步法教学训练（精选11篇）
步法教学训练 篇1
格斗迷教学：拳击12大步法训练
拳击中的步法主要以保持重心的滑步为主，前、后滑步，左、右滑步为基础。当步法足够娴熟的时候，任何步法所发动的力量都可以上升到腰部，然后以腰部为轴变化出各种极具杀伤力的拳法，所以想学习拳击必须先练步法。
1、前滑步
动作：由基本姿势开始，先将左脚向前滑进一步，右脚随即跟进，两脚仍保持原来的部位与距离。
前滑步是用来配合各种拳法前进击打用的步法，或作为寻找与对手之间合适距离而使自己在台上处于有利地位的步法。开始前进时，左脚略提踵，右脚同时向后蹬地，两脚保持原距离同时前移，这时上体保持原来姿势，身体重心的投影始终落在两脚之间。要擦着地面向前滑步，不要跳起或蹦起。滑步后要保持原来姿势和原距离，两脚不可并拢。
2、后滑步
动作：由基本姿势开始，右脚先向后滑退一步，左脚随即跟进，两脚保持原来的基本姿势和距离。
后滑步是退步防守和退后还击的步法。后滑时，右脚略提起，左脚用短促弹力向前蹬地。后滑步的步长与前滑步相同。
3、左滑步
动作：左脚掌向左侧擦地横向滑动，右脚蹬地横滑跟上保持原来姿势。
4、冲刺步
动作：由基本姿势开始，左脚跟稍微提起，右脚用短而快的弹力向后蹬地，接着左脚向前冲刺急进一步，右脚随即跟进保持原来的距离。
用于长距离击打左直拳的步法。这种步法在蹬地时力量要比前滑步大，滑动的距离也比较长，一般为50～70厘米。在滑进时身体重心微向前移，以增加冲击急进的速度。
5、急退步
动作：由基本姿势开始，前脚用力蹬地，后脚先向后迅速后滑，后脚落地的同时前脚迅速跟上，身体重心随着后滑而向左脚移动。
这是急速远离对手向后滑动的步法。
6、前滑并步
动作：由基本姿势开始，左脚先滑进半步，右脚随即跟上，在接近右脚内侧处着地。当右脚着地时，即迅速蹬地，左脚同时再向前冲刺急进一大步。
是从较远的距离用直拳攻击对方的步法。左脚第一次滑进时，步幅不可太大，右脚第一次跟进着地和蹬地要迅速，中间不要有停顿。动作过程中身体不可有明显起伏。
7、后滑并步
动作：由基本姿势开始，右脚先向后滑退一步，左脚随即后退在右脚内侧处着地。左脚着地时，右脚迅速再后滑退一大步，同时左脚再跟上，仍保持原来姿势。
是在实战或比赛中对方猛扑的情况下，快速后退并步且可配合左直拳迎击的步法。右脚滑退第一步时，步幅不可太大，左滑退第一步的落地动作就是第二步滑退的蹬地动作，动作要连贯。滑退时，上体不可后仰。
8、向左环绕步
动作：向左环绕滑动时，右脚蹬地，左脚先向左斜前方滑移，着地后右脚迅速向同一方向跟进，身体重心随着两脚的移动，由原来的位置向斜前方移动，在移动中应保持基本姿势。这种步法是双方对峙时为了寻找对方的空隙和进攻的机会。为了躲闪对方免受击打，使对方快速直线进攻失效，使出拳扑空。练习时注意绕弧形路线，不可沿横线直进。
9、向右环绕步
动作：向右环绕滑动时，左脚蹬地，右脚先向右斜前方滑移，着地后左脚迅速向同一方向跟进，身体重心随着两脚的移动，由原来的位置向斜前方移动，在移动中应保持基本姿势。练习时注意绕弧形路线，不可沿横线直进。
10、左闪步
动作：由基本姿势开始，以右脚掌为轴，右脚跟向右移45度，身体突然向左转体，改变方向，左脚迅速向有后移动。左闪步是向左闪躲后准备还击的步法。转体时必须利用腰胯力量。对方用有直拳击我头部时，可用此闪步，并在转体的同时，用左直拳迎击对方头部。
11、右闪步
动作：由基本姿势开始，以左脚掌为轴，脚跟向左移45度，身体突然向右转体改变方向，右脚迅速向左跟上成基本姿势。
对方用有直拳击我头部时，可用此闪步，并在转体的同时，用左直拳迎击对方头部。
步法教学训练 篇2
现代羽毛球运动起源于1873年的英国小镇伯明顿, 经过100多年的发展, 已成为一项极具魅力而高雅的体育运动项目, 在国际上享有极高的美誉和影响力。随着高校体育课的普及, 羽毛球运动迅速进入了高校体育课堂, 很快成为学生喜爱的体育运动项目, 然而在高校羽毛球课教学中往往比较重视上肢动作技术, 却忽视了下肢步法移动技术的教学, 造成很多学生在学习中顾此失彼, 没有打好步法动作基础, 形成错误的步法动力定型, 直接影响各种击球手法的学习和掌握, 进而制约羽毛球水平的进步和提升。因此, 羽毛球的步法和手法是相辅相成、不可分割的。本文即从羽毛球教学入手, 对步法的构成以及对高校羽毛球步法教学等进行初步的探讨。
1 羽毛球步法训练的重要意义
1.1 提高步法移动能力, 增强竞技水平
综观世界羽坛, 羽毛球运动技术总趋势正在向“快速、全面、特长突出、无明显漏洞”方向发展, 其中, “快速”反映在出手动作、步法移动等方面的速度加快, 这就对羽毛球练习者今后的训练和比赛提出了更高的要求, 要求羽毛球练习者在拥有良好手部技术的同时必须具备快速、灵活的步法。步法是羽毛球技术的基础, 步法的好坏是影响练习者水平的重要条件。只有拥有快速的步法, 才能在场上占有更多的空间, 争取更多的时间, 才能更好地进攻与防守, 才能在比赛中争取更多的胜率。
1.2 提高身体素质, 防止运动损伤
羽毛球是一项对身体各方面素质要求很高的体育运动, 科学的羽毛球步法教学, 可以有效提高学生身体的力量、速度, 提高神经系统对人体活动时错综复杂变化的判断能力, 并及时做出准确、迅速、协调的反应;羽毛球是一项对抗激烈的体育运动, 良好的羽毛球步法教学, 可以使学生在训练和比赛中适应高强度的对抗, 不至于在脚步动作不到位的情况下造成运动伤害。
2 羽毛球步法的种类
羽毛球步法是指在大约35平方米的本方场地上, 进行快速、合理并又有一定规律的上网、后退和两侧移动的方法。步法是羽毛球技术的重要组成部分, 在实战中具有十分重要的地位和作用, 也是学习和能否掌握好正确击球技术的基础。羽毛球步法包括基本步法技术和综合连贯步法技术。
2.1 羽毛球步法训练中的基本步法技术
