英语大纲

2024-05-31

英语大纲（共12篇）

英语大纲篇1

经济全球化的背景之下,越来越多的国家不断加大对英语教学的改革力度,随着我国社会主义经济体制的不断完善,人们不断加大对教育的重视力度,与此同时自从我国加入了WTO以后越来越多的国外企业将战略重点放在中国。高职学生是未来国家建设的主力军,而整个高职教育的教学目标是在短时间内向国家输送实用性人才,从而为社会主义经济建设注入新鲜血液。对于高职学生而言,英语学习对未来的就业起到了关键作用,尤其是在经济全球化的背景下拥有良好的英语交流能力是提升自身竞争力的有效途径。然而当前我国高职英语教育现状却令人担忧,本文通过将高职英语教学大纲和国外高职英语教学大纲进行对比,从而为我国高职教育改革贡献薄利。

1 国外高职英语教学大纲

1)瑞典高职英语教学大纲注重学生的全面发展

通常情况下一个瑞典人至少掌握着三到五门外语,究其原因他们掌握着良好的学习外语的方法,对于瑞典高职英语教学大纲主要以整体教学法为主。也就是注重对高职学生每种英语能力的培养,比如说听力,写作,阅读,口语等等。在瑞典的高职英语课堂上,教师通常会不定时结合时事的发展以及自身专业的特点出一个题目让学生围绕着这个主题通过各种渠道查找资料,比如说图书馆或者网络等等,最后开展课堂演讲或者专题交流会让学生展示自己的学习成果。通过这样的形式可以让学生兼顾听说读写的学习,从而提升高职学生的英语水平,更重要的是教师所出的题目是围绕着学生的专业而来的,因此更符合高职教育的特点,注重实用性。

2)日本英语高职英语教学大纲注重学生的运用能力培养

在20世纪中叶英语在日本不受重视,然而随着经济全球化的不断深入,越来越多的跨国公司入驻日本,因此语言交流成为了阻碍日本发展的重要因素。从此之后日本不断加大对学生英语的教育。对于高职学生而言,加强学生的交际能力和实际应用能力成为了整个高职英语教育大纲的重点,相比于瑞典而言,日本高职英语教学更注重学生在专业领域英语的交际能力,注重实用性成为了日本高职英语教学大纲的核心。

2 我国高职英语教学大纲

英语是高职高专教育的重点学科课程,无论对于学生将来从事的工作以及个人自身发展都起到了至关重要的作用。当前我国高职英语教学大纲中明确规定:“对于三年制的高职英语课程的教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能”,这些技能包括了基本的听说读写的掌握能力,比如说在日常生活当中能够用英语进行口头和书面交流,各种类型的应用文,议论文的书写能力也是必不可少的,与此同时对于自己本专业的专业词汇以及相应的中英文文本,能够借用字典或者网络的形式自主学习,提升自己的英语语言学习能力。总而言之高职英语教学的重点应该以个人的实际运用能力为基础。因此我国高职英语教学工作的开展原则是“实用为主,够够用为度”,要采取实用性和针对性的教学模式。

3 国外高职英语教学模式对我国高职英语教学的借鉴

当前我国高职英语教学大纲以实用性为主,符合我国的国情,但是再具体教学工作的开展过程当中仍然存在着许多问题。首先由于我国高职学生入学水平比较低,尤其是学生的英语学习能力相对较弱,因此在具体开展实用性高职英语教学模式时难度较大,另外一个方面英语尚没有在我国完全普及,在一个以汉语为母语的国度里,缺乏浓厚的英语学习氛围,因此高职学生普遍存在着学习动力不足,目标定位不明确的形象。最后由于高职英语教学的教材选取不合适,不统一,师资力量不足,教学设备相对落后,这一系列原因都造成了我国高职英语教学以实用性为大纲的教学目标难以顺利实现。为了更进一步的发展我国高职英语的教学水平,提升高职学生在竞争激烈市场中的竞争力,应该借鉴国外的教学方式,取其精华,去其糟粕。借鉴瑞典高职英语全面教学法的方式,为学生营造一个良好的学习氛围,在短时间内提升学生的英语综合实力。第二结合日本高职英语的教学模式,提升学生在专业领域的运用能力,结合实用性原则开创新的教学模式。具体措施主要体现在以下几个方面。

1)以学生为中心的课堂互动为主要教学手段:在当前我国高职英语教学模式中,仍然沿用着传统的以教师为导向型的教学方法。新时代下的高职教育应该注重发挥学生的主观能动性,重视学生在英语课堂教学中的地位。这就要求在高职英语教学的课堂上面要注重互动教学。这种教学模式是结合了许多外国教学大纲为基础的,国外的英语教学模式注重学生的课堂参与能力的培养,让学生成为课堂的主人,提升学生的自主学习能力,对于高职学生而言,这种能力的培养是必不可少的,通过适当的课堂互动可以有效的激发学生的自主学习能力。

2)将国外的全面教学法运用到我国高职英语课堂教学中:由于我国的高职学生普遍存在着英语基础薄弱,学习能力不强的现状,通过全面教学法可以在短时间内提升学生的英语水平。换一句话说就是通过各种方式,营造一个良好的英语学习氛围,快速提升学生的听说读写能力。首先在英语教学课堂上,教师要想法设法让学生开口说英语。通过英语口语练习可以激发学生的英语学习兴趣,是的课堂氛围变得生动活跃。另外需要注意的是,教师在设计口语练习题目时不能过于追求难度,相反的应该以简单实用为基础,适当的结合专业知识从而提升高职英语教学的实用性。比如说对于护理专业的高职学生英语教学设计时,可以在课堂上传授一些护理专业词汇,然后让学生设计对话表演等等。在整个教学过程当中,教师不再是课堂的主导者,而仅仅知识一个组织者。

3)以交际法教学为主体教学手段:对于高职任何学科教学设计,都应该以实用性为导向,因为大部分学生毕业后面临的就是就业的挑战,因此在整个高职英语教学设计当中应该将重点放在对学生交际能力的培养上面。因此可以结合日本高职教学大纲的主题模式进行符合我国国情的高职英语教学设计。许多高职学生毕业后所从事的岗位大多在外企,因此听说成为了学生在工作中最常见也是最重要的英语方式,相对的读写方面的应用就少一些。另外也有一部分学生在毕业后选择了到海外继续深造,因此拥有良好的外语交际能力显得犹未重要。因此我国高职英语教学改革的重点应该放在对学生听说能力的培养上,而不是将读写能力的教学放在主导地位上面。只有这样才能够更有利于学生未来的发展。

4)利用网络资源辅助听力教学:当前我国高职英语听力教学的难点在于缺乏合适的听力练习教材,再加上课时的限制,备课容量大,再加上很少高职院校利用新闻广播英语的方式对学生训练。根据调查显示,百分之八十的学生对通过新闻广播英语的听力训练方式都很有兴趣,但是由于缺乏专业化的引导和训练方式,往往得不到良好的效果,导致学生半途而废。随着时代的发展,获取英语资源的途径越来越多,网络资源是很好的辅助听力教学工具。VOA英语节目是提升学生英语提领水平最直接有效的途径,因此在我国高职英语教学内容设计上,教师可以定时的组织学生收听VOA英语节目,提升学生的听力水平。

4 结束语

随着时代的发展,人们不断加大对英语教学的重视力度。尤其对于高职学生而言,英语已经逐步成为了提升自身在竞争激烈的市场中的竞争力的有效手段。当前我国的高职英语教学大纲以实用性为主,然而由于学生入学水平相对较低,尤其是英语学习能力相对较弱,造成了我国高职英语教学水平相对较低的现状。本文主要结合对国外高职英语教学大纲和我国高职英语教学大纲的对比,通过借鉴国外优秀的高职英语教学方式,结合我国国情的发展,创新式的制定出了一套高职英语教学方法。然而高职英语教学改革的道路是漫长而又艰辛的,需要全体教育同仁的共同努力,但是我相信只要付出了辛勤的汗水,定能浇溉出高职英语教学的成功之花。

参考文献

[1]张爱文.论高职英语教学的新途径[J].职业时空,2008(7).

[2]陈水银.高职英语教学的现状,特点和方法探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2006(1).

[3]刘德军.高职英语教学存在的问题及应对策略[J].唐山职业技术学院学报,2006(2):16-17.

英语大纲篇2

A abdomen n.腹，下腹（胸部到腿部的部份）

abound v.充满，富于

acclaim v.向…欢呼，公认n.欢呼，喝彩，称赞

accord vt.使一致，给予

accountant n.会计，会计师

addict vt.使沉溺，使上瘾n.上瘾者

adore v.崇拜，热爱

advent n.出现，到来

adverse a.不利的，敌对的，相反的 affluent adj.富裕的 air-conditioning n.空调

airport n.机场，航空站

aisle n.走廊，过道

album n.集邮本，照相簿，唱片

amiable adj.友善的，亲切的 amid prep.在……中

anecdote n.轶事，趣闻

anguish n.苦闷；苦恼

antique a.古代的n.古董

appal vt.使惊骇，使惊恐，使吓坏

approximate a.近似的vt.近似

arrogant adj.傲慢的，自大的artery n.动脉，要道

aspire v.有雄心；立志

assassinate v.暗杀

asset n.资产，有用的东西

auction n.拍卖

audio adj.音频的，声频的，声音的 audit n.auditorium n.观众席

authentic a.真实的，可靠的，可信的 autonomy n.自治

awe n.敬畏

bait n.饵

balcony n.阳台，包厢，（戏院）楼厅 ballet n.芭蕾舞，舞剧 ballot n.选票

barbecue n.烤肉，野餐 barren a.贫瘠的，不妊的

beginning n.开始，开端，起源

belly n.腹部，胃

benign adj.和蔼的；温和的 beverage n.饮料

bibliography n.参考书目 bin n.箱

bizarre a.奇异的 blackmail vt.敲诈 blouse n.宽松的上衣

blueprint n.蓝图，设计图，（周详的）计划vt.制成蓝图，计划 blur n.模糊的事物 v.使…模糊

boost vt.n.推进，支援，吹捧 bowel n.肠a.内部

breach v.毁坏，泄密n.缺口

briefcase n.公文包 browse n.bruise n.青肿，伤痕，擦伤 bully v.欺负，威协

bureaucracy n.官僚主义，官僚机构 burglar n.盗贼

cab n.出租马车，出租汽车

calcium n.钙

calorie n.卡路里

cape n.海角

carbohydrate n.碳水化合物

cardinal adj.首要的；基本的caress n.抚爱；抚摸

catastrophe n.异常的灾祸

cater vi.迎合，投合celebrity n.名人

cemetery n.坟墓，公墓

champagne n.香槟酒

chancellor n.总理；首相

chap v.（皮肤）变粗糙，皲裂

Christ n.基督耶稣

clergy n.圣职者，牧师，僧侣，神职人员

click v.发出滴答声

closet n.小房间，壁碗橱

coalition n.结合，联合 cocaine n.可卡因

cognitive adj.认知的，认识的，有感知的cohesive adj.凝聚的，凝结的

comic n.滑稽演员；adj.滑稽的，喜剧的

composite a.合成的n.合成物 concede vt.承认，退让vi.让步 consecutive a.联贯的，始终一贯的 console v.安慰，抚慰

conspiracy n.阴谋；谋反

constrain vt.强迫，勉强，驱使 construction n.建造，建筑物

contaminate vt.弄脏，毒害，传染 contemplate vt.注视，沉思，打算 contradiction n.矛盾，反驳

controversy n.争论，辩论，争吵 cop n.警官，巡警

correlate n.互相关联的事物 costume n.装束，服装

cosy a.温暖而舒适的，安逸的 coupon n.息票，商家的优待券 courtyard n.庭院，院子 credentials n.证明文件

curb n.抑制，勒马绳vt.抑制，束缚 cyberspace n.网控空间，赛百空间 D

damn vt.谴责；责备 database n.数据库 daytime n.白天，日间

dean n.（大学）院长，主持牧师，（基督教）教长 deduct adj.可推论的

delegate n.代表，委员，特派员 delete vt……删除，擦掉

denounce vt……谴责，声讨，告发 dental adj.牙齿的 dentist n.牙科医生

dilute vt.冲淡，稀释a.淡的，稀释的 discourse n.讲话；演说

discreet adj.言行谨慎的，小心的discrepancy n.相差，差异，差别

disposition n.性情，处置，处理，布置 disrupt vt.使分裂，使瓦解 dissipate vt.驱散，浪费vi.消散 distill vt.蒸馏，提取 divert vt.使转向vi.转移

dividend n.（股份的）红利

divine a.神的，敬神的 dwarf n.侏儒，矮小的植物

ebb v.退潮、衰退

eccentric n.怪人a.古怪的

edible a.可食用的n.食品，食物

ego n.自我elapse vi.（时间）过去，消逝

elderly a.过了中年的，稍老的 eligible a.有资格的

embed vt.使插入，使嵌入

eminent adj.著名的；卓越的 endow vt.资助，赋予，授予

entail vt.使必需，使承担

entity n.实体，实存物，存在 escalate v.增加；发展

escort n.护送者，护卫者，护航舰vt.护卫，护送

esteem n.尊敬，尊重vt.尊敬，尊重，认为

ethnic a.民族特有的 evade vt.逃避，躲避

excel v.胜过

excerpt vt.摘录

exile vt.流放n.被流放者

exotic a.异国的，外来的

exquisite a.精致的，细腻的，敏锐的 F fabulous adj.难以置信的，寓言里的fairy n.仙女

fake n.假货，膺品a.假的 fantasy n.幻想，白日梦

feat n.功绩，壮举

federation n.联邦，联合，联盟

fisherman n.渔民，渔夫

fore adj.前部的

format n.格式v.格式化

formidable a.可怕的，难对付的 foster vt.养育，抚养，培养

foul a.肮脏的，丑恶的 fragile a.脆的，体质弱的

fraud n.骗子，欺骗，欺诈，诡计

fridge n.电冰箱

fringe n.穗，毛边，边缘

fume n.浓烟

futile a.无用的，无效的 G

garlic n.大蒜

gauge vt.量，测量n.量器 gender n.性

genetic a.遗传的，起源的 giggle v.哈哈地笑

glamour n.魅力，魔力

goods n.货物，商品

gorgeous a.绚丽的，极好的

gown n.长袍，法衣，礼服，睡袍 graphic adj.图表的，生动的grim a.冷酷无情的，严厉的 grope vi.（暗中）摸索，探索

guideline n.指导路线，方针，指标 guitar n.吉他，六弦琴 gut n.肠子，内脏，肚子 guy n.家伙，人

habitat n.（动物的）栖息地，（植物的）产地 harassment n.骚扰

harsh a.严厉的，刺耳的

heave vt.（用力地）举起，抛 herb n.药草，香草

hierarchy n.等级制度，统治集团 hike vt.上升

hip n.臀，蔷薇果，忧郁

homogeneous a.同类的，均匀的 hop v.单脚跳，（鸟，蛙等）跳跃 hound n.猎狗v.不断骚扰

housing n.供给住宅，住宅群 howl v.吠，咆哮，大声哭

huddle v.挤成一堆n.一堆人（杂物）hum v.嗡嗡叫，哼 n.嗡嗡声，吵杂声 humiliate v.使蒙羞，使丢脸 hurl vt.猛投vi.猛冲 hurricane n.飓风 hypocrisy n.虚伪

ideology n.意识形态，思想体系 idiot n.愚蠢的人，白痴

ignorance n.无知，无学，愚昧 illusion n.幻想，错觉，假象 impart vt.给予，传递，告诉 incentive n.动机a.激励的

indulge vt.纵情于，放任 infect vt.传染，感染 inference n.推论

infrastructure n.基础结构 inhale vt.吸入

inhibit vt.禁止，抑制

installment n.设施，装置，分期付款 instrumental a.仪器的，有帮助的 intelligible a.可理解的，易理解的 interface n.分界面

interim a.中间的，暂时的，间歇的 Internet n.因特网

intimidate vt.威胁，恐吓，胁迫 intrigue n.阴谋vi.密谋，耍诡计 intrinsic a.本质的，原有的，真正的 intrude v.侵入；闯入

invariable n.不变的东西，常数a.不变的，不易的，常数的 inventory n.详细目录，存货清单 inverse adj.颠倒的

irony n.反话，讽剌，讽剌之事 irrigate vt.灌溉 irrigate vt.灌溉 isle n.小岛，岛

jeans n.牛仔裤

judicial adj.法庭的，法官的jug n.罐，壶

jungle n.丛林，密林 junk n.废物，废旧货

juvenile adj.少年的，似少年的

kin n.家族、亲戚

kit n.用具包，成套工具；随身携带物

lapse n.失足

laptop n.手提式个人电脑，膝上型微电脑[电子计算机] lash n.鞭子vt.鞭打

layman n.门外汉，外行 layoff n.暂时解雇期间 lease vt.出租n.租约，租契 legacy n.遗产，遗留之物

legislation n.立法，法规

legitimate a.合法的vt.使合法 levy vt.征税，征兵n.征收 linear a.线性的

linguistic a.语言学的 literacy n.有文化，识字

lofty a.高耸的；高尚的；傲慢的 loom n.织布机vi.隐约出现

lottery n.彩票

lure n.引诱magistrate n.地方官

maiden adj.首次的；初次的 majesty n.威严；陛下

malignant adj.恶毒的；恶意的 mammal n.哺乳动物

manoeuvre /maneuver n.调遣，演习，策略vi.调动，演习，用策略vt.调动，操纵 marital adj.婚姻的

masculine a.男性的；强壮的 massacre n.大屠杀 medieval a.中世纪的 meditate v.考虑 meditation n.静思 melody n.旋律，歌曲 memo n.备忘录

menace vt.威胁n.威胁 merely ad.仅仅，只不过 merge vt.使合并 metaphor n.暗喻

metropolitan a.大都市的 militant a.好战的，激进的 millionaire n.百万富翁 missionary n.传教士 mob n.暴徒，乌合之众 module n.模块；登月舱 momentum n.动力；要素 monarch n.君主

