中学生语感能力培养

中学生语感能力培养（精选12篇）

中学生语感能力培养 篇1

目前, 中等职业学校的语文教学中学生的问题还是非常多的, 比如:看不懂文章的意思、在理解上产生分歧、对很多重要的信息不重视、分析不到位等等。而这些问题都是因为中等职业学校学生的语感和阅读能力过低而造成的。针对这些情况, 我觉得在语文教学过程中教师要加强对学生语感的培养和训练, 提高学生的阅读能力。要培养学生语感, 提高学生的阅读能力, 应从以下几个方面入手。

一、有感情地朗读——培养学生语感, 提高学生阅读能力的基础

语感是在长时间规范下的语言运用和正规的语言培训下养成的对语文词汇的一种比较快捷、准确、直接的领会。直观看来就是对于语文词汇的理解、领会和感悟。在教学中, 能够形成语文素养的主要教学方法之一就是对于语感的严格培养。坚持对学生的语感的培养, 通过教师对学生朗读兴趣的培养, 把实践和理论文章结合在一起, 通过在朗读中投入必要的感情, 加强学生的知识积累, 形成习惯学习思维、重视整体的形象感知, 加强语感的沉淀, 其中穿插教师的指导解说, 进而从生活中感受到语感的存在, 提升自主创造性思维能力。加强语感的培训, 提高阅读能力, 就是把语文素养的实际例子进行分析, 这样才可以大大提高语文素养。

有感情地朗读是重视培养语言词汇和素养的重要组成部分, 同时也是新课标明确指出的一项重要目标。在中等职业学校的语文教学中, 我们通常是通过阅读来提高学生对课文的理解能力, 加深对知识的印象。其中朗读是学生在学习语文过程中最重要的方式方法之一。这样也可以积累经验和语感以及一些新鲜的语言知识。中等职业学校语文的教材本身就是千变万化、丰富多彩的, 有感情地朗读能体味到语文所蕴含的内在动力和真情实感。所以让学生们通过有激情的朗读, 投入感情的阅读, 才能够体会到作者的中心思想, 才可以加深对语文的解析和理解。黄玉峰在《愿我们诗意地教语文》中曾写过这样一个例子:“有一次上鲁迅的《药》, 我从头到尾声情并茂地读了一遍, 同学们凝神屏气听完后, 我问学生, 听的时候有什么感觉?一位同学说:我有一种‘恐怖感’;一位同学说:读到‘看客’们的脖子‘仿佛许多鸭, 被无形的手捏住了’、‘向上提’时, 我的气都透不过来, 我看到同胞们的麻木;一位同学说, 读到‘刽子手一只手摊着;一只手却撮着一个鲜红的馒头, 那红的还在一点一点的往下滴’时, 我觉得悲痛, 革命者为民众牺牲, 民众却还要吃他的血;一位同学说, 茶馆气氛实在使人压抑, 可谓群魔乱舞, 一面是康大叔不断地高声嚷着‘包好, 包好’, ‘这样的趁热吃下去, 这样的人血馒头’, 一面是兴高采烈地赞扬阿义打夏瑜打得好, 更有一遍又一遍恍然大悟般地自言自语‘疯了, 发了疯了’, 其中还夹着小栓撕心裂肺的咳嗽声。看了这样的场面我感到惊悚!还有一个同学说, 当读到‘坟地’这一节时, 看到两位老人互相扶持的一幕时, 我落泪了, 此时此刻, 我仿佛听到了小栓在坟墓中的咳嗽声, 听到了夏瑜在地底下的呐喊, 大清的天下是咱们大家的。至此, 一切提问都不必要了。同学们已经理解了全文的精髓, 已读懂了鲁迅。什么用了明线和暗线的表现手法, 什么反映了资产阶级革命的不彻底性, 在同学们的回答中, 这些分析显得多么苍白无力。”另外一方面, 我们可以从一个学生的朗读过程中听出他对这篇文章的理解程度, 不管是抑扬顿挫、停顿有序, 还是跌宕起伏都可以听出理解的程度。

二、举一反三———提升语感的主要方法

我们可以通过对学生的引导, 加大训练力度, 构成学生的惯性思维, 收做到举一反三的效果, 这样才能培养出学生的丰富情感、独特的想象能力和创新的理解能力。这样学生的文字功底、思想观念、鉴赏能力也会有大的提高。教师应该除了课本之外还要对一些优秀的刊物、名人名言、中外著作等等做出解析和赏析。只有加强对文章的训练, 才能够让学生做到举一反三, 形成条件反射, 让学生很快地和文章亲近起来, 有一种见过这篇文章的感觉, 通过这种方法才有可能帮助学生熟悉语言文字, 更有效地完成阅读的任务, 也才有助于学生对语感的领悟。

三、积累———提升语感的必备基石

“合抱之木, 生于毫末;百丈之台, 起于垒土;千里之行, 始于足下。”从这句话中, 我们可以看到, 只有量的积累才有可能创造出质的飞跃, 不管做任何事情都要积累丰富的经验和知识。无一例外, 对于中等职业学校的语文教育来说, 量的积累也是很重要的。从中等职业学校学生的心理进行分析, 我们可以看出, 学生们在阅读理解上比较单一化、片面化, 缺少应该具有的全局观念。这就会影响学生的阅读能力, 就很难找出文章的中心句或者是中心段落。本来语文教学就是一个整体的思维过程, 一篇文章就是一个主题, 就是全部, 所以我们的语感提示也是以整体为基准的。在认真分析文章之前, 我们就要把文章通读一遍, 这样才可以对文章有个通篇的认识。把这一点牢牢地记住就抓住了阅读难题的核心, 也就可以更快更有效地提炼出语言信息, 方便于积累。我们在教学中让学生采用同样的方法多读文章, 对语言文字逐步积累, 慢慢的学生就会加强语言的感悟能力, 从而提升了阅读能力。

四、结合实践———体验感悟, 提升阅读能力的阶梯

实践和理论的结合才是完美的组合, 语文教育的发展和生活也是息息相关的, 这样就让我们体会到, 语感源自于生活, 离不开丰富的知识体系, 只有通过对实践的实施才能够完成一个事物的完整性认识, 所以我们要通过日常生活中的语言知识来发掘在语言后所隐藏的思想感情。在教学中, 教师应该有意识地倡导学生把语文理论知识加入到自己的实践状况中, 设身处地地体会课文的情节, 这样才能够使无言文字在头脑中形成鲜明的对比, 就可以把自身带入情景里面。这样学生对于语文的理解就会更加容易和记忆深刻, 语感就会变得更加通顺。所以我们除了要加强课堂教学之外, 还要充分地利用课堂外的时间来进行自主的培训和养护。这样我们才能够把实践和理论知识相结合, 提升学生的自主学习能力, 完成培养学生语感和提高学生的阅读能力的任务。

五、自我情感创新———语感产生的最主要的动力源泉

情感可以说是语感产生的最主要的动力源泉, 是最主要的核心思想。人们对语言知识的正确与否的判断, 主要取决于语感。其中文章的趣味性和感情色彩以及象征手法、道德情操都是通过学生们自我感情的创造而体现出来的。中等职业学校的语文教育就必须通过语言文字敏锐地领悟到文章的内涵, 激活大量储存在脑海内的知识, 再加上有意的联想, 在这样的基础上获得丰富的感情体验, 这样才能够把感情转化到朗读中。重视整体的形象感知, 加强语感的沉淀, 加上教师的指导解说, 学生感受到语感的存在, 提升了自主创造性思维。这样学生在愉快的学习中思维进入了全新的活跃阶段, 进而其语感的培训得到了加强, 阅读能力得到了提高, 语言表达得到了优化。

综上所述, 在朗读中投入必要的感情、加强学生的知识积累, 形成习惯性学习思维, 重视整体的形象感知, 加强语感的沉淀, 穿插教师的指导解说, 再从生活中感受到语感的存在, 不断提升自主创造性思维, 以此加强语感的培训, 提高阅读能力.

参考文献

[1]刘昌凤.中等职业学校语文教学的创新[J].中国校外教育 (理论) , 2008, (09) .

[2]崔平.高效文言文, 自学“五重奏”——浅谈中生文言文自学能力的养成[J].现代阅读, 2012, (05) .

[3]黄克林.语文, 离生活很近—在读写结合中与生活对接》[J].现代阅读 (教育版) , 2012, (05) .

[4]刘艳.培养学生的口语能力, 促进语文课堂教学效果的提高[J].现代阅读 (教育版) , 2012, (04) .

中学生语感能力培养 篇2

【内容提要】

语文教学的最终目的是培养人的语言能力，一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱。“语感”是语文教学研究中一个历久而弥新的话题，而语感往往是在有效的在阅读中得到培养和提高，并在长期的阅读训练中不断得到积累。所以，阅读教学的主要任务是组织、启发、引导学生感受课文的言语。教师在阅读教学中培养学生的语感能力应强调以读为本，注重积累，讲究品评，不断提高自已的语感。从而把文质兼美的文章言语有效地转化为学生的语感素质。

【关键词】

语感

阅读教学

朗读

积累

语言实践

在教学实践中，许多语文教师都有这样的感受，那些语感差的学生的听、说、读、写能力都比较低，要提高语文成绩，需要花费很大的努力。一些其他学科的教师也反映，有的学生听课抓不住要点，发言词不达意。这在很大程度上反映出这些学生的语感能力较差。那么，什么是语感呢？所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟，把握语言文字的一种能力。

留意一下，我们不难发现“语感”是语文教学中一个历久弥新的话题。吕淑湘先生也曾说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而我们的语文新大纲中明确规定：“语文教学旨在使学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有听说读写的语言能力和一定的语言感知能力。”语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而语言文字是人们生活中不可离开的交际工具，在瞬息的时间和空间交流信息，不可能花很多时间，去字字作逻辑推理，句句以理性分析，加以处理。人们在交际的过程中，靠得就是语感的直觉性和敏锐性。因此，语感的培养具有辅助交际的功能。此外，语感还有促进理解的功能，从语文教学的历史看，古代语文教学虽有许多不足之处，但是培养语感却是很成功的，从《三字经》、《百家姓》到《四书五经》，古代的私塾先生要求学生读、背，读得多，背得也多。所谓“读书百遍，其义自现”嘛！由是观之，语文教学的目的，并不在于语文知识，而在于语文能力，即语言的运用。所以培养学生的语感，是语文教学的重要任务。

笔者认为语感往往是在有效的阅读中得到培养和提高的，所以如何在阅读教学中进行语感能力的培养，就显得特别重要了。但是，在阅读教学中，我们仍能看到一些教师津津乐道于课文内容的分析、讲解，段落大意、中心思想、写作特点，分析来，分析去，把一篇富有感受染力的文章搞得支离破碎，味同嚼蜡，那些课文也就成学生心目中毫无生气的内容梗概和语言符号。那是因为我们的语文教学走入了一个误区：有的教师误认为讲深、讲透，学生就能理解，就能感悟、领会，然而，这种以分析、理解取代感悟的现象是造成学生语感不强的最大原因。实际上，我们应当意识到，课文的阅读教学的根本着眼点应该是使学生增强阅读内容和阅读形式的感受性，只有让学生潜心读书，咀嚼语言文字的滋味体验语言文字的感情，才能实现。阅读教学的主要任务是组织、启发、引导学生感受语言，把文质兼美的文章言语能力化为学生的语感素质。

