通识公共选修课

通识公共选修课（精选10篇）

通识公共选修课 篇1

一、高职开设通识公共选修课程的重要性

1.通识教育。通识教育是由英文“General education, Liberal education”翻译而成, 通识教育作为一种教育理念, 它与专业教育相对应, 其本质是一样的, 但通识教育重在“育”而非“教”, 它是一种非功利性、非实用性的人文教育。通识教育有别于专业教育, 它的选择具有多样性。

2.开设通识公共选修课程的重要性。高校内完整的课程体系包括:专业核心课程、通识选修课程、专业基础课、专业选修课以及专业必修课程。一直以来高校以强调专业化的教育作为其培养学生的宗旨, 但随着时间的推移, 专业化教育模式的弊端日益凸显, 它过分强调专业性, 使得学生习得的知识十分有限且不利于其全面发展。职业教育是以就业为宗旨的, 但随着时代的发展, 我们越来越清晰地认识到除了传授学生专业知识外, 还应重视培养他们的一般能力来适应产业升级、转型。可以说通识教育是为大学生提供最基本的、共同的知识和方法, 是培养健全人格所必需的教育。有学者指出“:大学施以通识教育, 可以使毕业生具有高度自我调整的能力, 以适应快速变迁的社会。无论就业、转换职业或继续深造, 都有伸缩、取舍的空间。”高职通识公共选修课作为通识教育课程模块的重要组成部分, 它是培养高职学生成为全面发展的人不可或缺的载体与重要路径。

二、现实困难

1.课程设置不科学。许多高职院校对于通识选修课程的设置十分不科学, 没有进行科学地统筹。由于师资队伍的匮乏, 就学校层面而言, 存在着因师开课的现象, 专任教师在精力充沛的条件下, 自己能够额外担任什么类的通识公共课程就开设什么类的课程, 有时会出现同一类型的课程开设好几门的现象。此外, 还有些教师将通识公共选修课作为达到规定课时数的一种补充。

高校教师必修课的工作量占其主要部分, 部分教师开设公选课只是为了弥补工作量的不足。然而公选课的教学质量和效果与教师的绩效考核关系并不大。基于这样前提下, 所开设的通识公共选修课程根本无法保证其科学性。

2.管理制度不健全。高职院校对于通识公共选修课程的管理制度不健全, 通常通识公共选修课缺乏严格的标准, 只是开设课程的任课教师提供一份拟开设课程的课程标准, 高职院校一般不会进一步统筹研究。另外, 选修通识公共选修课的学生, 由于专业不同, 通识类课程的内容比较繁杂, 高职院校也没能建立健全此类课程的管理、督导、评价体制, 因此使得通识公共选修课教学处于失控状态。

3.优质师资力量不足。高职院校的教师, 尤其是一些实训课程比较多的教师, 他们每天都承担着大量的专任课程, 根本没有精力去担任通识选修课程。还有很多教师, 特别是副高以上专业技术职称的教师对于开设通识公共选修课程的积极性不高, 致使优质的师资力量不足。此外, 许多高职院校, 对于通识公共选修课的认识还不够, 习惯于将其定义为“第二课堂”。通识公共选修课程通常由新进教师作为练手的“战地”。无论是学校层面的教学督导听、评、课上, 还是任课教师及学生层面上, 对其都重视不够, 真正地优质师资力量根本无法保证。

4.教学条件的限制。随着高职规模的不断扩张, 越来越多的学生选择上职业院校。但与此同时, 高职院校也面临着一系列的问题, 如教学条件的限制。具体而言, 大教室的规模不够大。对于一些热门的课程, 排除教学效果的因素外, 教室的大小也制约着选课的人数。一些高职院校对于因选择人数过多, 教学条件有限的情况, 只能是同一个教师上两次课, 显然浪费人力资源。

5.教学模式的单一性。通识教育就其内容而言, 它是多元化的。通识公共选修课程的开设一般都是面向非专业的学生, 这些高职学生的专业不同, 知识背景也有很大差异, 而通识公共选修课程的一般情况下, 教师单纯通过PPT呈现的形式, 向同学们讲授, 与专业理论课程在教学模式上差别不大, 毫无新意。对于这类内容上多元化的课程而言, 单一的授课模式跟不上时代的步伐, 激不起高职学生学习的热情, 与其被动的让学生接受式的学习, 不如想办法改变传统单一的教学模式。

三、提升高职通识公共选修课教学质量的措施

1.组建研讨小组, 科学设置课程。就目前高职院校通识公共选修课程的现状, 要想实现、发挥通识公共选修课的作用, 提高通识公共选修课程的教学质量, 亟待解决的问题即为校方应组建研讨小组, 该研讨小组由教务处牵头, 各院、系配合共同组建, 共同研究通识公共选修课存在的根源性的问题, 全面统筹规划好通识公共选修课程的设置, 平衡各类课程, 减少人力、物力资源的浪费, 使高职通识选修课程设置更科学、规范。

2.名师引领, 加强师资队伍建设。高职通识公共选修课程应建立高水平、多元化的师资队伍, 鼓励名师开设通识公共选修课程, 这里的名师在高职院校内部层面上选拔, 包括学科带头人、副高级以上职称的教师以及骨干教师等;在外部层面的师资选拔上, 包括兄弟院校的学者专家以及行业、企业的领军人物等。有学者指出:“多校联合开设公共选修课, 允许学生跨校选择课程, 也是打破学校之间教学资源壁垒、促进师资力量交流的一种有益探索。”这样, 一方面可以调动起其他教师授课的积极性, 对担任通识公共选修课程的重要性有所提高;另一方面也会无形中促进年轻教师不断地提升自己专业水平, 改变教师的地位。对于受益者——高职学生而言, 名师的引领也可以最大程度满足同学们多样化的选课需求。

3.引入慕课资源, 转变教学模式。随着时代的变迁, 网络技术的不断发展, 网络化已成为人们生活中不可缺少的重要组成部分, 尤其是对于这些网络伴随其成长的90后的大学生们, 他们已然将网络作为一种获取信息的重要手段。一些高职院校尝试着引进慕课资源的通识公共选修课程, 正在转变着他们的教学模式。该课程一方面涵盖着大量的选修课程可供学生选择, 有利地避免了“因师开课”的现象;另一方面慕课资源内的授课教师均来自高校的名师, 他们都是在自己专业上有所建树的名师, 无疑提高了通识公共选修课的质量。对于90后的高职学生而言, 他们也青睐这种新的学习模式, 它不受时间、空间的限制, 最大限度地满足学生的学习灵活性, 使高职学生更便捷、更自由地选修通识公共课程, 培养其学习的自主性。

四、结语

目前高职院校通识公共选修课教学中存在着许多现实困难, 主要表现为:课程设置不科学、不合理;对通识公共选修课程的管理制度不健全, 缺乏监督与管理;优质师资力量不足, 造成通识公共选修课程教学质量低下;教学条件的限制;教学模式的单一性使得本就对学习缺乏兴趣的高职学生更加烦感等。可见, 要想转变当前的现状, 学校层面应牵头组建专门的研讨小组, 研究通识公共选修课的科学设置问题, 引起全院师生的重视;加强名师引领示范作用, 提高师资队伍建设, 不断提高通识公共选修课程的授课质量;顺应时代发展, 引入慕课资源, 转变传统的教学模式, 充分调动高职学生学习的自主性, 切实采用以上几点措施, 方能引导高职通识选修课程向更科学合理的方向发展。

摘要：通识公共选修课程是高职课程体系中的重要组成部分, 是实现素质教育的有效途径, 然而, 就目前现状来看, 高职开设的通识公共选修课程存在着许多现实困难。因此, 对通识公共选修课程开设的实效性问题进行反思并提出了相应的措施, 以期能够提升高职通识公共选修课教学质量。

关键词：高职,通识公共选修课,实效性,反思

通识公共选修课 篇2

【关键词】英语影视教学 价值观 通识教育

教育部《大学英语课程教学要求》（2007： 7）指出，“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。” 大学英语高级选修课的建设应结合《大学英语课程教学要求》，从通识教育的角度培养学生的英语综合应用能力，将文化知识和语言知识有机结合， 教会学生学会欣赏和包容异域文化，能兼收并容异质文化中的精华为己所用。

一、跨文化交际选修课程对原版电影的选择

一直以来，原版电影以其丰富的文化氛围，大量真实、生动的英语语料，鲜活的画面被认为是最好的英语学习的辅助材料之一。但长期以来，由于对原版电影的认识和教学方法上的缺陷，教学效果并不尽如人意。“普遍存在的现象是影视课变成影视欣赏课，虽然在看完片子以后教师提出些问题让学生回答，或者对某些内容做些讲解、复述，但多数学生认为他们只在语感、听力、生活用语等方面有少量提高。”还有的学生感到看片子时很热闹，但只是了解大意，看完后大脑里留下的内容不多，印象不深。原版电影介入教学过程效果不佳，其根本原因是教师教学缺乏科学性，没有调动学生积极参与到教学活动中去，教师只是“放映者”，而学生是“观赏者”，教师、媒体与学生之间缺少必要的转换为目标语语境的过程。

为了尽可能让班上的每个同学都能参与到教学活动中去，上课之前，教师就根据本节课的计划授课内容，有意识的选择一些可作参照的好影片，所谓好影片应该符合三个标准：1）总体来讲，语言难度适合学生现阶段的英语水平；2）内容上要具有文化对比的典型意义，使学生能够通过对比，体会文化差异带来的不同感受；3）内容健康。原版电影中所提供的生动场景和文化氛围中给学生带来对异质文化的迥然不同的感受，同时为学生积极参与教学活动提供了舞台，通过设计以电影情节为背景的场景练习为加深学生对文化差异的理解创造条件。对原版电影的使用有两种方法。1.剧本再创作。简单介绍人物和剧情，让学生根据自己的理解以中国文化为背景，创作剧本并分角色饰演。放映原版影片片段，对比剧中人物语言和情节的异同，讨论差异产生的原因。2.同期配音练习。先将学生分成不同的小组，由组长分配角色，选取段落，置电影放映于静音模式，先向学生介绍上下文的背景，再开展两人或多人的汉语言语境下的配音模仿。将某一小组的模仿活动向全班进行演示，或者进行台上表演，充分展示他们的才华，并让其他同学当评委，讨论异质文化背景下的语言产出。3.影片观赏与对比讨论。请学生于课前查找有关价值观背景的知识和有关资料，课堂放映预先设定好的课程教学计划选取的片段，让学生切身感受到由于价值观不同而产生的不同的语言导出和行为导出。并组织学生进行讨论，分析其表象的内部原因，并以此为话题开展具体的某一价值观的横向比较。

