英语兴趣教学五步法

英语兴趣教学五步法（精选8篇）

英语兴趣教学五步法 篇1

英语兴趣教学五步法

上传: 张晴更新时间：2012-6-5 11:31:19

在中小学英语教学中，兴趣扮演着一个多么重要的角色，“兴趣是最好的老师”，所以在英语教学设计中的对学生兴趣激起的方式和教学设计中的活用是必要的，在课堂教学中要让每个学生在课堂上充分的参与到教学活动中去，发挥团队精神。因此，我们在教学过程中，要十分重视通过师生合作、生生合作，让学生学会倾听，学会分享，培养和发展学生的合作意识、合作精神，进而达到教学的目标。我们必须向四十分钟要效益。良好的课堂学习习惯是产生高效益的必要保证。而教师又在这中间起了举足轻重的作用。

1.认读的操练方式要多样化

呈现新的知识后，接下来的操练也很关键。操练分为很多种，比如我在让学生认读动物单词，首先可以将图片和单词放在一起认读；反复几次之后，可以只给图片或只给模拟的动物声音让学生说出单词；最后可以只出示单词卡，让学生认读。在这三个环节里，第一个环节是让学生对新知有所熟悉，第二个环节是让学生有意识地回忆刚学过的新知，第三个环节就是让学生熟悉单词形式,培养认读能力了。这样环环相扣，逐渐将要求拔高，学生的能力才能渐渐提高。

2．在读课文时，让学生指读

让学生指读，一方面可以集中学生的注意力，另一方面，可以培养认读能力，提高认读效率。等到学生的年龄到达一定层次，朗读水平到达一定高度，指读就可以放弃了。

3．教给学生基本的发音方法

在单词教学中，对于单词的记忆我常常教一些辅音字母和简单的元音字母组合基本的发音方法。有意无意的教学生读辅音字母和元音字母的发音，教师在平常的教学中适当教给学生发音方法和拼读规则，久而久之，学生面对单词就会自己去摸索怎样拼读。

4、利用多种途径加强学生记忆

①首次感知词汇，刺激学生的瞬间记忆。每个学生对事物最初的印象都非常深刻，抓住这一规律，我在实际教学中，不断采用独特、新颖和有趣的方式呈现单词，给学生以感官刺激，使其对所学内容形成深刻的印象。②变换记忆方式，强化学生的记忆时长。实际教学中，为了能够让学生扎实掌握所学内容，我还设计了一些比较常见的活动形式来强化学生的认读能力，来延长学生的记忆时长。比如：歌曲和歌谣的创编；游戏记忆法；动作记忆法；表演记忆法等等。

5．课外布置朗读任务。

①检查认读情况。对于教材上的内容，除了要求四会掌握的外，一般都要求学生读出。教师可安排学生分层朗读，即先让英语小组长读给老师听，再让大部分学生分组读给组长听。当然，对于一些后进生，教师应亲自监督。②课外变换不同的奖励方式鼓励学生坚持每天听、读、说英语，长期坚持下来，学生认读能力和语感就会有所增强，对英语自然不再畏惧。

英语兴趣教学五步法 篇2

关键词：效率低下,综合运用,拼读,联想记忆

一、英语词汇学习效率低下是“五步法”初中英语词汇课堂教学模式建立的背景

词汇是构筑语言的材料。掌握一定的词汇量是学生发展英语听、说、读、写能力的基础。因此, 词汇教学一直受到高度重视。课堂上教师反复强调, 经常检查;在家中, 家长加强督促, 甚至参与检查, 学生自己也花了大量时间。可是初中英语词汇学习还是普遍存在效率低下的现象。为了帮助学生掌握科学有效的英语词汇学习方法, 我校初三年级几位英语教师进行了积极的探索, 经历了分析讨论→建立模式→实践模式→总结反思四个阶段, 初步形成了“五步法”初中英语词汇课堂教学模式。

二、简单随意的教学方式直接导致英语词汇学习效率低下

学习的效果折射着教学方式的科学与否。为了准确把握教学中存在的问题, 我们对全区英语教师进行了问卷调查, 结果发现以下问题。

1.教师普遍存在着重讲解、轻运用的现象。整个教学过程以教师讲解为主, 对单词的综合运用体现不够, 以听写为主的单词评估形式单一、乏味, 也无助于词汇运用能力的提高。正是这种教词方式, 致使学生感觉单词难记, 即使记住了也不会用。