motivate vt.激励，激发

mould /mold n.模子，模制品，松软沃土，霉vt.形成，浇铸，用泥土覆盖vi.发霉 mug n.大杯子

mute a.沉默的；哑的

napkin n.餐巾，餐巾纸；尿布

narrative a.叙述性的n.叙述；故事 necklace n.项链

nightmare n.恶梦；可怕的事物 nineteen num.十九 norm n.标准，规范 numerical a.数字的

nurture vt.养育n.营养品

obsession n.缠住，被困扰；观念固执，死脑筋 obstruct vt.阻隔；阻挡 opt vi.挑选，选择 opt vi.挑选，选择

optimum a.最佳的，最适宜的n.最适宜（条件）optimum a.最佳的，最适宜的n.最适宜（条件）option n.选择 option n.选择

orientation n.方位，方向 outing n.度假；远足 outrage n.残暴，暴行

oval a.椭圆形的n.椭圆形 overturn n.倾覆，推翻 oxide n.氧化物 ozone n.臭氧

pact n.协定，条约

panorama n.全景 pants n.长裤

paperback n.平装本 passerby n.过路人 pathetic a.怜的 patrol n.巡逻 patron n.赞助人 pedestrian n.行人 peer vi.凝视

permeate vt.弥漫，渗透 persevere v.坚持不懈

pharmacy n.药房，药剂学 physiology n.生理学 pilgrim n.朝圣客，香客

plea n.请求，恳求

plight n.（恶劣的）情势 plumber n.水管工

poke vt.戳，刺 polar a.极地的

ponder vi.考虑，沉思 portray vt.描绘，描写 poster n.海报 posture n.姿势

practitioner n.从业者（医生、律师）precedent n.先例 a.在前的 preclude vt.预防，阻止 predecessor n.前辈，前任

pregnant a.怀孕的；意义深长的 premise n.前提vt.假定 premium n.奖金，保险费 prestige n.威望，声望 privacy n.隐私，秘密 prone a.易于……的 propaganda n.宣传 propel vt.推进，推动 prophet n.预言家 prose n.散文

prosecute vt.告发，起诉 prosper v.兴隆；昌盛 prosperity n.繁荣，兴旺 prototype n.典型，范例 prudent a.谨慎的 pub n.酒馆，客栈

quest vt.寻找vi.追求

questionnaire n.问卷

quota n.限额，定额

radiant a.发光的；容光焕发的

rap vt.轻拍；严厉指责 n.轻拍；斥责 rape vt.强奸n.强奸 rash a.轻率的；匆忙的 reassure vt.使安心

recede v.退后

recipient n.接受者，接收者 reckless a.鲁莽的；不顾危险的 rectangle n.长方形 recur vi.复发，重现 recycle vt.重复利用

redundant a.冗长的 refrain vi.抑制 refugee n.难民

refund vt.退还，偿还

relish n.风味；爱好；食欲

remnant n.残留部分a.剩余的，残留的 renaissance n.文艺复兴 repertoire n.保留剧目 repression n.镇压；抑制

restore vt.恢复，归还；修补，重建 retention n.保留，保持 retort vi.反击，反驳

retrieve vt.取回，挽回；检索 retrospect n.回顾；追溯

revelation n.揭露，泄露；显示，展示 rigorous a.严厉的；彻底的 riot n.骚乱，** rip vi.扯破，划破 ritual n.仪式a.仪式的 robust a.强健的；粗野的

salvation n.拯救

sanction n.国际制裁

sane adj.神志清楚的，明智的sarcastic a.讽刺的

saturate vt.使饱和；使湿透 scandal n.丑闻

scramble vt.攀登；争夺

script n.手稿

scrutiny n.细看，仔细检查；监视 sculpture n.雕刻，雕塑 sector n.扇形；部门 seemingly ad.表面上

segregate a.分离的vt.使分离 selfish a.自私的，利己的

serial a.一系列的；分期刊载的n.连载小说 setback n.挫折，失败 shabby a.褴褛的，破旧的 sham vt.假装

shatter vt.粉碎，毁坏 shorthand n.速写

shove vi.推挤，猛推n.推，推开

shrug vt.&vi.耸肩

shuttle n.梭；往返的车（船，飞机）vi.穿梭往返 siege n.包围，围攻

sip vt.啜饮n.啜

skeptical a.怀疑的，多疑的

skim vi.浏览，略读vt.掠过，擦过；略读 skip vi.跳；跳绳；略过 skull n.头盖骨，脑壳

slam vt.使劲关，砰地放下 slaughter vt.屠杀，屠宰n.屠杀 slogan n.标语，口号 slot n.缝，狭槽

sneak vt.偷偷摸摸，偷窃

sneeze n.喷嚏v.打喷嚏

sniff vt.闻，嗅n.嗤之以鼻；嗅 soar vi.猛增；翱翔

sociable a.友好的，喜好交际的 sofa n.沙发

solidarity n.团结

solitary n.独居者a.孤独的 solo n.独唱，独奏；独唱曲 sovereign n.君主a.统治的 spacious a.广阔的，广大的 specialist n.专家

spectrum n.系列，范围；光谱

spicy a.香的，多香料的，辛辣的，下流的 spine n.脊骨

spiral a.螺旋（形）的，盘旋的 sponsor n.发起者vt.发起 spouse n.配偶，夫妻 sprout v.发芽；生长

stagger vi.蹒跚vt.使摇晃 stalk vt.隐伏跟踪

staple n.主要产品

statute n.法令，法规 steak n.肉排，牛排

stereotype n.陈腔滥调，老套 stiff a.硬的；拘谨的 strenuous a.费力的 strife n.冲突；斗争

stroll vi.漫步，闲逛n.散步

stun vt.使昏迷；使发愣 n.晕眩 subsidy n.补助金，津贴 suffice vi.足够；有能力 suite n.套房

summit n.顶点；最高级会议 superstition n.迷信

surge n.激增vt.激增；汹涌，澎湃 susceptible a.易受影响的；敏感的

tangle vt.使缠结，使纠缠n.纠缠；口角 temperament n.气质，性格 texture n.质地，纹理 thigh n.大腿，股 thrift n.节约，繁荣 toll n.费用

torment vt.使痛苦n.痛苦，折磨 torture n.拷问，折磨vt.拷打 toxic a.有毒的；中毒的transcend vt.超越，胜过 trash n.废物，垃圾

tribe n.部落，宗族

trigger n.扳机vt.触发，引起 tropic n.热带

underlie vt.位于…之下

vein n.静脉，血管

visa n.签证；信用卡

vocal a.有声的

vulgar a.粗俗的，庸俗的vulnerable a.脆弱的

wardrobe n.衣橱

weld vt.焊接n.焊接，熔接 whale n.鲸

whatsoever pron.无论什么 wink v.眨眼

witch n.巫婆，女巫vt.施巫术，迷惑 witch n.巫婆

wizard n.男巫，术士，鬼才a.男巫的，巫术的，有魔力的n.向导

youngster n.儿童，少年

Z zip n.拉链

zoom n.急速上升考研英语词汇真题词频总结(≥10次)

(1)出现次数>20次，本部分共21个单词

author 65 n.①作者；②创始人

science 56 n.①科学；②学科

school 40 n.①学校；②(大学里的)学院，系；③学派，流派

information 39 n.①通知，报告；②情报，信息

social 38 a.①社会的；②交际的；n.社交活动

result 35 n.结果，成果，成绩；v.①(in)导致，结果是；②(from)起因于，因…而造成cost 33 n.成本，费用，代价；v.价值为，花费

business 32 n.①商业，生意；②事务，业务，职责；③企业；④贸易量；⑤行业，业务

rate 30 n.①比率，率；②等级；③价格，费用；v.①估价；②评级，评价

technology 30 n.工艺，技术

consume 29 v.消费，消费，耗尽

economy 29 n.①节约；②经济

process 29 n.①过程，进程；②工序，制作法；③工艺；v.加工，处理

system 28 n.①系统，体系；②制度，体制

view 28 n.①景象，风景；②观点，见解；③观察，观看；④眼界；v.看待，观察，考虑

reason 26 n.①理由，原因；②理性，理智；v.①推论，推理；②说服，评理；③讨论，辩论

tend 24 v.①趋向，往往是；②照料，看护

moral 23 a.道德(上)的，道义的；n.①寓意，教育意义；②道德

behavio(u)r 21 n.①行为，举止；②(机器的)特性

economic 21 a.经济(上)的，经济学的

growth 21 n.生长，增长，发展

(2)出现次数:14—20次，本部分共38个单词

concern 20 v.①涉及，关系到；②(常与with，about，in连用)关心，挂念；③担心，担忧；n.①(利害)关系；②关心，挂念；③担心，担忧

lead 20 v.①领导，引导；②领先，占首位；③(to)通向，导致，引起；④经验，过(生活)；n.带领，引导；n.铅

theory 20 n.①理论，原理；②学说，见解，看法；③看法，观点

create 19 v.①创造，创作；②引起，造成，建立

culture 19 n.①修养，教养；②文化，文明

individual 19 a.①个人的，单独的；②独特的；n.个人，个体

role 19 n.①角色；②作用，任务

achieve 18 v.①完成，实现；②达到，达成，获得

argue 18 v.①争论，辩论；②认为，主张，论证；③说服

decade 18 n.十年

experience 18 n.经验，经历；v.体验，经历

infer 18 v.推论，推断

account 17 n.①账(目，户)；②叙述，说明；③价值，地位；v.(for)①说明，解释；②占；③(take into)考虑；顾及

available 17 a.①可用的，可得到的；②可以见到的，随时可来的community 17 n.①同一地区的全体居民，社会，社区；②共同体，团体

involve 17 v.①卷入，陷入，连累；②包含，含有，涉及

average 16 n.平均(数)；a.①平均的；②普通的，一般的；v.平均，均分

benefit 16 n.利益，好处，恩惠；v.①有益于；②(from，by)受益

dam 16 n.水坝，水闸

influence 16 n.①(on)影响，感化；②势力，权势；v.影响，感化

intellectual 16 n.知识分子

issue 16 v.①流出，放出；②发行，发表，颁布；n.①发行(物)，(报刊)期号；②问题，争论点，争端

obvious 16 a.明显的，显而易见的present 16 a.①出席的，到场的；②现在的，目前的；n.①现在，目前；②礼物，赠品；v.①赠(送)，呈献；②介绍，陈述；③提出，呈交；④上演structure 16 n.①结构，构造；②建筑物；v.构造，建造

activity 15 n.①活动；②活性，活力

competition 15 n.①比赛；②竞争

conscious 15 a.①(of)意识到的，自觉的；②有意识的，神志清醒的sense 15 n.①感官，官能；②感觉；③判断力；④见识；⑤意义，意思；v.感觉到，意识到

able 14 a.有能力的，能干的，显示出才华的decline 14 v./n.①下倾，下降，下垂，衰落；②斜面，倾斜；v.拒绝，谢绝

depend 14 v.(on)取决于，依靠，信赖，相信

describe 14 v.描述，形容

fund 14 n.资金，基金；v.资助，投资

intend 14 v.想要，打算，企图

knowledge 14 n.①知识，学识；②知道，了解

nature 14 n.①自然界，大自然；②性质，本性，天性

professional 14 a.职业的，专业的，专门的；n.专家，专业人员〖ZK〗〗(3)出现次数:13次，本部分共16个单词

ability n.①能力，智能；②才能，才干

advantage n.①优点，长处，有利条件；②利益，好处；v.有利于，使获利

advocate n.提倡者，鼓吹者；v.提倡，鼓吹

approach v.靠近，接近，邻近；n.①方法，途径；②探讨

attention n.①注意(力)，留心；②立正

attitude n.①(to，towards)态度，看法；②姿势

consequence n.①结果，后果，影响；②重要性

emotion n.情绪，情感

environment n.环境，外界

evidence n.①根据，证据；②形迹，迹象

federal a.联邦的inflation n.通货膨胀

potential a.①潜在的，可能的；②势的，位的；n.潜能，潜力

product n.①产品，产物；②乘积；③结果，后果

substance n.①物质，实质；②大意；③财产，财物

tradition n.传统，惯例

(3)出现次数:13次，本部分共16个单词

ability n.①能力，智能；②才能，才干

advantage n.①优点，长处，有利条件；②利益，好处；v.有利于，使获利

advocate n.提倡者，鼓吹者；v.提倡，鼓吹

approach v.靠近，接近，邻近；n.①方法，途径；②探讨

attention n.①注意(力)，留心；②立正

attitude n.①(to，towards)态度，看法；②姿势

consequence n.①结果，后果，影响；②重要性

emotion n.情绪，情感

environment n.环境，外界

evidence n.①根据，证据；②形迹，迹象

federal a.联邦的inflation n.通货膨胀

potential a.①潜在的，可能的；②势的，位的；n.潜能，潜力

product n.①产品，产物；②乘积；③结果，后果

substance n.①物质，实质；②大意；③财产，财物

tradition n.传统，惯例

(4)出现次数:12次，本部分共16个单词

appropriate a.(to)适当的，恰如其分的；vt.拨给

cancer n.癌

claim v.①要求；②声称，主张；③索赔；n.①要求；②主张，断言；③索赔；④权利，要求权，所有权

concept n.概念，观念，思想

doctor n.①博士；②医生；v.伪造，篡改

expert n.专家，能手；a.①熟练的，有经验的；②专门的，专家的focus n.焦点，(活动，兴趣等的)中心；v.(on/upon)使聚集，集中

function n.①功能，作用；②［pl.］职务，职责；③函数；v.起作用

imply v.意指，含…意思，暗示

industrial a.工业的，产业的private a.私人的，个人的，秘密的，私下的

relate v.①叙述，讲述；②使互相关联；③与…有关(系)

specific a.①明确的，具体的；②特定的，特有的spot n.①点，斑点，污点；②地点，场所；v.①认出，认清，发现；②玷污，弄脏；③用点作记号

tell v.①(from)辨别，区别；②告诉，讲述；③吩咐，命令；④泄露，吐露；⑤显示，表明

trend n.倾向，趋势；v.伸向，倾向〖ZK〗〗(5)出现次数:11次，本部分共19个单词

action n.①行动，行为；②动作，活动；③(on)作用

adapt v.①(to)(使)适应，适合；②改编，改写

agency n.代理(处)，代办处

agent n.代理商(人)，代表

billion num./n.［美］十亿，［英］万亿

data n.(datum的复数)资料，数据

doubt n./v.怀疑，疑虑

essential a.①(to)必要的，必不可少的；②本质的，基本的；n.①本质，要点；②必需品

evolution n.进化，渐进，演化

extend v.延长，延伸

increasingly ad.不断增加地，日益

observe v.①遵守，奉行；②观察，注意到，看到

policy n.政策，方针

powerful a.强大的，有力的，有权的predict v.预言，预测，预告

shift v.①替换，转移；②移动；n.①转换，转变；②(轮)班，(换)班

source n.①源，源泉；②来源，出处

survive v.①幸免于，幸存；②比…长命

web n.网，蜘蛛网

(6)出现次数:10次，本部分共19个单词

amount n.数量，总额；v.(to)合计，总共达，等于

cell n.①细胞；②小房间；③蜂房；④电池

challenge n.①挑战(书)；②艰巨任务，难题；v.向…挑战

communication n.①通讯，传达；②［pl.］通讯系统；③［pl.］交通(工具)；④交流

factor n.因素，要素

former a.①前任的；②以前的；pron.前者

harm n./v.伤害，损害，危害

immigrant a.(从国外)移来的，移民的；n.移民，侨民

late a.①迟的，晚的，晚期的；②已故的；③最近的；ad.迟，晚

management n.①经营，管理；②管理部门

means n.方法，手段

pattern n.①模式，式样；②图案，图样；v.仿制，模仿

physician n.内科医生

productivity n.生产力

reasonable a.①合理的，有道理的；②通情达理的；③适当的responsible a.①(for，to)应负责的，有责任的；②可靠的，可信赖的；③责任重大的，重要的risk v.冒…的危险；n.风险，危险

subject n.①主题，题目；②学科，科目；③主语；a.(to)易遭…的，受…支配的；v.(to)使遭到，使服从

writer n.作者，作家

2011年考研英语大纲解析

在考研学子们的千呼万唤中，《2011全国硕士研究生(入学统一考试英语

（一）考试大纲》终于与你们见面了，根据2011年考研英语大纲与2010年考研英语大纲的对比，对2011年考研英语

（一）的考查要求和内容进行了全面分析。

2011年全国硕士研究生入学统一考试《英语

（一）考试大纲》与去年相比没有任何变化。总体来说，研究生入学英语考试的主要测评目标仍分为语言知识和语言技能，2011年的新大纲也保持了这一持续性与稳定性。下面对大纲考查要点与能力要求及题型进行解析并提出相应的备考策略。

语言知识的内容仍然包括语法知识和词汇两部分。在语法方面，与去年相比没有变化。2011《大纲》仍然没有专门列出对语法知识的具体要求，但是大纲的宗旨仍然主张语法规则已经变成了英语学习者的自觉行为，而不是被彻底地抛弃或遗忘，在完形填空、阅读理解中仍然存在许多长难句，因此全面、扎实的语法知识在阅读理解英文篇章过程中仍然起着重要的作用，可帮助考生更好地把握上下文的内容和逻辑关系。因此在平时的复习备考中，考生应该有意识的系统复习并总结最常考的语法点，包括时态、语态、虚拟语气、从句、特殊句型、结构及用法、句子的完整性及一致性等，多分析长难句，在实际运用中检查和掌握基础的语法知识，提高英语实际应用水平，以不变应万变。

就语言技能而言，大纲继续突出阅读和写作的重要性，关于阅读，强调“考生应能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料(生词量不超过所读材料总词汇量的3%)”；关于写作，则强调考生“应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章(实际就是应用文和图画作文)”。总的来说，上述语言知识和语言技能仍然是研究生入学英语考试的主要测评目标。

