成人和职业教育

成人和职业教育（精选12篇）

成人和职业教育 篇1

成人教育是指有别于普通全日制教学形式的教育形式。特点是不限年龄, 性别。通过成人教育的洗礼, 使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格, 或使他们转向新的方向, 在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面, 使他们的态度和行为得到改变。

一、成人教育的目的

1、成人教育可以扩大教育机会, 提高国民素质

教育的目的是增进人的知识和技能、影响人们思想品德, 增强人的体质等。在我国, 由于教育资源的限制, 使得一部分人不能接受到高等教育, 因此政府推行了一项社会政策叫做成人教育, 其最初的目的是为了让那些社会的贫困阶层或因其他原因失去教育机会的成年人得到第二次教育的机会, 以实现社会的公正和教育机会的均等。

2、成人教育契合当代教育文化背景, 推动终身教育

随着经济的发展和社会的进步, 对人的素质的要求提高了。进入60年代, “终身教育”的主张被提了出来, 它的提出引起了当代教育观念的转变。“将教育实施于人生的始终”的理论逐渐为世界各国所认知、所接受。在这一理论的指导下, 成人教育的发展有了新的方向、新的目标, 终身教育的理论驱动着成人教育事业, 成人教育也自觉地将自己纳入这一新的教育体系。所以, 实施终身教育成了成人教育的根本目的。

二、成人教育品德教育的内容

1、理性的爱国主义

接受成人教育的学员在年龄上已经达到了青年的标准, 具有着自己对于世界和事物独立的自我认知, 比之前的年龄段有了一定的理性判断能力。然而, 青年人总是血气方刚的, 在爱国主义信念的驱使下, 很容易做出一些比较过激的行为, 尤其是这个年龄段的青年们自身有了对社会对世界做出自己回应的能力, 由于一时冲动而酿成的事件并不在少数。比如去年在日本政府抛出“购买钓鱼岛”的闹剧后, 我国的很多青年人难耐内心的愤怒, 在“爱国主义”的旗帜下, 在很多的城市开始打砸日货的店铺, 在大街上打砸日系汽车, 造成了较大的损失。青年人能够时刻怀着一颗爱国之心是一件很好地事情, 当祖国的权威、领土和尊严受到威胁和践踏的时候, 青年人就应该挺身而出, 高举爱国的旗帜, 成为民族的脊梁。然而, 爱国并一定非要打砸日货商店和日系汽车, 要知道, 那些多是中国人的财产, 非理性的打砸抢不仅使得国人的素质在国际的大视野中暴露无遗, 更使得“亲则痛, 仇者快”。成人教育的目标之一正是要教育学员要理性爱国, 要教导我们的青年人用理性来武装自己的头脑做出正确的判断和正确的行为, 真正成为我国社会和经济发展的助力, 而非成为只会在爱国主义的幌子下一味打砸抢的暴徒。

2、较强的社会使命感

当代的中国正处在快速发展的阶段, 在发展的过程中, 也涌现出这样那样的一些问题, 这些问题如毒瘤一般在现代社会中积累起来, 成为了社会改革和社会发展的一股很强大的阻力, 而这道阻力的破除也必将交到新一代的年轻人的肩膀之上。在种种的问题之中, 社会责任感的缺失被视为一个最重要的问题, 也是导致其他社会问题的根源所在。其实, “各人自扫门前雪, 休管他人瓦上霜”的现象也不只是个人的事情。“彭宇扶老人”案在目前无处不在的网络环境下经过快速发酵, 成为了“好人不得好报”的典型案例, 成为了阻碍社会责任感发展的重大事件。2006年11月20日早晨, 一位老太在南京市水西门广场一公交站台等83路车。人来人往中, 老太被撞倒摔成了骨折, 鉴定后构成8级伤残, 医药费花了不少。老太指认撞人者是刚下车的小伙彭宇。老太告到法院索赔13万多元。2007年9月4日下午4点半, 鼓楼区法院一审宣判。当事人对受害人的损失应当给予适当补偿。因此, 判决彭宇给付受害人损失的40%, 共45876.6元。当天, 老太的代理律师表示:对判决事实感到满意, 但40%的赔偿这样比预期要少。而彭宇则表示不服此判决。此案件使得全国民众认识到做好人好事在这个社会中的成本太高, 于是就出现了网络上报道的多起老人跌倒而无人敢去伸出援手的事件。这是整个时代的悲哀, 但是面对问题我们不能够主动的回避, 这样我们的社会就会越来越向着糟糕的情况发展。

其实, 这样的案件在全社会也属于个例, 只不过通过互联网的发酵形成了一个强烈的舆论使得人们失去了对于善良的信仰。在进行成人思想品德教育的时候, 我们必须积极与这些社会不良风气作斗争, 在学院的心中重建社会道德和社会责任感。“人之初, 性本善”, 这是我们民族几千年来的信仰, 青年人必须重新拾起对于社会的信心, 不能应为一两个特别的事件就对自己生活的整个世界都涂上黑色。只要心中充满阳光, 到处都是光明。

3、集体主义教育

这是一个个人主义急剧膨胀的时代, 科技的进步使得个人的能力得到更大规模的提升。在科技大爆炸的今天, 人们的选择权更加的广泛。社会生产力的发展也使得个人的权利得到了解放并越来越受到人们的重视。然而, 在个人主义与集体主义博弈的过程中, 很多人开始倾向与个人主义, 并且盲目的将个人主义演绎成为了利己主义。当个人利益与集体利益发生冲突的时候, 人们往往也选择的是个人的利益。我国每年的公款吃喝问题就是一个很鲜明的例子, 公款消费的大部分并不是被各级官员吃掉或者喝掉的 (当然, 吃掉喝掉的也不少) , 而是被浪费掉了, 无论几个人, 都必须点够一定数量的菜, 导致很多菜一口不吃的浪费掉, 消费的反正也不是自己的钱。青年人将来走上工作岗位上后, 必然会遇到上述的问题。当掌握的公权力之后, 当集体的资金归自己管理之后, 能不能做到廉洁奉公, 不贪图集体的便宜, 是一个很值得教育者和被教育者思考的问题。

4、职业道德修养

职业道德是我们社会主义价值观的重要内容, 也是成人思想品德教育的重点内容之一。参加成人教育的学员来自各行各业, 并且大多数处于这个社会直接生产的第一线, 比如道路施工人员学习力学专业知识, 创业起家的老板们学习专业的经济学管理知识等, 政府部门的公职人员学习各种社会学知识等, 他们都是直接面对社会进行生产劳动的, 于是职业道德的修养就成了一项重要的培训内容。所谓的职业道德, 就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和, 它既是对本职人员在职业活动中行为标准和要求, 同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。违反职业道德的行为比如教师骗取科研经费, 建筑公司老板偷工减料以及各级官员行贿受贿等将大大地增加整个社会的运营成本, 必须被坚决抵制。

成人思想品德教育对于职业道德培养是重中之重的话题。目前中国各行各业的职业道德都存在这样那样的问题, 改变这个现状, 需要社会各界共同努力, 每个人从我做起, 维护“爱岗敬业, 诚实守信, 办事公道, 服务群众, 奉献社会, 素质修养”的职业道德规范。其中成人思想道德教育就是一个很好很重要的方面。

三、总结

成人教育是我国教育构成中一个重要的部分, 在建设教育公平和人才的二次教育方面起到重要并且不可替代的作用。在进行成人思想品德教育时, 不仅要弄清楚教育的目的和意义, 更要明确教育的内容和方向, 让思想品德教育成为成人教育的首要目标, 成为为社会和经济发展保驾护航的重要保障。

参考文献

[1]童广运.成人大学生思想道德现状与教育对策[J].商洛学院学报, 2007 (06) .

[2]张正泉.关于成人高校思想品德教育问题的思考[J].中国农业银行武汉管理干部学院学报, 1995 (06) .

[3]周茂青.成人高校思想品德课的德育功能浅探[J].福建江夏学院学报, 1996 (03) .

成人和职业教育 篇2

摘要：成人大学学历教育是国民教育高等教育系列的重要组成部分。从根本上看，全日制普通高等教育规模的扩张现象，使各类成人学历教育的生存发生很大困难，办学规模日趋萎缩；为了节约办学成本，教学质重很难得以保证，成人学历教育到底有无办下去的可能和必要？生存和发展的空间到底有多大？笔者就这个难题阐述一下自己的观念，并与读者分享。关键词：成人教育 学历教育 质量 问题 对策

从近两年成人高考报考的情况来看，考生报考数量呈逐年下降趋势。造成这一现状的原因是多方面的，全日制大学[的扩招现象以及学校办学层次的升级，使在校本科生已超过了大专（高职）生，而且总的高校毕业生人数年年在高位徘徊。在给就业带来很大困难的同时，也直接影响到了上世纪中下期很热门的成人学历教育。生源的减少，使得大家都要切的成人学历教育这块蛋糕已越来越小，甚至到了“杯水车薪”的地步了。对于这种现状，我们感到很困惑，成人学历教育到底有无办下去的可能和必要？生存的空间和发展的瓶颈到底在哪里？

一、成人学历教育的现状分析

首先从办学规模上看，随着全日制高校学生规模的日益扩大，使得需要在工作后希望到各类成人教育机构获取成人高等教育学历的人数大为减少，而各类成人教育机构的办学规模并没有缩小，造成了现在“僧多粥少”的困境。现状是：

1、办学理念是注重规模、轻视质量

当前从成人学历教育办学的指导思想上来看，存在重规模、抢生源及轻质量的问题，现在主管校领导都会有这样的要求：

（1）不要出事；

（2）完成创收指标；

（3）兼顾办学质量。

现在一般都是将不要出事放在第一位，第二是要尽量赚钱，学校教职工福利的一部分开支从成教那里获取，对于绝大多数普通全日制普通高校来说，这是对该校二级学院规定的必须完成的指标，其他的根本不作什么具体的指导和要求，第三才要求兼顾办学质量。因此，在学校层面上看，“重普教，轻成教”的观念形成了成教学院只是赚钱的机构，不会在人力和物力上加以支持和投入。

过去在知识缺乏的年代，大家都渴望在自己的工作岗位中学到更多的专业知识，以更好地运用于工作实践。这些人往往是生产骨干或技术能手，是由他们的企业出资考到学校去培养的。有许多人还是经过全脱产学习，经过若干年专业学习后成为企业经营者、技术专家。就像我校成教学院培养出来的抓斗大王包起帆、全国劳动模范李斌、上海发明家郁竑。而现在随着大众化教育的推进，学习逐渐成为个人的事情。在成人学历教育的学员中，函授和夜大学员多为在职人员，很多学员都面临着两难选择。由于工作的关系，学习时间不能保证，已成为普遍问题。再加上平时加班、出差及开会等原因，学习时间常常保证不了。学员经常要在工作与学习之间做出选择，显然工作永远是第一位的，这样就很难保证学习的质量。现在就读于成人高校的人员，绝大多数人可以说是文化基础较差，学习也不是他们的主要目的，从根本上讲也没有什么兴趣，只是为了混一张文凭，因为成人文凭在人们找工作和升职中还是需要的。