那么，如何在平时的阅读教学中培养语感能力呢？

一、以读为本,读中感悟

在语文课的教学中，应该提倡学生反复朗读通过朗读揣摩来培养学生的语感。用美学家朱光潜先生的话说就是：“把数量不多的好诗熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”

叶圣陶指出：“从前人读书，多数不注重内容与理法的讨究，单在吟诵上用功夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”

可以说朗读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方法。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读，都不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。现行教材中的文学作品者是经过精心挑选和编排的，这些文学作品作为朗读材料被师生经过仔细分析，深入体味，并通过自己的有声语言加以表达，这绝不只是“念字出声”的无思维活动，而是动员了自己全部精力的再创造。于是，多次反复朗读之后，学生不仅理解了某些词句的含义，而且多少难说清的语感，搭配习惯，语言规律等问题在不知不觉中迎刃而解，也体会到了文章的内涵了。甚至，学生可以举一反三，对类似的文章进行鉴赏。可以在自己写作时模仿那文笔，还可以在说话时应用那词章，从而使学生的口头表达迅速趋向准确和生动。

在具体实践过程中，我们应注意以下几点：

1、指导学生朗读要理解在先

叶圣陶在分析如何把握吟咏的语调时，曾具体指出：“大概文句之中的特别主眼，或是前后的词彼此关联照应的，发声都是高一点。就一句来说，如意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，都得前低后高。意义是完足的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低”；“表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句的头部宜加强。表示不平、热诚或确信的文句，句的尾部宜加强。表示庄重，满足或优美的文句，句的中部宜加强”；“含有庄重、敬畏、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读。含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，须得急读。”

2、讲究朗读的方法，注重范读、情读和美读

对于范读，叶圣陶指出要“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”曾经看到过这样一则材料：有位教师在教《阿Q正传》时，请班上一位学生范读阿Q宣布革命的那段心理活动描写，因为在此之前已有过师生之间的简单的互相讨论，这位学生便有意识地注意到了阿Ｑ从“勉强”到下决心参加革命的这个心理变化过程，在朗诵时就作出了这样的处理：“革命也好吧”中的“也”读重音；“革妈妈的的命”中的两个“的”，前一个紧跟“妈妈”，语速较快；“太可恶！太可恨！”因出自阿Ｑ的内心呼喊，所以读得感情真，语气狠，但却并不响；“便是我，也要投降革命党了”中的“投降”处理为重音，有迫不得已豁出去的意思。朗读结束，这位学生自己露出了满意的笑容，而其余的学生也露出赞许的神情。不难理会到，同学们在范读和聆听范读的过程中，已不知不觉地接受了绝妙的语感教育。

“情读”之“情”，是情感之情。就是要读出作品中所包含的作者的思想感情、人物性格和人物思想感情。庄子说得好：“不精不诚，不能动人，故强哭虽悲不哀，强怒虽严不威，强亲虽笑不和。”只有切入作品所塑造的生活情境，置身于作品所描绘的特定情境、氛围之中，才能透彻理解人物的个性和作者所寄托的思想内涵，只有这样，才能将那活鲜鲜的生活情境、独具个性的生命语言，通过我们的“口”、“容”、“形”，淋漓尽致地传达出来。而这一点适用于叙事抒情的诗歌和散文类作品。

3、通过朗读与激发想像有机结合，诱发语感

笔者认为有效的读的训练，必须同思维活动紧密结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”别林斯基也曾说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”因此，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、模得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。而教师要重在引导学生进入想象的境界。如笔者在教学《山中访友》第三段，为了让学生更好地体会作者与树融为一体，人与自然物我交融的境界，笔者设计了一个类似于电影中的画外音来引导学生进行想象：让同学们闭上眼睛，想像自己也成为一棵树的样子。在学生闭眼的同时，教师可进行轻声的画外音：“此时，我走进了一片宁静而神秘的小树林，被那优美的景色深深吸引了，那青翠的要树枝迎风招展，探出头来，像是在跟我招手，树上的鸟儿欢快地鸣叫，嬉戏着，像是叫着我的名字，欢迎我的到来。这时，一缕阳光透过树梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠显得越发晶莹剔透了，像是在和我调皮地挤眉弄眼，和我交换眼神，你们不把我当外人，我又怎能见外呢？我闭上眼，觉得我被他们同化了，觉得也变成了一株树。我的脚长出根须，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水、、、、、、”结束画外音后，轻声问学生们：“你们变成一棵树了吗？”“就让我们作为树林中的一分子，再来读一读这段文字吧。”这样一来，学生的再次朗读中，似乎真的找到了那种物我合一的感觉。读得非常好。

此外，我们可以通过电教手段，如播放录像，展示课件等到触发想象，把学生带进情景之中，在情境中唤起学生情感与作者的共鸣。笔者在教学艾青的爱国诗歌《我爱这土地》时，可让学生配乐朗读，播放聂耳的《义勇军进行曲》乐曲，体会那汹涌澎湃、如火如荼的抗日激情，体会作者那和着泪，和着血的爱国之情，从而让学生受到感受染。在教学《斑羚飞渡》时，为了让学生体会老斑羚用牺牲一半，保全一半的方法延续自己的后代而用身体作桥墩飞渡时，边结合文中对这一场面的描写，边利用多媒体播放配乐的“飞渡”的FLASH动画。从而对文章的理解起到了很好的促进作用。

二、积累语言，深化感悟

应该说，直觉性是语感的最基本特点，而无论直觉的内容如何丰富，形式如何变化，其心理素质无一例外地来自主题原先在学习与实践中获得并储存在记忆中的信息。因此，在课内和课处的阅读过程中，注重积累就显得十分必要了。美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言学习更需要积累。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”“读书破万卷，下笔如有神”应该讲得就是积累语言的好处吧。

在具体的实践过程中，笔者觉得首先应该注重对字、词、句的积累，特别是对于刚进入初中的七年级学生。汉语的字词具有很强的模糊性和意象性，内涵的自由度很大。语文教师要充分利用学生已有的一定数量的词语作为语感的训练基础，通过大量的阅读训练，使学生词汇积累如滚雪球般地增多。在课内，语文教师可以对课文中的关键词进行必要的点拨，并传授给学生学习词语的方法。促使学生对词语进行准确的理解，从而走也词汇积累的第一步。课外，鼓励学生充分利用工具书，进行思考、讨论，勤作摘记，这样一来，学生对这个词由生疏到熟悉，由不懂到懂，这个词在不同语境中的规律也能掌握了。其次应该注重意象的积累。夏丐尊先生就举过这样的例子：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解作‘红色’，‘夜’不但解作‘昼’的反对吧，‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作‘春天的雨’吧。见了‘新绿’二字就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”只有读者脑中有丰富的意象积累，才能被作品的词语迅速唤起，组成相对应的准确鲜明的新意象。为了更好地帮助学生形成竟象积累，就要求我们语文老师在讲课时做到声情并茂，努力引导学生进入作品的境界，调动头脑中的相似经验，缩小学生认识结构与课文之间的差距。迅速形成新意象，使语事情活动畅通无阻。然而，仅靠课内的四十五分钟是远远不够的，只有广泛浏览，才能有效地增因其词汇、句式、意象的储存，扩大视野，丰富其感知对象，厚积薄发，从而促进其语言知识向语言能力转化。

三、推敲品析，增强感悟

咬文嚼字，体味语言是语感得以提高的关键环节。对此，宋代朱熹曾有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精读后理自见得，如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃，须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜，是苦，是辛，始为知味。”（朱子语录）叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个辞的情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，从而使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间平等对话。” 在具体的实践中，可以就以下几点进行：

1、揣摩比较中，感悟用词的准确性

比较，是培养语感精确性的有效手段，在教学过程中，可以通过减减、换换、调调、加加等形式展开推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。笔者在教学《山中访友》第二段时设计了这样的问题：把“你在这涧水上站了几百年了？你累吗？”改成“你在这涧水上站了好几百年了，你一点也不累。”你觉得怎么样？通过改变句式来体会作者对德高望重的老桥的亲切问候之情。又如，《从百草园到三味书屋》中写道：“连最末次相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”表示作者对自己的印象不能完全肯定，“确凿”是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？这就必须引导学生细细揣摩。

2、品评领会中，体验语句的情感

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者有了感情再发为文辞，读者先看了文辞，再体味到感情。培养学生的语感要把语言和品析和情感体味联系起来，使学生通过语言文字感受到作者起伏的情感。如《山中访友》记述了作者独自到山野林间的一天游历。为什么不取名为《山中赏景》。这就得引导学生仔细品评领会文章的内容，并通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。当然，语感的培养可从多方面进行。在阅读之外，还应该可以从日常生活中培养。因为语感和学生的生活环境和生活经验是分不开的。无论是对字、词、句的理解和运用，还是对事物的感悟，都可从生活中获得。一般来说，生活在用普通话交流的家庭的学生有较好的语感。经常读报看书的城镇学生，语感相对来说比农村学生要敏锐。所以，为了使学生的语感受到潜移默化的影响，这就要求语文教育建立一个开放系统，给学生提供语言实践的广阔天地，立足课堂，延伸课外，通过广播、影视、书报、交际等多角度开展语文实践活动，扩充学生的知识，拓展学生的视野，丰富学生的生活经验，提高学生的心理素质，为形成终身受用的语感能力打下良好基础。而教师要善于策划、组织、启发、指导，充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与，自觉投入，切身感悟其中的规律和意蕴。

与此同时，还应该加强学生的语言实践。“要能游泳，必须下水”。学生在阅读中获得的语感，只有在更多的语言实践中运用才能使语感不断强化。如：课前两分钟说话练习，指导学生对课文进行复述、进行演讲、朗诵比赛。让学生在说中强化语感；练习扩写、仿写、改写、写读后感、影评等，让学生在练中强化语感。

总之，语文是一门知识性、趣味性很强的学科，在语文教学中实行情感教育，注重培养学生的语感，不仅有利于开启学生智慧的火花，而且有利于教育教学的发展，能更好地推进素质教育。正如美术课教学在色彩感上一样，语感教学是语文的“牛鼻子”。郭沫若曾说：“大凡一个作家或诗人总要有利于语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知。’感觉不能灌输、粘贴、转让。语感能力培养不能停留在单纯的言语直觉经验的低层次上，还要在学习分析语文知识中取得理性认识和经验，并用之于新的言语活动的实践，在理论的指导下提高语感的层次。“语感是个总的名称”，在语音感、语义感、语法感、语用感等训练过程中，都应该注重在学习中获得理性知识，在练习中取得理性经验。

参考文献：

《叶圣陶语文教育论集》 《叶圣陶论创作·写作漫谈》 《叶圣陶语文教育论集》 《语感论》

如何培养学生的语感能力 篇3

【关键词】阅读教学 语感能力 语言文字 语言环境 语言感知

“语言”是指以语言物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构的规律而构成的体系，是人类最重要也是最完备的交际工具和思维工具。”语感即语言感知，實际上就是对语言文字的敏锐感觉。这方面表现的能力叫语感能力。语感敏锐与否和语文学习的成败得失紧紧相连。语感能力强弱也是衡量一个人语文水平高低的重要标志。因此，培养学生的语感能力十分重要。

阅读教学中，读是重点，提高阅读能力是中心。而语感则是读的前提，是提高阅读能力的基础。如果不把前提解决好，不把基础打牢，就不可能搞好阅读教学，也不可能得到明显的教学效益。