以上作法能较好地调动学生的参与热情，他们不再以“观众”或“听众”身份坐在教室里消极地接受知识，而是以“主要演员”的身份出现在教室这个舞台上，成为教学过程中的的真正主体。利用原版电影片段的对比模仿，能够使学生以一种轻松愉快的方式参与教学活动，使对价值观的理解能够在一个立体，生动的层面上进行，学生在被模仿对象的故事情节，生动的画面，优美的语言和音响效果的感染下，有一种身临其境的感觉，能很快消除心理障碍，进入到情景和角色中去。仿佛自己就是故事片中的主人公。更为重要的是这样的参照模仿给学生提供了一种自我表现的机会和氛围，极大激发了学生的兴趣。使对异国价值观的理解不再停留在一个静止的层面上，难以感受，只能想象，从而难以深刻地挖掘出语言背后所隐藏的价值观。兴趣是发展学生智力的原动力，是学习动机的重要心理部分。兴趣可以使学习者从要我学转变为我要学，从苦学转变为乐学。诱发和培养学生的学习兴趣是教学成功的一个重要条件。

二、创造真实情景下的文化语言环境

正如Cook所说：Without sufficient and appropriate examples of the target language， the students will get nowhere（“关于目标语的充分的和恰当的举例，将使学生对目标语的学习不再茫然”）。毫无疑问，多角度的对比模仿为学生提供了充足的、适当的目标语文化的范例。

跨文化交际课将美国文化中的价值观分成四组，即个人主义、成功意识、家庭爱情友谊观及宗教信仰观来进行比较和分析。

本文以个人主义为例来加以说明。个人主义是美国文化中深受重视的一个重要的价值观。美国著名学者罗伯特。贝拉和其他四位学者在他们撰写的《心灵的习性》一书中说：“个人主义是美国文化的核心….我们自己及我们社会的一些最深层的问题，也是同个人主义密切相连的。我们并不是说美国人应该摈弃个人主义，因为那将意味着放弃我们最深刻的民族特性。”上课之前，我请同学们回去搜索关于个人主义这个概念在中西方文化当中的对比，认识到个人主义（individualism）在西方的价值体系中不是自私自利的代名词，不是集体主义的对立面，而是一种自力更生，自我完善，通过在个人奋斗过程中实现自我价值的褒义词，是美国人性格的一部分。所以当同学们在欣赏美片比如“真实的谎言”“碟中谍”时，对于男主在没有外援，没有男二号的陪衬下，完全靠自己理想化的神人力量来实现不可能的任务时，充分理解这样的人物设计是满足美国大众对自身“个人主义”价值观的认同和期许的。在个人主义的价值观范畴里还包含了一条重要的观点：个人的尊严和权利不可剥夺。课前，我请学生们了解本杰明富兰克林，了解杰弗逊，了解“独立宣言”。所以在课堂观赏电影“费城故事”前，同学们已经了解到作为美国人民的光辉代表本杰明的人生经历以及他“相信自己是自己的救世主”的价值观，他对于美国一代又一代人的影响；了解到个人权利意识是杰弗逊和他的共和主义给美国后代留下的精神遗产；了解到独立宣言中杰弗逊提到的平等观和他的理想：把人人生来平等的自然权利管变成人人平等的现实。再来看1994年在全美国社会引起巨大反响的电影“费城故事”（Philadelphia）。故事讲述的是主人公安迪因为突出的专业素质和业绩得到所工作的单位上层赏识，并予以重用。但升职后不久，老板发现了他患有艾滋病的情况，找借口解雇了他。由汤姆汉克斯主演的这位男主人公克服由艾滋病带来的种种不便和歧视，坚持寻找律师并最终得到律师的理解和支持，将曾经所任职的公司告上法庭，坚持主张他的个人权利：虽然患有疾病，但作为一个人，应享受与他人平等的生命、追求幸福的权利，公司的行为是对人的尊严的践踏。打官司的道路艰难且漫长，但主人公坚持不懈，直到失去生命的最后一刻。影片以官司的胜诉为结局，向美国社会和人民传达了一个重要的信息：人可能患重病或有其他残疾，但人的尊严不可受辱，个人权利不可剥夺，个人应不惜一切代价维护自己的权利。

这部影片的教学任务有三点：1）了解美国历史上的重要文献“独立宣言”的文字意义和社会意义以及这部文献对美国人价值观的影响；2）了解深植于美国人价值观里的：个人权利不可剥夺的理论意义和现实意义；3）影片中的语言表达的特点与美国英语里的俗语、俚语的使用以及语言特点如何体现人物性格。观影前的文献收集和学习，课堂的讨论以及与国内情况的比较研究极大的提高了学生的学习兴趣和热情，观影后的观后感写作圆满的完成了教学任务1和2，通过原版电影导入异质文化中的价值观让学生在学习中了解并理解文化差异，引导学生正确地看待本民族的文化，培养良好的道德素养。通过教师对音像资料中出现的英语中的流行用语（包括习语，俚语，谚语）等进行专业讲解，可以帮助学生理解因地理环境不同，风俗习惯不同，饮食喜好不同而产生的目标语中流行用语与本族语的不同。通过借助原版音像资料这一媒介，有效地指导学生对原汁原味的英语进行模仿，欣赏。学习一种语言，不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，让学生充分了解文化是如何影响语言，而语言又是如何反映文化。培养学生跨文化交际的意识，以全面地提高学生的听说能力。让通识教育的理念贯穿课程教学的始末。在观影过程中，选择“庭审”等适中语速和能够体现人物个性的片段让学生模拟，配音，并反复对比剧中人物的表现，让学生对比异同，充分利用课堂时间，让学生成为课堂教学的主体，自我引导，自我体会，让整个西方文化的导入随着对电影的欣赏细致入微的融入到课堂教学的全过程，每节课学生都感觉意犹未尽，对语言的文化的讨论也热烈和积极。完整和全面的达到教学效果3。

影视英语选修课，作为一门开设并不普及，教材相对缺乏，老师大多在独自摸索，教学模式及方法少之又少的英语选修课，却具有丰富的通识教育意义和开发的潜力。英文电影为我们提供了真实的语言环境和文化背景， 根据语言学的理论，话语的语音、语调及人的肢体语言构成了人类的辅助语言之一。而在中英两种语言中，语音语调及肢体语言存在着极大的差异，对这种差异的认识将有效地帮助学生理解输入语言，正确输出语言。另外，通过教师对音像资料中出现的英语中的流行用语（包括习语，俚语，谚语）等进行专业讲解，可以帮助学生理解因地理环境不同，风俗习惯不同，饮食喜好不同而产生的目标语中流行用语与本族语的不同。通过借助原版音像资料这一媒介，有效地指导学生对原汁原味的英语进行模仿，欣赏。学习一种语言，不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道操这种语言的人如何看待事物，如何观察世界，要了解他们如何用语言来反映他们社会的思想，习惯和行为，也就是要懂得他们“心灵的语言”。教师可以通过实例分析，导入异质文化概念，让学生充分了解文化是如何影响语言，而语言又是如何反映文化。培养学生跨文化交际的意识。以全面地提高学生的听说能力。让通识教育的理念贯穿课程教学的始末。

三、本课程的通识教育意义

《美国影视解读》高级英语选修课的教学内容包含丰富的多学科知识， 能够在帮助学生夯实本学科知识基础，贯彻通识教育的理念，启发、引导学生对异质文化的思考和对其它学科的兴趣。本选修课的开设不仅仅是对学生英语语言技能的再强化，更是从多角度培养了学生批判性思维和认识问题的能力， 对他们深刻地理解文化，建立良好的心理素质、树立健康的道德规范，形成正确的价值取向和人格具有重大意义。

参考文献：

[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京.清华大学出版社，1999.

通识公共选修课 篇3

关键词：中医文化,综合性大学,通识教育,公共选修课

一、中医文化的内涵

中医文化是中华民族五千年文化的积累, 其包括中医文化的社会环境、中医文化的思维方式以及中医文化所包含的哲学思想。我国的中医文化包含着丰富的内容, 其以中医阴阳学说、五行相克等理论为中医文化的哲学基础, 从而衍生出中医所具有的独特的疾病观和治疗观, 并创造出来了独特的经络学说、藏象学说。其中中医阴阳学说和五行相克原理与现代的哲学思想相近, 是我国哲学思想的精华, 通过将人体和外部环境进行辩证分析, 用五行相克将人体的疾病的发病机制进行阐述, 并对治疗进行辩证的分析, 从而构成了中医辨证施治的治疗体系。此外, 中医文化还包含了 “仁爱”“仁”等传统美德, 是我国传统美德的重要体现, 其要求严谨, 对于医生职业道德、价值观念都有严格的要求, 集中体现了我国传统文化的价值理念。

二、综合性大学公共选修课设置现状

公共选修课是我国的高等教育院校设置的由学生自行选择的课程。目前我国综合性大学在公共选修课的设置过程中, 课程内容过于单一, 课程缺乏相应的体系, 课程内容并没有从非专业学生的实际情况出发, 不能够使学生对课程有深入的理解, 也没有充分调动学生学习的积极性, 未达到提高学生综合素质的目的。