2.教师对单词的语言特性分析、归纳不够, 没有对学生有计划地进行学习策略的指导与训练, 致使学生不知道怎样去记单词。

3.教学方法以读、讲、写为主, 不够多样性, 缺乏生动性, 也一定程度上影响了学生的学习兴趣。

4.教师在词汇教学中主次不分, 均衡用力。但凡教材中出现的单词都要求学生背, 结果造成重点不突出, 学生记忆负担过重, 反而词汇学习效率低下。

三、“五步法”初中英语词汇课堂教学模式建立的依据

(一) 体现新课标精神, 实现初中英语教学目标

新课标集中体现了新课改的精神和理念, 它是一切教育教学活动的出发点和归宿点, 也是模式建立的基本原则。

(二) 理论依据

1. 英语词汇本身最基本的语言特性:

一是英语是拼音文字, 根据专家研究, 单词尽管读音和拼写形式是两套符号, 但90℅以上在音、形之间是统一的、有规则的。一般只要能读出单词的正确发音, 掌握一定的拼读规则, 许多单词写出来就容易多了。二是英语词汇数量庞大, 但其构成有一定规律, 掌握构词法和常见词根、前缀、后缀, 单词的记忆就能省时省力, 这也是扩展词汇最快、最有效的方法。三是英语单词的交际功能。语言学习的目的在于交流, 所以, 学会灵活、得体地运用所学词汇才是真正实现词汇学习的目的。这就要求教师通过创设大量情景, 帮助学生在真实的语境中学、用单词, 在交际中不断提高学生学习词汇的效率。

2. 语言学习心理:

一是联想记忆法。联想心理学认为人的大脑极易产生联想, 通过联想把大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中, 联想越多, 记忆越牢。显然, 一个人的想象力越强, 他联想到的单词就越多, 而且单词是以某种联系出现。联想记忆法是一种方便、实用、高效的记忆方法。所以, 在词汇学习中, 教师应着眼于整个初中词汇, 多角度引导学生对所学词汇产生联想, 既有利于提高词汇学习效率, 也有利于学生的发散性思维的发展。二是艾宾浩斯遗忘曲线.德国心理学家艾宾浩斯的实验证明, 遗忘的规律是:在速度上先快后慢, 在数量上先多后少.要使遗忘减少到最低程度, 最有效的措施就是及时而且多次进行复习。

四、“五步法”初中英语词汇课堂教学模式的建立

针对以上分析, 我们认为应以新课程理念为指导, 立足英语词汇的语言特性, 结合语言学习心理, 有计划地对学生进行指导与训练, 做到在词汇学习过程中把知识、技能和方法结合起来, 提高课堂词汇教与学的效率, 使学生既能轻松掌握单词, 又能提高单词的运用能力, 同时掌握英语单词的学习策略, 形成自主学习能力, 从而对英语学习产生积极的情感。为此, 我们进行了积极的探索, 形成了独特的“五步法”词汇课堂教学模式。

“五步法”初中英语词汇课堂教学模式是一个以学生为主体、以教师为主导、以活动为主线、多种方法并用的词汇立体教学模式, 主要包含五个教学环节:“情景呈现→大声朗读→听音写词、词义配对→联想→巩固检测”, 各环节既相互依托, 又相辅相成。现就该词汇教学模式中每个环节的操作策略、原则和技巧, 结合具体教学实例详述如下。

1.情景呈现:在语境中学单词, 输入的是可理解性的语言, 不仅有利于单词记忆, 更重要的是体现了单词的运用, 同时, 有利于提高学生在语境中猜测生词的能力, 并可以让其领悟到词汇所承载的深层含义和文化内涵。新词出现在满载语言信息的语言材料中, 有利于学生识记和灵活使用新词, 并且很容易成为学生语言能力的新生长点。

2.大声朗读。当每课时一组新单词呈现完以后, 便提示拼读规则, 并以不同形式让学生大声朗读。一是因为单词的认读是开展其他英语活动的基础, 更为重要的是, 只有会读, 学生才能在大脑中建立单词的形与音之间的统一关系, 并进一步利用拼读规则记忆单词。所以这一环节, 我们认为非常重要。

3.听音写词、词义配对。教师报单词, 学生只要写出单词的拼写即可, 这样做有利于进一步巩固新学单词的形与音之间的统一关系;接下来就进行词义配对练习, 词义的诠释不可直接用汉语。这一环节的设计是根据艾宾浩斯遗忘曲线而设计的, 起到及时复习的作用。

4.联想。这一步主要是教师引导学生以不同方式对单词进行多次加工, 赋予单词信息, 将短时间记忆转化为长时间记忆, 即内化成学生自己的语言符号系统。

5.巩固检测。根据艾宾浩斯遗忘曲线, 此环节分成五个阶段, 以不同方式进行。第一阶段即新课时的最后两至三分钟, 让学生做选词填空练习或阅读练习, 备选词是新学的单词, 阅读材料必包含所学词汇, 并布置学生回家自主复习词汇。第二阶段即第二天的课堂上首先就对新单词进行检测, 主要采用听写或根据首字母完成单词拼写并使句意完整、通顺两种形式。第三阶段即第三天的课堂上检测第二天所学单词时, 带上少量第一天所学单词。第四个阶段即一个单元学完以后 (通常约一个星期时间) , 进行整个单元单词的听写, 同时进行单元综合测试。第五个阶段是在下个单元的第四个阶段听写中, 带上少量本单元所学单词。就这样, 循环往复, 以练习、检测的方式带领或督促学生进行周期性地复习, 克服遗忘, 达到对单词的长久记忆, 从而提高学生词汇学习效率。