对比往年考点，接下来按照具体题型分别为大家全面解析2011年考研英语大纲：

完型填空

完型填空主要测试考生结合上下文的综合理解能力和语言运用能力，即在阅读理解的基础上对篇章结构，语法和词汇知识的运用能力的考查，这是对完型填空的定位。大纲明确指出对完型填空考核的重点：语法、固定搭配、近义词辨析和逻辑关系四大类题型。对于这几种题型考核的测试要点具体的内容可以参考高教出版社出版的《2011年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲配套强化指导》（以下简称《2011年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲配套强化指导》）中第二章的第二节。另外，考生可从历年真题中按照提示的四类题型去准备和复习有关考研完型填空方面的知识点，这样可以做到事半功倍的效果。

同时考虑到完型填空在历年考研中得分较低，大纲明确了考生解答完型填空题的思路，对于考生备考和解题都更具针对性。即：“从上下文的角度来考虑”和“运用逻辑推理”，这两点都要求考生大到对文章整体的把握，小到对句子之间和句子内部把握，区别在于前者强调的是文章内容的一致，后者强调的是文章逻辑的一致；“从惯用法和搭配的角度来考虑问题”，这点要求考生对惯用法和搭配要有更多积累。要深入的把握具体的解题思路，同学们可以详细阅读《2011年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲配套强化指导》第二章第二节对于考查目标的论述部分，在这一部分各种具体解题线索都已一一列出，对于同学们更好的把握各种思路有非常好的指导作用。

阅读理解

就阅读理解A部分而言，由于这是一个大家非常熟悉的题型，并且连续考了十几年，命题专家有丰富的经验来应对它，因此每次考试最稳定的就是四选一的阅读理解题。阅读理解要求考生根据所提供的4篇(总长度约为1600词)文章的内容，从每题所给出的4个选项中选出答案。共20小题，每小题2分，共40分。

对于这部分内容，大纲规定：考生应能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料(生词量不超过所读材料总词汇量的3%)，还应能读懂与本人学习或工作有关的文献资料、技术说明和产品介绍等。对所读材料，考生应能：1)理解主旨要义；2)理解文中的具体信息；3)理解文中的概念性含义；4)进行有关的判断、推理和引申； 5)根据上下文推测生词的词义；6)理解文章的总体结构以及上下文之间的关系；7)理解作者的意图、观点或态度；8)区分论点和论据。该节主要考查考生理解主旨要义、具体信息、概念性含义，进行有关的判断、推理和引申，根据上下文推测生词的词义等能力。如要理解这八项考核目标的具体内容，同学们可以参考《2011年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲配套强化指导》第二章的第三节，首先书中详细解释了这八大考核目标的内容和具体的含义，另外还通过具体的例子向考生展示了在真题中这些目标是通过什么样的方式考查的，有利于同学们更加直观的理解。

对于阅读策略，大纲提出一些阅读方法：学会浏览、学会调节阅读速度、掌握常见行文方式，了解作者意图，预测内容等，并通过实例来阐述这些方法。对于这些具体的阅读策略，《2011年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲配套强化指导》中第二章第三节的学习指导部分也做了详细的论述，同学们可以参考。在复习备考中，考生应掌握这些有效地阅读技巧，分析各类不同的题型，选择有针对性的文章阅读，平时要多注重阅读一些英美经济文化科技方面的报刊书籍，例如The Economist(经济学家)，Newsweek(新闻周刊)，Times(时代周刊)以及The Times(泰晤士报)上面的文章，多做阅读训练，提高阅读水平。

新题型：

阅读理解B部分有3种备选题型。每次考试从这3种备选题型中选择一种进行考查。共5小题，每小题2分，共10分。备选题型有：1)本部分的内容是一篇总长度为500~600词的文章，其中有5段空白，文章后有6~7段文字，要求考生根据文章内容从这6~7段文字中选择能分别放进文章中5个空白处的5段；2)在一篇长度500~600词的文章中，各段落的原有顺序已经被打乱，要求考生根据文章内容和结构将所列段落(7~8个)重新排序，其中有2~3个段落在文章中的位置已经给出。3)在一篇长度为500词的文章的前或后有6~7段文字或6~7个概括句或小标题，这些文字或标题分别是对文章中某一部分的概括、阐述或举例。要求考生根据文章内容，从这6~7个选项中选出最恰当的5段文字或5个标题填入文章的空白处。

这一部分主要考查考生对英语语篇的总体把握能力，需要同学们熟练把握诸如连贯性、一致性等语段特征以及文章结构。考生应掌握并运用一定的语篇衔接手段，从整体上把握文章逻辑发展及信息结构，熟悉语篇篇章结构，以从容应对这一题目。《2011年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲配套强化指导》第二章第四节列出了对于连贯性、一致性以及文章结构的具体含义并通过具体的例子说明在真题中是如何考核这几种语篇特征，并举出了通过什么样的方法才能准确把握文章的一致性、连贯性及其结构并能灵活运用在新题型的各种备选题型中。

翻译：

阅读理解 C(翻译)部分主要考查考生准确理解概念或结构较复杂的英语文字材料的能力。要求考生阅读一篇约400词的文章，并将其中5个划线部分(约150词)译成汉语，要求译文准确、完整、通顺。共5小题，每小题2分，共10分。此部分考查的要点主要在对篇章及句子的理解和表达上，主要从词汇和句法两方面着手，应根据上下文推测词义，要理解词汇在语境中的意思，深入分析句子内部结构，还应提高汉语水平。

纵观往年考研试题，我们发现命题者有一个非常清楚的或者非常明显的趋势和导向，就是对于比较难复杂的句子结构和文章的考查是加大比重了。这个体现在我们各个部分的题型当中，尤其以英翻汉部分最为明显。这个也反映出我们的命题者在考虑到各位同学在进入研究生学习之后需要接触大量的专业英语材料，这些材料的特点就是语言结构比较复杂，所以在考研当中考查考生对复杂语言结构和复杂长难句的理解的这种能力就成为了最近几年考试非常明显的特点和趋势。

2011年的翻译不会有任何变化，依旧考察在准确理解的基础上，按照英语语法结构拆分句子，准确、通顺翻译汉语的能力。翻译考点不变，主要考点还是包含对定语从句、状语从句等翻译的考察。对于这部会内容，同学们可以参考《2011年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲配套强化指导》第二章的第五节，这一节具体列出了各种常考句型，并通过真题对其一一进行举例说明，另外也提出了对于各种句型的具体翻译方法，相信对广大考生会有很大的帮助。

写作：

对于写作部分，考生应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章。写作时，考生应能：1)做到语法、拼写、标点正确，用词恰当；2)遵循文章的特定文体格式；3)合理组织文章结构，使其内容统一、连贯；4)根据写作目的和特定读者，恰当选用语域。《2011年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲配套强化指导》中第二章第六节对于这几项测试要点进行了详细的解释，可供考生参考。

写作部分由A、B两节组成，考查考生的书面表达能力。共30分。A节有两种备考题型，分别为：1）考生根据所给情景写出约100词(标点符号不计算在内)的应用性短文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等。2)要求考生根据所提供的汉语文章，用英语写出一篇80~100词的该文摘要。总分10分。考生应熟悉不同类型的应用文写作格式、注意事项、写作特点等，熟悉一些常用的写作模板，平时多背诵大量的优秀范文，关注一些社会热点话题，要勤动手写，只有多写多背才能提高写作水平。同时《2011年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲配套强化指导》第二章第六节中对于各种应用文的格式、写作思路以及常用句型都作出了详细的讲解，可供考生参考。

B节：考生根据提示信息写出一篇160~200词的短文(标点符号不计算在内)。提示信息的形式有主题句、写作提纲、规定情景、图、表等。总分20分。考研大作文的要求是很好地完成试题规定的任务：包含所有内容要点；使用丰富的语法结构和词汇；语言自然流畅，语法错误极少；有效地采用多种衔接手段，文字连贯，层次清晰。平时练习主要注意两个方面：首先，语言是第一要素；其次，结构层次要清晰。《2011年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲配套强化指导》第二章第六节对于各档作文给出了具体的例子，从而使学生更清晰的了解什么样的文章才是自己努力的目标。

只要语言表达基本功提高了，在写应用文时会驾轻就熟，但还要注意写应用文时的语气、特定的行文模式和格式、语言的得体性这些问题。对新增加的应用文备考题型，需要考生具备提炼主旨要义的能力，并能用正确的英文表达出主旨要义，这无疑更要求考生去准确掌握单词的拼写并具备相应的语法造句能力，以便组织出正确，切合文意的句子。

英语大纲篇3

关键词:课程标准教学大纲对比分析

在新一轮基础教育课程改革中,为什么将《英语教学大纲》(以下简称《大纲》)改为《英语课程标准》(以下简称《标准》)?《标准》在整体框架、主要特点、教育理念和课程目标等方面与《大纲》有那些不同?全面了解这些问题,对于正确理解和把握课程标准具有十分重要的作用。

一、整体结构对比分析

《大纲》关于课程结构基本上是将英语课程的内容分为:1.日常交际用语;2.语音;3.词汇;4.语法。内容体系与知识点的规定比较具体、严格,具有较强的限制性。大纲的这种划分虽然有利于体现英语学科知识、技能的系统性,却忽视了教学的人文目标。

《标准》对课程内容结构的设计,改变了以学科知识体系构建课程的思路和方法,从促进学生素质发展的角度,结合英语学科的特点,英语学习方法划分五个学习领域:1.语言技能;2.语言知识;3.情感态度;4.学习策略;5.文化意识。采取按学段提出具有一定概括性和导向性的内容标准和相对应的教学活动方式建议,并且这些教学活动方式的建议也是选择性的,并不具有强制性。为教材的多样性和教师创造性地教学留下了较大的空间。

二、主要特点对比分析

1.《标准》着眼于“未来国民素质”,而《大纲》则是立足于“使学生掌握双基,发展能力”。它强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值,注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。它只提出原则性的教学和评价建议,不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。

2.《标准》注重学生的学,强调学习的过程与方法,而《大纲》则强调以教师的教决定学生的学。

以往《大纲》更多地强调教师的教,忽视了学生的学。如今《标准》着眼于学生的学,对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求,作出详尽的规定。从这一点也可以看出,《标准》与《大纲》有着本质上的差别。

3.《标准》为教材编写者、教师教学留下了创造空间,而《大纲》所留的空间十分狭窄。

《大纲》是对各学科教学进行规范的纲领性文件,其主要任务是指导教学工作的开展。《标准》适应普及义务教育的要求,所提出的要求是基本的,是绝大多数学生经过努力都能够达到的,因此对教材编写、教师教学等的影响是间接的、指导性的、弹性的,给教材编写和教学留有一定的空间。

三、课程性质、课程基本理念对比分析

对英语教学活动的本质认识不同——《大纲》坚持“教师为主导、学生为主体”的观点,而《标准》则认为“教学中师生的双边关系,即重视教师的教,也重视学生的学。要确立学生的主体地位,改变教师是课堂教学的唯一主角的现象,应提倡师生间的情感交流和平等关系。”

可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,也是本次教学改革的一项重要任务。

四、课程目标对比分析

1.《标准》与《大纲》课程目标的对比分析

■

2.关于课程目标中的核心词的对比分析。

《大纲》过多地关注教师的教,强调教师在课堂教学中的基础知识、基本技能的容量,关注学生学习的结果,强调“以教促学”。而《标准》注重学生的学,强调学习的过程与方法,“强调以学促教”。

五、研究结果与讨论

通过对比分析,可以看出《大纲》以及传统的观念认为,教师是蜡烛角色、园丁角色、工程师角色、一桶水的角色、警察角色。从而对传统的英语教师的角色有四个强调和四个忽视,即:(1)强调社会责任,忽视了教师的个人生命价值与需要;(2)强调教师的权利角色,忽视了教师与学生的合作关系;(3)强调教师的业务能力,忽视了培养人的作用;(4)强调教师劳动的传递性,忽视了教与学的创造性。

总之,新课程的基本理念、新教学的基本观念要求教师职责要作及时转变,在课堂教学中,教师的职责是:帮助学生检视和反思自我;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化;发现学生的潜能和个性倾向。

参考文献:

1.隋铭才著.《英语教学论》[M].(146~147),广西教育出版社,2001年

2.教育部制订.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M]. 北京师范大学出版社,2002年7月

3.教育部基础师范司组织编写.全日制义务教育.英语课程标准解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002年5月

英语大纲篇4

中职生普遍存在的问题, 在一定程度上制约了英语教学的实施。中职生的英语基础普遍差、学生所承受的心理压力大、口语表达能力差等问题的存在严重地影响了中职英语的教学质量、影响了职业技术人才的培养。对于中职教育中英语教学中存在的问题以及其特殊性, 结合《中等职业学校英语教学大纲》给予的指导从根本上处理好学生对英语学习的正确认识, 采用贴合学生生活、学习和兴趣的教学, 充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。

一、当前中职生普遍存在的情况

过去的五年, 中职的招生规模逐步扩大, 2010年已经达到800万人, 占高中阶段学生总数的50%以上。与高中教育不同, 中职教育存在一定的特殊性。而且, 中等职业英语现状不容乐观, 调查显示 (蒋乃平, 2008) , 38.63%的入学学生没有达到小学毕业应有的水平, 72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平, 入学时竟有10%的学生不能认读26个英文字母, 英语学习出现困难甚至讨厌英语的学生随年级升高而有所增加。

(一) 中职生英语基础普遍薄弱

大部分中职生的英语基础差、单词读、写困难、对英语学习不感兴趣等的情况出现。当学生进入专业英语的学习时所面对的困难就更大了, 主要来源于单词的专业化等等, 例如计算机专业英语里面的procedure (过程) , variable (变量) , structure (结构) , parameter (参数) , string (字符串) , statement (语句) ……这样的情况在会计专业英语、汽修专业英语等专业英语的学习中尤为突出。实际中, 学生在简单的音标、语法、时态等方面都会出现很多的错误。

(二) 中职生在学习英语方面的思想不够重视

很大一部分学生认为英语不重要, 只要学好专业课, 英语这样的文化课只要能过就好了, 就能干好相关专业的工作。然而对于现在生产技术飞速发展情况下, 在工作岗位和专业对英语的需要方面不甚了解, 进而产生一些错误的认识, 所以造成对英语学习的误解。因而学生根本没想过在日常生活中应用到英语, 造成了最直接的就是体现在英语课堂不参与听力和口语的训练。

(三) 中职生学习英语的心理压力

因为英语基础差, 所以学生产生了惧怕的心理。主要表现在逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文等等。上英语课如同折磨, 不知所云, 一窍不通。看见单词的第一个反应就是不知道怎么读, 当老师带读时, 只是跟和尚念经一样鹦鹉学舌, 自己却迷迷糊糊、不知所云, 自己什么都不知道, 最害怕听写单词。同时也不敢问老师任何问题, 也很怕老师问及其他的问题。接着就造成学生对英语学习背负着沉重的心理压力, 使一部分学生对英语学习失去信心;枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度, 让学生产生厌倦情绪。继而, 放弃了对英语的学习, 明显是知难而退的行径。

(四) 口语差导致中职学生极少参与课堂互动

英语教学中, 口语是学生学习的关键, 是学生参与的重要环节。但是实际上口语是中职学生最为薄弱的环节, 音标基础差, 不敢读单词, 怕出错, 甚至不会读单词, 造成记忆单词困难, 听写困难, 背、读课文困难, 理解课文困难;跟讲课进度一点都沾不上边, 不够自信, 害怕被老师纠正错误, 引来同学的笑话, 找不到学习英语的感觉, 对自己学习英语的能力产生了怀疑。因此在课堂上极少参与互动, 厌恶口语练习的机会, 很少张口说英语等等消极的表现, 扼杀了学生课堂的主动参与和兴趣。

二、《中等职业学校英语教学大纲》对英语教学的指导

中职英语教学具有明显的特点:以就业为导向, 体现职业特色。同时突出英语公共课程的“文化性、工具性、实践性、应用性”。作为一门文化课程, 中职英语教学应该把学生情感态度、价值观、职业道德、文化意识等纳入培养目标之中, 应该满足学生日常生活和职业场景下应用和运用的要求, 满足学生个性发展的要求, 课程学习内容选择、教学模式的选择也应该注意内容与实践的结合, 保证学以致用。

(一) 教学目标

根据学生的英语水平低下且离散度很高, 《大纲》提出:中职英语应“在九年制义务教育基础上, 帮助学生进一步学习英语基础知识, 培养听、说、读、写等语言技能, 初步形成职场英语的应用能力”。在实际的英语课堂中, 应该从“认知领域、情感领域以及动作技能领域”上去明确学生学习水平。在大纲里, 既指出了中职学生“要养成的行为”——职场英语的应用能力, 也“言明了这种行为在其中运用的领域和内容”——听、说、读、写。 (施良方, 1999)

(二) 教学内容

《大纲》在全面分析学生的英语现状基础上, 根据“就业导向, 服务宗旨”教育方针的要求, 只列出语法项目大类。这既是能力型大纲对淡化语言知识的要求, 同时也是中职课程设置的要求。中职阶段英语学习时间少, 学生很难在如此短的时间内掌握太多的语言项目。而根据社会需要的调查, 用人单位看重的是知识的应用。再说, 各地区学生基础不同, 只给出大类有助于各地区根据自己的需求确定语法学习的内容。大纲对语法不做知识宽度的要求, 而是侧重学生的实际应用能力。这符合学生能力的培养, 有利于教学目标的实施。

在词汇方面, 《大纲》只提要求学习的数量要求, 不标示具体掌握的词汇, 增加了学习的灵活性, 符合职业英语的要求。《大纲》在词汇选择方面依据世界权威语料库, 根据词频统计、职业导向和日常生活覆盖等原则选择词汇, 常用词汇增加了新的要求。也增加了其动词用法, 同时根据生活需求和职业需求的变化增加了常用词汇, 如ATM, receipt, budget等, 符合当前的实际生活需要。附件中增加了语音项目, 保证了语言的完整性;增加了功能列表, 保证其交际性和应用性。

