高中生物科“学困生”（共10篇）
高中生物科“学困生” 篇1
高中生物对于学生来说会者不难, 难者不会。究其原因, 我认为对于生物学习困难的学生一般都有“五性”可概括。具体分为基本概念不清楚, 模棱两可;学习缺乏灵活主动性, 知识多为割裂存在;学习没有主动和积极性;没有上进心;没有成就感, 缺乏竞争性。对于这些学生而言, 学习生物是一件痛苦的事情, 他们没有想要学习明白的欲望, 只是为了应付家长和最终的考试不得不学习。如此下来, 恶性循环, 以致影响其他学科的学习。如何有效地对这些学困生进行转化教育从而改变他们的学习状态和学习效率是很多执著于生物教学研究的教师锲而不舍钻研的。我结合自身教学经验, 认为高中生物学困生转化对策可从以下几个方面入手。
一、加大对学困生的感情投入
笔者在和学困生沟通过程中发现在学困生身上有共同之处, 由于成绩不好他们失去了上进的信心, 但是内心又渴望改变现状, 希望得到教师的重视。鉴于此, 教师要对学困生加大感情投入, 一方面增进师生感情, 另一方面给予学生自信和鼓励。相对于成绩优异的学生, 学困生的感情更加丰富, 并且情绪化较为浓厚, 容易成功也容易消沉。教师要从和学困生的交往中发现学困生的闪光点和与众不同之处, 从而有切入点地激发学生的信心和学习的动力。
我发现学困生对于教师的表扬尤其在乎, 尽管他们表现出来很不在乎的样子但是内心渴望得到教师的重视和表扬。所以当他们对教师有了相信的可能时, 一定要在他们取得进步时给予他们更多的鼓励和肯定。当教师与学困生建立良好的师生关系时, 对于学困生的转变才有可能。
学困生相较一般的学生更加敏感, 所以对于他们的某些不足教师要减少批评, 尽量避免刺激性语言, 对他们要更加尊重和体谅。我曾经和一位学困生建立了良好的师生友情。但是最初我并不喜欢他, 因为他总是在课上睡觉, 并且对于学习没有丝毫的动力。我就利用一切可能的机会接触他, 了解他, 逐渐让他对我产生了信任。他失去学习动力的原因很简单, 高一时充满了学习的渴望, 有很多问题向教师请教。但是一次请教时, 有教师说你怎么连这个都不会呢?一句话差点毁了一个学生的一生, 他产生了严重的自卑心理, 以后再也不敢提问题, 甚至都畏惧直视教师。为了消除他的学习心理障碍, 我努力给予他信任和尊重, 让他感受到了希望, 这为以后的转变奠定了扎实的基础。
二、给予学生不同的思维培养
学困生相较一般的学生喜欢新鲜和刺激, 对于沉闷的课堂十分排斥。所以如果一个班内的生物学困生比较多的话一定要随时给予他们课堂上新的体验。这不仅有利于提高他们的学习成绩, 对于生物成绩优异的学生而言也是很好的提高。如果课堂充满了乐趣和希望, 课堂上的学生自然充满了学习的渴望和学习的动力。曾经有教师说学困生学习很难改变, 与其浪费精力在他们身上还不如进一步提高优秀生的学习成绩。对于生物学习而言, 提高优秀生的学习成绩更多在于学生本人的努力和上进。而学困生的学习成绩的改变除了学生自身, 很大程度上取决于教师和课堂讲授。对于学困生而言, 也许他们成绩的提高无法体现教师的功力或者功劳, 但是作为教师, 作为传道解惑的教师应该对学困生有一种责任感和使命感。要有信心通过优化课堂教学, 进而将教师讲课、学生思考、学生练习有机结合, 进而改变学困生的学习状态, 这才能体现教师的本质职责。
三、帮助学困生强化知识之间的联系
据我了解, 很多高中生物学习困难的学生在初中学习生物过程中并没有困难, 那为什么到了高中在生物学习方面就遇到了困难呢?我认为主要在于没有掌握高中学习方法没有认识到高中知识和初中知识学习的区别。和初中生物知识比较, 高中的生物学习更多是系统的学习和总体的复习。这就要求学习者应该具备扎实的基础和具备联系的能力。扎实的基础来自反复的联系和背诵, 这就要求学习者有这个努力。但是对于教师而言, 应该有选择地帮助学困生来夯实学习生物的基础, 尤其是一些概念和基础知识要给予他们反复的提醒和反复的习题练习。只有教师肯下功夫来做这些本来不应该高中做的事情, 学困生在学习上才有提高的可能。
很多学困生由于没有扎实的基础, 从而导致他们缺乏对知识有系统的理解。教师要有意识地帮助学困生建立知识之间的联系。当然这并不是易事, 对于学习成绩好的学生来说点拨就能实现的事情, 在学困生身上教师要付出更多的努力和辛苦。教师可以通过例题练习、反问、设问及分析等来帮助学生建立知识间的联系, 尽可能地在讲课过程中给予知识融会贯通之感。在教学过程中用习题代替复习, 用复习带出练习, 再通过实验来加深知识的记忆与加强知识的运用能充分调动学困生的学习情绪。
四、随时随地给予学困生生物学习的刺激
生物教学最大的优势就是随时都可以将学生带入课堂之中。所以当师生之间建立信任和尊重后, 教师可以在课堂与教室之外随意转换。我认为这样的教学可以很好地舒缓学困生的学习压力。因为学困生对于教室有抵触心理, 对于死板的课堂有抵触心理。如果教师将课堂搬到了大自然之中, 充分利用第二课堂, 使学生在快乐中学到知识, 何乐不为呢?我在实践中感觉到, 学困生在第二课堂中的表现都优于教室之内的表现。我曾经布置课外作业请学生在自己家里种植一些花卉, 然后详细记录花卉的成长历程, 让我感到惊奇的是完成作业最好的是平时生物成绩并不好的学生。由于在这次作业中的出色表现他们找到了自信, 生物成绩很快上去了, 生物知识中对于植物方面的掌握尤其出色。
五、增加教师个人魅力
在多年教学中, 我发现学生对于教师的个人魅力很有想法。虽然是生物教师, 一名教师的人格魅力也不能忽视。对于高中生而言, 他们确实比初中生更加成熟和理智, 但是还没有完全成熟。所以教师的人格影响也不容忽视, 对于学困生而言尤其显得突出。教师要增加教师的个人魅力。
以上是笔者粗浅的认识, 希望能给予各位同仁一些帮助。
高中生物科“学困生” 篇2
关键词： 生物；学困生；转化
学困生是很多老师都会遇到的问题，面对这些学习有困难的学生，如何帮助他们健全人格，克服困难，树立信心，提高教育教学质量，本文就学困生在校的转化问题谈一点粗浅的做法和体会。
一、生物学困生的类型和成因
不同学困生的背后往往隐藏着不同的原因，要想了解学困生的形成原因只有通过调查才能知道，于是我校生物组的教师对所教班级的学生进行了调查、访谈，对象主要有三类学生：总体成绩低的、生物单科成绩低的、生物成绩与以往考试比较明显下降的。通过调查发现生物学困生主要有以下表现：①不能独立完成作业；②不能灵活掌握解题方法；③对生物知识机械记忆，不会运用；④生物基础差，对学好生物的信心不足；⑤对生物不感兴趣，上课疲乏或精力不集中；⑥在基本概念、原理上的不理解。学困生的类型和成因：①学习兴趣不足；②学习能力不足；③学习动力不足；④情感型；⑤整体困难型。
二、提高学困生生物成绩的具体措施
1、加大对学困生的感情投入。在和学困生沟通过程中发现在学困生身上有共同之处，由于成绩不好他们失去了上进的信心，但是内心又渴望改变现状，希望得到教师的重视。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。
2、要降低难度，循序渐进，分层次教学。由于学困生基础水平很低，很多对知识理解能力差，所以我们在教学中本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。通过举一反三，培养学困生掌握解决简单的问题的能力。
