数学课程标准试题

数学课程标准试题（精选8篇）

数学课程标准试题 篇1

《初中数学课程标准考试题》

（1）有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，、与是学习数学的重要方式。

（2）《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现、和，使数学教育面向全体学生，实现：；。

（3）学生是数学学习的，教师是数学学习的、与。

（4）《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词，包括、、、、第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包括、、。

5）数学教学活动必须建立在学生的认知和已有师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学的机会，帮助他们在自主探索和的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（6）《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现、和，使数学教育面向全体学生，实现：

（7）评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标化、评价方

法化的评价体系，对学生的数学学习评价要关注学生数学学习的，更要关注他们的。

（8）初中数学新课程的四大学习领域

是、、、。

（9）《标准》中陈述课程目标的动词分两类。第一类，目标动词，第二类，数学活动水平的目标动词。

（10）学生的数学学习内容应当是、、容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

（11）《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现、和，使数学教育面向全体学生，实现：；。

（12）学生是数学学习的，教师是数学学习的、与。

（13）《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词，包括、、、、第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包括、、。

（14）数学教学活动必须建立在学生的认知教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学的机会，帮助他们在自主探索和的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（15）《义务教育数学课程标准》的具体目标

是、、。

（16）“数与代数”的教学应遵循的原则

是、、、。

（17）初中数学新课程的四大学习领域

是、、、。

（18）《标准》中陈述课程目标的动词分两类。第一类，标动词，第二类，数学活动水平的目标动词。

（19）评价主体多样化是评价主体将、、、和社会评价结合起来，形成多方评价。

（20）确定中学数学教学目的的依据是，、。

（21）初中数学教学内容分为，，四个部分。

（22数学学习背景分析主要包

括。。

（23）老师的教学基本功表现

在，。

（24）学生的数学学习内容应当是、、的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。

（25）新课程倡导的数学教学方

3）数学课堂教学基本技能训

练，，。（26《基础教育课程改革指导纲要》中三维课程目标

指。

（27）学生是数学学习的，教师是数学学习的、与。

（28）初中数学教学内容的六个核心概念是、、、、、。

（29中学数学教学常用方法，（30）数学教学基本功包

括，。

（31）知识与技能目标动词包

括，。（32数学课程的内容具有，、。

(33）教学设计主要包括以下几方面的内容，。

（34）数与代教内容主要包括。

（35）启发学生数学学习的关键有以下几个

词:，。

（36）合作学习小组一般应遵循，的原则。

（37）数学课程目标分为，、，四个具体目标。

（38《标准》的评价目标是为了促进发展及改进教学

（39）新课程倡导的学习方式是。

（40）初中数学内容的四大领域是，。

（41）探究学习要达到的三个基本目标。

（42）“课题学习”是一种具有、和学习活动。

（43创设教学情境的基本原则

有，。

(44）新课程教学内容的特点是

（45以学论教主要是从，，，六个方面对教师课堂教学进行评价。

（46常用的中学数学教学方法有、、等。

（47）建构主义教学模式有

（48）创设教学情境的基本原则

有，。

数学课程标准试题 篇2

无独有偶, 2000年3月教育部在颁布《初中毕业、升学考试改革的指导意见》时提出2, 在初中毕业、升学考试的英语试卷中应设计一定的结合现实情境的问题和开放性问题, 从此开放性试题开始出现在各省市地区的中考、高考试题中, 使原本相对枯燥的中高考试卷变得灵活而有生趣。

而如何编制和定位开放性试题, 体现考试的目的, 是值得我们一线教师深入思考的重要课题。本文将结合笔者的实践经验对英语开放性试题编制的经验与技巧作一探讨, 以期与同行进行交流。

