英语影视赏析课论文

英语影视赏析课论文（精选7篇）

英语影视赏析课论文 篇1

英语影视赏析课程是随着计算机和多媒体的普及而逐渐兴起的一门课程, 因此这门课程的教学方法和模式尚处在逐渐摸索和完善的过程中。为了充分调动学生的学习积极性, 笔者在课堂上尝试了任务型教学法, 通过设计可操作性高、难易程度不同的任务充分调动学生的参与热情, 让学生在完成任务的过程中理解并掌握语言, 最终达到预期的教学效果。

1 任务型语言教学

任务型教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。根据这一教学途径, 在具体教学过程中, 学生不是逐一学习各个项目语言, 而是完成各种各样的交际任务。任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。David Human将它定义为指导学生在学习目的语的过程中, 领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。[1]

任务型教学要求学生在进行近似日常生活和工作中我们所做的各种各样的事情的过程中, 学习和使用语言。任务型语言教学认为语言的基本单元是一些强调交际的、有意义的、有目的的活动或任务, 而不是一系列的语言项目。这种任务或活动既可以是学习者在将来现实生活中需要做的事情, 也可以是那些促进语言学习过程中的课堂学习活动。在完成任务过程中, 学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态, 任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。[1]学习者的积极参与, 能很好的解决语言课堂教学中存在的矛盾。语言教学中一直存在着……语言课堂教学与语言自然习得之间的矛盾……在任务型教学中, 通过合理设计和成功完成任务, 这些矛盾会得到协调与平衡。[2]

2 英语影视赏析课程教学现状

英语影视赏析的教学探讨进入研究领域的时间并不长, 绝大多数关于这门课程的论文都是在2005年之后发表的。大家对这门课在提高学生听说能力方面的积极作用表示肯定, 也纷纷提出了各自的教学方法。随着电脑的普及, 越来越多的学生也拥有了电脑, 影视赏析这门多媒体课程也暴露出一些不可避免的弊端, 例如学生在上课只是被动的接受老师的信息, 甚至有学生因为看过某部电影多次而对课堂教学缺乏兴趣。笔者关注了近几年国内研究影视赏析课程教学的论文, 总结了各位研究者所列举的教学方法, 发现大致有以下几种教学方法:听力练习, 角色扮演, 语音模仿, 片段学习, 背景介绍, 文化知识介绍, 回答问题, 词汇句型学习, 写作练习。可以介绍的东西很多, 哪怕只是择其精要来讲, 对老师来说, 要从各个方面分析一部影片, 工作量不可谓不大, 但是上课的效果却不一定好。学生在多媒体的帮助下, 注意力较集中, 而且也比较感兴趣, 但在课堂里被动的接受大量的知识, 对学生来说也是一个负担。在介绍知识点的时候, 教师往往花费大量心血收集资料, 丰富PPT内容, 但是互动不足, 造成学生学习积极性和主动性不够, 而且学生对不感兴趣的话题也容易产生疲劳和厌倦。通过测试, 笔者发现学生对老师讲解的部分吸收得并不好, 尤其是关于语言点和文化背景的知识, 学生能听懂, 能理解, 但是忘得很快。也有老师注意到这个现象, 提出利用英文电影培养学生自主学习的能力。

《高等学校英语专业教学大纲》中规定:“课堂教学应以学生为主体、教师为主导, 改变过去以教师为中心的教学模式, 注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心、形式多样的教学活动。……引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息, 获取知识, 并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。”在大纲的指导下, 英语赏析课程应该在发挥多媒体教学优势的基础上, 调动学生的学习主动性, 培养学生主动获取知识的能力。

3 任务型教学法在英语影视赏析课程中的运用

笔者在对本校大学二年级2个班共50名学生为期一个学期的英语影视赏析课程的教学实践中, 采用了任务型教学模式。本文希望透过对这一方法的介绍与讨论, 能提供研究者另一种研究方法的选择, 更希望能有抛砖引玉的作用, 引发其他研究者的兴趣, 从而不断丰富英语影视课程的教学方法和教学手段, 并产生丰富的研究成果。

Skehan提出了任务型的教学模式, 将教学过程分为三个阶段:任务前活动、任务中活动和任务后活动。下面以课程中《阿甘正传》这部电影为例, 讲解该课程中采用的任务型教学模式及其步骤。

3.1 任务前阶段

在该课程上课的前一周, 老师讲解本节课程的学习目标, 指定并推荐一些参考书目和常用网站, 方便学生资料的查询和收集。老师演示一个示范性任务, 并对任务的时间和要求、小组的分工进行说明。在这个阶段, 要注意的是教师必须设计好任务, 注意任务的难易程度, 能否引起学生的兴趣, 是否方便取得资料等等问题。在设计好任务后, 教师可先让学生从众多任务中挑选自己感兴趣的, 并让小组选出组长, 负责任务的分工和协作。在《阿甘正传》这部电影中, 笔者将任务分为名人介绍, 历史事件简介, 语言点学习, 经典句子学习, 文化差异, 语音模仿。其中名人介绍和历史事件这两部分, 笔者给出重要的知识点, 作为学生必须完成的任务, 电影中涉及到的某些知识点, 如果学生感兴趣可以选择作为任务的一部分。全班分为多个小组, 每个小组人数不等, 每个成员由组长分配任务。

3.2 任务中阶段

学生通过查阅并研读书籍、网页以及老师提供的部分资料, 齐心协力, 相互合作, 着手准备PPT。在课堂上, 学生把精心准备好的小组成果, 用正式精炼的语言向全班展示汇报。要求在这一阶段不带书面材料 (可以携带一定的提示) , 不照PPT念, PPT尽量简洁, 仅列出关键词, 以尽量简练易懂的语言脱稿向全班同学讲解并准备回答同学们的问题。在这个阶段, 要求在座的学生必须对不理解, 难理解或者有争议的地方进行提问, 台上汇报的学生也能对在座的学生进行提问。在此期间, 老师不再是权威, 而充当监控者、激励者的角色, 并且不要过于强调语言的正确性和准确性。在所有的小组汇报完之后, 还要求学生对各个小组完成任务的情况进行评价。评价主要围绕知识面, 语言表达清晰顺畅程度以及语言组织逻辑等三方面。

33 任务后阶段

老师在学生完成任务后, 对学生的成绩表示肯定, 同时指出不足之处, 并对学生不清楚的地方进行答疑。并让各个小组之间实现资源共享, 将所有小组准备的PPT收集整理并共享。同时, 老师要反思先前的任务安排是否合理, 同学们比较感兴趣的任务是哪些, 哪些任务完成得好, 哪些完成得不好, 原因在哪里, 在完成任务过程中遇到一些什么问题, 应该给学生怎样的建议。