那么，阅读教学中如何培养学生语感能力？

首先，要扣住字词和语文的内在联系，引导学生把握词语的确切含义，并加揣摩比较。目前教学中，许多学生读课文常常似懂非懂，不会斟字酌句，因此，往往正误不分。针对这种现象，教师要深入钻研教材，在讲解教材中的词语时，应区别对待，有所侧重，不平均使用教学时间。有的词语只要学生意会就行，如名词术语，方言词之类；而有的词语，初看含义不深，学生似乎也懂，可因为作者选用精确，显得分外传神。这样的词语引导学生去琢磨，有利于能力的培养。例如《狼牙山五壮士》一课中，写到五壮士为掩护群众和部队的转移，坚守在狼牙山上，打退了数倍之敌一次又一次的进攻，直到最后一个手榴弹在敌群中开花，“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。”假如“屹立”改“站立”显然不贴切，它只描写一种姿式；改“挺立”也不妥当，它没有反映五壮士的内在精神，唯有“屹立”才勾画出一幅大理石群体雕塑图，表现出五壮士那种威武不屈、视死如归的英雄气概。又如《半夜鸡叫》一课中有那么两句话：“他回来的时候，看见有个家伙手里拿根长棍，轻手轻脚地走到鸡窝边。”“等了好一会儿，周扒皮蹑手蹑脚地出来了，刚到鸡窝门口。。。 。。。 。”前句话有个“轻手轻脚”，后句话有个“蹑手蹑脚”。两个词反映了周扒皮半夜鸡叫心里上的虚弱和手段的狡诈狠毒。我注意引导学生体会当时的情境，通过揣摩比较，发现作者用词的精妙，加以欣赏、琢磨、促使感情到理性的升华，知道怎么使用词语，用在何处才更确切。这样，语感便会油然而生。

其次，引导学生联系自己的生活感受，思考语言文字所表现的事物。语文中，无论是写人叙事，还是写景状物，都是客观生活（或客观事物）的描述，我在教学中引导学生在目视、口诵、心惟的同时，借助想象调动起自己的生活经验和语音积累，还原语言文字所描述的形象，使文中的人“活脱”、事“活现”，物“活化”，使语言文字变成活的画面。这样，为语言内容的理解和语言情感的感受提供了想象的基础，强化了学生对语言情感的体验。如《桂林山水》一棵，我让学生边读边想：读了这篇课文，在你眼前出现了什么样的画面？你看到了什么？想到了什么？读后让学生借助投影口述“见闻”。这样通过想象，写景的语言文字就成了一幅色彩明快的桂林山水图，静清绿的水，奇险秀的山，空中弥漫的云雾，江上行驶的舟船，山间开放的野花便活现在眼前。叶圣陶先生指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚的越多，了解越见深切。”教学中，教师既要学生斟字酌句，但又要不能死扣字眼，要善于引导学生联系自己的经历，思考和理解文字所表现的事物。又如《黄继光》中“掷动”一词，字典上的解释是“移动”的意思，学生就难以感受它的真切含义，倘若引导学生联系搬动沉重物体的感受；或引导学生联系自己看过的描写战斗的电影，那受了重伤的战士用尽全力挣扎着艰难前进的情形，定能诱发学生的语感，了解这个词的含义和用法。从以上教学片断可以看出，让学生通过读、找动词自主感悟语言文字的精妙，学生对文中所用的动词的解读是多元的，是鲜活、深刻的。

第三，倡导学生反复朗读抒情散文、诗歌和文学色彩浓、情感强烈的短篇课文，长篇课文中的重点段。因为抒情散文一般来说内容较丰富，词语较华丽，情感溢于文字，意境广阔；诗歌语言简洁，有节凑，带乐感；文学性课文有情有景，这类课文学生喜欢，易调动学习语言积极性。通过反复朗读这类课文，可以依靠音调的生动变化来理解文字，体验文学的优美，产生快递反应，有助于语感的培养提高。例如《美丽的小兴安岭》一课的第二段写春天，那新枝绿叶，那融雪小溪，那小鹿和水中的倒映，还有黄河春水和前进的木排.教师可以通过“范读自发”，把学生引入“形象环节”，在脑子里出现一幅小兴安岭生机盎然的春景图。这样，学生可在阅读欣赏中增强对语感感受能力。

第四，要让学生多实践，多接触有声或无声的语言环境巩固语言感受。一是结合所教课文，适当增加选词造句的作业，例如把“刀绞”、“刀切”，“呼啸”与“呼叫”，“摇、甩”这样一些意思相近，但又不完全相同的词编成组，要学生造句，而后学生互相交换批改，教师小结点拨。二是多进行笔述训练。可以由教师或学生选择一篇优秀作品朗读，其余学生细听；也可以运用电化教学手段， 组织学生听录音，诸如配音诗朗诵、影视解说、作品欣赏，还可以组织学生听广播，听后用笔写下了。例如教学《圆明园的毁灭》时，利用多媒体出现画面，同时播放音乐，渲染情境。教师接着提问：“同学们，面对这一片废墟，你心里有何感受呢？你想说什么呢？把你想到的写下来”。此时的练笔，即激起学生对昔日圆明园的无比热爱，又让学生获得丰富的语感。三是选择一些课外读物，要学生把与课文内容相同、体裁相同或写作方法相同的文章放在一起阅读，然后进行分析比较，区别异同。例如《我爱红领巾》、《珍贵的教科书》和《珍贵的照片》、《一个降落伞》、和.《一夜工作》放在一起读，这样练习多了，就会产生潜移默化的作用，学生就能较快地提高语言感知能力。

【参考文献】

《江西教育》

《叶圣陶名著》

《赣南教育研究》

中学生语感能力培养 篇4

一、多听——领悟语感

(1) 听录音。培养语感离不开特定的语言环境。在非母语的语言环境中, 让学生主动地去接触地道的英语是不现实的。因此, 在课堂上我们应尽可能多地为学生创设英语环境, 即听、说的环境。在听的环节中, 我力求使学生时时沉浸在英语氛围中, 增加语言的输入量, 课后家庭作业的布置也必有听录音项目, 并及时检查反馈。长此以往, 学生形成了听的习惯, 并且享乐其中。

(2) 听老师。学生上课听得最多的就是老师讲的英语, 因此, 我上课时力求以准确的语音语调进行教学, 自始至终用英语组织课堂, 为学生树立典范。慢慢地, 学生们所听的知识就会内化为学生感知理解语言的能力, 即提高了英语的语感。

二、多说——增强语感

(1) 用英语交流。英语是实践性很强的语言, 英语学习的最终目的是在交际中运用。课堂上我鼓励所有学生使用英语交谈, 不怕出错, 在说的过程中去组织语言, 进而完整通顺地表达, 并通过说来增加语言输出进而增强英语语感。

(2) 用英语思维。引导学生用英语思维去思考、去回答、去质疑、去解惑, 在思维加工的过程中逐步形成具有自己个性的语感风格。

三、多读———发展语感

(1) 读课本。培养语感必须进行大量的、输入型的语言训练。“读书”无疑是最广泛最有效的输入形式。学生训练读的最好材料就是英语课本。平时英语教学中不局限于会读, 要对课文中的词句细心揣摩。单词阅读注意语音辨别, 句子阅读注意结构停顿, 语篇阅读注意中心意思。通过读, 能让学生感受、领悟英语的美感。

(2) 读课外。多读可以让学生尽可能多地接触到地道的英语语言材料, 多掌握积累词汇的用法, 提高思维能力和理解力进而发展英语语感。选择一两本适合高年级学生阅读的英语课外读物, 既能提高学生的兴趣, 又能开阔学生的思维, 提高领悟力。

四、多写———巩固英语语感

写语感的书面表达。先是简单地默写、听写, 然后再到句型和段落的写作。在平时的教学中, 将这些写作练习渗透进去, 可以培养学生逐渐养成用英语写作的习惯, 从而巩固已形成的英语语感。

总之, 语感的训练和培养不是立竿见影、一蹴而就的。我们只有持之以恒, 将语感训练和语感能力的培养贯穿于英语教学与活动的各个环节, 采用多种方法和途径, 引导学生在一切语言交际中有意识地去感受语感、把握语感、实践语感, 才能提高他们的口语表达能力。

语感能力培养的基本策略 篇5

一、人格塑造策略。

从语言发展的历史看，“语言是人类文化心理结构的外化，是 人类的生命之声、心灵之声。”“语言和人的生命、生存、生活是同步的。”［①］语 言世界的拓展会促进精神世界的延伸，精神世界的提高会促进语言世界的发展。语感能 力培养之所以要注重人格构建和塑造，并视其为核心本质乃至最高层次意义上的语文能 力，其根本原因就在于语言本身就是人的生命意志的体现。纵观古今，大凡传世的名篇 佳作，其光耀之处，首先就是作者人格的伟大体现。正如德国大诗人歌德所讲：“要写 出雄伟的风格，他也就要有雄伟的人格。”孟子散文气势充沛，感情激越，笔带锋芒，长于鼓动，在于他是战事纷繁年代里力阻“霸道”主“王道”的纵横家、雄辩家；鲁迅 杂文如匕首、似投枪，犀利尖锐，深刻辛辣，因为他是风雨如磐的旧中国里愤世嫉俗的 革命干将；毛泽东诗文境界开阔，语锋毕现，活泼鲜明，因为他具有一代伟人的胸怀和 卓越政治家的气魄。因此，语文教学不能人为地割裂“心”、“言”而大谈什么语感培 养。学诗的功夫在诗外，要培养优秀的语文人才，首先得塑造优秀的人格。

马克思早就提出了“创造与人的本质和自然的本质的全部丰富性相适应的人的感觉 ”［②］这一命题，即使人对语言现象的感觉成为人的感觉，实际上也就是在“创造着 具有深刻感受力的丰富的全面的人”。把人格的构建塑造当作语感能力培养的一个重要 方面来加以界定，其创意就在于发掘“人的本质力量在语言客体上对象化的实 现”，其 意义是重大和深远的。

尽管语感能力的形成转化过程寓有人格的自我选择、自我参照、自我完善机制，但 这并不意味语文教学于良好人格的培养是无所作为或可有可无的，相反，其深刻的审美 体验能力却为语文教学赋予得天独厚、无与伦比的人格塑造优势。

二、促进个性发展策略。

良好的语感能力极富个性，而个性往往又孕育着创造性，没有个性也就无法谈及创造性。人们常说：一百个读者的头脑中就有一百个不同的林妹 妹形象，一千个学生的头脑中也有一千个不同的阿Ｑ和孔乙己形象。这就是说个性和创 造性本身就是一对孪生姐妹。语言作为人的“思想的生命表现的要素”［③］，首先应 该是人的个性的集中体现。语感能力培养要着力于个性发展，其目的就在于培养学生的 创造性。著名心理学家列昂捷夫曾经说过：“背诵词语，理解词语，以致理解词语所包 含的思想感情是不够的，应该使这些词语成为内在决定个性的东西。”［④］因此，教 学中就不应过分强调学生的思维方式、思想观点与教师的完全吻合，对于学生的独特思 维方式和新奇独到的见解要善于发现、肯定和引导，否则，会于有意无意之间扼杀学生 的个性和创造性。比如分析《祝福》中祥林嫂人物形象，未必非得把学生驱入用阶级分 析的观点去认识其“反抗”意义的思维峡谷不可，如果有同学从人性方面去考察，得出 那是本能的“挣扎”也不能否定；读《荷塘月色》，有学生只为朦胧、宁静、优美的意 境所陶醉，并未领略什么字里行间流露出的“不满现实又幻想超脱现实的淡淡的哀愁” 也没什么不妥；陆游的《咏梅》是题咏 人生的高格调之作，就没有必要用同一套子勉强 学生同毛泽东《咏梅》诗分出高下。