(三) 教学要求

1. 模块要求

《大纲》在基础模块阶段同样分基本要求和较高要求两个层次, 其中基本要求为所有地区中职学生必须达到的目标, 较高要求为基础较好的地区可以选择达到的目标。根据职业模块的行业特点, 分生产制造、服务和其他三类描述了教学要求, 要求具有针对性。《大纲》建议生产制造类“侧重提高学生的阅读能力”, 服务类“侧重听说能力”, 其他根据相关专业的要求制定教学要求。《大纲》同样提出了拓展模块在语言技能方面的要求, 目标描述更为科学, 操作性更强, 符合职业英语的要求。模块中分主题的形式, 使学生尽可能地体验其中的场景, 就如本校使用的《英语基础模块第一册》和《英语基础模块第二册》中主要分为个人信息、学校生活、购物、时间、日常生活、住房、食物、工作这几大版块来学习。 (崔刚, 2007)

2. 语言知识和技能的要求

语音、语法和词汇的学习是为交际服务的, “真正的语言能力是在交际使用中培养的” (王笃勤, 2002) , 因此, 《大纲》要求学生在交流中能“做到语音、语调基本达意”, “能理解语法项目的形式、意义, 并能应用于交际和任务”, 充分体现了大纲的理念。

技能要求既是教学目标, 又是评价目标。目标描述遵循“环境适应性”的原则 (王笃勤, 2007) , 使目标能够反应生活和职业对英语的要求, 如“能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令”“能读懂简单的应用文, 如请柬、通知及表格等”“能根据日常生活和职业场景中的多步骤指令做出相应反应”, 这样一些常见常用的技能是生活和工作中必备的。《大纲》同样强调策略的使用, 为了贯彻策略服务于技能发展和交际的原则, 《大纲》将策略渗透到技能目标描述之中, 如“能够借助肢体语言进行日常会话”“能借助图片、图像等听懂职业场景中的简单活动安排和会话”“能根据上下文和构词法猜测词义”等, 为学生自主学习能力的培养和评价提供的标准参照, 也使得目标的描述具有明晰性、可观察性与可测量性。

(四) 教学实施

《大纲》将教学实施部分单独列出, 并从教学建议、现代教育技术应用、教材编写三个方面提出了指导性意见。教学建议部分从“以学生为本”“尊重学生多元差异”“注重语言综合应用能力培养”“职业模块教学”和“教师教学研究”5个方面对中职英语教学提出了具有指导性的建议, 体现了大纲修订的能力本位、学生主体、实践导向等基本原则。

(五) 教学评价

《大纲》提出了“坚持形成性评价和终结性评价并重”的原则, 明确提出评价应以促进学生学习, 改善教学为目的, 突出评价的导向和激励作用。为增加评价建议的操作性, 《大纲》提示了形成性评价和终结性评价的具体评价方式, 明确指出终结性评价可采用“真实性任务”评价学生的语言应用能力和综合素质, 符合评价的表现性原则。《大纲》同时指出:“形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例”, 从而完全符合“出于对学生潜能的信赖感” (施良方, 1999) 。

三、结束语

《中等职业学校英语教学大纲》给予了一个明确的方向去实施英语教学工作, 毕竟每位老师实施的课堂都各不相同, 但是核心的东西还是不变的。《大纲》全面体现了中职课程的基本理念, 以学生发展为本, 尊重个体差异, 强调英语应用能力的培养, 强调“做中学”, 培养学生的自主学习能力, 采用多元教学评价, 推动学生个性化发展。英语教学要体现生活化的课程形态, 将生活和职场中学生大部分要亲身接触的场景、知识、技能融入到课程中。突出英语课程与生活的联系。“教育不是灌输, 而是点燃火焰” (苏格拉底语) 。英语教学的实施应该强调多样化的场景性、实践性、体验性, 让教学超越教室、学校的局限, 将学生引向广阔的生活天地, 走出教室, 走出学校, 到大自然中、到社会生活中, 使学生有充足的机会将英语和社会生活结合起来, 培养其学习英语的兴趣, 实现在生活中学习、在学习中生活, 从而增加学生对社会和职业的适应性。

参考文献

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人大英语考博大纲篇5

目前我国博士研究生入学英语考试不进行统考，没有制订过统一的考试大纲。各招生院校都是自行命题和阅卷，由于学科不同，生源不同和地区不同，各招生院校对博士研究生入学时所需要的英语水平要求会存在差异，因此，为了考生备考更加有针对性，更好地把握报考院校考博英语试题的命题特点和出题规律，了解招生院校最新制订的博士生(非英语专业)入学英语考试大纲则显得尤为重要。另外，人大考博英语策略视频可上优酷上搜索中查看输入：非凡道考博或者在百度中搜索非凡道考博。也欢迎大家加入2012年最火的人大考博英语群二二七零八五九四四

中国人民大学（简称：人大）制订的最新的2010年博士生(非英语专业)入学英语考试大纲要求如下：

一、考试的目的和水平

中国人民大学非英语专业博士生入学英语考试(以下简称英语考试)是为中国人民大学招收非英语专业博士生而设置的英语考试，是整个招生工作的一个环节，服从整个招生工作的总体目标和规划。

英语考试的目标是既要从应届硕士生中选拔出英语水平较高的学生，又要使已经工作多年实际英语运用能力较强的考生获得入学深造的机会。基于此目的设计的英语考试，其总体水平相当于公共英语六级。从总体上说，考试注重考生的英语实际应用能力。考试力求达到以下目标：使应届硕士毕业生中英语优秀者或相当水平的考生能考出高分；使毕业多年但英语运用能力较强的考生有入学的可能性。

二、考试的形式、题量、内容和试卷结构 1．考试的形式和题量

考试的形式是笔试。考试时间是180分钟。其中，词汇20分钟，阅读理解60分钟、翻译40分钟、写作50分钟，检查试卷10分钟。

试卷满分是100分，其中词汇20分、阅读理解30分、翻译20分、写作30分。2．考试内容和试卷结构

试题分四部分，共74题。包括词汇、阅读理解、翻译和写作。第一部分词汇

该部分主要考查考生对近义词、近形词以及其他相关词汇的词义和用法的辨析能力，共40小题，每题0.5分，共20分。

要求考生从4个选择项中选出最佳答案填入所给定的句子中，使其意思通顺，结构完整。所考词汇主要依据中国人民大学出版社出版的《研究生英语精读教程》上、下册和华慧考博网编著的《考博英语词汇10000详解》上、下册。第二部分阅读理解

该部分主要考查考生理解书面英语的能力，共30小题，每题1分，共30分。

要求考生根据所提供的6篇文章(总长度为3000词左右)的内容，从每题给出的4个选项中选出最佳答案，每篇文章5个问题，每个问题1分。所选文章的内容以中国人民大学设立的主要学科领域为依据，推荐相关资料可以选择华慧考博网的《考博英语阅读220篇》。在30个问题中，三分之一为涉及客观事实的细节题，三分之二为归纳、判断和推理题。第三部分翻译

该部分主要考查考生将原文思想传送到译文中的能力，着重测试整体性、逻辑性、信息的完整性和准确性。该部分包括英译汉和汉译英两大题，每题10分，共20分。

要求考生将长度为150词左右的两篇短文(英文、中文各一篇)用中、英文进行翻译。两题涉及的翻译材料内容选自不同的领域，但知识含量限制在考生所能驾驭的范围内。第四部分写作

该部分考查考生的书面表达能力，共2题，第1题10分，第2题20分。第1题是应用文写作，要求考生按照所给的条件写出一篇150词左右的工作应用文或生活应用文。

第2题是文学文写作，要求考生根据所给的英文命题写出一篇不少于250词的议论文。3．答题卡

答案须按要求填涂在指定的答题纸I或写在指定的答题纸II上。词汇和阅读理解的答案填涂在答题纸I上，翻译和写作的答案写在答题纸II上。

1.2 大纲解读

考试大纲是考博英语命题时严格遵守的依据，是规定考查知识点及考试题型等重要信息的纲领性文件，也是考生复习时的出发点。对它不仅要从宏观上把握，更要逐句细读，认真揣摩，找出最新大纲和以前的大纲的细微差别，从而避免考生备考时走弯路或有所遗漏。

下面为通过对最新大纲和以前的大纲的比较，并结合中国人民大学2010年博士生（非英语专业）入学考试英语考试样题得出以下几点结论，考生应引起重视。另外，人大考博英语策略视频可上优酷上搜索中查看输入：非凡道考博或者在百度中搜索非凡道考博。也欢迎大家加入2012年最火的人大考博英语群二二七零八五九四四，会有想不到收获（1）从试题的结构上看

试题的结构发生了重大变化。2010年以前人大考博英语试题包括听力理解、词汇、完型填空、阅读理解、翻译和写作六部分，而根据最新大纲，试题变为词汇、阅读理解、翻译和写作四部分，听力理解和完型填空题型不再考查，写作由原来的一篇变为两篇，在写一篇议论文的基础上增加了应用文的写作。

对于去掉的题型，考生可以不用复习，以免浪费时间。对于新添的考点，一定要给予足够的重视，这些往往都是考查的重点。（2）从题量、分值来看

由于试题的结构由原来六部分变为四部分，而考试时间和总分没变（仍为180分钟，满分100分），势必部分试题的题量、分值会加大。根据2010年人大考博英语样题看，词汇、阅读理解和写作的题量、分值都有所加大（词汇由原来20题变为40题，分值由10分变为20分；阅读理解由4篇文章变为6篇，分值由20分变为30分；写作由一篇增加到两篇，分值由20分变为30分）。

虽然题型减少了，但对这几部分的考查力度比原加大了。考生要有心理准备，在平时复习时训练量也要相应加大。

（3）从考试的目的和水平上看在介绍考试的目的和水平时，两者基本一样，但中国人民大学考博英语原来大纲提到的 “考试的重点不是具体的语言知识，如语法、单词、固定词组等，而是语言知识的实际运用，如对单词在语言环境中的确切含义、对语言材料的整体内容和逻辑思路的把握。”在新大纲则没有提及。

其实虽然原来的大纲这么规定，但从人大以前的考博英语真题看，语法、单词、固定词组在解题时还是发挥着很大作用，现在新大纲对此不再说明，可能是为了避免误导考生对语法、单词、固定词组的忽视。（4）从对阅读理解的要求看

大体要求一样，但原来的大纲给出的要求更加具体，如“四篇文章由易到难；第一篇长度为350词左右，难度不超过公共英语四级考试水平；第二、三篇每篇500词左右，难度不超过公共英语六级考试水平；最后一篇600词左右，具有比较强的思想性和逻辑性，难度超过公共英语六级考试水平”，并且原大纲对人民大学设立的主要学科领域作出具体说明，为“可包括法律、经济、管理、人文社会科学、科技等方面”。

虽然新大纲没有给出具体说明，但从2010年人大考博英语样题看，六篇文章也是有难易之分，长短之别，而文章内容涉及的领域也没有新的突破，可见在复习时原大纲的说明依然有很大的参考价值。

（5）从对翻译的要求看

原来大纲在指出“知识含量限制在考生所能驾驭的范围内”，后面给出了具体说明，即“一般为不同学科领域的普及性阅读材料。翻译部分涉及的词汇量一般不超过公共英语四级考试水平；超出此范围的词汇，加汉语注释。”新大纲对此没有说明。

英语大纲篇6

关键词:大学英语教学;社会需求调查;柔性大纲

大学英语教学1985年起执行《大学英语教学大纲》(下称《85新大纲》)。《85新大纲》后来分别于1999年和2007年做了两次修订。虽然2007年修订的大纲,即《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),设定了一般要求、较高要求和更高要求等三个教学要求层次,但总体上看两次修订对教学要求一次比一次更高。毋容置疑大学英语教学要求不断提高大大促进了教学。30年来学生的英语水平大幅度提高便是明证。但是随着我国社会政治、经济、文化各方面的发展变化,大学英语教学也面临着一个不可忽视的问题:诺大一个中国,千差万别的一千多所高校执行同一英语教学大纲是否合理?是否符合国情现实?本文旨在通过分析大学英语教学要求与社会对外语技能现实需求之间的反差及其产生原因,检讨大学英语教学应如何适应现实国情,变统一强制性地执行刚性大纲为选择性地执行柔性大纲,实现更准确地为不同大学生群体的大学英语教学定位,进而通过更好地满足大学生个体需求来更好地满足社会整体对外语技能的需求。

一、大学英语教学要求与社会对外语现实需求之间的反差分析

(一)反差的现实存在

大学英语教学要求与社会对外语现实需求之间的反差表现在两个方面。一方面大学英语教学执行新大纲,正好和我国大力推进改革开放在时间段上重合,因此执行新大纲,提高大学英语教学质量,为保障大学向改革开放中的社会大量输送既有专业知识,又有较强英语语言技能的人才做出了重要贡献,成绩斐然。但形成反差的是社会对大学毕业生英语水平仍然时有诟议,前些年甚至有国家领导人因大学生外语水平低,满足不了社会需要,公开对大学外语教育提出批评。

反差的另一方面似乎更引人注目。在大学英语教学产生了良好的经济与社会效益的同时,人们也开始质疑大学英语教学大纲规定的大学生英语技能培养目标是否反映了真实社会需求。质疑的核心问题是:各行各业的不同职业是否都需要英语语言技能?各行各业的不同岗位是否都需满足某一最低英语语言技能要求?如全国政协委员、工程院院士谢克昌认为“现行的英语教育效果与其投入是不相称的,它对科技、社科人文等其他教育体系,尤其是人才的培养和选拔等众多方面的负面影响已经凸显”。中国人民大学教师顾海兵认为强制所有学生从小学到大学,从硕士到博士都学英语,是对人力、财力和智力的浪费。随着人们的质疑之声逐渐扩展增强,对上述两个问题的否定性答案也逐渐反映在社会认识中。这种认识最终甚至体现在了政府决策之中。职称外语考试政策修改就是例证。从2004年起先后有山西、福建、江苏南京、贵州等地政府取消了对某些行业岗位专业技术人员晋升职称的外语要求。2007国家人事部下发《关于完善职称外语考试有关问题的通知》后,全国各省市政府都有新政策出台,取消了多达20几个专业技术职务系列专业技术人员晋升职称的外语要求。这说明在政府层面已认识到有相当一大部分专业技术人员工作中不需要外语技能,或者至少外语技能不是他们履岗必需的重要技能。人事部正式发文前,中国人事科学研究院完善考试课题组曾在网上就“完善职称外语考试有关建议”向社会公开征求意见。89%的邮件赞同调整职称外语考试政策,11%的邮件认为应取消职称外语考试。虽然人们希望对个人约束标准越低越好的心理趋向可能对调查结果有影响,但不可否认,调查结果的确表明大学英语教学要求与社会对外语真实需求之间在客观上反差很大。

显然,大学英语教学要求与社会对外语技能真实需求之间的反差已引起来自于个人、用人单位、政府等各层面的反弹,已成为我们无法回避的现实。因此我们必需正视问题,分析其产生的原因,找出解决办法。

(二)反差的原因探讨

社会需求调查分析数据是制定教学大纲,确定教学要求最根本的依据之一。《85新大纲》制定前,后来大纲两次修订前都曾做过大量的社会需求调查,为确定大纲的教学目标、要求、方法、模式提供了定性和定量的基础性数据。

但面对大学英语教学要求与社会对外语技能真实需求之间的现实反差,对以前所做的调查回顾审视,我们认为它至少有两点不足:

第一点不足是未做外语需求与其它知识技能需求相对重要性比较的调查。目前(包括未来相当长的时间内),中国大学教育的主要作用是根据受教育者职业需要,培养相应的职业能力,而外语能力作为这个职业能力总和中的一部分,其重要性与其它知识技能相比是相对的。我们要想真实全面地了解大学生的外语技能需求,就一定要获取它在某一职业总体能力中的相对重要性数据。但是英教学大纲制定时,并未做这方面的社会需求调查,在调查内容上留下了一个空白。以阅读技能调查为例,理工科《85新大纲》社会需求调查的一项核心内容是阅读时间调查。调查结果是“平均每人每周9.69小时”。平均每天1.4小时外语阅读,的确显示外语阅读技能需求很大。但是作为制定国家教学大纲的依据,仅有这样的需求信息是不够的,因为外语需求本身并不能决定教学投入,仅有需求不足以证明对某种知识技能的教学投入的合理性,更不能决定教学投入量。这个问题我们需要从学生将来要作为一个个体的、完整的职业人或者社会人的角度来认识。大学生未来并不仅仅只需求外语技能,他们还需要与其生活、工作、学习相关的各种各样的知识技能。他们对任何知识和技能的需求可能都是无限的。然而他们的精力是有限的,大学四年学习时间是有限的,包括外语技能在内,他们的任何知识和技能培养受制于时间、精力等资源限制。大学外语教学不能不顾这种资源限制条件,仅以需要为根据制定教学大纲。大纲制定必须考虑到外语技能在学生未来所需知识能力结构中的相对重要性,并据此确定学生外语学习的合理投入量。因此外语社会需求调查必须调查外语在大学生未来工作生活中的相对重要性。如果还以上述阅读需求调查为例,我们至少还需要了解诸如下面的一些情况:相对其它知识技能,岗位工作对外语阅读依赖程度有多大?相对其它知识技能,外语阅读对工作成果贡献率有多大?每周9.69小时阅读是多还是少?譬如25小时阅读是否会对工作有更大帮助?没有这9.69小时阅读对工作的影响如何?这9.69小时花在其它方面产出效果如何?只有得到了类似这样具有比较意义的,能体现外语对于岗位工作相对重要性的信息,我们才能确定外语学习在学生大学教育中应占的比重,为其在众多课程中定位。具体反映在大纲设计中,可为我们确定诸如学时数、学生应达到的各项技能水平等等一系列具体参数提供依据。