(1) 并步:离击球点方向远侧的一个脚, 向前一个脚垫一小步, 同时前脚在其尚未落地时, 又马上向前跨出的一种移动方法。这种步法较多地运用在上网、接杀球和正手后退突击扣杀时。
(2) 垫步:在移动到最后一步, 与击球点尚有较短的一段距离时, 用另一脚再加一小步的移动方法。
(3) 跨步:指向击球点迈出较大步幅的移动方法。通常在上网步法的最后一步时使用
(4) 交叉步:左右脚交替向前、向侧或向后移动。前脚经后脚前面超越的为前交叉步;前脚经后脚后面超越的为后交叉步。
(5) 蹬跳步:在移动到最后一步时, 采用单脚或双脚起跳击球的一种移动方法。如网前扑球时, 为加快速度抢点击球, 后脚用力蹬伸, 前脚呈弓步前跃;在后场突击扣杀时, 先转体用垫步或并步移动, 最后一步再用单脚或双脚起跳扣杀。使用这种步法, 要求协调性好, 弹跳力强, 在击球后还要善于控制自己的身体重心, 以便连贯好下一拍的击球。
2.2 羽毛球步法训练中的综合连贯步法技术
综合连贯步法是突破单个步法训练的限制, 将基本的羽毛球步法和其它的练习结合起来所进行的训练, 更有利于练习者在平时训练中取得较好的训练效果。练习者在训练过程中可以先采取徒手练习和持拍无球练习, 然后再进行有球练习, 但是要注意的是, 在进行有球练习时, 练习速度要由慢到快逐渐进行。
(1) 上网步法:站位取中心位置, 两脚左右开立或稍有前后, 约同肩宽, 两膝微屈, 两脚前脚掌着地, 后脚跟稍提起并左右微动;上体稍前倾, 一手持拍于体前, 两眼注视对方的来球。步法练习由中心位置, 至右网前, 回中心位置, 至左网前, 回中心位置。
(2) 正手后退步法指对方来球向右后场区, 用头顶击球技术还击时所采用的后退步法。判断准来球后, 先调整重心至右脚, 然后右脚蹬地迅速向右后撤一小步, 同时上体右转, 左肩对网, 接着, 左脚用并步靠近右脚 (或从右脚交叉后撤一步) , 右脚再向后移至来球位置。在移动的同时, 必须完成挥拍击球前预备动作, 待球在右肩上方下落时, 作正手原地或起跳击球。击球后, 身体重心随右脚前移迅速用小步跑或并步回到中心位置。
(3) 头顶后退步法是对方来球向左后场区, 用头顶击球技术还击时所采用的后退步法。头顶后退步法也可用并步或交叉步移动后退。判断准来球后, 右脚蹬地撤向左后方, 同时, 髋关节及上体向右后方转动 (转动的幅度比正手后退要大些) , 且稍有后仰。接着, 左脚用并步或交叉步后撤, 右脚再退至来球位置用头顶击球技术击球。击球后, 迅速回到中心位置。
(4) 反手后退步法应根据离球距离的远近来调整移动步子。如离球较近, 可采用两步后退步法。一种是左脚先向左后方撤一步, 接着, 上体左转, 右脚向左后方跨一步, 背对网。另一种是右脚先向左脚并一步, 然后, 左脚向左后方跨一步, 同时上体左转, 右肩对网作反手击球。如离球较远, 则要采取三步或五步后退步法。如三步移动还未到来球位置, 则左脚右脚再向后移动一步即成五步移动步法。
3 高校羽毛球教学中的步法训练方法
3.1 利用多媒体教学, 在大脑中形成初步的动作概念
由于学生的羽毛球水平、身体素质等条件参差不齐, 传统教学中的“口传身教”在实际教学过程中很难取得良好的教学效果, 利用多媒体录像教学可以完整、准确地再现和重复动作, 同时对一些复杂的动作, 可以调节控制速度。羽毛球教师在组织观看国内外羽毛球赛事的录像前, 可以提醒学生注意录像中的一些应该特别观察的动作, 同时在观看录像后简单分析一些技术重点, 学生在课上的活动兴趣和技术动作水平可以得到明显提高。
3.2 合理利用被动步法教学, 强化薄弱环节
被动步法练习无疑是在失去中心和节奏的被动情况下的接球练习。我们主要采用一个人指挥、一个人跑动的训练方法。教练在米字型的各点指挥时, 应注意节奏感的变化并注意学生步法的连贯性。这也是多球练习的辅助性教学, 在多球训练时, 我们要注意学生在某一点的步法掌握不太好, 或者节奏感还没有彻底领悟的时候, 可以多让学生跑跑这个点, 作为强化。然后再做多球时一定事半功倍。
3.3 巧用多球教学法, 全面提升步法水平
多球教学法是指在实际训练过程中, 教师要求学生运用多个羽毛球固定练习一种或几种步法的训练方法。这种训练方法不但能够培养运动员的意志品质, 而且还能够快速、有效地提高运动员的步法能力和击球的技巧水平, 增加训练的难度。其实际操作过程是:由教师或其他人员一人抛球给练习者, 练习者根据实际的抛球, 进行快速判断并运用相应的步法迅速到位。在多球训练时, 练习者可以一种步法多次重复练习, 也可以变换不同的步法动作进行练习。
3.4 恰当运用半场教学, 培养节奏感和方位感
半场练习法就是将羽毛球实战中经常会出现的一些带有规律性的球路, 组合起来进行反复练习的教学方法。半场训练是步法基本功训练最行之有效的方法之一。例如:两个人在半场内, 可以采用一人吊球一人放小球, 转而回放, 另一人挑高球转而再掉的方法周而复始的训练。刚开始可以节奏放慢, 仔细体会前后场移动结合击球时身体的节奏感。当习惯后可以加快速度。
3.5 运用以多打少训练, 进一步强化步法练习
当学生的手部技术和步法有一定进步后。可以采用二打一、三打二训练。这时场上速度明显变快、节奏变化更明显, 要保证自己的回球质量就必须保证步法的高质量。在接球的时候, 人少方必定会增加步法的移动来弥补人少的劣势, 反复练习非常有利于步法移动能力的提高。
4 结束语
羽毛球步法训练是羽毛球教学的基础, 高校羽毛球教学应加大步法训练的比重。在教学手段上要充分体现出趣味性、娱乐性、健康性、系统性, 体现出竞争和全面发展的教学原则。努力通过羽毛球教学, 培养学生终身从事体育锻炼的兴趣、意识、爱好和习惯, 为学生步入社会后开展体育活动打下良好体质和技能基础。
参考文献
[1]冯秋明.羽毛球教学中的步法移动技术[J].体育成人教育学刊, 2003, (12) .
