语文记忆方法谈

语文记忆方法谈（精选11篇）

语文记忆方法谈 篇1

“人非生而知之者”, 所以事事必须学习。知识的积累, 经验的丰富, 无不借助于“记忆”, 因此, 弗兰西斯培根断言“一切知识, 都不过是记忆”。古人云:“数诵以贯之, 思索以通之。”意思是背诵能帮助思考, 思考需借助背诵。背诵是学习语文的一种有效方法, 是知识输入的一种有效途径, 它不但可以帮助同学们掌握大量的语文基础知识, 而且可培养大家丰富的语感, 进行听、说、读、写各项活动。

一切智慧的根源都在于记忆。记忆的大敌是遗忘。记忆的原理是随时间变化的, 在学习后的几天内遗忘的速度非常快, 但过了一星期后遗忘速度便趋缓了。这就是德国心理学家艾宾浩斯著名的“遗忘曲线”, 因此记忆的关键便是在最容易遗忘的那几天里巩固复习。要运用记忆规律与遗忘作斗争, 需要做到以下几点: (1) 及时复习, 强化记忆; (2) 在时间和量上合理安排复习; (3) 交替地分配时间学习也可以提高记忆; (4) 另外, 采用各种记忆方式也有效果。作为一名教师, 如何培养学生的记忆能力呢?现结合教学实践浅谈如下:

首先, 要指导学生了解记忆的过程, 认识“识记”、“保持”、“再现”三者之间的密切关系, 从而有针对性、有步骤地做好识记、保持、再现, 有效地培养记忆能力, 提高记忆水平。从生理学和心理学观点看, 记忆的过程基本可归纳为“识记—保持—再现”三个阶段。识记就是把某种事物的形象或表述语词留印在脑子里。识记某一事物, 首先必须和它接触。在接触中, 刺激物经过人的口、耳、鼻等器官接受下来, 再由传导神经传入大脑, 形成识记;保持就是输入的信息在神经系统中的编码和储存;再现就是识记和保持下来的产物, 在需要的时候, 从大脑中再现出来, 保持越牢固, 再现的能力也就越强。

其次指导学生灵活掌握几种有效的记忆方法。

1. 联想记忆法。

巴甫洛夫认为:联想是由两个或几个刺激物同时连续地发生作用而产生的暂时神经联系。他指出, 记忆要依靠联想, 而联想是新旧知识建立联系的产物, 有意义的积极联想会成为一双强有力的翅膀, 使我们的记忆振翼飞翔。在日常教学中注意指导学生抓住事物的接近性、相反性、相似性进行恰当的接近、相反、类比联想, 会收到事半功倍的记忆效果。

联想的方式很多, 可以进行横向的相关联想, 例如, 从一个作家可以联想到他所处的朝代、作品、出处、对这个作家的评价等;从一个朝代可以联想到那个朝代的作家、作品、时代背景、作品风格等, 还可以进行纵向的相关联想。运用联想记忆的方法可以把许多知识联系起来, 贯穿成线, 形成知识网络, 便于我们在记忆知识时顺藤摸瓜, 由此及彼地记住所学的相关知识。

2. 朗读记忆法 (又称协同记忆法) 。

简单的解释就是一遍一遍地念, 直到熟读。这是使用普遍、效果显著的记忆方法。心理研究表明, 这种记忆法效果好的原因是由于视觉记忆、听觉记忆、语言运动记忆等多方面记忆功能一起协同参与的结果。

朗读记忆法一般应按以下骤进行:

理解性朗读———边读边理解, 用心体会, 尽量把速度放慢, 甚至可以读读停停。同时可以勾画下一些重点的词语或句子。

熟记性朗读———在理解的基础上熟记内容, 在难理解的地方、重点的词句处反复朗读。

背诵性朗读———在熟记的基础上, 尝试背诵, 可以背背看看, 看看背背。

再现性朗读———在尝试背诵的基础上, 离开原文, 靠回忆读出课文。

巩固性朗读———在全部再现记忆的基础上, 进一步熟诵。要想朗读记忆发挥作用, 必须注意:朗读时一要正确, 读准字音, 不加字, 不丢字, 不重复, 不颠倒;二要流利, 也就是朗读时要熟练, 流畅, 自然, 速度适当;三要有感情, 是身心融入原文的意境之中;四要专注, 若有口无心就不会收到记忆的效果。

如背诵《沁园春·雪》时, 指导学生通过眼睛看课文内容及课下注释, 获得感性认识, 同时用手勤抄勤写, 然后熟读成诵, 这样眼到、口到、手到、心到, 集中了学生的注意力, 达到了很好的记忆效果。

3. 口诀记忆法。

就是把学习的内容编成口诀来帮助记忆的一种方法。有些内容比较枯燥的东西, 难于记忆, 就可以借助口诀帮助记忆。

运用此法, 应注意如下三点: (1) 编口诀的内容, 一般应是重要的、有规律性的或能明确理成条文的; (2) 在编拟时, 应先认真领会全部待编的内容, 尽量把它们的要点概括出来, 使之条理化, 为编口诀打下基础; (3) 把概括出来的条文, 依次排列在一起, 编成口诀。口诀的语句, 要力求简洁、通俗、形象, 并注意音韵、节奏, 尽量做到易诵、易记、琅琅上口。

4. 比较记忆法:

比如, 要记住叙述与议论这两种表达方式在不同文体中的功用, 采用列表对比的方法进行比较记忆, 就会容易得多。试看下表:

5. 画面记忆法:

对于一些我们理解却又经常记不住的东西, 这是一种很好的记忆方法。

例如在背诵古代诗词的时候, 由于古代的语言与我们现代交际中所说的话有所差别, 比较难记一些, 该怎么办呢?我们可以先认真揣摩诗歌的意境, 将它幻化成一幅形象鲜明的画面来帮助记忆, 这是因为我们的大脑相对于比较抽象的文字来讲, 图画更容易记忆。

记忆是学习的表征, 没有记忆便无从肯定已否学习。记忆力是学习知识的基础。有了记忆, 人才能积累经验, 扩大经验;没有记忆, 一切心理的发展, 一切智慧活动, 都是不可能的。希望上面所谈能给大家提供一些提高记忆的帮助。

摘要：语文学习离不开识记, 教师要针对现实, 指导学生认识记忆的基本过程和规律, 根据自身的特点, 摸索把握几种有效记忆方法, 充分地发挥大脑的记忆功能, 达到事半功倍的记忆效果。

关键词：认识规律,掌握方法,有效记忆

语文记忆方法谈 篇2

诗歌比散文容易背诵，口诀比一般条文容易记住。“口诀助记法”就是把学习的内容编成口诀来帮助记忆的一种方法。运用此法，应注意如下三点：①编口诀的内容， 一般应是重要的、有规律性的或能明确理成条文型的;②在编拟时，应先认真领会全部待编的内容，尽量把它们的要点概括出来，使之条理化，为编口诀打下基 础;③把概括出来的条文，依次排列在一起，编成口诀。口诀的语句，要力求简洁、通俗、形象，并注意音韵、节奏，尽量做到易诵、易记、琅琅上口。

语文学习中的快乐记忆方法 篇3

1.鲁迅《呐喊》小说集篇目：《明天》《端午节》《故乡》《孔乙己》《一件小事》《头发的故事》《风波》《阿Q正传》《药》《兔和猫》《白光》《社戏》《鸭的喜剧》《狂人日记》

记忆方法：《明天》是《端午节》，我要回《故乡》去见《孔乙己》，给他说《一件小事》是关于《头发的故事》。不曾想此事却给《阿Q（正传）》引起了一场《风波》。阿Q并不在乎，买了一些神奇的《药》，喂给《兔和猫》，兔和猫吃了之后两眼泛《白光》。后来我们又去看了一场《社戏》，是关于《鸭的喜剧》，我深有感触，回来之后便写了一篇《狂人日记》。