三、能动参与策略。

语感能力归根结底是认识个性在长期的对各种言语作品反复“ 涵咏”体味过程中习得的，教师的主要作用就在于充分调动和发挥学生学习的主观能动 性，使之主动参与、自觉投入，在现实的语言情景中切身感悟到规律和意蕴，并使语言 规律和意蕴成为“他们意识中带有个性的东西”，进而形成他们头脑心灵中的一种积极 的、创造的力量，切忌越俎代庖、一讲到底。近年来语文界积极倡导的“语文活动课” 就是一种有效调动学生自主参与积极性、培养语感能力的具有普遍意义的措施，学生在 各种听、说、读、写活动中有了强烈的作者、读者角色意识，自动探究、倾心实践，于 不知不觉中实现自己认知图式的构建。

四、实践感受策略。

“凡是技能，唯有在实践中方能练就。”［⑤］学生学习的能 动参与积极性发挥得怎样，实质上取决于学生的语言实践感受情况如何。基础教育，语 文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力（实质上是关于语言的感性认识），而不在于使之掌握理性化的关于语言的理论知识，或者说学生在基础教育阶段的语文学习应当以感性为主。而感性又总是直接与实践联系着。因此，只有通过长期有效的训练，在人的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，即通过语文教学在学生头脑中 建立一种语感直觉、语言习惯，才能 将有意识的语言知识、规则等变成无意识的感觉。目前“大语文”教学坚持课堂教学与课外活动、学校学习与家庭、社会生活相结合，使 语文学习无时不有、无地不在，让学生最大限度利用一切语文学习的机会和因素，进行 反复能动的语言实践，在听、说、读、写的实际操作训练中，把语言还原到一定语言环 境和生活情境中加以模拟、演习和创造，进而形成良好的语感能力。

五、整体感知策略。

英国应用语言学家皮特·科德说：“把一切都学到手以前，没 有哪一部分可以完全学会的。”［⑥］这就是说，语言现象与涉及语言的所有知识是密 切相关的，只要我们接触了某种语言现象，就可能接触有关语言的全部知识。这里强调 的整体感知策略，其最基本的解释就是把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达 的深厚意蕴，并非通常所说的课文整体、单元整体，更不是把文章分解得支离破碎，甚 至在训诂式的一个字一个词地解释而把文章弄得面目全非。基于上述理解，整体感知作 为一个方法论术语，它对语感能力培养的意义就分外突出了。

六、形象思维策略。

语感能力具有直觉思维特性，事实上直觉思维说到底属于形象 思维的范畴，而且汉语和文学又无不具有形象性特征，这就为语感能力培养实施形象思 维提供了最基本的可行性依据。再从现代心理科学的研究来看，人脑对拼音文字的处理 是分别由两个不同的部位来职掌的，汉字具有“左视野优越性。”［⑦］而左视野传入 的信息主 要由右脑处理，右脑主要储存“图像”，所谓形象思维主要由右脑完成，而右 脑与创造性思维又是关系最为密切的。因此，对于培养创造性语文能力为目标的语感能 力培养来说，形象思维策略不仅有其可行性，而且也有其必然性。

总之，视语感能力培养为语文教学的本质和核心是由语文学科内部规定性和教学活 动的内部规律性所决定的，现代化语文教学就是要达到教是为了“不需要教”的境界，使得学生面对语文材料，创造性地感悟到“书不尽言，言不尽意”的东西，用有限的知 识孕育和启迪最多的能力。尤为重要的是，我们把人格构建塑造能力视为语感能力最高 层次意义上的目标。这不仅为深化语文教改、提高教学质量展示出广阔前景，更对社会 文化意义上的人的素质培养具有现实的实践指导意义。

培养学生语感的有效途径

语感是人们对语言的敏锐感悟。衡量一个人语言能力的强弱、写作水平的高低，关键看他语感强不强。新颁布的《全日制语文课程标准》（实验稿）中明确要求：语文课程应重视培养学生良好的语感。课程标准提出的这一理念是适应时代发展需要而提出的对语文教学十分有用的建议。语感强，在写作或口语交际时，能帮助我们准确地传情达意，让人更加明白、了解自己的意图。现阶段教师应怎样培养小学生的语感呢？我认为还是离不开多读、多背、多写这三大传统法宝，具体阐释如下：

一． 加强阅读实践、诱发语感。

孔子说过：“不学诗，无以言”。这句话深刻地道出了阅读实践的重要性，一个人从呱呱坠地只会哭到能言善辩，其间需要经过漫长的语言听、说、读、写地实践才能形成如此巨大的变化，其中多读起了重要作用。有人研究，杜甫的上千首诗，竟然很少使用重复的语句，而且处处妙语联珠，时时语出惊人。郭沫若曾题联曰：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”他能胸藏万汇之奥妙何在？是跟“读书破万卷”息息相关。可见阅读可以使人丰富词汇，提高语言文字的运用能力，这也是不争的事实。所以要诱发学生产生语感，必须引导学生多阅读。儿童对大千世界充满好奇，他们渴望了解上至天文，下至地理的许多知识，在他们的启蒙阶段，我们做教师、家长的应充分利用生活中的一切语文资源对他们进行熏陶，让他们对读书感兴趣，如利用学校的图书馆让学生多看故事书、童话、名人传记、文学名著等，让他们在阅读中既开阔视野，陶冶情操，又能学到很多名言佳句。这时教师要引导他们做好读书笔记，记下好词好句，写下自己的心得体会，此外，还可以通过开展讲故事比赛、辩论会、演课文剧等阅读活动。这样既能使学生的口语表达能力得到强化，又能使他们产生成就感，增强阅读兴趣，激发阅读欲望，获取新的知识，形成良好的学习习惯。

二． 朗读背诵、强化语感。

新大纲规定学生六年的阅读总量不少于150万字，还规定了小学生必背诵的80首古诗，应该说学生能过大量的读书实践也产生了语感，但他们在写作时往往无从下笔，更谈不上挥洒自如。究其原因是没有 真正形成语感，很多书上的内容由于他们的认识水平低、生活阅历浅，只能囫囵吞枣地接受，时间一长大都忘记。要让学生真正形成语感，还得学习我国传统的语文学习方法的精华--朗读、背诵，古今中外文学作品中有许多文章精品，用语规范、文词雅致，是学生学习的楷模，如现代作家朱自清、老舍、巴金、叶圣陶这些文学大家的作品，以及唐诗宋词，教师要让学生熟读精思，对于重要章段要强化朗读背诵，这对于学生的语言积累是相当重要的。有的内容由于学生年龄小，教师即使讲得口干舌燥，但由于学生没有切身经验和感受，暂时不能理解；有的内容是只能意会不能言传的，采用朗读、背诵的方法，让学生发挥记忆力强的优势，反复诵读，烂熟于心，待时机成熟后，他们自己慢慢地就领会到其中的意思。

三． 多写多练、形成语感。

书读得多、背得多，如果不多练，容易造成眼高手低，就如学游泳，即使有再好的教练教，如果不下水亲自多实践，最终仍然游不好。所以要让学生真正形成语感，还得在多读、多背的基础上多写，当然写的方式练笔的机会多种多样，重要的是要激发学生的写作兴趣，教师可能通过办手抄报、投稿、自办个人作文选、作文竞赛等方式让学生多练笔。由于学生勤于练笔，在考试中往往胸有成竹、产生灵感，把平时积累的语言材料自然地用到所写的内容中，实现语言的内化，进行知识的迁移。最近我班期末考试以《美丽的XX》为题写一处景物，表达对它的赞美，并写出事物的动态和静态。由于我平时注意鼓励学生多练笔，刚接手的新班大多也能写出令人满意的作文。其中一个学 生在写《美丽的逸仙湖》中有这样一段话：“这里的景色真美啊，湖边有一些翠绿的柳树，柳枝垂到湖面上，引来许多小鸟，有的留在柳枝上；有的在天空中飞来飞去，尾尖偶尔沾一下湖面，荡出一圈圈波纹。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，在这种境界里，似乎真的来到了仙境般的世界，居然把旁边的喧闹也忘记了。我不断地想，不断地对自己说：要是我是一只小鸟就好了，能在天空中自由飞翔。不知不觉，那些小鸟飞走了。”很明显，从这段话中可以看出课文《燕子》、《草原》、《一夜的工作》的痕迹，但却毫不牵强附会，而是将这些内容巧妙地组合，是“神似”而不是“形似”。可见，学生通过练笔，也能把平时背诵的精华灵活自如地用于自己的写作实践中，形成了语感。

语感是一个人在长期的学习实践中形成的一种心理能力，我们做教师的一定要采取切实有效的办法，让学生在愉快的心境下多读、多背、多写，增强他的语感，形成能力，为学生的终生学习、工作带来方便

语感是语文素质教育之本

素质教育要以学科教学为凭借，以课堂教学为主渠道。这已成为人们的共识。语文是课程设置中的重要学科，占课时最多，且具有工 具性功能。因此，语文科对素质教育尤为重要，而找准语文科素质教育的切入点，工作面是重中之重。

语文由语言文字组成，语音、字形作为一种信号，传递“语义”信息。学习语文就是从接收信号及所表示的信息开始的，接收信息的强弱、正误、精粗、直接影响了语文能力；语文能力的另一重要是语言的表达，表达力的大小、深浅、优劣，直接反映了语文素质水平。

根据修订本《现代汉语词典》的解释：语感就是言语交流中指对词语表达的理解，使用习惯等的反映。理解表达，指的是对语言的感受；使用反映，指的是生成感人的语言。语感作为语言信息的动态存在形式，是由生成、传递、吸收、加工组成的循环系统，它的运动转化过程正是语文教与学的过程。对语文学科的学习，在认识系统中，认识对象是语文形式，语文形式起支配作用，即使研究内容，也是为了更好的掌握语文形式，培养语文能力。

语感充分而全面地表现了语文形式，它的运动对象和内容涵盖了语文教学目标要求的所有方面，也贯穿了语文教学的听、说、读、写全过程。由此可见，语感的能力实质就是语文素质。

看来，把握语感的特征，培养相应的能力，是语文素质教育的根本。

一、对语感的直觉性要有灵敏的受感力

人类对语言的感知，首先靠直觉。听到话语，马上与先前已形成的语意联系起来，一听就懂；看到文字，立刻与先前已有的字义联系起来，一看就通。即使音、形与意义之间有一定差距，也能凭语气、动作、表情的直觉，准确感悟其内容，甚至连非文字的路标、商标、警标之类的符号也能明白其表示的意思。

人们对语言的感知，主要靠直觉。在现实生活中，看文章，基本上靠直觉感受语言的内容进行理解和判断，来不及对语言进行理性分析或深入探究，并不对理解产生怀疑或对判断寻找依据，满足于取得的总体感觉。

既然语感的产生首先且主要靠直觉，这就意味着大量的语感是快速直接生成的。因此，在语文素质教育中，要培养学生对语言有敏锐的感受力才能从容的适应语感的直觉性特征，正如一台质量好的电视机，一开，图像、声音立刻清晰地出现，说明性能好，灵敏度高。一个先天眼瞎耳聋，生活在黑暗无声世界的人，无法接收音像，就无从生成语感，也就丧失语文能力。