[2]汤志强.羽毛球运动员的下肢力量和步法训练方法[J].南京体育学院学报 (自然科学版) , 2004, (9) .
语文口语教学“四步法”训练 篇3
一、第一步——练胆量
这一阶段注重训练学生在公众面前敢于讲话的胆量，通过训练要达到使学生能够很轻松的站在公众面前讲话。
通过观察，不善于表达的学生，最大的障碍就是胆小、害怕、羞于开口，心里没底又害怕讲不好而被人笑话。结果因为思想负担重，就失去了许多的训练机会。眼看着积极参与训练的同学能力在不断提高，怕被笑话的越发不敢讲话，恶性循环。所以训练的第一步，教师要采取引诱、鼓励和强迫并重的方式让学生肯走上讲台开口讲话——练习讲话的胆量。至于讲话的内容，则需要体察现状。中专阶段的学生可采取自我介绍、播报新闻、街边见闻、校园趣事的方式，还可以开故事会、朗讀比赛、复述课文等等。这一阶段，教师万万不能吝啬赞美之词。哪怕只有一丁点儿的成功，那也是同学们经过激励的思想斗争，最终战胜自我取得的。此外，还要注意培养全体学生养成尊重、友好、理解、宽容的风气，摒弃嘲笑、挖苦、讽刺、尖刻之恶习。让大家都能享受到站在台上掌声热烈所带来的骄傲和激动。
二、第二步——练声音
这一阶段注重对学生讲话声音的训练，使学生能讲一口清新、响亮的普通话。
练声音包括：音质训练。使说话音质优美动听，在歌唱状态下讲话是我们追求的语音音质的最高境界与标准；音调训练。运用音调的高低表达思想感情；音律训练。掌握说话节奏的快慢；音力训练。在公开场合练大声讲话，使音力持久强劲，在一般交谈场合，使音力强弱适度。这四项训练都可通过朗读训练来进行，通过朗读，还可以增加词汇句式的储备，培养敏锐的语感，锻炼口才。指导要项包括：
1.发音指导。包括普通话指导、正音指导、发音方法指导。其中加强普通话读音的准确性的训练尤为重要。正音指导方面，强化大连地区语音中方音问题，如：“un”“en”不分：孙“sun”读作“sen”；“y”“r”不分:肉“rou”读作“you”；单音节读为双音节如力“li”读作“lei”；“z、c、s”及“zh、ch、shi”不分；侍“shi”读作“ci”等等。在分组练习时，教师可任意监听每个学生的情况，并给予及时指导。发音方法上可通过充分打开口腔、提高声音位置、运用气息支点、加强共鸣意识等进行训练。
2.朗读指导。包括停顿、速度、重音、语调变化等。以普通话语调训练为例，先进行单音节四声顺序训练，然后是双音节，四字词语训练，最后进行声调的综合训练。这样由字到词到句的训练，遵循由易到难，由简到繁的循序渐进原则。
3.表情指导。包括姿态、手势、面部表情等。此外，对换气与运气给予正确指导。朗读训练要让学生争取逐个通过，个个过量读关，制定达标条件（清、纯、美）培养典型，带动集体，搞多种朗读方式的评议，进行朗读考试。训练中，可采用朗读比赛、新闻联播、模拟配音、演小品、课本剧等丰富多彩的形式。
三、第三步——练条理
语言是思维的形式，思维是语言的内容。思维有条理，才能说得有条理。这一阶段的训练注重学生讲话条理逻辑。训练方法包括：
1.写发言提纲。使思路条理化，按提纲顺序述说。
2.语脉的训练。通过范文讲读，使学生揣摩作者的思路，学习分层次、析语段、明句法，掌握有条理地表情达意的要领。指导学生把一件事、一个意思讲清楚、讲连贯，还可以制作一些卡片，每张上面写一个问题，抓阄回答，然后让同学们评议。
3.看图说话。看图说话是综合练习，它是跟据提纲讲述的提高和深入。按如下方法进行：（1）指导学生观察，按一定的顺序观察图像各部分；（2）理解图像内容，根据自己的生活经验和知识基础理解作者的构思和创作意图；（3）展开想象；（4）按说话要求有中心有顺序地把图的内容表达出来。
四、第四步——练反应
本阶段的重点是训练学生的自我监听能力和临场应变力。本阶段的训练方法包括：
1.成语接龙。给出一个成语，让学生往下接。
2.答记者问。题材可围绕学生自身成长的心路历程，生活学习中的困惑等易问易答的问题加以练习。
3.即兴演讲。采取现场抽取题目的方法。2分钟准备，3分钟演讲。演讲题目的设置要切合学生的实际，让学生有话可说，如“如果我是班长”“让我感动的一句歌词”“对职业教育的看法”等。
4.辩论。围绕课文抓住可辩论的知识点，抛出问题，引导学生阐述正反观点，从不同侧面，多角度深入剖析，陈述自己的观点，如《雷雨》一课，围绕周朴园怀念鲁侍萍是不是真心？学生就会展开激烈的辩论。还可以选取学生有争议的问题出好题目，以顺、逆相对的一组题目出现，以启发学生的思路，如以《“酒香”不怕“巷子深”》与《“酒香”也怕“巷子深”》引导学生用不同思维或顺向类比，或逆向求异，确定自己观点进行辩论。
步法教学训练 篇4
来源：本站原创 编辑：cici 发布时间：2010年03月05日 点击数： 1207 印尼国家队的步法训练大法大批露（请备好红花油）我们学校一个来自印尼国家队的留学生教的步法训练大法，好BT但个人认为极为有效，我试着用语言表达出来，以后有时间了我再动动flash做个更直观的。
一、（前场区步法训练）放五个羽毛球在羽毛球场右前角，人站在发球线中央。
1、调重心，出左脚后紧接着右脚上，左手伸直调整平衡，右手弯身捡球。
2、后交叉步跳回中。
3、调重心到右脚，（此时不要停）左脚马上跨出，右脚紧接上步（其他细节与上同）放球。
4、右脚一步迈回，重复这四个步骤直到五个球都到达场左前角。
二、（前中场过渡步法训练）此时五个球在羽毛球场左前角，人仍在发球线中央。
1、与一3相同，捡球回中。
2、左脚后交叉步到场右腰放球。
3、一步跳回中央，重复这三个步骤直到五个球都到达球场右腰。
三、（中场转身步法训练）此时五个球在球场右腰处，人仍在发球线中央。
1、与二2相同捡球回中。
2、转身左脚后交叉步放球到左腰处（其实1，2动作是中心对称的）。
3、回中，重复这五个步骤直到五个球都到达球场左腰。
四、（中后场过渡步法训练）此时五个球在球场左腰处，人站在发球线下面一点的场中心处。
1、与三2相同捡球回中。
2、转身左脚跨往右后场区，右脚紧接上放球。
3、借右脚蹬力回中，重复三个步骤直到五个球都到达场地右后方。
五、（后场区步法训练）此时五个球在球场右后方，人站在发球线下面一点的场中心。
1、与四2相同捡球回中。