3、课堂上创造机会，建立自信。课堂上应创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验学习的快乐。使他们爱上学习、乐于学习。在提问一些简单的基础知识问题时可以把机会留给这他们。给学困生表现自我的机会，及时的肯定也会起到增强学生自信培养学习兴趣的作用。
4、进行学法指导。有些学困生虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的生物成绩却总是上不去。其重要原因就是不会学习。那我们就指导他们怎样听课，怎样记忆，怎样复习。如：课前使用学案预习，带着问题听课；养成记笔记的习惯；做作业前先把当天的基础知识复习一下；合理的使用错题本；相近的知识点，容易混的比较着记忆等。
5、抓好基础知识的学习，注意旧知识的复习。学困生感到学习新知识困难，其根本原因是对旧知识的遗忘或是未掌握。我们在教学中除了要学生牢固掌握基础知识，还要要引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链或知识网，便于学生理解性记忆和回顾。我们每隔一段时间就把最近学习的基础知识点做一下总结，以知识点填空的形式发给学生，作为课前小考的内容，这对学困生非常实用。
6、.目标激励。给学困生制定一个切实可行的目标，引导学生向着既定的目标努力奋进，从而对学困生产生激励鞭策作用。目标不可太高，让学生觉得触手可及，让学生经过努力能达到目标后，心中会有一种成就感，从而增添自信。目标实现后再制定新的目标，让学生能一点一滴地进步。我们通过实际教学发现目标激励对于整体性困难的学困生和能力不足的学困生是很有效果的。
三、实施过程中遇到的问题及思考
1、对学困生的过多关注会不会影响正常的教学进度？在实际的教学中，一节课的时间是有限的，如果教师对学困生关注过多势必会影响对其他学生的关注，这样教学进度就放慢了，有些优等生可能由于所学内容过于简单而精神松懈。那我们应该怎样去关注学困生？这也曾困扰我一段时间，后来我是这样处理的：课上适时关注，课下多关注。课上如课前小考环节可以让学困生完成比较简单基础的问题，如果课堂提问时有学困生主动举手，尽可能把机会留给他们。课下教师多与学困生沟通，询问课堂学习情况，当他们在测试、作业有进步时，及时表扬和鼓励。
2、当学困生意志力薄弱，坚持不下去怎么办？学困生典型特征之一是意志力薄弱，养成了不良的行为习惯。学困生转化过程中之所以经常出现反复，原因之一就在于此，反复的次数越多就越不利于转化工作的进行。由于学困生本身的意志力薄弱，自然就离不开老师的严格要求和监督，有时单纯的激励也不能起到效果，还要严格要求，加强督促，才能为学困生的成功转化提供了强有力的保证。
3、当学困生很努力的改变，但是目标总完不成怎么办？首先要肯定他最近的努力学习的态度是正确的，接下来就是帮助学生分析原因，是某个地方基础知识掌握不牢固，还是学习方法不正确，还是答题上出现问题。第三是教师改变评价方式，告诉学生一次的考试成绩不能说明一切，要自己和自己比，今天和昨天比，知识上有收获就说明进步了。最后可以进行一下激励，讲一些名人遭遇挫折但永不放弃的例子，让他们能坚持下去。
通过学困生转化工作，我感到收获颇多，感悟颇深，对自己的教学有了更深的思考，对学生有了更进一步的了解和认识。学困生转化工作是一项长期工作，最终的目标是使学生由厌学变为乐学，由要我学变为我要学，要学好，我会继续努力把这项工作坚持下去。
参考文献
[1] 钟日祥.教师转化后进生的九大技巧.吉林
大学出版社
[2] 刘儒德等.教育心理学.北京师范大学出版
社
[3] 熊川武.学校管理心理学.华东师范大学出
版社
高中生物科“学困生” 篇3
一、学困生的定义
当前,有些学校会直接根据成绩对学生进行排名,排名靠后的就属学困生。其实,从广义上来说,学困生的范围并也不仅限于此,由于个人或外界原因而导致学习成绩低下的学生都可以被定义为学困生。学困生学习效率低下的原因多种多样,但在我国初中义务教育阶段,其学习内容并不算十分深奥,只要通过教师对其精神上的鼓励以及学习方法上的指导,大部分学困生都是能够达到初中阶段对生物知识的学习要求的。
二、初中生物教学中转化学困生的策略
1. 激发学困生的学习兴趣
初中生物学困生可能会存在各种学习问题,作为初中生物教师,为改变学困生的当前学习状态所要做的第一件事,就是激发学困生对生物课程的学习兴趣,进而使学生的学习主动性得到提高。作为生物教师,可以通过很多方法提高学生的学习兴趣,比如我国辽宁省沈阳市的一位初中生物教师,其班级中就有一名因为厌学而成为学困生的学生。刚开始,这名学生对教师在课堂中讲授的生物理论知识并不感兴趣,而且教师对该学生的反复劝导也没有起到有效作用。在这种情况下,这名教师将校内保存的一本生物图鉴送给了这名学生,并时常与学生沟通,对图鉴进行介绍,讲一些有趣的生物有关的事情,渐渐的,该学生对生物知识产生了兴趣,开始认真学习教师在课堂上传授的生物知识。一段时间后,这名学生的学习状态发生了质的改变,并且在生物考试中取得优异成绩,其自信心被树立起来,学习态度逐渐变得积极起来,使其除生物课程外的其他科目成绩也获得了一定的提高。
2. 营造和谐的生物教学氛围
初中生物学困生的成绩不够理想,其原因并不完全因为学困生的客观学习障碍。在初中校园生活中,学困生往往会因为自身存在一定缺陷而产生自卑,这种自卑心理对学困生融入班级学习生活造成很大的阻碍,使学困生无法全身心融入学习中,进而无法确保自身的学习效果。在这种情况下,作为初中教育工作者,应该尝试走进学困生的内心世界,增加与学困生之间的交流,在师生关系被拉近后,学困生在课堂中的心理压力就会随之降低,容易融入生物学习的课堂氛围中,使其摆脱学困生的行列。此外,作为教师,应该营造良好的课堂学习氛围,根据教学内容拓展出一些教材范围以外生物知识,并为学生讲解,在学生的注意力重归课堂后,再将话题回归至教材内容。例如,在讲述蛇类动物爬行原理时发现,学生很难从肌肉蠕动等方面理解其爬行原理。因此,这位教师将自己的手放在桌子上,模拟蛇类动物的蠕动前进方式进行移动,并结合理论讲解。通过这种授课方式,学生们很快就理解了这类生物的移动原理。
3. 加强对学困生的学法指导
学困生本身就存在学习困难的问题,在课堂上对于教师讲解的理论知识吸收能力较差,而且其自身也不具备自主学习能力。面对这一问题,作为教师,应该对学困生的学习方法进行引导,比如为学困生总结出本学期教材内容中的重点问题,并指导学生如何从教材中获取答案。此外,阅读能力是学生开展自主学习的必要条件,教师可以对学困生的阅读方法进行指导,教授学生如何从教材中提炼生物教学内容的知识点。我国河南省的一名初中生物教师在学困生学习方法指导方面,就显得很有智慧。该教师在教学过程中将班级上的学生分为尖子生、普通生以及学困生三类,在课堂上,该教师将教学重点放在学困生身上,让其以普通生为对比对象,在刺激学生学习欲望的同时,帮助学生选择合适的学习方式进行学习。不仅如此,为了能够从根本上解决学困生的问题,该教师还将学困生分成学习能力低下的学生和厌学的学生两类,针对不同学生采取不同方式进行教育,学习能力低下的主要帮助他们加强对知识的理解和掌握,厌学的则通过心理谈话和引导来解决其厌学问题,从而有效提升学困生的学习效率。
如何提高学困生学习生物的兴趣 篇4
关键词： 学困生 生物学习兴趣 提高方法
长期以来，教学存在无视学困生心理素质培养的缺陷。如：有的教师为了实现教学目标，取得好业绩，在教学中盲目赶进度，布置大量作业，进行频繁的考试，教学的难度和速度超过了学困生的接受能力。教师在教学中忽视学困的心理需求，甚至把心理惩罚作为教育学生的手段，这是错误的。生物课相对来说没有其他科目那么高的要求，因此，可以利用生物课提高学困生的学习兴趣。