2.介绍“唱“科”“白”：

记忆方法：一天“唱”“科”“白”在一起商量，元杂剧“唱”说一本“4折”演一个故事。“科”说每几折戏有一个宫调。“白”说：有许多情感，那就是多个曲牌，分配了角色。“唱”担任“末”作为男主角，“科”作为旦，作为女主角。“白”担任“净”作为特异人物。丑作为大花脸来逗人们开心。分配完毕后，他们演了一出《窦娥冤》。

3.莎士比亚的作品：《暴风雨》《罗密欧与朱丽叶》《查理三世》《特洛伊罗斯与克瑞西达》《爱的徒劳》《一报还一报》《英雄叛国记》

记忆方法：在一个《暴风雨》的夜晚，《罗密欧与朱丽叶》相爱，却被《查理三世》阻止，《特洛伊罗斯与克瑞西达》说罗密欧与朱丽叶的爱情纯粹是《爱的徒劳》，没想到《一报还一报》，他们成了《英雄叛国记》的牺牲品。

4.莎士比亚四大悲剧：

记忆方法：《哈姆雷特》《麦克白》《李尔王》《奥赛罗》

莎士比亚与《哈姆雷特》一起去参加《李尔王》的婚礼。只见前面一片《麦壳(克)白》，李尔王正敲着《奥赛罗》欢迎他们呢。

5.元曲四大家及代表作：

记忆方法：在马致远的《汉宫秋》内，纪君祥的邻居《赵氏孤儿》，听着关汉卿讲述着《窦娥冤》的故事，上天似乎也被感动，下起了小雨。白朴说这是一场《梧桐雨》。

6.熟记鲁迅作品时间顺序：《呐喊》（1918-1922），《彷徨》（1924-1926），《故事新编》（1922-1935），《朝花夕拾》（1928），《野草》（1927）。

谈生物知识的记忆方法 篇4

一、“网络”法

用知识网络结构对中学生物学知识整体内容或不同类但有联系的知识归纳总结, 形成清晰有序的知识库, 便于记忆和随时提取。一方面大网络能对生物学知识进行横向和纵向联系, 把整体内容分门别类、表解纲目。中学生物学知识内容可分为物质基础、细胞、新陈代谢、生命调节、生殖、遗传变异、生物进化、生物与环境八大部分。小网络能联系知识点内若干具体内容。如遗传变异部分可分为DNA是主要的遗传物质、DNA的结构和复制、转录和翻译、遗传基本定律、生物变异、人类遗传病等。另一方面是对不同类但有关系的内容用网络形式进行归纳总结, 将零散知识整体化、系统化、条理化, 使学生一目了然, 易于接受, 记忆也比较轻松。生物知识是有联系的。网络结构是其联系的具体表现形式。在学习生物变异时, 在掌握基因突变的基础上, 通过网络结构延伸发展引出细胞癌变和诱变育种。中学生物学中, 水分和矿质的代谢;体液免疫和细胞免疫;三大营养物质代谢;微生物代谢和生长;生物育种等等都分别有其网络结构可寻, 让学生找出各个知识点的内在联系, 利用网络结构在大脑中储存有规律的知识。学生掌握网络法后, 由学会变为会学, 由死学变为活学, 有利于实现学习效果的最优化。

二、 比较法

比较是一种有效的学习方法, 通过比较把不同知识点的异同加以辨别。对于易混淆的概念、理论、定义等, 引导学生进行科学的比较, 找出它们的共性和个性、区别和联系, 抓住其内在属性。许多生物知识只要通过比较才能一目了然, 如DNA和RNA、减数分裂和有丝分裂、光反应和暗反应、有氧呼吸和无氧呼吸、物质循环和能量流动等, 引导学生用列表形式进行比较。学生通过手脑并用, 对比分析, 学会了比较记忆的方法, 对任何易混难记的概念都能有较清晰的认识, 对生物知识的掌握准确, 印象深刻, 记忆牢固。事物具有正反两方面矛盾, 且共同存在。生物知识也是如此, 只要集中精力学会和记忆其中的一方面, 另一方面与其相反, 就迎刃而解了。如必需氨基酸和非必需氨基酸的种类、胰岛素和胰高血糖素的作用、微生物初级代谢产物和次级代谢产物、大量元素和微量元素、碳三植物和碳四植物的光合作用等。学生通过比较掌握了抓住矛盾的一方面的学习方法, 既减少记忆量又避免记忆混淆。

三、 讨论法

教学中应适时地抛给学生几个问题让他们讨论, 调动学习兴趣和记忆。如为什么人类的性别比总是接近于1∶1?日本核泄露、核辐射对人体有什么影响?为什么大量使用农药会使害虫增多?针对这些问题, 学生争辩踊跃, 发挥了群体智慧的优势, 形成较深刻的印象, 学生的学习和记忆效果良好。如学生做了叶绿体色素提取和分离实验后, 笔者列出下列问题, 让他们讨论:二氧化硅和碳酸钙在研磨菠菜叶的过程中分别起什么作用?能不能用水代替丙酮提取色素?滤纸条为什么要剪去下端两角?滤液细线为什么要匀、细、直?层析液为什么不能淹没滤液细线?学生参与意识高, 争论激烈, 得出各种各样的结果和答案, 最后再通过实验统一了认识。这样不但培养了学生的逻辑思维能力、全面分析问题的能力和语言表达能力, 而且激发了学生学习动机, 学生因此学会了讨论问题的方法。学生经过讨论, 对一些生物概念、定义、理论才能更深刻理解和掌握, 才能将死记硬背变为活记, 将短暂记忆变为长久记忆。

四、 实验法

浅谈英语词汇的记忆方法 篇5

一、克服遗忘，提高词汇记忆效率

为什么人会遗忘？许多心理学家发现，遗忘是由于干扰造成的，即我们在学新知识时在脑内形成的记忆痕迹会和旧的知识互相混淆，造成遗忘。

科学家已证明，有几种干扰的情况会造成遗忘：

1.向前的干扰。这类干扰，是由于新学的东西影响旧有知识的记忆。

2.向后的干扰。这类干扰，是由于旧有的知识影响到新学的知识的记忆。

3.互相干扰。这类干扰，是指某项知识的记忆同时受较前及较后的知识所影响。要避免互相干扰，一定要经常温习，保持记忆痕迹清晰。

4.反感干扰。这类干扰，是由于我们对某个科目有反感所致，如憎厌、没兴趣、没信心等。这些反感情绪不单令理解知识更加困难，且令记忆更受影响。

经常温习是对抗遗忘的最佳办法。你越是温习频繁，记忆痕迹就越清晰；越是不怕干扰，记忆便越持久。事实上，经常温习还有一个好处，就是使新知识的学习更加容易。这是一种良性循环：记忆帮助理解，理解帮助学习，学习又回头帮助记忆。有些学识丰富的人，甚至可达到“过目不忘”的地步。

二、英语词汇记忆的有效方法

英语词汇的记忆可以说是整个英语学习的基础。以下是我们归纳和总结的最为常见、比较有效的几种英语词汇记忆的方法：

1.构词记忆法。通过掌握构词法来记忆单词。英语主要有三种构词法：

①转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如：picture（n）画——picture（v）描绘；water（n）水——water（v）浇水。

②派生，即经过加前缀或后缀构成另一个词。例如：happy——unhappy（加前缀），happiness（加后缀）。

③合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如：wood（木）+cut（刻）——woodcut（木刻）。

这种记忆法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一系列单词同时记忆，使不同单词的词义、词性不易混淆。

2.阅读记忆法。就是把词汇的记忆融入阅读之中。在阅读一篇文章的时候，遇到不认识的单词先做记号，并猜测它们的含义，等到把全文看完后再从字典上把它们的意思找出来。这种方法不枯燥，记得比较牢，但缺点是记忆的词汇量比较少，而且耗时也比较长。

3.笔记记忆法。具体做法是找一本笔记本，然后从字典上把英汉意思抄上去，英语单词或词组抄在左边，汉语意思抄在右边。然后将所有的词汇背三遍，先英汉对照背一遍，然后分别只看英文或只看汉语解释背一遍。这种方法记忆的量大而且比较牢靠，但是需要坚持。