4 任务型教学法在英语影视赏析课程教学中的可行性和优势

4.1 可行性

1) 任务型教学法强调以语言意义为中心的交际。学习英语影视赏析的英语专业大二的学生已经具备一定的语言表达能力, 而且大学阶段的英语教学强调语言的实际运用, 学生通过完成任务, 传达他们想要表达的信息, 实现与其他同学的互动交流。

2) 英语影视赏析课程的教学需要学生反复多次观看影片, 自发学习并内化影片传达的语言或文化方面的知识, 以教师为中心的教学法在促进学生自主学习方面效果不佳, 而以学习为中心的任务型教学法能够实现这一教学目的。

3) 英语影视赏析课程的教学采用任务型教学法符合二语习得理论假说。经笔者实践发现, 在以教师为中心的教学活动中, 学生有较强依赖心理, 很少有学生会进一步查询老师已经讲解的知识点, 学生接收并内化的语言信息量远小于讲课的语言输入量, 但是如果将任务分配给学生, 学生为完成任务会自发寻找更多的语言信息, 语言输入量就大得多。学生接触大量的可理解的语言, 并进行加工, 然后在课堂上输出的过程, 就是学习者的内在机制将语言加工内化成自己的语言知识的过程。

4.2 优势

1) 解决了任务难度设计问题。方文礼教授指出, 我国实施任务型教学要贴近不同语言学习者的语言能力, 既要有适当的难度系数又要有可操作性。[3]英语影视赏析课程是一门多媒体课程, 课程涉及的范围较广泛, 可以开展的教学任务活动较多, 比如根据电影进行改编, 配音, 对电影涉及的文化点进行介绍等等, 学生可根据自身的水平和兴趣选择合适的任务, 并与他人配合完成任务。由于可供选择的活动较多, 学生可以自主选择, 巧妙的解决了任务型教学法中任务难度设计的问题。

2) 能从一定程度上解决语言形式的问题。我国外语实施任务型教学, 缺乏理想的语言环境, 因此在兼顾意义的同时必须要照顾到语言形式。很多任务如果是在当堂课布置要求完成, 学生准备时间很短, 很多时候不能保证语法、词汇使用的准确性和精确性, 如果任务要求并且可以让学生在课前准备, 就能从一定程度上保证任务完正成过程中语言形式使用的正确性。

3) 调动学生的学习积极性, 师生角色转变符合《高等学校英语专业教学大纲》的规定。通过对比, 笔者发现相较于以教师为中心的教学方法, 任务型教学法有很大的优势。即便是有多媒体的辅助, 在以教师为中心的课堂教学中, 学生的注意力主要被有声有色的影片吸引, 对教师制造的语言输入环境并不敏感, 而且学生对教师的讲解形成一种依赖性, 基本上不会对影片的主题或深层次的问题形成自己的见解, 很多学生往往只是将影片看了一遍, 对老师讲解的东西并不能很好地理解或消化。而当电影赏析课采用任务型教学法, 教师将任务提前布置, 学生会为了完成任务反复多次观看影片或影片的某些情节, 并主动查询资料, 自发创造一个良好的语言输入环境。

5 对任务型教学模式运用的反思

笔者采用任务型教学模式, 是基于学生对知识的吸收内化效果不理想, 想摸索出提高学生自主学习的能力的教学模式。从学生完成任务的情况和学生对这个教学模式的反馈来看, 教学效果超过了老师的预期。

93.3%的学生对采取的任务型教学模式非常认可, 认为这种模式有以下几个优点: (1) 由于任务可选, 学生可以选择自己感兴趣的任务, 提高了学习的积极性和主动性; (2) 学生由被动接受知识变为主动学习知识, 在这个过程中, 学生经历了收集、辨别、整理和讲授知识的过程, 知识多次出现, 让学生更加牢固地掌握了知识点; (3) 学会了制作PPT的技巧, 部分同学的PPT做得相当精美, 提高了学生有效展现知识的能力; (4) 在课堂分享知识的过程很锻炼人, 增强了口语表达的能力和欲望, 对知识的记忆也更加牢固。

任务型教学模式对老师的课堂管理和组织方面要求较高, 老师在任务前阶段里必须科学合理设计任务, 激发学生的兴趣, 并对任务进行详细的规定。在任务完成之后一定要总结, 善于发现问题, 避免下次出现同样的问题。比如在完成《阿甘正传》的任务中, 我发现学生在越南战争对美国社会带来的长远影响方面分析不够深入, 对于这样的问题, 在分配任务之前应该先做一定的要求。

6 结论

任务型教学是外语教学方法和手段的转变, 体现了外语教学从过去以教师为中心的教学模式, 转变到以学生为中心, 教师为主导的教学模式, 符合《教学大纲》的要求, 是值得提倡的教学方法。虽然从英语影视赏析课程采用这种教学模式的实际情况来看, 这种方法并没有减轻教师的备课量 (因为教师必须对所设置的任务相当了解和熟悉, 才能做好监管者的角色) , 但是能充分调动学生学习的积极性, 激发学生的学习动机, 使学生在运用知识的过程中培养获取信息, 与人合作, 组织协调等各种能力。因此, 这种教学模式在实践运用中是可行的。但是, 教师也应注意任务安排的科学性、多样性及趣味性, 结合学生实践, 更新教学内容, 提高教学效率, 完善教学方法。

摘要：英语影视赏析课程是一门较新的课程, 该课程的教学方法和模式一直在摸索的过程中。任务型教学法吸收了以往多种教学法的优势形成, 能满足影视赏析课程的教学需求, 并能有效提高学生的学习积极性和自主学习的能力。

关键词：任务型语言教学法,英语影视赏析课程,教学模式

参考文献

[1]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1989

[2]詹颖.国外任务型语言教学研究的现状及趋势[J].中小学外语教学, 2003 (8) .

[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学2003 (9) .

英语影视赏析课论文 篇2

基于美学视角的影视赏析课分析

针对影视赏析课中部份学生对该课程审美的认知缺失问题,本文借助于对美学的审美沟通八要素的`分析,拟制适用于影视赏析课的审美沟通模式.该模式提出了教师选取审美文本、审美代码和学生进行审美体验的方式方法,及影视文化的重要性.教师与学生之间的循环式审美沟通可以提高课堂资源利用率,使同学们掌握利用影视作品进行专业知识学习的方法.