2、出左脚迈向球场左后方，右脚跟上放球。
晨会七步法教学手稿 篇5
楼层经理：“相互检查我们的妆容，我们的妆容美不美？” 集体回应：“美” 楼层经理：“相互检查我们的发型，我们的发型美不美？” 集体回应：“美” 楼层经理：“相互检查我们的工牌，我们的工牌有没有？” 集体回应：“有” 楼层经理：“相互检查我们的着装，我们的着装美不美？” 集体回应：“美” 楼层经理：“服务准备第二步，顾客接待演练，你好，欢迎光临！” 集体回应：“你好，欢迎光临。” 楼层经理：“集体30度鞠躬说两遍，请慢走，欢迎下次光临！” 集体回应：“请慢走，欢迎下次光临” 楼层经理：“最后，我们的服务用语有：请、谢谢、对不起、让您久等了、再见” 集体回应：“请、谢谢、对不起、让您久等了、再见。” 楼层经理：“服务准备第三部，微笑联系，让我们起来，愉快笑出来，请大家跟我一起念：哆„„来„„咪„„” 集体回应：“哆„„来„„咪„„（重复两遍）” 楼层经理向营业员竖起大拇指：“请大家向对方竖起大拇指，并告诉对方，你是最美的，你是最优秀的！”
集体微笑向对方说：“你是最美的，你是最优秀的！” 楼层经理：“服务准备第四步，指引方向，请大家伸出右手，您好，请这边走” 集体回应：“您好，请这边走。” 同样方式换左手 楼层经理：“服务准备第五步，熟悉服务承诺及便民服务。”
“五步法”轻松完成古诗教学 篇6
杨峪河镇柿园小学
王涛
从教20年来，本人一直坚守在小学语文教学第一线，由基础的字、词、句教学做起，达到说话与写话的整个语文教学过程，我发现当中最能激发学生语文学习兴趣与基础巩固的最重要一环节莫过于古诗的教学了。
因为 纵观所有小学语文教材，古代诗歌不尽占有一定比例,更是是小学语文教学内容的重要和不可缺少的组成部分,这足以体现出了古典诗词教学在我国义务教育基础阶段的重要性。另一方面，小学阶段的古典诗词教学也是提高学生传统人文素养和审美素养的基本途径, 直接影响到学生初中、高中阶段语文素养的培养。那么作为一线的语文教师到底怎样才能更好地完成小学古诗教学呢？------笔者认为只要我们大家在古诗教学过程中能够按照如下“五步”进行，一定能够在轻松完成应有教学任务的同时，还能得到“事半功倍”的教学效果。
第一步：读古诗。
现阶段,小学生基础知识的积累和能力的提升主要依靠教师的课堂教学,教学内容与教学时间在具体的教学实践活动中都会受到一定的限制。所以，在古诗课堂教学当中，老师始终要以学生的“读诗”为本。
首先要求学生对照拼音，划出生字，做到读准音，不 遗字，不添字。然后变换各种不同朗读方式，如齐读、独读轮读、对读等，让学生在变换中体会到读古诗的乐趣。其次，要想实现教学目标,取得良好的教学效果,更要在古诗词的教学中坚持课堂朗读与课余阅读相结合的原则，借助一切有利条件扩大学生的古诗朗读视野。第三，课堂教学过程中,还要引导学生带着思想感情对教材中的古典诗词反复地进行大声朗读,这便是小学语文古典诗词教学的最基本、最直接、最有效的教学方法。经过大量诵读,学生可以直观地了解到诗词的内容,进而体会作者的内心感受,更好地理解出诗词表达的思想内涵。同时，在诵读中强化学生创造性思维,丰富联想,将诗歌艺术的魅力内化。
当然，在读古诗的过程中，一定还要要注意紧抓最基础的字音和断读及语气，从而拓展至所有的语文基础知识的巩固当中。
第二步：知作者。
关于作者的了解，其实在小学古诗的学习当中，尤为众多的当属唐代的几位有名诗人了，他们不外乎“诗仙李白”，“诗圣杜甫”了，二人又合称为唐代诗人中的“大李杜”，以及后来的李商隐和杜牧，二人合称为“小李杜”。除此之外，还有唐代著名的田园隐逸派和山水行旅派诗人孟浩然，他与王维并称为唐代诗人当中的“王孟”。对于以上几位“知名诗人”，在小学各年级的古诗教学当中都可以对学生做出 一致的讲解，以便使学生从低年级开始就对古诗的作者产生大致的了解，为以后的更多古诗学习打下良好铺垫。同时，我们也可以由一位作者，联系到他在小学阶段出现的大部分诗歌，以便在教学中达到共性的学习。
第三步，解诗题。
所谓“解诗题”，就是理解诗歌题目中蕴含的表面意思和深一层意义，为进一步理解整首诗歌的意思打下基础。这一方面可以从作者写这首古诗的具体时代背景做起。如在进行古诗《游园不值》的教学时，我是这样帮助学生“解诗题”的：春天里，一片大好美景，作者到外面去游玩，但却遇到了不如人意的地方，题中的“值”是“逢、遇到”的意思。诗题的意思是：作者游园未遇到主人，不能进去欣赏。那么后来会怎样呢？我们读了古诗就知道了。自然而然的引导学生进入诗歌诗意的学习当中去了。
第四步：明诗意。
要读懂一首古诗，就要求我们对这一首诗的每一字、每一句话都要有正确的理解。初读诗歌时，老师要给学生充分的时间，让其自由朗读古诗词，读准诗题、作者，读通每一句诗，直至将整首诗读得正确、流利、有节奏，读出诗词合仄押韵的韵律美，培养学生的语感。进而在诵读中感悟诗词情境。我们知道，古代诗歌具有节奏鲜明、韵律和谐、语句简练、朗朗上口、意境优美等特点，最适合诵读。这时的诵 读要求高于初读课文时的朗读。老师师要通过不同层次不同形式的读，让学生读得朗朗上口，读得如痴如醉。在读中去理解诗词的含义，在读中去品味诗词的意境，在读中去体验诗词的美，感受诗词的音律美、形象美、意境美。进而由然的生发出对整首诗歌诗意的理解。
第五步：悟情感。
在古诗教学当中思想感情分析对于理解诗歌尤为重要。那么，在教学中，怎么引导学生体会古诗的思想感情呢？
首先，由于作者所处的时代、社会生活及个人际遇、经历、创作意图、个性气质不同，诗中所表达的思想感情也不一样。因此，学生在学习诗歌时一定要明晓作者的生平、思想，了解当时的创作背景。
其次，我们在教学中一定要抓住诗歌中的重点词句，围绕重点词句帮助学生分析诗歌的思想感情。如孟浩然的《春晓》诗，诗眼就在“夜来风雨声，花落知多少”。抓住这两句诱导，可以提挈全篇，领悟诗人隐居山野，不了世事的感情；如文天祥的《过零丁洋》，以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，极其完美地表达了诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。