4.间隔反复记忆法。具体做法就是先规定自己一天背的词汇的数量，然后在一天中每隔一段时间把这些词汇通背一遍，相隔的时间不宜太短，以2-3小时为宜，早上背一遍，中午背一遍，下午背一遍，晚上再背一遍或两遍。隔几天后把这些再背一遍。如此循环下去，会收到很好的记忆效果。

5.联想记忆法。看到某个单词，应该回想一下，有没有和自己以前记忆的单词在形或意思方面近似。譬如，遇到consult，就应该想到和外形差不多的单词，如 result， insult等。这样就会在记忆一个单词的同时又复习了其他的单词，而且不至于混淆。

6.查词典记忆法。譬如在查respect的时候，就应该做到“一目十行”，也就是在查该单词的时候，应该注意它的前后几个单词。因为它的前后几个往往就是它的派生词或形近词，这样查一个就能记住好几个，事半功倍。

7.比较记忆法。把同义词或形似词放在一起，加以区别、说明来掌握单词的方法。记忆的过程是一组组、一对对单词同时记忆。这种记忆方法可以在记住单词拼写的同时，还掌握了词与词的区别和各自特殊的用法，将平时极易混淆的单词清楚地区别开。

三、英语词汇记忆过程中要注意的几个问题

1.记英语单词讲究的是迅速。如果你眼睛看到英文单词，能想起中文意思，这个单词就算记住了，所以是“认”单词而不是“背”单词。如看到dilettante，知道是“外行，业余爱好者”，看到emancipation，知道是“解放”，这就够了，至于这些单词怎么拼写可以先不管。你在背完一页单词后，可以取一张纸盖上旁边的解释，再看一遍单词，边看边想这些单词的意义，能想起来就算过关了。

2.记单词要讲究反复性。比如你今天背了一百个单词花了30分钟，复习的间隔时间不断延长，就会记得越来越牢固。如果你记了一百个单词，十天不看，一定会全忘光。请记住：学而时习之，不亦乐乎。

3.每天要给自己规定一定的任务量，或20个单词，或50个单词，不背完不罢休。可以采取自我奖惩的方式，如果完成了任务，就奖励一下自己；如果完不成则惩罚自己一下，惩罚方式当然由自己选择。另外，也可采取同学之间互相监督的方式，找一个伙伴，一起背单词，看谁能把规定的任务先完成。事实证明，这种方法能激起很高的积极性。

浅谈英语词汇的记忆方法 篇6

一、英语属于拼音文字, 可利用学生熟悉的汉语拼音的拼读经验, 教会英语48个国际音标

在实际教学中我发现如果孤立地去教音标, 学生极容易产生混淆, 不能很好地使用音标去拼读单词。因此可以结合字母、单词和日常对话来引导学生循序渐进地掌握所有的音标。可以先从朗读26个英文字母开始。虽然大多数学生都会读26个字母, 但却存在发音不准的现象, 因此有必要正音。可以先把26个字母按照发音分成七组。第一组:Aa Hh, Jj, Kk (共同音素为[ei]) ;第二组:Bb, Cc, Dd, Ee, Gg, Pp, Tt Vv。 (共同音素为[i;]) ;第三组:Ff, Mm, Nn, Ll, Ss, Xx, Zz, (共同音素为[e]) ;第四组:Uu, Qq, Ww, (共同音素为[ju:]) ;第五组:Ii, Yy (共同音素为[ai]) ;第六组:Oo[];第七组:Rr[a:]。按组读字母的过程中把字母的音标也写出, 让学生同时看着字母下的音标大声朗读。由于每组字母都有相同的音素, 在读这些字母时, 既能保证正确地读出字母, 同时又可以教会记录这些字母发音的音标。不难发现26个字母的发音中已包含了国际音标中的24个。例如:读第一组字母Aa, Hh, Jj, Kk, 可同时教会音标:[], [t], [d], [k];读第二组字母Bb, Cc, Dd Ee, Gg, Pp, Tt, Vv, 教会音标:[b], [s], [d], [i:], [p], [t], [v];读第三组字母Ff, Mm, Nn, Ll, Ss, Xx, Zz, 时, 教会音标:[e], [f], [m], [n], [s][k], [l];读第四组字母:Uu, Qq, Ww, 教会音标:[j], [u:], [];读第五组字母Ii, Yy时, 教会音标:[w], [ai]。在朗读过程中, 还要让学生认识到:任何语言都有共性, 有一定的规律可循, 要善于比较和利用。比如:英文中的辅音音素与元音音素分别相当于汉语拼音中的声母和韵母。可引导学生利用熟悉的汉语拼音拼读经验来拼读字母和单词。剩下的24个音标再通过简单的英语日常会话引出学习, 同样借助汉语拼音迁移, 让学生正确认读。

二、在认识了48个国际音标后, 学生既可以利用音标认单词, 还可以利用音标记单词

首先, 引导学生发现每一个字母在不同单词中可能的发音, 特别是五个元音字母的常见发音。并在此基础上了解和掌握字母组合发音规则。其次, 引导学生在学单词时要做到音、形、义三结合。音, 指音标。形, 指发音时的口形和单词的拼写形式。义, 指单词要表达的意义。在教读单词时, 可巧妙利用单词读音与拼写之间的联系“音形结合”来记单词。可以让学生自行拼读未学过的单词, 力求做到“见形读音”、“听音拼形”。因此, 记单词这一难关最终可以简化为两大步:第一步, 记住单词的发音。第二步:记住单词的中文意思。而且这种方法可以有效地避免“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。当然记住了单词之后如果不去使用又很快会忘记, 因此, 为加深记忆, 在教学过程中, 还要让学生掌握单词的用法, 并且要求学生能用记住的单词造句, 使看似孤立的单词融入句子, 更加便于理解和记忆。

三、教学中要注意引导学生发现英语单词的趣味性, 以激发学习兴趣

在教学中要善于从单词的形和音上启发学生的思维。例如:在教单词eye和ear时, 可先让学生发挥想象, 从形上观察这两个单词并分辨出哪个单词指“眼睛”, 哪个单词指“耳朵”。很快学生会发现, 单词eye中的两个字母e就像是眼睛, 而字母y就像是两眼之间的鼻子。而ear中的字母r很容易让人联想到耸立的耳朵。从单词的发音上看, 眼睛是圆的, 所以读作大开口元音[ai]。而单词耳朵中的发音有近似于汉语中的“儿”音。通过这样的启发, 学生就很容易地记住并区分这两个容易混淆的单词。再比如, 让学生观察look (看) 、book (书) 、choose (选择) 时, 可发现这些单词中都有像两只圆圆的眼睛一样的字母组合“oo”。此外还可以引导学生从意义上发现单词的趣味性。例如:hear (听见) 、learn (学习) 中都包含有单词ear (耳朵) 。教单词praise时, 可以让学生先猜是“赞扬”还是“贬低”, 大多数学生会选择“赞扬”, 因为他们认为单词中有raise (升起) 。这样的例子不一而足。在教学中要善于通过这样的启发来引导学生发现英语单词的趣味性, 这样既锻炼了学生的思维和观察能力, 丰富了学生的想象力, 还可以激发学生学英语的兴趣。

浅谈初中英语单词记忆的方法 篇7

关键词：初中英语,单词记忆,方法研究

大多数的学生都发愁记单词, 因为他们花了大量的时间, 却收效甚微。实际上, 单词的记忆是有方法可寻的, 因为英语词汇也是按照一定的规律构成的, 也就是所谓的构词法。学生一旦了解英语的词汇构词法, 自然就找到了记忆英语单词的规律。其次, 语言经过思维的联想等加工方法就会使没有语境意义的单词, 被赋予完整的意义, 经过教师有意识的方法训练, 学生在记忆单词时就会事半功倍。