一、关注学困生的特殊心理需求
调查表明，造成学困生心理问题的很大因素是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重与不宽容。教师应在教育实践和日常生活中培养敏锐观察力、平和的心境与开朗健康的性格，用自己的人格魅力创造有利于学困生进步的环境。生物教师要关注学困生心理健康教育，尝试找到他们的特殊心理需求，用心、用爱和他们交流。其实，学生能对生物课感兴趣，首先源自对教师的兴趣和尊重。
二、增强教学艺术，让学困生对生物课感兴趣
教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例激发学困生的学习兴趣。特别是生物课堂，教师更应这样，就像赵忠祥同志主持的《人与自然》栏目，我们喜欢看的原因之一是他讲解时语言有艺术性，幽默、生动的语言激发学生的学习兴趣。这种能力是教师贯穿一生的任务，所谓“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水”，就是强调教师要不断学习新知识，更新知识库。只有这样，才能与时俱进，不断满足学生求知的需求。一个好的生物教师就要以身为镜，不断提高语言的艺术性，把学困生引入有趣的生物世界。
三、对学困生降低门槛，使其轻松进入学习的殿堂
学困生学习有困难，难以培养学习兴趣，接受知识慢，对学习很容易失望。教师要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合现实状况的知识。这样就容易把学困生轻松引入学习的殿堂。在教学中可以把班上的学生分成优等生、中等生和学困生三种类别，根据他们的学习能力布置不同层次的作业。让优等尖子生做难题，中等生做较难的题，学困生做浅显的题。让学困生在完成浅显的作业中培养生物学习兴趣，获得成功的喜悦，使学习成绩不断攀升，最终成为中等生或优等生。这就把学生引入了学习的殿堂，不仅培养了学生学习生物的兴趣，而且培养了学生健全的人格、科学探究的精神，使他们终身受益。
四、不断鼓励学困生，放大其亮点
学困生并不是什么都有困难，什么都落后。他们往往是体育的健将，唱歌的能手，劳动的楷模……他们的品质不一定比学习好的同学差。我们要善于发现他们的闪光点，及时表扬他们的长处，用他们的长处弥补他们的短处，想办法挖掘他们的潜能，引导他们把注意力转移到学习上，从而调动他们学习的积极性和主动性。学困生只要通过努力，才能在生物学科中取得好成绩，尽管他们的成绩也许微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分肯定他们的成绩。扬长避短，用放大镜看他们的长处，用显微镜看他们的短处，不断鼓励，让他们在老师的表扬声中，在同学们的肯定声中，分享取得成绩的喜悦，学困生在这样的环境的影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。
五、发挥生物实验的魅力，激发学困生的兴趣
生物是一门以实践为基础的自然学科。生物实验以生动的魅力和丰富的生活在培养学困生的学习方面发挥独特功能和作用。学生对生物实验有强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，特别是学困生，学习注意力不集中、好动，对任何事都想亲身体验，因此，实验是学困生产生学习生物兴趣的源泉之一。在实验过程中，让学生通过亲身经历和体验探究活动，从中获得知识，同时，激发兴趣，理解科学的方法和科学的本质，培养初步的科学探究能力。因此，生物教师要充分利用教材，精心设计好每一个实验。例如，在讲《发生在肺内的气体交换》时，肺与外界的气体交换过程学生很难理解，我让学生自制实验装置，然后以小组为单位进行探究，让学生模拟探究肺与外界气体交换的过程。在学生做实验的过程中，教师要以学生思维为主线，视听并举，启发引导学生归纳总结，讨论探究得出正确结论，学生的积极性很高。实验过程中特别注重与学困生的交流互动，让他们大胆做实验，通过动手、动脑、动口地参与教学活动，极大地培养学困生学习生物的兴趣。
六、努力创造机会，树立学习的自信性
合格的教师要时刻把学困生放在心上，给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，立即就予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱上学习。他们会感受到老师和同学没有遗忘自己，并且非常重视他们，从而提高学习兴趣。
学困生的培养是生物教师义不容辞的责任，也是衡量生物教学成绩的一把标尺。在实际教学工作中，我们要时刻关注关心他们，用心和他们交流，利用生物课堂的特殊性，培养他们的兴趣，提高他们的成绩，健全他们的人格。
参考文献：
[1]林勇强.学困生的心理特征及教育對策[S].广西教育学院学报，2004（1）.
[2]刘兴策，姜乐仁.创新教育理论与实践研究[J].2011（4）.
高中生物科“学困生” 篇5
一、新课改下针对学困生的教学现象
1. 在课堂上学生一脸茫然, 对老师提出的相关问题
一问三不知, 集体提问没人吭气, 单独提问学生站起来理直气壮地说:“不会”或者是“不知道”, 丝毫没有一点不好意思的感觉, 令人既好气又好笑, 作为教师, 如何创设教学情境, 让学生树立信心, 积极参与到教学活动中去呢?
2. 学生不会听课。
在备课时, 前后知识的联系尽可能做到过渡自然, 但学生并不知道你是在引导过渡, 本来已经过渡到下一个问题了, 但学生还是停留在原来问题上, 还是习惯于传统的教学方法, 面面俱到, 生硬灌输, 不会变通, 没有一点独立思考的能力, 也没有自己的主见。学生不能成为学习的主人, 得老师牵着鼻子走, 你不牵他就不走。
3. 由于学生的初、高中知识脱节, 理解接受能力较
差, 得不断回顾补充一些相关知识上的盲点, 导致教学任务难以在规定时间内完成。
4. 学生基础知识差, 课时有限, 小组合作与探究性学习难以实现, 课堂上学生真正活动不起来。
二、对学困生教学问题的思考
1. 学习态度要端正。
教师要经常给学生打气, 善于发现学生的优点, 多鼓励, 多表扬, 通过讲故事或看电影片段, 帮助学生树立自信心。
2. 课堂教学中要巧用电教手段, 增加学生学习兴
趣, 但要认识到多媒体课件只是教学的一种辅助手段, 能使抽象的问题具体化, 便于理解。
3. 注重教学情境的创设。
教师要通过创设真实生动的教学情境, 将各种具体的和真实的事、物、景呈现给学生, 作用于学生的学习心理, 使其产生积极的内在体验, 激励学生积极探索与大胆创新, 使课堂教学活动充满生机和活力, 便于学生在充分参与活动的基础上, 获得个体的生命体验和成长, 使学生面对真实的情景, 实现知识的意义构建。
4. 充分挖掘学困生的潜能。
教师要注意运用科学的教学方法, 正确引导学生进行学习和思考、探讨和解决问题, 鼓励学生敢于提出自己的想法, 给学生创造展示自我的机会, 并注意激发学生的学习热情。学困生的潜能一旦被激发出来, 能量是巨大的, 产生的效果是难以预料的。
5. 课堂反馈一定要及时, 不能为了赶进度一个劲往
前跑, 得时刻关注学生的反应, 根据学生的具体情况来定教学时间, 哪怕少讲点东西, 也不要让学生有破罐破摔的心理, 否则他们会停滞不前。少学总比不学强嘛!