三、中医文化作为综合性大学非医学专业通识教育公共选修课的可行性

1. 运用中医 “仁术” 思想, 培养大学生高尚的职业道德

“医乃仁术”是我国中医文化所表现出来的伦理特征和道德追求, 是我国优秀传统文化的体现, 突出了我国中医学的伦理价值, 强调良医应该具有仁爱之心和高尚的道德, 这也是我国中医文化发展过程中对医者的要求。将良好的医德医风作为中医文化的一本分, 对综合性大学非医学专业学生进行教育, 可以培养大学生爱岗敬业、乐于助人的职业道德, 并促使大学生不断地提高自身技能, 以满足岗位的需求, 促使大学生良好职业道德的形成。

2. 汲取中医文化的和谐思想, 构建新型人际关系

中医文化蕴涵着丰富的和谐思想, 通过选修课程对中医文化中和谐思想的挖掘, 可以培养现代大学生新型的人际观念, 重新认识自己、认识自然, 促进学生之间和谐相处, 增进学生之间的信任, 构建和谐、团结的团队, 形成宽厚友爱的人际氛围, 实现人与人之间的友好和谐, 促进和谐校园的建设, 并促进我国和谐社会的建设。

3. 借助中医文化独特思维方式, 树立大学生稳固的专业思想

目前, 我国的大学生从小就接受现代化的教育模式, 其知识结构和思维方式与中医相比较存在很大的差别。中医文化的思维方式与现代教育有所不同, 通过中医文化的教育可以培养丰富学生的思维方式, 使学生在面对问题的时候可以从多方面进行考虑, 加深对社会和学习的认识。同时中医文化独特的思维方式, 可以促使大学生充分认识社会, 增强学习的信心, 不断地提高自身的专业技能, 增强就业的竞争力。

中医文化教育通过思维的转变, 使大学生充分地认识自身, 培养大学生崇高的职业道德, 促进大学生人际交往观念的转变, 构建和谐的校园, 实现大学生的全面发展。因此, 我国综合性大学应该加快对非医学专业设置中医文化教育, 实现高等教育的可持续发展。

参考文献

[1]戚肖肖, 夏国园, 潘传德.综合性大学开设医学通识课程公共选修课反馈情况的调查分析[J].中国高等医学教育, 2006, (7) :57—59.

通识公共选修课 篇4

【关键词】通识选修课程 实验教学 新模式

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0022-02

全校性通识选修课是高等院校按照学校人才培养目标，着眼于完善学生知识结构、开阔视野、扩大知识面、拓展思维方式而开设的可自由选择修读的课程。它是强化文理渗透、促进全面发展、培养综合素质、培育创新人才的重要措施。而当今，我国高校的通识教育在借鉴国外通识教育的基础上取得较大的进展，但仍然存在诸多问题，特别是高等师范院校的通识教育课程现状亟待改善。

一、师范生通识选修课的现状

1.通识选修课课程设置和管理现状

大多数师范院校中开设的通识选修课只是本科生专业课程以外的附加课，对于师范生的通识选修课的课堂情况还是不容乐观，特别是大二大四的学生。解登峰等调查了300名师范生的课堂现状，大一学生能专心听课的9%，大二只有1.4%，大三有所上升为7.2%，而大四基本没人认真听讲。根据重庆师范大学近三年来的通识选修课的开课情况调查来看，师资力量中教授和副教授的比例只有近40%，而讲师以下的职称占绝大多数。经调查，开通选课会存在以下两类教师：一是为课时费而上课的教师每学期开12周课。二是部分在职读研或读博的教师，利用晚上或周末的时间为学生开选修课。因此教师对于学生课堂出现的问题管理松懈，导致许多学生从网上下载下来就直接提交了，而教师默认学生交了就算合格。

2.师范生自然科学类的通识选修课的现状

全国师范院校特别是高等师范大学都是以教育为主，师范大学的学生以文科生偏多。因此在教育部开设通选课的主要目的和意义下，要求师范生特别是文科生必须选修一些自然科学类的选修课来丰富自己的课程[4]。但是对于文科生来说，实验性的自然科学类选修课，如果只是理论授课，更加空洞更加难以理解。因此需要配合一定的实验来辅助教学。

二、自然科学类通识选修课开展实验的探讨

1.通识选修课开展实验的重要性

对于自然科学类专业课来讲，学生只有进入实验室才能感受到自然科学的神奇。例如，重庆师范大学曾经开设了一门《花卉学》，如果只是用多媒体介绍花卉的种类等知识，学生只能上课时有印象，课后完全就忘了。所以开课的罗老师就采取到实地去讲解，带领学生到大学城的各大高校实地讲解，这样学生既感兴趣又亲身感受到了，还培养了学生的动手能力、观察能力。如生命科学基础，通识选修课程中能开设3-5个生物科学中最基本的实验，使他们在从来没有进过生物科学实验室，快速掌握基本操作方法，对自然科学产生强烈的好奇心，通识选修课程开设试验后，可以将课程考核变更为课堂教学中理论知识的掌握情况，动手实验能力和专题小论文相结合。

2.通识选修课开展实验课的可行性

通识选修课程一般都是面向非专业的学生开设大班上课，学生人数多，专业不同，知识背景差异大特别是实验操作技能差等，都阻碍着通识选修课程的实验开展。首先是实验条件不足，实验室调度困难。其次是办学成本提高，各专业实验室现有的实验仪器台套数有限，购买实验材料等低值易耗品实验经费开支增大，办学成本提高。最后是教学任务重管理难度大，教师需要大量的时间投入，实验中教师的指导任务重。为提高通识选修课程的教学质量，培养学生的科学素养与动手能力，更好地建设示范性本科高校，现以通识选修课程《食品卫生与安全》为例探讨通识选修课程如何开展实验教学。首先，可以经过研讨灵活选择几个操作相对简单，实验经费开支不大，不用贵重而复杂仪器设备的实验项目；其次合理安排实验时间。

三、师范生自然科学类通识选修课的其他教学模式探讨

由于师范院校是培养中小学教师的摇篮，其通识教育的质量直接关系到未来基础教育师资力量的强弱。师范生的最大特点就是将来即将走上讲台教书育人，所以对于自然科学类通识选修课可根据自身课程的优点，结合师范生的特长，可安排小组讨论，分组根据自己感兴趣的做专题介绍。例如《食品卫生与安全》，在讲到食品安全时候，食物中毒是大家比较感兴趣的话题，可分成几个小组来做PPT，让学生自己搜集材料，自己上讲台讲解并讨论。这样能发挥学生的主观能动性还可以活跃课堂氛围。

参考文献：

[1]解登峰，谢章明.高校师范生通识选修课现状分析与优化路径探讨[J].牡丹江师范学院学报，2011（5），112-114.

通识公共选修课 篇5

1.通识教育概念辨析

通识教育 (general education, 又译为普通教育、一般教育) 是针对专才教育 (specialized education, 又称专门教育) 而提出的。它的目标是培养完整的人, 即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人, 能综合、全面地了解人类知识的总体状况 (包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势) , 同时认识和了解当代社会的重要课题, 发展全面的人格素质与广阔的知识视野。[1]根据过程哲学的创始人怀特海在《教育的目的》一书中的阐述, 教育的目标是“要塑造既有广泛的文化修养, 又在某个特殊方面有专业知识的人才, 他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础, 而他们所具有的广泛的文化, 使他们有哲学般深邃, 又有艺术般高雅。”[2]这也体现了通识教育的广博的目标。

通识教育中的“通”并非是通才, 而是指融会贯通, 从打通的学习中获得广阔的思维角度。而专才教育的目的是对学生进行专门知识和能力的训练, 目的是为了帮助学生在未来专业领域内就业。[3]

这并非通识教育第一次出现在中国, 智慧往往是相通的, 跨越国界。从变法维新的风云人物梁启超引入西方大学的理念, 提出培养中西贯通、智仁勇并存之人才, 到教育家蔡元培提出北京大学“思想自由、兼容并包”的办学理念, 无一不闪烁着通识教育的思想光辉。[4]

2.通识选修课开设的现实背景

通识教育作为一种具有哲学、社会学理论基础的完整人才培养模式被提出, 而非大部分人误认为的一系列课程。它包括了教育理念、培养目标、专业设置、课程安排、教与学的方式、学业评估、学生管理等一系列重要内容。[5]通识课程分为必修与选修两部分, 必修课基本上是一些大类培养课程, 而选修课则是一些人文艺体、社会科学、自然科学类课程, 学生根据自己的兴趣, 选择相应的课程进行学习。通识选修课中, 学生的学习兴趣非常重要, 直接关系到学习效果。

但是, 在通识选修课的实际教学中, 学生缺乏上课的热情、学生选课具有盲目性、通识选修课常被等同其他选修课等问题仍然存在, 其中学生学习兴趣不高的问题尤为突出。我们强调学生在学习中的主体地位, 那么如何在通识选修课的教学中激发学生的兴趣, 使学生真正成为学习的主体, 从而实现通识教育呢?本文试图从道尔顿计划中寻找一些解决之道, 为通识选修课的开设和实施提供一些建议。

二、道尔顿计划的主要内容

1.道尔顿计划由来

相比于班级授课制, 道尔顿计划作为一种个别教学制度, 由帕克赫斯特提出。1920年, 帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施了自己先前拟定的计划, 这个实验成绩显著。帕克赫斯特遂将其教育方法以“道尔顿实验计划”命名。一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。

道尔顿计划重新探讨了教与学的中心问题:能动性与责任心在教师和学生之间怎样分配才是合适的?一直以来, 人们都认为孩子并不知道自己需要学习什么, 这些都是应该由成人告诉他们。而帕克赫斯特认为孩子并不是头脑空无一物地来到学校, 过去, 学生上学为的是得到学校必须要给他的东西;现在他去上学为的是满足自身发展的明确需求。[6]道尔顿计划关注的是学生的需要, 它将学生放在了学习的主体地位, 发挥其在学习过程中的能动性, 并承担其适当的责任, 让学习变为学生自己感兴趣并且愿意付诸努力的事情。正如帕克赫斯特所说, 道尔顿计划在促使教育新生中所能起到的作用是使教育成为一件生机勃勃的事情, 能够激发并保护学生们在学习中的兴趣。[7]