一、字母组合法

字母的组合在发音的过程当中是有规律的。如, 元音字母组合、元音辅音字母组合在开音节与闭音节的读音存在一定规律。例如:ea, ee发i的音等。还有一些固定的字母组合。例如:tion、ture、ing、ly、ty, 在词语的结尾, 有固定的发音和语义。tion是典型的名词后缀, 诸多的形容词和动词的名词形式就是在结尾加tion。ture也是名词性的后缀。ing是动名词的后缀, 也是用来表示动词的正在进行时的一个后缀。ly是形容词变副词的副词后缀。此外, 还有各种前缀、后缀都有较固定的发音。掌握了这些发音的规则, 记单词时就根据发音记单词或根据单词想发音。

此外, 英语单词可以以某个单词为基础, 加、减、换、调成另外一个新单词。具体方法如下:前面加一些字母, 例如:his, this;后面加一些字母, 例如:hear, heart you, yourself;中间加一些字母, 例如:tree, three, there;减一些字母, 例如:she, he close, lose;换字母, 例如:look, cook wake, make;改变字母顺序, 例如:from, form blow, bowl。

二、构词记忆法

掌握基本的英语单词构词法, 可以提高单词记忆的效率和学生在阅读、理解文章时根据上下文的猜词能力。英语词汇的基本构词法包括:派生法、合成法以及转换法。

派生法:以词根为基础, 加上一个前缀或后缀, 组成一个具有新的意义的词的方法。常见的词缀有表示表示否定的im in un, 表示做某种工作的人er or, 名词后缀tion ture。

合成法:是指把两个或几个独立的单词拼到一起组成新的单词的方法。如, black-board, classroom, friendship。

转换法:是指词性的转换使构词发生的变化。如, water (n.水) water (v.浇水) , work (n.工作) work (v.) lift (v.举起) lift (n.电梯) , last (adj.过去的) last (v.持续) 等。

此外, 还有一种非常规的构词法, 类比法。类比法构成的词汇在英语词汇中比比皆是。例如, nightmare梦魇—daymare昼魇;brain-drain (人材流失) ;brain-gain (人材流入) ;high-tech (高技术的) ;low-tech (低技术的) 等等, 还有一部分类比词来源于童话故事或名著, 演变到今天就有了固定的含义。如, man Friday来源于《鲁滨逊飘流记》, 指文章的主人公在星期五那天救出的一个土著人, 后泛指“忠实的仆人”或“得力的助手”。又如, boycott这个词的来历可追溯到19世纪的爱尔兰, 有个地主名叫Charles Cunnigham Boycott, 他压榨佃农, 结果激起公愤。全郡居民集结起来发动联合行动, 迫使他逃离本地。结果Boycott姓氏不胫而走, 成为“联合抵制”的代用语。

三、联想记忆法

引导学生根据日常的生活经验, 把并没有情境意义的单词想象成具有特殊情境意义的词群。例如, 在记忆单词bed bag book breakfast school bus这几个生词时, 就可以想象这样一个情景:我起床后, 吃早饭, 然后背着书包乘坐公交车去学校。或者, 我们在记忆一个单词时, 联想与其相关的许多单词。如, 记忆home这个单词时, 我们可以想到TV bed computer washroom等, 这些都属于家中必备的设施;在记忆school这个词时可以联想到playground classroom blackboard football等与学习生活相关的词。通过联想的方法学生可以回忆曾经学过的单词, 练习新词, 比传统的死记硬背更加有趣, 可以提高学生记忆单词的兴趣。

四、阅读记忆法

即在阅读过程中记忆词汇, 在阅读一篇文章的时候, 学生会遇到很多的生词, 一方面, 引导学生先把不认识的单词标记好, 并根据上下文猜测它们的意思, 另一方面, 待读完全文后, 查字典, 在字典上查询生词的意思与之前猜测的意思做个比较, 这样会加深单词的印象。我认为这个方法对于增加学生的词汇量, 提高学生的英语能力有很大的帮助, 而且这个方法并不枯燥, 寓学于乐, 是学习趣味性的最高理想。不足是记忆耗时比较长, 不适合想速成的学生, 但是非常适合平时的单词量的积累。

五、反复复习法

根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线:遗忘的规律呈现先快后慢的趋势, 也就是说, 刚刚记忆的材料, 在最初几个小时内遗忘的速度最快。如果未来的三五天之内再不复现, 记忆将受到抑制, 记忆的材料甚至会完全消失。因此, 教师要引导学生有计划地复习学过的单词, 克服遗忘。

首先, 在课堂上教授生词时, 先让学生对所学的新词进行重复识记, 最好是意义记忆, 机械记忆的效果会差一些。目的是加深学生的首次印象。

其次, 在讲解正文内容时, 结合课文内容连贯、自然地详细讲解生词, 理解生词运用的情景。

再次, 在课后练习和复习中, 学生通过听写练习、翻译练习、同义答配、造句练习等, 复现所学词汇, 学生还可以利用间隔记忆的方法记忆单词, 比如, 今天学的单词隔一天复习一遍, 一周以后可以三天看一次, 之后可以一周复习一次, 逐渐就会形成长时记忆, 不会遗忘, 这种间隔记忆的方法看似笨拙, 实际上是达到永久记忆的好方法, 每次复习的时间不用过长, 半个月之后聚精会神地扫视一遍即可。但是, 在前期的单词记忆过程中可以搭配笔记法, 因为前期的记忆中学生对单词陌生, 学生可以找来笔记本, 把单词的英文拼写和中文意思在两边分开写, 实现中文含义和英文拼写的双向互动记忆。

总而言之, 英语单词记忆的方法有许多, 学生应该了解每一种记忆方法, 并运用到实践中, 达到活学活用。当然, 每一种方法各有特点, 学生可以根据自己的学习特点、单词本身的特点, 选择合适的记忆方法, 避免照本宣科, 将以上的记忆方法运用自如, 提高单词记忆的效率。

参考文献

[1]肜蓉.关于单词记忆的技巧探析[D].西北民族大学外国语学院, 2010 (8) .

[2]王建文.改进记忆方法, 扩大英语词汇量[D].海外英语, 2010 (9) .

浅谈英语词汇记忆的规律与方法 篇8

关键词：英语,词汇记忆,规律,方法

众所周知, 自入世 (WTO) 以来, 我国的国际化程度日益提高, 伴随而来的是英语学习的热潮。小学生、中学生、大学生, 甚至许多已经工作的成人, 都把大量的时间和精力投入英语学习。社会上各种英语培训机构如雨后春笋, 形成了一个很大的市场, 人们在英语上的投入不可谓不巨大, 尽管如此, 这种巨大的投入却带着几分“悲壮”的色彩, 因为大部分人都没能坚持下来, 达到自己的理想水平。造成这种现象的一个根本原因就是英语词汇的记忆问题 (或说是遗忘问题) 。据调查, 正是由于“记不住单词”, 才导致了许多人半途而废。那么, 词汇记忆的门槛果真无法逾越吗?英语的圣殿难道对许多人来说注定是镜花水月?答案当然是否定的。本文就将针对这个问题来谈一谈英语词汇记忆的规律与方法。

1 对英语词汇记忆问题的描述和分析

1.1 问题描述

当前, 学生在记忆单词方面, 由初级到高级, 存在如下几个问题:

1) 记不住发音。不能有效地根据单词的字母组合拼出发音, 听到该词的读音也不能准确地写出或认出该词。

2) 记不住拼写。不能准确地记忆单词的字母拼写, 存在颠倒字母顺序、多写或漏写字母的现象, 无法正确地写出单词。但在看到该词的时候能认得出。

3) 记不住意思。这里, 对“意思”的理解分为两个范围:一是单词的汉语对应词 (大多数学生记的都是这个) , 二是单词的英文释义 (极少有人注意) 。学生记不住单词的意思, 既包括记不住汉语对应词, 也包括虽然记住了汉语对应词, 但是没有真正理解该词的含义及感情色彩, 不能准确使用。

4) 记不住搭配。不能有效记住两个或多个单词组合起来所构成的不同含义的词组, 如弄不清look after , look up , look in的含义和用法。

5) 记不住用法。这里的用法包括:单词 (或词组) 的含义、感情色彩、引申义、语言的禁忌、语境的把握等。这属于英语学习高级阶段普遍存在的问题, 也是造成许多中式英语 (Ching-lish) 出现的根源。

