让画图活起来

让画图活起来（共12篇）

让画图活起来 篇1

比如我们可以在上课的时候提供两张有细小区别的图片，让学生用椭圆工具找出其中的不同并圈出来。

“找异同”这样的游戏，将它应用在学生初学“画图”软件时，目的是让学生熟悉椭圆工具或其他基本工具的操作，同时用调色板设置红色的前景色，并了解Shift键在画几何图形时的辅助作用，学生的观察能力也能得到初步锻炼。对于这类练习，教师可以寻找更多有教育意义的图片，稍做修改，就可以用于学生的练习了。

又比如我们可以提供给学生一张没有颜色的背景图片，让学生用用调色板设置出不同的前景色，并用油漆桶将不同的颜色填充图片中，使用比赛的形式，看谁做得又快又好又非常的漂亮。

这个游戏的主要目的是让学生学会用调色板设置出不同的颜色，并区分前景色和背景色的不同性质。这个练习题可以应用于小学中年级学生的教学中。

这些游戏式练习题还有很多，老师可在实践中不断总结和摸索。不论采用何种活泼的学习方式，分析学生心理特点、以软件的基本功能为立足点，才是小学信息技术课的教学关键点。

让画图活起来 篇2

一、创设愉悦、民主、开放的课堂, 为学生创造一个宽松的学习环境

在课堂上, 教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境, 使学生对教师产生亲近感, 即:情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言, 一个含蓄的微笑, 一句鼓励的话语, 一个激发学生强烈学习动机的探索活动, 都能创设一个良好的学习环境, 使学生不仅学会了知识, 也获得了情感上的体验。只有在这样的课堂上, 学生的思维才不会受到压抑, 只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂, 让学生的情感得以舒展, 个性得以张扬, 生命的潜能才会不断的开发, 生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥, 教师要让“爱”充盈课堂, 爱每一个学生, 细心呵护每一颗幼小的心灵, 用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。

二、创设激发学生学习兴趣的课堂, 使学生由“要我学”为“我要学”

“兴趣是最好的老师, 有兴趣不是负担”, 这句话包含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时, 一个再小的任务对他来说也是负担, 是不可逾越的“鸿沟”, 反之对知识有浓厚兴趣时, 就会产生不断前进, 渴求新知, 欲求明白的强烈渴望, 就会全身心的投入到所感兴趣的学习中, 教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣, 使之处于激活状态, 从而爆发出强烈的学习动机, 教师之责任不在传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。因此, 在教学中教师要结合所教学科内容, 激发起学生学习兴趣, 这样不但课堂效果好, 更主要的是学生全身心投入, 这样有利于知识的掌握, 能力的培养, 是一堂课成功的关键, 否则就变“我要学”为“要我学”, 课堂效果不会太好。在教学中, 我们要善于抓住每课的内容, 巧设导语或问题或联系生活的课堂活动, 来激发他们的学习兴趣。

三、放飞学生的心灵, 创设自主、探究的课堂

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 并且是知识的源泉。”语文教学要让学生展开想象的翅膀, 不受约束地去探究、去思考, 让学生在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花, 给课堂注入生机。

四、创设平常、实在的课堂, 给学生自由的空间

我们大多数教师受公开课的影响太深, 当有人听课的时候, 容易出的毛病是准备过度。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋, 到了课堂上成了准备好的东西来表演, 就像演戏一样。但是, 大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来, 是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上一堂好课。当然课前的准备有利于学生的学习, 但课堂有它独特的价值, 这个价值就在于它有自由的空间, 这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论, 最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。所以教师要做到, 哪怕是校长来了, 局长来了, 你都要旁若无人, 你是在为学生上课, 不是给听课的人听的, 所以我认为教师要上的课应该是这样的课, 平实的课即:平平常常, 实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的, 十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么, 因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课, 那么这个预设的目标本身就是错误的, 这样的预设给教师增加了很多的心理压力, 然后作大量的准备, 最后的效果是出不了“彩”。所以一堂课教师要上的课应该是真实的课, 要是没有实际的价值, 就难以适应新课标的要求。

五、创设成功、高效的课堂, 关注不同层次的学生成长

这表现在两个方面:一是对学生而言:一堂课下来, 对全班学生中的多少学生是有效的, 包括优秀生、中等生、差生;二是效率的高低, 如果没有效率或者只是对少数学生有效率, 那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说, 这节课应该是充实的课。整个过程中, 大家都有事情干, 通过教学, 学生都发生了一些变化。苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都是具体的, 一个班学生学习习惯、行为方式、思维品质和爱好都存在着不同, 要求我们关注不同层次学生的发展, 关注学生的成长”, 一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识, 那就直接告诉他好了, 而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感, 唤醒了他们的表现欲望, 唤醒他们的创新潜能。许多教师在课堂上关注优秀学生, 当我们把爱洒向学生时, 特别是好学生时, 不要忘了一个容易被遗忘的角落———更需要关注的对象“弱者”, 应该说教师的关注不仅是关注孩子的现在, 更是关注孩子的明天, 孩子的未来。教师只有在自己的心田里种植了关注的种子, 这颗种子才会生根﹑发芽, 才能真正关注学生的发展。所以在教学中教师要因材施教, 根据不同学生的智力水平高低, 设计不同的问题, 这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展, 有所提高。一堂课下来, 无论是学习好的﹑学习不好的, 都要有所收益, 这样的一堂课才算一堂成功的课。

六、创设掌握技能的课堂, 教会学生学习

陶行知先生说过:“教师的责任不在教, 而在于教学生学。”活的人才教育, 不是灌输知识, 而是将开发文化宝库的钥匙交给学生, 可见, 学法指导是“授学以渔”, 因为未来的文盲不再是不识字的人, 而是那些不懂学习方法的人, 苏霍姆林斯基明确主张, 要教会儿童学习, 能使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具———学习方法。达尔文也说过:“最有价值的知识是方法的知识”, 叶圣陶说过, “教是为了达到不教”, 因此, 教法中渗透学法, 教会学生学习, 是教育工作者义不容辞的责任。作为教师的我们不能总跟在学生的身后去指导学生, 所以教给学生一种方法, 让学生终生都能受益。在教学中教师要结合教学内容, 传授给学生学习的方法。

