自主学习助儿成功征文（共3篇）
自主学习助儿成功征文 篇1
自主学习助儿成功征文
当代教育家桑新民说过：学会自主学习是信息社会中的基本生存能力。社会的需求、时代的发展迫切要求孩子转变学习方式，进行主动、自觉、独立的自主学习活动。学习是孩子自己的事，孩子以极大的热情投身到整个学习过程中，有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。
在孩子上小学六年级后，我们加强培养孩子的“自主学习能力”，使孩子在自主学习活动中获得成功，考入深圳外国语学校初中部。
一是引导孩子拟定近期的、具体的学习目标。目标是人生前进的方向，目标是人生前进的灯塔，所以，不管做任何事都要先制订目标，了解自己的内心需求，明确自己的人生方向，向着目标不懈努力，方能到达成功的彼岸。孩子在确定自主学习目标做到三点：1、大目标细化到小目标，包括这一阶段学习目标，每一天学习目标，每一节课学习目标。2、学习目标有针对性。我们要求孩子必须紧密联系自身学习薄弱环节，解决自己学习中的突出问题。3、制定目标是为了坚持。我们让孩子看到自己每天在努力，在完成每天制定的学习任务，距离成功又近了一步。
二是鼓励孩子养成强烈的.学习兴趣。兴趣是最好的老师，它能激起强烈的求知欲，鼓励孩子不断探索。自主学习是具有内驱力的学习。我们做家长的注意培养孩子的学习兴趣，使孩子由被动学习变成主动学习，学习效率大大提高。为了激发他学习英语的兴趣，我们同意上网看英语原版的电影，让他自然学会一些英语知识，而且还可以培养很好的语言感觉。我们让他在朋友面前展示自己的英语口语，鼓励他大胆与外国朋友主动对话交流。语言的学习是要慢慢积累的。
三是形成适合自己的有效的学习方法。如果说勤是学海之舟，那么学习方法便是这舟上的帆，它可以帮助孩子更快、更好地达到学习的彼岸。我们把孩子作为学习与创造的主体，引导他自己学会探索和总结适合自己的一系列科学、有效的学习方法。还注重指导他运用最优的学习方法进行自主学习。在参加深圳“学而思”培训机构举办的数学学习中，他总结出“课前预习要全面——课中听课抓重点——课后作业先复习——做题有错找原因”的学习方法。他在探索和总结学习方法中不仅开发了自己的潜能，而且培养了学习责任心。
自主学习助儿成功征文 篇2
自主学习的提出具有重要的理论与实践意义。自主学习理论认为学习是学生自我建构知识和技能的形成过程, 学习者能够根据自己的认知因素特别是自我知觉的变化进行调节完善自我, 学习者对学习内容等自我选择与自我负责。自主学习适应了计算机“终身学习”的特点要求。
网络教学具有得天独厚的优势, 它具有:计算机交互性、多媒体性、超文本特性、网络特性、课内外沟通和多学科融合的特性, 这些特性应用于实际教学, 与自主学习相结合, 促进了教学的优化和发展。我在教学实践中进行尝试, 初见成效。因此, 本文希望能够抛砖引玉, 共同探索出在网络环境下顺应时代要求的自主学习教学模式。
二、理论依据
1、现代学习理论的指导, 尤其是建构主义学习理论的支持。建构主义强调以学生为中心, 学生是知识意义的主动建构者, 教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者, 是教学过程的组织者和指导者。
2、网络教学原则:
1) 以学生为中心原则。网络化教学过程中, 学生是学习的主体、发展的主体。学生的学习和发展, 只有通过他们自己的实践才能实现。
2) 以问题为中心原则。网络化教学中也要充分发挥教师的主导作用。问题是教学过程中的驱动力, 教师要以教材为依托, 问题为主线, 激发学生的知识储备, 诱发探究动机, 引发学生不断进入自己的“最邻近发展区”。
三、实践
(一) 实践过程
经过摸索, 网络自主学习教学初具模型, 我在《计算机基础》这一门实践中设计的模式如下:
1、设计主题, 激发自主学习动机, 创造成功前提
在以学为主的学习中, 主题的确定非常重要, 是进行成功学习的前提与基础。教师要在熟悉吃透教材的基础上, 对教材进行“二次开发”, 重新分类、整合, 就是把按照逻辑呈现的知识转化为学生待探究的问题。这些问题的结论最好是开放性的, 解决问题的途径是多样化的, 有进行探究学习的空间。比如我们在教授Microsoft Word时, 我们对Word教学内容进行了重新组合, 为学生的学习准备了一般 (有详细的操作步骤提示) 、提高 (提供素材并有操作要点提示) 、创意 (学生自己准备素材、自己设计方案) 三个层次可操作的主题, 以促成他们自主探索和协作学习。