1.2 问题分析

1) 从语言学角度的分析

从语言产生的根源来看, 英语单词是由26个拉丁字母按不同的发音规则组合起来的表音文字。与表意的汉字不同, 英语单词的记忆须要首先从发音开始 (汉字则是通过字形开始) 。英语词汇的学习过程是这样的:初学者首先记住26个字母的准确发音, 然后通过拼音的方式将字母组合起来构成单词, 进而直接记住该单词的含义, 或通过造句练习来理解单词的含义和用法, 从而掌握该词的不同含义和用法。从语义学的角度来看, 基础英语单词或词组的发音、拼写与其所表示的含义是一种约定俗成的搭配关系或抽象的逻辑关系, 而不是像基础汉字那样与其含义大多是具象的关系, 对这一点的认识很关键, 因为它直接决定了应该从哪里入手以及用什么方法来记忆这两种不同的语言词汇。

2) 从文化背景角度的分析

英语是印欧语系日耳曼语族中的西部支系, 大约诞生于公元五世纪。与文化上一脉相承的汉语不同, 英语从诞生之日起就是个“混血儿”, 它的众多“父母”包括盎格鲁族、撒克逊族、朱特族和弗里西族等民族的语言, 后来随着古英格兰不断被来自各方的海盗入侵, 英语中又揉进了其他语言, 如古高地德语、挪威语、丹麦语等。“诺曼征服”以后, 法语也加了进来, 再到后来英国崛起, 在全世界范围不断拓展海外殖民地, 以及美国的诞生, 英语变得越来越多样化, 这就是英语为什么会成为当今国际语言的一大原因。如今的英语词汇, 几乎囊括了世界上大多数民族的语言 (也包括汉语) , 它就像一块巨大的海绵, 永远都在不断吸收着不同的词汇, 永远活力不断。英语是这样, 英语民族也是如此, 难怪英国作家笛福说, “纯种的英格兰人, 说出来是笑谈!”

英语民族的多样性决定了英语的多样性, 也决定了其词汇的多样性, 所以, 对英语词汇的记忆和准确把握, 离不开对英美文化甚至是整个西方文化的了解。对西方文化不了解, 便不能准确理解和把握英文词汇, 尤其是一些成语, 更离不开文化背景常识。无论学习哪种语言, 这一点是相同的。

2 解决上述问题的参考性对策

2.1 记忆的规律:对艾宾浩斯遗忘曲线 (The Ebbinghaus For-getting Curve) 的概括性描述和应用

英语学习者在描述自己的词汇记忆困境时通常喜欢用“记不住”这个字眼, 可见, 对遗忘的有效克服就是对记忆的促进。那么, 记忆和遗忘是否有规律可循呢?德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并非均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”, 他用无意义音节 (由若干音节字母组成、能够读出, 但无内容意义, 即不是词的音节) 作记忆材料, 用节省法计算保持和遗忘的数量, 并根据实验结果绘成描述遗忘进程的曲线, 即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线, 如图所示。

我们利用这个记忆规律来分析一个案例:一堂课上, 学生学了10个新单词。大多数学生在老师教过几遍后就能记住它们的读音、拼写和释义, 但随着时间的流逝, 20分钟后, 许多人忘掉了4个, 1小时后又忘掉2个, 还剩4个词记得住, 9小时之后, 大家只是多忘掉一个词, 还记住3个, 2天以后, 大家还记得住2个, 3天以后, 30天以后, 这两个单词仍记得住。所以, 随着时间由短到长, 单词的遗忘数量是:4, 2, 1, 0, 这是指在没有采取任何复习措施的前提下词汇记忆的规律。我们知道, 学生最后记住的那两个词相对来说必定是他们最熟悉或者与其生活最密切相关的, 如:yes, no, hello等这样的词, 凡学过英语 (甚至没学过) 的人是永远不会忘记的。

知道这个规律之后, 我们就可以采取一些对策来克服遗忘, 进而实现有效记忆单词的目的。如在上述案例中, 如果学生在20分钟以后对所学过的词进行及时复习, 就可以有效降低甚至消除忘掉的单词数量, 一小时后再复习一遍, 就可以将遗忘的单词数量控制在2个以下, 9小时 (此时学生应该已经放学, 但这个时间至关重要) 后, 能再复习一遍这些词的学生将在接下来的一个月内记住当天所学的所有词。如此坚持下去, 多年以后, 当一个英语差生对一个英语尖子生抱怨自己记忆力不好时, 他不会知道真正的原因正是他们在每天放学后那短短的几分钟内所做的不同选择。这正是科学上所说的“蝴蝶效应”。

艾宾浩斯遗忘曲线让我们科学地了解了记忆的规律性, 启发我们不断复习进而巩固词汇记忆。但词汇的记忆仅凭这个方法就可以提高了吗?复习的具体方法有哪些呢?难道只是不断地死记硬背吗?我们应该知道, 对象不同, 复习方法也应随之变化。英语词汇的复习方法, 需要从多个角度来探索。

2.2 词汇复习要点:语言环境的创设

1) 听的环境创设:解决发音和拼写的记忆困境

通过前文的分析, 我们知道, 英语词汇的记忆应该首先从“音”而非“形”入手。这要求我们首先掌握好26个字母的发音, 其次要掌握英语中的48个基本音素 (相当于汉语的声母和韵母) , 这两个环节至关重要, 接下来就是听写的练习。听写 (dictation) 是训练学生根据发音拼写单词的有效办法, 让学生大胆尝试用字母来拼单词十分有助于对单词拼写的记忆。除听写外, 还应强化朗读 (reading) 练习, 教师应该鼓励学生尝试根据字母组合来读出单词, 久而久之, 学生自主学习能力得到增强, 从而“学会了学习”。听写和朗读练习在词汇记忆的初始阶段至关重要, 学生这两种能力的不断提高是其以后不断拓展词汇量的重要阶梯。学生掌握了基本的单词拼音能力之后, 可以通过听单词录音、句子朗读、文章朗诵甚至英文歌曲、电影台词等来不断强化记忆, 使学习多样化, 解除单一学习方式带来的枯燥感。教师也可以创设听的环境来帮助学生记好词汇。

2) 阅读环境的创设:解决词汇含义、搭配及用法的记忆困境

记住发音和拼写, 并不表示就能够应用好词汇了。只有记住了词的含义和搭配, 我们才能造句从而让词汇“活”起来。为了能有效记住词的含义, 阅读环境的创设就必不可少。当然, 创设阅读环境, 前提是学生已具备了基本的阅读能力, 这意味着学生要先掌握一部分基本词汇, 而这部分词的记忆, 由于缺失阅读环境的辅助, 通常只能用“死记硬背”的方式来掌握, 这被称作英语学习的“入门阶段”, 也是最为枯燥和容易放弃的阶段, 挺过这个阶段, 再辅以各种学习方法, 英语的学习将变得丰富多彩起来 (可惜的是, 许多人就是在这一阶段放弃的, 而“疯狂英语”的成功要素, 正是通过励志的方式鼓励许多人坚持下来) 。学生根据前面所讲的记忆规律, 通过不断复习掌握了基本的词汇之后, 就可以自我创设或者利用阅读环境了。阅读环境包括多方面:课文的学习 (精读) , 书籍杂志的阅读 (泛读) , 英文电影的赏析, 生活中随处可见的英文 (广告标语、汽车站、公交站台及其他公共场合的标志等) 。在传统应试教育的体制下, 学生往往只具备“课本学习”这一个阅读环境, 至多再辅助一点练习题, 这使英语词汇的扩展变得枯燥乏味。事实上, 英语首先是一门活的语言, 而不是一个死的应试工具, 活的东西就应该活学活用才能学出乐趣, 也只能通过活学活用才能学到一定的高度。英语教师应具备打破传统课堂的勇气, 鼓励学生多读课外读物 (如“书虫”系列) , 多看英文电影 (了解英语文化) , 注意生活中常见的英语 (提高语言习得意识) 。只有建立起集课堂、图书馆、饭堂等各种公共场所于一体的立体多维度课堂, 提醒学生有意识地从这些“课堂”里多积累和复习词汇, 他们的英语词汇才能不断增加, 也才能实现在“做中学”并“学有所用”。