6. 作业布置要有针对性, 要突出多样化和兴趣化。
学困生在学习方面不开窍, 但其他方面的能力不可忽视。新课程理念下的作业应该体现学生课外、校外的生活时空, 学生的作业应多样化, 包括学生完成适量的笔头作业, 对书本知识的预习和复习, 进行社会调查, 收集资料等。丰富多彩的作业形式, 使学生在不断解决问题中获取知识, 在不断运用知识解决问题中增强能力。
摘要：自新课程实施以来, 针对学困生在生物课堂教学中要真正体现新的教学理念, 确实有一定的难度。由于学生初中基础知识掌握不太好, 前后知识脱节现象严重, 学困生对问题的分析判断和思考能力受到一定程度的限制, 各种学生活动无法开展, 导致课堂效率低下, 令教师困惑, 急需思考适合学困生的教学方法。
高中生物科“学困生” 篇6
关键词：“学困生”,助学策略,智力型生物“学困生”,非智力型生物“学困生”
在新课改的大背景下, 关注生物“学困生”, 对新课改的核心任务的达成意义重大。生物“学困生”的形成有其特有的原因, 在表现上也有其特殊之处。笔者在教学实践中, 就生物“学困生”的类型、表现及助学策略方面做了一些尝试性工作, 取得了一定效果, 现总结如下。
一、智力型生物“学困生”及其助学策略
这类学生常表现为:上课反应迟钝, 不会分配注意力, 不能准确把握重点, 对知识机械记忆, 不能掌握知识内在的、本质的联系, 理解缺乏变通性, 不习惯逻辑推理, 处于机械模仿中;课下的学习调控能力也差, 不能根据学习情况及时调整自己的学习方法。
成因分析:中学阶段学生思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期, 是经验型抽象思维向理论型转化的时期。初中生物学知识更贴近学生生活, 符合学生经验, 又较具体直观, 学起来较省力。高中生物知识量增加、概念抽象, 有些学生在思维方式的转化上相对较慢, 缺乏想象力, 出现学业不良。
针对这类“学困生”的特点及成因, 在教学中, 我主要通过以下几方面来展开助学:充分利用丰富的生物教学资源培养其爱好, 促进他们兴趣的正向转移;利用课外科技活动、实验课培养其敏锐的观察力;利用科学的方法对其进行发散思维训练。
二、生物基础知识缺陷型“学困生”及其助学策略
该类学生智力发展正常, 其他学科成绩优秀, 但生物成绩不良。一般是原有的生物学知识基础不牢固, 在继续学习时所需要的知识不能及时拓展, 阻碍了学习的进展。
成因分析:一方面, 中学生物课程设置得不连续性, 不利于学生完整生物知识网络的建立。另一方面, 在初中尤其经济欠发达的乡镇中学缺乏专业的生物学教师, 生物任课教师在生物科学素养方面存在较大缺陷。这样, 在教学中会顾此失彼, 刻板、不灵活, 学生所获得基础知识缺乏连贯性。另外, 课外实践活动也不能积极开展起来, 久而久之, 学生便失去兴趣, 出现学业不良。
建立“双基”补习班是很有效的办法。我们教研组以年级为单位, 将各班的该类学生集中起来, 课余时间补课, 补习内容为每堂新课和所要用到的旧知识的“双基”部分。依据他们的接受能力, 能达到的水平, 确定每次的补习量和知识技能目标。
三、非智力型生物“学困生”及其助学策略
实践中, 我又将该类学生按性格类型划分为感伤型、品质不良型、性格不定型3种进行分析、施教。
(一) 感伤型生物“学困生”
这类学生对外来刺激较敏感, 在学校和家庭处境不良时, 情绪反应是非爆发性、抑郁性的, 但有时出现爆发性过激行为;学习不良, 不肯读书, 对学习上的困难表现为退缩、灰心丧气, 不愿与同学和教师沟通交流。
根据马斯洛的人的需要层次的观点认为:学习是一种高级需要。这些学生大多都有某些低级需求没有满足, 如缺乏家庭温暖 (留守型、单亲型学生) , 经济拮据, 在班级不受同学、教师重视等, 引起他们内心孤独抑郁感, 情绪低落, 时常处于一种心理不安全状态, 无心学习。
(二) 品质不良型生物“学困生”
该类学生已经染上不良习气, 表现为热衷于交际, 有组成小集团倾向, 经常违反学校、班级纪律, 对教师、家长的管教反感, 对学习毫无兴趣, 常在多个学科均表现学业不良。
这类学生道德意识淡薄, 加强他们的道德意识是首要任务。在施教过程中, 我从正面教育入手, 以理服人, 把耐心说服和必要的纪律约束结合起来, 培养他们自我控制能力, 矫正不良习惯。同时, 我们也必须清楚地认识到爱心、宽容和赏识的重要作用, 认识到他们在转化过程中的反复性, 然后用生物学特有的人文教育资源来帮助他们树立正确的人生观、是非观。用我们内心诚挚的爱, 春风化雨般地消融他们身上的顽疾, 消除他们的各种心理障碍。在师生间建立起民主、平等、和谐的关系, 使他们愉快地自觉接受我们所实施的教育, 从而收到积极的教育效应。
(三) 性格不定型生物“学困生”
该类学生的学业不良与性格有关系, 智力不能完全启用, 思维惰性, 无深入学习的动机, 兴趣不高。
生活上表现为:没有竞争意识, 满足现状, 不思过去, 不思将来, 不关心自己的发展, 更不关心他人、集体。极端表现是空虚无聊、无所事事、游手好闲。学习上不愿探究, 做深度思考, 不能独立完成作业。
助学策略:以集体活动为契机, 提高他们对生物学学习的兴趣, 激发潜能, 并严格要求、管束, 对他们的进步及时鼓励, 促成好习惯。如在“十一”期间, 我们组织了“巨鹿县城污水排放区野生生物资源情况的调查”, 并有意识地把我班两个该类学生吸收进来, 合理编组后, 明确小组各成员的任务, 严格纪律, 严格操作程序。在活动中, 他们情绪高涨, 积极性被调动起来, 顺利地完成了交付的任务。
“学困生”的转化是值得关注的话题, 在实践中, 就要求教师不断提高自身素质, 优化已有的助学策略, 寻求更好的方法, 提高转化的效果。在教育方式上, 我们要跳出应试教育的束缚, 采用灵活多变的方法, 着眼于个体整体素质的培养, 提高他们的生存能力。这不再是单一生物学科的教育问题, 需要各学科教师的整体参与, 甚至是社会、学校的政策支持。
参考文献
[1].刘恩山、汪忠, 《高中生物课程的基本理念》[S], 《生物课程标准解读》, 2003
[2].李敏, 《怎样了解分析和研究学生情况》[M], 《了解与分析学生方法》, 1998
高中物理学困生转化策略 篇7
1. 物理学科基础薄弱。
高中物理是对初中物理的延伸和拓展,不少学困生初中物理基础不扎实,对物理基本概念不能很好地区分和界定,对基本物理原理或定理认识不清,对其应用条件把握不准。其根源在于上课没有认真听讲,没有认真领会相关公式和定理。例如:在“位移与路程”的知识点上,对位移与路程区分不清,对其物理意义把握不准,从而不能熟练地加以应用。
2. 物理自学能力差。