此外, 老师还可以挖掘教学内容与现实生活相联系的结合点, 使教学内容生活化或是结合学习内容从生活中寻找问题, 以此激发学生学习的兴趣。比如:一封家书、贺卡、感恩报等。
2、创设情境, 激发自主学习兴趣, 打下成功基础
良好情境, 能提高学生的课堂效率。我们尝试采用分层次练习, 将学生引入不同的问题情境, 使不同层次的学生均有不同程度的进步。这就要求创设有不同的情境, 其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料, 以便学习者根据自己的兴趣爱好去主动发现、主动探索。例如我们可以创设“简历的综合排版”这一情境, 学生需要按照要求进行综合排版, 学生在排版的过程中需要使用Word文档的“样式”“段落设置”“字体设置”等技能, 我们可以利用多媒体提供给学生需要解决问题的工具。
3、整合资源, 培养自主学习能力, 让学生在自主学习中体验成功
要想学生能成功地进行自主学习, 要为学生的学习提供丰富的学习资源, 作为学习的必要支持。例如, 在有多媒体网络教室内, 我们为学生搭建一个信息资源的网络平台, 可以通过FTP、快盘等形式, 指导学生在发现问题时有效地利用这些资源解决问题。这不仅能够帮助学生解决问题, 同时也培养了学生寻找资源、利用资源的能力。
4、学习协作, 提高主动合作能力, 让学生在合作中体验成功
协作学习是以小组相互帮助为学习的基本组织形式, 师生之间、学生之间, 通过彼此激励、互相帮助的积极依赖, 共同完成学习的任务。在比较复杂的内容里, 我们可以使用分组学习、讨论学习等方式加强学生的理解, 从而促成学生最终完成所学知识的意义建构。通过协作学习, 使不同层次的学生都有所获, 感受成功的喜悦。
5、鼓励展示, 合理评价, 让学生在自我展示中体验成功
实行多元学习评价其宗旨是在对学生的学习进行评价时采用多种途径评价学生学习结果的一系列评价方法。教师在学生的学习情境里, 通过对学生在完成作业过程中的表现、完成作业的效果, 对学生学业成就进行整体的判断。对不同层次的学生评价标准可以不同, 力求做到让学生经历了自主探索式学习的过程能获得了成功的体验, 从而愿意学习, 学会学习。
从以上教学环节可以看出, 主要采用网络教学模式, 学生基于主题式自主学习与基于问题式协作的自主学习的方式完成教学任务。主要是依据培养学生的自主学习能力的教学目标及平时对学生的了解, 发现大多数学生具有好奇心和求知欲望, 并已经掌握了复制等相关基础操作, 具有进行自主探索学习的条件。
(二) 实践效果
经过一年多研究与实践, 增强了职一学生的自主学习意识, 较好地促进了职校学生的学习以及学生的专业成长。在学生层面提高了学生的信息技术素养。通过实验, 为学生提供了丰富的素材, 激发了学生的兴趣。初步培养了学生自主习惯, 自主学习能力有所增强, 自主学习水平有较大提高, 持续发展成为可能。
四、结论与思考
(一) 研究结论
1. 通过研究, 突显了自主学习策略对提高学生自主学习能力的作用:促使学生学习从被动、依赖走向主动和独立, 学习计算机能力得到提高。
2. 计算机课程学生自主学习的教学模式值得同行加以尝试或论证。
(二) 实践探索的意义
实践证明, 成功之处在于学生参与的积极性很高, 课堂气氛活跃。网络教学实现了教学内容显示的多媒体化, 改善了信息的表达方式, 以调动学生多种感官的学习;网络的实时性, 构成了师生之间, 生生之间的实时交流;其超文本的组织方式, 提供了“因材施教”与“因材施学”的条件。其优势与意义表现在:
1. 宽松环境, 有利于落实自主学习
新的课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式。改变原有单纯接受式学习方式, 建立和形成新的学习方式, 即:自主学习、探究学习, 是教学改革的核心任务。从这一意义来看, 网络教学可以很好地实现新课程理念。具体而言, 主要表现为:
首先, 网络充足的信息和自由的空间, 为学生自主建构知识提供了良好的环境。
自主学习 (意义学习) 是相对于被动学习 (机械学习、他主学习) 而言的, 是指教学条件下学生的高质量的学习。网上充足的信息资源, 为学生建构知识提供了广阔、自由的空间。利用网络学习, 学生不受时空限制, 可以根据自身需要和学习水平, 筛选信息, 然后与原有知识建立联系, 将信息进行加工、编码和存储, 建构新的知识结构。同时, 网上资源的多媒体形式, 可以提供大量多角度、多视点观察和探究情境, 创建适合学生建构知识的情境。
其次, 网络教学能实现因材施教, 发展学生个性, 为学生探究学习提供了可能。
探究学习相对的是接受学习, 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能, 发展情感与态度, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。网络在展示大量信息内容的同时, 也提供了多种信息呈现的方式, 能满足不同学习的需要, 学生可以按照自己的认知方式学习探索, 从而满足学生个性的需要。
2. 实时互动, 有利于及时反馈
在网络教学环境中, 交往 (互动) 是指教师运用计算机网络超链接技术组织教学内容或相关信息, 学生利用浏览器从中获得学习的内容, 学生也可以把自己的学习体会发布到网页上与他人分离交流。
学生和教师之间的互动, 包括教师与单个学生之间互动, 以及教师和群体学生之间的互动。前者适用于个别辅导, 当学生疑问时, 通过电子邮件等方式向教师提出教师给予回答。后者常用讨论课, 教师向许多学生提出同一问题, 通过讨论, 最后取得一致意见。在这种活动中, 教师常常作为引导者、促进者, 而学生装是积极的参与者。
学生与学生之间的交互活动。学生之间可同步交互学习, 或通过BBS、E-mail等进行异步交流活动。
通过师生互动、生生互动, 从而达到共识、共享、共进。教学中教师要做学生的促进者, 在促进学生知识、能力、思想道德提高的同时, 提高自己。
(三) 思考
近两年的实践与研究, 我们品尝着成功带来的快乐, 收获着探讨着, 同时也有进一步的思考:
1、如何引导学生确立适宜的期望目标, 逐步学会学习。
2、如何更有效地引导学生提高学习效率有待继续探讨和研究。
摘要：本文探讨了新课程理念下网络教学的理论依据及其模式, 并就网络为中介的师生之间、学生之间的互动合作, 论述了新课程理念下, 网络教学在教师角色定位、转换学生学习方式方面的优势。
关键词：自主学习,体验成功,网络教学
参考文献
[1]《学生学习活动研究》, 瞿梅福;2008-11
[2]《地方高校计算机专业实践教学和技能培养的探索与研究》, 2010年1月.
[3]《思想政治课网络教学资源的选择与运用》, 《中国电化教育》2007.1/9
[4]《以就业为导向的职业教育课程和教材改革的研究与实践》, 王军伟, 2008
让学生自主学习，感受成功 篇3
【关键词】建构游戏 幼儿 教学
一、序言
建构游戏是现阶段较为常见的一类幼儿游戏形式。建构游戏有助于挖掘幼儿潜能，帮助幼儿成长。围绕建构游戏形成的教学方法以幼儿通过有意识地积累、组合、配置建构材料，主动实现各类认知建构，以获得心理满足和实际认知经验为主要教学目的。在幼儿教育中建构游戏是体现幼儿自主性的一类活动，符合幼儿的实际需要。这类游戏并不是教师或家长强制给予的活动。在实际建构游戏开展过程中，教师要把握游戏阶段性特点，突出幼儿自主性，让幼儿在建构游戏当中提升自主能力，感受成功。在实际教学中，围绕建构游戏对幼儿自主学习能力的提高展开研究，具有积极的现实意义。
二、丰富游戏材料使幼儿在探索实践中强化自主学习能力
《幼儿园教育指导纲要》当中提出了幼儿教育要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望，同时要支持和鼓励幼儿提出问题，发表观点。按照《纲要》要求，幼儿教育阶段要注重于幼儿自我探索实践能力的培养，逐渐使幼儿养成自主学习的能力。总体来看，为幼儿提供丰富的游戏材料，是实现幼儿能力教育和素质教育、决定教学质量和影响教学内容的重要教学措施。当幼儿获得新的教学材料时，往往会有一个主动探索和熟悉掌握的过程，在教学当中这个过程是准备期。准备期中教师应该为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，进而能够启发幼儿的自主想象力，为后期幼儿自主建构奠定基础。建构游戏具有多重作用，运用游戏可以更好地达到教学目的。