作 者：何卓 安立国 He Zhuo An Li-guo 作者单位：哈尔滨师范大学刊 名：电影评介 PKU英文刊名：MOVIE REVIEW年，卷(期)：“”(21)分类号：G64关键词：影视赏析 审美文化 审美沟通 间离式审美

英语影视赏析课论文 篇3

一、大学英语教学现状

为了进一步提高大学英语教学质量，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》(试行)，文件明确指出:“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。”[1]。信息技术的飞速发展使多媒体辅助教学成为英语教学改革的必然选择。英语教师必须确立新的教学理念,学习并探讨使用多媒体技术，改进英语教学以取得理想的效果。英文影视教学集声、形、貌于一体，顺应了大学英语教学改革的需要。近年来各大高校都在进行大学英语教学改革,但从现实情况而言,存在很多的问题。许多高校改革依然流于形式，只是沿袭传统的以教师讲授为主的单一教学模式,重语言形式教学而忽视了语境教学。学生在英语学习中机械记忆单词、语法和句型，导致其口语表达、书面写作等语言产出中存在大量哑巴英语、中式英语①现象，影响了语言表达的准确性。哑巴英语和中式英语是大学英语教学面临的突出问题。要解决这些问题，教师必须改革传统教学模式，利用英文影视片段构筑的真实语境进行教学，将语言形式与特定的语境紧密结合起来，提高英语教学的效度。

二、补缺假设教学观

针对中国人外语学习中面临的种种困惑，广东外语外贸大学的王初明教授于2003年提出了补缺假设，用以解释外语学习的机理。该理论的基本思想可以概括为：语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、流利使用的前提条件。语言的使用离不开一定的语境。由于外语环境缺少与所学外语匹配的真实语境，在外语理解、习得和使用的过程中，母语语境知识很容易介入补缺，由此激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。补缺不是指因外语表达式的欠缺而由母语结构去替代，替代的发生是语境知识补缺的结果。[2]

补缺假设视母语及其语境知识为影响外语学习的重要因素，为大学英语教学所面临的中式英语、哑巴英语等普遍问题作出了深度的剖析。在语言使用的过程中,语言形式总是与特定语境发生互动。在外语环境里,学习者往往不知道所学外语形式与何种语境互动或匹配。于是,大脑中的母语语境知识自动介入补缺,与外语形式互动,常常造成外语形式与语境知识错配,影响外语使用,产生中式英语和哑巴英语。因此，某些正确的外语形式即使已经学过，但如果没有附上恰当的语境标识，则难以跟眼前的外部语境匹配并被激活，用不出来，产生所谓的哑巴英语。一般而言，所学英语结构只有粘上语境标识才能从大脑中快速提取。而传统教学模式重语言形式教学而轻语境设置，学生在语境缺乏的情况下机械操练语言结构，所学语言结构未经恰当信息处理。这样，在特定语境下，可使用的语言结构即使学过也用不出来。在交际的压力之下，学习者只能根据母语语境直译与之相配套的母语结构，从而产生中式英语和哑巴英语现象。补缺假设强调了语言形式的学习与语境知识学习有机结合的重要性，为传统英语教学改革指明了方向。

三、英文影视作品应用于大学英语教学的途径

补缺假设是国内外最新的外语教学理念之一。它突出了语境教学的重要性,对改进外语学习和教学有很大的启发，因此,教师应重视语境知识在英语学习过程中的重要作用。在课堂教学方面,教师应根据教学内容恰当地构筑语境，在特定的语境中进行教学，将语言形式与特定的语境信息有机结合起来。英文影视作品展示了大量真实的生活场景，提供了如何得体使用地道的英语进行交际的实例，语言信息真实而丰富，为学生深刻理解、切实掌握、并且灵活运用语言创造了有利的语言环境，解决了中国学生英语学习中语境缺乏的普遍问题。因此，教师可以在课堂上适当地穿插英文影视作品赏析，借助影视作品提供的丰富语境信息展开语言教学，在帮助学生学习语言结构知识的同时,使学生得以接触基本的语境信息。

（一）根据词汇语法教学需要截取影视片段，将语言教学与语境教学有机结合

电影能够展现真实的语言应用场景，生动展示具体语言在不同情境下恰当的使用方式。英文电影语言地道、通俗且接近生活，真实体现了所学语言的使用环境，为学生创造了摆脱母语羁绊、大脑对语言信息综合反应和自然吸纳的环境。学生在欣赏英文电影的同时,有机结合片中人物、场景、语言等多种感官信息,将词汇的用法做详尽的分析,理解词语语用环境，进而提高用词准确性。电影《绝望的主妇》中女主人Bree因宴会前与丈夫发生过争执，为保全面子她提醒丈夫宴会上不要喝太多酒而曝家丑时说了这么一句话“Because when you drink,you get chatty.”从这一情景片段我们可以推测出chatty的贬义性。该句可翻译为“因为你酒喝多了话就多”。笔者在播放该片段前让学生对“因为你酒喝多了话就多”这句话进行英语翻译，结果不少学生将“话多”译为“have many words”。这一中性表达显然不能准确传递女主人公的话语含义，有中式英语之嫌。经过影视片段教学学生深刻理解了chatty一词的语用环境，且避免了因英语语境缺失而产生中式英语错误。

此外，学生在英文影视欣赏过程中把语言学习放在真实的交际场景中进行，有助于对语言表层和内涵的理解。这样，在自然语境中体会语言的结构功能和语用功能的巧妙结合，脱离了传统语法教学中生硬的语法规则的束缚，有利于学生轻松习得语法知识。

（二）根据口语教学需要选取相关情景片段，引导学生掌握特定语境下的语言使用

电影语言情景教学真实而立体地展现了所学语言的使用环境，有助于学生完成将所学语言结构粘上语境标识的信息处理过程，避免“中式英语”和“哑巴英语”现象。传统教学模式的弊端导致学生对某些高频语言结构用法掌握得比较片面，以口语常见表达“Excuse me”为例。学生通过口语教材学习知道向陌生人问路时可以使用“Excuse me”，殊不知它还有对他人所说的话表示质疑这一常见用法。电影《绝望的主妇》中Bree与Andrew的一段对话可以说明Excuse me的这一用法。当Andrew告知Bree他认为妈妈花了三小时做的炖小牛胫味道只是还可以时，Bree用到该结构来反问Andrew，表示自己的不满。倘若教师能有效利用影视片段辅助口语教学，便可通过影片提供的语境信息帮助学生更加全面掌握常见结构的用法，避免生活中出现类似情景时，可使用的语言结构即使学过也用不出来。