3) 结构环境:词根词缀的学习和使用, 知其然并知其所以然, 让词汇呈细胞分裂式增长

学生掌握基本单词以后, 可以通过对阅读环境的利用进行词汇含义和用法等方面的复习和深入学习。但是, 英语词汇浩如烟海, 数量之巨大不是哪一个凡人能全部掌握的, 况且每年大量新词的涌入, 旧词的淘汰, 流动速度之快也绝非普通人能跟上, 所以, 词汇记忆无止无境。无论怎样努力记忆, 终究还是会有许多单词不认识, 那么如何才能尽可能多地增大词汇量呢?要做到这一点, 就必须熟悉英文的单词结构, 而熟悉结构就必须了解词根词缀。

词根 (roots) 和词缀 (prefix and suffix) 是组成英语单词的“偏旁部首”, 和汉字的偏旁部首一样, 英语词根词缀也有自己的含义, 如anti-表示“反对”, para-表示“平行”, hydro- 表示“水”, -cracy表示“统治”等, 不过英文的词根词缀来源广泛, 许多来自古希腊语和拉丁语, 这体现了古希腊、罗马文明对英语的影响。值得注意的是, 虽然英语的词汇含义千变万化, 但是组成它们的词根、词缀含义却不变, 如parallel (平行的) 和para-graph (段落:平行的文字) 含义不同, 但词缀para-的含义始终不变。这个规律对积累词汇的作用非同小可, 记住大量的词根、词缀, 我们就能够在阅读的时候, 通过分析生词中的词根、词缀组合来猜测单词的含义, 如:在一篇心理学方面的文章中, 我们遇到了telepathy, 这是个很生僻的词, 但是如果用词根、词缀来分析, 就可以推测出其含义:tele- (远距离传递的) 加-pathy (感情、感觉) , 再结合上下文的语境, 得出它是“心灵感应” (第六感) 的意思。这个例子说明, 在掌握和巩固了基本的词汇之后, 不妨多记忆一些词根、词缀 (过程比较麻烦, 无规律性, 要通过“死记硬背”) , 这样可以使词汇量呈细胞分裂式增加, 因为掌握了单词结构的规律, 再反过来加以利用, 是科学的记忆方法。

2.3 移动互联时代:让手机成为辅助英语词汇学习的有力工具

自2007年Iphone问世以来, 手机功能的逐渐强大让人们进入了移动互联时代。事实上, 随着手机软件平台的不断完善, 英语学习的软件也大量涌现, 其中, 不乏许多词汇记忆方面的软件, 如:囧记单词、雅思词汇、托福词汇、四六级词汇等, 这些软件的问世不但实现了随时随地学英语, 也使学习具备了很强的趣味性, 实现了快乐学习。所以, 无论是英语教师还是学生, 都可以适当地利用起来。

3 结束语

词汇学习是英语学习最基础、最重要的环节之一, 只有通过了词汇这一关, 才能去谈英语学习的其他方面。许多人因为词汇而放弃英语的学习, 实属可惜。因此, 只有掌握好词汇记忆的科学规律, 分析好英语词汇的结构特点和文化背景, 才能制定出积累词汇的有效方法, 利用这些方法不断增加词汇量, 为英语学习的进一步开展提供强大的基础, 进而学好和用好英语这门国际化的语言, 做一个合格的“地球村”村民。

参考文献

[1]陈文谦.英语词汇背后的故事[M].海口:南海出版社, 2005 (1) :134.

[2]罗伯特·麦克拉姆, 罗伯特·麦克尼尔, 威廉·克兰.英语的故事[M].天津:百花文艺出版社, 2005.

[3]刘毅.英文字根字典[M].北京:外文社, 2004.

[4]George Yule.语言研究[M].北京外研社/剑桥大学出版社, 2000.

[5]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2001.

语文记忆方法谈 篇9

一、运用联想, 前后勾连记忆

有些知识点很难记忆, 我们可以把一些学生熟悉的与此不太相干的内容相互联系, 只要便于记忆就行。如, 光合作用图解和自行车的联系。光合作用过程这部分知识是高中生物的重点和难点内容, 即使以图解的形式呈现, 还是很抽象的。大胆地想象, 使之与自行车相联系, 把抽象的问题形象化、实物化, 可便于学生记忆。

又如, ♀和♂的区分。♀这个符号的下面是个“十”字, 看到这个想到红十字会郭美美, 是女性, 所以这个符号表示雌性;或者看到红十字想到120急救, 需要护士, 护士一般多为女性;剩下的这个♂就表示雄性。

二、编成口诀, 朗朗上口记忆

在生物教学中, 要记忆的内容较多, 我们要抓住知识间的内在联系, 妙用口诀记忆。学生不再把学习当成一种负担, 而是一种快乐, 这样就能记忆快、印象深。

如对R型菌和S型菌的特点记忆:R粗双无 (R型菌菌落表面粗糙, 无荚膜、无毒性) , Rough (粗糙) 的第一个字母是R;S光双有 (S型菌菌落表面光滑, 有荚膜、有毒性) , Smooth (光滑) 的第一个字母是S。

又如对DNA的结构记忆口诀:54321。 (5是指DNA的五种元素组成CHONP;4是指四种碱基 (ATGC) 或者是四种脱氧核苷酸;3是指三种化学物质磷酸、脱氧核糖、碱基;2是指两条脱氧核苷酸链;1是指一个DNA分子)

再如, 遗传病遗传方式的判断, 可通过“无中生有是隐性, 隐性遗传看女病, 父子患病是伴性;有中生无是显性, 显性遗传看男病, 母女患病是伴性”来记忆。

另外, 还可以利用谐音记忆, 如八种必须氨基酸 (甲硫氨酸、色氨酸、赖氨酸、缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、苏氨酸) , 可谐音为:假设来借一两本书。又如绿叶中的四种色素及层析的顺序:胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b (胡黄a、b) 。在轻松诙谐的气氛中, 学生很快掌握了一些易混淆的知识, 学生不再把学习当成一种负担, 而是一种快乐。这样学生不但记忆快、印象深, 而且在运用的同时也学会了自己尝试用谐音去记忆的方法, 从而也锻炼了学生的创新思维。

三、理解识记, 由表及里记忆

如对斐林试剂和双缩脲试剂的记忆, 斐林试剂和双缩脲试剂的成分相似但不相同, 是非常容易混淆的概念。斐林试剂是新形成的Cu (OH) 2, 根据该分子式, OH-浓度应该是Cu2+浓度的2倍, 据此记住所用的Na OH浓度是CuSO4浓度的2倍, 0.1g/m L Na OH和0.05g/m L CuSO4溶液。新形成就是要现配现用。使用时将等体积的Na OH和CuSO4溶液混合摇匀后即刻加入到被鉴定的样品中。而双缩脲试剂是碱性条件下的Cu2+, 首先要营造一个碱性环境, 所以先向组织样液中加Na OH溶液, 营造碱性的环境, 再向其中加入少量的 (3-4滴) CuSO4, 加多了会形成Cu (OH) 2沉淀, CuSO4浓度也很低, 因此用0.01g/m L CuSO4溶液。Na OH浓度与菲林试剂中Na OH浓度相同。

又如, 抗利尿激素的作用。我们先看“利尿”, 顾名思义, 作用效果就是使尿量增加, “抗利尿”的作用效果是使尿量减少。怎样才能使尿量减少呢?就是要作用于肾小管和集合管, 促进对水的重新吸收。为什么要减少尿量?尿液的主要成分是水, 排尿排出的主要是水, 因为体内缺水, 才需要减少尿量来保住水分。体内缺水, 血浆渗透压升高, 也就是血浆渗透压升高, 抗利尿激素的分泌量要增加。