还有，教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。这就要教师根据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想 和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，而后发现情致理趣所在。如“欲穷千里目，更上一层楼。”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，等都是富有情致理趣的句子，不但可用来激发学生审美的兴趣，还可以引导他们一步步地深入到诗人的内心世界。
英语书面表达训练“五步法” 篇7
第一步:播放录音, 让耳朵“动起来”。
预先考虑好准备让学生写的话题, 准备一段录音 (如果没有录音的话, 拿一段稿子念也可以) 。这样, 学生就可以动员起耳朵, 让大脑处于兴奋的思考状态, 为接下来的写作奠定生理基础, 也可以在一定程度上提高听力水平。在英语教学中, 教师只要有可能, 就要经常帮助学生“摇醒”耳朵, 让他们“耳听为需”。关键是听之前必须给学生展示预先设计好的与写作有关的问题, 这样学生听起来才能有的放矢。也就是说, “练耳”的同时也要“练脑”, “练脑”的同时又要“练嘴”, “练嘴”的同时还要“练手”。耳、脑、嘴、手同时训练, 事半功倍。
冀教版第6册第二单元要求学生以“Do You Want Yoursel to Be Cloned?”为题写一篇80-100词的文章。
首先, 我给学生播放了下面这样一段录音:
With the development of science and technology, scientists now could have cloned more and more living things.In 1999, they successfully cloned Dolly, the sheep.Since then, they became more and more interested in cloning plants and animals.Now they are planning to clone human beings.Some students seem to be so excited at cloning themselves, because they think their clones could help them in many ways.Meanwhile, other students show their worry about clones would need more clothes and food, if so, their families will be in great trouble.
随后为了配合学生的听, 在播放第二遍时我给他们设计了下面几个小问题, 使他们有话可说:
1.Can scientists cloned dead things?
2.Is Dolly a special sheep?Why or why not?
3.Do all students like to clone themselves?
第二步:小组讨论, 让嘴“说起来”。
紧接着上面的话题, 我把学生分成了两大组, 前桌为第一组, 后桌为第二组。第一组为正方, 主张I want to clone myself第二组为反方, 主张I don’t want to clone myself.这样前面的学生就和后面的学生组成了几十个迷你辩论组。让他们在5-10分钟内各自陈述自己的观点, 展开激烈的辩论。
第一组正方的理由是:
1.My clone will help me with my lessons.
2.My clone will do the homework instead of me.
3.He/She will help my parents do the housewok instead of me.
4.He/She will help look after of me when I am ill.
第二组反方的理由是:
1.My clone will make my lessons weaker and weaker.
2.I will not be able to do my homework any more.
3.I am afraid my parents will really like him/her better.
4.He/She will kill me.
真是唇枪舌剑, 针锋相对。既调动了学生学习英语的积极性, 又培养了学生的演讲与口才能力。
第三步:拟写提纲, 让手“绘起来”。
提纲是一篇文章的框架, 是谋篇布局的蓝图 (blueprint) 。学生必须在一定的框架下强化训练, 才能获得自由写作的基本能力。我经常告诉学生要从阅读英语文章中理解和掌握作者写作的方法和技巧, 如英语文章大致可以分为两大类:叙事类和说明类。叙事类文章读的时候要着力解决6个问题, 即谁 (who) 、什么时间 (when) 、在哪里 (where) 、做了什么事 (what) 、怎么做的 (how) 、为什么这么做 (why) 。而说明类文章读的时候要注意发现主题句 (topic sentence) 。主题句包括每一段的主题句, 往往出现在段首, 有时出现在段末, 也有时出现在段中。纵观, 有70%以上的短文主题句出现在段首, 这与外国人开门见山的说话风格息息相关。同样, 整篇短文的中心句也通常出现在首段或者段尾。这些规律的理解和掌握为学生更好地阅读和写作提供了一定的依据, 也为拟写书面表达提纲, 绘制书面表达蓝图指出了方法。
第四步:成立作协, 让学生“写起来”。
我的做法是让学生以每两桌四人为一小组组建起“小小作家协会”。这时可叫4-5个学生板演完整的书面表达作品。在学生写作时老师以facilitator的身份参与到尽可能多的写作小组中去给学生提出写作意见和建议, 解答学生的疑问, 指导学生解决诸如词汇、句型、语法、布局、连贯、完整、呼应等方面的
