教师贡献

教师贡献（精选9篇）

教师贡献 篇1

1931年11月颁布的《中华苏维埃共和国宪法大纲》, 规定了苏区红色政权的性质为:“中国苏维埃政权所建立的是工人和农民的民主专政的国家……这个专政的目的, 是在消灭一切封建残余, 赶走帝国主义列强在华的势力, 统一中国。”大纲确立了苏区文化教育的方针:“施行完全免费的普及教育, 首先应在青年劳动群众中施行并保障青年劳动群众的一切权利, 积极地引导他们参加政治和文化的革命生活, 以发展新的社会力量。”《中华苏维埃第一次全国工农兵代表大会宣言》也宣布:“一切工农劳苦群众及其子弟, 有享受国家免费教育之权。”[1]16苏区各类学校和各级教育行政部门在遵循文化教育总方针的前提下, 紧密联系中央苏区政治斗争形势, 在一系列的查田运动、扩大红军、春耕生产、整顿作风、识字扫盲、宣传男女平等及新婚姻法的实践中, 革命教师及教育工作者积极投身于艰苦的斗争实践中, 成为粉碎敌人“围剿”、培养革命事业的人才、扩大与巩固根据地的中坚力量, 苏区革命教师服务于革命战争的总目标、总任务做出杰出贡献。本文就中央苏区革命教师的进步作用进行如下论述。

一、革除旧的教育理念, 创造了新型教育模式

中央苏区是从一小块一小块互相分割的根据地中发展起来的, 因此“造干部, 造学校, 造文化, 造民众运动”就成了苏区领导者扩大巩固苏区革命事业的重要手段。在建立红色政权、进行土地改革和经济建设的同时, 苏区民众解除了几千年来反动统治阶级强加的精神枷锁, 分得了土地和生产物质之后, 政治上、经济上已彻底翻身, 他们对文化的需求空前高涨, 带动着苏区文化教育事业的迅速发展[2]1。学习文化又使苏区民众大幅度提高了政治觉悟, 增加了对革命事业的理解, 更加自觉地投身于苏区的革命斗争与经济建设之中。因此, 苏区政府的“工农及其子女有接受教育的优先权”的教育方针, 带动了苏区民众的学文化热潮。仅以瑞金县云集区第四乡的两个行政村为例, 两村有2760多人口, 是党中央、中央工农民主政府和中革军委所在地, 民众觉悟提高得较快。经过中央苏区的查田运动之后, 民众的政治觉悟大大提高, 到列宁小学、识字班读书的人数剧增。徐特立曾感慨地说:“过去我们中央教育部帮助他们解决桌子、凳子、灯油、书本等困难, 没有人来念书;现在不声不响有这么多人来念革命书了。可见肃清封建势力, 提高群众觉悟是一个根本问题。”

在这场文化教育运动中, 在为工农服务的教育新理念之下, 苏区革命教师自觉地站在了苏区教育事业的最前列, 他们以苏区战略为总目标, 把苏区建设放在首位, 处处体现出教育为苏区革命事业服务的特征。早期的苏区因战争形势不稳定, 一切教育活动也只能是随机的、在与敌人周旋之中开展。于是苏区革命教师创造了流动的教学方式, 在一种半固定的状态下坚持将文化教育送到部队和民众的家门口, 创办了各种业余学校、识字班、部队短训班等, 教师们既可以在田间地头见缝插针地开展群众性的识字教育, 也可以在战争的间隙里, 以随营学校和各种短训班的形式, 对官兵进行文化教育、政治思想教育和军事常识教育。在极其艰苦的条件下, 通过全体教师的努力, 中央苏区的教育事业逐步实现了包括识字扫盲教育、中小学教育、师范教育、专业技术教育、大学教育等形式, 教育对象包括少年儿童、工农文盲、红军战士和军官。仅以兴国县为例, 全县的13万人口里, 参加识字班的比例占到了20%, 极大地提高了全县民众的政治觉悟与文化水平。通过这些教育实践, 教师们还建立了一套服务于革命战争与阶级斗争需要的教育体制, 以及与这一体制相适应的教学制度, 这对中国教育史是一个巨大贡献。

苏区教师在进行教学活动中, “按照群众的需要与自愿”开展教学活动。苏区有地广人稀、居住分散的特点, 因时、因地而设立的各种学校, 完全是按照民众就近入学的原则而考虑的。苏区的正规学校是为脱产学习者而设定的, 夜学、半日学校和识字班、问字所等, 是为那些不能脱产学习、没有固定的学习时间者而设定的。总之, 打破常规, 最大限度地满足群众求学的愿望, 是苏区教育工作者的最大的特征。为此, 教师又成为了学校的建设者, 他们除了要承担教学任务之外, 还要亲自动手, 通过劳动来创建学校的教学设备 (黑板、课桌椅、课本、体育训练器械) 与生活设施, 著名的红军大学、苏维埃大学等, 就是师生们共同动手创立起来的。

同时, 苏区教师还是学校的教学内容、教材建设、课程设置等方面的参与者与创造者, 比如在教材建设方面, 苏区既有中央和省教育部统编的教材, 又有县、区的教师自己编写的教材, 还有各学校根据自己的教学情况自编的乡土教材。这些土教材都是根据苏区的政治斗争形势编写的, 教材中体现着与革命斗争形势相一致的地方性特征, 也有实用的军事、文化、科学、农业技术等内容, 非常受苏区民众的喜爱。

二、配合政府做大量的时事政治宣传工作

中央苏区在短短的时间里迅速地发展起来, 可谓百废待兴, 工作千头万绪。在土地改革、生产建设、拥军扩红、婚姻法宣传、妇女运动等重大的改革中, 教师就成了中央政策的一线宣传者。教师们宣传中央的政策精神有多种途径, 如在村头路口书写标语、自编新型的教材、读书读报、以文艺演出的形式普及中央各种政策精神提高民众的思想觉悟和认知水准。如中央劳动部办的红军家属夜校的教员陈治助, 曾经在夜校里创造了问答晚会的形式, 对民众进行爱国主义教育:“我用了一张大纸画了一张中国地图, 贴在黑板上, 我就把反日五大纲领简单的作了一个报告。”用这种通俗易懂的方法, 让苏区民众懂得了“我们是中国人”、“蒋介石是卖国贼”的道理, 又把时事教育、识字工作与政治工作统一在了一起。教师们在红色夜校里开展读报活动, 及时地把前方的战况通报给苏区民众, 当时的《红色中华报》曾作过报道:“读报课, 差不多两天就轮流一次, 他们 (指夜校学员) 最喜欢听前方的胜利消息, 和各地的动员情形, 每当谈到红军在前方不断地击溃白匪, 缴获大批自动步枪、机关枪, 和各地妇女节省粮食, 争 (增) 加生产等消息, 他们总要兴奋得跳起来。”