（三）选取与课文主题相关的片段辅助教学，提供与主题相关的语境信息和语言信息

文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高,可以说,文化是语言学习的核心。（[3]）根据补缺假设，学生在外语语境缺失的情况下极有可能启动母语语境知识，将母语语境下的表达式直译为英语，致使外语形式与母语语境发生错配，产生文化层面上的中式英语错误。由于中西文化存在巨大差异，英语教学过程中教师应注重英语文化信息的输入和讲解。具体做法上，可选取与课文主题相关的影视片段辅助教学，提供与主题相关的语境信息和语言信息。如笔者在讲授《新世纪大学英语综合教程》第三册第六单元时，按照文化冲击这一主题从电影《绝望的主妇》中选取了Mary Alice告别会的片段进行教学。通过观看影片，让学生领会中西葬礼仪式的差异。在英美国家，亲友在葬礼之后还会为死者举行告别会，参加告别会的亲友须准备一些食品，告别会上主要是聊些死者生前的故事，少了中式葬礼上用以表达怀念死者的哭诉。学生通过影视教学明白了中西文化差异，将有助于提升其文化敏感性和跨文化交际能力。

四、结语

传统英语教学模式重语言形式教学而忽视了语境教学，将词汇讲解与语境分析割裂开来，导致学生所产出的英语不是中式英语就是哑巴英语，违背了大学英语教学改革宗旨。补缺假设指出外语语境缺失是导致中式英语和哑巴英语产生的重要原因，强调加强语境教学是优化英语教学，提高教学质量的关键，突出了外语语境教学的重要性，是一种科学的教学理论。在大学英语课堂教学中适当贯穿英文影视作品赏析符合补缺假设倡导的教学观。英文影视作品含有丰富而真实的语境信息，其合理运用有助于克服中式英语、哑巴英语等长期困扰中国英语学习者的不地道英语的产生，有助于进一步深化大学英语教学改革，提高英语教学质量。

注：①中式英语是指中国人在学习和使用英语时,把汉语的语言规则运用到英语语言规则之中,受汉语的思维方式和相应文化背景的干扰和影响而说出或写出的不合英语习惯的畸形英语。

[1]廖春红.构建网络环境下的大学英语教学模式[J].教育探索, 2007(5).

[2]王初明.补缺假设与外语学习[J].外语学刊,2003,(1).

英语影视赏析课论文 篇4

随着时代发展、科技进步，学生的阅读兴趣和对象发生了改变，以影像为载体的影视作品开始渗透入社会生活，其对学生的思想观念、道德规范、行为举止及语言文字的使用等方面的影响日益加深。因此，应将影视作品分析、鉴赏的知识传授和技能培养引入语文教学中。

1 影视作品正迅速成为青少年学生认知社会、感悟生活的新窗口

本文所谈的影视作品指电影、电视及存在于网络中的各种具有文学性的影像作品，也包括一些其他艺术形式的影像资料。其特点是画面生动、情节精彩、形象可亲、内容感人并令人喜闻乐见。

过去，青少年主要通过古今中外的文学作品认知社会和感悟生活。它们包罗万象，无所不有，几乎将人类社会所创造的知识和获得的经验都以文学作品的形式沉淀在文字中。阅读形式多样的文学作品，成为包括青少年在内的人们所喜爱的一种生活方式，使人们养成了固定的阅读习惯和传统的文化生活模式，也满足了青少年渴望了解世界的强烈好奇心。

随着社会的进步，电影、电视、网络等新技术以前所未有的速度改变着人们的生活，它猛烈地冲击着传统的阅读习惯，震撼着文学作品的传统地位，使更多的人，尤其是青少年开始疏远旧有的阅读方式。由于文学作品表达的意思相对较抽象，需要阅读者具有一定的文学修养和丰富的想象力，这使青少年的兴趣投向更感性、更栩栩如生的影视作品，因而阅读文学作品的人数逐渐减少，文学作品发行量下降，影视作品逐渐取代了文学作品的地位。影视作品逐渐完成了向人们打开一扇新奇、充满诱惑力的窗口的过程，在社会文化生活中占据越来越重要的地位，开始深刻影响人们的观念和行为方式，甚至改变青少年的思想、性格和心理。

因此，研究语言和文化现象的语文学科应随变化的现实情况改变其教学内容、教学方式和手段，改变课程内容的设置，在教学目标确定、教材选配、课时安排上进行相应改变。同时，还应尽快研究、探讨、建立电子化时代的语文课教学新指导思想———培养学生对影视作品的鉴赏能力，审核、确定优秀影视作品篇目，引导学生进行观赏和评析，使其接受教育和启迪。向青少年学生传授影视作品分析鉴赏的基础知识和基本技能，已成为语文教师的当务之急。

2 观赏优秀影视作品能潜移默化地改造人

青少年时期是一个人成长过程中最易于模仿和效法他人的阶段。因为青少年缺乏社会经验、阅历肤浅、生活圈狭小、感情生活苍白，但内心却对社会生活充满强烈的好奇心，对新生事物特别敏感，因而外在的教育对其成长具有特别重要的作用。

青少年成长教育包括家庭、学校、社会、娱乐等途径。家庭、社会等途径青少年无法选择，他们有可能抗拒，而娱乐则能令其真正参与其中，教育效果最好。因此，青少年喜爱娱乐、具有模仿的倾向决定了他们既有人格独立的要求，又有依赖现实生活的心理。青少年感情较脆弱，尚无正确的判断力和鉴赏力，易受外界干扰，加上应试教育的压力极重，其逃避现实的愿望强烈。而家庭、学校的教育总是正面和严肃的，内容空洞、方式陈旧的说教易使青少年产生逆反和厌学情绪，因而正面教育常不易被接受。而文学和影视作品对青少年既无学业压力，又能满足其好奇心，而且还能带来愉悦感，因而成为一种极好的教育替代品。

与文学作品相比，影视作品具有情节精彩感人、内容真实生动、人物类型众多、画面精致逼真、音乐优美动听、情景虚实交融以及常给人意想不到的惊喜等特点，观赏起来较文学作品更形象、更轻松、更愉悦、更刺激，也更具有亲和力。于是影视作品渐渐取代了文学作品的地位。青少年普遍喜欢影视作品的重要原因，一方面是因为学习枯燥乏味，而影视作品生动形象，具有巨大的吸引力;另一方面因为正面人文教育既严肃抽象，又与现实生活相冲突、相矛盾、相脱节，不如影视作品真实、亲切、有吸引力。

影视作品对青少年的影响愈来愈大。现实生活中已有太多的商业性或不良倾向的影视作品，用歪曲事实、逃避现实、麻痹精神的方式，将青少年引入岐途，造成严重的负面影响。相反，优秀的影视作品在吸引青少年观赏的同时，能使他们树立正确的世界观、道德观、人生观、爱情观、友谊观、价值观，在不知不觉中改变青少年的性格、情感，也会影响其气质和意念，激励青少年树立远大理想、坚定信念，最终培养他们的爱国意识、高尚的道德情感和人格魅力。