2.道尔顿计划两个原则

具体实施过程中, 道尔顿计划的两个原则分别是自由与合作。从学术或者从文化的角度来看, 当学生在学习任何吸引他的科目的时候, 必须让他自由地继续他的学习而不被打断, 因为当他感兴趣时, 他就会头脑敏锐, 思维更加活跃, 更有能力征服在他学习过程中可能产生的任何难题。[8]合作是为了培养他与人交往的能力, 从而使他适应于群体生活。学生为了过得快乐, 不自觉地作为一个社会成员而活动, 道尔顿实验室计划为此创造了条件。[9]

道尔顿计划主要包括如下主张: (1) 以“公约”或合同式的学习代替课程表和年级制。通过以合同的形式把学习任务交给学生, 使他感到自己对于任务履行的责任, 使任务具有了严肃性, 也使得学生意识到一个明确的目的。[10] (2) 将各教室改为各科作业室或实验室, 并配有各种参考书目和实验仪器。学校的教材藏书按照学科分布到实验室, 并且还要增加一定数量的参考书。实验室是孩子们自己动手做实验的地方。 (3) 用“表格法”来了解学生的学习进度。这个方法帮助学生估算自己的时间, 并调整自己的时间, 以便完成合同。另外, 图表也减轻了教师的工作负担。

道尔顿计划冲击了传统教学观, 将教学的重点从教师转向了学生。正如帕克赫斯特所说, 教育工作仅仅像牵一匹马到水边那样, 在旧的教育体制下, 我们不能使学习者去学习, 正像牵马人不能强迫马去喝水一样。因此, 我们现在所要做的, 首先是认识到学生的主体地位, 关注学生的“学”, 帮助学生主动地承担其学习的责任, 从而自发地去发展自己。

伦敦大学教育系T·P·纳恩教授说, 帕克赫斯特小姐提出了一个确保个体文化与效率获得丰硕成果的解决方案。并且, 他还说, 帕克赫斯特小姐比任何人都更明白, 还有别的方案, 她的方案不是最终的, 而是容许有益地修改和发展的。帕克赫斯特小姐不希望道尔顿计划在实施的过程中有生搬硬套的痕迹, 而是不断根据实际情况进行调试。

三、道尔顿制对通识选修课的启示

结合道尔顿计划的优势, 笔者尝试把其精髓——“合同式学习”、作业室、“表格法”、合作学习融入通识选修课中, 提出道尔顿式通识选修课。

1.合同式学习

在道尔顿计划中, 学习中的问题直接放在学生面前, 为学生指出其必须达到的标准, 然后让学生以自己的方法和速度解决问题。学生对结果的责任心会使其在学习的过程中更加努力, 而在过程中实现潜在智力、判断力和个性的发展。

与道尔顿的合同式学习观念类似的是斯坦伯格 (Schuttenberg) 提出的“自导式学习 (Self-directed Learning) ”理论。诺尔斯 (Knowles) 为自导式学习下的定义是:“在最广泛的意义上, 自学指导是对个体在有或没有帮助的条件下, 判断其学习需要, 形成学习目标, 了解学习过程中的条件, 选择和实现正确学习的策略, 评估学习结果所采取的行动……自学指导通常发生在各种帮助者的联系上, 如教师、导师、顾问、有经验的人或同伴。”托尔福论证了三种自导式学习的技能:设计;执行;评价。

可以发现自导式学习的定义与道尔顿制的核心思想有相似之处, 都强调学习者作为学习主体的主动性和教师作为学习帮助者的辅助性作用。道尔顿中合同的设计、执行和评价也正是自导式学习的三种基本技能。

在通识选修课的开设中, 我们可以借鉴这种合同式的学习, 保证每个学生都以适合他自己的速度去取得学习进展。教师为每一门通识选修课制订相应的学习合同。在一定的时间期限内, 学生完成合同中的任务, 即可获得学分。

学习合同由两个主要的部分组成, 一部分是学习大纲, 即本科目学习起止时间、需要掌握的知识、需要完成的学习成果。另一部分是学生个人的具体时间安排、学习方法、学习过程等, 教师会给出一部分参考意见, 学生根据自己的实际情况进行选择。合同要尽可能详尽, 它像是一个对于学生学习的指导文件, 学生通过这个文件和教师建立一种联系, 这是连接学生与教师之间的一座桥梁, 教师可以通过这个合同监督、了解学生。

2.实体—虚拟作业室

学生递交了自己的学习合同后自学在哪里开展呢?道尔顿计划中的作业室为学生提供他们所需要的工具, 包括书籍、实验仪器以及教师的个性化指导来帮助其完成任务。通识选修课的教学也要为学生完成合同提供必要的帮助。在教育信息化的浪潮之中, 我们为学生提供作业室的能力也增强了, 这主要体现在我们除了可以给学生开设实体作业室外, 还可以开设虚拟作业室。虚拟作业室的开设借助在线学习平台。在这个信息化平台上, 一方面, 教师为学生提丰富的学习材料, 包括教学视频、教学课件、扩充资料等。另一方面, 教师在虚拟作业室与学生进行交流探讨, 以解决学生在自主学习中遇到的问题。虚拟作业室的开设很大程度地节省了空间资源, 并且可以帮助教师及时了解到学生在学习过程中遇到的问题。

实体作业室与虚拟作业室的开设主要依据各门课程的特点, 以及学生学习活动的性质。例如, 一些理论性质的课程, 虚拟作业室即可满足其需求, 而一些实践性较强的课程, 则需要同时开设虚拟作业室与实体作业室。

作业室代替了教室, 从而教室的“满堂灌”也转变成了作业室的“全盘学”。在作业室里, 学生可以按照自己的学习计划和方式自学, 当所有人都在按照自己的步调自学的时候, 隐形的规则也产生了。隐形的规则在这里指的是学生在作业室内形成的一种良好的学习秩序。这个规则增强学生的学习动机, 确保学生自己监督自己的学习进程, 利用一切可以帮助自己学习的资源 (书本、其他资料、同学等) 来完成“合同”。在具有浓厚自学氛围但又保留着学生的自由的作业室中, 学生的自学可以进入到群体互相促进的良性循环。

在作业室内, 学生从学习的接受者彻底转变成了学习的组织者、参与者, 没有了教师提供的直接知识, 所有的知识都掌握在学生的手里、脑里, 学生需要做的就是去看书、查资料、思考、提炼。各种有利于增长学生知识的方式在作业室里都是被鼓励的、珍贵的。

3.进度记录表

为了确保学生学习过程的持续进行, 必要的监督是不可缺少的。借鉴道尔顿计划的“表格法”, 通识选修课也要有相应的进度记录表。进度记录表由学生在规定的时间内自己填写, 记录自己在此阶段完成的学习任务、取得的学习成果, 并定期上交教师, 接受检查。教师根据学生的进度记录表, 了解学生学习的进展, 选择合适的时机给他的学生提供特别的帮助和指导。

通过“表格法”记录进度, 学生的学习步调可以被定时, 学生学着成为时间和工作的主人, 把握自我。但是在监督过程中教师要注意评估标准的多元化, 不能仅仅从学习进度的快慢来决定学生的学习能力, 还要结合自己对学生的性格、学习习惯、思维方式等方面的观察来判断学生合同履行的效果。

4.合作学习

道尔顿计划期望为学生提供参与社会互动的机会, 让他们与其他社会成员进行交互合作, 从而为他们积累参与社会生活的必要的经验。通识选修课的学生来自不同的专业, 在这样的课堂中学生之间的联系并不是很密切, 但是他们却可以因为对于这门课程的兴趣而联系在一起, 成为一个互助的集体。

首先, 合作学习是一个互相帮助的过程, 来自不同知识背景的同学对通识课知识的准备程度是不同的, 在合作的时候能够把不同知识背景的同学交叉融合, 学生通过互相帮助, 共同完成学习任务。其次, 合作学习是一个互相鼓励的过程, 在个人学习的过程中学生容易产生疲惫、倦怠的情绪, 而在一个共同任务引导下的小组中, 各成员能够感受到团队合作的高效率和默契的增长, 个人学习中遇到的问题可以在小组中得到帮助和解决, 合作的环境可以让处在其中的个体拥有对集体的责任感。最后, 合作学习还是一个深化学习的方式, 小组合作学习的开展流程一般有分工、讨论、融合等, 在个体成员完成分工任务后, 小组的成员会对自己的个人学习成果进行汇报总结, 其中不乏讨论。高质量的讨论可以激发学生的思维深度从而让知识从外部进入到个人内部, 并且加工得更细致, 逻辑更完整。

四、结语

通识教育的思想是博大精深的, 塑造一个完整的人的理念更是我们现代教育所欠缺的。通识选修课作为通识教育的先行棋, 为实现学生素质全面发展而努力, 是本科教学中非常重要的一部分。本文只是试图用美国进步主义教育思潮中的道尔顿计划来提供一些可能的改革建议。道尔顿制所强调的学生自身发挥学习的主体性地位、学生对自己的学习承担起责任是现在通识选修课试行中所缺乏的。而通识选修课程的改革仍需要更多理论上的探索与实践中的尝试。

参考文献

[1][4][5]陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J].高等教育研究, 2006, 27 (03) :65—68.

[2]艾尔弗雷德·诺思·怀特海.教育的目的[M].庄莲平, 王立中译.上海:文汇出版社, 2012.

[3]何秀煌.从通识教育的观点看——文明教育和人性教育的反思[M].香港:海啸出版事业有限公司, 1998.