教师们配合政治形势编写的各类教材, 因有着鲜明的地方特色和民众容易接受的口语形式, 成为夜学、半日学校和各种业余补习学校的主要教材。这种教材密切配合时事, 观念鲜明, 内容丰富, 很快就在各种夜校中流传开来。如苏区流行的著名的《工农兵三字经》有云:“苏维埃, 代表亲, 回家后, 有田分。这样军, 去当兵, 虽牺牲, 也甘心。”[1]155这本教材用极简洁的语言和传统的三字韵文的形式, 将苏区政府的为工农大众谋福祉的性质及给民众带来的福利讲得明白, 通过这种韵文的形式, 这些政治理念会很快在民众中普及开来, 形成一种潜移默化的政治影响。即使在小学校的考卷里, 也成了教师们普及时事政治的途径, 如1930年上杭县才溪区列宁小学的一次政治测验中, 其考题带有很强的时事政治内容: (一、二题略) “三、为什么要扩大红军?四、开小差的红军, 儿童会怎样对待他?五、儿童团的口号是什么?六、哪些人是剥削、压迫人的?七、敌人的五次“围剿”粉碎了没有?八、反对无理打骂儿童的口号对不对?九、儿童为什么要读书?十、查田运动究竟查什么?”这些考题几乎涵盖了当时苏区的主要政治任务, 能完成这样一份答卷的话, 对提高学生的政治觉悟, 理解苏区政府的主要精神是大有帮助的。为了配合苏区的战争, 小学的教师们时常对学生们进行时事教育, 让学生了解战争形势, 为战争做出力所能及的一份贡献。如长汀县赤田区的儿童在了解到每个新红军战士入伍要自带一个竹口杯需要之后, 教师们便利用上手工课的时间, 教会学生制作竹口杯155只, 送到县教育部和儿童局, 转赠给前线红军。

苏区革命教师也是新生活理念的倡导者, 他们在学校里自制沙坑、单双杠、秋千、翘翘板等体育设施, 用适合儿童生理与心理的方法开展种种体育游艺活动, 在锻炼身体的同时, 也把强身健体、讲究卫生、追求科学生活的理念灌输到儿童的心中, 促进学生的全面成长。在自然课上, 教师通过组织学生春游的方法, 让学生科学地认识山川、河流、谷地、季节的特点, 让学生掌握大自然的规律, 懂得要科学生产、科学生活的道理。

苏区教师也是进步的科学知识的宣传者, 教师们利用自己手里掌握的文化知识, 在传播知识的同时, 也将新生产技能传授给了苏区的劳动群众。如闽浙赣苏维埃政府创办的省立三八女子职业学校, 仅有教员3人, 学员30余人, 却设置了针织、缝纫、伤病护理等实用性很强的专业。女学员一边读书, 一边学习为红军做军衣、军袜等技术, 毕业时已掌握熟练的被服制作工艺, 再加上高度的政治觉悟, 很快就成为广大苏区妇女支前运动的带头人。

总之, 中央苏区的革命教师在艰苦的条件下, 以密切结合实际和机动灵活的教学方式, 为苏区建设做出了巨大的贡献, 也为中国教育事业谱写了光辉的篇章。

摘要：苏区各类学校和各级教育行政部门在遵循苏区政府文化教育总方针的前提下, 革命教师积极投身于艰苦的斗争实践中, 成为粉碎敌人“围剿”、培养革命人才、扩大与巩固根据地的中坚力量。

关键词：中央苏区,革命教师,贡献

参考文献

[1]李国强.中央苏区教育史[M].江西教育出版社, 2001.

[2]陈荣华.中央苏区史略[M].上海社会科学院出版社, 1992.

教师贡献 篇2

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

今天，我演讲的题目是《立足岗位做贡献·创先争优当先锋》。

作为一名普通的教育工作者，今天能够站在这里我感到无比的自豪。此时，我的心中有一种难以抑制的激动和兴奋，好像突然回到了激情飞扬的学生时代，回到了那个充满憧憬和多梦的人生季节：曾经的刻苦求知，曾经的挑灯夜读，青春的梦想，让我学会了拼搏、学会了奋斗、学会了创造。

记得刚参加工作时，在领导和同事们的关心、帮助下，我慢慢融入了教师的队伍，从一点一滴学起，从身边的老教师学起，从学校的老传统学起，在学校铺好的平台上从理论学习到实践，从懵懂的毕业生到合格的老师，我实现了人生的第一个转身。我忘不了在教学过程中碰到难题的时候，前辈同事对我的细心指导；忘不了在工作中，学校领导对我的谆谆告诫，也还记得初进课堂时的惴惴不安；更忘不了身边的老党员们，他们在平凡的工作岗位上，始终保持共产党员的本色，爱岗敬业、恪尽职守、服务人民、创先争优，用自己的实际行动和不懈努力为党旗增光添彩，他们也把每一个平凡的日子堆砌成了闪光的人生！今天，作为一名党员的教育工作者，我信奉：三尺小讲台，人生大舞台，并始终把为党的教育事业增光添彩当作无上的荣光，当作义不容辞的责任。因为，我知道：这是一种实现理想的热烈情感，这是一种奋发向上的精神状态，这是一种生命潜能的充分迸发，这是一种脚踏实地的不懈追求！

今天，我已经从一名满怀理想的毕业生成长为一名热爱教育事业，意志坚强的老师。请相信我的一言一行都是以党员的标准严格要求自己，所以今天，为创先争优，勇当青年先锋，我站在了这里————我深深感谢领导和同事们对我的信任，是领导给我亲切的关怀，让我有了更加直接为党工作的机会；是同事们给我无私的帮助，让我在前行的道路上更加坚定。

俗话说：要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。作为一名教师，在教育观念上要创先争优，着眼于培养学生的创新意识、创新能力。在知识结构上要创先争优，不断完善自我，树立终身学习的意识。在教学方法上更要创先争优，精心准备好、上好每一节课，课后认真总结，保证“一桶水”常满常新。记得刚参加工作的第一年，在课堂上，我不厌其烦地一一指出并纠正学生所犯的各种错误。一堂课下来，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生，由于接受能力弱一点，我给他们纠正的次数甚至达到四、五次。有时心里一着急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。我陷入了沉思，找学生谈话，才知道：原来是我过分“周到”的纠错，挫伤了他们学习的积极性和自信心。顿时我恍然大悟，是啊，试想一下，要是自己在学习时，也是被老师不停地打断、纠正，那怎么不感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？所以从那以后，我积极改进教学方法，对他们的每一个小进步都给予肯定和鼓励。现在，课堂上，学生积极发言，气氛活跃，就连接受能力弱的那几名男生都能踊跃发言，主动发现自己的错误，我感到很欣慰，很满足。