现在各类普通高等院校都设有成教学院。由于各校都将成人教育作为扩大招生规模、获得办学效益的途径。但由于生源有限，为了拉生源，各办学单位“明争暗斗”，自定各种政策，竟相降低录取标准吸引考生报考该校。管理中的一些规章制度也形同虚设，原因是担心老学员流失，潜在学员不敢进来。这种无序的竟争，使得办学质量越来越差，也使得成人文

凭的含金量和在社会上的认可度越来越低，这就是有相当一部分企业不承认成人文凭的根本原因。

在成人学历教育发展迅速的今天，人们对成人学历教育教学质量问题越来越关心，也越来越关注。无论在什么场合，只要说到成人教育的话题，其教学质量则成为一个必谈的话题。对成人学历教育教学质量问题，我们曾在函授学员中做过一个问卷调查。从调查的情况来看，函授学员对教学质量的满意度比较高，包括很满意、满意及较满意三种情况，达85.5%。学员认为社会对成人学历文凭还是比较看好，从“还可以”到“好”，比例为83.75%。当然“还可以”的比例较高，占58.75%，而“比较好”到“好”只占25%。同时，学员还认为，社会对成人学历文凭的认可度比较高，从“比较好.，到“很好”的比例为68.34%当然，一部分学员也认为，社会对成人学历教育质量的认可度不高，这个比例从“比较低”到“太低了”达29.58%，几乎为三分之一。

从问卷调查的情况来看，对现行成人学历教育教学质量的认识不统一，一方面学员基本认可当前学历教育教学质量，另一方面社会对其认可度却又不高。产品的价值最终还是由市场来确定。当前社会对成人学历教育的认可度不高，甚至在某种程度上歧视成人学历文凭的现象是客观存在的。以招聘为例，不少公司的招聘公告上都注明:“五大生(自考、电大、夜大、职大、函授)除外”。实际上，不仅是招聘，公务员招考等方面也是如此。自考、电大、夜大、职大及函授五种非全日制学历文凭不能报考公务员现象也是存在。正是由于此，在一定程度上影响了学员学习的积极性。一些学员学习时两难选择，不学吧文凭不高，知识不够，继续学吧成人教育文凭单位又不重视，而且学习费用自己出，学习时间自己挤，当学习与工作出现矛盾时，只能是放弃学习而保工作。学员放弃了休息、付出了经济代价.但结果不能所愿，对成人学员来说左右不是，进退两难。社会对成人学历教育文凭的认可度不高，原因是多方面的。作为办学单位而言，毫无疑问，提高教育教学质量，让学员满意、让用人单位满意、让社会满意则是当前要做的头等事情。

二、成人学历教育教学质量中存在的问题

教育部强调，成人高校毕业生获得的专(本)科毕业证书(学士学位)，与普通高校的毕业证书具有同等效力，在使用上也相同。但现实并非如此。今天，提高成人学历教育教学质量现已成为社会及办学单位的共同认识。而要改变当前现状，必须要认真分析影响成人学历教育教学质量的因素，从而采取有效措施妥善解决这一问题。

2.现行教材不利于学员自学

学员学习离不开教材，学员对现在所用的教材看法如何呢?对所发教材能否便于自学，对此我们也做了调查，有68.33%的学员认为便于自学，也有27.92%的学员认为不便于自学。在现在的成人教育中，学员学习基本上靠所发的教材，甚至是他们学习时使用的唯一资料，由于有近三分之一的学员认为所发教材不利于学习，因而在一定程度影响了学员的学习。

3.没有有效的学习监督机制

学习靠自觉，但实际上人们在学习上完全靠自觉也是很难做到。因此，有效、合理的外部学习监督机制就非常有必要。

目前在成人学历教育中，无论是函授学习、夜大学学习及成人脱产学习中，基本上采用的是传统的教学方式即到学校、到教室集中学习。从学校要求来看，函授学习以学员自学为主，面授为辅。但实际情况并非如此。在调查问卷中我们了解到，函授学员主要靠“在家自学”的比例为39.58%;靠“集中面授”学习的占65%。对所发的教材，“从来不看”的有0.42%，有42.5%的学员是“随便翻过”，有59.17%的学员则“认真看过”。在学习中，学员除了看所发教材外“自己找参考书看”的占32.08 %，而“很少看其他参考书”及“从不看其他参考书”的则占63.75%。从这几个问题的调查来看，函授学员的学习比较被动。夜大学及脱产学员的学习也是如此。从今天的教学管理来看，学校无法监控学员的学习情况。学员学什

么、什么时候学、学到什么程度、有问题如何处理等问题，都没有一个有效的机制来监控。

三、提高成人学历教育教学质量的对策

(一)转变思想，树立规模、质量、结构、效益协调发展的理念

今天，提高成人教育教学质量已不是办学单位的权宜之计，它是一个战略问题，是影响成人教育可持续发展的关键。成人教育是我国高等教育的重要组成部分，在倡导终身教育的今天，成人教育将扮演重要的角色。我们强调要大力发展成人教育是没有错的，但关键是如何发展?如何才能可持续发展?成人学历教育在发展初期侧重于规模有其历史原因，但发展到一定阶段仍然以规模扩张为主则已不适应需要。成人学历教育近年来生源滑坡严重，原因是多方面的，但有一个重要原因是人们的观念发生变化，今天人们读书、上大学更多考虑的是学校的教学质量、学校的品牌及声誉等，如果我们的学校不考虑这些变化，只认为招生越来越难，千方百计的在招生方面做文章，而对教学的质量、专业结构及课程结构等问题不做思考不加以解决的话，更难的事情还在后面。其实，今天很多办学单位已经意识到这个问题，也在思考想办法解决这些间题。高等教育成熟的标志是质量、规模、结构、效益的协调发展。只有打破靠规模出效益，走出没有规模就没有效益的怪圈，成人学历教育才能健康发展;也只有保证在规模、结构、质量、效益四方面做到协调发展，成人学历教育才能可持续发展。

(二)调整结构、优化结构

1.学历教育与非学历教育结构的调整

这些年的招生从总体来看，逐年有明显下降之趋势，学历教育的生源瓶颈凸显。面对变化的市场，办学单位只有快速、主动地进行调整，才能应对今天的变化。其实在成人教育中非学历教育是非常重要的组成部分。在“学习型社会”这一历史机遇下，很多企业的员工都需要培训，越来越多的城里人需要“充电”、农民需要高等教育(目前受过专业技能培训的农业劳动力仅9%)、残疾人需要生存教育、老人需要社区教育、外国人需要来华留学等等，这些受教育者几乎都是“成人”，多数不需要“学历”，但对“品牌”、“课程”非常挑剔，“目的性”非常明确，成人教育的市场实际上非常大，可做的事情也非常多。

2.专业结构的调整

成人高等教育要跟随当前及今后一段时期里产业结构的变化趋势，及时调整专业设置，更新改造传统专业，发展社会急需专业，以满足人才市场的需求。发展新专业，首先要做好新专业设置的长远规划，要考虑今后若干年经济发展的战略目标及经济、产业、技术结构调整的趋向及其对教育结构的影响。其次，还要拓宽专业口径，将增强学员的社会适用性作为重点，调整和优化专业结构，培养应用型技术人才和管理人才。再次，要抓紧改造现有专业，对适应性较差的专业采取改造的办法，调整专业结构，课程结构和教学计划，提高充实专业层次，使传统专业焕发新的活力，以适应市场经济的需要。

(三)利用先进的教学与管理手段

充分利用现代化教育手段，优化教学过程，提升教学水平，针对成人高等教育的现状和特点，应加大现代化教育手段在教学中的使用比例，充分运用多媒体及网络等现代戏化技术，改变传统教学的局限、克服成人分布广，分散学习的不足，进行网上答疑和作业指导等。

(四)重视管理队伍建设，提高现代化管理水平，建立科学的教学管理制度

质量要上去，管理是关键。随着社会对人才层次、素质的提高，办学单位必须进一步提高办学水平和教育质量，培养出更多的高质量的人才。而要做到这一点，关键是要有一支既有较强教学能力，又有较高学术水平的教师与管理队伍，这是提高教学质量的基本保证。

(五)积极推进教学管理创新

1.积极推进学分制改革

实行学分制是世界高等教育教学和教学管理改革的一个基本趋势，也是国内成人办学单

位正在积极推进的一项核心的教学改革工作。一般来说，成人学生年龄距离大，学历参差不齐汾析问题的能力和自学能力比较强，理解力比较好，但记忆力较差;工作、学习、家庭负担比较重，矛盾突出，学习时间得不到保证。这使得传统的学年制管理模式难以克服上述矛盾。

而学分制的学习方式和管理方式，给成人学习解开了学年制带来的时空上的限制，充分发挥学生学习的主动性与自觉性，为成人学员提供更多的选择与机会。

当然，学分制改革是一项系统工程，涉及教学计划、课程体系、教学内容、教学方法和教学管理的改革，涉及招生、收费、学籍、就业和后勤服务等各项管理体制的改革。对办学单位来说，既是一件困难之事，也是推进教学观念创新、人才培养模式创新、教学管理创新，以及提高人才培养质量的关键。

2.积极推进考试制度改革

考试是成人教育教学管理中的一个重要环节，是教学的“指挥棒”，在教学中具有特殊的地位和作用。目前成人学历考试制度存在诸多不足，最主要的间题是考试方式太单一。在成人教育所开设的课程中，必修课的考试都是闭卷，然而，现实中闭卷考试基本上已形同虚设。此外，在出题、改卷、成绩评定等方面都存在一定的问题。因此，要提高成人学历教育质量，必须对考试方法、考试内容等进行全方位的改革。考试改革的方向是形式要灵活、次数要增多、管理要严格，通过全面、丰富的考试内容，全过程、多形式的考核方式，达到对学生知识、能力、素质的综合考察，形成对学生客观公正的评价，引导学生自主学习，进一步提高教师提高教学质量的主动性和积极性。

(六)要完善教学质量评估和监控体系

成人和职业教育 篇3

自2002年以来，大连农村职业教育和成人教育取得了显著成就，但也还存在一些隐忧问题，本文拟对2002年以后的大连农村职业教育和成人教育发展历程，以及现状与问题做一客观描述，并就此提出笔者的建议。（不包括金州新区）

一、农村职业教育和成人教育在农村教育改革与发展中。

自2002年以来，大连农村职业教育和成人教育正是在农村教育综合改革中不断发展、成熟起来，其改革发展过程大致可分为两个阶段。

第一阶段，从2002年至2007年，2002年7月国务院召开全国职业教育工作会议，这也是党中央实施科教兴国战略，进一步推进教育改革与发展所作出的重大决策。教育部发出《教育部关于学习贯彻国务院大力推进职业教育改革与发展的决定》和全国职业教育工作会议精神，统一认识。《决定》的颁布与实施，不仅对大连职业教育而且对大连农村的职业教育与成人教育改革和发展具有重要意义，必将对大连农村职业教育与成人教育的改革和发展产生巨大的推动作用和深远影响。2005年9月，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，研究部署加强职业教育工作，讨论并原则通过《国务院关于大力发展职业教育的决定》。2006年2月，教育部召开2006年度职业教育与成人教育工作会议及中等职业教育招生会议。会议提出，2006年中等职业教育招生在2005年的基础上，再扩大招生100万人。2007年9月7日温总理在辽宁考察工作期间，专程来到大连轻工业学校考察职业教育情况指出一定要把职业教育办好。这也是包括大连农村职业教育和成人教育在内的大连职业教育来说都是很大的鼓舞和激励。