再如, 静息电位和动作电位。静息电位的产生主要是由于K+主动运输到膜外, 引起膜外正电荷多, 故外正内负;动作电位的产生主要是由于神经细胞受到刺激, 膜上的Na+通道打开, Na+被动运输进入膜内, 引起膜内正电荷多, 故内正外负。

浅谈初中英语单词记忆的方法 篇10

关键词：初中英语 单词记忆 方法研究

大多数的学生都发愁记单词，因为他们花了大量的时间，却收效甚微。实际上，单词的记忆是有方法可寻的，因为英语词汇也是按照一定的规律构成的，也就是所谓的构词法。学生一旦了解英语的词汇构词法，自然就找到了记忆英语单词的规律。其次，语言经过思维的联想等加工方法就会使没有语境意义的单词，被赋予完整的意义，经过教师有意识的方法训练，学生在记忆单词时就会事半功倍。

一、字母组合法

字母的组合在发音的过程当中是有规律的。如，元音字母组合、元音辅音字母组合在开音节与闭音节的读音存在一定规律。例如：ea，ee发i的音等。还有一些固定的字母组合。例如：tion、ture、ing、ly、ty，在词语的结尾，有固定的发音和语义。tion是典型的名词后缀，诸多的形容词和动词的名词形式就是在结尾加tion。ture也是名词性的后缀。ing是动名词的后缀，也是用来表示动词的正在进行时的一个后缀。ly是形容词变副词的副词后缀。此外，还有各种前缀、后缀都有较固定的发音。掌握了这些发音的规则，记单词时就根据发音记单词或根据单词想发音。

此外，英语单词可以以某个单词为基础，加、减、换、调成另外一个新单词。具体方法如下：前面加一些字母，例如：his，this;后面加一些字母，例如：hear，heart you，yourself ;中间加一些字母，例如：tree，three，there;减一些字母，例如：she，he close，lose;换字母，例如：look，cook wake，make;改变字母顺序，例如：from，form blow，bowl。

二、构词记忆法

掌握基本的英语单词构词法，可以提高单词记忆的效率和学生在阅读、理解文章时根据上下文的猜词能力。英语词汇的基本构词法包括：派生法、合成法以及转换法。

派生法：以词根为基础，加上一个前缀或后缀，组成一个具有新的意义的词的方法。常见的词缀有表示表示否定的im in un，表示做某种工作的人er or ，名词后缀tion ture。

合成法：是指把两个或几个独立的单词拼到一起组成新的单词的方法。如，blackboard，classroom，friendship。

转换法：是指词性的转换使构词发生的变化。如，water（n.水）water（v.浇水），work（n.工作）work（v.）lift（v.举起）lift（n.电梯），last（adj.过去的）last（v.持续）等。

此外，还有一种非常规的构词法，类比法。类比法构成的词汇在英语词汇中比比皆是。例如，nightmare梦魇—daymare昼魇;brain-drain（人材流失）;brain-gain（人材流入）;high- tech（高技术的）;low-tech（低技术的）等等，还有一部分类比词来源于童话故事或名著，演变到今天就有了固定的含义。如，man Friday来源于《鲁滨逊飘流记》，指文章的主人公在星期五那天救出的一个土著人，后泛指“忠实的仆人”或“得力的助手”。又如，boycott这个词的来历可追溯到19世纪的爱尔兰，有个地主名叫 Charles Cunnigham Boycott，他压榨佃农，结果激起公愤。全郡居民集结起来发动联合行动，迫使他逃离本地。结果Boycott姓氏不胫而走，成为“联合抵制”的代用语。

三、联想记忆法

引导学生根据日常的生活经验，把并没有情境意义的单词想象成具有特殊情境意义的词群。例如，在记忆单词bed bag book breakfast school bus 这几个生词时，就可以想象这样一个情景：我起床后，吃早饭，然后背着书包乘坐公交车去学校。或者，我们在记忆一个单词时，联想与其相关的许多单词。如，记忆home这个单词时，我们可以想到TV bed computer washroom 等，这些都属于家中必备的设施;在记忆school这个词时可以联想到playground classroom blackboard football等与学习生活相关的词。通过联想的方法学生可以回忆曾经学过的单词，练习新词，比传统的死记硬背更加有趣，可以提高学生记忆单词的兴趣。

四、阅读记忆法

即在阅读过程中记忆词汇，在阅读一篇文章的时候，学生会遇到很多的生词，一方面，引导学生先把不认识的单词标记好，并根据上下文猜测它们的意思，另一方面，待读完全文后，查字典，在字典上查询生词的意思与之前猜测的意思做个比较，这样会加深单词的印象。我认为这个方法对于增加学生的词汇量，提高学生的英语能力有很大的帮助，而且这个方法并不枯燥，寓学于乐，是学习趣味性的最高理想。不足是记忆耗时比较长，不适合想速成的学生，但是非常适合平时的单词量的积累。

五、反复复习法

根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线：遗忘的规律呈现先快后慢的趋势，也就是说，刚刚记忆的材料，在最初几个小时内遗忘的速度最快。如果未来的三五天之内再不复现，记忆将受到抑制，记忆的材料甚至会完全消失。因此，教师要引导学生有计划地复习学过的单词，克服遗忘。

首先，在课堂上教授生词时，先让学生对所学的新词进行重复识记，最好是意义记忆，机械记忆的效果会差一些。目的是加深学生的首次印象。

其次，在讲解正文内容时，结合课文内容连贯、自然地详细讲解生词，理解生词运用的情景。

再次，在课后练习和复习中，学生通过听写练习、翻译练习、同义答配、造句练习等，复现所学词汇，学生还可以利用间隔记忆的方法记忆单词，比如，今天学的单词隔一天复习一遍，一周以后可以三天看一次，之后可以一周复习一次，逐渐就会形成长时记忆，不会遗忘，这种间隔记忆的方法看似笨拙，实际上是达到永久记忆的好方法，每次复习的时间不用过长，半个月之后聚精会神地扫视一遍即可。但是，在前期的单词记忆过程中可以搭配笔记法，因为前期的记忆中学生对单词陌生，学生可以找来笔记本，把单词的英文拼写和中文意思在两边分开写，实现中文含义和英文拼写的双向互动记忆。

总而言之，英语单词记忆的方法有许多，学生应该了解每一种记忆方法，并运用到实践中，达到活学活用。当然，每一种方法各有特点，学生可以根据自己的学习特点、单词本身的特点，选择合适的记忆方法，避免照本宣科，将以上的记忆方法运用自如，提高单词记忆的效率。

参考文献：

[1]肜蓉.关于单词记忆的技巧探析[D].西北民族大学外国语学院，2010（8）.

[2]王建文.改进记忆方法，扩大英语词汇量[D].海外英语，2010（9）.

[3]张心虎.浅析英语词汇学习技巧[D].2008 （5）.

浅谈记忆化学知识的几种方法 篇11

一、微观模拟记忆

微观模拟可以把微观的一些机理通过宏观形式表现出来, 从而增强记忆。如在讲解水的电解、氢气的爆炸、二氧化碳使高低不同的燃着的蜡烛熄灭的实验时, 都可以用电脑制成模拟动画, 例如:在氢气的爆炸实验中, 把氢气、空气中的氧气、氮气分子分别设计成不同的颜色, 将一盒纯净的氢气倒立在桌面上, 并在下面边缘处垫一火柴杆, 然后取下盒底小孔的棉花, 并点燃氢气, 可看到氢气分子争先恐后地跑向小孔, 此时氢气安静地燃烧, 随着氢气分子的减少, 空气中的氧气、氮气分子从下部缝隙进入盒内形成爆鸣气, 随即发生爆炸, 纸盒被弹起。又如在二氧化碳使高低不同的燃着的蜡烛熄灭的实验中, 把二氧化碳设计成带有颜色的气体, 在向烧杯中倾倒二氧化碳时, 同学们能明显地看到二氧化碳从烧杯壁慢慢流到烧杯底部, 然后从底部慢慢向上溢, 先淹没下方的蜡烛, 从而证明了二氧化碳的密度比空气大。这些动画能解释一些微观的知识, 使同学感到既形象生动, 又一目了然。