还有，作为一名教师，最重要的就是不要轻言放弃，特别是在科研工作中。我刚开始教学生们绘制织物上机图时，都是用手工绘制，在上课的过程中我逐渐发现，手绘在课堂上不但耽误时间，而且学生手绘时错误率比较高，特别是一些接受能力较差、比较粗心的学生在绘制的时候更是错误百出。遇到这个问题后，我就想，计算机发展的今天，能不能找到一种比较省时、直观易懂、而且容易看出错误的绘制方法呢？没有专门的绘制工具，没有专门的绘制软件，这让我很是头疼，但是我没有放弃。在通过反复不断的摸索中，我发现了windows操作系统下的一个软件，经过改进，就可以轻松而且便捷的绘制出了。这样，我不但节约了大量的课上时间，而且大大提高了学生们绘图的准确率，让他们对于绘图从此不再感到困难和麻烦了。所以我们教师只要勤奋学习，不断钻研，以研促教，就能更好地服务教育行业，为安徽的崛起和发展培养和输送更多的人才。

我的支部书记就曾经这样对我说过：“作为一名共产党员，平时要能看得出来，关键时要能冲得出来，危难时要能豁得出来。”这句话听来朴实无华，却印象深刻、发人深思。所以我们现在开展创先争优活动，在创先争优中勇当先锋，按照党的要求，勤奋工作，落实好、完成好学校领导交付的每一项任务，立足本职，服务教育事业。只要我们每个老师都能在自己的岗位上忠于职守，那么无数次平凡将凝成伟大，无数个普通将造就非凡。

亲爱的朋友们，科学发展令人鼓舞，和谐社会催人奋进，创先争优，我们在行动！

在自己平凡的工作岗位上，在安徽这片充满希望的热土上，挥洒热血，奉献青春，立足岗位做贡献，创先争优当先锋！

我的演讲完毕，谢谢大家！

教师立足岗位做贡献演讲稿

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好！

六月的太阳是艳丽的，六月的风是柔和的，六月的绿叶是青翠的，六月的心情是放飞的，激动的。今天我们相聚在这火红的六月，话人生，谈教育，思未来。作为刚参加两年工作的特岗教师我来说，只能畅谈一下我初为人师的幸福体验，与大家共享！

一、蹲班爱生是一种快乐。

冰心老人曾说过：“有爱便有了一切！”担当了班主任，我便怀着成为学生良师益友的愿望，蹲在班里，走进学生中。对“双差生”我用激励的语言去感化，甚至包容他们的过失；对优等生我用勉励的话语去鞭策，和他们分享成功的喜悦；对生活困难的学生我尽其所能给点钱物，教育他们困难只是暂时的，挺一挺就过去了；对生病的学生及时送去就医，端水喂药；对留守儿童我尽力联系卡，理清监护人，跟踪管理。

把爱送到学生心坎上，是我当班主任的准则。有一位单亲学生，学习成绩差，又爱惹是生非，少数老师的冷漠，同学的歧视，家教的缺失，使他丧失了自信心，是我的问寒问暖，鼓励鞭策，安排他和一名优等生同位，经常用期盼的眼神关注他，让他看到了班主任老师不但不嫌弃他，还关心爱着他！爱唤起了他的求知欲，爱规范了他的行为，他逐渐变成了懂事的孩子。突然有一天上午下课后，他递给我一张纸条，我的心一惊，以为他“旧病”复发，又想请假溜出去玩，没想到纸上是这样的一行字：“老师，你当班主任时，我只想求你给我一支枫叶，没想到你却给了我一片枫林！”

为扬正气，树新风，我创设情境，营造学生全面发展的氛围。班级自建了“图书角”，扩大学生阅读视野；课外活动的“对话时空”，提高了学生的语言表达和英语口语能力；每周一期的“名人成长”栏目，帮学生找到了学习的榜样，树立了远大理想；常开展的“比学习，看进步”学习竞赛活动，更是激发了学生的学习热情，赢得了师生的一片称赞！

爱心所至，金石为开。我所任的班级班风正，学风浓，好事多，更因师生关系融洽，不少学生平时亲切的称呼我为“姐姐”，这让我感到好幸福，好甜蜜啊！

二、校本教研让我获得了成功的快感

作为本科毕业的我，按说承担初中教育教学工作不是太难问题，可一到具体教学中，问题还真不少呢：教学经验不足，教学规律运用欠当，面对新课改、新教法更是一筹莫展，弄得雄心勃勃的我一头雾水。不光这些，学生还让我担任初三毕业班政治学科课任教师，一年下来，毕业生成绩砸在政治学科上怎么办？这可是我执教的第一份答卷啊！为适应工作，必须改变自己，提高自己，那就只有学习了！

我是这样想的，更是这样做：向老教师学习备课，课堂组织教学经验；向优秀教师学习授课技巧；在校、组教研活动中学习理论，探讨新教法；撰写心得体会，扬长避短，逐步完善；充分利用自己的优势，运用现代化的教学手段授课，用声图并茂的情景交融的课体代替了一问一答式的“填鸭式”教学法，吸引学生的眼球，促进脑手并用，扩大了信息量，提高了效果。我还以“洋思经验”为教学突破口，力求课堂教学实现学生知、行、意的同步发展。

功夫不负有心人，我的课堂教学由最初的同仁听了评的一无是处，弄得下不了台，现在听了过多的肯定。更令人欣慰的是20xx年中招考试中，我所带的`毕业班政治成绩居全县农村第二名，受到了县局，学校的表扬。由此看来，困难不可怕，怕的是没有战胜困难的勇气和方法。两年的教学生涯，让我成长着，快乐着！

各位领导，各位同仁，轰轰轰烈烈的基础教育课程改革对教师尤其是青年教师提出了严峻的挑战，民族的振兴更让我们不敢懈怠。我们青年教师必须面对现实，锐意开拓，勇挑重担！对待工作要有热恋般得情怀，课堂互动教学要像东北二人转演员那样“有才”。要把教育的腾飞，学校的发展，学生的成长，个人能力的提高，作为最大的幸福追求！在实践中品尝教育的快乐！

我的演讲完毕，谢谢大家！

教师立足岗位做贡献演讲稿

尊敬的各位领导、各位老师们：

大家好！今天我要为大家演讲的题目是：立足岗位做贡献。今年是我参加教育工作的第一年，我担任了小学音乐的教学工作，在这一年之中我发现教育工作看似简单，如若细细品尝，其实不然。在信息时代的今天，你方唱罢我登场，但很快就会被忘记。恰恰是那些立足岗位、扎实工作的人，在国家和时代前进的轨迹中嵌进自己坚实的步履。愚公移山，要的是恒心和毅力；精卫填海，要的是信念和坚持；大禹治水，要的是智慧和实践，但要培养品学兼优的学生，则必须将恒心、毅力、智慧融会贯通，有机结合。

说起奉献，人们往往会想到舍身就义的董存瑞，顽强不惜的张海迪，无私奉献的任长霞，的确，他们都是值得敬佩的，在他们身上实实在在地体现着奉献。但作为**实小的一名普通的教师，只要有利于学生的成长，只要有利于实小教育的发展，即使所做的是生活中的小事，同样也能够体现出奉献，同样也能为实小的和谐发展奉献一份力量。