第二阶段，从2008年至2012年，2008年—2009年是大连农村教育综合改革全面推进阶段。主要侧重于调整教育结构，解决农村教育脱离农村经济和社会需要的问题。2010年度全国职业教育与成人教育工作会议上分析了当前新形势，明确新任务，研究部署2010年工作，这对大连市农村职业教育与成人教育起到了承前启后的作用。大连市也出台了大连市中长期职业教育规划（2010—2020），规划中提到加大组织农村转移劳动力技能培训力度。建立农村劳动力培训基地近百处，加大对农村职业教育与成人教育项目建设，对农村家庭经济困难生和涉农专业学生就读中等职业教育免除了学费。2012年，教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见中提到，从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十八大报告中的“加快发展现代化职业教育”，“现代”两字的加入，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵。从2010年秋季学期起，对公办中等职业学校全日制正式学籍，农村（含县镇）学生，城市涉农专业的学生和家庭经济困难学生免除学费。这是近几十年中国职业教育改革实践迈出的重要一步，也是中国职业教育里程碑中的重要标志。

二、大连农村职业教育与成人职业教育的成就

几年来，在市委市政府统一领导下，以农村教育综合改革为契机，因地制宜，积极行动起来，极大地推动了农村职业教育和成人教育的发展，大连农村职业教育和成人教育取得了举世瞩目的成就！

据不完全统计，大连市农村职业教育与成人教育（不含金州新区）职教中心、职教基地、职教学校总占地面积约为120000平方米，建筑总面积约为325000平方米，教职工总人数约为1000多人，在校生总人近万人，短期培训人数过万人。国家、省、市级及高级讲师已占20%，中级讲师和青年骨干教师也达到60%以上，专业培训基地、实训室也基本达到全覆盖，网络培训也走进农村走进家庭，大连农村职业教育与成人教育在全国、省、市的评优中，也是名列前茅，成为了全省乃至于全国的佼佼者。也，涌现出了一大批促进农村经济社会发展的好典型。培养了一大批有技术、高素质的新型劳动者，促进了当地经济社会的发展。

三、存在的潜在忧患

尽管大连农村职业教育和成人教育已经取得可观的成绩，但由于大连农村幅员辽阔，地区经济发展极不平衡，城乡差距还在继续扩大；相对于大连市多年来经济建设成就和未来发展需要，我国农村职业教育和成人教育的发展仍略显滞后，还存在一些不容忽视的潜忧，其主要表现在：

1.相对水平仍有待提高。乡镇企业近几年如雨后春笋般的出现，使企业在运转过程中经常出现用工忙、用工荒、劳动力专业技能差等现象出现。在美国，农民受教育年限平均为12年，我国不足7年，在美国，一项先进技术在全国推广只需一年半时间，而在我国则平均需要6年时间。

2.大连农村职业教育资源出现减少趋势。随着农村生员的减少，部分地区压缩农村职业教育的规模，有的县将职业学校与普通高中合并，甚至改办普通高中学校。

3.大连农村职业学校办学模式单一、管理体制不顺影响到职业教育发展。一些农村职业学校脱离农民实际需求，片面注重传统式学历职业教育。而农民更愿意上短期的民办培训班，以很快学到市场需要的热门技术去打工挣钱，这就导致农村职教日趋困难。

4.“农民工”培训已成当务之急，加速大连农村剩余劳动力的转移，不仅是促进城市化进程的需要，也是当前提高农民收入不可或缺的手段。但我国农村劳动力不仅文化水平低，而且所受专业技能培训也十分有限，在受教育程度和掌握专业技术方面，总体上表现为低素质。农村劳动力素质的低下既制约了农村劳动力转移的规模和速度，也制约了农村劳动力转业层次的提高。

四、几点建议

成人和职业教育 篇4

美国教育部长阿恩·邓肯(Arne Duncan)说,“总统和我都认为高质量的职业技术教育项目对于帮助不同学生完成中学非常重要”。他指出,职业教育帮助美国回应了经济和劳动力所带来的挑战。实际上,通过实施职业教育模式,也能够帮助学生顺利获得大学学位。

学校通过实施职业技术教育,可以使学生增加自信心,知道自己在学校学习的目的,并且知道自己在毕业后将成为什么样的劳动力人才。知识就是力量———这就是职业技术教育所带给学生的。

松北区成人教育和自考有什么区别 篇5

成教是指成人教育比如像函授、业余学习；而自考是指自已学习参加的考试，取得的文凭。下面是小编分享的松北区成人教育和自考有什么区别，希望能够帮助到大家。

1、办学主体不同：

各大学都有相应的`成人教育学院或继续教育学院，所以成教的办学主体一般为国家，但目前也有一些成教是社会力量办学的。自考的办学主体一般为个人或民间机构。

2、文凭不同：

成考的文凭是各大学的成教学院发的，毕业时会盖有本大学的章；自考的文凭上盖有两个章，一个是主考院校的章，另一个是当地自考委的章。

3、考试方式、难度不同：

成考入学只有通过国家统一的成人高考考试，才能入学就读。自考学员入学时不需要通过考试，直接就可入学，但如果想得到国家承认的毕业证，就得通过国家的考试。所不同的是，自考全都是由国家出题考试，难度最大。

4、学习方式不同：

成人和职业教育 篇6

一、高校成人教育是成人高等教育的主阵地

高校成人教育主要指由普通高等学校举办的成人高等教育，通常也包括独立设置成人高校举办的成人高等教育，在教育界习惯上称之为国民教育系列的成人高等教育，包含了高等成人教育、网络教育、远程教育、开放教育、自学考试等形式，并有学历教育和非学历教育之分。高校成人教育的主阵地地位主要表现在作为高等教育体系的高等学历教育和作为成人教育体系的高等教育非学历培训两个方面及其相应的社会作用，其中普通高等学校举办的成人高等教育在办学的条件、规模、层次、质量和社会影响力等方面都是成人高等教育的决定性因素。在我国教育事业发展的过程中，高校开创了成人高等教育的历史，高校成人教育在政府几乎没有经费投入的状态下承担了学历补偿教育的使命，争取了生存发展的社会空间，并以其自身的顽强生命力极大地推动了我国高等教育大众化进程，作出了历史性的贡献，诠释了高校成人教育对于高等学历教育的社会意义。据教育部全国教育事业发展统计公报公布，2006年我国共有普通高等学校1867所、成人高等学校444所，普通高等教育本专科在校生1738.84万人、成人高等教育本专科在校生524.88万人，这个数据还不包括由高校成人教育机构承担主考或其他相关任务的自学考试注册学生，高校成人教育已经在高等学历教育领域占有相当的份额。与此同时，高校成人教育有效地利用高校智力资源和教育资源优势，通过非学历培训等多种方法为社会培养了大批急需的应用性人才，为社会经济、政治、文化和其他社会事业发展以及人的提高发展做出了积极的贡献，体现出高校成人教育以其高等教育优势及其辐射功能在我国成人教育体系中的重要的支撑性意义。

二、高校成人教育是高校教育教学的一个有机组成部分

我国高校成人教育主要是依托普通高等教育资源办学而又自成体系的一种高等教育形式，它是高校充分发挥学校教育资源优势来满足社会日益增长的高等教育需求的产物，也是高校联系社会的一个桥梁和纽带。我国高校成人教育的成长发展深深地打上了我国国情的烙印，在管理体制、运作方式等与国外发达国家的成人高等教育有着明显的差异而形成了自己的特点，从教育教学设施、实验设备、师资、教材、图书资料、运动器材、活动场所、后勤保障，到办学理念、教学方式、社会声誉和综合影响力，高校成人教育都与学校普通高等教育紧密联系，学界曾以普通本专科教育体现基础、研究生教育体现水平、成人教育体现活力来概括高校的综合办学能力及其高校普通本专科教育、研究生教育和成人教育的关系，一定意义上反映出了高校成人教育作为我国高校教育教学的一个不能截然分割的有机部分的特点。

三、高校成人教育是促进人的终身发展的重要渠道

成人教育作为社会教育的重要组成部分，以其教育对象的广泛性、教育形式的灵活性、教育层次的多样性、教育内容的丰富性、教育过程的终身性等特点，在终身教育体系中扮演着重要的角色，承载着重要的历史使命。成人教育既是终身教育体系的重要组成部分，又是终身教育的载体和主要基地。社会主义和谐社会建设强调以人为本，不仅承认和肯定了人的主体地位，更是从人民群众的根本利益出发把实现人的自由和全面发展作为社会进步发展的价值目标，这与终身教育的目标指向是完全一致的。高校的成人教育是一种对成人不断进行知识补充和更新、不断开发人的潜力、提高人的素质使之掌握新知识、新技能以及创新能力的教育形式，具有明显的终身性特点。高校成人教育在满足人们多方面需要和全面提升人的素质的过程中，在对劳动者知识与技能的持续培养、增强其自身学习能力和创新能力等方面真正把高等教育延续到整个成人阶段，发挥着其他教育形式不可替代的作用。作为我国构建学习型社会和终身教育体系的重要阶梯和重要渠道，高校成人教育必须坚持面向社会、面向市场，开辟多样化的学习途径，通过发展远程教育、职业资格证书教育和其他继续教育形式，形成社会化、开放式的教育网络，最大限度地创造全员学习、终身学习的机会，为社会不同层次人们的不同需要提供多种类型的优质教育服务，为构建社会主义和谐社会创设良好的人文环境，同时推进成人教育自身的大众化和普及化，使成人教育真正成为服务大众、服务人民的窗口，从而在建设终身教育体系、在建设和谐社会过程中发挥应有的作用。

四、高校成人教育是构建和谐社会教育的重要环节

构建和谐社会必然要建设和谐教育，促进各种教育类型和教育形式的协调发展并进行有机结合，共同构筑一个相对完备的社会教育体系，使其能够有效地覆盖整个社会人群、满足人的一生的学习需要，这是我国终身教育体系建设的一个重大目标。成人教育作为教育事业的重要组成部分，在实施“科教兴国”战略、满足公民的教育需求方面做出了重大的贡献，为数以千万计的在职人员提供了灵活、便利的学习和再学习的机会，对保障公民受教育权利、提高国民素质、将我国沉重的人口负担转变为人口资源优势发挥了重要的作用。高校成人教育作为构建和谐社会教育的一个重要环节，应当尊重成人的需要，发挥周期短、效率高、针对性强、灵活方便的教育特色，以成人学习者的需求为导向来设计多元化与个性化的学习目标、学习内容和方法策略，以教学内容的丰富性和针对性来贴近社会实践和社会生活实际，为不同层次和不同水平的成人提供方便，满足广大成人学习者的多样选择性，并努力运用现代教育技术和手段打破时间、空间、地域的限制，尽可能地为一切成人提供学习资源和学习机会。在当前社会客观条件下，高校成人教育是推进我国成人教育可持续发展的最现实的力量，是推动学习化社会建设和终身教育体系建设、满足成人这个最大人群的终身学习需求的重要力量。