不言而喻,要评价外语能力的相对重要性,我们还要针对不同工作,不同岗位层次进行社会需求调查。而没有这样一项调查正是我们英语教学大纲社会需求调查的第二点不足。以理工科《85新大纲》制定为例,当时所做的社会需求调查范围基本限于上海交通大学历届本课本科毕业生(调查表收回1709份,其中1527份来自上海交通大学毕业生),调查表处理也只是对1121份统计表“进行了一次‘合并’统计”。这样的社会需求调查范围实在过窄,抽样样本也不具代表性,无法反映形形色色不同专业、岗位的外语需求。而且调查数据处理亦过于简单笼统。仅做集中量数处理,掩盖了个性群体差异。同时因为平均数易受极端数据影响,数据代表的集中趋势也难以保证信度。

就个体学生而言,外语重要性是相对的;就整体学生而言,外语需求因人而异,因群体而异。大学英语教学大纲社会需求调查未进行外语相对重要性调查,未进行不同工作、不同岗位不同的外语需求调查,调查设计与数据处理以集中趋势为目标,在理念与方法上都有失误。其调查结果自然难以反映出全国大学毕业生的外语需求全貌,而据此制定国家教学大纲则造成了大纲设计的先天不足:没有外语相对重要性的调查依据,权衡外语教育在学生整个大学教育中的地位(比如总学时、教学要求及目标的确定)时就难免武断。不了解不同工作与岗位层次不同的外语需求则导致部分学生外语教育不足,部分学生外语教育过度,这是产生上述两种完全相反的反差的重要原因。

应该说这些年来在大学英语具体教学实践中,无法解决类似有些学生外语学习积极性不高、毕业生外语满足不了社会需求、毕业生外语无用等实际问题,在很大程度上与大纲制定时社会需求调查的上述两点缺陷有关。例如翟建华(1992)指出师范院校学生“除个别喜欢外语或考研究生外,大都对学习外语缺乏主动性和积极性……外语对他们的专业或工作没有多大关系,学习外语只是一个长远的目标,将来‘可能’有益”。时至今日我们仍然没有看到外语与大多中学教师的日常工作有多大关系。以中学师资为培养目标的师范院校学生和一流理工科大学学生的外语需求绝对不能同日而语。可能正因为如此,现在中小学教师评审职称,取消了外语考试。傅政等(2001)经过调查认为在我国“目前英语的使用机会依然局限于部分地区、部分人群。英语教学属于‘TEFL’环境。大部分人在日常工作、生活中使用英语机会依然有限,这不仅影响他们的学习动机、兴趣及对英语的态度,也影响了他们的实际语言运用能力的提高”。笔者90年代后期曾在某石油企业中工作。该企业为国际交流频繁的(每年仅出国承包工程的职工就超过数千人次)资金技术密集型特大型国企。按理说大学毕业生在这里应有很强的外语需求。但据笔者调查,许多毕业生的外语只是偶尔用之,有些人工作十多年,外语只是在应付职称考试时用过,外语变成了花瓶。而形成鲜明对照的是企业急需的外语过关的,能在国际合作中运作的复合型人才,却又反复进行外语培训,仍达不到理想要求水平。

由上可见,目前社会各方面对大学外语教育的批评产生的原因可能很多,但大学外语教学未考虑到学生的不同需求肯定是重要原因之一。没有人会去责难一位中学语文或数学教师外语水平低,但是当我们的工程师,企业经理,或政府官员因为外语不过关而影响他们有效地履行职责时,就难免有人对我们的大学外语教育产生疑问了。因此准确地说,我们应把对大学外语教学未能满足社会需求的批评理解为是对未能满足不同的社会需求的批评。

二、大学英语教学与社会外语需求之间现实矛盾对策探讨

(一)开展更全面的社会需求调查

在上面的讨论中,我们看到由于英语技能社会需求调查取样量不足,范围界定过于笼统,未能保证其信度与效度,在某种意义上来说,是导致目前大学英语教学与社会需求在某些方面脱节的重要原因。因此要解决大学英语教学与社会外语需求之间现实矛盾,第一步工作是要进行更全面的英语技能社会需求调查。调查首先应改变仅将大学英语看作一门独立课程的思维定势,不仅要着眼于社会英语技能需求与大学英语课教学要求之间一般性的总体相关数据,更要把大学英语课程看作大学生专业培养整体方案构成元素之一,从这个视角调查大学生作为未来某一具体职场工作者对英语技能的需求。笔者建议为了简化调查,使其更具可操作性,调查可在“面”、“条”、"层”三个范围取样。所谓“面”指的是将整个大学毕业生群体作为取样范围;所谓“条”指的是以某个专业系列或相近专业系列大学毕业生群体作为取样范围,如可区分理科专业师范学校和理科普通学校毕业生;财经专业和工程专业毕业生。视需要和可行性也可进一步细分,如可区分机械制造和采矿专业毕业生;所谓“层”指的是根据职场岗位层级,将整个大学毕业生群体,或某个专业系列,或相近专业系列大学毕业生群体划分为不同层次,分层次取样。如按高级、中级、初级专业技术人员或管理人员划分。

从“面”、“条”、"层”三个范围取样进行调查,所获得的数据不仅可帮助我们了解整个大学毕业生群体的英语技能需求,也可帮助我们了解不同专业系列大学毕业生群体的英语技能需求,还可帮助我们了解处于不同岗位层次大学毕业生群体的英语技能需求。有了这样一些数据,我们便能既从大学生整体的共性需求,又能根据他们的不同类型群体个性需求制定出更符合他们实际情况的教学大纲。

(二)大学英语教学执行柔性大纲

1 执行柔性大纲的必要性

如果从“面”、“条”、"层”三个范围取样进行调查,所获得的数据必然反映出大学毕业生对英语技能需求的差异,有些群体之间甚至会出现巨大差异。此时大学英语教学不得不面对一个严峻的选择:是置学生的需求差异于不顾,一千多所学校继续强制性地执行同一教学大纲?还是针对这种差异,对大纲做出适当的调整,切实根据学生需要安排教学?

负责任的选择当然是后者。这关系教学大纲设计的基本理念。不可否认现行大纲社会需求调查获得的数据的确给了我们需求人数的百分比统计数字,反映了集中趋势。但我们认为制定国家教学大纲不能仅以集中趋势为主要依据。首先从社会理想信念上讲,这有失公正。在中国大学英语教学面对的庞大的学生群体中,纵使80%的人有需求,也不能成为其余20%服从的理由。无论其余的是20%还是10%,他们自身就构成了一个独立的,有合理的不同需求的100%。与民主选举投票不同,任何人都没有资格代表其他人的学习需求。学习需求是个体化的。少数服从多数在这里意味着民主的独裁垄断,是无理性地,不公正地剥夺了少数人的学习选择权力。从教育学上讲,教学中忽视甚至无视教学对象学习目标的差异,不符合最基本的因材施教的教育原则。现代教育追求人道主义的个性化教育。从经济上讲,教育投入应有能满足学生实际需要的有效产出。无论是学生学了不需要的东西,还是他们需要学习的东西未学,或者学了仍不能满足需要都是社会资源的浪费。有鉴于此,大学英语教学有责任,有义务正视学生外语需求差异的存在,调整大纲,因校治宜,因专业治宜,可能的情况下,因人制宜满足他们的英语学习需求。

然而要做到这一点,其前提是我们要尽可能客观地了解社会外语需求。这样我们便又回到了社会需求调查问题。我们建议除了在国家层面进行“面”、“条”、"层”三个范围取样调查,各校还可结合本校专业培养方案,进一步组织调查,获取更符合本校毕业生实际的数据,并以此为依据作出本校大学英语教学决策。但鉴于社会调查和大纲制定技术复杂,工作量浩大,许多学校可能难以承担,我们主张作为一种压力分担的折衷,大学英语教学执行一个柔性大纲,也就是说在制定颁发国家教学大纲的同时,给各校各专业更大的自主权,让他们能够根据学生实际需要,更有针对性地做出英语教学决策。这样做一举两得,既可避免或者减轻国家大纲的刚性所产生的负面效应,又通过教学决策分权,把社会需求细化调查工作量分解给了更了解学生实际需求的各高校,从而调动更多的力量参与这项工作。

诚然,现行大纲在教学内容与要求、课程设置和教学模式上已有了很大的柔性,例如提出了一般要求、较高要求、更高要求三种不同教学目标,提倡各个学校根据本校的实际情况,确定本校的大学英语教学目标,并以此为基础设计自己的大学英语课程体系等等。从形式上看,“柔性”已是现行大纲的一大特色。可是从实际执行情况看,这种“柔性”并未得到充分发挥。

或许有人会说既然现行大纲已经提供了很大的灵活选择的余地,那么问题就不在于大纲本身,而是产生于各校执行过程之中。但更合乎逻辑的推理是一部未被灵活执行的灵活大纲至少在可行性上存在问题。例如以下几点就真的难以灵活执行。

其一,教学目标难以灵活。例如就现行大纲“一般要求”规定的教学目标而言,仍嫌刚性过强,对许多院校学生仍然过高,很难通过12个学分学习达到。唐磊(2009)发现遵义医学院单次四级过级率大约维持在14%。央视“时空调查”一项调查发现,有29.7%的非英语专业的大学生,将在校期间的大部分时间甚至几乎全部时间都花在了英语学习上。如果一门课耗费学生如此多时间,绝对已是刚性有余了。而且问题还有更令人遗憾的一面:如果不是按照教学大纲要求,而是从实际需要出发,可能许多学生根本不必耗费如此多时间,去达到不必达到的刚性目标。

其二,学时难以灵活。以前的280学时和现在的16学分限制简直就是大法,突破减少都可能会招致各方面的压力与责难。黑龙江省有一所学校一直想适应社会需求,在学生的外语和计算机能力培养方面出点特色,但限于规定学时,却又瞻前顾后,多年不敢有大的举措。

其三,教学内容难以灵活。教学大纲三个层次的教学目标事实上已设定了教学内容与课型,有这样一统的教学要求,结合内容、形式、标准明确的四、六级考试作为评估手段,加之许多学校又把四级考试通过与学生毕业证或学位证挂钩,结果便是多校雷同,一周3学时精读,1学时听力。有意识无意识,许多师生都想着教学内容要指向前面的四级考试。

其四教材编写选择难以灵活。教学目标、内容、课型框定之后,教材编写选择的灵活性就极其有限了,更有中国教材编写出版的现实状况,于是目前差不多是全国三套大学英语教材(《大学英语》、《新编大学英语》及《新视野大学英语》)主天下。而且由于教材编写者的教学法思想已基本限定了课堂教学模式,因此大同小异的三个基本模式垄断了全国大学英语课堂。

上述这些教学关键要素难以灵活,整个教学还剩下多少灵活性就可以想见了。所以我们认为当“灵活性”的大纲难以灵活执行时,选择柔性大纲不失为保持教学灵活性的良策。

2 执行柔性大纲的可行性

执行柔性大纲不仅有上述客观的、理念的、策略的必要性,而且已具备了现实可行的国情条件。

首先外语界学术上的进步能够保证柔性大纲可行。上个世纪80年代初,由于国家动乱初定,与外界几十年隔绝刚刚结束,大学英语界在学术上确需有一个过渡阶段来反省总结,学习借鉴。此时制定一部强制性的国家大纲指导推动全国的大学英语教学非常必要。但是由于近30年来整个外语界的学术水平提高,各高校已具备了根据各自实际情况,独立指导实施本校大学英语教学的能力。如果作为保障,有一部柔性国家大纲作为参照,给予软规范,完全可以放手让各校的大学英语教学各行其政,各行其是。

最重要的是社会环境因素的发展变化能确保柔性大纲可行。随着改革开放不断发展,高等教育进一步产业化,大学生作为大学的一种特殊产品已直接面对人才劳动力市场。大学要使自己的产品在市场上有竞争力,仅仅依赖于一张图纸、一个模子是做不到的,它们必须要按照市场需要设计制造出有自己特色的、有自己市场定位的产品。在这样的社会背景下,大学外语教育模式多元化是不可避免的趋势。毫无疑问,各高校为满足市场对毕业生外语能力多种多样,高低不同的需要所做的努力,将为柔性大纲提供强大的原动力,成为其可行性的根本保障。

大学英语教学新大纲在我国大学英语教学发展过程中,承前启后,做出了不可磨灭的贡献。但是随着我国经济与社会结构逐渐转型,它的计划经济时代固有的“刚性”局限性日益显示出其不适应性。在丰富多彩的市场经济条件下,大学英语教学需要柔性大纲来满足大学毕业生外语技能的真实需求。

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英语大纲篇7

一、善于赏识和鼓励, 增强学生学习信心

美国一位作家说:“对孩子们来说, 一句赞扬抵得上十句责骂。”中职生大多数基础比较差, 对学习失去兴趣和信心, 因此, 在教学过程中, 教师应尊重每个学生, 用一种开放和欣赏的眼光来看待学生, 善于赏识和鼓励, 以增强学生的学习自信心。如学生在回答问题、发表见解、开口交流等出现失误时, 教师不应逢错必纠, 可通过眼神和微笑等对学生进行鼓励, 使学生敢说、敢读, 当学生有一些进步时, 应及时给予学生表扬、鼓励和肯定, 形成有效的鼓励机制, 使学生获得成功的喜悦, 以此不断增强学生学习英语的信心。

二、创设多种教学情境, 激发学生学习兴趣

新大纲要求中职英语教学应重视语言功能, 突出听、说能力的培养, 培养学生在语言交际中的实际运用能力。为此, 在教学过程中, 我根据学生的具体情况, 精心设计多种情境, 让学生通过多种训练提高语言表达能力。采用在情景中说, 在唱中学, 在说中记, 在游戏中运用等教学方式, 多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间, 使学生在语境中学好英语。如给学生互问互答、采用知识卡片、介绍美文、讲故事、看图说话等, 还运用学生喜欢的直观教学手段 (如图片、实物、幻灯、录音、录像等多种形式) 进行课堂辅助教学, 通过这种方式激发学生的学习兴趣, 调动学生参与课堂学习的积极性, 以此提高课堂教学效率。

三、营造英语互动课堂, 调动学生积极参与

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式, 为此, 上课过程中, 我根据中职生大多有好胜心理和表现欲, 尝试一种互动、开放性的英语课堂教学方式, 围绕学生开展各种教学活动。如在学习新课时, 让学生根据要求阅读课文, 然后请学生充当教师的角色, 上台讲解知识点, 归纳本课的重点难点等。在练习书面表达时, 我先让学生独立完成要求的内容, 随后把学生分成多个小组进行合作交流, 各组派代表在黑板上写出本组的内容, 再请学生进行点评, 最后师生一起评价和修改, 评出分数, 看哪一组获胜。这种做法不仅满足学生表现自己的愿望, 而且能调动起他们的主体参与意识, 使学生学得专注而轻松, 从而提高了课堂教学质量。

四、运用多媒体辅助教学, 提高课堂教学效率

多媒体技术以其生动活泼的电教手段, 采用动画场景, 加上动听、有趣的语音效果, 把语音、文字、图像等有机地结合起来, 能充分调动学生多种感官参与学习活动, 激发学生的学习兴趣, 为提高课堂教学提供有利条件。因此, 教学过程中, 笔者经常通过光盘或网络等途径获取文字、动画、图像、声音、视频等多方位信息制作课件, 借助电脑、投影仪等现代多媒体手段, 配以感性材料, 向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容, 增大课堂容量, 使教学内容更丰富, 教学方法更灵活、更多样化, 从而优化课堂教学, 提高了教学效果。

五、注重学法指导, 培养自主学习能力

古人云, 授人以鱼, 不如授人以渔。因此, 在教学中重视学法指导, 培养学生的自学能力尤为重要。在阅读教学中, 我指点学生:每读一篇课文, 都要有问题意识, 带着问题去读课文, 学会从整体上把握全文意思。先把内容看一遍, 注意把握文章的篇章结构及文章的主题思想是什么。然后有重点地去阅读课文, 学会抓住文章的关键词和中心句, 抓住文章的核心, 最后通过全文脉络把握课文内容。阅读过程中, 如遇到不懂的单词, 试着根据上下文的意思去揣摩和猜测, 也可先记录在本子上, 之后查字典再放到文中理解。通过学法指导, 不断培养学生的自主学习能力, 才能为学生的终身发展奠定良好的基础。

总之, 如何培养学生能够适应市场经济条件下的英语并熟练应用, 成为具有一定专业技能的人才, 是一个值得探讨的重要问题。因此, 作为职校英语教师, 应以《大纲》为指导, 以就业为导向, 积极更新教学观念, 努力探索提高课堂教学质量的教学模式, 激发学生学习英语的热情, 鼓励学生积极主动地学好英语, 只有这样才能不断培养出适应社会需要的综合人才。

参考文献

[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2009.