困难。要以I believe you can do it!Good job!Will you please do it like this?If I were you, I would...等鼓励性和建设性的语言对
那些有困难的学生不断进行鼓励, 必要时还可以帮助他们写出某些句子和段落, 激励他们写下去。不使一个学生掉队, 更多地关怀学困生是这个环节的关键之关键。
第五步:互评互改, 让思想“活起来”。
要使学生始终对英语写作保持高昂的情绪, 把写作的水平从一个层次提高到另一个层次就必须有一套完整的评估体系, 让学生客观正确地认识自己。我把这种想法贯穿到学生对书面表达训练的互评互改上。主要是组织学生对黑板上的范文逐词逐句修改, 首先通过追问的方式让他们对不明确的错误自我认识。比如, 学生会写I go to school on foot because my house is near.我会问:“Are you at home now?”学生自然会回答:“No!We’re at school studying!”有学生就会意识到go的用法错误, 应该改为come。然后让学生用同样的方式对作协成员的作品互评互改。最后, 对黑板上的作品进行总体点评, 打出分数, 提出今后写作的注意事项。这样学生通过看别人的作品, 思考自己的问题, 就会对自己有比较客观、理性的认识和估计, 每次训练后总会对下一次充满期待, 思想也就自然“活”起来了。
步法教学训练 篇8
关键词 表象训练 高校羽毛球 步法教学 应用探究
中图分类号：G8 文献标识码：A
0前言
羽毛球运动的普及与发展使得对其教学与训练的要求也不断提高，这就要求我们必须不断的积累和创新，才能满足这项运动健康而快速发展的需求。羽毛球运动作为奥运会项目近几十年来一直是亚洲的优势项目，近几年又化作大众体育运动项目越来越受到推广与重视，这样一来羽毛球的基础教学与训练就变得尤为重要了。相对于专业的运动队训练，针对大众尤其是学校的教学与训练方法的研究就显得十分匮乏。因此要弥补这些空缺是当务之急，针对学校教学研究出更多有效的关于羽毛球步法的训练方法与手段是一项艰巨的任务。 表象训练在运动心理学等领域中已经有了相当多的经验了，曾不断地成功应用到各个体育项目当中。
1表象训练的研究现状
表象作为心理学的一个名词，因此曾一度有人称表象训练为心理训练。但随着心理学的深入发展，表象训练成为了一门相对较为独立的心理学训练方法。早在 1990 年，陈敏认为“表象训练是指利用所有的感觉在脑中对经验进行重现或再创造的过程”。并在文章中论述了表象训练应该是由“清晰度表象”、“控制能力表象”、“自我感知表象”这三种表象训练方法组成的，构成了最初的基础表象训练，这种论断为以后的实验奠定了理论基础。在 1998 年《体育运动心理学》一书中马启伟等给表象训练下了这样一个定义：“在暗示语的指导下，在头脑中反复想象某种运动动作或运动情境，从而提高运动技能和情绪控制能力的方法”。 这种定义方法使得表象训练与暗示训练和意念训练等有了一定的关联，也说出了表象训练对运动技能提高和情绪控制的作用。随着对表象训练的不断实践和研究，在表象训练的功能及其在运动领域的作用也有了更为深刻的认识，漆昌柱等在《表象训练的概念、理论及主要研究领域：现状与分析》中认为：“表象训练不仅有助于技能获得和巩固，而且也能增强自信心，调节激活水平、应对紧张焦虑、促进运动损伤康复”。使得表象训练的应用更为广泛，使之应用到了比赛和运动损伤的恢复中，借助情绪控制来达到身心的恢复。
2在羽毛球步法教学中运用表象训练可以提高学生的表象能力
2.1表象训练时间
有专家认为表象训练应该是一个长期的过程，总体要经过几个月的反复练习才能完全的运用于掌握，在较短时间内掌握并达到预期的效果是不大可能的。并且在每次练习时的时间都不宜过长，要配合长时间的休息才能更好的结合。“表象训练期至少应持续 1分钟，但不能超过5分钟。”但 Suinn 认为训练的时间不应该在一个确切的严格规定的时间内进行，“表象训练时间的多少取决于练习者是否产生了疲劳”。不论是哪种观点，对训练时间的控制都是十分重要的，并且在教学训练的过程中要不断的及时反馈调整。
2.2表象训练质量
“表象最可能使相信其作用的人获益”。对表象训练这种方法有抵触、不信任的人，表象训练对他则不会产生很明显的效果，所以保证表象训练的质量是非常重要的。我们要做的是： 首先必须给学生提供一个生动的，新颖的方式，使其接受表象。本实验则采用了教学片，生动的图片来给学生建立表象。 其次，表象练习在初期会取得相对明显的进步，在后期则会相对缓慢，进入一个“瓶颈”时期，这与动作技能的掌握规律一样。因此在不同阶段，应该采取相应的调整，使表象训练效果达到最大化。本实验通过视觉表象、动觉表象以及听觉表象练习的比重的调整与有机的结合，以确保学生稳步的提高自己的表象能力。
2.3表象训练环境
环境是进行表象训练的最基本因素，不论是从外部环境（表象形式与方法）还是内部环境（个体的心理状态），都要给予充分的重视。 从外部环境讲，越是合理的、生动的、细致的、符合实情的表象，越能产生最佳的效果。在表象训练初期，使用与本节课将要学习的羽毛球步法教学内容的影像资料，并结合当时的运动情境，对学生在头脑中更清晰的重现技术动作其实催化作用。从内部环境讲，练习之前的放松活动，被作为表象训练的一项常规内容来进行。“心理放松状态对表象训练具有促进作用”。只有得到充分的放松，进入一种身心愉悦，头脑清醒的状态，才能更快的更准确的进入最佳的表象状态，从而重现出更逼真、生动，更容易掌控的表象来。
3结语
综上，羽毛球步法教学中应用表象训练，不仅提高了学生掌握步法技术动作的准确性，运用技术的合理性，还使枯燥的羽毛球步法教学内容更加丰富，是一种极好的教学方法。表象训练的教学方法是在传统教学方法的基础上，发展演变而来的，他继承和弘扬了传统教学方法的优点和长处，去粗取精，去伪存真，在教学过程中其合理性更为突出，符合教学方法改革创新的要求，是一种行之有效的教学方法。
参考文献
[1] 薛庆利.传统训练法与表象训练法在羽毛球教学中的效果比较分析[J].新乡教育学院学报，2009（22）4：155-156.