五、“五步”法初中英语词汇课堂教学模式的使用建议

1.教师应把握好词汇学习和其他英语知识学习以及语言技能形成之间的关系。词汇是语言学习的基础, 不掌握相关词汇, 其他一切语言学习活动便无法展开。

2.词汇课堂教学模式具有综合性、立体性。从模式的各环节可以看出:学习过程注重英语单词的音、形、意、用;在“用中学、学中用”, 体现了语言的交际性;语言形式包含了词、词的固定搭配、句子、短文;学习方式合理多样, 使听、说、读、写的语言技能都能得到不同程度的提高;同时, 各种词汇学习策略以及科学记忆方法的运用, 不仅提高了学生学习词汇的效率, 而且培养了学生的自主学习能力。可见, “五步法”初中英语词汇课堂教学模式最大限度地实现了“知识、过程与方法、情感态度和价值观”三维教学目标的统一。

3.本词汇教学模式是一个完全教学模式, 在具体使用过程中, 不同学段, 学生基础不同, 教学目标不同, 对教学模式各环节可根据需要, 进行删减, 或突出重点环节。所以, 在具体课堂教学中, 针对具体的单词, 模式各环节的使用应该依据每个单词的教学要求、教学阶段目标以及学生情况进行合理选择。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准:实验稿[M].北京:人民教育出版社, 2001.

教学五步法 奏响英语复习新篇章 篇3

一、热身活动，导入新课

良好的开端是成功的一半。一首震撼人心的交响乐要有摄人心魄的序曲，一篇妙趣横生的文章要有吸引眼球的开头，一出叹为观止的戏曲要有引人入胜的序幕。同样在作为复习课起始阶段的热身环节，老师能否在最短的时间内集中学生的注意力，调动学生的积极性，使学生快速地全身心地投入到课堂学习中对一节课的成功与否起着至关重要的作用。在课题研究实践中，我们尝试运用各式各样的热身运动，如谈话交流式、儿歌式、游戏式、TPR（全身动作反应法）式、竞赛式等，在活跃课堂气氛，激活学生思维、激情导入方面起到了良好的效果。以PEP六年级上册Unit2 《Where is the Science Museum？》这一单元复习课为例，在热身阶段我们选用了TPR式热身方式，让学生听口令做动作复习“turn left、turn right、go straight”，老师边发口令边做示范，学生们则根据口令动起来说起来。TPR的热身方式符合了小学生好动爱玩的年龄特点，它让学生们肢体动起来的同时，思维也跟着一起活跃起来，在活动有序的课堂气氛中顺利转入复习教学，大大提高了教学质量，学生学习英语的劲头更足。

二、知识梳理，巩固训练

知识的梳理是复习课的重点步骤，也是区别于新授课、练习课等其它课型的关键所在。知识梳理包括本单元词汇部分知识的梳理以及句型部分知识的梳理，知识梳理的清晰与否直接影响到学生对单元系统知识的掌握程度，因此知识的梳理必须讲究策略。为了避免过分的讲解导致学生失去兴趣，可采用融复习内容于故事中、以竞赛过关的方式、以及根据单元内在联系这几种方式设计教学主线进行教学。如在六年级上册“How do you go to school？”复习课中，选择两只可爱的小老鼠作为故事主人公，一只是生活在城市里的老鼠，一只是生活在乡村的老鼠，某天城里老鼠邀请从未出过远门的乡村老鼠来做客，乡村老鼠经历了一番“磨难”最终到达。这故事的演绎把该单元有关交通方式的词汇和问路、交通规则等句型巧妙地串联起来进行了复习。又如教授四年级上册第二单元“My schoolbag”的复习课，因为此单元知识点比较分散，有字母学习、单词学习、和语篇学习。我们以学生们喜爱的动画人物喜羊羊和美羊羊为人物主线，他们要去青青草原享用美餐，但是路途中灰太狼却给他们设置了重重障碍，于是他们凭借自己的聪明才智闯关，最终到达目的地。在这过程中我们设置了词汇关、数字关、字母关、语篇关，学生在跟随他们闯关的过程中复习了本单元知识。