英语大纲篇8

一、背景

双语教学一直是新加坡教育系统的基础, 英语既是教师教学的语言媒介, 也是一门必修课程, 其地位不言而喻。同时, 随着新加坡的不断发展, 国际间的交流日趋频繁, 只有具有较高语言能力的人才能跟上知识经济时代的步伐, 与世界接轨。

2006年的英语课程与教学方法评估报告中明确指出:新加坡的学校英语教育应该在提升所有学生英语能力的同时确保大多数学生能够达到国际最好的英语水平, 并正式提出了英语教学的四大期望[2], 即: (1) 学生能够自如地用英语表达自己的感受, 并能够享受语言学习的过程; (2) 所有学生都能够掌握基本的语言技巧 (特别是在语法、拼写和发音上) ; (3) 大多数学生能够在口语和写作方面达到较高的水平; (4) 至少20%的学生能够达到精通英语并能熟练运用的高水平。

新加坡教育部强调教育的发展要从基础抓起, 一定要在基础教育阶段为学生打下坚实的基础[3]。此外, 新加坡教育部也呼吁教育工作者要重新审视英语课程的设置和教学方法的改进, 以促进英语教学实践, 为学生提供更为丰富的语言体验, 帮助他们打下良好的语言基础。

基于以上几点考虑, 新加坡教育部英语课程规划和发展署于2008年10月起草了新一轮的中小学英语教学大纲 (以下简称新大纲) , 并于2010年在小学一、二年级和初中一年级实施生效。

二、理论基础

Richards&Rodgers指出[4], 从语言教育的发展历史来看, 任何一种语言教学流派通常要回答两个理论问题, 即“语言是什么?”和“人们是如何学习语言的?”对这两个问题的回答构成语言教育者的基本语言观和语言学习观。

语言教学大纲的制定也会受到某些语言教学思想的影响, 新大纲的制定主要基于以下几点理论基础[5], 即: (1) 语言是会意和交流的一种手段; (2) 语言是一个有着自己规则和惯例的系统, 人们又可以用这些规则和惯例创造出不同的话语形式和语篇类型; (3) 语言学习涉及认知和情感因素, 且二者相互作用; (4) 语言的使用受制于我们对交际发生的场合、目的、对象以及文化的意识; (5) 在多语言环境下学习英语不同于在单语言环境或在接近母语环境下学习英语。

此外, 由于“有效的语言交际”在英语教学中的指导思想没有动摇, 制定“语言使用大纲”的方针没有改变, 所以新大纲的制定并没有完全摒弃2001年旧大纲的指导思想, 仍然将大纲的重点定位在语言使用、学习结果、语篇类型和语法四大主要板块, 但将学习结果的论述具体到每个教学领域, 从而使得大纲的指导思想更为细化和明确。同时, 为了配合21世纪人才培养目标, 新大纲的设计还融入了社会和情感态度等因素, 提倡教师在英语教学过程中还应该注意对学生进行国民教育, 培养学生的思维能力和信息交流技术的使用能力。

三、新大纲的特点

教学大纲可以帮助教师明确教学目的, 指导教师合理开发和利用教学资源以便进行更为有效的教学活动, 并为教师在教学原则、方法程序、评价模式等方面提供依据。新大纲从语言输入技能、语言输出技能和语言知识三个方面将英语学习分为如下六个领域, 即视听、视读、口语表达、书面表达、语法和词汇。针对各年级学生的水平, 大纲也分年级对教学目标做出了系统详细的描述 (由于篇幅有限, 笔者不作详细介绍) 。通过阅读和分析, 至少可以从新大纲中看出如下三方面的特点。

1.强调了课程的整体性、发展性和分层性

整个教学大纲以“为所有孩子建立牢固的语言基础和丰富的语言体验”为核心, 是教学原则和教学过程的主要依据。新大纲还强调要发展学生的语言使用能力, 为达到这一目标, 新大纲要求教师要考虑各阶段学生的能力、需要、兴趣以及分级目标要求, 并在“CLLIPS”六项教学原则[5], 即:基于语境的教学原则 (Contextualisation) 、学习者中心原则 (Learner-centredness) 、学习的互动原则 (Learning-focused interaction) 、整合原则 (Integration) 、过程导向原则 (Process orientation) 和螺旋式上升原则 (Spiral progression) 的指导下进行有效的教学活动, 以帮助学生在已有水平和预期水平之间搭建一座桥梁, 促进学生稳步前进。与此同时, 新大纲还精确细致地表述了各年级学生在各教学领域需要达到的目标要求, 各个教学领域环环相扣, 体现了课程的发展性和分层性。

2.重视教学过程, 教学指导具体, 可操作性强

与2001年旧大纲不同, 新大纲从课前、课中和课后三个阶段对教师的教学过程给予了明确的指导[5]:第一是意识唤醒阶段, 教师要激发学生的学习兴趣, 帮助学生集中注意力;第二是巩固结构阶段, 教师要复现和巩固已学的知识;第三是学习评价阶段, 教师要监控学习质量并适时提供有效的教学反馈, 以促进学生的学习和自我评价;第四是运用语言阶段, 教师能够提供真实有效的语言环境, 让学生通过与教师和其他同学的合作学习掌握语言的实际应用;第五是引导发现阶段, 教师可以不借助明确的教学指导, 而是通过提问等方法引导学生主动发现, 以帮助他们掌握语言技巧和使用策略;第六是教学指导阶段, 要求教师要在真实有意义的语言环境下对语言知识、技能和策略进行直接、系统的传授。

与此同时, 新大纲还分学段为教师提供了详细的教学方法。比如, 在中低年级鼓励教师多用课前演讲、小组辩论、戏剧表演等方法, 以培养学生的视听说能力;在高年级则多借助元语言知识向学生讲授语法、词汇等语言知识。

这些方法并不是理论层面的方法论, 而是具有实践意义的教学方法, 更具操作性, 便于教师的课堂实施。例如:专门为低年级段所制定的SBA共享图书法 (Shared Book Approach) 主张教师在小学低年级阶段运用“大教材”进行教学, 让学生可以体验相同的语言学习经历, 便于学生分享学习感受;同时, 放大了的文字和图片也有助于激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力。MLEA修正语言体验法 (Modified Language Experience Approach) 则提倡将学生分成小组进行合作学习, 分享他们在SBA中获得的语言体验, 这就为学生的口语表达、书面表达以及阅读能力的训练提供了机会。

3.评价方式多元化

评价是教学中不可缺少的一部分。为了进行有效的教学, 教师需要鉴别和监控学生能力、需要和兴趣的变化, 以便能够改进他们的教学方法从而帮助同学取得更大的进步。教师也应该给予学生适时有效的反馈, 让他们能够依据反馈的内容进行改正。与此同时, 教学评价也应该与教学目的和学习成果相一致。在评价过程中, 教师应该鉴别学生学习的需要, 为学生提供多种展现语言技能和能力的机会, 提供内容详实且有关成长评估的描述性反馈, 并组织学生在学习过程中进行自我评价和小组评价。

为了适应21世纪人才发展的需要, 评价的手段也应该是多种多样的, 正式考试与非正式考试的频率依学校运用的评价模式而定。新大纲中主要介绍了以下几种评价模式[5], 即:非正式的单元检测, 要求在单元结束后, 学生独立完成所给任务, 但是不限定时间;行为表现评价, 主要考察学生在活动 (如角色扮演或口头汇报等) 中所表现出来的技能;档案袋评价法, 档案袋中的材料既包括学生自己选择收录的能够反映自己本学年学习成果的书面作业、学习笔记等材料, 也包括教师对学生的评价及学生的反馈;学生个性化量表, 即教师的课堂观察量表或学生的自我评价表;师生会议, 大多以书面或口头呈现的方式进行。

综上所述, 我们不难看出新大纲的定位和目标要求较中国《新英语课程标准》高一些, 这是由于有相应的教育制度 (如从幼儿园就开始接受双语教育等) 与之相配合。虽然教育制度不尽相同, 但了解新大纲的主要内容对我国基础英语教育的发展依然具有重要的参考意义和借鉴价值, 有利于完善和发展我国中小学英语课程标准, 培养学生综合运用语言的能力, 以满足知识经济时代的社会需求。

参考文献

[1]Subject-based Banding[EB/OL].http://www.moe.gov.sg/education/primary/files/subject-based-banding.pdf, 2010-05-21.

[2]Recommendations of the English Language Curriculum and Pedagogy Review[EB/OL].http://www.moe.gov.sg/media/press/2006/pr20061005.htm, 2006-10-05.

[3]Primary School Education[EB/OL].http://www.moe.gov.sg/education/primary/files/primary-school-education-booklet.pdf, 2010-6-04.

[4]Richards J.Curriculum Development in Language Teaching.Cambridge University Press, 2001.

英语大纲篇9

高等教育自学考试是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。自从1981年开始在京、津、沪试点, 特别是1988年国务院正式颁布《高等教育自学考试暂行条例》、1999年《高等教育法》正式实施以来, 自学考试经过不断的探索、改革和发展, 已成为“中国特色社会主义现代教育制度的重要组成部分”和“我国终身教育建设、实现学习型社会的重要形式”。

在新一轮战略发展中, 必须大力推进改革, 积极鼓励创新, 坚持科学发展, 不断增强自学考试社会适应性, 在日渐形成的终身学习社会中, 继续发挥其不可替代的作用。在自学考试科学发展过程中, 破解难题的关键仍然是质量。“质量是自学考试的生命线, 没有了质量和信誉, 自学考试制度也就失去了存在的基础”。

自考公共基础课程“英语 (一) ”和“英语 (二) ”, 涉及面广, 考试的反拨效应强, 对于考生英语学习的目的、方法等产生直接影响。在科学技术日新月异、教育改革不断深化、教育质量日益提高的今天, 十多年前编写的考纲和教材在形式和内容上不可避免地凸现出与时代不相适应的问题。

鉴于自学考试制度的特性, 考纲是编写教材、课程命题的依据, 也是个人自学、社会助学的依据, 既行教学大纲之实, 统领课程定位、培养目标、教材编写、教学实施, 又司考试大纲之职, 掌控考试性质、考试目标、考试范围、考试命题, 可以毫不夸张地说, 考纲是课程、考试的中枢, 是自学考试质量的支柱。

“英语 (一) ”和“英语 (二) ”考纲所凸现出的与当今社会不相适应的问题表现在教学内容陈旧和构念效度的低下, 根源是构成两份考纲理论基础的语言观在十年后的今天尤显过时。

诚然, 对教学内容陈旧与否的判断以社会发展程度和人类认知水平为参照, 具有相对性。以十年前的社会发展程度和人类认知水平为参照标准, “英语 (一) ”和“英语 (二) ”教材内容也许具有一定的新颖性, 但是十年后的今天其新颖性已随时光的流逝而褪去, “关于语言、广告、记忆、月球、钻石、货币、保险、烟雾等事物的入门介绍性……内容已很难激发起当今学生的学习兴趣”, 这是事物发展的客观规律, 不以人的意志而转移。相反, 假如其新颖性能延续至今, 那么只能证明社会发展的停滞和人类认知水平的低下。大凡优秀教材平均每三年全面更新一次内容, 以确保其与社会发展程度和人类认知水平相适应。因此, “英语 (一) ”和“英语 (二) ”的教材出版至今已十年有余, 仍未经修订, 且不论支撑其编写思想的教学理念蕴涵多大程度的科学性, 仅就其内容而言, 已不适应当今学习者的需求。

更为重要的是, 构成“英语 (一) ”和“英语 (二) ”考纲理论基础的语言观不但不适应当今语言教学和语言测试的发展趋势, 而且在一定程度上束缚或阻碍相关课程教学目标的最终实现以及教育功能的正常发挥。

二、测试的科学性

对于测试、尤其是语言测试, 质量是永恒的主题, 而把握质量、提高质量的切入点是科学, 是测试的科学。学习测试的科学, 实践测试的理论, 尊重测试的规律, 探索测试的方法, 创新测试的道路, 从而实现科学的测试。

Bachman认为, 测试是一种测量学工具, 用来刺激应试者某种行为样本, 并据此推断其某些特质。李筱菊指出, 语言测试是对一组言语行为进行测量, 这组行为是表征目标能力的全部行为的一个抽样。测试的结果, 是为了可以对目标能力作出推论。

测试, 归根结底是为了使用。能够获取有效行为样本且成功推断目标能力的测试就是有用的测试, 有用的测试就是科学的测试。测试的实用性 (usefulness) 亦即科学性, 体现在测试质量的六个指标:信度 (reliability) , 构念效度 (亦称结构效度、理念效度, construct validity) , 真实性 (authenticity) , 互动性 (interactiveness) , 测试后效 (impact) 和可行性 (practicality) 。

一项测试即使足以反映考什么、怎么考、为什么这样考, 也不能证明考这些、这样考是有用的。换言之, 一项测试即使信度和效度均令人满意, 也未必是一项科学的测试, 因为信度和效度只反映测试和考纲之间的关系, 并不反映测试与实际的关系, 或考纲与实际关系这个涉及测试质量的根本问题。触及这个根本问题的是构念效度。以构念效度评价一项测试, 是测试学发展过程中的一大理论突破。语言测试中的构念, 是对一种能力的具体定义, 这种能力为一项测试或测试任务奠定基础, 也为解释由此获得的分数奠定基础。构念效度是一种程度标准, 即考试分数可以在多大程度上反映意欲测量的能力或构念。简言之, 构念效度就是一项测试的语言观的效度, 就是该项测试的考纲的效度。

测试的科学性首先体现在构念效度上。对语言测试来说, 不同的语言观不但决定考什么, 而且决定怎么考, 而这两者直接关系到语言测试的信度和效度。这是开发一个语言测试项目在设计阶段首先要解决的问题。

测试的科学性也体现在语言测试的内容规范 (test specification) 的制定过程中。语言测试的内容规范包括诸多因素, 如测试的目的、性质、内容、试卷构成等。语言测试所涉及的语言变量、交际功能、情景、交际活动等不能凭空臆断, 必须通过需求分析 (needs analysis) 来确定。测试的科学性还体现在语言测试项目的其他阶段, 如实施、命题、阅卷、成绩报告、考后研究等。

笔者以为:构念效度和内容规范直接影响语言测试的实用性, 不仅为测试的性质和目标定位 (决定考什么和怎么考, 回答为什么这样考) , 而且是检验语言测试质量的重要参照依据 (是否考了既定内容, 测试结果与测试目标是否相关、指向是否完全一致, 测试是否对教与学发挥积极推进作用) 。构念效度的重要性更体现在对测试指导思想的检验上、对考纲的评价上 (该测试是否有用) 。

三、“英语 (二) ”考纲构念效度

鉴于“英语 (一) ”和“英语 (二) ”考纲完全同质, 本文以“英语 (二) ”为例, 从考纲的语言观、阅读理解题型、考纲词表、测试后效等角度, 解析两份考纲的构念效度。

1. 考纲的语言观

语言测试与语言教学相互作用, 紧密相连。伴随着一种语言教学理论的兴起, 必然会出现一种相应的语言测试理论;同样, 语言测试理论的发展也促进语言教学理论的创新。

综观语言测试发展历史, Spolsky、李筱菊等提出语言测试三代体系说。第一代体系即传统测试 (traditional testing) , 亦称科学前语言测试 (pre-scientific testing) , 把语言看作一门知识, 测试语言点, 采用拼写、词法变位、条件翻译等记忆性试题和造句、翻译、作文等应用性试题。记忆性试题分离处理考点, 没有语境 (上下文) 或情景 (非语言环境) ;应用性试题有语境, 有时也有情景, 但缺乏真实性。试题主要围绕语言形式, 以语码为焦点。第二代体系即现代测试 (modern testing) , 亦称心理计量结构主义测试 (psychometric-structuralist testing) , 属结构主义体系, 把语言看作一套形式结构和符号系统, 测试操作这套形式系统的技能 (skills) 或对刺激作出正确反应的语言习惯, 采用语法填空、句子填空、句子辨错等试题, 以及多项选择题型 (MC题型, multiple-choice test item format) 和是非题型 (T/F题型, true-and-false test item format) , 主要题型是MC题型和语法填空等试题的结合。强调四项技能分离处理, 首倡离散项目测试 (discrete-point test) 。试题缺乏情景和语境或真实语境, 围绕语言形式, 以语码为焦点。第三代体系即后现代测试 (post-modern testing) , 亦称心理语言学—社会语言学测试 (psycholinguisticsociolinguistic testing) 或交际语言测试 (communicative language testing) , 以交际能力为语言的内涵, 测试交际行为 (communicative activities) , 采用做事型试题, 综合处理四项技能和考点, 强调真实性, 以信息为焦点。

基于语言测试三代体系说, 参照李筱菊模型分析英语 (二) 试题, 鉴定其语言观所属体系。英语 (二) 试题八种题型:单词汉译英、填写语法形式、英译汉、汉译英、结构及文字表达、错误识别、完形填空、阅读理解。

从试题属性来看, 六种题型 (占75%) 分离处理语言技能和考点;两种题型 (占25%) 综合处理语言技能和考点。七种题型 (占87.5%) 以单词或单句为语境;以短文或语篇为语境的一种题型 (占12.5%) 。七种题型 (占87.5%) 不基于情景, 测试的语言缺乏真实性;一种题型 (占12.5%) 基于情景, 测试的语言具一定的真实性。六种题型 (占75%) 考查语言形式, 以语码为纲;一种题型 (占12.5%) 以信息为纲;一种题型 (占12.5%) 兼有语码和信息形式。分析结果:约80%的题型具有第一代体系即传统测试的特征。

从测试内容的决定来看, 八种题型均以语言点为纲, 具有第一代体系即传统测试的特征。

虽然四种题型 (占50%) 形式上接近第二代体系即现代测试, 但是按实质定性, 这些题型只起点缀作用。

2. 阅读理解题型

阅读理解题型是分析“英语 (二) ”考纲构念效度的重要观察点。首先, 阅读理解测试学习者输入性技能的综合运用, 在语言测试中具典型意义。其次, 《英语 (二) 自学考试大纲》中课程目标第一项就是培养“较好的阅读能力”, 阅读理解在“英语 (二) ”考试中具典型意义。再者, “英语 (二) ”考试基本属于标准参照考试 (criterion-referenced test) , 考纲中与阅读相关的内容则可认定为目标能力全部行为的描述, 这种描述的完整性和清晰度是考纲构念效度的佐证。

同时, 在从阅读理解题型角度审视“英语 (二) ”考纲构念效度过程中, 引入对比分析变量———PETS3考试, 以提高分析结果的效度。“英语 (二) ”考试和PETS3考试具可比性, 因为, 无论是PETS考试大纲的说明, 还是各地自考的规定, 都表明PETS3考试可替代“英语 (二) ”考试。更为重要的是, “PETS的测试技术达到了世界先进水平”, 其“多级别标准的系统描述处于世界先进行列”。

以两项考试的阅读理解作对比分析。

“英语 (二) ”:阅读3段难度相当于指定教材后半部分课文的一般性材料, 语言技能涉及:词和短语的意义、句子表达的内容与内容之间的联系、文章主题思想和大意、句子和文章的内在含意及推理、文章作者的态度。未规定阅读量, 使用多项选择题型。