一名音乐家，他一定会用优美的音乐来陶冶人的情操，一名哲学家，他一定回用自己的精辟的理论来洗涤人的灵魂，一名艺术家，他一定会用完美的作品来塑造人品格，而作为一名教育工作者，就要立足自己的本职岗位，从本职工作做起，从身边的小事做起，忠诚于祖国的教育事业，在平凡的岗位上，做出自己应有的贡献。

在我的身边，我经常看到一些在本职岗位上默默奉献的教师，我被他们那些平凡而忙碌的身影散发的特有人格魅力所感动、折服。为了上好每一堂课，老师不能顾及家中生病的孩子，因为她说，家里只有一个孩子，学校却有几十个孩子的期待。为了备好每一节课，家里那盏昏暗的灯总是到凌晨才会熄灭，第二天却又是满腔热血投入工作。为了更加生动形象的让孩子们接受学习的知识，老师们必须不断地充实自己，不断地更新着教育模式，获得发展。更是有很多老教师用三十多年如一日，舍小家，顾大家，默默奋战在自己的本职岗位上，精心准备每一堂课，尽力上好每一节课，认真批改每一次作业，耐心辅导每一个学生这精神感动了我，感召着我，激励着我！

我作为**小学众多教师中的一员，该如何在教师岗位上做出贡献？我思量许久。在实际工作中，只要我们找准自己的位置，在本职岗位上发挥自己应有的作用，表现出一份可贵的品性和坚毅，无论身在何处、身处何地、干何种职业，都回焕发出令人尊敬的光和热。这是我作为一个教师应该做的事儿。也许我们做不了什么大的事业，但是我们每一个人都是教育大潮中的一朵浪花，或是教育阵地上的一点星星之火。但滴水汇成了大江，星星之火可以燎原。

既然我选择了做一名教师，我就愿意，以崇高的师德，以宽广的胸怀去爱学生，爱学生的每一个微弱的闪光点，使他们在爱的氛围中全面发展，并能从老师身上学会怎样做人。甘于奉献，甘当人梯，扎根学校，务实工作，并在平凡的岗位上，默默坚守不平凡的育人护花事业。

教师立足岗位做贡献演讲稿

尊敬的各位领导、各位同事：

大家好，很荣幸今天能够在这里演讲。我的题目是—我与xx共成长在开始之前，我想问大家一个问题，一年的时间你能做些什么？

没错，一年可以让爱因斯坦证出质能方程，一年可以让一个婴儿学会跌跌撞撞走向母亲的怀抱，一年可以让一段轰轰烈烈的爱情开始有终了。同样，一年时间，也让我从一个稚气的学生成长为一名优秀的xx员工，感谢集团为给我们提供了一个良好的发展平台，让我们不断成长和提升。

还记得，刚进入公司的时候，我对这里的一切感觉是那么的新鲜、好奇。面对从未接触过的财务工作，我感觉无从下手，多亏领导、师傅们的关怀和热情帮助，我逐渐适应了工作的节奏，并迅速融入其中。在这里，同事们像兄弟姐妹一样互相帮助，互相学习，共同进步，我在不知不觉中喜欢上这种愉快、和谐的工作氛围。作为财务会计部的员工，我严格遵守企业的各项财务制度，认真执行公司的全面预算计划，协同做好成本费用的控制，不断寻求新的工作思路和工作方法，然而，这些仍不能满足我想要为企业做贡献那颗炙热的心，我依然在思索着，企业的发展还需要我做点什么？

后来，我明白了，企业的发展不是靠一个人或者几个人的力量就能够实现，它离不开任何一名员工的兢兢业业和无私奉献，而作为新鲜血液的我们，更是企业未来发展的中坚力量和希望所在。一位哲人曾说：青年不一定非要成功，只要有追求；不一定非要成熟，只要肯学习；不一定非要沉稳，只要善总结。我们青年员工朝气蓬勃，就应该敢为人先，本着敬业，笃学，诚信和创新的理念，展现xx一直以来开拓进取，百折不挠，追求卓越的精神风貌。

20xx年，是我们xx公司突破销售模式，提升市场竞争力的一年；20xx年，是xx的关键之年；20xx年，更是XX这一宏伟蓝图的开局之年。为了这个伟大的梦，让我们xx携手并肩，共创美好明天！

教师贡献 篇3

日前, 湖北省政府转发了省人事厅、财政厅、教育厅联合出台的《关于全省义务教育学校实施绩效工资的意见》, 《意见》对绩效工资总量和水平的核定、绩效工资的分配、经费保障与财务管理等方面都作出了具体的要求。《意见》指出, 实施绩效工资的对象, 是按国家规定执行事业单位岗位绩效工资制度的义务教育学校正式员工。绩效工资分为基础性和奖励性两部分:基础性部分占绩效工资总量的70%, 与经济发展水平、物价水平、岗位职责等相联系;奖励性部分直接与工作量和实际贡献挂钩, 具体项目包括班主任津贴、超课时津贴、教育教学成果奖励等。绩效工资总量暂时按学校工作人员规范后的津贴补贴水平和原国家规定的年终一次性奖金额度核定, 并随基本工资和当地公务员规范后津贴补贴的调整相应调整。

有突出贡献的农村教师先进事迹 篇4

——板桥中学有突出贡献的农村教师王正龙先进事迹

王正龙老师，男，1971年7月出生，现年42岁。1993年毕业于昆明师范专科学校生物教育系，并于同年8月分配到板桥附中任教，于1996年9月随学校合并到板桥中学至今，在农村中学工作已达20年。王老师在从教20年的岁月中，多年从事初中生物教学工作，也任过语文、数学、历史、地理、三生教育等学科的教学工作。同时，也兼任了15年的班主任、3年的年级组长、1年的政教主任、3年的督导室主任、5年的党总支组织委员等工作。王老师是一位生于农村，长于农村，对农村有深厚情感的人。