三、课本，提升能力

复习课不应只是简单的听说读的活动，而是在原有的基础上进行交际会话、分角色表演，在真实语境中运用所学，提高学生的英语学习能力。以PEP六年级上册Unit2 《Where is the Science Museum？》这一单元复习课为例，在知识梳理后，学生对本单元所学有了更深的认识，但学生的学习不应该只停留在知识的罗列与梳理，而是学以致用。教师在板书上画出坐标，标出north、west、east、south四个方位，让学生复习方位词的同时，根据板书提供的地图描述建筑物的位置，并根据人物所处的不同位置、不同方向正确描述路线。学生在运用所学的同时，提升了空间想象能力。

四、练习，回归生活

学以致用，学习的最终目的是运用。教师应该创设一些有挑战性的活动，设计有一定难度，有一定梯度的活动方式进行练习。课堂教学要努力让学生感到英语就在他们身边，是拿来用的，是用来交际的，而绝不是仅仅是通过死记硬背去应付考试的，让学生在练习中感受，让英语的学习回归生活。以PEP六年级上册Unit2 《Where is the Science Museum？》这一单元复习课为例，在此步骤创设一个来中国旅游的外国人问路的情境，让学生以主人的身份帮助外国人给他指路，既真实运用了所学语言，让英语的学习回归生活，又培养了学生乐于助人的良好品质。

高中语文单元教学五步法 篇4

高中语文单元教学应分为五步进行，概括为“明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、习作训练”十二字。

第一步：明确目标

明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：

1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

第二步：学习知识

学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：

1、小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。

2、古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋“话本”--明“拟话明清章回体小说。

3、我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

第三步：教读示范+ 教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：(1)要突出重点，体现单元教学目标。(2)要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。

第四步：自读深化

叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了周总理的嘱托„„》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质?②两文各采用了什么样的线索来组织材料?③两文各按什么样的顺序记叙的?④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的?以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。

第五步：习作训练

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是单元教学不可少的一步。写，是学以致用，把知识转化为能力的最佳形式。

阅读教学五步法_课题研究小结 篇5

承研单位：南安市洪新中学 承研人员：张水香

在机遇与挑战面前，我们惟有奋起！

在创新与守旧之间，我们永远选择前者！

——题记

第一章

课题提出与简介

一、课题提出

阅读教学已成为语文教学的一大组成部分，它也是当今语文教学的主要教学形式。通过阅读，让学生能更好地运用祖国语言文字，更好地吸取中华五千年文化的精髓，更好地培养自己的个性并成为未来社会发展的中坚力量。正因如此，新课程理念中提到了教育应面向每个学生及为了每个学生的发展，而且世界各国的课改都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展，这也正是新课程价值取向。出于这个要求，新课程提出了“知识与技能、过程与方法和情感态度价值观”三个维度的教学目标，从而达到知识获得、思维方式、人格健全的协同，实现了促进人的发展目标上的融合。教学的目标应是让学生学会学习、学会 做人、学会生活。让他们不仅更富有知识，而且应使他们更聪明、更高尚。

新课程改革已启动一段时间，然而，众说纷纭的观点铺天盖地，到底哪个才能真正成为今后教学的指路明灯呢？阅读教学该走向何方？经过新课程改革的一次次培训后，一个按照中学生阅读心理活动过程，以思维训练为中心的“五步教学法”浮现在脑海里，它可以说是 吸收了以往许多的教育教学思想，而且创新性地将其发展完善，便于学生学习、训练的方法。

二、简介：

“阅读教学五步法”是一个针对教学中出现的问题而进行探究的个人课题。

第二章

课题界定及研究依据、目标和意义

一、课题界定：

“阅读教学五步法”是学生在教师的指导下，从阅读目标和阅读方法两方面学会“怎样做、怎样想和为什么这样做、这样想”。学会了这些，自然就能独立阅读一篇文章，在获得“高品位”知识的同时，发展智力。

二、研究依据：

1、江泽民总书记《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。”

2、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”

三、研究目标：

1、改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，为高中及以后的学习打下良好的基础。

2、改变教师的教育观念和教学方式，成为学生学习的指导者、组织者和促进者，建立新型的平等的师生关系，加强了学科间的渗透，拓展了学科知识，改善了知识结构，并树立 1 终身学习的观念，提升了教师的科研能力。

3、提升学校的办学思想和办学目标。

四、研究意义：

1、是贯彻党的教育方针和大力推行素质教育的需要。

1999年6月13日中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化，面向世界，面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育有机地统一在教育活动的各个环节中。

推进素质教育培养高素质人才。学校应把学生做人的思想素质、求知的智能素质、健康的身心素质、审美的美感素质、生活的生存素质这五项基本素质作为教育目标，以提高学生求知的智能素质最为重要。初中生正处在一个求知欲比较旺盛的阶段，如果不立即抓紧时间对其进行多方面的素质培养，将会影响到他们的前途。