让画图活起来 篇3

一、自述性表演——平实中见生动

翻阅小学语文课本，无论是哪册教材，我们都能看到科普类说明文的踪影。比较经典的就有《麋鹿》、《神奇的克隆》、《火星——地球的“孪生兄弟”》、《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》、《恐龙》……。科普类说明文就内容而言几乎占了小学语文阅读教材的八分之一，其文讲求科学，用词精当，语言准确，是很好的学语言的范本。然而纵观当前小学语文教学的现状，不少老师觉得说明文的教学不好把握，这些课文就成了“匆匆过客”，使学生“难以亲近”。为此，在教学中我主要采用了自述表演形式，把学生化身为主体。

《麋鹿》是一篇知识性说明文，介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。课文语言简洁、层次分明，内容丰富、条理清晰，在朴实的说明中注入了浓浓的情感。但我发现如果按照课文的顺序像以前一样逐一介绍会让学生过于疲惫，学习效果肯定不佳。于是我设计了以《麋鹿的自述》为题，让学生挑自己感兴趣的某一方面去写，去表演。为了调动孩子们的积极性，我马上以《绿野仙踪——麋鹿的故事》为题即兴给大家表演了一段。我生动形象的语言，夸张的肢体语言，传神的表情把麋鹿的外形特点和生活习性表演得活灵活现，课堂气氛顿时活跃，大家使劲地为我鼓掌。真应了“ 不悱不启，不愤不发”。在我的启发和带动下，同学们学习热情马上被点燃了。他们再次积极地投入到了学习中去，个个跃跃欲试。他们把课文的句子采用自述的形式，配上动作、表情，于是麋鹿的外形、活动、习性、生殖等特点，跃然眼前。经过这样的学习、表演，大家都不知不觉地运用了文中说明方法，“演者”与“观众”都牢牢地记住了麋鹿的特点。一节课后，我班竟产生了几个耀眼的“小明星”呢。一次的表演相当于一次的练笔，读写相长，共促发展。

二、朗读性表演——优美中见形象

阅读的过程就是再现阅读美文内容的过程，是学生和教师共同感受文章内涵美、语言美、意境美的感受过程，是对文本的内涵进行再创造的过程。在这个过程中，教师审美性的表演和学生体验性的审美表演是实现文本由文字向形象转化的必然途径。苏教版教材中，散文是小学阅读教学的主导文类。散文阅读教学的主要问题，在于感受散文里的“独特的情感认知”。

苏教版《爱如茉莉》是一篇清新淡雅却又情意浓浓的散文。作者在娓娓诉说中将父母之间相濡以沫的生活画卷在我们面前渐渐展开。粗粗一读，那“平淡无奇”的话语似乎很难勾起人们情感的共鸣，但当我们细细品味，便会不知不觉地沉浸在那簇茉莉花散发出的“缕缕幽香”中。因为，这一切的情、一切的爱都浸润在一个又一个不经意便会忽略的场景中：一个细小的动作，一句漫不经心的话语，一个稍纵即逝的眼神。让孩子们任选自己的最喜欢场景，进行有感情的朗读性表演。声情并茂的朗读加上简单传神的动作，悄无声息地传递着夫妻之间的情与爱。

三、创造性表演——想象中见丰满

如果前面所提到的“自述性表演”和“朗读性表演”是表演的基本功，那么“创造性表演”则要比前面两种形式的难度更高，更能锻炼学生的创造力和想象力。

课本剧表演，是孩子喜欢的一种综合性学习方式！演之前要“潜入”课文，“内化”语言，然后通过表演“释放”，注意有效评价！表演与阅读结合，促进了学生对课文的理解、感悟、想象，丰满人物的形象。

苏教版第七册的《普罗米修斯盗火》，课文浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》主要情节。当然，必定一起“浓缩”的，还有埃塞库罗斯的神义论和雪莱们的浪漫演绎，乃至生长在希腊神话土壤里的西方精神……其实读懂了《普罗米修斯盗火》，也就找到了打开西方文明之门的金钥匙。

（一）让学生当好“编剧”—— 在读中找戏，变静态为动态。

在教学中，我首先按课文内容分角色。其次，让“哑巴”“开口”说话，让场景通过“说话”活起来。配上对话，加上动作、表情，“不畏强权、勇于牺牲”的普罗米修斯马上变得“有血有肉”，形象生动。

（二）让学生当好“演员”—— 在趣中显智，变应付为创造。

“求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要”，因此，我们的引导策略是在读中找戏，在戏中觅趣，在趣中显智，让学生以最大的热情投入到表演中去。记得有一组同学演绎普罗米修斯盗火的第一幕是这样表演的：

时间：远古时代的某一个冬天

地点：某一地区

人物：普罗米修斯、老人、中年妇女、 小孩、众乡亲

（北风呼啸中，一妇女紧紧搂着一小孩）

【表演中，学生们通过演绎小孩冻得直哭，浑身直发抖的形象突出寒夜中火的重要，母亲看着自己瑟瑟发抖的孩子只剩凄苦，老人质问苍天的无奈让人揪心，画面感十足的铺垫，引出了普罗米修斯盗火的善良和无畏……】

改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个演员，就有一千个哈姆雷特”。每个学生在阅读课文时都有自己独特的体会，改编后进入表演，个人的创造性发挥到了极致，汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象相比照，不断调整充实，台上台下，交流创新成果，共同提高语文素养。

一般来说，语文的学习主要是围绕着听、说、读、写来训练的。在课堂教学中，阅读和表达外显为“读”和“说”。可我们往往忽视了从“读”到”说”中间的非常重要的隐性过程——“想”。由于现在加入了演，“演”前必要“想”，加大了学生思维活动的空间，是一个“读——想——说（演）——写”的过程。

宋朝理学家程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学。”表演活动让学生对语文的学习产生了兴趣，让课堂气氛动起来，让学生的思维活起来，是学生感官活动的“大餐”。