五、高校成人教育应在构建和谐社会的进程中和谐发展

和谐社会的构建为高校成人教育事业提供了良好的发展机遇和广阔的发展空间，高校成人教育的和谐发展对和谐社会的建设具有重要的现实意义。高校成人教育应当在建设和谐社会的过程中通过实现自身的和谐发展，解决现实实践中由于外部客观环境和内部系统管理等多方面因素导致的种种尴尬状况，这是高校成人教育生存发展的现实需要，也是实现高校成人教育和谐发展的必然选择。构建和谐社会的进程是经济社会不断发展的进程，是科学文化不断提升的进程，是人们的基本素质和精神境界不断上升的过程，社会物质生产的发展既为成人教育的发展提供了条件，又对成人教育不断提出新的要求，成为推动成人教育发展的根本性的社会动力，这就为成人教育的可持续发展提供了可靠的资金、技术、设备和人们受教育时间的保障。高校成人教育要立足于构建和谐社会的大背景，致力于建立和完善适应终身学习需要的管理体制与运行机制，科学地定位好各类学校的办学结构、办学规模、办学水平、办学特色、办学层次，建立和完善从文化教育到技能培训、从脱产到业余的门类齐全、结构合理的成人教育教学体系和质量保障体系，切实提高办学效率和效益，努力实现在高校内部的全面协调与和谐，实现与基础教育、高等教育、职业教育等各级各类社会教育的协调发展，从而保障实现高校成人教育的协调发展和可持续发展，为加快我国构建社会主义和谐社会的步伐发挥更好的作用。

（本文为中国高教学会“十一五”教育科学规划课题《高校成人教育在构建和谐社会中的作用》（课题编号06AIF0090153）、南通大学人文社会科学研究课题《高校成人教育在学校发展中的和谐发展研究》（课题编号06W077）研究成果之一）。

成人和职业教育 篇7

关键词：案例教学,成人和职业教育,本土化案例

从20世纪八九十年代起, 我国许多经济类高校教师在教学实践中开始借用并逐渐发展到普通采用西方发达国家的案例进行教学。真正属于并符合我国教学方式的案例并不多, 采用这种方式教学也并不成熟。但案例教学作为一种新型且极具有创新优势的教学模式, 它必然会被越来越多的人所接受。尤其将案例教学与我国政府企业等机构实际情况相结合, 并使之“本土化”, 将是中国教学模式改革里程碑上一大历史性的创举。

一、成人职业教育中教学模式改革—引入案例教学法

近年来, 我国成人和职业类教育不断地深化改革, 要求在指导学生掌握学习基本理论和基本知识的同时, 更注重学生职业能力的培养以适应社会对“应用型”人才的需求, 而职业能力的培养重要途径就是案例教学, 案例教学法强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学活动。因此, 在成人职业教育中引入案例教学法是十分有必要的。对于目前成人职业教育中教学模式所存在的问题主要有以下几点:

1学校还不能够为学生提供一个科学的学习环境和机制

各种职业成人学校作为办学主体, 开展实施教学活动, 是否为教师学员提供一个良好的教学条件, 设施等。决定了整个教学过程中各个环节的顺利与否, 整个学校的办学思想仍旧是传统的“一对多”教学模式。无论在选用教材, 提供教育手段等方面, 学校在教学规划中仍旧循规蹈矩, 已经完全不符合时代对教育的要求和标准。最终也会导致学校办学特色不明显, 培养出的学生只会“死读书, 读死书”遇到实际问题, 无法随机应变对缺乏实践动手解决问题的能力, 自然而然也就会被日新月异的社会所“抛弃”。

2教师仍旧采取“填鸭式”的教学方式———唱“独角戏”

传统的教学模式让许多学校的教师认为只要按部就班的从阅读教材寻找参考资料、备课、写教案、直至上课、布置作业、批改作业这一固定程式顺利完成之后, 便完成各自的教学任务, 殊不知各种成人、职业学校的学员都是一些区别于普通学校的个体, 他们在社会上有各自不同的角色, 并且有着各自对本领域的独特想法, 如果教师仍旧采用“填鸭式”的教学方式, 不顾学生个体之间的差异, 不听取来自学生的反馈。独个唱“大戏”的话, 可以想象成人、职业学校毕业的学员仍旧适应不了社会。

3学生参与教学过程的积极性不够, 比较被动

回顾传统的课堂教学, 不难发现, 学生还是停留在灌输———接受:听讲———背诵———练习———再现这种陈旧、落后的学习角色上[1]在课堂中, 学生完全处于被动接受的角色, 长此以往, 学生很容易养成依赖, 被动的品质和习惯, 学生缺乏自我探索, 对所学的理论全盘接受, 毫无个人想法和意见, 更没有主动参与和创新。尤其是缺乏与其他学员的交流合作。包括学生育教师之间的互动更是少之甚少, 师生之间也缺乏平等性。

二、中国管理本土化教学案例研究———以江西省南昌大学继续教育学院为例

南昌大学继续教育学院经济管理系2007级学生率先成为被试研究对象, 将案例教学法引入课堂教学中。同时加强理论于实践结合, 开展校企合作, 建立了案例教学实训基地, 为学生把理论应用与实践提供良好的平台, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的实际操作能力, 在教师与学生之间产生良好的互动效应, 加强了信息交流和反馈并通过与教师、学生开展问卷调查, 真正了解了案例教学是否符合成人、职业教育特点的教学方法, 以便以后开展大范围的案例教学提供了借鉴经验。

1本土化的案例质量还有待提高

案例的选择上, 应该尽可能的选择符合我国经济发展实情的案例。这次在江西省南昌大学继续教育学院经济管理系教学中实施案例教学中所选用的案例教材, 是国内比较专业, 质量还较高的素材《中国管理本土化》, 但是案例编写上较之国外的案例规范和成熟度方面仍显得薄弱, 虽然案例教学在答案方面是多元的, 但案例教学本身应该有统一的规则和评判标准否则在实际的教学中会出现许多混乱和随意性, 尤其在当前管理教学中充斥的大量案例中。要么是采用“拿来主义”仿造的哈佛案例, 要么生搬硬套将报刊资料和文学材料直接引入课堂当案例, 而且有些案例是以一当百。比如“海尔”“联想”案例讲计划用、将创新也用、讲战略, 讲营销还是“海尔”“联想”这些案例居然成了“聚宝盆”, 什么样的理论都能套用, 既设有个性又设有针对性, 理论联系不了实际, 最终可能不仅起不了启发学生的作用, 甚至还会误导了学生因此, 有关案例教学的书籍后课本的编写应该在某种程度上建立国内案例教学服务于教学质量的提高。

2教师采用案例教学的积极性不高, 缺乏激励机制

要想案例教学在教师正确应用下来提高整个教学质量, 那么就必须建立一种有效机制去激励教师。无论是从其自身提高教学能力方面, 还是调动学生主观能动性共同参与案例教学方面。其实这是一个比较传统教学更为复杂的过程, 因为案例教学需要进行案例搜集、筛选、准备等过程, 其工作量很大。教师很容易排斥这种复杂的教学模式, 若没有任何激励措施的话, 教师采用案例教学的积极性也会受影响。如:教师案例教学所需工作量与报酬不对称, 也会挫伤一些教师的积极性, 那么根据教师所需要的层次理论建立相应的激励机制来促进案例教学的高效开展十分有必要。因为, 马斯洛的需要层次理论告诉我们, 首先教师他也应该是个“经纪人”, 在其给予一定物质或外部条件优越化的鼓励之外, 便是对教师个人教学水平的认可程度了, 学校完全可以建立这么一种职称评定机制。根据教师在实施案例教学中所做的贡献大小, 给予优秀、中等、合格或不合格等评定等级。

3学生组织案例讨论有效性不高

由于案例讨论中人数过多, 有的学生外向, 发言机会多而内向的发言机会则比较少, 也是很难达到案例教学目的的, 更或者在讨论中教师不能有效引导学生深入正题。“头脑风暴”中, 学生将话题越扯越远, 或者没有找出问题关键所在, 只局限在枝节末梢问题上, 那么, 这种讨论就失去意义了。因此, 教师要精心设计下讨论方式, 并且根据班级大小, 采取分组讨论或个人发言, 结合实际情境设计出中学生扮演的角色, 教师也要为学生创造一个比较自由讨论气氛, 启发学生积极参与。然后, 在学生积极讨论中给予必要的引导, 使讨论紧紧围绕主题展开。最主要是教师要及时发现学生们各自不同的观点, 抛砖引玉, 引起辩论, 促进问题讨论的深化。针对于内向和外向性格的学生在课堂讨论中不同的表现情况, 应采用教师点名发言和学生主动发动发言相结合的办法, 使每位学生都有机会发言, 锻炼自己思维反应和口才。教师也可以将学生平时的讨论、积极性、发言次数与平时成绩挂钩来刺激学生积极参与讨论。

4案例教学与理论教学在整个教学过程中分布比例不协调

也正是通过调查访问了解到, 许多学生反映教师可能在教学中过分使用案例教学, 对于一些主要原理, 概念讲授不清, 学生对原理难以获得全面的科学理解也就是说案例教学与原理讲授已无主次分明了, 甚至本末倒置, 也难以实现教学本来目的。我们应该清楚认识到案例教学只是一种从属性的教学手段, 教师也绝不能在教学中过分使用案例教学, 轻讲授而重案例。其实有许多基础理论、基础知识是难以通过案例进行系统传授的, 案例教学所提供的仅是一个具体的、孤立的表面经验及情景, 它是不能完全替代理论教学的。案例作为原理和概念的补充形式, 在课时分配上是不应该多于理论教学的。

三、提高案例教学在成人教育和职业教育中效率对策

著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性, 使学生养成一种态度习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。那么如何才能准确地找到这一联系并养成良好的态度并提高案例教学在成人教育和职业教育中的效率呢?结合问卷调查结果研究笔者认为可以从以下几点进行改进:

1案例选择上的古今结合和中外结合

案例教学重中之重就是对案例的选择是否恰当, 在案卷调查中, 设置过“你希望案例教学中的案例是国外更多点, 还是本土化?”。结果显示, 学员希望中外古今案例都应当有所囊括, 对于管理类的案例挂可以是管理成功或者也可以是失败, 并能够让学员从中获取失败原因。因此在编写相关案例参考书籍的时候就必须注意这方面的中外和古今的协调。

2依据成人学员的特殊性适当的采取案例教学

案例教学最大的教学优势, 特色便是使全部学习更加活跃参与讨论、分析、讨论问题, 但是我们应该知道成人以及职业学校的特殊性那就是对实践环节的强调。任何案例的分析, 解剖都只是停留在理论层面上, 因此应该适当的采取合适的案例教学后将其得出的理论和实践想联系起来。