3 语文课是参与艺术再创造的桥梁

欣赏影视作品是观众自我进行艺术再创造的过程。将影视作品的赏析导入语文课教学中，符合该课程“要求学生既能正确学习使用语言表达形式，接受良好思想教育和品德熏陶，同时又能提高其文学修养和审美情趣，并建立抽象的逻辑思维体系”的教育目标。

将影视作品引入语文课教学中，能使学生掌握构成影视作品的影视文学的基本要素，进而发挥影响作品的透视历史、增长见闻、积累经验、丰富人生、陶冶情操的作用，占领学生思想文化阵地。另外，还能培养一批懂得欣赏和追求真、善、美的观众，他们反过来会对影视作品的创作提出更高要求，最终促进影视创作的繁荣。

以使学生掌握影视作品欣赏常识和技能为出发点设计全新的中学语文课教学计划、目标和内容。除确定篇目外，还应该达到以下目标：使学生具备观赏影视作品基本内容的能力;使学生达到增进对影视作品的背景了解的目的;使学生明白影视作品通过叙述故事企图表达的思想主题;使学生熟悉一部影视作品安排故事情节、编排故事结构的各种手法;使学生明白影视作品中镜头和画面运用的知识、技巧，知晓什么是特写和细节描写，了解影视作品怎样运用镜头观察生活、表达看法的，还要明白其特点和作用;使学生对影视作品中的人物形象和性格进行分析，并通过整个故事、背景、人物经历及其心理、行为、与他人相处的关系，认识人物的复杂性，深入人物内心世界。在完整地观赏影视作品后，还应从青少年的角度出发，以客观公正的立场引导学生评价、鉴赏作品，讨论其积极意义，思考能从中收获什么，同时帮助他们分析影视作品的消极之处和糟粕所在，使其不被作品的不良内容所迷惑，培养道德免疫力。通过上述一系列的教学活动，使学生明白影视作品在讲述故事的背后表达的思想。总之，通过一系列鉴赏活动的开展，帮助学生形成甄别、赏析作品的能力，使其参与到更高的艺术再创造活动中去，从而达成自我教育的目的。

4 影视作品将为语文教改提供新思路和新突破口

传统语文教学几乎全部针对书面文学作品，并未涉及影视作品，虽然有时在教学中配合授课内容演示一些影视作品，但它还不是真正意义上的影视作品赏析课，属于一种辅助的教学手段。其实现行高职及中学语文教材中的部分文学作品有对应的影视作品，适宜配合讲授。

影视作品较文字作品具有直观形象、真实、艺术感染力强、进入角色迅速、展现社会历史及生活的面更宽广、知识量更大且深入浅出的优点。但也有不能因地制宜、需依托相应的设备、与经济发展水平密切相关、需欣赏者具有一定的文化修养和理解力、易混杂大量消极内容、观点有时相左等缺点。因而如何扬长避短，充分利用和发挥影视作品的功能、作用、特点和优势，是语文教育工作者面临的新考验和新挑战。

当前影视作品极其繁荣，而且这种繁荣的趋势将不断加速，人们将面对更多艺术成就高、思想性深、观赏性强的作品，同时也会面对更多的糟粕之作;另外，欣赏活动更具有个体化特性，对青少年的美学修养水平等都提出了更高的要求，而这一切又都使传播影视知识和技能的、具有思想教育和工具使用特性的语文教学难辞其责，也给语文教学开辟了一个新突破口。

摘要：在语文教学中增设影视作品赏析课, 使学生掌握必要的知识, 从而正确认识、了解和观赏影视作品, 发挥影视作品的教育作用, 进而达到提高语文能力和道德修养的目的。

英语影视赏析课程教学大纲 篇5

（2003年制订，2006年修订）

课程编号：100190

英 文 名：English Movie Appreciation 课程类别：专业选修课 前 置 课：基础英语 后 置 课：无 学

分：2学分 课

时：34课时 主讲教师：李丽萍 褚玉襄

选定教材：Andrew Lynn，英语电影赏析，北京：外语教学与研究出版社，2005年。课程概述：

本课程针对英语专业高年级学生开设。主要目的是为了顺应我国当前政治经济形势发展的需要，满足大学生迫切需要通过电视、电影等媒体来直接了解世界各国的政治、经济、文化和社会发展动态的需要。通过涵养学生的影视艺术感觉，提高学生英语水平和影视艺术鉴赏的审美品位。

学习语言的过程很大程度上是文化习得的过程。语言只有放置于一定的文化背景和语言环境的情况下才有其意义，学生才能够将语言认知能力转化为语言运用能力，达到学习语言的能力。

教学目的：

通过对影视英语的分析与欣赏，让学生能够身入其境地了解影视中各种人物的对话，了解各国的风土人情、特有的文化背景、历史与现状、科学技术的发展、地理地貌等特点。本课程借助现代媒体手段，充分利用各种可能的途径，获得各种特点的素材和资料，在课堂上和学生一起分析其中所用语言和其使用的环境，尤其是英文经典和热门电影的赏析和解读帮助学生领略电影大师们特色各异的创作韵趣，进一步认识电影思维、电影语言的独特规律，并从欧美和中国不同民族和地域的社会文化背景深入了解作品的文化学内蕴，通过教师分段的各种提问与讲解，使学生能对影片的内容有个透彻的了解，从而能逐渐培养起他们独立欣赏原版片的习惯与能力。学生通过本课程的学习，可以提高自身通过听觉获取信息的能力，可以较为顺利地听懂有一定难度的英语电影、电视片段等，了解英语国家的人文特点，提高英语文化素养，能够在日常生活中灵活运用所学知识进行交流。教学方法：

观看经典英语电影或片段、名人传记纪录片等内容,难度相当于四六级或以上水平。重要的知识点为资料中所涉及的英语文化知识，对其中出现的重点句子及其结构加以强化、操练，使学生可以将所听到所看到的知识运用到自己的学习和生活中，达到提高运用英语能力的目标。

各章教学要求及教学要点

Chapter 1 History and Genre

课时分配：2课时 教学要求:

Introduce the history of early cinema, classical Hollywood cinema, and post-classical Hollywood cinema with regard to technological, industrial, and artistic developments.Introduce the concept of genre and, in particular, the categorization of genres and the functions of genre.教学内容：

Early Cinema, Classical Hollywood Cinema, Categorization of Genres 思考题：

1.What are the advantages and disadvantages of approaching films through the concept of genre? 2.Do you think genres are historically and culturally specific?