让课堂活起来 篇4

自毕业到现在，我从事小学语文教学工作已十年有余，多年的语文课堂教学，我深深感到：学生才是语文学习的真正主人。作为一名语文老师，我们不仅要适应现在社会，要适应现在学生，那么在教学时就应彻底改变过去的“一言堂”和枯燥无味的课堂，使语文课堂充满活力，充满生机，我平时主要是从以下几个方面去做：

一、让学生乐于学习

俗话说：“兴趣是最好的老师”。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，用直观演示、巧设悬念等方法激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学气氛，努力激发学生的学习兴趣。如《遇难者的第三个电话》这篇课文，开课后我便让学生质疑，提出了 “遇难者打了哪三个电话?最让人感动的是哪一个电话？为什么？”这样的问题，激发了学生的兴趣，很快把学生吸引到了课堂。让学生在全方位参与中学习，激发了学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂教学变得生机勃勃，充满活力。

二、让学生在互动中学习

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上互动。现在我们要还给学生一个可以互动的课堂。在课堂中，我经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。我们还应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，和学生一起学习体验！积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、让孩子在展示中学习

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。小组合作学习展示交流环节为学生提供了展示自己的广阔舞台,对提高学生学习的兴趣和信心都将起到非常大的作用。

让课堂活起来 篇5

随着新课程改革的进一步深入，教育教学工作者已经从最初的僵化教学模式，逐步加深了对新课改教育理念的理解和实践，在教学手段和方式上也更为多样化和成熟，但是仍有许多问题出现在教育教学的过程当中，以下就初中语文课堂的现状以及改进方式展开详细的叙述。

一、初中语文课堂的现状

语文教学在社会上始终具有争议性，由于其兼具工具性和文学性，使得教学中因应当如何平衡或者更重视哪一种性质产生了热烈的讨论，并引起社会各界的广泛关注。20世纪90年代末，《女儿的作业》一文的发表，展开了社会对于语文课堂教学，尤其是语文课堂教学中灵活性问题的讨论。

1.语文课堂教学模式过于统一，缺乏灵活性

由于我国语文的教学模式过多受苏联教育方式的影响，使得语文教学过程过于理性化和机械化，仅仅体现了语文作为一种语言的工具性特点而忽略了其人文性的特点。而语文教师在授课过程中，使用沿用多年的固定模式教案教法，并没有随着时代的进步而不断更新，也没有根据学生的接受程度和学习特点而适当改变，极其缺乏创新性，也不具有教师的个人特色，当然，也严重束缚了学生创造性思维的培养和发展。例如，在学习《金岳霖先生》一课时，有的教师仅仅进行程序化教学，从划分段落到归纳中心思想完全按照“程序”走，语文课堂成了老师的“一言堂”，过于理性化的思维划分，使得学生并不能从汪曾祺的点滴文字中体会到字里行间流露的对于金岳霖老先生的敬爱之情，体会不到金岳霖老先生纯真率直、具有孩子气的独特人格魅力。教师对于相关教师用书的过分依赖，使得其过于遵循文章分析中的标准化，而忽视了学生思维过程中的差异化，从而扼杀了学生通过创造性思维思考的机会，造成了不良的教学后果。

2.标准化阅卷使得学生形成僵化性思维

高考中，将语文作为重点考试科目之一，使得学生、家长以及老师对语文学习格外重视，但是，这种由于考试而产生的重视感使得教师和学生过于迎合试卷的“口味”，而忽略了教学活动本身，造成教学重点上的“本末倒置”。近些年来提出的标准化机器阅卷，更是将语文考试中的灵活性与人文性抹杀得一干二净，成了与数学一般无二的“理性学科”。由于阅卷中对答案的完全一致性，使得学生的思维完全僵化，成为阅卷机器的“奴隶”。例如，阅读题中学生由于思维理解的差异性，可能会有些许不同的观点和看法，但是合理即可。而标准化阅卷将所有学生的思维统一，所有不同观点一律不得分的政策，使得一部分学生屈服于重压，形成僵化思维;另一部分学生由于阅卷产生的愤忿感而开始讨厌语文学习，造成了极其严重的后果。

3.写作文成为一种模式，并非情感表达

初中作文作为试卷中分值比最大的一部分考试内容，受到学生和老师的高度重视和密切关注。但是，这种关注和重视缺乏主观能动性，更多的是从客观的写作技巧、高分密集方面进行理论化培养，大多数教师会总结出各种文章的几类模板，所有文章都有自己的“高分套路”，这种套路使得学生完全失去了自己写作的主观性，造成所有的文章都“千篇 一律”，缺乏真实的情感表达，更加违背了“以我手写我心”的写作初衷，对于学生语文能力的锻炼和作文中创造性思维的体现产生了极大的束缚。

二、如何让语文课堂“活”起来

1.灵活教学，激发课堂活力

在教学过程中，教师应避免以上提到的僵化教学模式，应根据学生以及教师自身进行改变，量身制订属于自己的教学模式和教学风格。另外，在教学过程中注重学生发散性思维的培养，打造初中语文活力课堂。

2.启发教学，培养学生的创造性思维

在语文学习过程中，教师作为学生学习的引导者和帮助者，应对学生进行不断的启发和引导，烘托良好的课堂气氛，帮助其更好的学习和思考。例如，在分析阅读《你为什么活着》时，我会问学生“我们是为了金钱而活吗?是为了父母而活吗?是为了为社会作出贡献而活吗?”等问题，通过肯定或者否定的答案，逐步引导学生做出自己的答案，理解活着的意义。

3.情景教学，注重语文的人文性

语文教学过程中对于其工具性的重视和对于其人文性的忽视，造成了语文教学中的重大缺陷。教师在教学过程中，应着重发展其人文性，在阅读方面，提倡学生联系自身的生活实际，对文章进行差异化理解;在写作方面，让学生观察感受生活中的点点滴滴，并用自己的方式表达出来，注重感性写作而非理性的框架结构捆绑。

让语文课堂活起来 篇6

云安县前锋镇中学

瞿飞雄

近几年来，我县语文教学的现状不尽人意，尤其是我们乡村中学。在某种情况下，我们的学生甚至可以说对语文学习是处于一种讨厌的状态。这是我们所有语文老师不可逃避的问题。激发学生学习语文的兴趣。我们必须得提高语文教学的教学效率。

