三人的配合毫不生硬, 将配合的重点放在了内在的契合上, 这使得主持人和“专家”都有了发挥的空间。

3.3“返璞归真”———话语权如何平衡

孟非对自己在场上的定位很明确, 与嘉宾兼得互动清晰明了, 尽量少一些空话、套话, 将空间最大程度地留给嘉宾。这样就避免了主持人的价值取向干扰节目的价值取向。由专业的嘉宾答疑解惑, 给观众一个最客观可靠的参考答案。反观国内有些婚恋类节目, 主持人一味在舞台上“抢话, 抢镜头”, 喋喋不休地阐述自己对于婚恋的看法, 这种节目不仅带有强烈的个人价值观, 也会让观众觉得厌烦。

4 总结

通过对《非诚勿扰》节目定位、节目内容及主持人三方面的分析, 可以看到, 在当今的综艺节目领域, 单一化的节目内容安排, 庄重的舞台演出以及主持人风格的约定俗成, 已不能满足观众对于节目的情感诉求。节目的定位上必须找准社会“命脉”, 了解社会热点话题;节目的内容上也要推陈出新, 加入不同的元素让节目饱满起来;节目主持人的风格也要不拘一格, 主持新闻的主持人也可以主持综艺节目。综合看来, 综艺节目的多元素融合已是大势所趋。

参考文献

[1]陆晔, 赵民.当代广播电视概论[M].上海:复旦大学出版社, 2008.

[2]胡智锋.电视节目策划学[M].上海:复旦大学出版社, 2008.

[3]张凤铸, 等.当代广播电视文艺学[M].南京:南京师范大学出版社, 2007.

[4]吴飞, 李娜.婚恋交友电视栏目《非诚勿扰》的故事化策略[J].科学咨询 (科技·管理) , 2011, (10) .

[5]许敏球, 许晓.《非常勿扰》节目成功元素分析[J].当代电视, 2010, (6) .

多元素分析 篇8

一、将接地气的教学选材元素融入教学

新版思想品德课程标准首先就讲到,在新的时代背景下,德育工作应当面向生活实际,“而不是在现实生活之外的另一个或抽象或说教的世界里去培养一个人的道德”。

《舌尖上的中国》之所以受到广大老百姓的喜爱,很大的原因是因为节目摄制组选取了各地最为精美、有特色的食品,以及厨师在选材上注重精心搭配,使各种作料有机配合。其实。教师在选材时,也要与时俱进,精心选取与学生生活密切相关的时事新闻以及学生关心的话题,尽可能引起学生情感上的共鸣,使学生能迅速进入学习状态,点燃学习的激情。同时还要注意选材的编辑与加工,使得选材的角度更好地为融入教学服务,不要旁逸斜出,甚至离题万里。如笔者近几年在教学中引用了热点话题如“雾霾”“钓鱼岛主权”;电视节目如《我是歌手》《中国好声音》《最强大脑》《爸爸去哪儿》;热门电视剧(电影)如《西游记》《来自星星的你》等等。这些话题都是当今中学生关心和喜爱的,来源于学生生活,贴近学生生活,有利于无形“植入”课题,这也解决了课本材料具有滞后性的问题,有助于把教材内容讲活。这就是教师对文本材料的再加工,这种创造性劳动正是教师的价值所在。如笔者在讲授苏教版七年级《依法进行自我保护》一课时,播放了电影《小鬼当家1》中独居一室的小男孩在平安夜与坏人斗智斗勇的片段,全班学生在大笑后展开了热烈讨论:我们应该如何应对非法的侵害呢?在讲授中学生如何与异性交往时,笔者穿插播放电影《同桌的你》中男生欺负女生的片段,让学生反思自身如何交往有度、纯化友谊。

二、将学生的情境活动元素融入教学

德国19世纪著名教育家第斯多惠说:“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养,必须用自己内部的活动和努力来获得。”皮亚杰也提出:“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物。”由此可见,“活动”是“发展”的必由之路,教师要重视学生是课堂学习的主体,通过创设合理的情境活动激发其兴趣,拨动其情感之弦,开启其主动体验之门。

比如,在学习苏教版七年级《我自信我能行》一课时,为了让学生掌握自卑、自负、自信三者的区别,笔者没有将现成的概念立刻呈现给学生,而是让学生结合自己的生活感悟来理解这三种心理状态在行为表现方面的区别。笔者提示一结束,学生积极参与的热情就被点燃了。上台展示的学生用惟妙惟肖的姿势和表情让其他学生笑得前仰后合。学生在快乐中不仅体验了自信、自卑、自负三者的不同,而且这种活动大大促进了他们对概念的理解,这种“生成”教学取得的效果是笔者“预设”不到的。