通识公共选修课 篇6

一、开课领域和可选课人次情况

本次调查时间为2012年3月至6月, 本学期全校开设选修课共357门课程, 分别属于人文科学、社会科学、数学与自然科学、中华文明与外国文化和跨学科5个领域, 具体各领域开课门数和可选课人次数见表1。结果显示, 数学与自然科学领域开设选修课课程门数和可选课人次均最多, 紧随其后为跨学科领域;人文科学领域、社会科学领域和中外文明与外国文化领域所占比例均在10%左右。同时调查显示在四个校区开设的课程数目很悬殊, 一校区最多, 有200门课程开设;而四校区仅有12门开设。

二、学生选课及相关影响因素

1. 调查学生基本情况。

本次调查采取分层整群抽样方法确定调查对象, 共调查学生973人。在预调查的基础上以完善调查表内容, 以面对面的调查方式督促保证调查问卷的完整性和实效性。调查结果显示, 调查对象的男女性别比为1:1, 符合武大学生整体性别比例。所调查的973名学生中大一、大二、大三及以上学生比例分别为27%、35%和38%。按大类专业比例为工科30.1%、理学和信息26.1%、人文社科24.8%、医学类19%。

2. 选课信息和希望选课领域。

在5个课程领域中, 40.4%的同学最希望选择人文科学领域方面的课程, 紧随其后的是社会科学领域和中华文明与外国文化领域, 分别达26%和25.1%, 而数学与自然科学领域只达到了14.2%。结合表1的数据, 开课数量最多是数学与自然科学领域, 超过40%。这些数据反映同学们的选课意愿与开课领域课程数量分布不均衡, 而根据学校要求, 每个领域至少选上2个学分的规则, 导致了某些课程或是某个领域的热门和选不上。学校在开设选修课程的过程中, 可能会根据各专业学生比例、老师擅长领域、学校倾向引导等方面设置课程, 我们认为, 相关部门也应该听取学生的意见进行相应调整, 毕竟选修课程针对的人群就是学生本体, 要更多考虑学生们的需求。在选课前对选修课程信息比较了解的仅占13.9%, 57.3%同学很想了解但认为信息来源少, 21.2%的同学选课是“望文生义”。反映出大部分同学都想了解一些关于选修课程的资料, 但是由于在设立和管理选修课程的时候, 学校忽视了这部分的信息, 以致不少同学在选课上存在盲目和随机性。在选课过程中78.2%的调查学生是根据兴趣爱好选课, 比如喜欢音乐, 就可能会选择一些建筑与音乐等课程。但由于信息不对称, 学生认为很多课程的内容并不符合他们对课程名称的理解, 比如公务管理写作, 多数学生会认为该课程偏向分析如何写作和欣赏各类作文, 然而实际课程内容是介绍公务管理写作的分类和定义。这就导致了一部分学生对选修课失望从而失去兴趣, 造成上课不听甚至不到课的局面。就目前的现状来说, 学生们了解选修课程的渠道多是通过学长学姐的介绍或是他人推荐等途径, 说白了就是道听途说, 其真实性有待考察。调查中65%的同学希望加强教务部官网对课程内容的详细介绍, 同时也希望学院老师和班主任能宣传和介绍相关选修课程, 以方便同学们慎重选择自己感兴趣的课程, 避免出现选择之后又失望不感兴趣的现象。

3. 影响选课的老师因素。

在影响选课最主要的老师因素方面, 授课方式以微弱的优势成为首选因素, 紧随其后的是职称和知名度、给分松紧度。传统意义上的授课方式已经落后, 71%的同学希望上课老师幽默风趣, 在借助PPT课件讲授的同时穿插课程有关的录像, 并希望能安排实验等实践环节。学生们认为在教务系统开设选修课程的老师大多是不熟悉的低调的院系老师, 虽然有开课老师姓名、开课地点和开课形式, 但课程信息十分有限, 他们在选课过程中很难根据理想中的老师风格进行选课, 有时根据老师姓名还因受到其他同学的这样或那样对老师看法的建议而更改最初的想法, 错过想选的课程。这是需要亟待改进的方面。

4. 出勤和听课积极性。

近65%的同学通识课出勤率在75%以上。不能坚持听课的主要原因中, 有将近一半的同学认为是老师讲课乏味, 无吸引力;另一半的同学则主要是与个人时间安排冲突。由于选修课程大多数安排在晚上, 与大学生社团活动时间冲突是不少同学翘课的原因。因综合性大学各校区距离远而不能坚持上选修课也是原因一。有43%的同学认为其所在校区课程容纳人数与选课人数比过低, 以致存在多数同学选不到在自己所在校区开设的课程, 需要远距离跨校区上课。46%的同学比较重视选修课课程, 但在课堂认真听课的仅38%, 有48.5%的同学会做其他与学习有关的事情, 比如在选修课上写其他课程的作业、整理笔记、预习或复习专业课等。也许是同学们对选修课程的期望过高, 又或者是与自己的想象不符, 仅有11%的同学认为所选课程达到了预期效果。可见这一数字不太符合学校开展选修课程的初衷和期望。

三、建议

1. 选课时段。

针对同学普遍认为目前的选修课系统在随机分配人员名额的不合理性问题, 课题小组思考了几个可以技术上操作, 并且有一定可行性的方案。最终49%的同学建议安排为:第一周高年级选课;第二周低年级选课;三四两周统一进行调课换课。这样既可以很好地满足高年级的选课修满学分的需求, 也很好地避免了在人员分配时, 系统偏向高年级的设置, 使得选课更加随机、公正。

2. 进一步完善选修课课程管理。

调查中近70%的同学希望加强教学质量和选课指导。在当今的素质教育背景下, 选修课是大学生课程内容中一个很重要的部分, 学校和学生都给予了充分关注。学校应在持续并加强对选修课重视的同时, 对现行的选修课管理制度和具体内容加以完善, 使之发挥其应有的功能, 达到其应起的效果。

摘要：本文结合武汉大学通识选修课开课状况, 抽样调查和分析了在校学生开课领域、选课状况和需求以及对已开设课程的满足程度、老师授课、校方开课的评价等。旨在希望为学校教务部门调整课程设置、优化教学资源提供进一步的参考;也能为选修课授课教师提供学生相对真实的想法来调整授课、考评的方式, 达到更好的上课效果。初步实现通识选修课的实际效果与促进大学生素质教育一致。

通识公共选修课 篇7

(一) 课程目标定位不明确, 课程设置不完善

设置通识教育选修课是高校推进学分制改革的必然要求。其设置的宗旨在于优化完善学生的知识结构, 发展学生潜能, 促进学生的全面发展, 提升学生的综合素质。通识教育选修课与其他课程相比, 在目标旨趣、任务功能、教学途径和方法乃至考核评价上都具有自身的特点, 有自己的价值定位和独特功能。当前, 我国相当多的地方高校已经采用学分制管理模式, 然而, 很多高校对于通识教育选修课在实现学校人才培养目标中的地位、在人才培养中应发挥的作用缺乏统一认识, 课程开设的目标定位模糊;对各类课程能够承担什么任务、完成什么目标, 怎样组合课程内容才能完成目标等问题缺乏调查论证和研究;对通识教育选修课课程体系应涉及哪些学科、开设什么课程、课程内容怎样选择等缺乏统筹规划与明确规定。课程完全由教师根据自己的兴趣、专长以及对于通识教育选修课程与专业课程粗浅区别的认识自主开设, 随意性与盲目性较强。课程设置的随意性, 一方面造成通识教育选修课课程总量相对不足, 课程总体结构和各类课程的比例不合理, 覆盖面较窄, 高水平课程不多。通识教育选修课仅仅形成了一个松散的组合, 缺少统一目标和内在联系。另一方面, 在一定程度上造成“因人设课、人走课停”的现象, 课程稳定性、连贯性不够, 最终导致课程难以形成整体合力, 课程价值诉求和功能难以实现。

(二) 课程内容杂乱, 课程教学方法陈旧, 教材不理想

很多地方高校由于没有建立起充分反映素质教育的社会科学、自然科学的知识体系, 没有制定通识教育选修课内容选择的原则, 课程教学内容缺乏教学大纲的规范, 课程内容全凭任课教师自主确定。任课教师往往站在自己专业知识发展的立场上选择课程内容, 导致通识教育选修课课程内容“杂、散、乱”, 与课程设置理念相脱节:有些课程内容过于浅显, 仅仅停留于某些专业课程的简单介绍和延伸, 无法凝聚升华为专业能力;有些课程内容过于专业, 无法达到大众化的通识目标;有些课程内容比较陈旧, 没有反映科学技术的最新发展动态, 没有反映边缘学科、科学前沿知识与科研的最新成果, 没有反映市场经济的发展对学科知识的最新需求, 无法满足学生成长的需求。在课程教学方法上, 任课教师往往采用陈旧的灌输式教学方法, 使通识教育选修课堂丧失了其应有的吸引力。在教材方面, 由于通识教育选修课具有较强的时效性, 教师必须及时更新教学内容。而通识教育选修课因具有“科际整合”或“跨学科”性质, 教材编写的难度较大, 加上教材出版周期较长, 赶不上课程内容的更新速度, 选课学生人数又不确定, 学校往往难以选到合适的通识教育选修课教材, 这势必影响通识教育选修课的教学效果。

(三) 师资力量薄弱, 教师梯队难以形成

很多地方高校由于在师资选配、课堂管理、课程评估上过于随意, 通识教育选修课的开设任凭教师根据个人的兴趣应景开设, 教师想开就开, 说停就停;对开设通识教育选修课的教师缺乏特别的鼓励机制;教授、名师主动开设通识教育选修课的机制尚未完全建立, 有教学经验的高职称教师, 因专业课教学、科研任务较重, 拿不出时间和精力开设通识教育选修课, 因此通识教育选修课缺乏高水平、稳定的师资, 加上教师开设课程一般都是“单枪匹马”, 其他教师一般不参与, 教师梯队难以形成。课程由一位教师开设, 既缺乏合作, 又无人竞争, 教师的教学水平也难以提高。

(四) 监管松散, 课程实施不力

很多地方高校的通识教育选修课监管制度不完善, 激励、监管、引导的力度不足, 致使通识教育选修课在运行过程中处于随意或无序的状态:通识教育选修课开设随意;教师缺乏开设积极性;通识教育选修课考试混乱;教师对通识教育选修课教学内容把握不当, 教学方法不灵活;任课教师“单枪匹马”开课, 开展教研活动较少;学生选课被动、盲目, 选而不修, 混学分现象较为严重;课堂教学组织较为松散等, 这使得通识教育选修课教学质量和效果难以保证。