要提高语文教学的教学效率，就必须研究如何调动学生学习语文的积极性，要调动学生学习语文的积极性，就必须要让语文课堂“活”起来。语文学习积极性主要指一种学习态度，是一种对待语文学习的认真、紧张、主动而持久的学习态度，语文知识要靠长期积累，语文能力要长期训练。所以要使与我儿女教学取得较好的教学成果，就必须要让语文课堂“活”起来，要让语文课堂“活”起来，就必须研究如何调动学生学习语文的积极性。在语文教学中要充分考虑学生的心理需要，践行“以人为本”的人本教育理念，调动学生学习语文的积极性，让语文课堂“活”起来。

一、联系生活，满足现实需要

学习知识，运用知识，解决生活现实问题，这是人类基本的心理需要之一。我们必须得把知识与生活紧密联系起来，脱离了生活、脱离了学生实际感受得知识是没有生命力可言的。因此在教学上，应当将知识与学生生活相结合。让学生自己去做、去发现、去研究。

我在教学朱自清的《背影》一课时，我采用的是先分析课文，再联系生活的方式教学的。我把事先准备好的《背影》一文里面父亲买橘子的情景的视频展示在教室的VCR平台上，然后让学生边根据课文的泛读，边看视频。看作者是通过什么描写来刻画自己父亲的背影的。特别提醒学生，尤其是那个马褂棉袍蹒跚地爬月台的胖胖的老父亲的片段。视频播放完后，我深情的说：这个背影不知道 打动了多少读者，不知道让多少人看到了无言的深情，同学们想想：作者为什么会写得这么好？学生开始沸沸扬扬的讨论。

正在他们讨论的时候，我就说：是因为父亲当时爬月台的形象深深地触动了作者的心灵。接着我就开始问学生：你父母多大年纪，是从事什么工作的，有没有留意过他们工作时的情景。因为我班95%以上的学生的父母都是靠种田或在工地上做水泥工的，因此对他们的工作情形历历在目。但问他们有没有认真去观察和了解父亲时，他们的回答是除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象，根本就没有认真留意过父亲工作时的背影，大部分学生还没有意识过父亲的辛劳。在这种情况下，我就叫学生马上闭上眼睛。自己静下心来，慢慢想，收割稻谷父亲背谷的时候，是一种怎样的情形。这时，我偷偷的留意学生，有的眼角开始湿润了。

过了几分钟，我开始说话了：父爱是很少被赞颂的，那么今天希望同学们静下心来，用自己朴实的言语，好好的赞颂一下自己那伟大的父爱。我还是提示了学生，可以通过收稻谷、摘沙糖桔等。这样让他们也了解生活并不是那么轻松，让他们感受到父母的辛苦。

二、重视学生动手实践，满足成就感需要

我们在教学中，如果只是一味的靠磨嘴皮子（老师讲，学生听）是提不高教学效率的。所以，在教学实践中，应想方设法给学生提供实践的机会。

我在教学《我的叔叔于勒》一课时，在和学生探讨完课文后，我就布置了一篇小作文，以“我的于勒叔叔发财后„„”为话题写一篇小作文，题目自拟。要求学生大胆创新，发挥自己所有的想象力，200—300字左右。第二天收回来后，发现有很多学生的创新思维很好，特别值得一提的是，在班上相对来讲认为是学困生的一个同学是这样写的：于勒叔叔发了财回来后，知道菲利普一家去哲尔赛岛度假旅游，于是到船上扮成卖牡蛎的，来试探菲利普一家的态度。他“巧遇”菲利普一家，菲利普夫妇不肯相认这个“穷鬼”弟弟。顿时，于勒卸下自己 2 的“武装”，当场决定，说把自己的财产捐给慈善机构和穷人家的孩子，此时此刻，菲利普太太大吃一惊，当即晕倒了。这一篇小作文，我把他当做是范文，输进电脑，在班上的VCR平台上展示了出来。学生大胆的创意，赢得全班同学的一致好评。这样不但加深学生对课文的理解，而且还能激发他们学习课文的热情、激发他们的创新思维，更重要的是能够让枯燥无味的语文课堂“活” 了起来。

三、建立融洽的师生关系，满足对爱的需要

我们都知道：每个学生都希望自己的老师能重视自己、关心自己、爱护自己。因此，教师要摆正自己与学生的关系，确立为学生服务的思想：关心学生、尊重学生、爱护学生。经常与学生聊生活、聊学习、聊家常„„形成融洽的老师爱学生、学生喜欢老师的师生关系。从而满足学生被重视、被爱护、照顾等需要。学生因为爱老师，慢慢的，就爱上这一门学科了，也就开始对这一学科产生了兴趣。相反，没有对爱的需要的满足，就不能形成融洽的师生关系。学生就慢慢的厌恶这一门学科，教学要求就不容易被学生接受，课堂教学的效率就大打折扣。即使再有趣的课文的课堂，也会慢慢的沉闷了。

让学生动起来,让物理课堂活起来 篇7

一、创设教学情境, 让学生动“心”

著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发, 也就是要使学习的内容让学生感兴趣, 对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”所以, 每节课我都要创设良好的情境, 吸引学生, 把学生引入这堂课中, 让学生不知不觉地学习起来。比如在最近上电学第一节课时, 我把学生带到多媒体教室, 拉上窗帘, 忽然“停电”, 让学生认识到“电”在我们生活中的重要性。然后通过打开灯、电脑等电器, 让学生切身感受下电器的能量转化。

二、展示教师魅力, 让学生动“眼”

物理是一门以观察和实验为基础的学科。教师必须培养学生对生活有观察的能力。比如, 为什么雨后会出现彩虹?为什么天是蓝的?在教学中也布置一些观察作业, 如在引入“大气压”的概念时, 我事先准备好一个铝皮制的易拉罐, 在易拉罐中先灌入少量的水, 再用酒精灯给易拉罐加热, 待罐口出现白雾时, 用橡皮泥迅速堵住罐口, 撤去酒精灯, 让易拉罐自然冷却, 随着一阵“滋滋”的声音, 学生看到易拉罐被急速地压瘪了。这般惊奇的实验结果震撼着学生的心灵, 学生异口同声地问:“为什么?”这时就要引导学生去观察千变万化的自然现象, 当学生成为生活中的有心人时, 就会感到因观察而发现的无比乐趣。