2、是学生自身生理和心理发展的需要。

初中生正处在身体发育和心理走向成熟的关键阶段，他们的精力旺盛，表现欲强，因受社会的影响较大，他们渴望走向社会证实自己，去实现自己的目标和人生价值。然而，现实活动中，却很少给他们以机会。“阅读教学五步法”正是为了满足学生这种求知的欲望，让他们在社会生活中去主动发现问题或积极解决问题。

3、是社会发展的需要。

“知识爆炸”的信息时代，促使人们为了生存而必须终身学习，以便不断更新自己的知识来适应社会的激烈变化和竞争。具备终身学习的愿望和能力远比掌握知识更重要。

重视知识、强调创新的结果必然是重视教育、重视人才。从远离社会、位于社会的边缘到走向社会的中心，教育正在引起社会的极大关注，置于优先发展、超前发展、跨越发展的地位，成为决定一个国家在21世纪国际地位的基础性、全局性、前瞻性事业。和教育成为社会的第一事业同步的是，人才争夺也正日趋激烈，成为21世纪最激烈的竞争领域。

置身在这样一个以数字化、全球化为特征的时代，一切都将变，一切都在变！那么，基础教育课程必将改革。

通过“阅读教学五步法”的自学，让学生们找到求知的方法，为学生能快速适应社会生活提供了强有力的保障，在社会生活中，使他们不断寻求自己探索的目标，积极进取，谋求发展。

第三章

研究过程 第一节

活动准备

2005年3月“阅读教学五步法” 确定为个人科研课题后，研究工作也随之启动。

第一、制定科学的研究计划，把研究周期划分为准备、实施、小结三个阶段。即： 2004年12月——2005年3月

准备阶段 2005年4月——2006年5月

实施阶段 2006年 6月——2004年7月

小结阶段

第二、制定了严格的科研计划：

1、确立实验对象：C一（7）；对比班级：C一（8）

2、及时发现实施本课题中遇到的具体问题，寻求同伴互助及专业引领。

3、分阶段进行调查，了解学生对本课题的理解、掌握情况。

第二节

活动实施

采取了实验法、个案分析法、问卷调查法、座谈法等，将C一（7）班56名学生作为研究对象。针对个性差异学生，分层次进行具体指导。

1、层次高的学生：边实验边写感想。

2、层次中等的学生：边实验边和同学探讨文章的优劣。

3、层次一般的学生：边实验边和同学探讨文章的优美语句。

4、理解最弱的学生： 学会朗读、查字典理解词义。

5、各层次的同学再综合起来，互帮互助。

第四章

课题研究方法与研究内容

一、研究方法：

结合本校实际情况，本课题主要通过调查法、实验法、个案法、观察法、经验总结法以及文献法等开展研究。

二、研究内容：

实施“阅读教学五步法”进行自能阅读，并不是只让学生阅读的静态过程，而是还给学生独立思考、自主学习的权利，充分发挥学生的主体作用，通过阅读发现问题，并引导学生解决问题，师生之间彼此交流，思维互相碰撞，逐步实现自读、自悟、自得、自能的动态过程。

根据语文教学心理学的观点，学生阅读过程的心理机制，存在两种不同的思维加工方向：即“识字——解词——释句——析段——理篇”，即从感知语言文字入手，最终形成整个文章的意义联系。这是逆分析方向。另一种是“中心——要点——层次——语言”，即从意义结构开始，逐步落实至具体语言材料，从初步探索到的中心出发，研究作者是怎样选材、怎样布局谋篇、怎样选词造句。这是顺分析方向。以上两种心理过程密不可分，前者是从部分到整体，后者是从整体到部分。语文教学心理学告诉我们，前者是基础，但须发展到后者，语文教学要寻求这两种思维方向的结合，才能产生最佳的教学效果。这就是“从整体到部分在到整体”的教学规律。根据心理学的循序渐进原则，学生的认识总是从已知到未知，从简单到复杂的逐步深化的渐进过程，教师要由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁，一步一步地引导学生扎扎实实、循序渐进地掌握知识和技能。依据这两个特点，我在阅读教学实践中进行了阅读教学五步法的尝试。

教学示意图如下：

整体

部分

整体

（读通课文 整体感知）

（理解词句

提出问题）

（领悟中心 感情朗读）

第一步：初读课文。

要让学生自能读书，那就必须使学生对阅读感兴趣，并能对阅读的内容读得通。教师可通过创设情景，激趣谈话等方式，引入课题，激发学生的读书兴趣，让学生自读，扫清学生阅读的语言文字障碍。学生可能在阅读的过程中会遇到不认识的字词，就让学生通过查字典的方法解决，教师切不可包办代替，要让学生养成查字典的习惯，让学生获得成功的喜悦，学生就会喜欢读、愿意读。