二、对地方高校通识教育选修课课程建设的思考

(一) 明确课程目标定位, 增强对课程地位与作用的认识

各地方高校要提高认识, 转变思想, 明确通识教育选修课的性质定位和功能作用。把通识教育选修课纳入地方高校发展战略和教学规划之中, 彻底改变对通识教育选修课认识不足、重视不够的状况, 提高关注度和重视度, 并根据通识教育选修课的自身特点, 设立专项建设基金和特殊扶持政策。要立足于全面推进素质教育和“全人教育”的高度, 积极推进通识教育选修课教学与管理的改革, 努力实现通识教育选修课教学由随意化向规范化的转变, 通识教育选修课管理由松散化向制度化的转变。要加强通识教育选修课目标研究, 并在此基础上, 根据通识教育选修课所能够承担的责任, 细化通识教育选修课程目标, 明确通识教育选修课的地位与作用。

(二) 充足课源, 优化课程结构, 完善课程体系

大学教育的特性决定了它始终面对的是一个有着多元认知需求的能动群体。广泛挖掘课源, 恰当规划课程设置, 扩大通识教育选修课的数量, 优化课程结构, 完善通识教育选修课课程体系是扩大学生的选择权、契合学生多元需求、鼓励学生个性化发展的前提。为此, 各地方高校要精心设计通识教育选修课课程建设方案, 组建结构多元的课程开发团队, 制订科学、规范的课程开发程序, 加强对教师进行课程开发的引导与培训, 广泛挖掘课源, 以解决通识教育选修课开设门类和门数少的问题;要结合自身的办学目标、学科发展、学校教育资源和区域文化特色、社会需求以及学生的需求、兴趣、爱好等, 做好课程规划, 科学划分通识教育选修课学科类别, 合理设置通识教育选修课模块、确定各类通识教育选修课的学分权重, 合理构建通识教育选修课的知识结构, 完善通识教育选修课程体系, 改变课程比例不协调的现象。课程的设置要进行系统科学的研究和论证;要以教师和学生为中心;要彰显学校特色和区域文化特色;要注意思考和研究课程类别、课程学时、课程内容、课程安排和课程开展形式等问题, 按需设定课程类别, 合理把握通识教育选修课学时占教学计划总学时的比重, 精心设计课程学分的学期分布, 平衡学生的学习任务;要注重方法类、实践类、活动类课程建设, 等等。

(三) 制定政策, 健全机制, 加强通识教育选修课师资队伍建设

各地方高校教师中隐藏着可能的通识教育选修课师资, 但因其自身的教学科研压力以及奖励机制不完善等因素, 致使他们未能积极参与通识教育选修课的教学工作。为改变这一状况, 各地方高校要制定政策、完善机制, 努力加强通识教育选修课师资队伍建设。第一, 要完善激励机制。通过提高通识教育选修课课时津贴;设立通识教育选修课专项授课比赛小组, 对学生普遍反映好、专家评价高的通识教育选修课, 进行奖励;对课程建设有思路、有创新, 开课稳定, 学生总体评价好、学校听课专家一致评价高的通识教育选修课, 学校优先资助课程建设基金和教材出版基金, 优先资助教师进行教学研究, 优先考虑校级精品课程的立项与建设;学科带头人、骨干教师、教授开设学科渗透、创新类、前沿类通识教育选修课的, 其业绩可以在推荐评选教学成果奖、教学名师时予以优先考虑;对那些体现学校办学特色或者必须开设的通识教育选修课程, 以及开设过程中受到学生欢迎的课程, 学校为其提供进修学习的机会等手段, 吸引广大教师, 特别是名师、教授等教学经验丰富、学术水平高的教师投身通识教育选修课程的行列, 走上通识教育选修课讲台, 推进通识教育选修课的良性发展。第二, 要引入竞争机制, 建立良性循环体制, 随时吸纳高水平教师“入队”, 淘汰不合格教师, 逐步改变目前大学生通识教育选修课程教师队伍“鱼目混珠”的状况。第三, 要着力打造通识教育选修课程教学团队, 鼓励“多人一课制”, 加强开课教师之间的联系与合作, 减少通识教育选修课不稳定、开设不连续的状况。第四, 要通过多种形式、多种渠道, 营造通识教育选修课师资培养的环境, 提升通识教育选修课教师的文化素养。如聘请若干名兼具人文素养、科学素养和艺术素养的优秀教师担任通识教育选修课指导教师, 采取讲座、经验交流、主题研讨、集中培训、集体备课、教学观摩等形式, 对从事通识教育选修课教学的专、兼职教师及相关工作人员进行示范、指导与培训, 建设一支高素质的通识教育选修课骨干教师队伍。

(四) 加大投入, 搭建平台, 加强通识教育选修课网络资源建设和品牌课程建设

通识教育选修课教学可打破时间、地点的限制, 进入学生宿舍, 让学生自由地选择学习时间, 充分调动学生学习的积极性和主动性。各地方高校要创造条件打造有学科特色的通识教育选修课网络教育支撑平台, 启动网络课程, 积极开展网络教学, 丰富课程教学形式, 更大范围地满足学生的选课需求;要不断加强通识教育选修课网络资源建设, 组织有教学经验、教学水平高的教师制作通识教育选修课课件, 建立一个包括所有通识教育选修课的、丰富的课件库, 使选课的学生, 既可以利用网络教育平台进行学习, 也可以通过课件的形式进行学习;要及时收集各种信息, 建立含在线资源、教学案例、常见问题、教学资料等多方面内容的信息库, 使选课学生能够上网及时了解到与课程相关的各种最新信息;要为生生、师生交流与协作搭建良好的支撑平台, 让不同时空的学习者在该环境中通过协商、会话等方式共同完成特定的学习任务。

要建立深入开展调研的机制, 做好通识教育选修课的供求分析, 组织专家对教学严谨、可开性强的课程进行认真调研, 并把优秀课程定为常设课;要设立通识教育选修课课程建设专项经费, 采取立项的途径, 重点扶持、着力打造一批有特色、高水平的通识教育选修课程。

(五) 调整课程内容, 推进教学方法改革, 重视教材建设

各地方高校要大力推进教学内容和教学方法、手段的改革。在课程内容上, 要站在学校人才培养和学生发展的立场, 制订通识教育选修课内容选择的原则, 引导教师选择符合通识教育选修课目标和价值追求的课程内容, 及时更新课程内容;要对学生的现状进行广泛调研, 以了解学生主体发展的需求和学生的实际水平, 使选择的课程内容更具针对性, 更受学生欢迎;要引入优胜劣汰机制, 及时淘汰陈旧内容, 补充先进内容;在教学方法的改革上, 要通过设立教改课题等形式引导教师研究通识教育选修课教学改革。开课教师要以提高学生的“学习能力、实践能力和创新能力”为重点, 根据通识教育选修课教学内容和学生的特点, 积极探索自主式、讨论式、互动研讨式、研究式、案例式教学方法;大胆开拓新的教学模式, 如构建师师合作, 多名教师按程式计划分步协同教学的课型模式——多元教学模式, 提高教学效果。此外, 要改革通识教育选修课考试方法, 采用一页开卷、课堂作业制、课堂追踪调查、分组大作业等多种方式相结合的考试方式, 以此来促使学生对课堂教学的积极参与。

要重视教材和资料库建设。在比较、甄别的基础上, 积极为授课教师和学生购买适合学生发展的教材;对于没有现成教材的, 要支持和引导任课教师自编适用的讲义;对于具有生命力的课程, 应积极组织教师或联合多校合作编写高质量的教材。教材、讲义编写前, 要组织做好课程大纲和课程说明书的制订工作, 规范课程大纲体系和完善课程说明书, 为教材、讲义的编写奠定基础;教材、讲义编写后, 要积极组织审核, 对编写通识教育选修课教材或讲义的教师给予适当的奖励, 以鼓励更多的教师参加到通识教育选修课教材建设工作中来。要建立通识教育选修课资料室, 购置一批通识教育图书、音像、电子出版物资料, 充实通识教育的教学与实践。

(六) 加强引导与管理, 健全质量监控机制

各地方高校要健全课程管理制度, 完善课程管理体制、机制, 做好课程的设计管理、课程过程管理、课程资源管理, 要建立健全通识教育选修课质量标准, 完善质量监控机制, 加强对通识教育选修课的质量监控。

参考文献

[1]蒋宗珍.高校通识教育选修课程设置的现状及改革[J].重庆教育学院学报, 2008 (2) .

[2]顾瑶韵.浅议高校公共选修课的建设与管理[J].浙江传媒学院学报, 2008 (2) .

[3]李月.关于大学生文化素质教育课程改革与建设的几个问题[J].北方交通大学学报 (社科版) , 2003 (3) .