行动导向教学的六步法 篇9
先准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------教学过程设计好，并准备好教学用的设备、素材、参考资料、参考用的学习（实训）过程以及学习（实训）报告等。
其次，向学生提出课程项目任务，由教师提出一个或几个项目不同层次的学习项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终让学生自行确定或师生共同确定学习项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。
最后，分组。小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。２．制定课程项目：
先由学生讨论、制定课程项目实训计划，确定实训步骤和程序，最后得到教师的认可，才可以进行下一步的实训。３．课程项目的资料收集和筛选：
学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想，探索更好更快的完成项目的方法。
４．课程项目的实施：
学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。５．课程项目的实施和评价：
先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。６．评估应用：
英语教学三式五步法 篇10
1）复习、预习准备。为了做好课前准备，教师应预先为学生布置复习和预习的具体要求。教学开始时，教师可进行本课或本模块的单词竞赛、一分钟对话竞赛，或展示他们查阅的课文有关材料，使课文教学一开始就能营造出生动、活泼的课堂气氛，有助于教师将学生的心理指向集中到课堂教学中。
（2）语篇整体输入。理解能力训练。教师要根据教材和学生实际，以情境导入法进行语篇的整体输入，进一步激发学生参与学习的兴趣。根据课文的不同体裁和内容，教师可以使用不同的教学手段，引导学生在预习的基础上再次感知语篇所提供的语言情境，深入体验语言，接受更多的信息。围绕课文，教师必须设计相关的思考题，让学生在思考中进一步感知和领悟语篇所提供的信息。这种做法既能检查学生获取和处理信息的能力，又有助于发现学生在预习中存在的问题和困惑，进而为教师指导学生开展探究学习找准切入口。
（3）课文局部探究。新语言项目介绍。在获得课文的整体感知以后，教师便可以组织学生开展课文局部探究。课文局部探究主要是通过教师引导学生以小组竞赛的形式进行合作、互动来完成的。具体如下：首先，由各组学生合作找出课文的语言点，包括句型、语法、交际用语等。对于课文中的难点，学生可以自由提问，然后，教师请提问学生指定某个学生回答，也可以请别的学生抢答。当然，对于难度较大的问题，教师还可以组织全班集体探究，自己则间或给以指导或点拨。为鼓励学生积极参与探究学习，教师应为参与者所在的小组加分。
（4）整体综合应用，习题练习。在学生对语篇有了深入理解之后，课文教学又从局部回到整体。教师要将教学目标整合并落实到一个或多个具体的活动任务，借助任务对学生进行能力拓展训练。同时，教师要努力创设让学生参与语言实践的机会，通过模拟任务型活动，一方面促使学生有效地获取、处理和运用信息，发展用英语解决实际问题的能力，另一方面也为学生提供展现自我的舞台，让学生在语言实践中体验乐趣、感受成功。
（5）归纳、评比、作业。在最后阶段，教师应留出足够的时间来引导学生回顾课文内容，理清学习思路，整理所学知识，强化有意识记和拓展运用能力，这是培养学生学习策略的重要环节。然后，教师应就各组在课堂竞赛中的得分情况进行总结表扬，适当记录在案，以便在阶段性考试时参照各组总分的名次决定学生的考试成绩。最后，教师还应布置适当的课外作业。作业的内容既有复习性的，也有预习性的，一方面巩固和发展课堂教学的成果，另一方面为新课教学做好准备。作业形式既要有笔头的也要有口头和听力的，才能使听、说、读、写四项能力得到综合发展。新课程的教学尤其要重视预习作业的布置和落实，这样才能引导、督促学生养成良好的学习习惯。
听说课
1.试听，初听，听言会意.指对新语言的呈现。“新五步教学法”主张对任何一篇新的学习材料都首先让学生听录音（不看书）来理解语言材料，获取有关信息.听不懂时，再打开课本，通过独立阅读来理解，这叫“阅读会意”。听、读之后仍不理解的，由学生讨论或教师解疑，这叫“探究解疑”。通过这样的三个环节教学来认识新语言，有利于引导学生体验感悟有声语言和文字语言，在真实的语境中认识语言，有利于形成有声语言和文字语言的语感。
2.再听，细听，伴音识记 是指学生在理解疏通课文的基础上借助录音，独立记忆课文的教学环节。操作的方法是“只听不读----边听边读----独立朗读----尝试说诵（用说的方式背诵）”。这样做的好处是，同时激活听和读两个记忆渠道，有效地提高记忆效果，还能克服学生在背诵中经常发生的“唱读”习惯。
3.听后，结合话题自说自练，是指学生在模仿记忆的基础上，独立进行对话、问答、复述、讨论等内化目标语言的自主学习活动。常见的学习方式有“自问自答、人机对语、独角戏”等。必须明确，在语言学习过程中，独立学习是最主要的学习方法，也是最经常采用的教学方式。学生也只有通过“自说自练”，才能为小组合作学习的开展做好充分的准备。缺乏这种独立准备的小组合作学习只能是“花架子”，它常常导致小组的无效学习。
4.小组交流，听说结合 是指合作学习，如合作完成任务等。小组交流不是独立学习的重复，而是通过交流而提升。独立学习是基础，合作交流是升华。
5.抽检反馈，归纳总结 是指学生通过展示，获取成功的体验，同时发现问题，及时调整教学策略。这是语言学习过程中必不可少的一步。过去常常看到学生的展示极不理想，一个重要原因就是缺乏“自说自练”等必要的形成性过程。
读写课
1． 导入主题，激发兴趣。选择一个既能与课堂教学内容有关，又切合学生实际的切入点的这么一个主题。激发学生的兴趣，又满足教学功能的需要。在阅读材料和写作主题上进 行深入思考，找到一个切合实际的结合点。导入课程内容的背景，激活学生原有的知识，引发学生的学习动机。
2． 泛读与精读结合，解决理解问题。教师以各种教学方式帮助学生理解阅读材料的内容。设计符合学生实际和教学内容的各种教学活动和任务，为学生创造良好的语言环境氛围。通过泛读与精读相结合，训练阅读的技巧。通过寻找每段主题句以及归纳文章的大意，让学生从整体上把握整篇文章。
3． 适当适量扩充阅读信息，包括生词，难句。用这样的方式以丰富课堂教学内容，拓展话题的深度和广度，使学生从不同渠道和不同方式了解阅读的背景信息和内容。通过小组讨论，交流所获得的信息和内容，为后面的写作积累素材。
4． 给出写作主题，学生小组讨论并写出提纲。学生写出文章的初稿，先在小组内反复修改，而后上展台展示，通过教师和同学给出的修改建议，进一步提高语言的表达能力和写作技巧。
初中英语书面表达训练技巧十步法 篇11
一、初一开始书面表达训练