Chapter 2 Character and Performance

课时分配：2课时 教学要求: Explain characterization in film from the perspectives of character functions and cast design, character archetypes, and motivation, conflict, and character growth.Explain performance in film by considering the specific qualities of cinematic performance(as opposed to its theatrical equivalent), the concept of the actor’s two bodies, the movement in acting known as Method acting and the phenomenon of the “star”.教学内容：

Character Functions and Cast Design , Cinematic Performance 思考题：

1.What makes a film character interesting to you? 2.What factors do you think should be taken into account when casting decisions are made?

Chapter 3 Narrative

课时分配：2课时

教学要求: Define the basic terms used to analyze narratives---narrative, story, and plot.List and briefly describe the limited number of basic stories that form the basis for most narratives.教学内容：

The Basic Terms(Narrative, Story, and Plot)and the Basic Stories ,Subplots.思考题：

1.What are the main differences between Hollywood narratives and those of Chinese films? 2.Do you think that narrative in Hollywood is too formulaic to produce great art?

Chapter 4 Style

课时分配：2课时 教学要求:

Introduce methods for analyzing the cinematic shot using concepts such as composition and photographic techniques, mise-en-scene, setting, framing, sound and lighting, costume and props, and symbols and motifs.Introduce methods for analyzing the editing process using concepts such as continuity editing, safe and unsafe space, and dialectical montage.教学内容：

The Shot: Composition and Photographic Techniques ,Symbols and Motifs.思考题：

1.What different kinds of effects can be produced by the manipulation of stylistic characteristics? 2.Do you think a film’s style really matters? Or is content more important?

Chapter 5 Critical Perspectives

课时分配：2课时 教学要求: Give a definition of theme and outline some typical thematic concerns.Introduce some of the main theoretical approaches to the study of film—auteur theory, structuralism, feminism and gender studies, psychoanalysis and the spectator, and polictics and ideology.教学内容：

Defining Theme & Typical Thematic Concerns , Structuralism.思考题：

1.How can a knowledge of theory contribute to our understanding of cinema? 2.Can these Western theories be applied to Chinese cinema?

Chapter 6 Blockbuster Film

课时分配：2课时 教学要求: Exemplify the blockbuster, and in particular to show how the essence of the blockbuster lies in its use of spectacle and generic mixing.Show how the four-function model of cast design can help one to better undersand characterization in popular Hollywood films.教学内容：

The Blockbuster and Synopsis , The Matrix.思考题：

The basic question posed by the The Matrix is this: Should one, like Nero, accept an unpleasant reality, or, like Cypher, choose a life that is perfect but unreal”? What do you think?

Chapter 7 Comedy Film

课时分配：2课时 教学要求: Exemplify comedy as a genre, and in particular to consider what it is that gives rise to humour.Show how engagement with characters occurs through a tripartite process of recognition, alignment, and allegiance.教学内容：

Comedy and synopsis , “Gumpism” as a Philosophy.思考题：

1.Do you think it is acceptable for Hollywood to rewrite history? 2.Why do you think Forrest Gump is popular in China?

Chapter 8 Social Drama Film

课时分配：2课时 教学要求:

Exemplify the social drama as a genre.Apply the ideas of the protagonist and forces of antagonism to the film.教学内容：

Social Drama and Synopsis , A concept of Beauty.思考题：

1.Does the idea of a “Crisis in Masculinity” have any significance in China? 2.How do Chinese films deal with the problem of the “mid-life crisis”?

Chapter 9 Action Film

课时分配：2课时 教学要求:

Exemplify the action genre, and in particular to show how the action film is characterized by action set-pieces, new technology and the “quip”.Introduce the Bond character and discuss the importance of casting in the Bond series.教学内容：

Action and Synopsis, England and its Decline.思考题：

1.Do you think it’s true that Bond films totally lack “an ethical frame of reference”? 2.Why do you think Bond films are so popular?

Chapter 10 Film Noir/Neo-Noir

课时分配：2课时 教学要求:

Analyze characterization in the light of the cop/buddy model and the antagonist as representative of broader socio-cultural forces.Show how the film deliberately frustrates narratives expectations.教学内容：

Film Noir/ Neo-Noir and Synopsis , Sin in the Modern World.思考题：

1.Consider how the following comments about real-life serial killers help us to better understand Se7en.2.Would it be true to say that Se7en is an unremittingly grim film?

Chapter 11 Romance Film

课时分配：2课时 教学要求:

Exemplify romance as a genre and to show how it rests on conventions such as that of the unlikely couple and the conflict of social and romantic perspectives.Consider how the concepts of main plot/subplot, narrative circularity and narrative depth can help us to better understand the narrative of the film.5 教学内容：

Romance and Synopsis , The Elements of Passionate Love.思考题：

1.Do you approve or disapprove of Almasy and Katherine’s behaviour? 2.How do Almasy and Katherine compare to the romantic leads in Chinese films?

Chapter 12 Gangster Film

课时分配：2课时 教学要求:

Consider how the film reworks the typical gangster character and how it provides a good example of method acting.Analyze the gangster film as tragic narrative.教学内容：

Gangster Films and Synopsis ,The Mafia.思考题：

1.Do you sympathize with Michael?

2.Why do you think The Godfather was such a popular film?

Chapter 13 War Film

课时分配：2课时 教学要求: Analyze the film as a kind of mythological narrative and consider the implications of having two distinct versions of the film.Consider the role played by lighting and color in the film.教学内容：

War Film and Synopsis , The Problems with American Culture.思考题：

1.Apocalypse Now offers an explanation for the American failure in Vietnam.What do you think it is.? 2.Do you sympathize with Kurtz?

Chapter 14 Horror Film

课时分配：2课时 教学要求: Show how casting decisions contribute to the overall effect of a film, and how characters can sometimes represent externalizations(or to use a Freudian term “projections”)of other characters.教学内容：

Horror and Synopsis , The American Family and other Problems.思考题：

1.What makes The Shining a frightening film? 2.Do you agree with the idea of evil that is advanced in The Shining ?

Chapter 15 Science Fiction Film

课时分配：2课时 教学要求：

Consider the role of non-human characters and of character absences in the film.Describe how editing, sound, and visual rhymes are employed in the film? 教学内容：

Science Fiction and Synopsis , “Absolute Cinema”.思考题：

1.Does 2001: A Space Odyssey manage to raise Hollywood cinema to the level of “art”? 2.What, ultimately, do you think 2001: A Space Odyssey is trying to say ?