通识公共选修课 篇8

通识教育起源于古希腊亚里士多德倡导的自由教育 (liberal education) , 自由教育从人类生命主体出发, 追求精神自由、心灵解放。在现代大学发展历程中, 由于工业革命的兴起和科学主义的发展, 非功利的自由教育逐渐被功利的专业教育所取代, 进而发展成为专业主义、工具主义, “人”成为知识的附庸。在对专业主义的批判中, 通识教育理念首先在专业主义最盛行的美国应运而生, 1828年美国耶鲁大学在耶鲁报告中第一次使用了“general education”, 1930年赫钦斯出任芝加哥大学校长后推行的经典名著学习运动开启了现代通识课程的先河, 1945年美国哈佛大学《自由社会中的通识教育》报告中第一次呈现了现代意义的通识教育, 1979年哈佛大学在《哈佛大学文理学院关于共同基础课程的报告》中重新定义本科生的教育目标, 使通识教育在哈佛大学成为课程教学改革的主要形式。至此, 亚里士多德的自由教育在美国演化成了现代意义的通识教育, 并对许多国家和地区的高等教育发展产生了重要影响。

欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂, 于是创造出通识教育, 目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识, 以至能将不同的知识融会贯通, 最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪, 通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。

我国台湾、香港引进通识教育理念较内地大约早十年, 我国内地对通识教育的研究和实践基本还处于起步阶段。20世纪80年代我国高校逐渐开始了“文化素质教育”的探索, 其发展主要分为三个阶段:自我探索的萌芽阶段 (1987~1994) ;引进借鉴的起步阶段 (1995~2001) ;反思改进的提升阶段 (2002~2006) 。通识教育在我国取得了巨大进步, 高等教育人才培养逐步从“制器”转变到了“育人”, 通识教育理念正在转化成为多种模式的通识教育实践。但我国的通识教育还处于起步阶段, 无论是本体论研究、认识论研究、实践论研究, 还是通识教育实践, 都存在许多问题与不足。进一步加强反思、深化研究、改进实践。

具体到“地方高校通识教育课”的研究成果较少, 主要研究成果有李波的《地方高校通识教育选修课课程建设的现状及对策》 (创新与创业教育, 2010年04期) 、任初明的《地方高校通识教育课程资源建设存在的问题及对策研究》 (兰州教育学院学报, 2012年03期) 、李泽民;柴明勤的《我国地方高校通识教育课程规划与设计探析》 (广东教育学院学报, 2008年06期) 等十余篇论文;另外, 有关“影视鉴赏通识教育”的研究成果主要有张维刚的《高校影视通识教育的现状、问题及发展策略研究》 (电影评介, 2007年19期) 、龚金平的《通识教育背景下大学公共影视课程的理念革新与实践探索》 (河南教育学院学报 (哲学社会科学版) , 2011年01期) 、冯秀娥;陈彦坤;孙玉秀的《本科院校影视通识教育课程建设研究》 (黑龙江教育 (理论与实践) 、2015年03期) ;而以“地方高校、通识教育、影视鉴赏”为检索关键词, 未检索到直接相关研究成果, 该课题的研究在国内尚属空白。

渭南师范学院2013年在教务处组织与安排下开展通识教育选修课《影视鉴赏》的教学工作与活动, 目前已成功开展4个学期, 选课学习的全校各专业学生人数超过1000人, 开课前准备了教学进度表、课程教案等教学资料, 教学过程中实行签到制度, 严格规范课堂纪律, 以讲授、作品分析、讨论、作业布置等多种形式完善课堂教学, 课程结束后组织考试, 提交成绩, 取得了较好的教学效果, 基本达到了学校开设《影视鉴赏》选修课的教学目的。但随着教学工作的逐步深入, 选课人数较多、教学环境单一、教学资料缺乏等问题问题也逐渐凸显出来, 需要进一步建设完善, 以符合发展的需要, 提高学校通识教育选修课《影视鉴赏》的教学水平及质量, 以便更好的服务于学生。

本文通过对全国及省内地方高校通识教育选修课《影视鉴赏》教学现状调研, 渭南师范学院通识教育选修课《影视鉴赏》教学硬件环境、教学资料梳理, 学校通识教育选修课《影视鉴赏》学生构成及学习动机调查与分析, 学校通识教育选修课《影视鉴赏》教研中心成立、建设与发展, 基于学校软硬件环境及学生学习诉求的通识教育选修课《影视鉴赏》教学进度、大纲、教案、考核方式等教学资料及方法分析与建设, 基于学校软硬件环境及学生学习诉求的通识教育选修课《影视鉴赏》教材分析与建设, 基于学校软硬件环境及学生学习诉求, 结合校外调研, 提出学校通识教育选修课《影视鉴赏》教学设施及资料建设发展方案规划与提出。

通过本文的研究, 希望能够解决地方高校通识教育选修课《影视鉴赏》教学所面临的切实问题, 平衡专业学习和通识教育培养之间的关系, 纠正学习和培养过程中的偏见, 提高《影视鉴赏》课程学生学习效率, 提高《影视鉴赏》课程的整体培养质量, 提高该门课程学习广度及深度。在观念层面上, 真正落实学校通识教育选修课《影视鉴赏》价值与意义;在理论层面上, 把开阔大学生学习视野、提高大学生整体素质作为通识教育重点, 并加强该方面的科学研究;在操作层面上, 通识教育选修课的教师全员参与, 通过同类院校、同类课程的比较研究, 基于地方高校校情积极开展教学环境建设, 以课堂教学为中心、加强课后交流互动, 保障课程的科学开展, 充分实现学生综合素质的全面提高。

通过将集中通识教育选修课《影视鉴赏》所涉及到的专业领域的教学和科研人员, 采取多角度、多层次的研究思路, 实行理论研究、实证分析及区域实验相结合的方法展开研究工作。具体将前期采用调查研究的方法, 了解全国及省内同类院校《影视鉴赏》课程的开展实情, 获得客观真实的报告。然后, 采取试验和实证相结合的方法, 获得一手数据和资料。最后, 总结和提出地方高校《影视鉴赏》课程的建设方案及发展思路。将对学生独立思考及对不同学科的认识与与具体的专业学习结合起来, 宏观研究与微观研究结合, 解决当下现实中的具体问题, 具有时效性。当下开设通识教育课程《影视鉴赏》的高校逐渐增多, 尤其是地方高校占有很大的比重。本文所研究的通识教育课程《影视鉴赏》建设所取得的成果, 不仅对渭南师范学院的选修课学生对该门课程的学习发展起到关键的推进作用, 也会对同类地方院校的选修该门课程的学生培养有积极的借鉴意义和参考价值。

摘要：通过本课题的研究, 希望能够解决地方高校通识教育选修课《影视鉴赏》教学所面临的切实问题, 平衡专业学习和通识教育培养之间的关系, 纠正学习和培养过程中的偏见, 提高《影视鉴赏》课程学生学习效率, 提高《影视鉴赏》课程的整体培养质量, 提高该门课程学习广度及深度。

关键词：地方高校,选修课,影视鉴赏

参考文献

[1]夏再兴.地方高校教育浪费与成本控制研究[M].华中师范大学出版社, 2012.9.

通识公共选修课 篇9

【关键词】通识教育选修课程 建设 管理 问题 优化策略

通识教育选修课是当前高校为扩大学生知识面，开阔学生视野，提高学生综合素质，完善学生人格，培养学生的人文素养和科学精神，面向各本科专业学生开设的一类课程。为了适应学分制改革，不断丰富课程资源，大理大学自2010年起，大力加强通识教育课程建设，推进通识教育发展。经过建设，大理大学的通识教育选修课程从2009年的90多门，增加到2016年的964门，成为各本科专业课程体系的重要组成部分，对学生的健康成长产生了积极影响，为培养高素质应用型人才发挥了积极的作用，有力地促进了学生的全面发展。

一、通识教育选修课的现状及存在的问题

在学校政策的鼓励下，教师开设通识教育选修课程的积极性得到极大提高，使大理大学的通识教育选修课数量在不到10年的时间内翻了近10倍，而且种类丰富，按照学科门类划分为人文社科、理工、医学、体育与艺术等四大类课程群，能较好地满足各学科专业学生的选课需求。但是从课程的质量及开设效果来看，还存在一些比较突出的问题。

（一）课程申报门槛低，评审不严格

为了解决学校因扩招、实施学分制后引起的选修课程数量不足的困难，也为了充分挖掘和利用教师的特长与智慧，学校规定，具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士及以上学位或取得高等学校教师资格证的人员，均可以申报通识教育选修课。较低的门槛使全校无论二级学院的专任教师还是行政管理人员几乎都能具备申报资格。不少教师或从增加本人教学工作量出发，或是根据自己的爱好和专长，或是基于通识教育选修课与专业类课程区别的粗浅认识而申报课程[1]。学校每年的申报课程数均在160门左右。在评审过程中，一方面由于工作量比较大且课程缺乏统一标准，另一方面申报课程门类过于冗杂，不少知识连评审专家也不甚了解，不好做出判定，因此评审通过率极高，几乎只要申报课程不出现反科学、反人类的内容，均能获得通过。

（二）课程目标不明确，内容不系统

不少通识教育选修课开设的宗旨与目的不够明确，与高校实现人才培养目标的关系不紧密。例如一些课程内容过于粗浅，信息量小，仅限于概述、漫谈类；一些课程专业性过强，似选取自专业课的部分内容，不够通识，授课对象狭窄；部分课程内容交叉重复，区别不大，同一个教师申报的多门课程的相似度较高；课程申报及开设基本是教师“单打独斗”，缺乏高水平团队支撑；部分课程名称不够规范，有的像科研课题，有的像论文标题，有的课程名称过大，有的则过于狭窄等；课程开设完全取决于教师个人的安排，缺乏必要的计划性和稳定性，课程库中多年不开设的课程比比皆是。另一方面，由于导师对学生选课指导不足，导致学生选课盲目性较大，往往倾向于选择学分高的、内容浅显的、娱乐性强的、考核易通过的课程，混学分、凑学分的情况比较突出。在如此情况下，通过通识教育选修课来拓展学生视野，优化学生知识结构，提高学生素质的目的很难达到[2]。

（三）课程考核方式单一，教学质量难以监控

通识教育选修课往往教学班容量较大，有的班级人数多达200多人，学生名单由学生自主选课产生，一般由十几个甚至几十个行政班的学生组成，任课教师点一次名占用时间过多，因此很难确保学生的出勤率。且由于班额过大，教师一般很少布置课后作业或进行小测试，学生课程考核成绩有时仅用一次大作业或小论文进行判定，成绩合格率极高。另一方面，学校对通识教育选修课的监控与评价不足。由于大理大学实行“三学期制”，通识教育选修课集中于每学年五个周的短学期开设，两个校区的开课门数高达300多门、500多门次。因此，教研室、校属学院教学委员会、学校教学督导等三级监控部门的听评课无法覆盖全部课程，教务处虽然组织学生进行一次网络评教，但评价结果往往没有及时反馈给相关部门和教师本人。质量监控的无力使一些教师在思想上比较懈怠，对通识教育选修课的时间精力投入不足，致使课程质量缺乏可靠保障，从而难以打造出高品质的通识教育选修课程。