PETS3:题材按照“交际话题表”19项内容;考查考生理解书面英语的能力, 体裁为不同类型的文字材料, 包括私人和正式信件、传单、一般书刊、杂志上的文章, 以及一般性的技术说明和产品介绍;难度按照“级别标准”3项5条;语言技能涉及:理解主旨要义, 理解文中具体信息, 根据上下文推测生词词义, 进行有关的判断、推理和引申, 理解文中的概念性含义, 理解文章的结构及单句之间、段落之间的关系, 理解作者的意图、观点或态度, 区分观点、论点和论据。分为A节3篇文章 (每篇约350词) , 测试获取总体与特定信息的能力, 采用多项选择题型;B节1篇文章 (约350词) , 测试理解主旨要义的能力, 采用搭配题型。

“英语 (二) ”考纲对目标能力全部行为的描述不完整、不清晰, 阅读语篇题材要求缺失, 体裁要求言之无物, 难度要求模糊不清, 阅读量要求形同虚设, 题型设置单一, 忽视微技能测试的具体要求, 表现出一定程度的主观性和随意性, 无法佐证“较好的阅读能力”是课程的第一目标, 给人以现代测试题型作点缀的印象。

3. 考纲词表

考纲词表的编制和词汇习得标准的设定与测试的构念效度高相关, 反映出科学前测试与现代测试、后现代测试的区别。

“英语 (二) ”考纲词表与PETS3考纲词表相重合率为81.6%, 两项考试可比。在18.4%不重合的“英语 (二) ”考纲词表部分, 其词汇的词频均相对较低。在比较研究中, 笔者注意到:“英语 (二) ”考纲词表没有收录916个PETS3词汇, 其中167个属PETS2词汇。结果表明:“英语 (二) ”考纲词表高词频的基础词汇收录不全, 低词频非常用词汇越级收录, 所设定的词汇习得标准缺乏应有的基础词汇支撑, 级别层次模糊, 难度鉴定不具可操作性。“英语 (二) ”考纲没有就词表编制和词汇习得作具体说明, 表现出一定程度的主观性和随意性, 具有第一代测试体系的特征, 这对于标准参照考试而言, 无疑是构念效度的一大缺陷。反观PETS3考纲, 词表编制原则和词汇习得标准清晰明了, “选择第三级词表时除参考了一些同层次的词表外, 还考虑了该级别语言的功能性使用, 这对于考生将要或已经从事的一些工作是必需的。此外, 考虑到交际的需要, 考生应自行掌握涉及个人好恶、生活习惯、宗教信仰以及本人工作或专业等方面的特殊词汇”, 体现了后现代测试体系的语言观。

4. 测试后效

针对测试、特别是社会化测试所可能产生的正面或负面影响以及可能引发的积极或消极反应, 学界区分测试后效 (impact) 和反拨效应 (washback或backwash) , 认为测试后效主要指测试对社会及教育体系的影响, 而反拨效应限于测试对教与学的影响。本文采用Bachman and Palmer观点, 测试的后效作用表现于两个层次、三个方面。测试在两个层次上具有后效作用, 即微观层次 (指受到某项测试使用影响的个人) 和宏观层次 (指社会或教育体系) 。测试的后效作用可从三个方面观察, 反拨效应;对应试者、教师等个人的后效作用;对社会和教育体系的后效作用。测试的后效研究应采用定性和定量分析相结合的多元化方法, 是一项复杂的工程。

仅就涉及“英语 (一) ”和“英语 (二) ”后效的原则问题, 笔者认为:

(1) 两门课程应切实发挥国家标准的作用。“自学考试能够发展, 一直受到社会的欢迎, 就是因为自考的社会信誉比较好。我们不能采取降低标准和难度的方法来吸引生源, 要珍惜自学考试多年来形成的这个品牌”。

自考的标准即国家标准, 两门课程的标准也是一种国家标准。既然是国家标准, 就应该保持相应的科学性、权威性、严肃性, 而两份考纲在这方面有欠缺。

(2) 两门课程应重新定位培养模式。2002年全国考委五届二次会议为自学考试培养模式进行新的定位, “培养目标大体上同相应的普通高校、高等职业院校开设的相同专业一致”。

同为国家标准的《大学英语课程教学要求》对普通高校非英语专业本科英语课程的教学性质和目标的定位是:“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分, 大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导, 以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

“英语 (一) ”和“英语 (二) ”考纲对本课程的教学性质和目标的定位是:“使学习者能比较熟练地掌握英语基础知识和语言技能, 做到具有较好的阅读能力、一定的英译汉能力和初步的听、说、写及译的能力, 为获取专业所需的信息及进一步提高英语水平打下扎实的基础。”

不难发现, 两份考纲仍与二十多年前普通高校非英语专业本科英语课程文、理科分类教学大纲和文、理科通用教学大纲等相适应, 已明显落后于时代, 不合时宜。

(3) 两门课程应引入全新的考试大纲。真正以先进的外语教学理论和语言测试理论为指导, 以需求分析为依据, 借鉴《大学英语课程教学要求》的设计模式, 编制适应时代要求的、科学的考试大纲。

(4) 两门课程应建立全新的课程体系。以教材编写为突破口, 结合信息技术、网络技术的手段, 建立先进的教学平台, 突出个人自学、社会助学的特点, 最终形成有自考特色的英语教育体系。

(5) 两门课程应全面改革测试方法和测试手段。根据两份考纲, 听、说、写技能至今仍“暂不作考试要求”。这样的处理方式只会产生消极的反拨效应, 阻碍自考质量的提高, 因为“考什么就学 (教) 什么”是学 (教) 对于考的直接反应。没有了听、说、写, 学生习得的技能是不完整的, “聋子英语”“哑巴英语”等即便不成必然, 也绝非偶然。

四、结语

英语大纲篇10

去年5月我有幸参加了全国《中等职业学校英语教学大纲》的理论培训, 经过一年的实践, 现将经验总结如下:

一、分层教学, 树立学生自信心

《大纲》指出:教师要面向全体学生, 因材施教。要尊重学生的差异, 为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学, 对学有余力的学生要进行拓展教学, 适应学生的个性发展需求, 使每个学生均学有所得。教学要以学生为本, 发挥学生的自主性, 建立融洽的师生互动关系, 培养学生积极的情感和态度, 激发学习兴趣, 鼓励学生积极尝试, 勇于实践, 体验成功, 树立自信心。中职学校85%以上的学生在初中乃至小学都饱受“白眼”, 没有良好的学习习惯, 成绩总在班中垫底, 是义务教育中的“失败者”, 因而大部分学生缺乏自信。但面对学校新的环境、新的老师、新的同学仍想好好表现一下, 因此, 老师要抓住这一心理, 上好第一堂课。首先, 老师要和颜悦色, 满面春风, 满足学生的自尊心, 让学生觉得得到了前所未有的器重, 从而也对老师产生好感和信赖。其次, 老师可以介绍美国哈佛大学Howard Gardner教授提出的多元智能理论。该理论指出“每个学生都是一个潜在的天才, 只是经常表现为不同的方式”[2], 世界上没有两片相同的绿叶, “天生我才必有用”, 学习英语就像婴儿学习母语一样简单, 以此来激励他们。但毕竟, 学生的基础很差, 程度也有差别。这就要求老师实施分层教学, 对不同的学生提出不同的要求, 从易到难, 循序渐进。开始时可以把读一个新单词也当作一个问题, 叫C层同学来读或当众拼背, 叫B层同学背句子, 叫A层同学背诵或表演对话。摸清底后给每层同学制定课堂目标:10个单词、6个句子、1段对话。老师还可以在课外下工夫, 布置“特色作业”。如学完Would you like to order?后, 让C层同学调查人们最喜欢吃的西餐, 让B层同学了解它们的价格, 让A层同学在课堂上说出这些西餐的特色并“宴请全班同学”。平时, 还可以布置一些与学生生活紧密结合的作业, 如摘抄英文广告词、英文说明书、英文商标等;或者摘录自己曾经在英文报刊、杂志、词典等当中出现过的经典句子;收集自己喜好的名人名言、警句、谚语等。让学生体会到学有所获、学以致用的乐趣, 从而不断加强自信。

二、竞争合作教学, 培养学生创新精神和主体意识

分层教学只是让每个学生有了信心, 学会了参与。怎样让C、B层同学收获更大, 并进入A层同学的行列中呢?《大纲》贯彻我国职业教育“以就业为导向、以能力为本位”的指导思想, 将中等职业学校学生的能力培养作为英语课程的核心, 从学生发展及未来职业生涯需求出发, 在注重语言知识的学习和语言技能发展的同时, 提倡加强学习策略与共通能力的培养, 如自主学习、沟通能力、交流能力、解决问题的能力和资源运用的能力等, 逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。新教材中每一单元的Unit Task则是培养学生各种能力的具体体现。于是, 我采用了“小组竞争合作”的教学模式:按照学生的性别、爱好、表现、学习状况等把全班分成了6个小组, A层同学任组长, 老师给出每堂课的教学目标和任务, 先让组长完成, 再让组长帮助其他组员在课外完成, 老师在下一堂课进行测验。如学完Have you ever done a part-time job?后, 则由组长布置让C层同学讨论所需职位, 让B层同学讨论这些职位所需的品质素养, 让A层同学讨论招聘人将提出的问题, 然后共同布置一场模拟应聘会。这样, 同学们的个人目标与小组目标之间形成积极的相互依赖关系, 即只有小组所有成员都完成各自的目标, 自己才能获得成功, 这是一种“荣辱与共”的交互方式。组与组之间参与竞争, 把每堂课答问的参与率、合作情况以表格的形式呈现在黑板上, 课后老师认真做好记录, 结合作业情况, 一周评比一次, 对第一、二名进行奖励。每月评出两名“优秀组长”。“万事开头难”, 但青少年喜欢争强好胜, 具有强烈的竞争与进取意识, 只要老师和组长们不泄气, 持之以恒, 为了共同的目标, 个个都能出色地完成任务。一两周后, 便有学生说, “老师, 我以前从未在英语课上回答过问题呢”;或“老师, 我自己都觉得自己很棒, 从来都没想过我竟然能在课堂上表演!”看着同学们一个个兴奋的表情, 老师也很是欣慰。一个学期后, 同学们幡然醒悟, 哦!老师为了我们的整体提高, 真是用心良苦!

“小组合作”为每个学生创设了表现自我的宽松氛围, 能较大程度地发挥集体互助力量, 它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。而竞争机制又有利于调动学生学习英语的积极性, 提高自觉性, 发挥主动性, 有利于培养学生的参与意识和主体意识。

三、多媒体网络教学, 进一步激发学生学习兴趣

《大纲》指出:教师要利用、开发教学资源, 丰富教学内容、教学途径和手段;利用现有的广播电视、英语报刊、图书馆、视听室或电子阅览室等, 为学生创造学习条件, 拓宽学生学习和运用英语的渠道。语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会用自己已学到的语言材料”。英语教学需要把真正的语言引入课堂, 创造真实的语言环境。这就需要发挥电脑网络的多媒体功能, 为英语教学创设多源化、原汁原味的英语环境。如教I saw a terrible movie.时, 可以提前让学生在网上观看Titanic, Harry Potter等英语电影, 在讨论时便觉得有话题可谈。在教I’ve tried all the means of transportation时, 老师在网上搜索各种关于交通的动感图片, 让学生一下便来了精神。通过网络, 学生可以把自己浸入一个多媒体的全英语语言环境, 阅读各种英语说明文字, 聆听纯正的英语录音, 欣赏有中文解说的英语影片, 甚至部分学生还参加了网上的英语学习电子论坛, 订阅英语报刊, 参加英语竞赛, 寻找网上笔友等;通过网络, 可以培养学生自主探索、交互合作的学习能力, 开阔学生的视野, 例如, 对于英语阅读材料中的生词, 学生可通过网络如洪恩在线词典直接查找生词;还可以让学生把自己的问题挂在网上, 如洪恩在线 (www.hongen.com) BBC留言板上, 让同学、老师或他人为他解答疑难, 或者通过阅读、查资料等去解答他人的问题。

这样, 不但让学生在自主探索中尝到了创造、追求知识的乐趣, 又加强了师生间和学生间的交流, 对培养学生合作精神产生了积极的作用。作为英语教师, 只有掌握好网络优势, 积累网络教学的经验, 英语教学才能跟上时代的步伐, 我们才能激发学生学习的热情, 培养他们的兴趣, 从而使他们的英语水平得到快速的提高, 真正称得上网络时代的主人。

四、鼓励性评价, 给学生永恒的动力

“良好的开头是成功的一半”, 英语学习是一个积累和漫长的过程, 怎样让学生保持这一势头, 不畏困难、持之以恒地走下去呢?这就要求老师要有十足的耐心、责任心与良好的方法了。“好孩子是夸出来的”, 老师对学生的评价也一样。首先, 老师在课堂上要热情洋溢, 不吝表扬。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是最好的激励法。如“Good”, “Perfect”, “Fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说:“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语, 加之教师温和的眼神, 会在学生的心里涌起一股股暖流, 让学生产生一种真正被老师重视的感觉, 从而“亲其师, 信其道”。此外, 对学生的评价也要及时、细致、到位。评价内容、评价方式、评价主体要多元化。如, 可让学生建立英语学习档案袋。放入档案袋中的, 可以是对教师提问的解答, 对英语阅读学习的记录, 在解决问题过程中所遇到的困难, 与他人合作得到的启示, 比上一次有很大进步的考试试卷和对取得进步的反思记录等等。教师通过查阅档案袋, 可以看到许多在课堂上看不到的东西, 及时对学生做出相应的评价。对基础不同, 进步快慢不同的学生, 评价分析应着眼于个人前后成绩的比较, 让每个学生看到自己的进步, 增强学习的自信心, 不断进行自我超越。同时, 不失时机指出他们的不足, 以示激励, 让他们发现存在的差距, 向更高层次奋进。总之, 要让学生觉得, 老师时时都在关注他们, 鼓舞他们, 让他们拥有一股渴求知识的持久动力。

结束语

英语学习不是一朝一夕之事, 也不能只单一的采用某一教法, 如何激发学生的学习兴趣, 增强英语学习的动机, 改变英语学习的情感、态度和认知方式, 加强基础技能训练, 培养学生的综合素质和能力, 将是我们英语教师值得终身学习和探讨的问题。

参考文献

[1]王才仁.英语教学交际论.南宁:广西教育出版社.1996.5

[2]Howard Gardner.智力的结构.1983

[3]何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考

格斗自学大纲（二）篇11

第一周(周一)

今天学基本功站桩。先热身吧。

体能项目：1．慢跑2000米+400米全速跑。2.跳绳20分钟以上。3．桩功：两前脚掌站桩，练习两脚掌和小腿的力量，并增加脚趾和小腿的肌肉硬度。两脚与肩同宽，仅凭两前脚掌撑地。初时，可扶桌或墙而立，逐渐可用两前脚掌前后左右行走。

注意事项：1．自然呼吸。2．站桩共做4组，每组至力竭为止。3．若两腿抖动，两腿内好像有流水走动，口中似有柿子味道，为正常反应。

柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩：各做3组，每组30次。2．罗汉推掌+拳面俯卧撑：各做6组，至力乏为止。3．下腰、侧压腰、涮腰：各做3组，每组30次。4．正压腿、侧压腿：各做5组，每组30次。5．内摆腿、外摆腿：组数同上。

组合训练：1．左预备式+左前直拳+垫步左前踢+右后前踢+右上横肘。2．左预备式+右后直拳+右后前踢+右上横肘+左后前踢。3．左预备式+左前直拳+右上步横肘。组数和时间自行掌握，左右式交替练习。

训练时间：1小时40分钟左右。

第一周(周二)

应适当增加营养。热身10分钟。

体能项目：1．慢跑：2000米+400米全速跑。2．跳绳：20分钟以上。3。仰卧起坐：做6组，每组20次以上。4．桩功：共做6组，每组至力竭为止。注意：每完成一组，应散步或放松两腿。

柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩：各做3组，每组30次。2．罗汉推掌+拳面俯卧撑：各做6组，至力乏为止。3．下腰、侧压腰、涮腰：各做3组，每组30次。4．正压腿、侧压腿：各做4组，每组30次。5．内摆腿、外摆腿：组数同上。

组合训练：1．左预备式+左前直拳+右后直拳+右后前踢+右上步横肘。2．左预备式十左前直拳+垫步左前踢+右后前踢+右上步横肘。3．左预备式+右后直拳+右后前踢+右上横肘+左后前踢。组数和时间自行掌握，左右式互换练习。要点同上。

训练时间：1小时40分钟。

第一周(周三)

站桩是基本功，但不应用意，以免出偏。热身10分钟。体能项目：1．慢跑2000米+400米全速跑。2．跳绳20分钟以上。3．仰卧起坐：做5组，每组20次以上。4．桩功：共做6组，每组至力竭为止。

组合训练：1．左预备式+左前直拳+右后直拳+右后前踢+右上步横肘。2．左预备式+左前直拳+垫步左前踢+右后前踢+右上步横肘。3．左预备式+右后直拳+右后前踢十右上横肘+左后前踢。组数和时间自行掌握，左右式互换练习。要点同上。

训练时间：1小时40分钟。

第一周(周四)

今天休息，建议你准备一些旧报纸，装订制作成“千层纸”备用。

第一周(周五)

今天开始锻炼双拳的硬度。请留意注意事项。先热身10分钟以上。

体能项目：1．慢跑1200米。2．跳绳20分钟以上。3．桩功：共做6组，每组至力竭为止。注意事项同上。

新增课程：直拳击打墙上的“千层纸”。要点：1．开始时，不要戴薄手套。2．为保护皮肤，可在练习后在温热水中按摩拳面和指骨，再抹护手霜。3．切忌练后用冷水洗手。4．每组10次，双拳交替练习，共做5组。5．自然呼吸，切忌运气或用意。6．拳面破皮、流血或青肿为正常现象。循序渐进，切忌奋力击打，以免自伤。

组合训练：1．左预备式+左前直拳+右后直拳+右后前踢+右上步横肘。2．左预备式+左前直拳+垫步左前踢+右后前踢+右上步横肘。3．左预备式+右后直拳+右后前踢+右上横肘+左后前踢。组数和时间自行掌握，左右式互换练习。要点同上。

训练时间：2小时以上。

第一周(周六)

练习硬功，最忌急躁，因此切不可贪多!先热身10分钟。

体能项目：1．慢跑2000米+400米全速跑。2．跳绳20分钟以上。3。仰卧起坐：共做6组，每组20次以上。3．桩功：共做6组，每组至力竭为止。

拳打千层纸：每组10次，双拳交替练习，共做5组。注意事项同上。

训练时间：2小时以上。

第一周(周日)

今天休息，勿练硬功。

本周总结：__________________

第二周(周一)

让双手适当休息，把两手练得都是老茧并不好。先热身10分钟。

体能项目：1．慢跑2000米+400米全速跑。2．跳绳20分钟以上。3．仰卧起坐：共做6组，每组20次以上。4．桩功：共做6组，每组至力竭为止。

拳打千层纸：每组10次，双拳交替练习，共做5组。注意事项同上。

新增课程：预备式+低截腿：做10组，每组15次。左右势互换练习。注意：1．截腿多攻击对方膝部以下。2．注意体会双脚位置及攻击腿的角度。

训练时间：1小时40分钟。

第二周(周二)

练习截腿的难题是找不到出腿攻击的感觉，建议找个同伴练习。

体能项目：1．慢跑1200米。2．跳绳20分钟以上。3．桩功：共做6组，每组至力竭为止。注意事项同上。

拳打千层纸：左右拳轮流进行，共做5组，每组15次。

新增组合训练：1．预备式+低截腿：左右势轮流进行，共做5组，每组10次。2．预备式+垫步左前踢+右低截腿：组数和次数自行掌握，左右势互换练习。要点同上。

训练时间：1小时40分钟。

第二周(周三)

体能项目：1．慢跑3000米。2．跳绳20分钟以上。3．桩功：共做6组，每组至力竭为止。注意事项同上。

拳打千层纸：左右拳轮流练习，共做10组，每组15次。

新增训练：1．预备式+低截腿：左右势轮流练习，共做5组，每组10次。2．预备式+垫步左前踢+右低截腿。3．预备式+垫步左前踢+右低截腿+右后直拳。组数、次数自行掌握。

训练时间：1小时40分钟。

第二周(周四)

今天休息!