一、农村任教20年，当好班主任15年。

王正龙老师在农村中学工作的20年中，担任班主任工作就达15年，一直到2008年9月心脏病出现后才停止了班主任工作。作为一名班主任，做家访，动员学生返校读书，接送生病的学生是班主任工作的重要组成部份。我校是一所农村中学，位于巴江之边、文笔山下，上不挨村、下不接寨，学生来自全板桥片区八个村委会40余个自然村。多年的班主任工作，王老师骑着自行车家访，动员学生返校，走过了全片区的各个村村寨寨。不论炽日炎炎，还是阴雨连绵，都风雨无阻。2000年他将自行车换成了摩托车。他的摩托车带过许多病情沉重的学生，也带过焦心如焚的家长。深夜多次到过清水沟、大湾箐，接家长来医院看视病情沉重的子女，也多次将生病的学生送到乡卫生院或县医院。使许多学生得到及时的治疗，并脱离了危险，很快回到了学校继续学习。经过许多次家访和动员，使许多由于家庭、学生个人或其它方方面面的原因而不想读书的学生返回校园，重新走向学习的道路。担任班主任多年，面对幼稚好动、活泼可爱、但又缺乏明辨 1 是非的学生，使王老师面对多数学生时，总是很有耐心地对待。王老师深知，每个人都有出人头地的梦想，每个学生都有学好的愿望！千万不能因为教师的言行而损害了学生的自尊和自信心。王老师用严厉的表情使学生感到纪律的严肃性，用慈爱的心情使学生感受到了温暖，所以他任班主任的班级都容易形成良好的班风和学风，课堂气氛活而不乱，严而不死。班级体因为表现突出而多次受奖：2001年所管班级被评为昆明市优秀班集体。王老师也于2007年9月被昆明市教委评为昆明市优秀班主任。

二、心脏搭桥手术后仍积极工作，在工作的各个领域成绩突出

面对身体所患的糖尿病、心脏病，他毫不向病痛低头，仍然坚持学校安排的各项工作，并作出了突出的贡献。在2009年3月做了心脏搭桥手术后，王老师没有因为身体的极度虚弱而离开教育工作岗位，而是在身体还没有完全恢复健康状态下的做完大手术的2个月内就回到学校，投入到工作中，以坚忍不拔的精神教育着学生，影响着身边的同行！

1、在2009年心脏手术后，学校安排王老师任七年级的“三生教育”课。云南省是实施“三生教育”最早的省份，这门课除了教材就没有现成的教学资料，王老师在一年的教学中，查阅大量资料，并联系学生实际编写了相当有质量的“三生教育”的全册教案，并发布于互联网的百度文库里，与同行进行交流探讨教学的心得与体会。这份教案一经发布，在网上的点击和下载达数千次。为三生教育的同行们提供了有价值的教学资源。由于我校的“三生教育”在县、市及省内有一定的影响和好评，王老师也于2011年10被云南省教育厅评为“三生教育”优秀人物。

2、在任学校党支部组织委员的工作中，王老师认真领会上级党委文件精神，紧密联系学校的教育教学工作特点，积极配合学校党支 2 部书记和党支部委员开展我校党支部的各项活动。我校党支部在活动开展、组织建设、创先争优、效能建设等方面都取得了辉煌的成就，党支部多年受到上级党委表彰，多次被评为优秀党支部。在党务工作上，党支部的计划、总结、方案、措施、情况汇报等文件都是由王老师起草、撰写。由于党务工作突出，被板桥镇党委于2011年6月评为“优秀党务工作者”。

4、在学科教学中，王老师的初中生物学科教学能力一直受同行和领导的认可。于2006年1月被石林县教育局评为“初中生物骨干教师”，多次被县教育局聘任为石林县初中生物学科县统考命题教师，参与统考试题的命题。在教学探索和研究中也很有建树，所撰写的论文获石林县教育局的多次奖励，两次被评为石林县优秀教师。个人的教学成绩多次名列全县前列，在2013年1月份的期末考试中，所教的班级生物学科成绩以89.4的平均分名列全县同年级的前列。

教师贡献 篇5

一、教育心理学对教师教育的贡献

(一) 提供理论知识, 为教育重大决策的制定做好准备工作

根据实践证明, 教育心理学对教师教育方面有着无可比拟的优势, 其主要目的就是辅助教师正确认识、评价以及应用教育心理知识和相关程序, 进而规划自身的职业生活和课堂教学方式的设定。教学过程具有复杂、多变的特点。这就要求教师必须在充分熟识教育学有关知识的基础上, 制定有效合理的教学方案。总之, 教育心理学就是将教师培养成专家型教育者, 最终使得学生迈向专家型学习的道路。

(二) 促进教师专业的发展

通过开展教育心理学, 教师可以在不断反思过程中, 将所坚持的教学观念、自身教育理论知识以及相关教育经验进行有效整合, 用于自身的学习。在教师专业中, 如果教师能够参与自我探究活动, 那么教育心理学的研究结果和教育观念就会发挥出更大的现实意义, 运用具有实际效力的理论, 来拓宽他们的学习途径、总结经验教训, 培育教学技巧, 从而提升了教师的整体素质, 达到了良好教师职业培训效果, 推动教师专业的发展。

(三) 加大了师生之间的互动交流

开展教育心理学的重要目标之一就是让教师熟识维持良好师生关系的窍门, 提高学生学习的主观能动性。采取教育心理学, 能够让学生对学生现在学习状况后以后发展有个明确的认识, 教师可以在实践中获得创造性思维、动机、学习对策等教育心理学概念, 借以提升自身的教学水准, 让学生经常参与教学进程, 增进师生友谊。

二、教育心理学在教师教育方面存在问题

我们知道, 心理学就是通过理论科学家和专业实践者分析研究人们各种行为心理特点而形成的一门科学。由于心理学内部存在“科学/技术”与“基础/应用”争论, 因此会出现不同类型的矛盾关系。

一方面, 教育心理学者对认为的、心理学实验室实验而得出的结果应用在教师教育保持反对态度, 这样就会造成心理学界的不愉快;教育界对作为良好意愿、经验的心理学理论在教育实践中推行方面持有异议, 引发教育学界的不愉快。

另一方面, 教育心理学对教师教育的功效并不旨在其研发方向的引领作用。某些教育心理学内容被有效整合应用于教育实践, 促使其系统化、理论化的发展方向。然而, 教育心理学在教师教育中应用并不是提供一个简单的答案就可以了, 需要经过更为深刻的研究讨论, 来实现教育实践的革新。

因此, 教育心理学并不能被当做教师教育的一门普通适用型科目, 而是对详细的教学过程一种解析, 还有其实施过程通常伴随着教师教学各种人际关系的状态, 尤其是其能够维持师生之间的联系, 体现出教师教育的兴趣爱好和成为专家型教师的愿望。

三、教师心理学对教师教育的启示

(一) 保持教育心理学家与教师社交关系的良好状态

教育心理学家应该形成对实践教师一个客观而科学的认识, 例如, 教师对教学的认知和采取教育决策的模式, 这样就可以保持心理学家与实践教师之间良好的沟通关系;实践教师应当将教育心理学家作为可以沟通交流的朋友。沟通对于教育心理学在教师教育领域的开展起着十分重要的铺路搭桥作用, 这就需要强调实践教师学以致用能力的培养, 尤其是能够合理应对陌生教学环境能力的强化。