在实际教学中可见，幼儿使用积木搭建模型时，搭建过程中容易因为颜色、样式等原因经常半路“返工”，幼儿之间因为意见不统一而产生争执，进而吵闹。教师发现这些问题后，应以启发的方式去引导幼儿。如教师要问：“除了使用积木，其他玩具是不是也能帮我们创造出漂亮好看的大房子呢？”幼儿通过想象回答：“扑克牌可以做房盖，蜡笔可以作为门前小树的树干。”可见幼儿通过自我想象和积极探索，能够解决一些遇到的实际问题，教师通过启发幼儿对游戏材料的探索和认知，可以使幼儿逐渐拓展自主建构的想象力，有更多想象的自主性，在游戏教学中体现出积极性和主动性。
三、做好技能引导培养幼儿自主建构兴趣
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿养成主动学习和探究、创造的学习品质。从实践角度来看，幼儿对游戏材料的探索和有效认知是幼儿不断成长的必经过程。这个时期幼儿要把脑海中构想的形态和形象转变成为理想的作品，而这个转变过程就需要幼儿掌握一定构建技能。教师在幼儿建构技术培养方面要做好引导，培养幼儿自主建构兴趣。
如在彩虹图形的建构中，幼儿想要使用积木作为基本材料。幼儿反复尝试后，无法将多种颜色积木搭建在一起。几次尝试后，幼儿有些沮丧，教师发现这种情况后要积极加以引导，提示幼儿是不是能够将橡皮泥作为黏合剂，使积木搭建更为牢靠。在教师引导下，幼儿找到橡皮泥等辅助材料，较高质量地完成了预期的建构游戏目标。
从幼儿实际建构活动中可见，幼儿会因为技能不足遇到许多难题，教师要做好引导者，适时给予幼儿必要提示，进而使幼儿产生兴趣，强化其动手操作能力。总体上，建构游戏中经常会出现难题需要幼儿自行解决，教师引导起到画龙点睛的作用，能够启发幼儿展开实践，提升其自主能力。
四、开展科学评价促进幼儿自主学习能力的提升
在幼儿教育中，教师给予幼儿科学客观和鼓励性评价，有助于促进幼儿成长，有利于幼儿自主学习能力的提升。教师在评价当中应主要注意三方面问题。
一是要给予幼儿肯定。在教育心理学当中可见，当人取得一次体验式成功后，便会激起更多次的展开对成功的探索和追求。在建构游戏当中，教师要适时对幼儿表现出的主动性、能动性予以激励性评价，进而能够使幼儿得到心理的满足，取得进一步成功。总体来看，当幼儿得到教师表扬后，幼儿自信心逐渐得以建立，有助于幼儿后期的顺利成长。教师要做好引导者和鼓励者，使幼儿在学习中收获知识，同时培育其克服困难的勇气。
二是要突出幼儿自我评价。在幼儿教育中，教师应营造一个良好氛围，使幼儿能够主动参与到实际的教学活动当中，包括参与集中评价。通过引导和拓展幼儿自主思维，可以让幼儿有效思考，正确认识“遇到问题怎么办”等实际问题，通过评价可以使幼儿认识到错误，懂得道理，能够在幼儿当中形成好的学习游戏氛围，使幼儿主动参与模仿和创新，促进全体幼儿的同步成长。
三是教师要承担多重角色。在幼儿教育中，教师往往承担着教育者和管理者的角色。在具体评价里，教师则承担支持者、合作者和引领者的角色。教師要了解每一名幼儿的心理特征，进而促进幼儿积极主动参与到教学活动当中。教师通过评价发现幼儿自身优点和特长，让幼儿能够充分从自主建构活动中获得成功的喜悦，培养其自主能力。
五、结语
幼儿教育要突出其游戏性，通过建构游戏能够引发幼儿参与教学的主动性，能够培养幼儿自主思考能力，使幼儿更具创造力。教师引导幼儿参与建构游戏要使每一名幼儿获得成功的快乐，通过成功激励幼儿成长。
【参考文献】
[1]张慧玲，郭霞. 在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略[J].科教导刊（上旬刊），2014（06）.
[2]严杨杨. 浅谈角色游戏对幼儿发展的影响[J].读与写（教育教学刊），2016（04）.
[3]杜鸿艳.开展丰富多彩的游戏活动，提高校园游戏水平[J].学周刊，2016（20）.
[4]邓均. 探讨幼儿园建构游戏的指导[J].中华少年， 2015（20）.