第二步：整体感知。

学生在读通课文后，让学生再读课文。学生从整体入手初步感知课文，对整篇文章产生轮廓性的、粗略的认识，了解文章“写什么”。通过审题、看图、浏览课后练习等，对课文有一个总体感受，形成初步整体印象。这个过程要求学生粗略地了解文章内容，大致地了解文章写的是什么时间、地点、人物和什么事情。训练学生初步概括课文内容的能力，为深入 3 学习打好基础。

第三步：理解词句。

课程标准明确提出：要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，要重视学生的独特感受、体验和理解。因此，阅读教学五步法的重点应是本步（理解词句）。在学生整体感知课文后，可让学生在文中勾出重点词、重点句，然后对勾出的词句进行理解。在实施本步时，要注意教给学生方法。如理解句子的方法是：

1、读通句子，找出重点词。

2、理解重点词。（是什么，为什么）

3、结合句子理解本义（将词语的意思放入句子中）

4、理解含义（联系上下文、联系生活实际和思想实际）

第四步：提出问题。

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙无疑是问号。”如果阅读时学生什么都不怀疑，认为课本上及老师讲的都是对的，那学生的阅读就会成为一潭死水，学生的阅读能力就不能得到提高，也就谈不上学生自能阅读。教师要给予学生读书的时间，鼓励学生大胆提问。

第五步：领悟中心，感情朗读。

运用“阅读教学五步法”进行自能阅读，第五步最为关键。本步要让学生领会作者为什么要写这篇文章，为什么要这样写，从而提炼出文章的中心思想。要引导学生开动脑筋，进行鉴赏、品味、评价，掌握文章的内容，全面深刻地理解文章，学习运用。

第五章

研究取得的成果

通过分析、研究并学习专家学者们关于“阅读教学五步法”阐述，结合班级实际，我对“阅读教学五步法”活动有了自己的理性认识：“阅读教学五步法”进行自能阅读充分发挥学生学习的主体作用，冲破了原有的课堂教学点（教师）——面——（学生）——点（教师）的交流反馈结构方式，而形成点（教师）——面（全体同学）——面（学生之间）——点（教师）的结构方式。不仅使学生增长了智慧，而且为各类学生都创造了表现的机会。教师在了解各种学生表现之后“精讲”，更能激起全体学生的反思。

在期末考试中，实验班级与非实验班级的阅读得分率，有了明显区别，实验班级阅读得分率明显高于非实验班级，这就说明“阅读教学五步法”的可行性，本人也从中总结经验，撰 写《语文教学中的“三维”》及《阅读教学中的文本解读》等论文。

[参考文献]

1、四川省教育厅师范处组织编写《中学教学心理学》，四川人民出版社，2000年7月第1版，第27—35页。

2、赵家骥、杨东主编《中国当代新教学法大全》，四川教育出版社，1996年7月第1版，第51—127页。

3、《邓小平教育理论学习纲要》北京师范大学出版社。

4、中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》（1999年6月13日）。

5、江泽民《在第三次全国教育工作会议上的讲话》1999年6月15日。

作文构思“”五步法 篇6

不少同学一看到作文题就犯愁，不知如何下手，或者提笔就写，以致写到中途就思路阻塞，无计可施。于是乎，大家就渴望有万能的作文构思方法。

非自由作文的构思流程都是有大致相同的规律的，如果大家能熟练掌握这些规律，就学会了“万能”构思法，就可以思如泉涌，下笔如有神助。作文构思包括分析题目、切入角度、撷取素材、选用文体、谋篇布局5个步骤，一一掌握其普遍规律，也就学会了“万能”构思法。

第一步：析“题”

审清题目是作文的基本能力之一，分析题目是打响作文攻坚战的第一*。

如果是命题作文，审题一般要明确两点：一是明确“写作对象”，即明确写什么;二是明确“写作重心”，即明确如何表现写作对象。如以《欣赏生命》为题作文，“生命”是写作对象，即要写与“生命”密切相关的内容;“欣赏”是写作的重心，即要展现如何欣赏生命。

如果是话题作文，可将话题分成若干个小部分，以缩小立意范围。如：“据说犹太王大卫的戒指上刻有一句铭文：‘一切都会过去。’契诃夫小说中一个人物的戒指上也刻有一句铭文：‘一切都不会过去。’一位哲人曾说：‘成功和失败只代表过去，忘记过去才可能走进新天地。’另一位哲人也说：‘过去不能忘，因为历史是一个永远的存在。’到底什么不该记忆，什么该记忆?请以‘忘与不忘’为话题写一篇文章。”“忘与不忘”这个话题包含的内涵很丰富，可将话题分解成这样几个小部分：1。你爱别人，可以忘记，但不能忘记别人爱你;2。你帮助过别人，可以忘记，但不能忘记别人帮助过你;3。你对别人有恩，可以忘记，但不能忘记别人对你有恩;4。别人对你不好，可以忘记，但不能忘记你对别人不好;5。现在的成功与荣耀，可以忘记，但不能忘记过去的失败与教训;6。生活中的烦恼，可以忘记，但不能忘记生活中的快乐;7。生活中无关紧要的琐碎小事，可以忘记，但不能忘记自己的理想、目标。