第二周(周五)

补充营养非常关键，练完后喝杯牛奶，对身体有益。先热身10分钟。

体能项目：1．慢跑3000米。2．跳绳20分钟以上。3．仰卧起坐：共做6

组，每组20次以上。4．桩功：共做6组，每组至力竭为止。注意事项同上。

柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩：各做3组，每组30次。2．罗汉推掌+拳面俯卧撑：各做6组，力乏为止。3．下腰、侧压腰、涮腰：各做3组，每组30次。4．正压腿、侧压腿：各做4组，每组30次。5．内摆腿、外摆腿：组数同上。

拳打千层纸：左右拳轮流练习，共做10组，每组15次。

新增训练：1．预备式+低截腿：左右势轮流练习，共做5组，每组10次。2．预备式+垫步左前踢+右低截腿。3．预备式+垫步左前踢+右低截腿+右后直拳。4．预备式+右低截腿+左前踢+右前踢+右横肘：组数、次数自行掌握。

训练时间：2小时以上。

第二周(周六)

在冬天，训练前热身更重要。先热身10分钟。

体能项目：1．慢跑3000米。2．跳绳20分钟以上。3．仰卧起坐：共做6组，每组20次以上。4．桩功：共做6组，每组至力竭为止。注意事项同上。

柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩：各做3组，每组30次。2．罗汉推掌+拳面俯卧撑：各做6组，至力乏为止。3．下腰、侧压腰、涮腰：各做3组，每组30次。4．正压腿、侧压腿：各做4组，每组30次。5．仆步压腿：做5组，每组15次，左右势互换练习。要点：下压要循序渐进。6．内摆腿、外摆腿：组数同上。

拳打千层纸：左右拳轮流练习，共做10组，每组15次。

新增组合训练：1．预备式+低截腿：左右腿轮流练习，共做5组，每组10次。2．预备式+垫步左前踢+右低截腿。3．预备式+垫步左前踢+右低截腿+右后直拳。4．预备式+右低截腿+左前踢+右前踢+右横肘。

训练时间：2小时以上。

第二周(周日)

用一小时复习。先热身10分钟。

体能项目：慢跑3000米。

柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩：各做3组，每组30次。2．罗汉推掌+拳面俯卧撑：各做6组，至力乏为止。3．下腰、侧压腰、涮腰：各做3组，每组30次。4．正压腿、侧压腿：各做4组，每组30次。5．仆步压腿：做5组，每组15次，左右势轮流练习。要点同上。6．内摆腿、外摆腿：组数同上。

新增组合训练：1．预备式+低截腿：左右势轮流练习，共做5组，每组10次。2．预备式+垫步左前踢+右低截腿。3．预备式+垫步左前踢+右低截腿+右后直拳。4．预备式+右低截腿+左前踢+右前踢+右横肘。左右势轮流练习。要点同上。

本周总结：______________________________________________

第三周(周一)

可灵活安排时间，如早上跑步、练柔韧性，晚上、下午完成体能项目。

体能项目：1．慢跑3000米。2．跳绳20分钟以上。3．仰卧起坐：共做6组，每组20次以上。4．桩功：共做6组，每组至力竭为止。注意事项同上。

柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩：各做3组，每组30次。2．罗汉推掌+拳面俯卧撑：各做6组，至力乏为止。3．下腰、侧压腰、涮腰：各做3组，每组30次。4．正压腿、侧压腿、仆步压腿：各做4组，每组30次。5．内摆腿、外摆腿：组数同上。

拳打千层纸：左右拳轮流进行，共做10组，每组15次。

新增动作：预备式+前顶膝：左右势各做10组，每组10次。要点：由支撑腿发力，挺胸收腹，动作猛烈。

组合训练：1．预备式+低截腿：左右共做5组，每组10次。2．预备式+垫步左前踢+右低截腿。3．预备式+垫步左前踢+右低截腿+右后直拳。4．预备式+右低截腿+左前踢+右前踢+右横肘。组数、次数自行掌握。

训练时间：1小时40分钟。

第三周(周二)

体能项目：1．慢跑1200米+400全速跑。2．跳绳20分钟。3．桩功：共做6组，每组至力竭为止。要点同上。

拳打千层纸：左右拳轮流进行，共做10组，每组15次。

新的组合训练：1．预备式+左右前顶膝：左右势轮流进行，共做5组，每组10次。2．预备式+垫步左前踢+右低截腿+左前顶膝。要点同上。

训练时间：1小时40分钟。

第三周(周三)

掌握基本要领后，必须不断演

练，直至随心所欲。先热身10分钟。

体能项目：1．慢跑3000米。2．跳

绳20分钟以上。3．桩功：共做6组，每组至力竭为止，注意事项同上。4．仰卧起坐：共做6组，每组20次以上。

柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩：各做3组，每组30次。2．罗汉推掌+拳面俯卧撑：各做6组，力乏为止。3．下腰、侧压腰、涮腰：各做3组，每组30次。4．正压腿、侧压腿、仆步压腿：各做4组，每组30次。5．内摆腿、外摆腿：组数同上。

拳打千层纸：左右拳轮流进行，共做10组，每组15次。

新增组合训练：1．预备式+左右前顶膝。左右势共做5组，每组10次。2．预备式+垫步左前踢+右低截腿+左前顶膝。3．预备式+垫步左前踢+右低截腿+右后直拳+左前顶膝：组数、次数自行掌握，要点同上。

训练时间：1小时40分钟。

第三周(周四)

一定要劳逸结合，今天休息。

第三周(周五)

体能项目：1．慢跑3000米。2．跳绳20分钟以上。3．桩功：共做6组，每组至力竭为止。注意事项同上。4．仰卧起坐：共做6组，每组20次以上。

拳打千层纸：左右拳轮流进行，共做10组，每组15次。

新增训练：1．预备式+左右前顶膝：左右势共做5组，每组10次。2．预备式+垫步左前踢+右低截腿+左前顶膝。3．预备式+垫步左前踢+右低截腿+右后直拳+左前顶膝。4．预备式+右低截腿+左前踢+右前顶膝+右上步横肘：组数、次数自行掌握，左右势轮流练习，要点同上。

训练时间：2小时以上。

第三周(周六)

拳打千层纸时，有皮外伤或轻微肿痛是正常现象，但如情况严重，应暂停练习，直至伤口愈合。

体能项目：1．慢跑2000米+400米全速跑。2．跳绳20分钟以上。3．桩功：共做6组，每组力竭为止。4．仰卧起坐：共做6组，每组20次以上。

拳打千层纸：左右拳交替练习，共做10组，每组15次。

新增组合训练：1．预备式+左右前顶膝。左右势共做5组，每组10次。2．预备式+垫步左前踢+右低截腿十左前顶膝。3．预备式+垫步左前踢+右低截腿+右后直拳+左前顶膝。4．预备式+左直拳+右低截腿+左前踢+右前顶膝+右上步横肘：组数、次数自行掌握，左右势轮流练习要点同上。

训练时间：2小时以上。

第三周(周日)

放松，用1小时复习组合动作。

本周总结：________________________________________________

第四周(周一)

第四周用来复习前三周的内容。

体能项目：1．慢跑2000米+400米全速跑。2．跳绳20分钟以上。3．桩功：共做6组，每组至力竭为止。4．仰卧卧起坐：共做6组，每组20次以上。

拳打千层纸：左右势轮流进行，共做10组，每组15次。

组合训练：1．预备式+左右前顶膝：左右势共做5组，每组10次。2．预备式+垫步左前踢+右低截腿+左前顶膝。3．预备式+垫步左前踢+右低截腿+右后直拳+左前顶膝。4．预备式+左直拳+右低截腿+左前踢+右前顶膝+右上步横肘：组数、次数自行掌握，要点同上。

训练时间：1小时40分钟。

第四周(周二)

本周的目的是熟能生巧，先热身10分钟。

体能项目：1．慢跑3000米。2．跳绳20分钟以上。3．桩功：共做6组，每组力竭为止。注意事项同上。

拳打千层纸：左右拳轮流击打，共做10组，每组15次。

组合训练：1．预备式+左右前顶膝，左右势共做五组，每组10次。2．预备式+垫步左前踢+右低截腿+左前顶膝。3．预备式+垫步左前踢+右低截腿+右后直拳+左前顶膝。4．预备式+左直拳+右低截腿+左前踢+右前顶膝+右上步横肘：组数和次数自行掌握。

训练时间：1小时40分钟。

第四周(周三)

若双拳关节有老茧或皮肤发黑，建议采用护手霜保护双手，这不会影响拳头硬度。先热身10分钟。

体能项目：1．慢跑2000米+400米全速跑。2．跳绳20分钟以上。3．桩功：共做6组，每组至力竭为止。4．仰卧起坐：共做6组，每组20次以上。

拳打千层纸：左右拳轮流进行，共做10组，每组15次。

组合训练：1．预备式+左右前顶膝：左右势共做5组，每组10次。2．预备式+垫步左前踢+右低截腿+左前顶膝。3．预备式+垫步左前踢+右低截腿+右后直拳+左前顶膝。4．预备式+左直拳+右低截腿+左前踢+右前顶膝+右上步横肘。

训练时间：1小时40分钟。

第四周(周四)

今天是休息日，建议彻底放松!

第四周(周五)

体能项目：1．跳绳20分钟以上。2．桩功：共做6组，每组至力竭为止。3．仰卧起坐：做6组，每组20次以上。

柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩：各做3组，每组30次。2．罗汉推掌+拳面俯卧撑：各做6组，至力

乏为止。3．下腰、侧压腰、涮腰：各做3组，每组30次。4．正压腿、侧压腿、仆步压腿：各做4组，每组30次。5．内摆腿、外摆腿：组数同上。

拳打千层纸：左右拳轮流进行，共做10组，每组15次。

组合训练：1．预备式+左右前顶膝：左右势共做五组，每组10次。2．预备式+垫步左前踢+右低截腿+左前顶膝。3．预备式+垫步左前踢+右低截腿+右后直拳十左前顶膝。4．预备式+左直拳+右低截腿+左前踢+右前顶膝+右上步横肘：左右势轮流练习，要点同上。

训练时间：1小时40分钟。

第四周(周六)

周末也不要放松，先热身吧。

体能项目：1．慢跑2000米+400米全速跑。2．跳绳20分钟以上。3．桩功：共做6组，每组至力竭为止。注意事项同上。4．仰卧起坐：共做6组，每组20次以上。

拳打千层纸：左右拳轮流进行，共做10组，每组15次。

训练时间：1小时40分钟。

第四周(周日)

今天考试，请别紧张，先准备考试工具：1．选一名同伴，最好了解摄影知识。2。数码相机或普通相机。

考试内容：1．3000米慢跑：请同伴记录时间。2．400米全速跑：请同伴记录时间。3．全速跳绳：请同伴记录时间。4．拳面俯卧撑：请同伴记录次数。5．下压腰：请同伴记住下压程度。6．正压腿、侧压腿：请同伴记住下压程度。7．单一动作：请同伴记下动作流畅、协调程度。8．组合动作：请同伴记下动作流畅、协调程度。

记下成绩后，回忆两个月来的苦与乐，你会感到这付出多么值得!

英语大纲篇12

一、翻译在大学英语教学中的地位

1962年, 我国颁布《大学英语教学大纲》 (试行草案) , 在强调科技阅读能力内容中提到普通翻译;1980年, 制定《公共英语教学大纲》, 当时并没有把听、说、写作为教学目的, 对翻译没有具体要求;1985年, 颁布针对理工科本科生的《大学英语教学大纲》, 1986年, 颁布针对文理科本科生的《大学英语教学大纲》, 对培养学生的听和译、写和说能力做出初步要求;1999年, 在对1985、1986年的教学大纲进行修订后, 明确提出培养学生阅读能力和听、说、写、译能力, 但被放在最次要的地位;2007年, 经修订后颁布的《大学英语课程教学要求》, 对非英语专业本科生的翻译能力提出了一般、较高和更高三个不同等级要求[1]。然而, 并没有因此提高大家对英语翻译重要性的认识, 认为只要通过翻译词典在日常的考试中拿高分就行了, 导致学生对翻译词典产生依赖。五十多年来, 翻译教学在《大学英语教学课程要求》中从未得到真正重视, 甚至大学英语教学曾一度对“译”产生消极态度。

二、教学大纲对翻译教学的影响

(一) 影响教学理念

翻译的综合性、目的性较强, 其交流和传播的语言特性是词典所不能完全解决的问题。然而, 受传统观念和教学大纲的影响, 大学英语教学中普遍认为翻译不需要教, 只要掌握丰富的语法知识和词汇量。但实践证明, 学生普遍认为汉译英很难, 甚至直接表示不会, 在英译汉练习过程中, 学生的英语表达效果也不尽如人意。要想真正培养学生的翻译能力, 首先必须转变思想观念, 提高认识。

(二) 影响教学模式

在教学大纲的长期影响下, 人们普遍认为在大学阶段很难真正掌握翻译理论知识和应用技巧。停留在理解词汇翻译和讲解语法规则中的字词和句子翻译的大学英语翻译教学, 忽视翻译语言技能和学生翻译能力的培养, 不切实际。虽然一些高校尝试对非英语专业的学生开展翻译教学, 以公共选修的模式, 开设课程, 但课时少、教材内容没有针对性, 教学效果并不明显。截至目前, 国内还是没有特别适合非英语专业学生提高翻译能力的大学英语教材。所以, 人们应该改变大学英语翻译教学的现状, 为培养学生的翻译实践能力创造更多的可能。

三、开展大学英语翻译教学的重要意义

(一) 满足社会发展需求

满足社会发展的需要, 是各种教学活动的目的之一, 没有建立在社会实际基础上的教学是经不起实践考验的。现代社会急需高素质的翻译人才, 但由于受各种因素的制约, 长期得不到满足。一直以来, 我国非英语专业的大学生比例一直居高不下, 英语专业的翻译教学培养出来的翻译人才, 数量和质量都难以满足我国对专业翻译人才的需求[1]。所以, 探索创新现代英语翻译教学手段, 强化大学英语翻译教学的效果, 是满足社会对翻译人才需求的重要保障。

(二) 适应素质教育的发展要求

培养学生运用英语的能力是大学英语素质教育的主要目标, 从而培养其获取国际化、信息化社会中的信息和处理信息的能力, 翻译能力的培养是英语素质教育不可或缺的组成部分[2]。面对快速发展的社会及其赋予的重任, 大学英语翻译教学必须实现创新, 与时俱进, 才能不断满足素质教育的要求。要实现创新发展, 翻译教学应充分利用现代技术、教育资源, 丰富教学手段, 全面培养学生的综合能力, 实现素质教育, 为国家培养更多既懂英语又懂专业的高素质翻译人才。

(三) 对促进大学英语教学的发展至关重要

翻译是语言技能测试的重要手段, 通过翻译, 人们可以更客观、全面地评估大学英语的教学效果, 了解学生对所学技能的掌握程度, 以及他们的语言文化素养和逻辑思维水平等, 进而有针对性地指导下一步教学活动。大学生各种技能的培养相互制约、相互促进, 翻译水平对学习者的听、说、读、写能力有着直接影响。在翻译教学的基础上, 有利于帮助学生对所学语言知识的准确把握, 提高学生的英语口语表达能力和语言综合应用能力, 最终实现大学英语教学的目标。

四、结语

培养学生的英语综合能力是大学英语的教学目标, 翻译是语言综合能力的重要载体, 体现更高层次语言运用的能力。随着社会的发展和不断进步, 英语翻译人才的需求量越来越大, 培养学生的翻译实践能力, 推动大学英语教学改革刻不容缓, 且任重道远。

参考文献

[1]贾丽梅, 陈俊芳.关于大学英语翻译教学改革的思考[J].山西农业大学学报 (社会科学版) , 2012 (08) :850-853.

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