对于初一学生而言，他们对新的学习环境充满好奇，对新的学习生活充满希望，求知欲很强，他们在小学阶段学了一点英语，刚刚升入初中，很想多说、多表现自己。此时，教师应该因势利导，想方设法地维护他们的积极性，培养他们用英语进行思维。笔者从入学的第一节课起就注重培养学生的口头表达和书面表达能力。开始上课时，就用简单的英语与学生对话，并鼓励他们逐个用英语进行自我介绍，并用英语将口头表达写出来，要求不少于五个句子，就这样，一篇简短的书面表达就完成了，学生也充满了成就感，学习信心倍增。
二、帮助学生搜集词汇、习语，为书面表达服务
采用正确的方法帮助学生学习、巩固单词、短语的用法，要求他们掌握发音规则和拼写，不能让他们死记硬背，以免挫伤学习积极性。再者，初一英语教学内容大多是以对话、交际的形式出现的。在课堂上，笔者注意采用多种教学方法，改变传统的“一本书，一支粉笔加上一张嘴”、以教师为中心的教学模式，运用新课程理念，以学生为主体，在教学活动中把教材内容和学生生活实际紧密联系在一起。如发现某同学生病了，就启发他们：What should we do?学生根据所学内容自然会说："We should help each other. We should take him or her to see a doctor ."等。再如，班上的钟坏了，笔者就请学生用英语表达出来："Our clock is broken. W e can also say: There is something wrong with our clock or Something is wrong with our clock."等等。就这样，学生练习了用多种英语形式表达同一个相同的中文意思，同时还学会了用自己的语言转述他人的话，在不知不觉中呈现和巩固生活中所遇到的习惯表达法，由浅入深、循序渐进，为写作积累了丰富的素材。
三、坚持听写结合
听写是英语教学中被广泛运用的一种方法，因为听与写不但可以提高学生吸收信息并加以理解的能力，而且还可以训练他们记录和传递信息的能力。但是听写的形式较呆板，容易使学生感到枯燥，所以，笔者平时坚持在听写单词、词组和句型的同时，重点指导、训练学生听写连贯的短文。同时，还采取听写竞赛的方法，引导学生积极参与，培养学生的兴趣。
四、读图并写故事
运用投影仪或多媒体呈现材料，让学生仔细观察图画。首先，从整体上把握图画所呈现的主要内容，如人物、时间、地点和人物的外貌、动作和表情，体会图画所表达的文意，然后将学生分成四人一组，让他们根据图画审题并讨论。讨论短文需要的时态、人称的运用以及怎样用一句或几句来表达每一幅图的意思，讨论完后，各组派一个代表讲述图中的要点，再要求学生分组讨论怎样把几幅图组织起来，形成一个完整的故事。最后，教师利用学生反馈的信息进行点评，让学生写出一篇文章，最后再利用投影仪，有选择性地选三到五位同学的文章进行集体评改，指出好的和需要修改的地方。与此同时，还指导学生进行互改，让他们自己找错误并订正，以免下次再犯类似的错误。
五、坚持课堂讨论
讨论是培养学生交际的一种有效途径，有利于学生评议、表达能力、协作能力和思维创造能力。在写作中引入讨论，这是写作之前的口头表达，是书面表达的基础，写与说具有相同心理语言的形成过程，都需要先形成要表达的思想和信息，然后再将信息编成有意义的句子或段落。在写作过程中，开展讨论能使学生对该写什么、怎样写有所了解。在讨论中，学生集思广益，互相借鉴，使他们对讨论的材料有话可说。实践证明，只要把课堂讨论当作写作的阶梯，就能更好地训练学生的写作能力，拓展他们的思维，便于学生创造性思维的发挥，给学生更多的自由发现空间。
六、重视平时的训练
1.以课本为基础，以课本某一话题为素材，让学生展开丰富的想象去写一篇文章。然后让他们以四人为一组来讨论，发表自己的见解，了解谁的文章写得好、立意新，并谈一谈自己的观点。这样能让学生表达自己的观点和思想，不断深化学生的评议表达能力。
2.现在课本每一单元都有Reading部分，对此，教师可以让学生就这一部分的内容进行复述。这样的活动当然不能让每个学生都在课堂上来讲，但可以把学生分成小组，相互之间复述，然后教师再叫几个学生到教室前面来讲，这样能使所有学生的语言组织能力都有所提高。
3.每天课前进行五分钟左右的free talk，两个或四个学生可以选择话题进行自由对话，这样，每天都能使一半左右的学生得到锻炼，从而使他们的语言表达能力更加准确、流畅。
4.培养学生写作的自觉性。学生要练成“下笔如有神”的功夫，就要在日常生活中坚持锻炼。因此，培养学生独立思考、自主学习的能力是非常重要的。平时写作水平较差的学生，则更要进行大量的操练，因此，最好是培养学生坚持记日记的习惯。
七、指导学生谨慎审题
1.指导学生在写作前认真审题，读懂命题人的出题意图，理清主要信息，做到不遗漏文章的要点，也不要借题发挥。
2.写作中要注意检查。检查的内容包括：单词的拼写（注意大小写）；时态是否正确；主谓是否一致；句子是否完整；整篇文体是否完整。
书面表达既考查学生基础语法知识和语言知识的运用，又考查考生审题和布局谋篇、组织成文的能力，从而传递信息，交流思想。这是一种综合性很强的题型，考生需要掌握以下七种技能：英语书面表达的书写技能（包括拼写、标点等等）；准确的审题技能；指导性写作的用词技能；在特定题材下、特定时间内的书写速度；运用语法来表达意义的技能；语篇的整合技能；交际技能。
初中阶段的英语书面表达就是以书面形式传递信息，它主要通过写小故事、看图写话、写日记、书写等，考查学生用英语进行表达的能力。书面表达只是简单的写话，即用英语把日常范围内的事情写出来，让以英语为母语的外国人能看懂。下面笔者结合自身的教学实践谈几点答题技巧：在动手写之前，先认真审题，明确所写要点，从表现主题的需要出发，精心组织材料。
八、强化做题环节
必须从三方面入手：审文体（弄清写何种体裁的文章），审要求（内容、要求、时间、环境），审人称（要求用何种人称，是第一人称、第二人称还是第三人称）。
一般来说，书面表达的顺序是：写提纲→打草稿→连句成文。文章写完之后，再回头对照提示及要求仔细核对，确保要点没有被遗漏。
九、表达准确，条理清楚
平时应重视句型、习惯用语的积累，要掌握一定量的单词和习惯用语，而不是考前突击背和记。应力求正确使用词语，使用地道、现成的英语句型和自己熟悉而且又有把握的句子，不造没有根据的句子和中式句型，更不能在中文句型中使用英语单词。
十、词数适中，书写规范
1.注意用词的准确性。考生可以选择自己最有把握的表达方式，只要做到语言规范就行，应尽量做到语句过渡自然，整个语篇浑然一体。
2.注意把握好时间。因为书面表达一般在试卷的最后，所以有的考生没有留足应有的时间，导致仓促应战，出现诸如要点不全、开头不好、表达不清、没有结尾、卷面潦草等问题。考试时间是有限的，因此不能边写边想边改，写写停停，文章应一气呵成。一般来说，可按照下列步骤进行：一审试题，二圈要点，三注短语，四定基调，五写全文，六改病句。此外，还要注意字数，因为书面表达对字数都有一定的要求，过多或过少都会影响成绩。
在进行大量扎实的基础训练的基础上，还应该进行系统的专题训练，即按照不同的体裁进行专门训练，从而掌握表达技巧。