如果是材料作文，先要明确“材料”有几个感想点，俗称“感点”，然后找出带有“倾向性”的感点，确定写作的对象与写作重心(限于篇幅，在此不详述)。

如果是半命题作文，补全题目后，其分析题目的方法同命题作文、话题作文。

审清题目是构思的第一步，也是写作的第一关。掌握命题作文、话题作文、材料作文、半命题作文题目的分析方法，可为正确切入扫清障碍。

第二步：切“入”

切入的角度是否别出心裁，有时可以决定一篇作文质量的高低。如此看来，切入的角度很关键。

“切入”，就是在审清题目的基础上，先“切”而后“入”。如何“切”呢?一般是将写作范围切割成几个较小的角度，然后从切割出来的众多小角度中寻找一个比较新颖的、适合自己的角度作为突破口。如以《交换》为题作文，在审清题目的基础上，可以采取切割的方法，将“交换”这个范围切割成几个这样的小角度：1。交换价值的角度(如对等交换的角度、不平等交换的角度等);2。交换形式的角度(如主动交换的角度、被动交换的角度、公开交换的角度、秘密交换的角度等);3。交换性质的角度(如伟大的交换的.角度、卑劣的交换的角度、奇妙的交换的角度等);4。交换对象的角度(如高层次的思想交换的角度、爱心的交换的角度、生命的交换的角度等)。然后，从中选择一个自己比较满意的角度作为写作的突破口。

切入是构思的第二步。切入的核心是化“大”为“小”，无论何种类型、内容的作文题目，都可以采取这种切割方法。熟悉这种切入方法，可迅速找到写作的突破口，将写作内容导入较为独特的轨道。

第三步：索“源”

源者，素材也。素材是否真实、准确、新颖、丰富，关系到文章内容的好坏。

丰富多彩的生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。面对任何一个题目，我们都可以从生活中取材。如以“忘与不忘”为话题作文，我们就可以联想到：任长霞勤勤恳恳，兢兢业业，忘掉的是个人的安逸与享乐，不忘的是打匪除恶，保一方平安;印度洋海啸发生后，中国国际救援队队员奔赴救灾前线，忘记的是瘟疫的传染和环境的艰难，不忘的是神圣的使命和那在废墟下呻吟、求救的呼唤声等。

如果有些同学实在觉得没有内容可写，不妨另辟探“源”之道，从学过的课本中寻找写作素材。还是以“忘与不忘”为例，我们可以联想到课本中的相关内容：杜甫忘掉的是茅屋为秋风所破，“床头屋漏”无干处，不忘的是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”;海伦凯勒忘掉的是双目失明的痛苦，不忘的是坚强乐观、积极进取的人生态度;史铁生忘掉的是肢体残疾，终生与轮椅为伴的痛苦，不忘的是对人生、社会的深沉思考等。

如果我们花点时间，把学过的课本和读过的课外书籍理一理，归一归类，做成索引，有时间就看一看，对丰富写作资源大有裨益。此外，大家做过的大量语文试卷中的阅读材料，可按现代文、文言文、古诗词分类，也做一个索引，归并到课文的索引中，你会惊奇地发现自己原来竟有如此多的写作素材。

七年级到九年级阶段的作文要求写真实的生活，若能将上述索引与相关生活联系起来，无疑是锦上添花。

有了写作素材，就得“量体裁衣”，选定相应的文体。

第四步：选“体”

若无特殊要求，现在的非自由作文一般是“文体不限”。但是，“文体不限”并非是不讲文体，更不是不要文体。确定选用何种文体写作，需要注意两点：一是要根据作文题中命题者的命题倾向来定，一是根据自己的文体优势来定。

有时，作文题中带有一定的文体倾向。若是作文题中有“经历”“体验”之类字眼的，一般适宜写成记叙性的作文;若是作文试题中有“看法”“理解”之类字眼的，一般适宜写成议论类作文。如：“宋太祖赵匡胤开国之初，营建宫室。管理竹木材料的官员，认为各地运来的竹木长短不齐，不便管理，建议将其裁截整齐。赵匡胤便在他的条陈上批道：‘你的手指和脚指，难道没有长短吗?为什么不截成一样长呢?还是长的让它长，短的让它短好了。’请就此谈谈你的看法，写一篇不少于600字的作文。文体不限，题目自拟。” “看法”一词表明，此题适合写成议论类的作文。