三、提供民主教学环境, 让学生动“口”

学生在课堂上会有很多问题, 有的学生能够提出来, 但常常因为不符合教师的教学要求而被忽视, 毫无疑问, 教师这样做无形中就扼杀了学生的提问意识和创新精神。在教学中, 教师应鼓励学生提出问题。如学生可能在学习压强时提出“为什么人坐在软沙发上比坐在硬板凳上感到舒服”等等。教师应该鼓励学生大胆质疑, 勇于挑战, 学生才会有所创新。

另外, 小组讨论也是训练学生动口的一种方式, 在课堂上组织各种类型的小组讨论, 可以调节学生情绪, 活跃课堂气氛。青少年都有争强好胜、不甘落后的心理, 设计合理的讨论内容、形式, 营造良好的竞争氛围, 这样可以极大地调动学生的主体性发挥。

四、创造有利条件, 让学生动“手”

物理是一门以实验为基础的学科。好多知识的得出依赖于实验, 所以学生的动手能力是不可或缺的。学生学习物理时, 老师最不愿看到的是学生死背书上的公式、定理、概念。如果能让学生在实验中理解这些知识, 就能大大减少学生要背、记的知识。这就要求我们在课堂上注重培养学生的动手能力。初中物理分组实验多以测量性、验证性和实用性三种方式为主。要提高学生分组实验的教学效果, 就必须使学生真正进入角色, 手、眼、脑并用, 进行有目的的探究活动。例如, 在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学, 在教师的积极指导下获得物理知识, 则印象会更加深刻, 并增强他们的学习动机。例如, 在教学“串、并联电路的连接”实验时, 我设计成学生的探究性实验, 采用启发式教学。首先设置情景:“如何利用桌上现有的器材连接成一个电路, 使两个小灯泡同时发光, 并提示连接的方法可能不止一种。”学生利用器材自己探究进行连接电路的实验, 然后结合串并联电路中电流电压以及各用电器间的关系不断地设置问题情景。结束学生实验后, 组织学生通过讨论, 自己得出串、并联电路的特点, 并进行一些电路识别的专题练习, 进一步巩固所学到的知识。结合学校的具体情况, 有的演示实验我也想办法让学生一个一个地亲自去做一下, 这样无形中就提高了他们的动手能力。预习课上, 我把器材拿到教室让他们分组去做, 老师在旁边观察, 收到了很好的效果。因为有了预习课的基础, 展示课上主动做实验的学生增多了, 活跃了课堂气氛。

五、合理提出问题, 让学生动“脑”

让学生动脑, 培养学生良好的思维能力, 除以上方法外, 重要的是教师要深入研究教材, 围绕三维目标, 精心设计问题, 使学生思维由表及里、由浅入深, 层层推进, 从而启发学生动脑。如在学习《欧姆定律的应用》一节内容时, 教师通过一组精心设计的问题, 让学生自己把第一例题一步步解出来, 并归纳解题步骤;然后以第二例题为原形, 制成活动投影片, 不断变换其中某个条件, 进行训练;接着再搞一个学生编题、解题擂台赛……这样, 就可以使学生彻底掌握欧姆定律的计算了。

教学贵在引导, 妙在开窍, 只有让学生各个方面“动”起来, 才能真正让课堂“活起来”, 学生才能真正掌握并且愿意掌握这门知识。让学生动起来, 是全面发展学生能力的重要方面, 是素质教育在课堂行动的具体体现。我相信“让学生动起来, 让物理课堂活起来”将是教学中的一个永恒的话题, 它将在教学中不断地完善、提高。

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.1990

[2]佐斌.师生互动论——课堂师生互动心理学研究.华中师范大学出版社.2001

让课堂活起来，让学生动起来 篇8

一、让教师在课堂中“活”起来

教师是学习活动的组织者和引导者，所以教师是课堂活跃的关键。要想让教师在课堂上活起来，笔者认为教师至少应从以下几个方面去努力：

1.关注学生需要，更新教学观念

一个人的思想直接影响到他的工作中的种种观念，而这种观念必然也表现于一名教师整个教育教学行为之中。“有什么样的思想就有什么样的教育”。只有人的观念的现代化，才能实现会计教学的现代化，才能使课堂充满生机和活力。我们现在所追求的课堂应是开放而不是封闭的，交流应是互动而非单一的。

在有的课堂上，教师一板一眼地讲，学生却各行其是：睡觉、开小差、看闲书、聊天、递纸条，甚至有人在发出怪声、打闹等；有的课堂很安静，教师在讲，学生在听；有的课堂，学生能随着教师的讲解、提问“随声附和”。然而，表面看来安静、整齐的课堂并不能单纯由通常所谓的“课堂秩序”标准来衡量。

2.激发学生学习兴趣，树立终身学习态度

俄罗斯有句谚语：“你可以把马牵到河边，但不能强迫马喝水。”学习亦是如此。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋、认真思考，以最有效的方式获得知识。没有兴趣，就没有求知欲。没有求知欲的学习是非常痛苦的学习，也是学生沉重的负担。所以教师在教学中，应时时提醒自己要不断“充电”来满足学生的需求。

这里所说的“充电”，不只是要求现代社会的会计教师要坚持理论学习，不断更新专业知识来充实自己，还要从学生的兴趣出发来学习一些课外“知识”，如将理论知识生活化、专业知识网络化等。只有这样，我们才能让自己在学生心目中的形象永不贬值。

二、让学生在课堂中“动”起来

学生是学习和发展的主体，由于受传统教学的影响，在教师的要求下，他们总是整齐划一，步调一致。这样，课堂纪律固然好，但由此付出的代价是沉重的，学生的个性被埋没，灵感被压制，创造性被扼杀。学习了新课程标准，笔者认识到要对传统的课堂进行改革，学生是核心。因此，笔者努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力，使学生在课堂中“动”起来。