二、简化记忆

这是记忆化学知识的有效方法, 在理解的基础上, 通过几个关键的字或词组成一句精练的话来记忆。如:“氢—灯—灯—氢”这四个字概括了氢气还原氧化铜的实验步骤和注意事项, 记忆水的化学式时可以记成“氢二氧一”, 用托盘天平称量物质时记成“左物右码”, 加砝码的顺序记成“由大到小”, 水电解的实验两极产生的气体记成“正氧负氢”, 石蕊试剂在酸性溶液和碱性溶液中的显示颜色为“酸红碱蓝”, 能改变其他物质的化学反应速度 (一变) 而本身的质量和化学性质在化学反应前后都不变 (二不变) 这一催化剂的内涵可用“一变二不变”几个关键字来记忆等等, 大大简化了记忆量。

三、理解记忆

对所学知识进行分析比较、归纳总结, 找出内在联系及规律, 然后记忆这些带有规律性的知识。如:在记忆“原子”的概念时, 要理解“原子只是在化学变化中”不能再分;在理解“氧化反应”的概念时, 要理解“物质跟氧发生的化学反应”中“氧”字为什么不能说成“氧气”, 因为氧化反应还可以是结合化合物里的氧;为什么化学式中元素的质量比在数值上等于“相对原子质量乘以原子个数之比”, 我们必须理解: (1) 元素是同一类原子的总称; (2) 相对原子质量之比等于原子的实际质量之比;在记忆CO和CO2相互转化的化学性质时, 我们要理解CO可以继续得氧, 因此可与氧继续反应, 而CO2不能继续得氧, 我们就不会把他们之间转化的方程式记错了, 以上这些知识必须在理解的前提下去记忆才会有较好的效果。

四、激趣记忆

为了提高记忆的效果, 可采用激发兴趣的方法来记忆有关的化学知识。如通过纸上画猫的实验来记忆酚酞遇碱溶液变红。讲解分子的性质时, 可以通过演示实验:取一小烧杯酚酞试液和一小烧杯浓氨水, 然后, 用一个大烧杯扣在上面, 过一会儿, 酚酞试液会慢慢变红。这样同学们在兴趣中记忆了知识。

五、分散记忆

为了分散难点提高记忆效率, 可以把知识分阶段进行记忆, 例如:在记忆元素符号时, 要求学生在刚学习化学的时候, 要首先记忆些常见的如C、S、P、O、K、H、Cl等, 学到“实验室制氢气”之前再记忆Fe、Zn、Mg等, 学“复分解反应”之前再记Ba、Ag等。再如:记忆原子序数、化合价、酸碱盐的溶解性表时, 让同学们提前记忆, 等学到这些知识时, 很容易记牢了。

六、编顺口溜记忆

初中化学中有不少知识容量大、记忆难、又常用, 但很适合用编顺口溜的方法来记忆。如在记忆化学方程式的书写步骤时用:“左写反应物, 右写生成物;中间联横线, 系数要配平;横线变等号, 条件要注清;生成沉淀气, 箭头来标明。”在记忆化学方程式的计算步骤时用:“方程式要配平, 对应关系要列清;如果给出不纯量, 算出纯量代方程;若给多个已知量, 应按不足来进行。”在学习化合价与化学式的联系时可用“一排顺序二标价、绝对价数要交叉”。记忆金属活动顺序表的15种元素的强弱顺序时, 分成三组来记忆, 比较容易:“钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金”;记忆原子序数时, 把教材中的18种再加上K、Ca变为20种, 然后五种为一句, 共四句:“氢氦锂铍硼、碳氮氧氟氖、钠镁铝硅磷、硫氯氩钾钙”, 读起来比较押韵, 这样, 很容易就记住这些知识了。

七、对比记忆

对新旧知识中具有相似性和差异性的有关知识进行比较, 找出异同点。例如:酸性氧化物与碱性氧化物的化学性质的异同点, 酸与碱化学性质的异同点, 氢气与氧气化学性质的异同点, CO与CO2的化学性质的异同点, 浓硫酸和浓盐酸物理性质的异同点, 分子与原子的异同点, 原子与元素的异同点, 溶液与浊液的异同点等等。

八、联想记忆

把性质相近或相反的事物进行比较, 记住他们之间的区别与联系, 再回忆时, 可以相互联想。如:讲解CH4燃烧火焰的颜色时, 联想CO、H2燃烧火焰的颜色;讲解CO的化学性质时, 联想C、H2的化学性质;记忆碱、盐的溶解性规律时, 生成物如果出现盐酸盐, 马上联想到生成物中是否有AgCl沉淀;硫酸盐联想到是否有BaSO4沉淀;碱中是否有可溶性的K、Na、Ca、Ba的碱及氨水等。这样很容易判断复分解反应能否进行了。

九、联系生活记忆

在讲解C与CO2在高温下生成CO的反应中, 让同学们联想“烧得很旺的煤炉, 添加新煤后, 容易发生煤气中毒的原因”;讲解C与水蒸气反应生成CO和氢气时, 让同学们联想“烧得很旺的煤炉, 不小心洒上水时, 反而出现更旺的火苗的原因”;在讲解CO2与石灰水的反应时, 让同学们联想“炭火盆会使用石灰浆刷过的墙壁更坚固更洁白的原因”;在讲解防止铁生锈的方法时, 让同学们联想我们身边的一些金属防护的方法, 在讲解水垢形成以及除去水垢的反应时, 让同学们联想家中水壶上白色固体的形成以及可用一些食醋除去的原因, 在讲解纯碱与酸反应的性质时。让同学们联想发面做馒头加面碱的道理等等。就很容易记住这些知识了。

十、通过演示实验直观记忆

教师演示实验时, 许多学生不知道看什么, 常常出现看热闹不看门道的现象, 因此教师在实验前要布置预习, 使学生明确记忆对象。如磷燃烧的几个不同实验, 观察的重点各不相同:在测量空气组成的实验中, 主要观察燃烧实验完成后水面上升的高度;而研究质量守恒时, 主要观察燃烧并冷却后天平是否平衡。另外, 有些实验现象与结论稍有不符, 教师要做以适当的解释, 如:电解水的实验常出现两极气体的体积比不等于2∶1的情况, 主要的原因是氧气比氢气稍易溶于水;镁在空气中燃烧, 生成的固体常不呈白色, 主要原因是镁与空气中的氧气反应时, 还与氮气反应生成了少量的氮化镁;点燃用玻璃管导出的氢气时, 火焰常不呈淡蓝色, 主要是玻璃中含有某些元素造成的。另外, 为了使实验的现象更明显, 教师要将实验做适当的调整和改进, 才能增强记忆效果。如:直接加热氯酸钾证明有氧气生成的实验时, 因为此实验要求的温度较高, 产生氧气的量很少, 用带火星的火柴检验很难有明显的现象, 如改成“较长的木条”伸入试管内就有明显的现象了;在演示二氧化碳使石蕊溶液变红的实验时, 应与盐酸使石蕊溶液变红的实验相比较, 既证明了二氧化碳的水溶液显酸性, 同时也证明了其酸性比盐酸弱。通过演示实验可很直观地获得一些化学知识, 因此能增强记忆效果。

除此以外, 记忆化学知识的方法还有很多, 好的记忆方法可以使记忆的知识终生难忘, 在工作和生活中可以灵活运用, 因此需要大家认真地总结、提炼, 对自己的专业成长也是很有益处的。

摘要：记忆知识既是理解知识、掌握知识的基础, 又是运用知识解决生产生活中实际问题的保证, 因此记忆知识就显得特别重要, 好的记忆方法可以使同学们在接受知识的过程中少走弯路, 从而快速高效地接受知识、应用知识。

关键词：记忆,微观模拟,简化理解,激趣,分散,对比联想,直观演示,联系生活

参考文献

[1]秦永霞.让课堂成为科学探究的舞台[J].中学化学教学参考, 2004, (5) .