根据自己的文体优势，选择自己擅长的文体来写作，可以充分发挥自己的写作特长。面对“忘与不忘”这个话题，如果你擅长写记叙文，就可以截取相关的生活、历史场景，通过记叙主人公的“忘”与“不忘”，在对比中表现你对话题的理解;如果你擅长写议论文，就可以通过摆事实讲道理的方式，分析哪些该忘，哪些不该忘等。

选“体”之后就是布局，即安排文章内容的顺序。

第五步：谋“篇”

作文的结构布局，不仅是一个形式的问题，而且是一个关乎内容是否能按照一定正确的轨道正常“运行”的问题。

从结构方式看，总分总式这种结构严谨，适用于议论文、说明文;递进式这种结构逻辑性强，适用于议论文;并列式这种结构灵活，既适用于记叙文，也适用于议论文。从结构形式上讲，小标题式结构醒目，适用于层次较多的作文;蒙太奇式分镜头组合结构自由，适用于时间、空间跨度大的记叙文;式这种结构“亲切”，适用于以刻画人物心理为主的记叙文等。

若是在考场上，有些同学确乎不知道如何布局，可取巧一下，借鉴试卷中现代文阅读文章的结构。

当然，要想根据相关内容与要求迅速谋篇布局，得在平时的作文中有意识地选择几种自己喜欢的、适合自己的作文结构方式、形式，通过强化训练，熟练掌握。

精读课教学“五步法” 篇7

第一步:预习检查, 了解学情。

在课前, 学生大多会进行阅读, 查找资料, 进行预习。这种预习应该包括两个内容:一是把与新课相关的旧知识进行唤醒、回忆、发现和强化, 为学习新课做好充分的准备。同时, 对必备的旧知识存在的缺陷进行补救, 以架起“认知桥梁”;第二个内容就是对新知识进行初步理解, 对课文的生字词有所了解和消化记忆, 以便从中提取自我可以接受的信息和问题, 实现自学并初步感知的目的。

第二步:初步质疑, 整体感知。

在接触新的课文时, 学生常常会有疑问, 就算一堂课讲完了, 学生有可能还存在疑问。如果是内容性的疑问, 如, 学生不理解, 不明白之处, 应在当堂课就解决疑问, 譬如通过师生交流、小组活动、朗读感悟等手段;但是若能在一堂课讲完后, 有引发学生思考性的问题, 则这堂课难能可贵!因此, 教师应该鼓励学生大胆质疑, 使学习效果更为扎实。要避免在教学中出现教师一节课讲到底的“一言堂”而学生安于现状, 少有主动质疑, 或所提出的疑问大多浮于表面, 缺少探究性的现象, 那么, 教师就应反思, 是否从小就教给了学生质疑的方法, 培养了学生思考的能力。

第三步:讨论交流, 思考碰撞。

讨论辨析是学生对自己发现的问题, 在教师的引导下, 通过讨论或辩论来解决问题的一个重要过程。这既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法, 又是一种在教师引导下, 以学生为主体, 经过学生自己积极思考, 相互探讨, 以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。在讨论中, 学生就自己从文本想到的问题进行交流, 在交流中完善自己的理解, 逐步达成共识, 或引发更深一步的思考。

第四步:教师点拨, 关注写法。

点拨是一种教学艺术, 教师要善于在教学的关键处、疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨。讨论是点拨的基础, 点拨是讨论的递进。值得注意的是, 教师的点拨不是直接告诉学生方法和答案, 而是设计出有助于指导学生继续思考的问题, 以培养学生独立思考的能力。这就要求教师站在文本之上, 对文本的理解有自己独特的地方, 并能及时地对学生的回答进行反馈和引导, 这常常是教师难以驾驭课堂的关节所在。要想具有这样的能力, 必须在日积月累中不断修炼自己, 不断完善自己, 博览群书, 勤于练笔, 常作反思, 逐步形成开启学生思维, 总结学生意见, 设计能引发学生思考的问题的能力。

第五步:思维拓展, 练笔仿写。

高中单元教学五步法 篇8

第一步：明确目标

明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：

1. 阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

2.写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

3.听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

第二步：学习知识

学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1.小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2.古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋“话本”--明“拟话明清章回体小说。3.我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

第三步：教读示范+ 教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：1.要突出重点，体现单元教学目标。2.要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。3.要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。

第四步：自读深化

叶圣陶指出"教师的教，是为了不教"。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自會的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了周总理的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：1.两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？2.两文各采用了什么样的线索来组织材料？3.两文各按什么样的顺序记叙的？4.两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。

第五步：习作训练