1.让学生去说、去讲

在课堂教学中，学生不是知识的“接收器”。现代会计课堂必须让学生参与学习活动，知识的激活和内化离不开“主体”的实践。

在课堂教学中，笔者曾试着让学生扮演教师的角色，将一整课的教学完全交给学生来完成。在上课前，笔者先给该学生做好思想工作，并依据学生对该部分知识的理解思路辅助备好这堂课，上课时虽然出现了这样或那样的小差错，不过他在全班同学面前总结时让笔者觉得这堂课是成功的。记得他大概是这样来表述的：原来上好一堂课是这么难，虽然自己懂了，却没法让全部的人都能理解自己所讲的，一个班级这么多位同学，都有自己的思想，备好一堂课还真是需要真“功夫”。

2.让学生去动、去玩

现代的教学应改变传统教学的高压型，创设宽松和谐的教学氛围。作为中职的学生，他们乐于以游戏的方式来学习，喜欢学习内容的生动有趣。

笔者曾在一堂公开课（“生产过程的核算”）中，有幸观摩了一位会计教师将游戏与会计教学融合在一起的教学过程。她利用自己所学的ERP管理系统知识，以游戏的方式完成《基础会计》中的经济业务核算的整个章节。她让全班同学都参与到课堂中来，同时也让他们体验了财务部门各岗位的工作乐趣。该游戏每组成员由一名“出纳”、一名“发料员”、两名“仓库会计”、一名“主办会计”、一名“会计主管”共六人组成，道具为一张四张课桌大小的供产销简图及一些不同大小的电子铜板（代替人民币）组成。学生分配好自己的岗位后，“发料员”及“仓库会计”根据教师提示的信息（教材中的例子）将相应的铜板一一放入相应的位置，再由会计人员填制记账凭证，最后经由会计主管审核。

这样，教师在教学中营造了充满活力的课堂，让学生都融入了自己设计的这个游戏中，将供产销中的账务处理巧妙与游戏结合起来（特别是对于金额的处理都是从图纸的盘面上得出来的），而学生在游戏的同时也获得了知识，感到其乐无穷。

3.让学生去看、去观察

会计教学是很特殊的活动，在课堂中我们应该是一个导演，除了要用自己对专业知识的透彻理解，用自己独特的语言将知识传授给学生外，还应引导学生在实践中学习、探究，把理论知识与实践相结合。

经过学生亲身体验后，他们认识到了会计工作的严谨性，同时也会自觉地加强专业知识的学习。另外，由他们把所看到和所感受到的与大家一起在课堂上分享后，我们的课堂就不会再只是讲些干巴巴的教材知识了。通过学生的畅所欲言，课堂自然也就会活跃起来。

让作业批改“活”起来 篇9

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。

我觉得可以从以下几个方面进行深思：

一、适当加以评语。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正;“方法太好了，可要细心呀!”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的.关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯

利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用;使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试;教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗?”、“聪明的你，一定能发现简便方法!”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

二、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有

让课堂教学活起来 篇10

王锚

随着知识、信息地不断更新，新课改理念越来越深刻烙在人们的心中，尤其是教育者。新课改，它强调要促进学生全面、自主、有个性地发展。因而，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。而且，高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

由于教学理念的转变，教学模式也得不断地更新。但无论怎么上课都离不开课堂教学。那么怎样发挥课堂教学的空间作用，为学生提供一个训练、提高、发展，展示自我的轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围，这是我们施教者应该积极探讨的问题。

针对课堂教学的特点，如何让课堂教学活起来，教活，学活，培养出鲜活的、有时代特色的现代化人才，是创新课堂教学的最终追求。基于此，通过查阅各种资料和我在课堂教学中的实践有以下一些不成熟的构想。主要思想有:

1.情景学习:根据所学内容，为教和学设定一个学习环境和情景。可以借利用电教设备、借助板画展示或语言来入境，以此调动所有学生的学习兴趣，调动所有学生对所学知识的真正感情，调动所有学生的求索热情，活跃思维、培养能力、开发智力、挖掘潜能，使其全部情绪融入到有关的学习中去。

2.团队学习:借鉴企业营销的“团队精神”，运用集体的智慧解决问题，培养训练学生的协同能力，团结合作精神。

3.自主学习:一改应试教育的被动接受的学习模式，提倡自主学习，发挥学生学习主体的主观能动性，自己动手，提出问题，分析问题，解决问题。主动求索，培养独立性和创造性学习的良好习惯。

具备了上述思想后，要想使课堂活起来，我认为课堂教学应具备以下三个阶段：

一、释疑:是课堂学习的进行阶段。实际上课堂学习就是:提出问题、分析问题、解决问题的过程。高质量的课堂学习应该是在过程中温故知新，学以致用。知识、能力、智力、情感、品质等方面都能得到不同程度的训练、指导、提高、发展。

在这一学习过程中，应该充分发挥学生的学习主体作用，提倡自主学习、发扬团队精神、强化竞争意识、鼓励个性发展、激励创新。

具体操作原则为:一点、二放、三收。

一点:以所学内容为中心点，以学生为中心，以培养现代化人才为中心目的。

二放:在释疑的过程中，为学生提供一个自由驰骋的思维空间和任意飞

翔的想象空间，鼓励学生各抒己见，各执一词，允许“标新立异”、“异想天开”、“奇谈怪论”，激活、培养学生的发散思维。充分调动学生学习的积极性，使其把全部情绪融入到所学内容之中。为每个学生提供展示才能、训练能力的机会，挖掘每个学生的学习潜能，使其个性潜能得到全面发展。为他们营造一种自由发挥的学习环境，奋发向上、积极参与、竞争进取的学习氛围。给他们提供适宜成长的“土壤和温度”，再加上轻松、和谐、愉悦的课堂人际关系的“阳光雨露”的滋养，这些“未来人才”的种子会健康地发芽、成长、成才的。

每个学生的认识、理解、分析、判断、感受能力各不相同，思维方式和角度、解决问题的方式方法千差万别，那么用大家的智慧、团队的能量，以彼此为镜，互相借鉴、取长补短、共同提高。

三收:在课堂教学的过程中，教师的主导地位形象化为主持人、教练、导演，具体化为一位顾问、一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾问题而不是拿出现成“真理”的人。