(二) 教育心理学在教师教育中所面临的挑战

这种挑战就是怎样采取适当理论、概念以及心理研究成果才能真正让教师感到大有裨益。要想完成由研究经验向教育实践方面的合理转变目标, 就应该把握以下要点:在研究抽查课堂案例的基础上, 教育心理学可向教师提供一些辅助措施, 为教师提供可参考的理论框架, 便于进行教学质量检测以及行为反思;通过对详细教学题目的分析研究, 典型的教学案例能够使得教师较快地提炼或者构建新概念, 并有效应用于教学实践;合理利用利于与实际的强大关联可以帮助教师在实践教学中, 进行多种模式的教学实验, 以此找到最适合的教学方法以及学习方式, 最终实现教学方法的优化效果。

四、结束语

教育心理学并不是教师教育的万能良药, 然而, 它为教师教育所用语言的确定以及实施概念的形成带来很大的方便, 可进一步地开拓与深化教学过程。通过对教师教育视野下教育心理学贡献、问题、启示的分析, 可以更好对教师教学实践做出有效指导, 为教师的初步自我教育做好充分的准备。

摘要：以教师教育视野来看, 教育心理学可以有效应用于教师培养方面, 并且还能促使整个教师专业的发展。采用教育心理学能够强化师生之间的互动交流, 增强知识和情感的教育效果, 便于进行课堂教学管理。本文就教师教育视野下的教育心理学贡献、问题、启示开展了分析论述, 旨在寻求自我提炼、自我学习以及改善教学活动的措施。

关键词：教师教育,教育心理学,教师专业,教育贡献,启示

参考文献

[1]朱新秤, 朱睿达.进化教育心理学:理论、贡献与局限[J].广东技术师范学院学报, 2012 (3)

[2]熊胜蓝.浅谈心理学范畴的教育心理学的贡献与局限性[J].学理论, 2011 (12)

理论贡献 篇6

核心竞争力是在组织内部经过整合了的知识和技能, 尤其是关于怎样协调多种生产技能和整合不同技术的知识和技能。核心产品是企业最基本的核心零部件, 而核心竞争力实际上是隐含在核心产品中的知识和技能。

战略意图

如果把企业的战略体系架构 (含功能配置、竞争力获取、资源重组在内的高端蓝图) 比喻为企业的大脑, 那么战略意图则是企业的心脏。战略意图应该表现出一种迎接未来挑战的张力, 作为企业的动力之源, 它能够为企业带来情感和智能上的双重能量。

“创造财富的战略”的先决条件

新的激情, 深切关注未来;

新的声音, 发挥年轻人的创造性;

新的交流方式, 更多人才参与战略创新;

教师贡献 篇7

经济增长一直是经济学家密切关注和深入研究的问题之一, 人力资本在经济增长中的作用越来越受到经济学家的重视。20世纪80年代中后期以来, 国际上掀起了一股新增长理论研究的浪潮。新增长理论的主要代表人物卢卡斯 (1988) [1]和罗默 (1990) [2,3]都把人力资本纳入经济增长模型, 强调人力资本在经济增长中的效应。

目前, 有很多文献运用卢卡斯的新增长理论来解释不同地区的经济增长。Benhabib & Spiegel (1994) [4]研究发现人力资本存量的作用主要是通过受教育人群吸收科学技术和创新科技, 从而促进经济增长。

为了寻求一种新的经济发展机制, 卢卡斯 (1988) 沿着宇泽 (1965) 的思路在模型中引入了人力资本, 提出了一个以人力资本为核心的内生经济增长模型。

卢卡斯生产函数——人力资本外部性内生生产函数:

Yt=AtKαtH1-αthundefined (1)

其中, At为全要素生产率, Kt为物质资本存量;Ht为人力资本水平, 表示生产中的有效劳动投入, 即考虑了劳动的异质性;ht为人均人力资本存量, 本文用受教育年限法来度量。

对卢卡斯模型生产函数Yt=AtKαtH1-αthundefined, 放松资本和劳动投入规模收益不变的假设, 然后两边同时取对数进行变换后, 可得到用于实证的经济增长模型 (I) :

LnYt=LnAt+α·LnKt+β·LnHt+γ·Lnht+εt (2)

但是在很多关于人力资本对经济增长的作用的研究中, 一般采用的是卢卡斯模型的简化形式, 其生产函数为:Yt=AtKαtHundefined, 即只是考虑人力资本水平, 而并不考虑人均人力资本存量。杜萍 (2009) , 张雯、何剑 (2008) , 彭子芜 (2009) 等在研究人力资本对区域经济增长作用时候, 就是采用了简化的生产函数形式。根据简化生产函数可以进行对数变换, 得到如下计量模型 (II) :

LnYt=LnAt+α·LnKt+β·LnHt+εt (3)

这些学者在运用式 (3) 作为实证模型时, 也得到了不同的研究结论。到底该采用哪个模型更能够说明人力资本对经济增长的作用, 目前还没有一个统一的结论。这也是本文需要通过实证研究来说明的问题。

2人力资本对经济增长的直接贡献和间接贡献

2.1人力资本的直接贡献和间接贡献定义

人力资本是劳动者的技能水平, 这种技能水平会提高劳动者自身的生产率, 更为重要的是, 卢卡斯 (1988) 区别了人力资本的2种效应, 即人力资本的内部效应和外溢效应。

人力资本的内部效应, 是指随着劳动者受教育年限的增加, 所产生的对其自身生产效率的提高效应, 这种效应反映在经济增长的要素贡献中即是本文所定义的人力资本水平的直接贡献。

而人力资本的外溢效应, 则是指由于全社会平均受教育程度的提高所产生的对除劳动者之外的要素的生产率的贡献, 这种效应反映在经济增长的要素贡献中就是人力资本水平的间接贡献。

2.2人力资本贡献在模型中的分解

我们根据经济增长因素分析原理, 结合前述的增长方程推导, 如果令undefined分别表示产出、物质资本投入、异质的有效劳动力投入和人力资本存量的增长率, 可以得到下面这个因素分解公式:

undefined

式 (4) 中:undefined和undefined分别反映的是人力资本水平的直接贡献和间接贡献。

根据上述分析, 采用生产要素投入贡献份额法可以得到不同要素投入的贡献率计算公式:

物质资本Kt的贡献率undefined

同质劳动力Lt投入的贡献率undefined

通过式 (4) 的分解, 结合卢卡斯模型中对人力资本直接贡献和间接贡献的定义, 类似的, 采用份额法可以得到人力资本的直接贡献 (E0) 和间接贡献 (E1) 的计算公式。

人力资本对经济增长的直接贡献份额:

undefined

人力资本对经济增长的间接贡献份额:

undefined

人力资本对经济增长的总贡献=E0+E1 (9)

需要注意的是, 如果研究人力资本对经济增长贡献的模型采用的是模型 (II) , 则:

人力资本对经济增长的总贡献=E0。

3对上海的实证研究

3.1改革开放以来上海经济发展概述

改革开放以来, 上海的经济经历了30多年的高速增长。统计数据显示, 1978—2008年, 按可比价格计算, 上海GDP平均每年增长10.24%, 经济总量扩大了16倍。根据新经济增长理论, 一个经济体如果能够实现长期快速增长, 必然有其内生性的原因。