当然，人要具备对语感的敏锐感受力，要比制造高性能的电器复杂得多，除了生理的健全，耳聪目明，还要心理正常，有优秀的心理品质；除了有丰富的生活经验，还要有厚实的语文知识，同时要有良好的行为习惯。

虽然语感为主来自直觉，但是灵敏的受感力却来自理性。在长期与语言打交道的经历中，大量地、用心地研究语言现象，熟悉语言规律，才能达到熟而生巧。灵敏的受感力还需要有良好的行为习惯，自觉、主动地时刻关心着语言的方方面面，听报告，读文章，听广播，看电视，即使是平常的交谈或漫步街头，都处处留心，就会常有意外收获——发现错音、错字、不符句法等问题。语言的敏感性是一种最 重要最基本的语文素养，除了实现对语感的直觉之外，还对净化社会语言文字，提纯自己的语言有巨大作用。这样的素质一旦形成，其作用能超出语文领域。讲究语言文字的规范纯洁性，必然要伴之深入的研究与实践，这就生发了科学研究的习惯和能力，这就远远超越了语文的范畴。

语言的敏感性对提高语言的使用效率作用很大。对小学生而言，听得准，读得快，提高听课效率，增加阅读量，必然增加知识总量。具备这样的语文素质，是每一个当代人必不可少的。当今社会是信息高速发展的社会，语文作为工具学科，熟练地掌握工具，首先体现在灵活运用上，这正是语感的敏锐性。

二、对语感的异变性要有灵通的应变力

语言环境和语言结构不同，其蕴含的语感随之发生异变。就语言本身而言，词义有本义、引申义、修辞义之分；同一个意思有褒贬、中性、谦语、婉言之分；语法、句式、体裁、风格直接影响语言的表达。这样，语言本已富有多向、多元、多层的语感功能。就语言实践而言，汉民族语言有悠久的丰富积淀和漫长的演革变化，有广袤的地域和众多的群体差异，有外来语的渗透和时代新语汇的诞生，都加大了语义语感的异变。就语言施受而言，施感时语意随意气、表情而变；受感时语感随心理和素养而异。地方特色的约定俗成，职业、专业的行活、术语，都使语言的表达和语感变得千差万别。

语感的变化正显示语言的发展和生命力，从而使语言丰富多彩、日臻完善，但它又给语言的驾驭操作增加了内容和难度。语感的异变 几乎涵盖了语文的各个方面，这些正是语文学习的重要内容。因此，对语感的异变性有灵通的应变力，是语文素质的重要方面。培养这种能力，最根本的是要处变不乱，以不变应万变。

灵通的应变力要以广泛而扎实的知识为基础。启动语感异变的因素，主要动因来自语言外部，既有历史的演革又有时代的发展。变动的内容虽然在语言内部，变化的机制却出自人的心理活动。因此，除了精通语文基础知识，还要略知各科语言特性，同时要关心现实生活中语言现象的相关知识，才能把握语言的来龙去脉。

灵通的应变力要以把握异变规律为凭借。语言语感尽管变化多端，但运动变化是有序的，有一定的轨迹规律。词有词法，句有句法，篇有章法„„即使约定俗成也有习惯法则，这些“法”就是规律，就是万变不离之“宗”。

学生一旦具备这种灵通的应变力，就能站得高，望得远，驾驭动态语言现象的语文能力就会产生质的飞跃，语文素质便达到更高层次。

首先，对语言的感知能透过表象领悟本质，看穿假象，准确捕捉实质。面对纷繁复杂的灵活多变的动态语言，能始终保持清醒的头脑，明智、理性、从容地审察，进而准确地生成清晰的语感，这是另一层次的耳聪目明，心明眼亮。

其次，具备了这样的语文素质，对于扩大语言交流的地域、人群，成了现实的可能：对于阅读各学科书籍，吸收多专业知识，扩大知识面，提供了得心应手的方便。

同时，语文作为工具学科，这样的语文素质，可以使这一工具增 加功能。就像自动翻译相一样，输入的是不同民族的语言，译出的却是所需的统一语言，一个人对语言的感知有了这种能力，就能对各种语言现象快速作出正确的反应，在使用语言进行思想交流时，能应付自如。

三、对语感的经验性要有灵活的运用力

语感是一种理解性的反映，理解和反映都必须有一定的基础。语感的产生需要丰厚坚实的经验作基础。

人们对语言有灵敏的直感，并不是与生俱来的“天才”，也不是凭空产生的“灵感”，而是长期生活经验积淀、众多信息知识储备为基础在起作用。人们在语言实践中，感觉器官经受过多种语言方式的感应，取得对语言学习，揣摩、分析、比较、判断的经验，当同类语言现象重新出现时，就可以以这些经验为基础，作出直觉的反映。

人们对语言的异变性之所以具有灵通的应变力，也是以已有的语言知识经验为支撑的。在语言实践中，学习、积累了丰富的与语言相关的知识，经历了无数是非曲直的语言领悟，并积淀为牢固的经验系统，当语言以一种新鲜的形式出现时，便可以凭借已有的知识和经验作出分析和判断。

知识经验对于语感的把握还有一种值得重视的作用，即“监察反馈”作用。在听话读文时，对语言文字中的无意失误，能凭借知识经验给予矫正、修复，获得符合语感发布者本意的理解。在自己说话、行文时，自动监察自己的语言行为，凭借知识经验发现问题，及时调节，做到准确的表达。

知识经验固然很重要，但它的活化能力更重要。运用的灵活程度决定了语言的利用效率。活化差，语感就肤浅、狭窄、迟钝；活化强，语感就深刻、全面、灵敏。

当今社会，生活节奏加快，语言应用的频率加大，对语文这一工具的灵活操作显得更加重要。因此，对语感经验运用的灵活程度，已成为语文素质的灵魂。

要提高知识经验的运用力和灵活度，首先要理性地对待语感，重视语言知识的学习和注重语言行为的实践。对前人经验总结而成的知识，不但要知其然，还要知其所以然，更要注重与语言实践的结合。在自己的语言实践中，一切结论、经验都应在研究实践之后，对各式各样的语言材料，要经过反反复复的推敲和研究，以保证经验的可靠性实用性。

其次，要科学地保存语感。对于语言知识和实践经验的贮存，要讲究记忆技巧，有序地保留信息，建构一个便于检索、快速再现的系统网络，以保证经验活化有快捷的敏感性。

同时，要经常地实践语感。语感能力是不断训练中形成的，语文既然是工具，工具的使用有熟能生巧的特点。因此，经常地进行语言实践，使语感成为一种习惯与本能，这是对语感的经验性灵活运用的切实保证。

四、对语感的整体性要有完善的综合力

语感的生成需要语言这一外在的物质材料，即构成语言的全部要素；同时还需要有心理这一内在的精神材料，即普通心理和个性心理。正 确的语感要具备完整的内、外部材料的各种成份。如果材料成份残缺，语感就失实或无法产生。

就语言的成份而言，字词是由音、形、义甚至包括其性质、类别组成的一个整体，才能完整表示概念；句子是由词语、语序、句式、标点，甚至语气、语境组成统一体才能明确表示句意；几句话乃至成段成篇的语言是语法、逻辑、修辞、文法整体的有机配合，创造出情节、形象、中心、文彩，才综合产生了感人的效果。

就心理的因素而言，语言感受的产生，首先要有感知、识记、表象、想象、联想的心理投入，同时要有注意、情感、兴趣的心理参与。

语感的整体性是客体，仅是一种客观存在。我们所要的语文素质是对这种客观存在的发现和认识，即主观能动性。具有完善的综合力才是主体应有的素质。

完善的综合力应体现在：在感知语言时候，能把临时快速、准确、敏捷的直觉和平时的揣摩、品味、分析、论证综合起来；在应付语感异变的时候，能把社会历史沉淀的静态规律和时代发展的动态现实综合起来；对于认知语感的习惯和本能，能把丰厚的知识经验积蓄和实践中自觉地深化、更新综合起来。

要具备对语感整体性有完善的综合能力，首先要多种感官参与语言感知的实践。如字词的整体性最基本的有音、形、义三个方面，这就要动用听觉、视觉、意觉等器官同时参与，并把各种感知结果协调为一个整体，从而把握字词的语感内涵。

其次，要多种心理因素投入语感活动。语感的产生是多种心理功 能协调活动的结果，人们对语言的接触、理解、感受、记忆、运用，离不开注意、识记、表象、思维、想象、联想等心理活动，投入的心理因素残缺，语感就不完整，不到位。

同时，要多种能力相互配合，同步促进。语感的复杂性和特征的多元性，决定了掌握语感应同时具备多种相应的能力。单一的能力，不论是直觉的感受力还是异变的应变力或是经验地运用力，仅能解决语感的某方面的问题；只有各种能力有机的配合，才能全面把握语感。这些能力是互为基础，相互依存的，只有相互配合才能同步得到发展，形成良好的循环，不断完善，提高语文素质。

五、对语感的规律性要有灵巧的迁移力

增强语感对语文素质的提高是很全面的，不但表现在对语言的收受方面，而且表现在对语言的使用方面。即不但表现在受语之感，还表现在施感人之语。后一种能力素质是以前一种能力素质为基础的。因此，对语感的规律性进行灵巧的迁移成了“半壁江山”，非常重要。

语文学习有12字“宪法”：字、词、句、篇，语、逻、修、文、听、说、读、写。前8个字是构成语感的基本要素，后4个字是语感的传达过程，也正是人类交流思想的活动，是同一范畴的不同活动方式。说写是传出信息的，听读是接收信息的，说写的能力是在听读中学得的。因此，要着力实现从听、读向说、写迁移。

在人对语言的把握主要靠直觉这一特点上，不要满足于接受语感的灵敏，一听就懂，一读就通，还要把它灵巧迁移到施放感人之语上，平时会话，即兴演讲，能脱口而出，侃侃而言；写稿做文章能信笔而 就，文顺意达。

在实现这一迁移的过程中，要分析语言感人之所在，之缘故，从听、读中吸取语感的精华，完善自己的说、写；要在听、读中挑剔语感存在的差错、并引以为戒，改善自己的说、写。只有这样灵巧的迁移，说，写能力才能发展提高。

在把握语感纷繁异变特性方面，要注意其变化的原理和规律，在说、写时充分利用和严格遵循。尽量多学几手表达的方法、研究“激动人心”的技巧，使自己创造的语感，不但意思准确，而且简明、生动、深刻。只有这样巧妙的迁移，才能提高语文素质的品位。

培养学生语感能力之我见 篇6

一、强化读文教学，以读促感

朗读是学习语文的一扇窗口，是引导学生体验课文情感的最佳途径。在阅读教学中，教师必须要强化“读”的意识，同时点拨学生在读中细细品味，用分析比较、揣摩等方式理解语言，读出情味，产生语感，与作者的心情相契合。

具体读的方法有：

1.示范美读

重在以情感人，读出理趣。像《春》《听潮》《乡愁》等课文，或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读，引导学生进入“意会”境界。

2.理解朗读

重在体会，教师要引导学生理解言语对象的内容。

3.指导诵读

诵读时教师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情、有语调、有节奏地投入诵读。这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切，从而获得审美感受。

二、借助联想和想象，以想生感

1.展开联想，培养语感

《六一诗话》中说：“作者得于心，览者会以意。”其中的“会以意”就是指展开联想和想象去敏锐地感知作者的本意，达到与作者情感交融的境地，可见，深切的语感源于丰富的想象。