附录：参考书目

1.黄际英、侯丹、王丽娟选编，《博学英语·英美影视欣赏》，上海：复旦大学出版社，2006年。2.叶莉，《英语电影电视剧欣赏》，北京：北京航空航天大学出版社，2006年。3.刘晓庆，《经典电影作品赏析》，北京：高等教育出版社，2005年。

4.朱维芳编，《英语电影教程(上、中、下)》，北京： 外语教学与研究出版社，2005年。5.朱小品，《电影英语赏析》, 长沙：湖南人民出版社, 2005年。6.赵英男，《英文影视赏析》，北京：清华大学出版社, 2005年。7.吴耘，电影视听英语教程，北京：北京大学出版社，2004年。

8.朱小晶，郝昕荣编著，《电影英语赏析》，长沙：湖南人民出版社，2004年。9.吴相松，《英语影视学习与欣赏第一辑》，北京：世界知识出版社，2002年。10.蔡东东主编，《当代英美电影欣赏》，北京：外文出版社，2000年8月。

执笔人：

李丽萍 2006年6月 审定人：

褚玉襄

2006年6月

院（系、部）负责人：

黄能

英语影视赏析课论文 篇6

电影作为人类文化生活的组成部分, 直接反映了一个民族的文化。英美影片也是英美文化在银幕上的重要表达方式之一。在大学英语教学中, 教师可以让学生观看丰富多样的影片来拓展学生的英美文化背景知识, 通过剖析影片中涉及的思想及各色人物, 体察影片中人物的感情世界、道德观和生活观, 从而加深学生对英美国家的感性认识。通过对英美历史文化等方面的综合理解, 将语言上升到真正意义上的交流, 让英语活起来。电影《阿甘正传》就是一部融合美国文化的经典, 影片中贯穿了发生在美国二十世纪六、七十年代的一些历史事件, 透过影片中的历史事件不仅可以看出美国社会文化的变迁, 而且能够认识到美国文化各个方面。本文从影片《阿甘正传》赏析过程中探讨如何拓展学生英美文化知识。

在影片播放开始, 当字幕播放到阿甘说My mama always said (我妈妈常说) Life was like a box of chocolates. (人生就像一盒各式各样的巧克力) You never know what you're going to get. (你永远不知道下一块将会是哪种) 这段字幕时, 作为教师, 就要给学生解释阿甘为什么用巧克力做比喻而不说棒棒糖呢?这是因为在美国巧克力通常有十二快或二十四块, 每个都有不同的包装和口味形状和颜色, 以前没有标志。若要了解个中滋味, 只能拆开放在嘴里品尝了之后才知道。当影片播到阿甘和珍妮在校车上遇见后并成为好朋友时, 阿甘就用了这句台词:We were like peas and carrots.其中“peas and carrots”豌豆和胡萝卜丁, 一个圆的, 一个方的;一个红的, 一个绿的。它们的共同点虽然没有太大的味道但营养非常高。因此, 在美国烹饪时常作为主食的点缀, 而且它俩都是同时出现。故引申为形影不离。通过解释可以拓展学生们对美国的风俗习惯知识的了解。当影片播放到Mama named me after the great Civil War hero General Nathan Bedford Forrest.这段有关阿甘名字由来的字幕时, 教师就要告诉学生字幕中的“the great Civil War”指的就是美国的南北战争, 并且接下来就要对学生就美国的南北战争具体知识进行拓展, 从而加深学生对美国历史事件的了解。在该片中还有几处诸如此类涉及美国历史的片段, 如影片播放到Some time later, for no particular reason, somebody shot that nice young president when he was riding in his car.这段有关美国肯尼迪总统遇刺事件;在阿甘大学毕业典礼上征兵官员的一句话:Congratulations, son.Have you given any thought to your future?让阿甘加入了越南战争以及阿甘入住水门酒店后打电话给保安说的这段话“you might want to send a maintenance man, over to that office across the way.The lights are off, and they must be looking for a fuse box, ‘cause them flashlights, they’re keeping me awake.”而引发的美国历史上重大事件——水门事件。教师都可以通过边播放这些片段边对学生进行美国历史知识的拓展。

总之, 随着大学英语教学改革的深入发展, 越来越多的高校把开设大学英语拓展课程作为大学英语课程的有效补充和延续。英文电影赏析不仅可以提高教学效率, 而且可以引导学生对电影艺术和文化内涵进行探索, 并将其融汇到英语学习中, 使艺术欣赏、语言基本技能和人文素质的提高有机结合起来。对改善当代大学生英语知识单一, 知识面狭窄的现状, 拓宽其知识结构具有重要意义。

摘要：英文影片是英美文化在银幕上的重要表达方式之一。英文影片中融入了英美文化人的精神视野, 蕴涵着他们深层的文化价值立场, 传播着他们的文化价值观。英文影视作品赏析作为大学英语拓展系列之一, 对当代大学生了解英美国家的文化起着非常重要的作用。

英语影视赏析课论文 篇7

一、回归教师主导性是前提

各大高校新开设的大学英语提高课《英语电影赏析》面向已经通过大学英语四级考试的学生。由于开设时间不长, 目前还存在普遍性问题, 即教学目标不明确, 赏析课成为观影课, 教学形式单一, 学生从开始选课时的兴致勃勃、满腹期待到后来的索然无味甚至逃课现象频发。《英语电影赏析》课堂在某种程度上成了“电影院”。大学英语提高课《英语电影赏析》课堂比较随意, 内容枯燥, 形式单一, 教师主导性的发挥不够。在大学英语教学中教师如何发挥主导作用的理论探讨和经验交流中, 都过于强调学生主体性的重要性, 甚至形成了绝对的“学生中心论”, 忽略了教师的作用和意义。在与传统大学英语教学完全不同的提高课《英语电影赏析》教学改革中, 回归教师主导性意义重大。

影响教师主导性发挥的主要原因有以下几点: (1) 教师缺乏专业素质; (2) 课程改革的迅速实施和推进给大学教师带来挑战; (3) 新的教学内容和教学形式对教师的要求更高。回归教师主导性是电影赏析课的理论基础, 以此为前提进行的《英语电影赏析》教学才会达到《大学英语课程教学要求》。“主导性”重点在“导”上, 在教学中体现于确定教学目标、教学内容、教学模式以及评估考核机制上。

二、确定教学目标

各大高校大学英语《英语电影赏析》教学多借鉴于英语专业《英语电影赏析》, 此两门课程不可简单等同。英语专业学生多在大二、三年级开始修《英语电影赏析》, 学生已储备了相当的英语语言知识以及跨文化交际知识和技巧, 《英语电影赏析》课更注重学生语言知识的巩固和电影赏析技巧的学习;非英语专业《英语电影赏析》作为大学英语提高课程之一, 只对大学英语已过四级的学生开设, 这类学生虽具有基本的英语知识, 口语能力和跨文化交际能力却相当薄弱。因此, 大学英语电影赏析课程应确立与英语专业赏析课不同的教学目标:培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力;掌握跨文化交际技巧, 使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际;提高综合文化素质, 以适应中国社会发展和国际交流的需要。