上海的经济增长取得巨大进步, 但是也面临着产业结构升级、人口老龄化严重等问题, 本文试图从人力资本与经济增长之间的关系这个角度研究上海的人力资本水平及其对经济增长的贡献。

3.2数据获取说明

3.2.1 产 出

产出指标可以使用上海的国内生产总值 (GDP) 来计算。根据《上海市统计年鉴》已经给出的1978—2008年以当年价格计算的名义GDP, 以及以1978年为基年的各年GDP指数, 可以折算出以1978年为基年的不变价格的GDP时间序列。

3.2.2 资本投入

测算资本存量最普遍的方法是戈登史密斯 (Goldsmith) 在1951 年开创的永续盘存法。对中国历年资本存量的估算张军扩 (1991) 、贺菊煌 (1992) 与张军 (2002) [5]分别提出了自己的估算方法。

本文所采取的测算方法仍然是基于永续盘存法, 只是对于各个变量的处理上参考了李治国、唐国兴 (2003) [6]的方法。其基本公式为:

Kt=Kt-1 (1-δt) +INt (10)

其中Kt表示第t年的资本存量, δt表示第t年的折旧率, INt表示第t年的实际资本投资总额。

基年的指标存量采用单豪杰 (2008) 计算得出的228.97亿元, 该数据较为可信。李治国、唐国兴 (2003) 计算出我国年平均固定资产折旧率为4.73%, 本文就采用这个数值 (略作修正) 作为上海资本存量计算的折旧率, 即δt=0.0475。计算INt时所运用的固定资产投资价格指数, 直接采用《上海市统计年鉴》给出的资本形成总额指数, 这样处理能够保证数据的一致性。

3.2.3 劳动投入

在本文研究中使用实际从业人数来代替纯粹劳动力投入数量指标进行计算。

3.2.4 人力资本

在有关人力资本与经济增长关系的研究文献中, 对人力资本指标的界定和度量方法一般都是从2个角度进行:一是从人力资本的产出角度来度量;二是从人力资本的直接投入角度来度量。

受教育年限法属于投入角度的度量方法, 这里单独予以阐述是为了特别强调该方法与其他方法的不同和它的优点, 强调受教育年限法对人力资本的代表性。

为了度量不同劳动力之间所含人力资本的差异性, 最一般的方法是将劳动力分类, 然后按照不同劳动力的人力资本特质对其进行加权求和, 即得到总的人力资本存量, 计算公式为:

ht=∑undefinedHEit·ei (11)

其中, ht为t年人力资本存量;HEit为t年第i学历水平的劳动力数量;ei为第i学历水平的受教育年限。i =1、2、3、4、5分别表示大学及以上 (包括大专、本科和研究生) 、高中、初中、小学、文盲半文盲。

朱平芳和徐大丰 (2007) [7]指出该方法的不足之处在于:它忽略了或无法计算知识的积累效应, 即认为随着教育年限的增长, 劳动力的人力资本存量是呈算术级数增长。

但是从数据的可得性、方法的优劣比较上看, 受教育年限法不失为目前度量人力资本的一种可行方法, 本文度量上海1978—2008年人力资本存量时候就采用这种方法。第t年的人力资本水平, 就是用上面得到的第t年的人力资本存量乘以该年的实际从业人员数量。

3.3实证分析

3.3.1 变量平稳性分析

由于在模型 (I) 和模型 (II) 中的变量都是时间序列数据, 因此, 回归分析之前需要对变量进行单位根DF检验 (见表1) 。

从表1可以看出, LnYt、LnKt、LnHt这3个变量的水平值不平稳, 但是一阶差分序列平稳, 说明它们都是I (1) 序列。而Lnht的水平值就是平稳的, 说明它是I (0) 序列。

注:Δ算子表示变量的一阶差分。**表示在10%显著性水平下通过检验;*表示在5%显著性水平下通过检验。

Engel和Granger (1987) 指出, 2个或者多个不平稳的时间序列变量的线性组合可以是平稳的, 也就是说它们之间可以存在协整关系, 本文采用Johansen协整关系检验。经检验和最大特征值的检验表明, 在5%置信水平下, LnYt、LnKt、LnHt和Lnht之间存在2个协整方程, 即它们之间存在长期的协整关系。

3.3.2 回归分析

由于变量之间存在协整关系, 可以根据前述获取的上海1978—2008年的经济数据, 同时对模型 (I) 和模型 (II) 通过运用最小二乘法进行回归的结果如表2所示。

从回归结果中可以看出, 2个模型的拟合优度都超过了0.99, 说明拟合效果非常好。同时每个系数的t统计量都比较显著, 说明各种生产要素对经济增长的贡献作用明显。

注:模型回归变量系数后的括号内是t统计量值。***表示在10%显著性水平下通过检验;**表示在5%显著性水平下通过检验;*表示在1%显著性水平下通过检验。

3.4人力资本的间接贡献的显著性检验

从已有的研究中可以看出, 对于人力资本是否存在促进经济增长的间接贡献, 在相关研究中并没有形成一个共识, 很多的研究都是采用简化的卢卡斯模型 (II) 来进行估算人力资本对经济增长的作用, 即只是考虑人力资本的直接贡献, 而并不考察人力资本的间接贡献。或者是对这二者并不加以严格区分。比如巫强 (2006) [8]在研究长三角人力资本与经济增长关系中, 只是考虑人力资本的直接贡献。而边雅静、沈利生 (2004) [9]研究人力资本对我国东西部经济增长的影响, 就对人力资本的直接贡献和间接贡献并不加以严格区分。

有的研究即使采用模型 (I) 进行分析, 对人力资本的直接贡献和间接贡献进行了分解, 但是并没有提供对人力资本间接贡献的有效的显著性统计检验。洪传春、张雅静 (2008) [10]研究安徽省人力资本与经济增长的关系时, 就是直接采用模型 (I) 进行回归分析, 而未加任何显著性检验, 这样将使得估计结果不具有很强的可信度。

为了能够深入分析这2个模型的差别, 确定人力资本的间接贡献的显著性, 必须通过其他有效的计量经济学统计检验来说明。这里采用带约束回归检验的方法来进行显著性检验。

可以将式 (3) 对应的模型 (II) 视作带约束的回归模型, 而将式 (2) 对应的模型 (I) 视作不带约束的回归模型。此处的约束条件即为γ=0。可以设定假设检验:

原假设H0∶γ=0, 备择假设H1∶γ≠0。

在原假设成立时, 可以构造出带约束回归的检验统计量[11]:

undefined

该统计量服从自由度为 (q, N- (p+1) ) 的F分布。从而可以计算出检验统计量F=10.19。查F统计量分布表可知在1%置信水平下临界值Fcritical (1, 27) =7.68。由于F>Fcritical (1, 27) , 从而可以在1%置信水平下拒绝原假设, 接受备择假设, 即γ≠0。结果证明, 人力资本的间接贡献在统计上也是十分显著的。