教师的主导作用表现在:疏、导、引上。知识盲点、思维盲点、情感盲点需要疏导，学习方法、学习途径、做人之道需要引导。

在实施教学中，教师应采用启发式、体验式，发现法、讨论法等有利于个性发展的教学方式、方法组织教学活动，科学地引导学生去讨论、去争论、去发现、去发掘、去操作、去演示、去识别，让学生主动求索、学会学习。充分肯定、适时得当评价，激发其创新思维。具体的知识，教师可以在学生自我表达、展示和发挥的基础上给以合理的矫正，正确地引导学生将知识内化为自身的能力。

在课堂教学过程中围绕教学内容和育人这一基点，教师要像一个高超的放风筝者，既能放得开，做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，又能收的拢，目的明确，一切从“人才”培养的规律和需要出发，教之有方、导之有径、与之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。这种度的把握，需要老师内功功底深厚，棋高一筹方能游刃有余、左右逢源。

这种情景化、团队化、自主化的课堂学习，学生之间、师生之间互相鼓励、互相支持、互相帮助、互相学习，这种齐动互动的充满勃勃生机的学习情境，使学生思维活跃，视野开阔，让学生懂得、学会用集体的智慧来研究和解决学习中的问题，强化了学生的协作意识。突出了知识获取过程的训练，教给学生获取知识的方法和途径，使其不仅学会知识，而且学会学习，这是终生受益的。

在这样的学习过程中，让学生明白:学习是自己的事情，不是教师一个人的事。自己不是只能张嘴被填的鸭子，而应该是一个如饥似渴的求知者，需要在知识的海洋里积极汲取、在求知的道路上摸爬滚打，掌握足够的知识，练就过硬的本领，才有可能在未来高速发展的、竞争激烈的社会中立足、生存、大展宏图。让学生感到:学习是一种需要，一种终生的需要。学习是一种高级的游戏，是一种生存的快乐。如果能达到这样的效果，就是我们教育的成功。

二、收获:是课堂学习的深化阶段。每堂课下来，让每个学生都有成就感，这是至关重要的。在知识、技能、思维、情感、审美、品德等方面都有不同程度的甚至明显的收获。包括一点感悟，一次心动，一星灵感的火花„„点点滴滴都是收获。一点点的进步，对学生的成长都是巨大的激励和鼓舞。

经常处在这种积极的学习状态中，学生的学习欲望会不断增强，自主学习的能力也会不断提高。

同样，每堂课下来，每个学生都必须找出自己的不足。承认不足，才能自我完善，寻求发展，这也是一种收获。总结经验，矫正失误，克服弱点，这是每个学生应该做到也能做到的，只有这样才能不断进步、不断提高。

三、质疑:是课堂学习的延伸阶段。是很容易被忽视的又是非常重要的教学环节，通过质疑培养学生的求异思维和创新能力，让学生在求异的过程中寻求发展。

让学生明白:任何伟大的发明创造，任何时代的真理，在历史的长河中都有它的局限性，都不是完美无缺的。随着人类的发展和进步都需要重新认识，不断地认识，去伪存真，去粗取精。发现问题是进步，解决问题就是创造发展。

我们应该用未来的眼光去审视事物，去学习，学其可学，弃其不足。敢于否定是勇气，敢于创新是英雄。对所有现成的东西，我们都要用质疑的眼光去审视。例如，一篇文章，作者的观点、结构布局、语言修辞、主题的深化、思想的升华等，都可以质疑。这样才能进步与提高，学会发展。

让画图活起来 篇11

新课程标准强调英语课程要从培养学习兴趣入手，使学生主动参与学习的全过程，在听、说、唱、玩、演的活动、游戏、竞争中积极表现。笔者结合自己的教学实践，介绍了几点做法：

一、引人入胜的课堂导入是激发学生学习兴趣的前提

开展课前热身活动、创设学习情境都是课堂导入的方式，引人入胜的课堂导入能为交际英语提供一个展示的平台，使学生身临其境，从而调动学生的积极性和主动性，不断激发他们的学习兴趣，使学生积极参与到教学活动当中。如唱英语歌曲，可以缓解学生紧张的情绪；开展复习知识型游戏，可以让学生“动起来”；讲述英语小故事、组织简单对话或表演短剧，可以让课堂“活”起来。

如在教学仁爱英语Unit8 Topic3 Section A时，笔者播放了一首含有很多宾语从句的英文歌曲《Tell me why》，用歌曲来激发学生的学习興趣，巧妙地引出了宾语从句这个语法点。

二、丰富多彩的教学方法是课堂气氛活跃的源泉

教师可以采用以下几种方法来活跃课堂气氛：第一，创造民主平等、和谐宽松的新型师生关系，这是活跃课堂气氛的原动力；第二，采用轻松、幽默的课堂语言，这是快乐课堂的润滑剂；第三，充分利用肢体语言，这是活化课堂的有力手段；第四，巧用板书，丰富课堂教学内容；第五，活用图片和情景道具，这是轻松课堂的调味剂；第六，采用赏识教育，树立学生学习的自信心；第七，利用游戏、歌曲，这是调动情绪、活跃氛围的法宝；第八，利用现代教学手段，激发学生的想象力。

如在教学仁爱英语Unit8 Topic3 Section A前，笔者把全班学生分成两大组，进行比赛。笔者以一张带有棋子、棋盘的贴图为计分机制，哪组学生答对了问题，该组的棋子就向上走一步，棋子走得最高的那组获胜；又如在做宾语从句的随堂练习时，笔者设置了一个《帮蚂蚁回家》的动画，把包括课本1C部分的练习和部分中考题设置成任务。每组做对了一道练习，就可以消灭一只怪兽，完成四个任务后，蚂蚁就能顺利回家了。动画既激发了学生的学习兴趣和竞争意识，又增加了教学的趣味性；再如学习完语法后，笔者让学生欣赏了一场时装表演。笔者准备了两套方案：一是让学生课前准备，在课堂上进行表演；二是准备了时装走秀的视频，学生的感观受到了很大的刺激，他们的精神始终处于兴奋状态。