二、对通识教育选修课程建设与管理的优化策略

为了更好地解决上述问题，大理大学采取了以下多项措施并取得了显著的效果。

（一）严把课程评审关，确保新增课程质量

大理大学目前对申报的通识选修课程采取“四级审核制”，即由教研室、校属学院分别对申报课程进行初审及推荐；报教务处进行形式审查；评审专家按学科门类进行分组评审；学校教学委员会进行会议评审。每个环节均有课程被淘汰。其中，评审专家组由不同学科门类的教学督导、学术造诣较深的、教学经验丰富的教师或精品课程、重点建设课程的负责人构成，每门课程确保有三位专家进行独立评审。专家之间相互“屏蔽”，互不干扰。专家评审结果由教务处汇总后提交学校教学委员会进行投票。经过层层把关，累计约三分之一的申报课程被淘汰。

（二）实行课程滚动管理，对课程库进行“减肥瘦身”

2014年上半年，大理大学的通识教育选修课累计已达1149门，其中许多课程因课程负责人退休、调离或连续多年未开课，早已失去存在的意义。教务处对通识教育选修课程目录内所有课程近5年的开课情况进行了详细统计，将连续5年不开课或连续3年选课学生数低于30人的课程，以及课程负责人或课程管理学院提出永久取消开设的课程等共计388门从课程目录中删除。经过清理，当年全校通识教育选修课程降至761门，在确保课程资源满足需求的情况下使课程库得到精简。

（三）以成绩评定为突破口，加强课程质量监控

针对部分通识教育选修课程缺乏科学、合理的考核评价标准，考核方式单一，成绩评定不规范等情况，不定期开展成绩评定方式的检查。程序为先由课程负责人根据“通识教育选修课成绩评定方式检查表”进行自查，再由开课学院（部门）对课程负责人自查情况进行审核、检查，最后教务处在课程负责人自查、开课学院检查的基础上，组织专家进行抽查。抽查则采取调阅原始资料、与学生访谈等形式，深入了解通识教育选修课的开设情况。教务处还将最终的检查结果在全校范围内予以公示。此举使教师更多地去反思自己的教学工作，改变了随意评定学生成绩的情况，增强了教师的责任心，促进了师生之间的相互交流，促使教师更加关注学生的学习状态和学习效果，提升了课程的教学质量。

（四）表彰奖励或立项建设，加强优秀课程的引领与示范

为进一步加强通识教育选修课程的建设和管理，学校还采取了课程评优、教师评优、示范课程立项建设等多种方式，逐步提高课程质量，创出学校特色。学校对长期以来开设状况好、开设效果佳的48门课程进行了表彰奖励；将教育思想、教学团队、教学内容、教學方法与手段、教材建设、教学效果等六个方面表现突出的20门课程作为“大理大学通识教育示范课程”进行立项建设。这些举措极大地提高了通识教育选修课在学校课程体系中的地位，鼓励教师将更多的时间和精力投入课程教学与课程建设中，激发了一批学术造诣深的高学历、高职称教师积极参与到通识教育课程的改革中来。

【参考文献】

[1]李波.地方高校通识教育选修课课程建设的现状及对策[J].创新与创业教育，2010，1（04）：58-61.

通识公共选修课 篇10

1 程序设计类通识选修课教学现状

程序设计类通识选修课主要面向的是大学二年级学生, 他们的计算机水平参差不齐, 目前常用的教学方法都过多地关注教学内容, 并没有真正地将面向工程的理念贯穿到教学过程中, 因而不能较好地满足社会和企业对工程型人才的要求。以华北科技学院为例, 近几年主要开设了三门程序设计类通识选修课, 分别是Power Builder程序设计、Java编程和VB程序设计基础。从对这三门课程的讲授情况看, 主要存在以下问题。

第一, 学生对程序设计的认识不足。以上三门通识选修课都在第三学期开设, 而在第二学期同学们已经学习了一门程序设计语言课 (C、VB或VF) 。很多学生会有这样的疑问:以前学的程序设计语言课与这里的通识选修课有没有关系?它们是否有共同的特点?对于非计算机专业的学生而言, 已经掌握了一门程序设计语言, 那还有没有必要再通过通识选修课去学另一门程序设计语言?这些问题都说明学生对程序设计的认识不足, 选课只是为了获取相应学分, 并不能真正体会到学习这些课程能给自己带来什么好处, 对课程产生“无用论”的思想。

第二, 教学中缺乏工程设计理念的指导。程序设计是一类工程性很强的课程, 学生需要在工程设计理念的指导下进行实践才能真正掌握相关的技能, 目前的教学方法更多地关注教学内容, 无论是教师授课用的案例还是学生上机的题目, 都是按照教学大纲的要求设计的一些简单例子, 它们大多是对同一种方法的重复练习, 学生难免感到枯燥乏味, 不能从中获取到成就感, 最终不能达到掌握程序设计的基本方法和利用计算机解决实际问题的思维方式培养的目标。

2 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果, 在世界各地多所大学进行了实施并取得很好的成效。CDIO是构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 、运作 (Operate) 4个英文单词的缩写, 它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习” (Project based education and learning) 的集中体现。它以工程项目 (包括产品、生产流程和系统) 从研发到运行的生命周期为载体, 让学生以主动实践、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。

程序设计类通识选修课是一类实践性较强的课程, 注重学生动手能力和应用能力的培养, 在教学中可以引入CDIO理念, 使学生参与到实际工程项目的构思、设计、实现和运作中, 通过对实际问题的解决, 培养学生的学习兴趣, 调动其求知欲, 进而培养学生的逻辑思维能力和计算机操作能力。

3 基于CDIO的案例教学在《Power Builder程序设计》中的应用

案例教学是程序设计类课程教学中使用较多的一种教学方法, 教师一般以帮助学生熟练掌握语法规则为目标来进行教学案例的设计, 如果在案例设计中能够充分考虑对学生工程能力的培养, 将更有助于提高学生学习的积极性和使用计算机解决问题的能力。文献[2]提出了教学与实验案例设计的一些原则, 文献[3]则提出一种CDIO模式下VB教学案例的具体实施过程。结合《Power Builder程序设计》通识选修课的教学内容, 可以从理论教学与实验教学两个方面进行具体案例的设计与应用。

3.1 基于CDIO的理论教学案例设计与应用

《Power Builder程序设计》课程主要内容包括应用程序对象、窗口及常用控件、数据库操作、Power Script脚本语言、数据窗口及数据窗口控件、菜单对象、用户自定义对象和事件等各类对象的常用属性设置及编程方法与技巧。教学案例的设计要覆盖上述知识点, 并具有一定的真实性和实用性, 同时难度应适中。

华北科技学院计算机学院实验室计费系统是全校学生都很熟悉的一个应用, 该系统采用Power Builder语言开发, 可以作为理论教学的案例。以CDIO为指导思想, 结合软件工程的规范过程, 开展实验室计费系统案例的分析与讲解, 包括四步。

第一步, 功能分析, 分析该实验室计费系统应具有的功能及用户。主要包括值班人员和学生用户, 其中值班人员可以添加教学机时, 学生用户可以进行上机、下机操作。

第二步, 界面设计, 设计出实现上述功能的用户界面, 包括登录界面和操作界面。此处涉及到Power Builder的窗口及常用控件、数据窗口控件、菜单对象等知识点。

第三步, 编码实现, 对界面功能进行具体实现。涉及到Power Script脚本语言、数据库操作等知识点。

第四步, 调试与测试, 对完成的程序进行功能测试。

由于数据库的实现不是本课程的重点, 不考虑数据库设计的合理性, 而是使数据库尽量简单, 以便更专注于界面功能的实现。

教师在上第一节课时, 可以向学生演示已开发完成的计费系统程序, 并讲解其中涉及到的Power Builder知识点, 在接下来的每一章中, 分别从相关的系统功能中引入新的知识点进行讲解。

3.2 基于CDIO的实验教学案例设计与实施

实验教学是程序设计类课程教学的一个重要环节, 实验内容组织的好与坏直接影响教学的效果。为了激发学生学习的积极性, 在基于CDIO的实验教学案例设计中, 结合学生的专业特点, 设计多个与学生专业方向相关的案例, 如矿山安全管理信息系统、地质环境管理信息系统、电信业务管理信息系统、机械设备管理系统、工程竣工验收管理系统, 财务管理系统、检察机关办案管理系统、客户关系管理系统等, 每个案例可由多名专业相近的学生共同完成。教师应引导学生对所选案例进行功能的调研与分析, 每个学生分别完成其中的一部分功能, 并进行相应的界面设计、代码编写及调试。

一个完整的案例可能有相对复杂的系统功能, 在这种情况下, 可以将少部分功能的实现放在平时的实验课中完成, 而其余功能则在期末大作业中完成, 这样, 以一个完整的案例贯穿整个实验课程及期末考核, 有效训练学生的工程思维。

由于实验案例的多样性, 学生在选题之初需要调研系统功能, 而调研工作本身并不是本课程的教学内容, 因而教师可以直接给出案例的部分功能, 用于平时的上机实验, 在期末大作业中再由学生对系统功能进行扩展, 最终实现一个功能相对完整的系统。

4 结语

本文以《Power Builder程序设计》为例, 对目前程序设计类通识选修课教学现状进行分析, 提出了一种基于CDIO的案例教学法, 并对其实施方法进行了阐述。采用这种教学方法, 能够充分调动学生的求知欲, 提高学习兴趣并拓宽知识面, 还能锻炼学生的团队协作能力。接下来, 将研究如何在实验教学和期末考核中具体开展基于CDIO的案例教学, 并建立一个合理的考核机制。

参考文献

[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究, 2008 (3) .

[2]曹莹莹, 朱立才, 蔡长安.基于CDIO的程序设计类课程案例的设计与实施[J].计算机教育, 2011 (6) .