2.再现意境，获取语感

诗歌等文学作品都蕴含有较高的思想境界和充沛的感情，阅读时可以利用想象把诗句转化为鲜明生动的画面，步入诗文的意境，以教育和感染学生，获取丰富的语感。

柯岩的《周总理，你在哪里》，全诗以急切寻找总理为感情线索，创造出了一个极其广阔深沉的意境。通过一幅幅画卷，让我们感受到了总理那种与人民群众血肉想通、为了人民群众鞠躬尽瘁的光辉形象。

三、联系生活实际，品位语感

茅盾先生曾说：“理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去。”的确，单靠翻查字典，是得不到什么深切的语感的，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解就会越见深切。同理，在语感训练中也应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，再现人物的神态，推测人物的内心。如果学生没有直接的生活体验，也可以采用间接的生活体验，设想人物的语言，让作品的人物形象完整地体现起来。除此之外，还应引导学生平时多观察，从而积累学生丰富的社会经验。

总之，强化语感训练，能有效提高学生的阅读能力。让我们共同努力。总结新经验，探讨新方法，去推进阅读教学的发展。

中学生语感能力培养 篇7

语感, 是对语言文字的一种感受能力。“语感教学”是利用学生对语言的直觉顿悟能力来进行知识传授的教学策略。这种教学方式, 可以加强学生对语言文字的敏感性, 熟练性, 是学生对语言文字进行认知、理解、内化的一个过程。语感教学最早由夏丏尊先生提出, 后来经过叶圣陶、吕叔湘等名家的深化、细化, 与其他阅读教学方式相比, 具有时效性, 经验性的特点, 能够迅速直接地将知识内化。正是由于语感教学的这类优越性, 有许多中学老师开始重视语感培养对学生遣词造句的写作能力的提升。

语感本身是一种能力, 但这种能力的培养离不开教师的训练, 离不开学生的积累, 因而被纳入到中小学语文教学中, 并逐步凸显其优越性。语感能力对中学生诗歌创作能力的提升也有不可忽视的重要作用。诗歌, 是一种寄托, 更是一种情怀。孔子说:“不学诗, 无以言。”早期蒙学教材中大多也是诗类文本。所以, 培养学生对诗歌的兴趣, 既是对自身的丰盈, 也是对国学的传承。随着时代发展, 诗歌已经逐步分流, 形成了多种体式。古体诗, 现代诗, 散文诗, 甚至还出现了“梨花体”一类的口语诗。对学生的“诗意”情操的培养也是十分重要的。

二、诗歌的特性决定了语感培养的可能性

1、语言凝练, 便于记忆。诗歌具有短小精悍的特点, 并且可以承载丰富的情感和内容, 譬如杜甫《登高》, 仅首联“风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回”, 短短14 个字就承载了6 个意象, 不累赘, 不繁琐。诗歌的凝练特性决定了它便于记忆。诗歌作为个体情感的传达, 是艺术表达的载体, 一直都贴近生活, 可以高度集中、概括地反映社会生活。

2、张力较大, 容易截取。诗歌具有“跳跃性”, 诗歌的跳跃性形成了句间空白, 充满张力。即使学生在对诗歌进行仿写创作时, 不能背完整首诗, 也可以通过对诗歌进行“截断”, 加以延伸想象, 这样, 不仅避免了程式僵化的单纯模仿, 并且会提高学生的创新能力。语感的整体效应是一种意境上的把握, 这种艺术效果更多的是表现为一种“意会”, 一种领悟, 语感整体性特性与直觉思维相关, 能使创作灵感得以尽情释放。

三、语感教学对诗歌创作能力培养的路径

从“语感能力”到“诗歌创作”的内化过程主要包括以下四个方面:

1、熟读成诵, 口头表达。学习诗歌, 首先在一个“读”字。诗者, 歌也。我国第一部诗歌总集《诗经》便是一本歌集。汉代乐府诗也是用来演唱的歌本。学生的语感能力基础各有差异, 有些学生对语言文字的敏感性要强一些, 有些学生则略显不足, 这时候“语言训练”就显得十分重要, 语感培养必须是诵读, 大声的读, 做到烂熟于心。

2、读思结合, 内外兼顾。在学生阅读背诵的过程中, 并不是“嘴动心不动”, 语感培养是一种将视觉、听觉、心理活动三者相结合的阅读模式, 诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。诵读的要义是“得他滋味” (朱熹语) 。读是一种方式, 也是诗歌的理解过程, 每读一次, 对诗歌就会产生新的体验。学生可以在这个过程中, 丰富自己的诗意情感, 体味把玩, 加深自己对诗歌的印象。

3、发挥联想, 举一反三。语文学习需要敏锐的感觉以及细腻的情感。语言本身没有直接可感性, 因而需要借助想象来领会, 如, 人们读到“大漠孤烟直, 长河落日圆”的诗句, 就仿佛看到荒漠中那一缕轻烟, 余晖下那波光粼粼的河面。当我们学习到了古诗中的“折柳”惜别, 我们能够以“柳”为题写一首抒情诗。当我们在 《短歌行》中体会到一代枭雄的豪情壮志后, 我们可以模仿李商隐在《无题》中对西楚霸王的刻画, 将《短歌行》改写为五言格律。

新课标下学生语感能力培养的研究 篇8

一、“一”读字词,扫清阅读障碍

对于低年级的学生而言,每篇课文多多少少都有生字词,有的学生读起来疙疙瘩瘩,有的出现错别字,还有的同学多字或漏字,阅读过程中表现出的种种不如意,会直接影响学生阅读积极性。因此,在阅读教学时,要让学生扫清生僻字词障碍,解决生字词问题,这是有效提高阅读质量和效率的重要前提。例如,在学习一年级上册《小河与青春》一文,教师可以利用小黑板展现未加拼音的生字词,引导学生进行认读。比如“河”字,在指到这个生词时,PPT同时展现河水、小河的图片,指到“青”字时,可以展现青色、青草的图片。对于一年级的学生来说,认读生词无疑是一个挑战,加上图片的引导,不仅能提高学生对认读生字词的兴趣,还增加了他们克服困难的勇气。再比如,学习“江”“池”等生字时,教师可在黑板上出示学生已经学过的“河”,引导学生将河、江、池进行对比,因为江、池、河里都有“水”,所以它们都带 “氵”。同样,“跑”“跳”“跨”都需要用到“足”,利用类比联想法引导学生认读生字,扫清字词障碍,可以让学生感觉到汉字的神奇与有趣,提高学生认读生字词的兴趣。在阅读教学中,教师应结合学生的身心特点,巧用各种方式,调动学生认读生字、生词的兴趣。在阅读教学中,教师还可以引导学生给文章的每个自然段编号,为良好阅读习惯的养成打下基础。

二、“二”读语言,理解文本内容

语文的学习,最终体现在语言文字的学习上。在阅读教学时,如果对文本中的关键字词无动于衷,就无法透过字词去剖析表象、深入其里。因此,文本解读应立足语言文字,引导学生深入其中,深钻细读。要借“词”发挥,引导学生敢疑、善疑、多疑, 沉入词语,在提出疑问的过程中,挖掘语言文字背后的深意,从而让学生疑而有获,将文本语言内化为自己的理解和运用。例如,在教学《闪光的金子》一课,在学生解决生字、读通课文的基础上,教师让学生以小组合作的形式在组内相互质疑、解疑。在这一环节中,学生们都独立思考、积极动脑,提出了“什么是水电修理工”“为什么叫特约服务箱”“特约服务箱上写的字中,第一个‘凡‘字是什么意思?可以去掉吗”“挨家挨户是什么意思”等有意义的问题。在相互间的质疑、辩解中,无疑让学生对文本主题的理解更加深了一步,在感受徐虎牺牲自我时间、无私为人民服务的好思想的同时,深刻理解“金子”的内涵。读书贵能疑。有时候一个小小的争论、一个疑问或许会使原定的教学步伐放慢, 但也绝不能为了新课进度而囫囵吞枣。在学生学习能力培养目标下,不要求全,只求有效,这样的课堂才是充满智慧和高效的。

三、“三”读文章,发展语感能力

语感是一种语言的修养。语感的一头连着语言,另一头连接着精神主体,是语言和精神的共同体。缺乏语感素养的学生, 往往是听不明、读不懂、说不顺。因此,在阅读教学中,教师应在读通、读懂文章的基础上,有效发展学生的语感,让学生在一遍遍读文的过程中形成清晰、敏锐、深刻的语感,理解语言背后的精神内涵,把语言文字的训练落到实处。例如,在一年级《雨点》 一文中,有这样的句子“雨点在池塘里睡觉……在小溪里散步……在江河里奔跑……在海洋里跳跃……”,可让学生边做动作边朗读,结合自己的生活实践体会“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的不同,在朗读中感受“平稳静谧———悠然舒缓———开阔畅快———热闹奔放”的不同情绪变化,感受雨点如孩子般乖顺、可爱和活泼的性格。这样既能调动学生朗读背诵的兴趣,又能给人以美的感受,同时发展了语感。再比如《春笋》一文中,“春笋裹着浅褐色的外衣”,教师可以让学生剥开春笋的皮,感受着一层一层的 “外衣”,体会“裹”字的含义,然后让学生将“裹”换成“穿”,再与原句比较,学生会深深体会到作者运用语言文字的精当,与语言文字产生共鸣。

四、结束语

对学生语感的培养,能让学生产生积极的精神活动,在反复的朗读、想象、比较中产生层层递进的理解,领悟文本中文字精神的奥妙,为全面提高学生的语文素养奠定良好基础。“书读百遍,其义自见。”古人精辟的语言告诉我们一个千古不变的道理———读的重要性。在阅读教学中,教师应重视“以读为本”的教学方式,以灵活多样的读,架起感知的桥梁,帮助学生感悟祖国语言的博大精深,实现语文教学的主体目标。

摘要：从读字词、读语言、读文章三个层次探讨在小学语文课堂教学中将“读”活动贯穿课堂始终,以期能通过多种形式的“读”,帮助学生扫清阅读障碍、理解文本内容和发展语感能力。

关键词：小学语文,课堂教学,语感,能力培养

参考文献

[1]刘惠.小学语文教学中如何培养小学生语感[J].中学课程辅导,2013(26).

[2]李冬香.如何培养小学生的语文素养[J].宁夏教育,2007(03).