3打破传统的课堂模式, 突出教师与学生之间的交流

案例教学把课堂定位于师生交往, 教学过程中, 教师起主导作用。学生则是主体, 他们之间存在着动态的信息交流。案例教学通过收集在教育实践中的典型人物, 典型事件, 放在同一公共平台, 引入到课堂中, 促使师生通过讨论、对话、交流与沟通达到良好的教学效果。而我们知道由于传统的教学思维模式的定势, 即使进行案例教学也是名存实亡。因此, 在针对不同的专业进行案例教学时候, 要体现出不同的专业特色。

4有针对性的开展案例教学活动并总结案例带来的理论启示

很多情况下, 课堂上的案例教学毫无效率可言, 甚至一堂课下来学生只是很表面的看懂例子而已, 至于从所选的案例中是否得出重要的理论已被忽视。这次调查问卷就充分暴露了这一缺点, 通常教师在一开始给出案例后就由学生自己去阅读案例, 然后自由讨论, 这样过于松散, 无组织的教学使得案例教学失去原有的效果。这个时候就要求教师对学生给予恰当的引导, 而不仅仅是给出案例。

参考文献

成人教育和公民素养的辩证统一 篇8

公民素养是指在一个国家的人民在改造自然和社会的过程中, 不断地完善对新事物的认知和对自我素质提升的能力。在某种程度上, 公民素养也是综合国力的重要体现, 尤其是在政治和文化方面, 整体国民素质的提高更有利于国家的发展。

2 我国公民素养的现状及原因

公民教育发展的历史长河里, 仁人志士皆以个人素养作为自我成长的伟大的追寻目标。然而, 我国的公民素质由于诸多原因的影响, 提升的程度并不大。形成这种状况的根本原因在于我国公民对教育的认知和受教育的意识观念相对较晚, 并且普及范围不平均。在这一大原因的影响下, 主要派生出以下四个点。

2.1 教育的缺失

成人教育虽然已经在近二十年逐渐被关注, 但教育事业的中心仍放在对青少年义务教育上。由于教学质量意识不强, 观念较陈旧, 使得成人教育的受教人群和知识涉猎面不够全面、广泛。在整个教育体系的运行中, 不仅需要教学条件、管理机制的完善, 最主要的是公民对教育的基本认知, 对受教育的态度是否积极。据我国现状来看, 公民受教育的程度在大幅上升, 但显然并不足够, 尤其是在建筑行业, 服务类行业 (美容美发、餐饮、娱乐等) 以及近几年新兴的网络购物等。

在成人教育领域中虽然已经被逐渐得到重视, 但是仍停留在泛泛而谈上, 主要反映在观念、管理和条件这三个方面。

众所周知, 教学质量是教育的重中之重。成人教育的中心工作就是对受教者进行教育, 并培养优秀的人才。但在现实中, 依然存在一些教师, 甚至领导者的思想观念守旧, 不能做到与时俱进, 或者运用当代教育思想去统筹, 也就是说, 在根本上还没有实现教育工作的全面化发展以及素质和能力的转变。

除了成人高等学院为成人教育开设并提供教授课程, 很多企业为了提高职员素养也开办了相关的训练课程。在实际过程中, 管理人员的综合素质尤为重要。而目前成人高等学院的管理人员学历普遍偏低, 在工作任务和管理水平中出现偏差。在他们当中, 绝大部分对于教育管理学和成人心理学的理解并不多, 对于已知的知识结构并不能满足当今成人教育的需求。

此外, 由于教学条件不充分存在着教师数量不足, 整体素质偏低等的问题。与此同时, 受教人群的不断增多, 使得教学设备等硬件设施不足, 也难以满足正常教学的需要。

2.2 社会环境的影响

在成人教育的过程, 培养公民的基本素养尤为重要。而公民的素养就体现在我们所生活的社会环境当中, 并以物质生活和精神生活两大方面呈现出来。那么当今社会环境中的最主要的问题就是这两大点之间的矛盾。虽然不提倡只注重物质而不重精神生活, 但没有物质的支撑何谈其它。因此, 在物质生活和精神生活上存在着严重的不平衡。例如现在比较热门的农民工话题, 以及富二代、官二代等出现的一些畸形的价值观。

2.3 文化核心思想的断层

时下大多以网络文化、欧美资本主义文化, 以及我国近几年出现的非主流、拜金、实用主义的思想充斥着我们的生活。从历史角度来看, 中华文明到西周之前已达到一个鼎盛时期, 以“礼乐之治”来追求一个礼仪与和谐的社会。而到五四运动后, 中国传统文化就开始形成小断流局面。而传统文化是核心价值观的必然源流, 我们不能简单地直接以现代化的各类观念替换掉传统的价值观。在习近平主席提出的“博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。中华传统美德是中华文化精髓, 蕴含着丰富的思想道德资源。不忘本才能开辟未来, 善于继承才能更好创新”中, 我们可以看出文化的重要性, 并且要把正确的社会价值观融入到生活中, 在实践中不断地感知、领悟。

2.4 资源与需求的矛盾冲突

由于人口基数大, 有些资源跟不上人们所需求的量, 便会出现两者的矛盾。例如, 一些城市出现了抢房的疯狂, 在像上海这种一线城市的楼价不断上涨, 以及上海周边的楼盘也借着这波行情火了起来。在深圳南京出现了连夜抢房的景象, 还有的甚至出现“裹棉被排队”的“漏夜抢房”景象。

3 成人教育与公民素质

公民作为民主法治建设的主体, 每个公民只有在明确自己在社会中的使命和地位的前提下, 才能使我国各方面发展拥有稳定、健康的基础。然而, 在此之前, 我们应当对于成人教育和公民素质的历史发展有大致的了解, 才可以使二者关系更加协调、融合。

由于我国在以前是以小农经济为主, 与其对应的文化方面的传统并没有相对于成人教育的部分。在很早就形成以宗法关系为纽带的家国同构的社会模式, 就使得公民普遍受教育不平均。在二十世纪初期, 由于五四运动对于中国的国民性的启蒙思想进行了深刻的文化批判, 在党和国家的组织制度中却还存在着一些弊端, 例如官僚主义, 家长制现象等。当今, 虽然已确保公民的平等地位和权利的落实, 基础设施条件也已逐步具备, 但我们的教育仍然长期缺乏这方面的内容。公民素养是在培养合格公民的教育, 在其中成人教育占有重要的地位。公民素养的主要内容有六点, 即主体意识, 权利意识, 责任意识, 参与意识, 守法意识和道德意识。在这六点里, 要着重强调的是道德意识。在现代社会生活中, 每个人都有自己的生活处事的方式。而如何使成人教育在公民素养中发挥更大的作用, 就要求我做到以下几个方面。

3.1 公平、对等的公民素质培养

在传统教育中, 服从和奉献被视作其中心思想, 也就是我们所说的建立在平等和自由的基础上, 虽然大多数人可以保持并遵守基本的道德, 但仍有一些人缺乏道德观念、守法意识不强、诚信规范缺失、善恶界限混淆等, 这些现象都是由于其觉悟低下, 思想道德素质与当今小康社会所要求的有落差。因此, 我们在公民素质培养时, 应当秉承公平对待的原则, 并以引导式、典型示范等方法进行教育。

3.2 发展和公民社会化水平

众所周知, 在没有民主制度下的教育和公民经历、经验, 公民素养是很难形成的, 以及成人教育也不能够得到普及。如今的我们已经进入了全面建设小康社会的社会发展的新阶段, 那么就应当以构建民主文化作为前提。在民主制度中, 要求一切国家机关及工作人员必须时常与人民保持密切联系, 依靠人民群众的支持, 倾听人民群众的宝贵意见和建议, 并接受人民群众的监督, 以完善民主制度作为己任。在其发展过程中, 适当借鉴国外对于素质教育培养的思路和方法, 结合我国实际情况做出评估, 以保障社会政治文明建设的充分发展, 当然, 这也是对公民素养的最好的实践与经验保存。

3.3 多种多样的教育活动

在进行成人教育活动中, 集合多元化的教育手法。例如, 最近新兴的网络远程教育模式, 首先就是普及公民的计算机基础知识和运用, 然后通过网络文件传输、视频讲座、在线答疑等方式进行教育;还有很多公开免费讲座的开办, 以这种零门槛的方式督促公民素养的普及化等等。

3.4 公共教育机构的设立

在教育工作中, 最大的实施本体就是学校教育。虽然我们可以把成人教育以学校和社会两方面为主, 但由于大多数成人在日常生活中要面对繁重的工作, 对家庭的照顾等, 因此对其施教有一定的难度。

教育所培养的人, 不仅仅是在个人生活中实现生命价值的人, 更重要的是“群己兼顾”的公民。在扩大教育范围的过程中, 公共教育机构 (例如夜大等) 应当不只在城市建立, 城镇、农村以及偏远地区更要多多设立, 政府要供应一些优良的教师团队和资源, 以便于保障每位公民都得到教育的洗礼。这是成人教育的任务, 是学校的使命, 亦是社会的责任。

参考文献

[1]高志敏.成人教育研究的反思与前瞻[J], 教育研究, 2006, (9) .

[2]张伟远.继续教育应是一种全民化教育——论继续教育与成人教育、职业教育、远程教育的关系[J].中国远程教育:综合办版, 2007, (1) .

[3]高志敏, 崔铭香, 贾凡.我国成人教育的十大成就、十大问题与十大对策[J].湖北大学成人教育学院学报, 2008, (26) :6.

[4]张德元.中国农村职业教育和成人教育的现状与问题[J].职业教育研究, 2005, (6) .