学困生对物理知识领悟能力不强,看完书本内容后,不能很好地理解其中的基本内涵,对物理公式原理的推导逻辑梳理不清,理解不透,似懂非懂,不能建立较为正确的模型,回顾自学的内容时,满脑子都是认不清、理解不透的物理符号。
3. 缺乏自主学习积极性。
学困生对教师传授的知识不感兴趣,对提出的问题不及时开动脑筋,对推导的逻辑跟不上思维,对布置的作业被动应付,对遇到的困难主动回避,不愿意思考、不乐意理解、不善于把握。遇到困难时,不会主动请教老师或同学,总喜欢以各种理由回避。
4. 缺乏学好物理的自信心。
学困生对物理学习感到困难,缺乏信心。每次单元考试,总喜欢凭着感觉走,从意识上打败了自己,认为自己的物理成绩不会好,能考几分算几分。于是随意地套用公式,或者左顾右盼地抄他人答案,抄不到时便趴在桌子上睡觉。在具体教学实践中,由被动地学到不愿意学到厌学乃至弃学。
二、高中物理学困生转化策略
1. 注重引导学困生进行物理逻辑关联思维。
物理作为一门基础学科,它具有较为严密的推理、系统的逻辑和科学的数学表述。为了让学困生能随着教师的思维进行逻辑思考,教师必须营造宽松和谐的学习环境,将教学内容直观化,化繁为简,化难为易,并通过通俗易懂的语言进行讲解,让他们在直观的演示教学中加深对物理概念的理解。例如:对“超重与失重”这一知识点进行讲解时,不少学困生对“超重与失重”的判断很难把握,教师可将这两个抽象的概念与电子秤上的显示数据联系起来,简单地概括:“示数变小了望与需要。学生总说物理不好学,耗费时间,但收效不多,所以我们要给学生创造更多的自我展示的平台,让他们体验到成功的喜悦,进而提高学习物理兴趣。学生通过自我努力,解决了一个课堂问题,可以说就是一个成功,就取得了一次进步,就感受到一次成功的喜悦。在课堂教学中,我们应该结合教科书和学生的实际,预设的教学内容要有一定的层次与梯度,以适应学生的个体差异,让每一个学生都能体会到学习的成功,获得情感的满足。所以,给学生创造成功的平台,是提高他们表示失重,示数变大了表示超重。”这种化难为简的逻辑联系,可以让他们迅速掌握该知识点。
2. 营造物理教学课堂气氛,激活学困生的学习情绪。
课堂教学气氛是维系师生心灵沟通的气场。学困生经常在课堂上开小差,精力不集中、目光茫然、心猿意马,主要的原因是教学课堂气氛过于沉闷。教师可以采取适当的方式,通过起伏自然、跌宕有致、形象生动、节奏鲜明、绘声绘色的教学语言调节课堂气氛,激活学生的学习情绪,让他们不由自主地紧随着教学思路积极思考,给他们美的享受,吸引他们的注意力,提高他们的学习兴趣。例如,在遇到教学重点与难点时,可以提高语调,放慢语速,多设置疑问,牢牢抓住他们的注意力。例如:在讲解“圆周运动的离心力”时,可以放慢语速,引入问题:骑自行车转弯时要采取什么措施才不至于摔倒?这样很容易让学生在教师的引导下进入思考,从而增强教学效果。
3. 加强与学困生的情感交流,增强他们学习的自信心。
学困生之所以落后于其他同学,其中较为突出的原因是他们受到教师的指责和批评较多,产生破罐破摔心理。另外,教师对优等生的亲近和对学困生的远离,使学困生的学习自信心受到很大打击。因此,教师必须改变教学策略,加强与学困生的沟通,进入他们的生活,耐心倾听他们生活、学习中的困难,加强与学生之间的情感交流,并从中寻找对他们进行补救的方法与措施。在他们对物理概念理解加深时,及时给予鼓励和表扬;在他们考试取得进步时,给予充分肯定和激励;在他们遇到困难时及时给予帮助。这样慢慢地激发他们学习物理的兴趣,提高对物理知识的理解力,调动学习的主动性与积极性,使他们爱上物理。
4. 运用循序渐进的教学策略。
不少学困生对高中物理的学习,常常是一学就会,一用就错,一放就忘,究其原因是教师在教学过程中没有循序渐进,而是操之过急地进行灌输,结果只能囫囵吞枣,导致学生对知识点理解不全、领悟不深、把握不准。教学中不能强求学生一次性到位,要根据他们的实际情况,适当放慢速度,循序渐进地进行教学,使他们对概念的理解和原理掌握随着认识能力的提高呈螺旋式上升。例如:在对“牛顿第二定律”进行教学时,其中涉及加速度和力的物理量、物理意义及它们之间的关系等较为直接的知识,同时间接地涉及力的概念、分力的概念、合力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等知识,如果不循序渐进地进行引导,就会让学生感到生涩,难以理解。
三、结语
学困生产生的原因千差万别,高中物理教师必须充分认识他们在物理学习上的特点和困难,尊重实际,多想办法,因学习积极性的一种有效方法。
总之,高中物理教学中,我们要深入浅出、充分展示高中物理之美、巧设课堂情境、激发高中生积极思考、创造条件增强高中生的成就感。我们要力求创新,使学习气氛活跃,引人入胜,进而培养他们的学习兴趣,并在乐趣中获得新知。同时我们还要引导高中生勇于探究,让他们在不断探索中学习新知,解疑释惑,进而培养高中生的创新探究能力与自主学习的能力,促进高中生全面发展。
多媒体在初中物理教学中的运用
周雪真
(永春县东碧中学,福建永春
摘要:随着信息技术的迅速发展,以计算机多媒体和信息技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注,多媒体技术备受教师青睐并广泛地运用于初中物理教学中,优化了物理课堂教学。本文对多媒体技术在初中物理教学中的运用做了分析、探讨。
关键词:多媒体技术初中物理教学作用运用
随着信息技术的迅速发展,以计算机多媒体和信息技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注,多媒体技术备受广大教师青睐并广泛地运用于初中物理教学中,优化了物理课堂教学。本文对多媒体技术在初中物理教学中的运用做了分析、探讨。
一、多媒体技术在物理教学中的作用
美国教育学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”通过对现行物理教材的分析不难看出,中学物理在引入新知识中大多采用引用现象、做实验观察现象揭示问题所在,从而激发学生探索新知识的兴趣。多媒体课件以大量视听信息、高科技表现手段冲击学生的思维兴奋点,加上虚拟现实技术和物理相关的图形、图像、动画,使教学内容更加丰富多彩、形象生动,使情景学习理论和问题辅助学习理论在教学中得到充分体现,容易激发学生主动、创造性地学习。此外,对于一些抽象的物理内容,用传统的教学手段难以直观地展现,而多媒体技术的模拟教学方法能通过二维或三维动画形式进行信息处理和图像输出,在显示屏上通过微观放大、宏观缩小、瞬间变慢、动态变化等方式,调动学生多种感官参与活动,使学生从动态图像中获得信息,形成鲜明的感性知识,为进一步形成概念,上升为理论知识奠定基础。另外,运用多媒体教学还有利于培养学生动手能力。在学生分组实验操作前,可在计算机上做仿真实验,将实验过程、步骤、流程都预演一遍,这样不仅能缩短教学时间,提高实验质量,而且能锻炼学生动手能力,提高学生思考、分析、解决问题的能力。