再如在学习苏教版七年级《情绪的多重世界》一课时,笔者借用学生熟悉的电视节目形式来组织学生进行“你猜我演”活动,即学生两人一组,一个人演,另一个人猜出表演者所表达的成语是什么,以此来体验和辨别喜、怒、哀、惧四种基本情绪的形式。学生“爱玩”的天性一下子被调动起来:有的在底下议论纷纷,跃跃欲试;有的为“成功者”欢呼雀跃;有的为“失败者”唉声叹气,甚至私底下做一些“友情提醒”。学生的注意力高度集中在表演和猜测上,每个人不仅受到了多种情绪的感染,享受其中,而且深刻体会到情绪的主人是自己,并理解了如何才能控制好自己的情绪。

三、将教师情感元素融入教学

苏霍姆林斯基说过,没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。人是情感的主体,思想品德教学过程始终渗透师生感情的互动,才会让教学更富有生命力。首先教师应以积极向上的情感组织教学,用自己的情感感染着学生,引导着学生。其次,教师应密切关注学生在教学中的情感互动和反应,努力达到与学生“共情”,让学生时刻体会到教师的爱心涌动,在传授知识的过程中融入教师的情感。例如,在讲苏教版九年级的《人生难免有挫折》一课时,笔者设计了“挫折回顾”的教学活动。一名体育特长生回忆之前因脚踝跟腱受伤而没能顺利参加市运动会的长跑比赛,导致当时心情非常沮丧。笔者就关心地问他:“现在剧烈运动时,你的脚还疼吗?”接着笔者深情地说:“不经历风雨怎能见彩虹,老师真心希望,你心灵的阳光能化为甘露,让脚上的伤痕愈合;老师相信,你的腿脚一样有力量,足以撑起你美好的明天!”师生之间真挚的情感对话让学生体会到教师的浓浓爱心,教师情感元素的融入对学生的思想产生了正面的引导作用。

四、将教师的道德活动元素融入课堂教学

教师的道德行为对学生有着深刻的影响,“桃李不言,下自成蹊”。孔子说过,其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。思想品德教师应当身教重于言教,应当严格遵守师德规范。思想品德教师不仅应当是学生知识与能力的传授者、引领者,还应当成为学生学习的道德标兵。一方面,教师应当在教学过程中时时刻刻倾注对学生的关爱,另一方面,教师应该因势利导,不失时机地将自身的道德活动与教学有机融合。例如在苏教版八年级《承担对社会的责任》课堂教学中,笔者设计了“自己谈一谈主动承担社会责任的真实经历”这一交流活动。学生纷纷畅谈自己承担责任的事例,最后笔者也介绍自己承担社会责任的经历:每年总要从自己工资中拿出半个月的工资,捐给希望工程或资助身边家庭经济困难的学生,帮助他们顺利完成学业。这一对话与学生形成了情感共鸣,对学生产生示范作用。将教师的道德活动元素融入课堂,让思想品德课更具道德生成的内涵,能够不断促进学生正确价值观的形成和发展。帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是思想品德课程的核心所在。

初中思想品德教学好比做一桌丰盛的菜肴,不仅需要精美食材,更需要高超技艺的厨师、比例适当的作料、美妙绝伦的餐具等各种元素。只有这样初中思想品德课教学才会更深刻、更真实、更富有生命气息!

摘要：传统思想品德课教学,教师大多采用“填鸭式”的教学方法,将书本知识强制输送给学生,学生处于被动学习地位,兴趣不高,学习效率低下。这就需要思想品德教师将接地气的教学选材、学生的情境活动、教师情感、教师的道德活动等教育元素融入教学,使初中思想品德课教学更具有生命气息。

论多文化元素在英语教学中的应用 篇9

我国的职业教育一直以来坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向”的方针, 目的是培养一线的技能型劳动者。职业英语教育也始终围绕这一目标和方向进行教学, 培养学生的英语交际能力和表达能力等实际应用能力。而当前随着企业甚至整个社会对外交流的日益增多, 对员工英语能力的要求也越来越高。但目前高职高专院校毕业生的英语交际能力却令人堪忧。大部分学生进入企业后, 不具备企业要求的英语能力:机械设备专业的学生看不懂机器设备的英文说明书, 无法顺利进行操作与维修;旅游专业的学生不敢开口说英语, 何谈接待外国游客;文秘专业的学生看不懂英文信函, 更不用说亲自书写。高职高专院校都开设有英语为必修课甚至专业的英语课, 对于学生的英语水平也有一定的要求, 但是在如此重视之下, 我们学生的英语水平却每况愈下, 究其原因, 主要有两方面。