成人和职业教育 篇9

新中国成立后,党在教育事业上不仅提出了扫盲的要求与号召,国家经济建设与社会主义工业化也急需大量专业技术人员和有文化的干部,成人高等教育院校应运而生,并保持良好的发展势头。改革开放后,为满足经济的发展和人们对接受高等教育的需求,成人高等教育院校更是作为一个独立的体系,形成与普通高校平分天下的格局。然而,随着时代的变化、社会的转型,成人高等教育院校本身所承担的学历补偿教育任务渐近尾声,它的历史使命似乎也将完成,办学规模萎缩,院校数量骤减,繁荣时期的几万所至新世纪只剩区区几百所,仅存的几百所中面对普通高等教育大众化、高职教育蓬勃发展、民办院校异军突起的态势,大部分也一时难觅出路,处于因循守旧、维持现状、观望徘徊的状态,甚至不少成人高等教育院校为眼前利益而转向普通高等教育、高职教育,这样看似找到一线生机,实际上却无异于自毁出路: 成人高等教育院校将真正失去自身特色,被前者吞并,消失在历史的舞台上。

成人高等教育在新时期新形势下何去何从,如何实现转型以谋求进一步的可持续发展,这是我国成人高等教育院校当前共同面对的重大现实问题。不可否认的是,随着社会的转型和时代的发展变化,这在给成人高等教育院校发展提出挑战的同时,也带来了难得的发展机遇。成人高等教育院校只有认清现状、抓住机遇,才能改变现状、成功转型、走出困境,寻找新的出路。

二、成人高等教育院校转型发展基础和机遇

( 一) 终身学习理念的提出与学习型社会的建构

1968 年,美国教育家罗伯特 · 哈钦斯在《学习社会》一书中最早提出“学习型社会”这一概念并进行系统论述。随后,法国教育家埃德加·富尔进一步阐述了学习型社会的内涵。联合国教科文组织在1972 年的报告《学会生存———教育世界的今天和明天》中强调了这一概念,由于在全球范围内的推广和强调,影响不断扩大,这一教育观成为一种国际教育思潮,世界各国逐渐认同并积极响应,纷纷倡导构建“学习型社会”。新世纪,我国构建“学习型社会”被正式提上日程,2001 年,江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上,首次提出要在中国“构筑终身教育体系,创建学习型社会”。党的十六大报告和党的十七大报告都把“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要奋斗目标,党的十八大报告再一次明确提出了要建设终身学习的学习型社会。

终身教育思想的萌芽可以追溯至英国1944 年的教育法令,首次明确使用这一概念则是在法国1956 年议会立法文件中。1965 年,保罗·朗格朗在国际成人教育会议上阐述终身教育思想。20 世纪70 年代后,终身教育思想作为一种国际教育思想几乎在全世界博得赞许。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020 年) 》中,我国政府提出要“构建灵活开放的终身教育体系”,教育与学习不应仅限于学校教育的阶段,而应延伸到一生。

“学习型社会”教育观倡导全民向学,时时能学,处处可学,必然超越传统学校教育体系,而以终身学习作为重点和途径。“学习型社会”和“终身学习”两种教育观本身相互交错,互为表里,创建终身学习的学习型社会成为时代发展的潮流。成人高等教育以其教育的开放性与连续性特点比传统的学校教育更契合“终身学习”与“学习型社会”理念的实现。

( 二) 社会转型与市场需求

我国目前正处于社会转型期,具体来看,经济体制由计划经济向市场经济转化,经济增长方式从粗放型向集约型转化,社会发展模式由单一向综合转化、短期爆发式向可持续发展转化、整个社会由工农时代向知识经济时代转变,这些只是表层的、具体化的、大众意识层面的变化。深层次的社会转型表现在: 在生存的时间意识上,从重视过去向重视未来转化; 在生存方式上,从稳定向发展转化; 在价值的追求上,趋同向多元、自主转化。可以说,这是一场空前的社会变革。以往“承传型”人才与“标准件”人才培养模式已难适应社会转型的需要,“创新型”人才的培养才是目前教育的主要目标。“创新”并非高智商、高学历人才的专利,与人的智商、年龄、文凭没有直接关系。有些人或许曾错失了上大学或重点大学的机会,但这并不代表他没有创新能力成不了创新人才。创新是一种精神、一种意识,人人都可以成为创新者,就个体而言,培养创新意识与能力是一个长远的过程,短期的阶段性的学校教育显然已不能满足这种需求,教育正在为适应这种新变化变革,成人高等教育以其开放性和社会性的教育活动、多样性和灵活性的教育方式,可以更多更好地培养创新人才队伍,提高国家创新能力。

在吃大锅饭、端铁饭碗的时代,人们接受完传统的学校教育后进入工作岗位,往往由于工作稳定、生活安逸,一个岗位能干到老,缺乏竞争意识和忧患意识,很少有继续深造“充电”的念头。进入市场经济时代,知识更新缩短周期,产业和行业的结构加快变化、个体职业、岗位频繁变换,竞争日益激烈,铁饭碗捧到老的思想在现实面前不得不瓦解,走向工作岗位意味着教育终结的时代一去不复返。为了跟上时代的步伐,适应市场的需求,实现个人价值或仅迫于应对自身职业生存、工作的需要,人们都需要不断参加教育和培训。成人高等教育有义务为此需求提供教育机会,并使这种教育贯穿于人的整个职业生涯,甚至整个生命周期,使人能够根据自身发展的需要,实现知识和技能的更新。

( 三) 以人为本,关注人的全面可持续发展

近代以来根据社会分工,特别是脑力劳动和体力劳动的对立造成人体力和智力单方面的发展,马克思和恩格斯共同提出了人的全面发展观点。进入新世纪,我们国家开始重视人的全面发展,并将这一理念与思想写入国家教育方针。中国特色社会主义事业所需要的建设者必须具有很高的思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质,必须是全面发展的人才。

虽然近年来“人的全面发展”这一理念叫得比较响彻,但对它的理解一直以来却存在片面性,人们往往从字面理解,把“全面发展”与“平均发展”对等起来,把“全面发展”与“个性发展”对立起来。我们必须正确把握“全面发展”的真正含义,人的全面发展实质上是指人的纵向和横向高度统一发展,纵向方面应该是人的一切才能得到自由的、充分的发展,不局限于民族和地域,横向方面应该是体力、智力、情操、道德等方面能力与各种情感的高度统一。

社会主义现代化建设不仅限于社会主义物质文明建设、单纯的经济建设,还包括社会主义政治文明建设、精神文明建设以及生态文明建设,是物质与精神并重的全方位的建设。社会的全面建设持续发展以及和谐社会的构建,最终体现在人的全面发展上,都必须“以人为本”,以人的全面发展、不断发展为前提,而人的发展又必须以全民学习、终身学习为基本条件。教育特别是成人高等教育,既不能单纯地为经济保驾护航,也不能单纯地唯政治马首是瞻,必须全面地为社会主义现代化建设服务,提高受教育者思想道德、科学文化和身心健康等方面的素质,促进受教育者的全面发展,从而促进社会的全面发展。这便为在我国终身教育体系中占据主体地位、对全民受教育程度发挥举足轻重作用的成人高等教育,提出了高标准的新要求,也展示了成人高等教育无比光明的发展前景。

三、成人高等教育院校转型和发展方向及策略

( 一) 改变观念,提高质量

成人高等教育自产生伊始,注重实用性就成为其显著的特点,衡量其办学有效性和存在合理性的唯一标准是学历和文凭的获取,长此以往,导致社会认为成人高等教育就是学历补偿教育。当然,这种观念的形成有其深刻的历史原因,但是随着高等教育的大众化和学历补偿教育需求的持续降温,成人高等教育所承担的学历补偿教育使命已趋完成。成人高等教育从其终极意义看是“使之成人”的教育,不仅是知识、技能、学历、文凭的授予,还是对“人”的心理健康、人格形成、精神丰富和社会适应能力等问题的关注,归根结底是关注人的全面发展的教育; 是继国民教育之后伴随人终身的继续教育,继续教育是终身教育的形式,成人高等教育的本质可以归结为终身教育。如果成人高等教育院校抱残守缺继续坚持老的观念,就会迷失“继续教育”这一正确的办学定位,偏离成人教育正确的办学方向,使目前已陷入困境的发展状态持续发酵,最终退出历史舞台。社会在转型,个人需求在转变,成人高等教育必须与时俱进,改变学历教育的观念,转变办学思路,拨开迷雾,回归本质,才能为自身的发展找到出路。

传统的观念往往也将成人高等教育划分为次等教育。形成这种观念的原因是多方面的,如在精英教育观念的支配下,社会普遍将成人高等教育视为普通高等教育的替补,成为考不上普通高校的人的无奈选择; 社会急功近利心态严重,参加成人高等教育也成为许多人获取职位、职称晋升等的途径; 办学理念也存在严重偏差,大多成人高等教育院校不同程度地存在“注重规模扩张和经济效益,忽视质量提升和社会效益”的办学理念,从整体上看,成人高等教育处于失范状态,要想从根本上改变这种状态,改变人们对成人高等教育的已有看法,还需从质量上入手,目前的成人高等教育质量普遍不高是其社会认可度低的根本原因,也是影响成人高等教育科学发展的根本原因。质量是成人教育立身之本,是硬道理,是发展的生命线,成人高等教育院校要获得持续的发展必须提高办学质量。从源头上看,管理者应该转变办学理念,以质量为生存之本,严字当头,注重生源质量,严格制定学员筛选制度,提高准入门槛,同时制定适合成人的入学考试机制; 注重培养质量,严格制定师资力量配备标准,严格把关培养过程。上严才能下紧,从源头上严格要求,才能全面提升成人教育的质量,也为成人高等教育院校谋得长远发展打下坚实的基础。

( 二) 培养个性,树立特色

传统观念往往将成人高等教育与职业教育画上等号,在此观念的影响下,有学者提出从目前的发展趋势看,成人高等教育院校转变为职业院校是它的出路所在,不可否认,职业教育是成人高等教育的重要组成部分。随着科学技术的高速发展,工业革命、社会化大生产的到来,社会价值愈趋明显,为了适应日新月异的科技发展,在职的成年人有必要接受在职教育,职业技能也成为成人高等教育最重要的任务之一。但是如果把它当成唯一的成人高等教育价值观时,将会给成人高等教育的发展带来了很大的消极影响。因为这种教育观遮蔽了成人高等教育作为一种教育形态的个性,消解了成人高等教育存在的根基,由此人们将会质疑成人高等教育存在的必要性。成人高等教育和职业教育既有共性又有个性,从有利于各自发展办出特色的角度看,不宜抹杀它们的界限,更不能混为一谈。

从成人高等教育的现状来看,多数成人高等教育院校开设的专业、课程与职业教育院校雷同,失去自身的个性特色。成人高等教育院校要走出一条属于自己的路,在办学战略上寻求不可替代性,必须突出建立在市场细分和市场定位基础上的“特色+ 优势”理念,认真研究市场动态和社会经济的发展变化,了解社会需求,并在此基础上积极研究满足社会需求的对策,结合自己的实际,选定理想的专业范围或培养方式作为自己的发展方向,找到自身资源条件和客观需求的最佳结合点,创立独一无二的优势项目和特色项目,培养品牌。

不仅是从“校”的角度培养成人高等教育院校自身的特色,还应给在关注“人”的特色方面下功夫。教育的主体是人。人的发展包括社会化和个性化两个不同方面,究其实质,人的成长是社会化和个性化同时实现的过程,但传统教育往往忽视人的个性化发展,更注重其社会化的一面。作为高等教育的一种方式,成人高等教育是在社会生活、生产中自发形成的,相对来说,传统的成人高等教育更关注社会的发展,忽视人个性的发展,成人高等教育院校在转型的过程中亟须改变传统思路,将注意力转移到教育主体的个性化发展上来。与普通高校、中等职业技术院校相比,成人高等教育的主体———成人也具有明显的特性,成人学员已具有较稳定的个性特征,这种特征在年龄、职业、经历、水平等方面的差异表现得更明显,在学习动机及目的等方面的区别更大,对教育的个性化需求更迫切。因此,成人高等教育应注意尊重学生个性,尊重学生人格,发挥学生学习的主动精神,把注重个性、尊重个性与培养个性、发展个性统一结合起来,重视对学生主体意识的培养。

( 三) 转变方向,拓展功能

一方面,随着我国经济的飞速发展,新知识、新技术的日新月异,面对强大的生存和竞争压力,人更容易变得心情焦虑、情绪抑郁、人格异化等,给成人的身心健康发展带来巨大的影响,人们需要更高层次的学习调整释放压力。另一方面,随着工业社会物质化和商业化的迅猛发展,物质的丰厚也激起了人们追求物质财富的热情和崇拜。人的感官满足在不断强化,在不断的物质索求中,人性不断被物质吞噬迷失,人们逐渐意识到精神生活的空虚是物质满足无法填补的,精神生活的满足需要学习。因此,无论是外在的刺激因素还是内在的驱动力都促使人们在成长过程中去不断学习、调整,在学习中重新塑造自我、完善自我。成人高等教育一方面能帮助成人有效学习,弥补智能缺陷,不断发挥自己的潜能,增长知识提高能力,实现人在社会实践中的发展; 另一方面,成人高等教育更是“使人成人”的教育,为成人阶段的人格发展和个性完善提供更全面的服务。成人高等教育院校应在更新观念、正确定位、明确个性特色的基础上,转变传统的办学方向,从单纯的功利性的职业培训和普通教育的补课活动中解脱出来,以学历教育为基础、非学历教育为重点,拓展教育功能。

参考文献

[1]杨德广.先进文化与高等教育创新[M].上海:上海交通大学出版社,2009:142.