一、开放性试题的特点与作用

为了能够编制出高质量的英语开放性试题, 有必要对英语开放性试题的特点进行分析。开放性试题具有过程体现探究性的特点。在新课程背景下, 开放性试题应结合新课程三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”考查学生。在重视“双基”的同时, 更注重考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。因新课程倡导合作学习和探究学习, 开放性试题也注重考查学生的探究性学习能力和合作学习能力, 探究就要创新, 注重检测学生的创新精神和创新能力也应是英语开放性试题编制的一个重要指标, 所以, 开放性试题集中了应用性、实践性、探究性、综合性等特点于一体, 试题形式多样、变通了基础知识、避免死记硬背, 给学生提供一个创新思维的空间。开放性试题命题的特点要求我们既要学好书本知识又不能局限于课本、注重培养学生个性, 体现新课改精神, 重视学生对语言基础的掌握, 更要强调培养学生的英语交际能力。

二、英语开放性试题的“三大”开放

(一) 命题的开放性

1. 立意由单一走向多元

传统的考试题型多是单项选择题、完形填空、阅读理解和写作, 在问题的设计上主要侧重考查学生掌握多少英语单词, 掌握多少语法及句型。而开放性的试题不但增加新的题型 (如阅读与表达等) , 同时问题的目标主要是考查学生运用语言知识的能力, 强调学生的参与性与情感态度价值观, 如例1所示:

例1:Read the passage to find out the main idea and write it down. (30 words)

The passage points out traffic problems are always related to the increasing private cars.Two solutions have been put forward to solve them, but there are a lot of difficulties...

Make time for yourself

Go window-shopping or work on a hobby.Allow yourself at least a half hour each day to do something you enjoy.

Which of the suggestions do you think is the best for you?Why?Please answer within 30 words. (2007年广东高考题)

近年来阅读教学越来越受到重视, 尤其是通过阅读一段材料之后进行总结类的题型。这种试题有一定的开放性、学生在总结或回答问题时有一定的思维空间, 必须先对材料有一定的理解, 整理的过程中加入自己的思考, 进而可以考查到学生组织语言进行表达的思维过程, 有助于提升学生的语言表达能力 (陈红2007) 。这种试题不再是简单地考查学生带着问题寻找答案的过程, 而是考查学生对学习材料的一种深加工能力。

2. 考试内容由课内向课外拓展

开放性试题对学生知识的考查不仅仅局限于课堂, 开始由课堂内向课堂外延伸, 特别重视考查社会生活、教育科学技术等方面的知识, 注重社会生活、学生生活以及社会实际和热点问题的相互联系, 其目的在于考查学生的学习能力, 培养正确的学习方法和习惯的养成, 训练学生认识、分析、解决问题的能力, 扩大学生的知识面, 目的是让学生平时注重观察, 善于积累, 自主去探索、去发现进而学会学习, 这也是新课程对学生的学习方式的要求。

例2:We are happy that the 2008 Olympics Games______in Beijing. (2008年苏州市中考试题)

A.will be heldB.will hold

C.are holdingD.hold

正确答案:A

3. 试题由封闭在单一学科内发展为学科之间的交叉与融合

封闭性试题的一个突出特征是, 所有的试题只反映本学科的内容, 全然排斥其他学科内容进入, 学科之间彼此是隔绝的。开放性试题的综合性不仅指学科内多种目标的融合, 还包括学科之间的交叉与融合性。

例3:I was 8 years old when my father was 31.This year my father is twice my age How old am I?

A.21B.22

C.23D.24

(2003年兰州市中考试题)

正确答案:C

(二) 答案的开放性

关于“答案开放性”的概念, 目前尚无定论, 主要的内涵如下 (王志红2006:6) :

1. 答案不固定或者条件不完备的习题;

2. 有多种正确答案的问题;

3. 条件多余需选择、条件不足需补充或答案不固定的题;

4. 具有多种不同的解法, 或有多种可能解答的问题;

5. 答案多元性和解题方法多样性的试题。

开放性试题的答案往往不唯一, 每个答案都从侧面体现主题思想, 这种试题对学生的要求较高, 一方面学生要有扎实而系统的专业基础知识。另外, 学生的思维模式也要不拘一格, 应学会联想和想象, 能从多视角、多方位地看待问题, 学会在继承中创新, 在学习中不断地挑战原有的认知结构, 建构新的知识结构。开放题的解答思路不是固定的, 没有现成的模式可循, 学生必须充分激活背景知识, 积极思考, 综合采用多种思维方法 (联想、猜想、知觉、类比, 等等) 来解决问题, 从而得出合理的答案。