二、高职高专英语教学问题产生的原因

1.英语教学的课堂内容单一。虽然近年来由于多媒体教学手段的发展, 英语课堂引入了音频视频及课件等各种多媒体教学方式, 但最终呈现的依然是单一的课本内容, 学生的兴趣也犹如昙花一现。同时, 即使高职高专的英语教材一直在寻求突破, 但始终是围绕职场这一学生尚未真正涉足的领域。不管教师多少遍不厌其烦地强调其重要性, 依然是纸上谈兵, 学生没有真正身临其境因而始终不得要领。更为糟糕的是, 由于学校对学生英语水平有硬性的指标, 导致英语的课堂教学出现应试教育的倾向, 学生乃至教师为了满足学生毕业时对于英语水平要求的需要而增加练习以促成其顺利通过考试, 这使得本来就稍嫌枯燥的英语课堂更归于沉闷。

2.学生英语基础弱, 学习积极性不高。高职高专院校多为培养技能型人才, 以理科生为主。这部分学生本来英语基础就薄弱, 学习英语的兴趣与积极性不高, 英语课堂教学的质量与效率难以得到提升。

通过调查发现大部分学生认为教师的教学过于平淡, 教学内容与生活无关, 缺乏与实际的联系, 使他们兴趣缺缺。学生们希望教师的教学能联系生活实际, 认为多文化的教学有利于英语学习。这表明, 大部分学生有学好英语的想法, 但由于他们底子薄, 缺乏自信;教学内容与实际联系少, 教学方法单一, 不能很好地调动学生的积极性。学生希望英语学习能融合多种文化元素, 有助于联系实际, 提高学习兴趣。面对如此现状, 将不同的文化元素引入英语课堂更具有实际意义。

三、英语教学中应用多文化元素

1.音乐元素的应用。欧美经典流行的歌曲, 经久不衰, 毕竟经典的歌曲总有它永恒的魅力, 同时学生也大多喜欢欣赏甚至模仿经典的英文歌曲, 在一些学生活动中总有学生选择演唱一些经典的英文曲目, 而大多数学生都会偶尔冒出一两句英文歌词。在教学环节中, 教师在课前放一首英文歌曲, 目的主要是让学生课间得到放松, 同时把他们的注意力吸引到英语课上来, 提醒他们为英语课做好准备。如果不考虑英语歌词中英语单词的节奏与发音, 歌词中还有一些有助于英语教学的精华。从学生的兴趣出发, 借助学生对歌曲的喜爱, 抓住学生记忆歌曲旋律和模仿歌词较快的特点, 就可以帮助学生更好地理解和记忆英语单词或词组。

2.新闻元素的应用。学生都是新闻的敏感者, 而如今移动网络技术的进步使得每个人包括学生无时无刻不在接收新闻。教师可以利用这一现状, 使学生化被动为主动, 让学生由新闻的被动接收者转变为新闻的主动评说者。在新课开始前, 让学生展示其事先准备的与话题相关的新闻, 并进行评说。一方面学生可以掌握最新时事, 学习英语单词, 化被动为主动;另一方面通过对于新闻的评说帮助学生树立正确的人生观, 价值观。同时也可以引入新课的话题, 有助于新课的学习。

3.影视元素的应用。影视元素在英语教学中的出现会给学生创造一个立体、直观、仿真的语言环境, 使学生在不知不觉中深入其中的角色。抑扬顿挫的语音语调、精准优美的遣词造句都能使学生感受到英语学习的乐趣所在。当他们对某一片段或某一章节感兴趣时, 就会主动地记忆、加工、模仿、利用, 语言学习的意义也就体现出来了。语言学习的终极目标就是交流、交际, 因此要强调引导学生进行口语和听力强化训练, 这也是目前高职高专英语教学改革的重点所在。而原版的影视则最能带来地道的语言输入, 让学生沉浸在积极的语言环境中, 促进语言学习记忆的深加工, 同时还有助于学生加深对英语国家文化的了解, 提高学生的非语言交际能力。这一元素可以在新课进行中, 结合话题适当穿插进行。教师也要作出正确的引导, 使影视元素在课堂的应用中真正达到帮助学习的目的而不是只起到娱乐作用。