[2]叶忠海.成人高等教育学[M].上海:同济大学出版社,2011:28.

[3]余小波.中国成人高等教育转型研究[M].长沙:湖南大学出版社,2010:126.

[4]陈联.走向人性化:成人教育的理念[J].大学教育科学,2011(4):26-27.

成人和职业教育 篇10

成人高等教育的经济活动客观存在，我们应该怎样认识它的经济属性?如何发挥它的激励作用同时降低其负面影响?怎样才能树立正确的价值观?

一、教育的价值和经济属性

教育的价值，自古就有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的高度形象概括。20世纪80年代，我国一些著名经济学家如厉以宁、邱渊、李建蔚等，分别从“教育在经济增长中的作用”、“教育的经济性能”、“教育生产性历史变迁”等方面，分析了教育与社会生产的密切联系，得出了教育的生产性是财富之源的认识。近代以来，西方开展的关于人力资源、人力资本的研究，也揭示了教育与人才培养、社会财富之间的关系，如19世纪英国古典政治经济学家马歇尔所说，“人类本身就是那种以人类为最终目的之财富生产的主要手段”，要“使人具有工业效率所要求的技能，就要进行相应的工业训练，包括普通教育与工业教育，以及美术教育”等等，认为“优良的教育，即使对于普通工作也能予以很大的间接利益”。

教育对人类社会的普世性贡献，没有其他任何行为能与之比肩，它的公益、公平属性，直观地展现在人们的面前。但是，教育的属性是多元的，它随着社会经济、政治、历史和文化的发展变化而不断进化。在当前市场经济条件下，教育的经济属性以及由此派生出来的功利性、营利性客观存在，只不过时常被人们忽略或有意识地排斥而已。

前些年关于教育产业化的说法，受到了许多人的批评，不少人认为教育应该是脱俗的，学校不能和企业一样追求经济利益，反映了人们的良好愿望，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》也回避了“教育产业化”的提法。但是，不容置疑的是，如今的教育的确已不是单纯意义上的传授知识。如今办学主体趋向多元，运作机制走向市场化，随着高校自主权的扩大，其办学内容和相应的经济活动也日趋复杂，它与社会的方方面面交织在一起，形成了错综复杂的经济互动，产业经济特征十分明显。

教育是一种传播知识真理的手段，教师也只是一种职业，这其中的人和事，不可能游离在社会现实之外。在市场经济条件下，经济规律发挥出巨大的能量，一切都不以人的主观意志为转移，一切事物的修饰和伪装都被市场经济的大潮洗脱，坦露出人类活动在于更好生存的本性，各种事物存废和人的所作所为，最终必定基于社会经济基础和现实利益的考量之上。没有一定力度的制约，圣人也会犯错误，任何超现实的想法只能是美好的愿望。

了解这一点，有助于我们认识事物的本质，从而更加“科学地认识教育，更有效地推进教育发展，使教育事业在市场经济条件下和谐地融入现实社会，在参与社会竞争中实现其自身价值”。

二、成人高等教育的经济特点

（一）成人高等教育的经济性具有教育经济的一般特征，也与物质流通、服务部门具有一些相似的特点

1)从成人高等教育的主客体来看，作为办学主体，通过开展教学活动，取得学费收入，办学付出得到了补偿。而作为客体的受教育者，通过学习提高了技能，能够为社会创造更多的财富，同时也就可能得到更多的劳动报酬，体现了成人高等教育的经济价值。

2)成人高等教育活动具有一般劳动的特征，其劳动报酬与其等量教学活动相对应。

3)成人高等教育与学校母体的性质任务存在一定差异，国家计划任务少，市场化成份突出，经济利益与自身办学成果挂钩较多。

4)在客观形式上存在基于知识授受服务的买方、卖方。

（二）多种因素对成人高等教育经济活动的影响

我国公办高校的办学经费，随着国家政策的调整，从完全依靠国家预算拨款过渡到了适度向学生收费，而公办高校中成人高等教育的办学经费，则基本由向学生收取的学费构成。按照经济法则，学费应当反映培养成本，教育产品必须符合质量标准。但是我国的成人高等教育，缺少规范的教育成本核算和教育质量控制。长期以来，教师劳动的价值评估是模糊的，根据历年《中国统计年鉴》“分细行业平均工资”数据显示，我国教育系统职工平均工资远低于工业、地质、建筑、卫生、科研和机关等六大行业，同时，成人高等教育的经济活动方式又缺少适当的指导。所以，不少成人高等教育办学单位自觉或不自觉地成为创收的窗口，一些办学者把完成财务指标作为第一要务，重招生轻教学，抓收入求效益，以减少教育投入，淡化教学质量，来降低办学成本和难度，借以维持或提高收益，使得入学门槛越放越低，毕业通过率越来越高，导致生源质量和教育质量明显下降。这是外部环境、经济规律以及办学者三方因素共同作用的结果。

成人高等教育在特殊的历史条件下，为国家培养了无数的具有较高素质的建设者，推动了社会经济的发展，今后成人高等教育将更多地承担起全民终身教育的任务，继续发挥其继续教育的作用。这是成人高等教育的本职工作，也是它赖以实现社会价值和自身价值的途径。基于成人高等教育的办学特点，其经济成份在成人高等教育工作中，占有相当大的比重，足以影响办学者的指导思想和策略。

三、成人高等教育价值取向的意义

由于教育经济的特殊性和现实环境的影响，人们对成人高等教育会有不同的价值取向。专家学者们汪重的是教育对于国民经济的影响，公众关注的是受教育者的受益程度，而办学者则会更多地从自身的效率、效益考虑问题。我们现在还难以计量单一成人高等教育对社会经济的直接影响，作做的只是宏观意义上的判断，但有一点是不容置疑的，成人高等教育经济价值的实现，必定要经历教育阶段的孕育，此后经过多种因素相互作用，潜移默化最终形成结果。在这个过程中，教育者通过传授相关知识，得以提高受教育者的素质和专业技能，为日后发挥作用奠定基础。在这里，教育者至关重要，首先需要具备教书育人的能力和条件，而且必须有效地使学生获得知识。如果这方面有所缺失，就会导致受教育者知识水平不足，难以承担工作责任，也就无法良好地实现其教育价值。所以，以减少教育投入，降低办学成本和教学质量，来维持办学主体自身收益，从宏观上看，最终会引起人们知识退化，使社会总体经济水平下降而自食其果。从办学主体本身来说，办学理念的偏差和教学管理上的松弛，也会导致自身信誉的损害和从业人员的思想混乱，影响成人高等教育的可持续发展。这都是必须加以认识和努力纠正的。

四、为正确的价值取向建立稳固基础

正确的价值取向，必须建立在社会价值基础之上，在反复的利益、观念和事业成败的愽弈中，得到人们的认可。我们讨论成人高等教育的经济属性和价值取向，在于通过客观的分析，寻求其本来面目和价值实现的正当途径，树立正确的价值观。

高等教育经费来源多元化、向学生收取学费在20世纪90年代成为一种全球性的趋势。这种情况的发生，源自于公共财政难以满足高等教育需求扩张的矛盾，也反映了现实社会对接受高等教育逐渐成为人力资本投资的认知。成人高等教育通过拾遗补阙服务社会，有针对性地开展有偿教育，实现自身的经济价值，顺应了社会的需求，也符合国家教育发展的现状。现在的问题是，无论教育界、经济界还是社会大众，对教育乃至成人高等教育的经济属性，在认识上仍存在一定的分岐，“教育究竟是事业还是产业，教育能否产业化，教育如何产业化，争论一直没有停止”。成人高等教育在教学投入、办学成本和合理利润方面，以及教育产品的质量，还缺少完整有效的约束衡量制度，从外部环境上，一定程度助长了一些不良倾向。

长期以来，教育界秉承的是通过从业者自律和高尚情操来约束自身行为，这在市场经济条件下是远远不够的。因此，我们在提高人们思想觉悟，倡导教育者遵守职业道德的同时，应加强外部环境建设，更多地将教师的待遇与国家经济发展联系在一起，并适时推出成人高等教育的成本核算、教学质量评估等有效约束机制，将成人高等教育的经济活动纳入经营管理的范畴，维护其合法收益，纠正其逐利倾向，通过规范成人高等教育办学行为，促进成人高等教育健康有序发展。

参考文献

[1]肖利宏.我国教育经济学研究的特点及主要理论贡献.教育与经济, 2006.

[2]马歇尔.经济学原理.

[3]何宗海.教育的属性.何宗海教育改革专辑, 2010.

[4]张学敏.教育经济学.西南师范大学出版社, 2004.