中学生语感能力培养 篇9

一、听英语, 感受语感

英语语感培养的前提是感受, 教师要教导学生在倾听中逐步的感受英语的氛围。我们都知道我们国家的学生并没有一个真实的学习情境, 即学生是在母语的氛围中抽出有限的时间来接触和学习英语, 这就难免造成了对英语这门语言学习所产生的一个偏见, 因此学会倾听, 才能提高语感。听英语一方面表现在无意识的倾听中。无意识的倾听主要是指学生在没有任何心理准备的前提下就听到英语, 这种听英语方式可以让学生更自然的融入到听英语的氛围, 会让学生在无形中提高自身的语感能力。这就要求我们的教师要尽可能的用全英语教学模式, 尽量为学生创设一个真实倾听的环境, 除了教师标准的口音, 还可以借助多媒体、录音机等现代化教学工具, 让学生感受纯正的英语口音。与此同时学校广播和形式多样的英语活动也是无意识听力的最佳方式。听英语另一方面表现在有意识的倾听中。现如今绝大多数教师训练学生语感能力最常用的方式便是通过有意识的倾听来提高学生的语感能力。即教师会为学生精心的准备一些听力素材, 然后让学生做好充足的准备, 在固定的时间内训练学生的听力, 这种有意识的、直接的倾听方式可以快速的提高学生的英语语感能力, 让学生在较短的时间内具有一个较大的起色。

二、说英语, 强化语感

由听到说是英语由输入到输出的一个完整的过程, 很多时候学生听的多了, 也就感觉厌烦了, 这时教师不妨将听和说有效的结合, 让学生在听说综合训练中中更好的提升学生的语感能力。在课堂上, 我提倡丰富英语课堂的教学方式, 通过一系列说英语的活动来强化学生的语感。例如目前比较受欢迎的小组讨论法, 我们在教学英语时, 可以把教学的内容和难点问题拿到小组中进行讨论分析, 让学生在讨论和分析中国提升自身说英语的能力。在课堂外, 我也鼓励学生要尽可能的多说英语, 以此来弥补课堂45分钟课堂时间的缺陷。为了更好的提高学生在课外说英语的主动性和欲望, 我会经常性的给学生留一个讨论的话题和表演的活动。

三、读英语, 巩固语感

读英语是英语教学中的重要环节, 但是随着教改的实施和教学压力的不断加大, 教师对读英语的教学环节没有了最初的执着, 教师只想在有限的时间内为学生讲解更多的英语知识, 从而使得学生可以在考试中取得一个好的成绩, 但是事实上这种“拔苗助长”的教学方法往往会产生“物极必反”的作用, 如果学生一味的沉浸在学海的负重中, 他们是很难对自己所学习的知识有一个明确的认识的, 所以我们的教师应该在课堂教学中给学生留出更多读英语的时间, 让学生有时间去感受英语、理解英语、巩固英语。

我们在英语教学中提倡学生要多读并不是“空口无凭” 的说道, 而是在多年的教学经验中总结出来的结论, 对于所有的学生来说, 他们的英语语感能力将直接与自己所朗读素材的数量和时间形成鲜明的正比例关系, 学生读的多了, 感受的也就多了, 对英语的理解也就深了。读英语主要分为朗读和默读。朗读就是要求学生可以出声的将学习的英语单词和句子大声的读出来, 这样学生就可以听到自己的发音, 也可以纠正自己在发音中出现的问题。如我们在教学 “sunshine”这个单词时, 即使学生了解了这个单词的所有用法, 但是如果没有经过学生亲口所读, 那么学生再次遇见这个单词时将会重新感受到一种陌生感, 当学生对一个单词的熟悉程度还停留在陌生的水平时, 我们又何谈语言的提升呢?默读主要是指学生在心中读, 不出声的读, 默读是培养学生“一目十行”的重要策略, 也是让学生从一个整体的视角来阅读英语材料, 同时现阶段英语考试的形式也主要是以笔试的形式进行, 这就对学生默读的水平提出了更高的要求, 也就是说学生必须要在默读的速度上、理解的深度上、 感受的方向上有一个更好的把握, 才能使得我们的学生拥有一个更为优越的语感能力, 也才能在众多的考生中脱颖而出, 可见高超的默读能力不仅可以高效的提高学生的语感能力, 更可以为我们的学生争取到更多的时间来满足英语学习的需要。

总而言之, 高中生英语语感能力培养的方法多种多样, 我们的教师应该果断选择出几种最适合本班学生的语感培养策略, 以此来提高高中英语的教学效果, 也让学生在一个良好的学习氛围中有一个更好的发展。

摘要：何为英语语感?简单来说英语语感就是对英语的感知能力、反应能力和理解能力, 由于学生学习环境、学习方式和学习能力的不同, 绝大多数学生对英语语感的感知能力、反应能力和理解能力都存在着较大的差别。如何帮助学生提升英语语感能力?帮助学生读出“话外之音, 言外之意”?本文重在从高中英语教学出发, 浅谈了高中英语语感能力培养的方法和策略, 旨在提高学生的英语语感, 让学生在英语的世界中尽情的遨游。

关键词：英语语感,感受,巩固

参考文献

[1]蒋利.英语语感的培养及其量化初探[J].内江师范学院学报, 2003.03.

中学生语感能力培养 篇10

一、俄语思维能力的培养

这里所说的外语思维, 是指在使用俄语时用俄语想俄语, 也可以说成用俄语思考。学俄语而不学用俄语思考, 一定学不好。用俄语思考, 是指学生在用俄语表达和理解时, “没有本族语的介入, 没有“心译”的介入, 或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度, 自己也感觉不到“心译”的负担。” (《英语教学法》胡春洞, 1990:35) “用外语思考并不神秘, 也非高不可攀。初学时, “心译“的介入很明显, 但时间一长, 反复运用的次数越来越多, “心译”的程度就会越来越小, 以至接近消失, 可见, 培养外语思考的基本途径是系统的大量的反复使用, 是实践练习。” (《英语教学法》胡春洞, 1990:35) 而我们在以前的教学中, 课堂上大部分时间是教师的讲解, 学生语言实践机会少, 练习的又是主要考察语法内容的习题, 学生就像学习数学公式一样学习外语, 离开教材外语课几乎无法进行。学生背的是单词, 学的是语法, 对于俄语的实际应用重视不够, 外语思维更无从谈起。我去年9月在黑河学院做过一次测试, 在课堂上我要求15名97届俄语新生 (中学学的是课改前的教材) 朗读一篇俄语课外小短文, 短文的难度不大 (高中的学生能很轻易的翻译出来) 。读之前没对学生提任何要求, 读完之后, 我问学生读的是什么内容, 结果有8名学生对所读内容没有记忆, 5名学生能说出1～2句内容, 2名学生能大致说出内容。测试结果表明, 学习课改前旧教材的学生在读俄语时, 大脑思维不够活跃, 大部分学生在张口说俄语时, 眼睛看到的、耳朵听到是像公式一样的字母、单词, 而不是能表达一定意义的俄语。更谈不上用俄语思维。

我们现在采用的大学公共俄语教材, 沿袭了中学课改后教材的优点, 每课都是一个比较好的和俄罗斯人生活紧密相关的主题, 因此我们在教学中应做到“主题为线, 话题为体, 读听领先, 说写跟上, 突出交际。” (《普通高中俄语课程标准》 (实验) , 2003) 避免以往课堂上烦琐枯燥的语法讲授, 用句式带动语法, “在主题活动中, 先使用典型句式, 在学生理解了句子结构和意义的基础上, 进行大量的句式操练, 让学生参与听、说、读、写活动, 观察、体会和理解语法的结构和表达的意义, 获得对语法的初步的感知。在学生初步掌握典型的句式之后, 再或由教师或由学生自己归纳出新的语法规则。这种方法比较符合中学生掌握俄语语法的心理过程。” (韩爱国, 《论高中俄语新课改如何实施》硕士论文2006年10月) 现在的俄语课堂我们教师应尽量用俄语组织教学, 由于现在公共俄语课班额较以前小很多, 所以应让学生尽可能参与教学全过程, 鼓励学生积极主动地参与实践活动和创造性地使用语言。主题活动的设计以实际应用为出发点, 给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律, 反映学生的现实生活, 使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。对于学俄语的学生来说, 本族语思考和俄语思考常常是交织的和交替的。在情景、主题、上下文、语言形式和内容熟悉的条件下, 在好的俄语环境中, 加强语言实践训练 (没有单一的语法母语讲解) , 俄语思考就容易实现。现在采用语言实践训练、主题教学的方式对学生的俄语思维能力的提高有何影响呢?下面用实验来对这个问题进行探讨。

对于学生外语思维能力的测试, 目前还没有统一的、权威的测试方法和手段, 但从学习者听、说俄语的反映速度的快慢上能在一定程度上反映出他们俄语思维能力的强弱。在黑河、绥芬河等边境城市, 有一大批专门从事对俄批发、零售商品的商贩, 这些人中很多人在从事这个行业之前并没有学过俄语, 但他们在市场上从业一段时间后, 大都能够和俄罗斯人用俄语讨价还价及进行一些简单必要的交流 (尽管说的不很标准) 。他们的俄语是在工作实践中通过不断的重复、演练中习得, 特别是对于讨价还价中的数字特别敏感、熟练, 看不出母语的任何中介作用。1998年9月, 笔者选取A组——从事对俄商贸行业的20人 (工作时间2～5年, 从业前没学过俄语。) 、B组——黑河中学高二年级学生20人、C组——黑河学院大一新生 (俄语) 20人, 共三组, 进行了一个实验。在实验中, 笔者对商贩从业以前是否学过俄语、高中学生接受的是主题式教学、大一新生是否接受的是显性语法教学等控制变量进行了控制, 以保证实验的信度。对参加实验的三组进行数字听、说测试, 以检验他们在听说过程中的反映速度及口误率。实验结果见表1:

从上面的实验可以看出, 在一定的语言材料中, 语言实践的多少及重复强度对语言应用过程中的反映速度影响最大, 有利于学习者俄语思维能力的形成, 也同样说明语言实践训练在以考察使用为目的的产出任务中有显著作用。学习时间是俄语思维能力形成的必要条件, 但不是决定条件。在测试过程中, A组被测人员反映最快, 时间最短, 几乎没有“心译”的介入, 口误率最低。B组学生的测试结果介于A、C组之间, C组学生反映时间最长, 而且在测试过程中, 对俄译汉 (数字) 反映最慢, 有部分学生要求教师重复一遍才能明白所听内容。测试结果表明, 主题式教学在培养学生的外语思维能力方面要优于显性语法教学, 社会语言实践对于俄语思维能力的形成作用明显。因此, 笔者建议, 教师在坚持主题教学的同时, 应积极鼓励学生参加社会语言实践, 培养学生的语言实际应用能力, 促进学生俄语思维能力的发展。

二、良好外语语感的培养

从教学论的角度来说, 外语语感是一种修养, 是长期的规范的语言感受和语言实践中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。我们在课堂上应采用主题教学形式, 增加课堂上师生、生生俄语交流的时间和机会, 在主题活动教学中, 随着课堂上言语实践的增多, 学生在情景中运用和感受语言, 以实用的技能带动学生对语法知识的掌握, 学生的语感也会随之增强。“语感最初的产生和以后的发展和完善, 只有在相应的实践活动条件下才有可能。言语实践是形成语感的决定因素。没有言语实践就不可能形成所学语言的语感, 没有语感要掌握语言也是完全不可能的。” (《外语教学心理学》1994:113)

与传统的语法翻译教学方法不同, 主题教学法注重学生对语言的实际应用能力, 语法隐形在主题教学中, 使学习俄语的过程该尽量接近母语的习得过程, 母语习得过程是听说在前读写在后。幼儿是在现实环境中联系周围事物接触语言的。习得语言首先是大量接触语言, 幼儿在说话之前, 实际上已经能够听懂不少词语了。也可以说, 幼儿在说话之前就已经在语言环境中形成了良好的母语语感。隐形语法教学的实行, 在课堂上为学生营造了良好的语言环境, 教师较以前更多的使用实物教学、情境教学及多媒体教学, 可以使学生在语言实践中感受语言, 在语言实践中获得良好的语感。

众所周知, 语言的学习及良好语感的形成, 和学习者的年龄有很大的关系, 例如, 一个祖孙三代的家庭从一个方言区搬迁到另外一个方言区, 孩子会很快的说一口流利的当地语言, 孩子的父母却始终保留着老家的口音, 而老人的口音几乎没什么变化。在我省的边境地区 (如黑河、绥芬河、同江等地) , 中俄联姻的现象相对较多, 他们的子女从小就受俄语、汉语的同时熏陶, 在小孩会说话之前就能同时理解父母的部分话语 (汉语和俄语) , 到上学年龄之后, 这些孩子不论在俄罗斯还是在中国上学, 他们都不会有语言上的障碍。可以看出, 良好的俄语语感的培养是越早越好。我省大部分俄语学生都是在初中开始学习俄语 (部分边境地区小学开始开设俄语) , 因此, 现在外语语感的培养在中学俄语教学中就已经被重视。我们在大学外语教学中在课堂上教师也应切实坚持主题教学、在口语实践中培养学生的语感, 通过强化训练, 使学生能够熟练掌握涉及主题的词组、句子, 最终在口语实践中, 根据自己的语感能不加思索地正确进行词的性、数、格、人称和时间的变化, 使用必要的前置词等等, 以达到新大学俄语课标所要求的技能、知识、情感等教学目标。

参考文献

[1]韩爱国.论高中俄语新课改如何实施[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学硕士论文.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[3]李国辰.俄语教学心理学[M].长春:时代文化出版公司, 1995.