二、多媒体技术在物理教学中的运用
1. 在物理教学中采用演示教学
在物理教学中,演示教学是深受学生欢迎的教学方式。演示教学能够为学生提供感性材料,加深学生对知识的理解。然而有些重要的物理概念和规律无法在课堂上用简单的设备进行演示,如罗兰实验、光电效应实验、布朗运动、原子的能级跃迁等,可以用多媒体技术模拟演示,这样不但能明显直观地展示实验过程,而且能做到声、文、图并茂,激发学生的学习兴趣,克服实物演示现象不明显、实验失败、不同角度观察结果不同、演示准备时间长等缺点。应用多媒体技术可以把肉眼无法捕捉的瞬态变化缓慢地呈现在显示屏上,也可以将变化极慢的现象缩短在瞬间发生,使信息一目了然,大大提高教学效率与教学质量。如在讲授横波的特点时,我们总是以水平悬挂的橡皮绳中的振动传播为例,而橡皮绳的演示又特别不容易成功,其原因与波的传播速度有关,可以把橡皮绳的横波近似地看成张紧的弦中振动传播的模式。演示时若要波速不是太快,则选择材施教,遵循规律,适当开展个性化教育,激发他们的求知欲与上进心,帮助他们跨越物理难学的坎。
线密度大一些的橡皮绳进行实验,但加大线密度,橡皮绳在自身重力的作用下拉得更紧,即T增大,波速却降低不了。波速一大,学生还来不及观察,波已反射回来,演示效果差。而且细橡皮绳振动时,坐在后排的同学看不清现象,坐在旁边的同学看到的现象有偏差。而用多媒体计算机模拟演示,可以把横波的传播现象缓慢地呈现出来,同时可以利用背景和颜色处理技术,把质点振动和波的传播形象地加以区别。在演示过程中,配上适当的讲解说明振幅与波长的概念、横波的特点、相距半波长的奇数倍或偶数倍质点振动时的相位关系等。这样使学生在轻松活泼的气氛中掌握知识。
2. 在物理教学中采用模拟过程
物理教学中不可避免地要解答一些综合题,如电磁场应用综合题。由于这些问题涉及的知识点多,难度高,特别是对空想象力要求高,很容易造成分析过程混乱,概念不清,进而很难完成解答。而借用多媒体模拟实验,可以把难以想象的空间问题通过动画呈现,把复杂的过程形象地描述出来,加深学生的感观认识,达到事半功倍的效果。
三、在初中物理教学中应用多媒体必须注意的问题
1.提高教师的素质
教师在教学过程中起主导作用,将信息技术与物理学科教学整合,就要求教师掌握最基本的信息技术操作能力,并具备在现代信息技术下设计教学的技能。只有提高教师的信息技术水平,提高电脑操作技能,才能更好地保证信息技术在初中物理教学中的运用,否则,一切都是纸上谈兵。
2.正确认识信息技术教学手段
信息技术在物理教学中具有独特的优越性,但应用的目的是为了辅助教学,是为了让学生更好地学习,现代教育技术是为教学服务的。
3. 充分认识物理学科的性质和特点
每一门学科都有自身的特点,物理学科也不例外。图像的表现力是无法用其他形式代替的,它对于物理概念的理解、规律的演变、知识的记忆有至关重要的作用。但物理图像蕴含的信息不能只用多媒体课件展示,还需要教师对这些信息进行加工整理,通过生动形象的语言进行描述。
4. 注意学习是学生的主体活动
学生是学习的“主动体”,而非“受动体”。只有学生积极主动地投入学习,才是最有效的学习活动。从哲学角度来看,在物理学科教与学这对矛盾中,学是矛盾的主要方面,学生本身的学习动机与学习状态才是学习能否成功的内因。因此,教师在设计学科整合时,要改变传统的教学理念,必须让学生主动学。也就是说,整个教学思路、设计、环节都围绕学生进行,一切都要符合学生的学习特征,注意学生的创新精神和解决问题能力的培养,在实际教学过程中坚持“一切以学生为本”的原则,充分注意学生的学习方法,才是科学有效的整合。
总之,多媒体信息技术在初中物理学科中的运用,具有其优越性,但也需要教师运用辩证的思想,以新课程理念为指导,正确地运用教育技术,培养学生的创新能力,从而达到预期的效果。
参考文献
[1]陈进明.刍议高中物理学困生的转化[J].都市家教,2013,(2).
[2]张维荣.浅谈高中物理教学中学困生的转化问题[J].福建基础教育研究,2013,(2).
高中物理学困生成因分析 篇8
关键词：物理学困生,成因分析
在高中物理教学中, 很少有学生感觉到学习物理很轻松。许多学生在高二分科时因为物理成绩太差而对理科望而却步, 即使选择了理科的学生也感觉物理学习不轻松, 特别是高三每次大联考成绩一出来, 总有一部分同学因为物理没有考好而难过, 其实这部分学生在学习物理方面下了不少工夫, 但成绩变化总是不明显, 甚至有部分学生在高三后期因为物理学不好而出现一些心理问题, 其中也不乏物理成绩不错的学生。为什么有这么多物理学困生呢?笔者结合自身教学实践, 通过不断研究、反思、调查问卷, 找到了一些成因。
一学生没有养成良好的学习习惯
1. 部分学生各科成绩都很差
农村高中生源质量并不是很好, 高中入学时录取分数线很低。部分学生不仅是物理学不好, 各科成绩都很差, 上课时总是不专心听讲, 把自己当作课堂的局外人, 无论内容简单还是难度较大, 有兴趣还是乏味, 都无法引起他们的注意。课堂中不愿动手、不愿思考、不愿做作业, 课后不会主动看书复习。总之, 这部分学生在学校就是抱着一种得过且过的态度, 各科都学不好, 更别说物理了。
2. 学生依赖性太强
部分学生基础不错, 但就是惰性太强, 以完成老师布置的任务为最大目标, 在做作业时稍遇困难便会停下, 等待老师讲解, 不具备举一反三的能力, 没有课后复习巩固、归纳总结反思的习惯, 这类学生课堂上听懂了, 但因没有及时消化吸收, 因此遗忘得快, 成绩也不理想。
3. 高中科目增多, 无法合理分配时间
初中物理教学长期以教师为中心, 直观性强, 抽象思维少, 解题思路简单, 学生依靠记忆和模仿就可取得较好的成绩, 可一到高中, 科目突然增多, 学生又想把每门科目都学好, 但不会合理安排时间, 总觉得时间不够用, 物理又比其他科目难度大, 因此学生感到学得很吃力。
二物理学习兴趣没有被激发
1. 教师轻实验、重理论, 没有使抽象的物理知识形象化、趣味化
物理学科是一门以观察和实验为基础的学科, 源于生活、贴近生活。也许很多学生在初中阶段对物理产生了一些兴趣, 但一进入高中阶段便很快被抹杀了。学生到了高中, 明显感到物理的难度加深了, 理论讲解较多, 而实验偏少;繁琐的公式推导和冗长的文字计算题偏多, 而能够独立完成的、趣味的题偏少, 这使很多学生对物理望而却步, 学生很少体验到学习物理的快乐。而且教材上涉及的许多物理情境不易在生活中观察到, 如匀速直线运动、匀加速直线运动、匀速圆周运动、光滑的平面、飞机水平投弹、完全失重现象等, 还有磁场、电场等无法触摸的抽象概念只能靠间接感知或想象, 在教学过程中, 老师没有采取措施将抽象的知识变得直观形象, 这样抽象的讲解, 学生很难理解, 又何谈兴趣?