因此, 模型 (I) 回归的结果更为可信, 更能够说明经济增长的内生性原因。

3.5不同要素对上海经济增长的贡献分析

对于C-D生产函数, 可以从式 (2) 推导出TFP变动的计算公式:

undefined

基于TFP变动的计算结果, 根据式 (5) 、式 (6) 、式 (7) 、式 (8) 、式 (9) , 按照模型 (I) 回归的结果, 进行计算得到的各种要素在不同时期对上海经济增长的贡献率如表3所示。

从表3中可以得出以下几个结论。

结论1:人力资本对于上海经济增长的作用是十分明显的。

第一, 1978—2008年, 人力资本投入的总贡献率为20.09%, 其中, 2006—2008年的人力资本投入的总贡献率最高为45.94%, 仅仅略低于物质资本的贡献率57.38%。这也反映了上海经济1978—2008年一直保持着超过10%的高速增长, 有其内生性的因素。

第二, 在“八五”、“十五”期间和“十一五”以来, 人力资本对上海经济增长的作用都是十分明显的。进入“十一五”以来, 上海的经济增长更加依赖人力资本水平的不断提高, 人力资本的总贡献率高达45.94%。

第三, 将人力资本对经济增长的贡献分解后, 可以看出, 人力资本对上海经济增长的间接贡献远远大于直接贡献。其间接贡献率在1978—2008年为16.57%, 远大于直接贡献率3.52%。并且人力资本的间接贡献率在“九五”以来, 呈现出一种比例越来越高的趋势, 进入“十一五”以来, 其间接贡献率已经高达37.90%。

从图1可以看出, 人力资本的间接贡献从1978年以来始终要大于直接贡献, 并且二者之间的差距在2000年以来有逐渐拉大的趋势。这说明, 人力资本的外溢效应已经越来越显现, 成为推动上海经济增长的重要动力;同时也说明, 上海经济快速增长有其内生性的原因, 经济增长方式已经处于逐步转变的过程之中。

结论2:劳动力数量供给的增加对上海经济增长的作用不明显, 1978—2008年劳动力数量供给的贡献率为2.97%。

结论3:从测算结果不难看出, 1978—2008年, 上海物质资本投入的贡献率最大, 达到73.7%, 目前上海经济的快速发展, 主要还是靠大量的物质资本投入。

结论4:上海1978—2008年科技进步平均贡献率为3.21%, 科技进步对经济增长作用不是非常显著, 并没有成为上海经济增长的推动引擎。

4建议

随着国内外市场竞争的日益激烈, 作为对中国经济发展有着示范作用的上海已经开始认识到, 要提高上海经济发展的竞争力, 建设好“国际金融中心”和“国际航运中心”, 就必须重视高新技术的发

展, 加强对人力资本的投入。在“十二五”期间, 上海应该将经济增长方式转变到依靠科技进步、提高劳动者素质的路径上来, 实现上海经济的平稳、快速增长。

摘要：从内生经济增长理论出发, 探讨了基于卢卡斯人力资本模型的人力资本对经济增长的贡献, 可以分解为直接贡献和间接贡献。为了说明这个理论, 从人力资本要素这个角度, 以改革开放以来的上海为对象进行实证研究分析, 通过对各种要素在不同时期对经济增长的贡献进行分解, 发现上海经济快速增长有其内生性原因, 其中人力资本的作用明显, 尤其是人力资本的间接贡献作用要大于直接贡献。在实证中, 创造性地通过带约束的回归检验, 验证了人力资本间接贡献的显著性。

关键词：上海,经济增长,人力资本,内生增长模型,直接贡献,间接贡献

参考文献

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[4]Benhabib, J.and Spiegel, M..The Role of Human Capital inEconomic Development:Evidence from Aggregate Cross Country Data[J].Journal of Monetary Economics, 1994, 34 (2) :143-174.

[5]张军, 吴桂英, 张吉鹏.中国省际物质资本存量估算:1952—2000[J].经济研究, 2004 (10) .

[6]李治国, 唐国兴.资本形成路径与资本存量调整模型——基于中国转型时期的分析[J].经济研究, 2003 (2) .

[7]朱平芳, 徐大丰.中国城市人力资本的估算[J].经济研究, 2007 (9) :84-94.

[8]巫强.长三角经济增长与人力资本关系的实证研究[J].现代经济探讨, 2006 (12) :50-55.

[9]边雅静, 沈利生.人力资本对我国东西部经济增长影响的实证分析[J].数量经济技术经济研究, 2004 (12) :19-24.

[10]洪传春, 张雅静.安徽省人力资本与经济增长关系研究[J].安徽大学学报 (哲学社会科学版) , 2008 (1) :128-132.

天威为绿色中国贡献 篇8

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贡献八载,艺术未来 篇9

尤伦斯当代艺术中心(UCCA)于2015年11月22日盛大举办了2015尤伦斯庆典晚宴暨义拍,与各界友人共同见证UCCA成立八周年的重要时刻。自2012年UCCA举办庆典以来,每届庆典UCCA均委任知名当代艺术家共同策划现场。在今年委任的艺术总监汪建伟及其团队的策划下,UCCA大展厅转化为艺术现场《Feelings》。《Feelings》秉承了汪建伟多年来的“排演”理念,使用媒介跨越表演、灯光、影像、声音等,模糊展场和剧场之间的界限,激发了空间的诸多可能性。晚宴特邀拥有“全球最具国际影响力厨师”美誉的餐饮界泰斗董振祥先生亲自设计菜肴,和由久久达世酒业提供的多款波尔多佳酿携手打造别具一格、体验当代美食文化的尊享现场,获得了现场嘉宾的高度赞许。此次晚宴特设红毯拍照采访环节,受邀记者得以与知名艺术家、明星、资深藏家、艺术界名人等嘉宾近距离交流。此次尤伦斯庆典晚宴与乐视全球云直播合作,首次进行全球独家直播,为未能莅临现场的客人分享精彩的庆典现场。2015尤伦斯庆典在和北京保利国际拍卖有限公司合作举办的义拍中,现场出席嘉宾展开了对16件捐赠作品的激烈竞拍。最终,艺术家刘野的作品《红黄蓝的构图》以320万元人民币成交,成为义拍当晚落槌价格最高的作品。全部拍品共计拍得956万元人民币,创历史新高。

尤伦斯当代艺术中心(UCCA)是一座服务于公众.独立的公益性艺术机构.位于北京798艺术区核心地带,由比利时收藏家尤伦斯夫妇创建.于2007年11月正式开馆。UCCA与中国本土及国际范围内的知名和新锐艺术家广泛合作,举办学术性的展览和公共项目等丰富的活动,致力于持续性地推动中国当代艺术的发展、促进国际交流,为每年到访的近百万参观者呈现最前瞻的艺术和文化。