如何培养小学生的语感能力 篇11

关键词：语文阅读；语感能力；培养；探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-239-01

语感是一种语言的修养，是经过长期的，规范的语言文字训练逐步形成的比较直接的，迅速感受语言文字的能力。如何在教学中培养学生对语言文字敏锐的感知能力，也是语文教学实践的目标之一。下面，我就将自己在教学尝试中行之有效的几点做法与大家共同分享。

一、联系身边生活，培养语感

生活是学生学习的大课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种生活体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐，不能单一从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去”。“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚的越多了解越真切。”这说明只有经常观察生活，品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，仔细辨别其中好坏，慢慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字，不但会想到一个落英缤纷的景象，还会想到初秋、寥落、思乡及无常等等意味。脱离生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为小学语文教师，就要善于在学生对言语的感悟中，进行多方位引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

二、加强朗读指导，培养语感

古今学者十分强调“因声求气”。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情”。所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终其能事。”周先生又将诵读与默读相比较，“专以沉思力索为事者”，虽然可以得到启益，但跟因声求气达到的“心凝形释，冥合于言议之表”的境界还有区别。叶圣陶先生也曾强调，对现代的“美文”，应重视“美读”。小学语文课文用词精美、语境生动，学生通过朗读，把文中文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。无论是语感实践还是语感分析，都离不开朗读。只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。因此，教师训练学生语感，就应该注重朗读指导。

三、积淀语文知识，培养语感

高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀的过程。大教育家夸美纽斯说：“一切语言从实践中学习比用规则学习来得容易，但是规则可以帮助并且强化从实践中得来的知识。”所以强调语感训练，决不能排斥或轻视理性的语文知识渗透。在小学语文教学范围内，语文知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。如“理清课文的要理”“分清课文的主次”“按一次顺序写”等。此外，教师如果能做到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。修辞，特别其中的对偶、粘连、顶针是中国汉语言文化的精华，体现着中国语言的华美。适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。

理性的语文知识不能孤立的讲解，只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。下面是一位教师在教学中渗透表达技巧的实例，值得借鉴：

师：同学们，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”一句诗描述的是一种什么情形？能说给大家听吗？

生1：是讲主人家园中的一枝红杏伸出墙外来了。

师：伸出墙来，还有更形象的说法吗？

生1：是高高地窜出墙来。

生1：因为怕人发现，所以它是悄悄地跑出墙来。

生1：是跃出墙来。急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情。

……

师：大家讲的多好啊！同学们，加上了想象你的语言会变得比诗还美呢！

这位教师的可贵之处，在于他不露痕迹地将“想象会使语言生动”这一表达技巧，融进了学生对诗情诗境的感悟中，深化了他们对诗的理解。《语文课程标准》也提到“在阅读教学中为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。”

四、换位比较品味，培养语感

小学语文课文都是精选出来适合少年儿童阅读的优美文章。许多课文用词准确生动，语句简洁传神，甚至到了非此词不可，非此词不用的程度。我们可以用下面的各种比较方法推敲词语，感知词语。

1、换词比较。如教学《猫》一课时，学生只会体会到满月小猫的可爱，而对第一部分写猫的性格古怪所表达的作者的感情怎样，则大惑不解。这时可以抓住一些关键字词，“反其意而用之”。如（1）“它会找个暖和地方整天睡大觉，无忧无虑，什么事也不问，”把“睡大觉”改成“睡懒觉”好不好？（2）“……在稿纸上……踏几朵小梅花”改成“……上几个小黑团”行吗？学生通过这样的比较，就不难看出作者是带着什么样的感情来描写的了。

2、缩减比较。如《荷花》中一句“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”可问学生，“仿佛”一词能不能删去？删去以后对句子有什么影响？学生通过仔细朗读后明白：“仿佛”不能删去，“仿佛”就是好像的意思，说明作者并没有真的变成荷花。而用“仿佛”更能说明作者对满池如诗如画的荷花入了迷，把自己想象成一朵穿着雪白衣裳的白荷花在迎风舞蹈。

中学生语感能力培养 篇12

语言教学的目的之一是使学生熟练应用英语进行跨文化交际。英语语感是正确熟练使用英语的基础。学生一旦获得了英语语感, 语句自然、通顺、流畅, 所需词语信手拈来, 英语也就学通了。

一、语感能力培养的必要性

1.我国社会经济技术的发要求高职高专院校培养既精通专业业务, 又能运用外语的较高层次运用型人才。

然而, 高职高专学生文化基础相对薄弱, 他们目前的英语学习状况却不容乐观。这些学生学习英语处于起步阶段, 是初学者, 虽然他们经历高考英语的测试, 但他们对语言的感知极为有限, 语感能力普遍不高, 几乎还未生成。他们的学习以课堂为主, 很少有自然、地道输入语言信息的机会, 缺乏英语习得的环境, 这给他们学习英语带来了很大困难。他们要发展自然、地道、准确的英语表达, 就要采取有效手段, 集中强化输入大量语言信息, 积累大量可供模仿的语言材料, 培养必要的语感。背诵正是达到这一目的的好方法之一。它“有利于形成正确、熟练的语音语调, 有利于语法和词汇的巩固, 有利于语感的发展和口语及书面语能力的提高, 也有利于记忆力的锻炼和增强。”

2.面临各种考试的压力, 且现行的教育体制对教学的评价主要建立在考试基础上, 学生考试成绩成为评价教师的教学效果和学业成就的主要依据。

考试题又多以标准化试题为主, 未能评价学生真正应用语言的能力。为了应付考试, 老师和学生往往花大量的时间和精力进行标准化试题“题海战”, 期望在考试中获得高分。然而这些做法却忽视了语言知识结构的整体性, 轻视了背诵策略的作用, 不愿花力气去背诵积累语言材料。结果, 多数学生不能形成语感, 语言应用能力非常欠缺。

二、语感能力培养的地位和作用

任何语言的学习, 无论是口头的还是书面的, 在初学阶段都有一个模仿的过程, 而模仿必须先有大量的语言信息输入, 必须以丰富的语言材料积累为基础。一位外国专家 (Harold E.Palmer) 提到自然吸收在外语教学中起的重要性时说:“幼儿学会讲本族语言需要度过一个‘孵化阶段’。在这个阶段, 幼儿被动地接受并且在头脑里储存大量的语言材料, 成年人在学习外语的过程中也可沿用同样的方法。”

背诵是我国语言教学的传统方法之一。它对语言学习, 无论是母语还是外语都是非常有效的手段。背诵策略是各层次师生常用的策略之一。正因为如此, 我们在教学实践中往往不假思索地将背诵策略拿来就用, 对背诵活动缺乏深入思考和准备, 背诵活动显得过于简单化, 程式化, 不能充分发挥其在语言学习中的作用。为了让学生在背诵中培养恰到好处的语感能力, 我们要优化背诵策略, 让其发挥应有的作用。

三、背诵策略的优化

1.抓好课文背诵教学。

课文背诵具有教学针对性, 有利于巩固近期所学的内容。“要把背诵课文的数量和流利程度作为衡量教学质量的基本尺度之一, 要把背诵上升到教学教学原则上来加以认识和贯彻。”

2.选择合适的背诵材料。

新教材里有多篇阅读材料, 但体裁和题材上有点单一, 有的课文偏长, 学生难以在较短时间内记住, 难以体现背诵的实用性。为了弥补教材中阅读材料的不足, 教师要选择合适的背诵材料。按照语言习得理论, 教师应引导学生主动、自然地吸收语言材料, 学习者接触的阅读材料应略高于学习者现有的水平。胡文仲教授说过:“材料不要怕浅, 只怕太深。”教师应提供大量易于吸收的材料, 使用语言信息“教”给学生语言知识。材料所涉及的内容应具有现实性和实用性贴近学生生活和社会实际, 便于学生在日常学习和生活中尽快投入使用, 这有利于调动学生的背诵兴趣, 使他们乐于进行积极主动的背诵活动。背诵的材料应语言规范、自然、地道, 便于学生模仿和活用。

3.理解背诵材料。

材料选定后, 教师应指导学生运用已有的知识和经验, 积极思维, 弄清材料的题材和意义;教师领读或示范朗读背诵材料, 指导学生的语言、语调、语速。因为背诵含有声朗读的过程, 示范朗读有利于形成熟练、正确的语音语调, 有利于听说能力的培养。

4.确定不同的背诵目标。

根据高职学生的不同层次, 确定不同的背诵目标, 逐步实现形成语感、活用所背材料的目的。

⑴对于较低层次的学生或学习的初级阶段, 我们可以将原文背诵作为目标。要求学生多做一些原文背诵练习, 培养他们语言表达的准确性和严谨性。

⑵对于较高层次的学生或在学习的较高阶段, 教师应提高背诵目标。要求学生对某一特定材料, 进行合理扩展、压缩、改编。学生一旦将所背诵的优秀篇章内化为自己的知识, 语感也就自然地形成了。在语言实践活动中, 他们可以随时提取运用。

5.加强背诵的活用练习。

语言是一种交流工具, 工具不用就会失去价值。背诵输入了大量的语言材料, 这些语料如果不通过时间来活用, 背诵只起到了输入作用, 其输出功能就会被忽略。我们在教学实践中往往只做到了背诵的前一半——输入, 而忽视了下一步——输出, 即活用语言信息的练习。只有通过多种活用练习, 才能自然、流利、准确地进行语言交流。

活用练习多种多样, 可以组织学生课余参加“Let’s talk in English, Listen practice, Let me try, English party”等各种游艺活动;也可组织学生对原材料进行口头复述、书面改写、英汉互译、模仿作文等多种练习。在源于原材料的活用练习中, 学生学生根据自己的知识经验, 运用所学词汇、语法及材料中的关键词进行发挥, 创新使用原材料。因此, 背诵给学生提供了锻炼口头、笔头表达能力的机会。

总之, 背诵是输入和输出语言信息, 培养英语语感能力的有效途径。在高职高专英语基础教学中, 我们应重视背诵策略的优化和应用, 培养学生自然、流畅、准确的英语语感的能力, 使其形成准确、得体的跨文化交流能力。

参考文献

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[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语出版社, 1996.