2. 教师教学目标的错位
每年新一届高一的老师大多是刚从毕业班回来的, 这些老师刚刚引导上一届学生进行了系统的一二轮复习, 对高考各个考点烂熟于心, 回到高一时, 由于长期习惯养成, 教学目标只指高考, 淡化了物理知识的趣味性, 而强化理论知识的教学。高一高二上新课时的练习题全部是围绕高考考点进行选择, 无形中加大了训练题目的难度, 很多练习题学生都无法独立完成, 很少能体验到成功的喜悦。而且每次单元检测题的难度也不小, 多数学生都考不及格, 长期下去, 学生对物理学科便失去了信心。
3. 教师缺乏教学艺术和亲和力
部分物理教师上课时只顾自已完成教学任务, 忽视了学生感受, 不管学生真正接受了多少。当课堂气氛沉闷时, 不会及时调整教学内容和调节课堂氛围, 只是责怪学生不认真听讲。教师表情呆板, 没有亲和力、缺乏教学艺术, 课后与学生没有进行真正的沟通。渐渐地, 学生对教师敬而远之, 当然也就对教师教的科目没有了兴趣。
三学生数学基础太差
数学与物理息息相关, 无论是从知识角度还是从思维方式上, 两者都紧密相连。但很多进入高中的学生还没有形成良好的数学思维习惯, 不会把学过的数学知识熟练地运用在物理学科上, 如在教学过程中明显感觉到学生三角函数知识非常欠缺, 导致讲力的分解及运动的分解时相当费劲。而且高一阶段学生的数学知识跟不上物理知识的节奏, 有很多需要在物理中用的数学知识学生还没学, 如在高一阶段经常用到的正切、反三角函数、二倍角正弦等, 初次提到学生会觉得非常陌生, 因此, 物理老师得先当数学老师把数学知识讲清了再讲物理。
物理学困生的形成有很多因素, 一方面在学生自身, 另一方面在老师, 从某个角度讲是老师人为地让有趣的物理知识变得索然无味, 是老师以应试为目的让物理科目难度变大了, 这是我们作为物理老师值得深思的问题, 也是在日常教学中应时常提醒自己注意的问题。
参考文献
[1]徐汉年.浅谈中学物理教学中学生科学素养的培养[J].学周刊, 2014 (6)
[2]韩恒召.浅谈物理教学中学生自信心的培养[J].学周刊, 2014 (6)
高中语文学困生转化策略 篇9
一、前后兼顾，夯实学习基础
对于大多数学困生而言，基础较为薄弱。教师要针对这一现象采取有效措施帮助他们夯实学习基础，尽快投入到学习活动之中。
1测试了解实际状况
在接手新班级语文教学任务之后，教师应该通过上一阶段语文学习情况的测试分析学生实际状况，尤其是学困生在能力基础方面存在哪些问题。只有了解到实际状况才能够保证学困生转化工作有的放矢。
2梳理制订弥补计划
在帮助学困生寻找出学习基础方面的薄弱环节后，教师要帮助学生梳理问题，制订更具针对性的方案。可以采取一人一策的方法，针对每一个学困生制订语文基础知识的弥补计划。
3利用课余时间巩固
旧知识的复习和新知识的教学之间并不矛盾，教师要合理分配时间“回头看”。教师可以利用课后巩固的方式，在抓好新授课教学的同时，帮助学生积极回顾以往学习中存在的问题，从而实现复习旧知与学习新知同步进行。这种前后兼顾的方式，既能够准确发现学困生在基础方面的薄弱环节，同时也能合理安排时间，有针对性弥补学生学习的薄弱环节。
二、技巧突击指导，提高学习效率
大部分学困生在学习中因为缺乏技巧或是不得要领，导致学习效率低下。教师针对这一状况要深入研究，帮助他们提高学习技巧和习惯的科学性，实现授人以渔。
1纠正不良学习习惯
学困生或多或少存在一些不良的学习习惯，例如中午该休息的时候用来背书，人体规律显示中午十二点到下午一点是最为疲劳的时候，这一时刻也是人体一天中学习效率最低下的时刻，学习难以发挥较高的效率。这一段时间用来休息则可以令下午的精神状态为之一振，提高学习效率。纠正这样的不良学习习惯，可以让学生保持更好的状态。
2推荐有效学习经验
对学生进行学习效率与技巧方面的指导，可以帮助学困生在短时期内迅速提升学习成效。具体的方法技巧在网络和教学刊物上处处可见，但教师不能拿来就用，而应该针对学困生的实际状况进行适当的改造与优化，然后推荐给他们，帮助他们尽快迎头赶上。例如知识点的前后连贯记忆法、文学常识的联想记忆法、顺口溜记忆法等，都是对学困生而言非常行之有效的学习手段。强化这一方面的要求，可以让学生的学习活动如鱼得水，提高任务达成度。
3开展结对帮扶活动
鼓励班级语文学习成绩较好的学生和学困生结对子。结对的目的与方向侧重于开展技巧指导，以优秀生的思维技巧、解题技巧、记忆技巧、复习技巧为学困生提供全方位的引领，让他们能够在语文学习中获得更多的先进方法参考，对自身的学习方法进行审视，以科学的方法重新调整语文学习活动。
三、分层教学，融入整体教学
学困生属于更应关注的群体，教师要在教学中引入分层模式，对学困生单独要求，帮助他们增强积极情感。
1教学目标区别对待
教学目标是整个教学的方向标、作战图，确定了目标就等于指明了方向。转化学困生要从教学第一个环节——教学目标的设定开始。学困生底子薄、能力差、兴趣低，如何彰显对学困生学习的引领功能，教师要在教学目标设计上下功夫。要适当降低语文教学的目标系数，使学困生能够接受。为了体现对学困生教学目标的区别对待，教师应设置以基础性知识和基础性要求为主要方向的教学目标，定向关注班级学困生层面。
2教学活动有效吸引
许多学困生在语文学习中兴趣不足、参与度不高，成了班级遗忘的角落，这对学困生转化形成了非常不好的牵制。教师应当关注学困生群体，多给予他们帮助和关心，在教学活动中专门设置一些较为简单的内容，吸引他们参与其中，还要加以表扬，通过这种方式保证学困生在语文学习中的有效参与。
3教学考核激发兴趣
许多学困生对语文学习兴趣不高的原因是自己得不到高分，老是处于班级垫底角色。分层教学模式强调全流程的分层，包括考试考核环节，教师要针对学生的状况为学困生设置单独考核试卷，以基础知识、基本能力考核为主，让学生在语文学习中通过自己的努力获得理想的成绩。
四、思想教育，增强学习信心
许多学困生不仅基础薄弱、能力欠缺，而且思想封闭，存在严重的自卑心理。教师在解决这一问题时要打破常规，既要抓基础技巧等方面的弥补，又要从思想上对学生进行疏导，让他们能够不断增强学习自信心。教师可以通过三种路径强化对学生的教育引导。
1教师开展恳谈
针对思想波动较大的学生，经常与其谈心，了解他们在语文学习中的实际情况，帮助他们解决心理上存在的困惑，尤其是因为学习不得法、学习效果差等引起的焦虑，要通过行之有效的教育疏导让学生放下包袱，轻装上阵。