教学完成后，笔者又设置了探究式活动，把全班学生分成了六个讨论小组，讨论“假设你是一名记者，能采访任何名人或明星，运用宾语从句写下采访结果”这个问题。讨论后，每组派一名代表进行一分钟的陈述，使用宾主从句最多的小组获胜。

三、课堂总结和布置作业能巩固课堂所学的内容

在教学仁爱英语Unit8 Topic3 Section A课时，笔者先把学生分成两组，基础较好、英语水平高的优等生为A组，基础和英语水平一般的中等生为B组，再结合《喜羊羊与灰太狼》的经典语录与情节，分组布置了作业：A组学生根据提供的关键句，运用宾语从句写一篇小短文；B组学生把所提供的关键句变为宾语从句。

最后，笔者通过组织学唱含有宾语从句的英文歌曲《Baby one more time》来复习、巩固本堂课的教学重点。巧妙地结束教学，为英语课堂画上了点睛之笔，既满足了学生渴望得到欣赏的心理需求，又使他们对下节英语课产生了期待。

在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，把英语课上得有趣生动、有滋有味，使学生变厌学、死学、难学、苦学为爱学、活学、易学、乐学，让英语课堂成为学生学习英语的“美妙摇篮”。

让学生动起来, 使课堂活起来 篇12

关键词：活用资源,动起来,激发兴趣,课堂教学

当前教学的新理念倡导让学生动起来, 使课堂活起来, 每位教师都需要转变以前的“教书匠”身份, 教师要彻底改变做法, 改变角色, 不再是单纯知识的传授者, 而是教学活动的指导者、组织者、支持者。然而在教学活动中做到这一点真正不是容易的一件事, 老师是“千呼万唤”而学生“岿然不动”。那么, 如何让课堂活起来, 让学生动起来呢?要使课堂教学动起来, 教师必须先活起来, 教师充满活力, 充满自信地走进课堂, 其行为本身就是使课堂活起来的前奏。一堂成功的课, 还要求教师全身心投入教学过程中, 真正走进教材、走进学生, 与学生形成一种心灵的交汇、精神的升华, 这样学生才能在教师一言一行、一颦一笑中, 全身心地投入到学习中来。

一、“活”用笑声

个别教师上课时, 严肃有余, 活泼不足, 课堂教学中“火药”味太浓。教师紧绷着脸, 试图用严厉来镇住学生。斥责声、挖苦声, 常出现在课堂中。课堂教学活动在这种情况下是低效或无效的。我们要首先明白, 笑声能舒缓师生间的紧张气氛, 激发学生的学习积极性, 有助于和谐的教学气氛的形成。欢乐课堂观念是教师必须树立的, 既有教学内容引发的笑声, 又有教学情境设置引发的笑声, 还有教师幽默语言引发的笑声, 更是有学生机敏语言或动作引发的笑声……这样有笑声的课堂, 师生关系更加和谐, 学生学习参与度更高, 所以, 在每一堂课中, 教师至少要让学生笑一次。

二、“活”用“度”

教师在课堂中要以全体学生为主, 学生主体的参与度:第一, 要看学生参与学习的广度。课堂教学中, 并不是教师领着少数“优”生围着教学“转”, 而是教师要调动全班学生的学习积极性, 用适合学生特点、最受学生欢迎的教学方法吸引学生学习注意力。一堂课上得好不好, 主要看动手、动口、动脑的学生有多少, 是否有被遗忘的“角落”。第二, 看学生参与学习的深度。教师要一步步把学生引进主动学习状态, 激发学生的学习积极性。教学过程中, 教师要看学生会不会提出问题, 同学之间会不会争论问题。如果上完一堂课, 学生都明白了, 可能是教学的假象, 也可能是教学没有深度。

三、“活”用语言

课堂教学语言要求有鲜活度, 这样不仅可以吸引学生的注意力, 还可以调节学生的学习情绪, 提高教学效率。幽默的教学语言, 可以使课堂教学过程充满欢声笑语, 也可以营造轻松、愉快的学习氛围, 拉近教师和学生的距离, 这样情感教育得到落实。创造型的教师要做到教学的艺术化, 创造性教学是艺术性的教学, 教师不是单纯的传声筒, 更不是照相机, 把现实复显出来, 而是艺术家、创造者。所以, 创造型教师只要掌握了语言的教学艺术, 就可以把教学活动安排得有声有色, 并赋予教学以新意和活力, 使每一个人的创造性都得以充分发挥, 让他们享受到脑力劳动带来的乐趣。

四、活用“玩”

玩是孩子们的天性, 课堂教学中要求注重“玩”的天性, 要有利于孩子在“玩”中掌握知识、掌握技能, 最重要是———学会学习。“喜欢学习”是学生“动”起来的前提, “思想活跃”是学生“活”起来的核心, “积极主动”是学生“动”起来的外在表现, “相互交流”是沟通个体“动”起来与群体“动”起来的桥梁。学生都是活生生的人, 在学习的过程中, 他们的情绪不断发生变化。学生会因为兴趣而产生积极性, 但也会因为无兴趣而消极。要想使学生在课堂中动起来, 就必须精心设计课堂教学, 努力激发学生的兴趣, 充分调动学生的积极性, 吸引学生主动参与学习过程。

教育家魏书生认为, 兴趣像柴, 可以点燃, 也可以捣毁。兴趣的柴在每个学生的脑子里存在着, 重要的是教师能否点燃。所以, 要求针对不同学生的不同情况, 逐步有计划地提高他们的学习兴趣。充分利用学生求新、好奇与渴望求知和成功的心理, 想方设法地运用多种教学手段和技术, 激发学生的学习兴趣, 并力求实效。

总之, 要让课堂活起来, 就得让学生充分“动”起来, 这样才会让学生学得有滋有味, 有声有色。教师在课堂中要多创造机会让学生多自主、多合作、多读、多说、多写。这样的课堂能不活跃吗?学生能不动吗?教学质量能不提高吗?

参考文献

[1]唐晓琴.让学生动起来, 让课堂活起来[J].新课程学习:下, 2011 (02) .

[2]白玲粉.对话教学让课堂动起来[N].甘肃日报, 2007-09-06.