总之, 英语教学中多文化元素的应用, 是以教师为组织者和参与者, 学生为中心来营造课堂氛围, 为了让学生从有声、有形、有情的课堂中获取知识信息, 从而学习和巩固所学的语言知识。如果教师能够抓住潮流的文化元素来组织课堂进行英语教学, 既能调动学生学习英语的积极性, 又能提高学生运用英语进行思维和表达的能力, 使学生在学习语言时不仅记得牢, 而且学的活, 对有效提高英语教学效率与质量有着积极的作用。

摘要：对外交流的增加对学生及英语教学提出的更高的要求, 而英语学习的现状却令人堪忧。为了提高英语教学的效率及学生的英语水平, 有必要在英语课堂中应用多文化元素。

关键词：高职高专,英语教学,多文化元素

参考文献

[1]王伟, 郝玲玲.论高职英语教学中的文化导入[J].中国环境管理干部学院学报, 2009, (02) .

多元素分析 篇10

高硅、高镁的蛇纹石是近两年来才被国内钢铁企业大量应用于钢铁生产系统的一种原料, 在钢铁生产中它可以有效提高烧结矿的强度, 降低烧结矿的返矿率, 从而提高高炉冶炼系数。对这种原料, 国家至今还没有形成标准的分析方法。各个企业根据自己的检测条件和需要形成了各种方法, 若采用一般的化学分析操作繁杂, 周期长, 消耗大, 为满足生产上低成本高速度高准确的要求, 本试验方案采用射线荧光熔融法X射线荧光光谱分析, 通过基体校正手段, 成功实现了蛇纹石各主次元素的全分析, 该方法准确快速成本低.

2 试验部分

2.1 仪器设备和分析条件设定

(1) 仪器设备。振动磨样机、TRAUTO Bead 1000-M型熔融炉、MXF-2100 X射线荧光光谱仪;

(2) 仪器工作条件。根据试样的组成及特点, 经条件试验, 仪器工作条件设置如表1。

2.2 试样制备

准确称取0.7000±0.00001g试样与预先称取7.0000±0.00004g四硼酸钾及1.0000±0.0001g无水碳酸锂的50ml小烧杯中, 搅拌均匀, 倒入专用的铂金坩埚中, 放入熔融炉中于960℃下熔融4分钟, 摇动18分钟后取出, 放凉后倒出备分析.

2.3 标准曲线的绘制

由于蛇纹石是刚采用的新型原料, 目前不仅没有相关标准的分析方法, 而且无标样, 为此我们选用20个不同含量段的生产试样, 通过不同的方法, 不同的分析人员定值后, 作为化学校正绘制标准曲线。

根据方程Xi=AI2+BI+C

以最小二乘法回归计算标准曲线, 求元素的表观含量Xi,

再依据方程Wi=Xi (1+Σdj Xj) -ΣLj Xj

式中Wj为分析元素的含量

Xj为干扰元素含量

Dj为干扰元素吸收增强系数

Lj为重叠补正系数

用经验系数法求出基体校正系数。

3 结果与讨论

3.1 基体效应的消除

本试验方案采用高温熔融方法消除试样粒度及元素结构不同而造成的影响, 在大量试验的基础上, 我们进行了合适的校正, 基本消除了元素间的干扰影响。

3.2 精度和准确度

(1) 精度试验。选择正常生产含量的一个试样分别制备10个样品, 分别进行测定, 该方法制样及测量精密度见表2。

(2) 准确度试验。为验证该方法的准确度, 我们选择了标准样品和生产试样进行分析, 单次测定结果与标准值, 国家黑色金属检测中心分析值进行了对照试验, 结果如表3。

从表中看出, 全部符合国家标准误差要求, 准确可靠。

3.3 讨论

(1) 本方法操作简单, 每样品分析只需30分钟。

(2) 根据精密度, 准确度等对照分析结果可以看出该方法精密度好, 准确度高, 误差符合国家标准要求, 完全满足生产要求。

(3) 在试验中发现, 制成的玻璃熔片不能长期保存, 随着时间的延长, Si、Mg强度增大, 因此我们采用现制备现测定的方式, 若检测后须将样品融片保存一段时间, 则把样品熔片密封于塑料袋中并置于干燥其中保存。

(4) 经过两个月和与化学分析方法对照及半年生成应用证明, 该方法准确可靠, 完全能够满足生产的需求。

(5) 与传统的化学分析方法相比, 该方法成本消耗低, 分析速度快, 本方法的应用节约了人力, 降低成本消耗, 准确及时地为一线生产提供可靠的数据。

参考文献

[1]日本岛津公司.MXF-2400荧光分析手册[S].

[2]E.P.伯延X射线光谱分析原理及应用[J].