2同学进行沟通
对每一位学困生，都要求两到三名学生与其开展结对帮扶。结对帮扶的学生中有与其关系较好的学生，还有成绩较为领先的学生，通过经常性的学生之间的沟通，帮助他们缓解消极情感，逐步走出不良情绪的阴影，转而投身到语文学习活动之中。实践证明，学生之间的交流鼓劲可以帮助学困生尽快走出心理阴影，也有助于激发学生潜能。
3家长予以鼓励
家庭也是学困生转化的重要平台。对于学生在学校语文学习中的种种表现，尤其是进步的表现，教师要通过校信通平台与家长实现信息共享，让家长也分享学生学习进步的快乐。同时也要求家长在家庭生活中创造和谐的氛围，多鼓励表扬学生，让他们在学习活动中增强内升动力。
总之，强化高中语文学困生转化要讲究技巧，提高科学性。教师要重视教学设计与组织研究，同时注意以下三个方面：一要整合家校资源。学困生转化不仅是教师单方面的工作，还涉及到整体学习环境、生活环境，因此要积极取得家庭的支持，共同帮助学生提振信心。二要发挥集体作用。要动员班级学生相互帮助、团结友爱，将学困生转化任务分解落实到不同的学习帮扶小组，帮助他们夯实基础、扎实技巧、提振信心。三要体现情感关怀。无论是教师还是班级其他学生，在思想上都不能歧视学困生，要给予他们民主、平等和尊重，让他们感受到老师、同学的关心，充满信心地开展语文学习。
高中英语学困生转化策略 篇10
一、学困生形成的原因
1.没有明确的学习目的和正确的学习动机。学困生大多不知道为什么而学习。他们认为学习英语是毫无意义的, 从而缺乏英语的学习动力。
2.对学好英语没有信心。从调查中发现, 大多学困生很少有成就感, 而且总是因为自己的失败而受到老师和家长的责备, 承受着很大的压力, 而且他们常常得不到其他同学的尊重。
3.学习方法落后, 常常是事倍功半。很多的学困生英语学习不理想, 在很大程度上是因为没有掌握科学的英语学习方法。
4.教师对学困生态度不当。教师对学困生的忽视, 甚至是经常性的批评是学生英语学习进步慢的重要原因之一。如果教师歧视学困生, 对他们缺乏耐心的讲解和帮助, 就会导致学生强烈的反感, 难以激发学习的兴趣。
二、转化学困生的策略
(一) 激发学困生的学习爱好, 让学习成为一种乐趣
热情是成功的前提。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣可以使学生保持一种活跃的状态, 因此, 作为教师就应在英语教学中, 注意启发学生, 激发学生的学习兴趣, 结合教材内容为学生介绍一些有趣的且学生感兴趣的英语知识, 以便激发学生的求知欲。
作为英语教师, 要了解学生的心理状态, 能够站在他们的角度思考。因此, 在课堂上不定期地教唱英语歌曲, 观看英语电影, 和班主任一起举办有关英语的班会, 让每一位同学都参与进来, 并展示他们的才华, 让学生真正地喜欢学习英语, 而不单单是为了考试考出好成绩去学习英语。
(二) 让学生明确学习目的, 端正学习态度
很多学困生的英语水平不高, 是因为认为自己不用出国, 学英语没有太大用处, 但是随着知识全球化的进程, 英语已经越来越受到大家的重视, 在社会中有很多需要用到英语的地方, 因此学英语势在必行, 作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。此外, 现在的学生对于新事物很好奇, 也很容易接受, 而这些新事物中大多又会涉及到英语。学生如果能够通过对于新事物的兴趣而发现英语对于他们的实用性, 那么也能够提起他们对于英语学习的兴趣。动力的主要来源是兴趣和目的。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。学困生之所以差, 没有奋斗目标是一重要原因, 教师在对每位学困生全面了解的基础上, 可给他们制定短期学习目标、长期学习目标 (一学期) , 并经常检查这一目标, 及时修改目标, 一旦发现给他们订得过高或过低, 就逐一帮助他们修正, 激发他们学习的动力。让学生逐渐意识到每一次的小进步慢慢积累下来就能够达成最后的一大进步。而教师对于学生的每一次进步也都应给予适当的口头或者物质奖励。教师的表扬和奖励会对学生有很大的激励作用, 因此教师一定不要吝啬自己的鼓励和表扬。
(三) 以正确的学法指导来转化学困生
古人云, “授之以鱼不如授之以渔。”因此, 英语教师可根据英语学科的规律和特点, 指导学困生学好英语。
1.注重课前预习。课前预习既是一种学习方法, 也是一种学习习惯。大多数学困生都没有这个学习习惯, 教师要利用辅导学困生的时间帮助学困生预习新课, 通过预习让学困生了解课堂内容, 激发兴趣, 提高效率。
2.重视课堂交流。在课堂上教师要多鼓励英语学困生多发问, 多与他们交流, 在课堂40分钟内多“照顾”学困生。教师在备课时也应根据不同学生的水平和要求, 制订不同的教学目标, 以便上课时能够由浅入深、循序渐进和重点辅导。这样, 学困生就不会觉得英语“高不可攀”而“望而生畏”了。
3.强调课后复习。对学困生的作业争取能面批, 这样可以使他们面对自己的错误及时纠正, 而且可以培养他们按时交作业的习惯。教师可每天利用早读抽查学生所学过的短语、课文的朗读情况。同时根据学生的实际情况适当进行课外阅读, 布置一些生词少、通俗易懂的文章作为课外阅读作业, 逐步培养他们阅读外语的能力及习惯, 以增加词汇量。
(四) 逐步夯实学困生双基, 提高他们的自学能力
转化学困生除了要在心理上、情感上、态度上为学生消除障碍, 关键是夯实学生基础。英语知识由单词、句子知识组成, 这些都会直接影响到学生的英语学习, 因此应让学生明确英语学习的基础知识, 如单词的学习、词语搭配以及各种语法知识。高中英语的学困生转化是一项艰巨的任务, 教师在教学过程中要有耐心, 研究方法, 掌握学生情况, 因材施教, 循序渐进, 激发学生的学习热情, 不断提高英语成绩。
(五) 加强课后辅导
1.不同层次的学困生安排不同的任务, 布置不同的作业, 然后进行不同层次的辅导。
2.采取形式多样的措施, 检查学困生学习过、完成过的任务或作业, 以检代辅, 检辅结合。
3.成立学生间师徒结对小组, 让优秀学生辅导和帮带学困生, 形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。
4.特殊学困生特殊对待。必要时可以考虑与教师个别结对。