成人和职业教育 篇11

关键词：成人教育 思想政治教育 必要性 措施

大学生是社会主义事业的建设者和接班人，是实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的希望。大学生的思想政治教育直接影响个人成长成才的质量和水平，也是整个社会发展和进步的精神寫照和标量尺度。大学生的思想政治教育工作关乎我们社会主义事业的兴衰成败，事乎国家和民族的前途和未来，具有重大而深远的战略意义。

经过三十多年的发展，我国的成人教育发展取得了巨大的成就。成人教育已由原先的扫盲教育、文化补习教育、中初等教育扩展到高等教育、大学后继续教育，促进了高等教育大众化、入学方式的多样化。成人高等教育学生在校生数一直维持在普通本专科生总数的四分之一左右。据教育部统计数据，2012年成人本专科在校生总数为547.9万人。因此，成人高等教育学生的思想政治教育是大学生思想政治教育的重要组成部分。并且由于成人教育学生相比普通高招学生底子薄，素质相对较弱，接受正规思想政治教育的比例较低，按照“木桶理论”的原则，这部分学生的思想政治教育对整个大学生思想政治教育的成功与否具有重大影响。在当前形势下，更有必要对成人高等教育学生加强思想政治教育。

一、加强成人高等教育学生思想政治教育工作的必要性

1.加强大学生思想政治教育是我国社会主义教育的性质决定的

我国是社会主义国家，我们的大学是社会主义大学，培养的人才是为社会主义建设和发展服务的。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文）指出：“加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务，加强大学生德育教育，把它作为社会主义精神文明建设的重要内容来抓”。 青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。加强大学生思想政治教育是党和国家站在战略高度做出的果断决策，是确保实现全面建设小康社会、加快实现社会主义现代化宏伟目标的需要，是确保我国实现可持续发展战略的需要，也是确保中华民族伟大复兴的“中国梦”实现的精神保障和道德支撑。习近平总书记最近在同各界优秀青年代表座谈会上指出，“青年要把正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践紧密结合起来，自觉树立和践行社会主义核心价值观，带头倡导良好社会风气。要加强思想道德修养，自觉弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，积极倡导社会公德、职业道德、家庭美德。”

2.加强成人高等教育学生思想政治教育是当前成人高等教育发展形势的需要

我国高校一直坚持对普通高招大学生开设道德修养课、形势政策课、举办各类社团活动等，来培养大学生良好的思想政治素质。而成人高等教育从2007年国家禁止普通高校招收成人教育脱产学生后，成人高等学历教育招生基本上就是函授和业余两种授课方式。在校时间短，和教师接触相对较少，学生管理人员的管理方式也相对粗放。成人高等教育学生的思想政治教育基本上就是“两课”，由于成人教育学生工作和生活压力较大的原因，效果并不理想。并且成人教育学生多来自社会中失学或在岗人员，他们原有的文化基础较差，年龄、身份、家庭环境、文化基础以及所处的社会关系等方面存在很大差异。受个人主义、拜金主义、机会主义等思想影响较多，社会责任感不强。因此，当前形势下更应该加强成人高等教育学生思想政治教育工作。

3.加强加强成人高等教育学生思想政治教育是促进学生成才的需要

人才成长的内在因素可以归纳为德、识、才、学、体五个方面。德居其首，德是统帅、灵魂。“德”的范畴，就包括思想政治素质及道德品质。正确的思想引导对于大学生人才培养的成功至关重要。思想政治教育对培养受教育者丰满的个性、完美的人格，使其形成正确的信仰和价值观有着极为重要的作用；对培养受教育者端正学习态度、接受进步理念、处理社会关系、发展和提高创造能力同样有着不可估量的价值。尤其是成人高等教育学生，踏入社会较深，文化程度较低，学生的思想意识、价值观念也相差甚远，部分学生受市场经济的影响，学习上带有强烈的功利性色彩，同时，有部分学生与普招生相比具有较强的自卑心理。因此，成人教育学生更需要加强思想政治教育，坚定发展社会主义事业的信心，消除政治信仰与追求上的迷茫和困惑，促进他们的成长和成才。

二、加强成人高等教育学生思想政治教育工作的措施

党的十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这对高等学校培养学生提出了更高的要求。随着社会主义市场经济和现代化建设不断发展，高校大学生思想政治工作的环境、任务、内容和对象都发生了很大变化。当前社会经济成分多元化，利益群体多元化较明显，而成人教育学生社会背景较复杂，接触面较宽，受社会不良影响的几率较大，这给我们带来了新的挑战。因此，我们应更进一步加强对成人高等教育学生道德素质的教育。

1.结合成教学生特点，注重加强思想引导

改进思想政治教育的方法，优化教育过程，提高教育实效。成人学生是高校中的一个特殊群体，他们具有与普教学生不同的特点，要提高思想政治教育的效果，就必须坚持实事求是的原则，一切从成人教育学生的实际情况出发，不断改进教育方法，优化教育过程，使思想政治教育贴近学生的工作、生活实际。学生工作者要深入到学生当中，广泛听取学生的意见，了解他们的实际需求，通过互信来推动工作。尊重和培养学生的自我教育能力，成人高校的学生是具有完全行为能力的人，他们个人的思维方式、生活阅历与经验，他们在社会实践中已逐步形成了一些自己的思想观念。思想政治工作应注重引导性，采取少而精、充分说理，以及与日常社会生活实际尤其是成人的实际相结合来进行，依靠学生中的积极力量开展正面教育，引导学生自觉进行思想转化与行为控制的活动，培养学生的能力。

2.加强组织建设，创新管理模式

当前，随着普通高招录取分数线的逐年降低，成人高等教育的门槛也越来越低，成人教育学生的成分也越来越复杂。针对新时期成教学生的现状和网络技术的发展，我们应建立和完善成人高等教育管理模式，提高成教管理人员素质和管理水平。同时要建立和完善管理制度，使制度与学生当前状况相适应，在传统的管理模式基础上不断提出新的理念，新的思路，新的方法，使成人教育的模式不断的创新化、科学化、人性化。针对成人教育学生工作压力加大，家庭事务较重的现实情况，通过qq、飞信、微信等平台及时与学生进行交流，及时关注、关心他们的工作、生活状态，保持良好的互动。

3.加强就业指导，体现人文关怀

成人学生管理工作要以学生作为出发点和归宿，以满足学生的合理需求，充分发挥学生的主观能动性，提高管理效能。学生工作人员要在学生日常管理中，要理解学生、尊重学生，加强与学生的沟通，帮助学生解决实际困难。课程安排上要定期征询学生意见，及时修订教学课程安排，是教学安排更适合成人教育学生的工作实际，提升他们的工作技能，是他们感觉到，通过成人教育的学习，能够取得实实在在的收获。集体活动中，要积极组织有利于解决成教学生实际问题的活动，如举办一些在心理疏解、行业发展、就业指导等方面的专家讲座，加强成人教育学生与专家教授的接触，增强他们生活和就业的自信心。

三、结语

总之，随着我国经济社会发展快速发展和教育体制机制的不断发展完善，成人高等教育学生管理工作出现了一些新情况、新问题。我们应紧跟时代发展的步伐，积极研究探讨，采取新手段、新措施提高成人教育学生的思想道德素质，提高管理效率，为我国成人教育事业的发展做出贡献。

参考文献：

[1]张雏.成人教育学.福州：福建教育出版社，2000.

[2]夏家夫，焦峰.成人教育管理概论[M].郑州：河南大学出版社，1999.

[3]高志敏，崔铭香，贾凡.我国成人教育的十大成就、十大问题与十大对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008.

成人和职业教育 篇12

关键词：成人教育,新理念,新方法

随着现代中国社会的发展和进步,学校的知识和教育已经不能满足当今社会的高速发展,为此成人的教育正好满足当代人的教育,使我们成年人获得更多更新的技能,使物质生活和精神生活达到理想的层次,但是在传统的成人教育中我们要总结出经验教训,研究新的理念和方法,而且通过其运用和实践,展现出新的功效。

一、成人教育研究新理念

(一)转变观念,走出以往的“轻教”理念误区。1995年我国就提出科教兴国的发展战略,以教育为本,把教育放在经济和社会发展同等重要的位置,虽然我国近几年在教育上有了很大的进步,但总体上我国的教育水平还是参差不齐的,特别是在成人教育方面,不仅教育地位严重落后普通高等教育,而且在社会上普遍存在着轻视成人教育机构、对成人教育学历轻视甚至不认同等现象。

近几年,随着国家经济的发展,各行各业对人才的要求也从单一化向多角度、多技能转向,而成人教育正好可以实现把人才从原来的单一专业或唯一技能向多专业和多技能方向继续培养,实现人才适应现代社会、服务现代社会的功能,为此,成人教育也受到了越来越高的重视程度,这也符合国家科教兴国的战略目标。

(二)通过成人教育实现人才升华,体现人才价值。成人教育在教育环节中的注重是成人在社会上的经验分享。每个人的社会经历和经验都各不相同,而成人教育就是要通过分享自己的经验和经历,使大家能够从他人的经历和经验中总结出适合自己的方法,提升自己,在自己专业知识或技能得到提高的同时也实现自身的价值。

(三)凸显“成人”的主体地位。未来的成人教育研究应该是聚焦“成人”,成年人是这个社会的主体,关注成年人的教育和生活,并且不断的深入研究,使生活和教育不断的融合,真正的使成年人能够在后期的工作和生活当中学会自我学习、自我认知、自我发展、自我创造、自我提升,通过对成人生活世界的深入考察和成人精神家园的真切洞悉,促使真正实现成人生活与成人教育的对接,促进成人发展与成人学习的契合。

(四)成人教育理念的创新。成人教育理念的创新也得益于网络教育的发展。现如今,网络教育占整个教育体系的比重越来越大,而网络教育也越来越得到人们的认可,网络教育不受时间限制,内容更新快,传播途径广,能够使成人在空闲的时间,在网络上自由选择课程,系统全面的来学习,完成教育内容,实现教育目标。

二、成人教育研究新方法

(一)有了新的理念,就要有对应的新方法,好的方法能够在成人教育过程中事半功倍,对于以往的传统教育我们以“灌注”为主,不注重实效,随着成人教育的发展,我们注重理论和实践的结合性,尤其是更加注重实效性。随着人们掌握知识的不断更新,对于事情的认识也有不同的见解,这就要求我们要保持成人教育方法的先进性,不断更新教育方法。例如“趣味教学”“参与性,提问性”“案例教学”等新方法的出现就让更多的成年人参与到学习中来。

(二)跨学科、领域性研究的新方法。在我们成人教育中主要的学科领域有数学、逻辑学、历史、哲学、文化学、心理学、管理学等学科,在这些学科领域中有不同的理论方法,我们可以通过将这个学科的思维方法应用到其他学科上,这样也许会有不同的见解和领悟。

(三)上个世纪,国际上掀起了一股由“教”转化为“学”的浪潮,这类学说主要有:转化学习(Transformative Learning)、身体亲历学习(Embodied Learning)、经验学习(Experiential Learning)、合作学习(Collaborative Learning)、情感学习(Affective Learning)、情境学习(Context Learning)、偶发性学习(Incidental Learning)以及工作场所学习(Workplace Learning)等等。如此“亦方法亦内容”的研究取向新选择,将有助于研究者以更加专业的眼光去挖掘、分析与阐释成人所特有的学习现象与学习问题。

三、展望成人教育

展望我国成人教育,扫盲和农村的成人教育将会取得很大的进展,企业通过开展学习,创新型的团体将在市场竞争中优胜,企业内部的职工培训,将成为企业的基石,成人教育中的开放式远程网络教育将得到推广,以及进一步加快成人教育乃至终身教育的立法工作。

实事求是地说,我们对新理念与新方法的探讨还处在初步的尝试与摸索阶段。随着对新理念探究的逐渐扩展、深入与外化,必定还会对研究方法产生更多的诉求。在此过程中,我们要更加深度的关注成人教育,不断的探索新理念和新方法,并且在成人教育的研究中,保持客观冷静的态度,深刻的反思我们的新理念、新方法是否适合当代成人教育,还要通过发现可能存在的不足,不断的开发、运用、完善,使成人教育得到实质性的突破,最终实现研究与生活、学习和心灵、教育和命运真正的融合。

参考文献

[1]李敏.现代成人教育与培训:新理念与新模式[J].高等教育研究,2012(8):12.