三、选定教学内容

大学英语提高课《英语电影赏析》没有统一、规范的教学内容。选择观看影片多根据任课教师的个人兴趣爱好而定, 种类单一, 缺乏一定的科学性和系统性;影片内容难易程度把握不到位;大学英语提高课《英语电影赏析》课程教学对象专业背景复杂, 英语基础参差不齐, 班额较大, 学生需求多样;影片主题相对单一;选择影片对教室的视觉效果和放音环境考虑不周。

教学内容的选择是教师主导性作用的又一体现。选择观看的影片应遵循以下原则:种类多样、语言难易适中、主题健康、声音视觉效果适合在教室观看。首先, 影片除包括电影还应包括纪录片等影视作品;故事片、动画片以及科幻片题材多样;既包括诸如《阿甘正传》 (Forrest Gump) 等经典老片, 同时加入最新发行的影片, 如奥斯卡获奖影片《飞屋环游记》 (Up) 等, 增强电影赏析课的时代性, 吸引学生的兴趣。其次, 语言的难易程度直接关系到学生对该影片的兴趣。另外, 选择影片应考虑到影片传达的主题思想是否符合大学生心理状态, 过于悲观、消极以及极端的主题都应该排除。最后, 充分考虑播放环境直接关系到学生对影片的理解, 是赏析的重要因素之一。

四、模块式教学

根据电影欣赏的过程理论, 电影欣赏应当包括准备、进入、共鸣性高潮、回味性延留等四个阶段 (袁智忠, 2000) 。杨先明 (2007) 把英语电影欣赏教学的模式也分为四个阶段:准备阶段、进入阶段、欣赏阶段、回味讨论阶段。在此基础上, 本文提出具体的五大模块:背景资料介绍、观影、“赏”与“析”、课堂表演、观后巩固, 并在每一模块使用多样化的教学策略, 使赏析课堂更为生动有趣。

1. 背景资料介绍。

了解影片相关的背景资料是欣赏影片的基础。电影的背景资料包括:电影类型, 演员导演介绍, 影片描述的时代背景, 影片所获奖项等等。教师在选择背景资料时, 应充分备课, 做到详略得当, 同时也可有目的性地提前布置给学生查找相关资料, 训练学生利用互联网查找资料和在课堂上陈述的能力。比如针对《公主日记》 (Princess Dairy) , 布置学生查找美国学校制度等相关资料, 了解美国文化。

2. 观影。

影片放映是赏析课的必要步骤, 但《英语电影赏析课》绝非“观影课”, 电影的放映应该在成全电影美感的同时多方式进行。放映方式可有以下几种:全部放映、定点播放、片段放映等。考虑到上课时间短暂的问题, 全部放映电影相当费时, 因此定点播放和分段放映较为常见。为不影响故事的连贯性以及影片的美感, 教师应学习视频剪辑相关基本技术。

3.“赏”与“析”。

主要包括:故事复述、人物分析、主题讨论、电影表现手法等。故事复述相当于是对电影故事的口头缩写, 能训练学生的概括能力以及语言表达能力。人物分析主要侧重于对故事中人物性格的分析。主题讨论则是对影片理解的升华, 帮助学生加深理解同时也能激发学生创造性思维。如《肖申克的救赎》 (The Shawshank Redemption) 中对“救赎”一词的理解。英语电影赏析虽是电影赏析课的一种, 但赏析的重点不在电影拍摄等专业问题的赏析上, 而应该在学习交流技巧上。因此欣赏和分析电影里的语言应该是重点。基础的电影理论和赏析手段也是教学大纲的一部分, 避免枯燥的讲解理论, 结合英文原声电影, 形象具体的引出理论, 适当加以补充分析。

3.课堂表演。英语电影赏析课堂理应不同于传统英语教学课堂, 学生的参与才能真正达到提高交际技巧的目的。因此, 课堂表演应多种多样, 主要有:角色表演、自编话剧、电影相关主题演讲、辩论等多种形式。例如, 布置学生经典动画片《美女与野兽》 (Beauty and the Beast) 进行故事续集编演, 班上各个小组都能产生奇思妙想, 演出多种不同的续集版本。《当幸福来敲门》 (The Pursuit of Happiness) 这部电影中, 主人公自述是故事发展的线索, 通过“This part ofmy life is called——”进行连贯, 布置学生采用类似结构讲述自己或者亲人的生活。通过这一系列手段形成生动有趣的课堂氛围。

4. 观后巩固。

在这一阶段, 要求学生练习写简单的影评。开始给定一定的方向, 要求学生命题作文, 之后可让学生自由发挥, 要求学生表述清楚自己的想法。

五、评估考核机制

英语电影赏析课有其特殊性, 单纯的期末闭卷形式难以合理有效的评估学生的水平。因此, 我们采用课堂表现以及学期末验收结合的方式。课堂表现的成绩应在行课期间给出。期末验收分为两种方式, 听说考试和笔试。听说考试以小组为单位进行考核, 既考查学生的口头语言能力, 同时也考查其英语交际能力。笔试要求学生写简短影评, 重点考查学生表达能力。

六、结语

英语电影课程改革应注重教师主导作用的发挥, 在教师的组织下开展各种教学活动, 采用多种教学策略, 提高学生学习英语的兴趣, 激发学生自主创造性学习, 形成教与学良性互动的氛围。希望通过在教学中的不断尝试和创新, 实现电影赏析课程目标, 为社会培养具有英语实际应用能力的新一代大学生。

摘要：国内各大高校开设的大学英语提高课《英语电影赏析》存在普遍性问题。挖掘出问题背后的深层原因, 即教师主导性发挥不够;在回归教师主导性前提下, 结合《大学英语课程教学要求》, 确立大学英语提高课《英语电影赏析》教学目标, 选定教学内容, 实行模块式教学, 多样化教学策略, 改变《英语电影赏析》教学现状, 推进大学英语教学改革。

关键词：教师主导性,大学英语提高课,模块式教学

参考文献

[1]Cochran K F, DeRuiter J A&K ing R A.Pedagogical content knowing:An integrative model for teacher preparation[J].Journal ofTeacher Education, 1993, (4) .

[2]蔡基刚.制约中国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究, 2010, (2) .

[3]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[4]傅琳.英语影视教学应用研究[J].外语研究, 2006, (8) .

[5]董爱华.赏析英文原声电影促进大学英语教学[J].电影文学, 2011, (4) :152-153.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[7]李曦.英文电影赏析在大学英语中的作用[J].电影文学, 2010, (16) :155-156.

[8]袁智忠.电影欣赏过程论[J].西南民族学院学报:哲学社会科学版, 2000, (3) .