例4:假设你校举办看图征文活动, 以题目为“How to protect our eyesight”, 写一篇英语短文, 谈谈如何保护视力。 (2007年天津市高考题)

该题要求考生根据图画内容写一篇短文, 谈谈如何保护我们的视力, 只要考生答案合理即可得分。

(三) 教师评价的开放性

教师的评价以促进学生的学习为指向, 因为开放题具有答案多元化的特质, 这要求评卷人采取灵活的方式, 改革以往严格遵循“要点给分”原则, 即符合答案要点就给分, 与要点不相符的一律不得给分。这种貌似客观公正的评价方式也会暴露出很多弊端。如许多考生往往采取长篇大论的方法, 把记忆中的相关内容全部写上, 而缺乏对知识的深层次理解, 不能重点突出, 层次清晰地组织语言, 偏离了学习目标。评分的开放性则要求在评卷时着重看观点表述是否合情合理、所运用的知识是否与主题相关、条理是否清楚、阐述是否符合逻辑, 一般没有具体标准的答案, 采取“采意不采点”, 这种评卷方式避免了题目灵活而答案僵化的现象, 给每个考生都留下了一定的思考空间。

例5:假设你和几位同学成立了一个英语俱乐部, 开展了为期两个月的活动。现在, 你将代表俱乐部在课堂上进行经验交流。请写一篇英语发言稿, 主要内容如下:

(1) 简要描述俱乐部开展的一项与英语有关的主要活动: (2) 谈谈你们开展该活动的收获。 (2010年湖南高考试题)

该题可按四个档次给分:未完成试题规定的任务、未恰当完成试题规定的任务、基本完成试题规定的任务和完成试题规定的任务。只要叙述合理、教师都可以根据要求酌情给分, 答案没有固定性。

三、英语开放性试题的类型与编制原则

(一) 开放性试题类型归纳

1. 开放性单项选择题

(1) 标语牌类, 以一些在物品包装上或公共场所所常见的图形、标语、警示标牌的英文含义为考点。

例6:Which of the following weather signs means“windy”? (2008年福州市中考题)

正确答案选D。

(2) 计算推理类, 通过简单的计算或推理求得答案

例7:Which number comes next?2, 4, 8, 16, (2003年兰州市中考试题)

A.24 B.32 C.40 D.48

正确答案:B

(3) 时事类, 以近一段重大时事问题为考点

例8:Thousands of foreigners were____to the Shanghai world Expo the day it opened. (2010年江苏高考卷)

A.attended B.attained

C.attracted D.attached

正确答案:C

2. 开放性阅读

(1) 语言理解类, 根据上下文或情境推测出词意或句意

例9:Wait and see, he will turn the table some day and things will go better.

What is the meaning of“turn the table”? (2004年锦州市中考试题)

A.变换桌子B.发脾气

C.踢翻桌子D.扭转形式

正确答案:D

(2) 阅读与问答

例10:阅读短文, 回答问题。 (2007年湖南高考题)

What is the villagers’main purpose to rebuild their community? (回答词数不超过6个)

参考答案:To keep their culture alive.To save their way of life.

3.开放性写作

例11:根据下面所给的图画和提示词语, 各写一句意思完整、语法正确的句子。所给提示词语必须全部用上。 (2006年福州市中考题)

(二) 编制原则

制订可操作的编写原则是实施开放试题编制和开放式教学目标的关键和前提, 笔者认真领会新课标精神, 结合多年的从教经验, 将英语开放性试题的编制原则和方法总结如下:

1. 试题编制以教材为依托, 从学生生活和社会生活中寻找素材, 注重学以致用

学习语言的目的在于运用, 在编制开放性试题时要注重将学生的生活和英语学习结合起来, 从学生身边的事件或者社会事实中寻找具有开放性的试题, 这样的试题学生可通过查找相关资料寻找到答案。

例12:Look at the traffic signs, what do they mean?

2. 以新课标为导向, 改编陈题, 将其变成能够考查和培养学生综合素质的开放性新试题

这一类试题的编制在阅读理解试题设计中有所体现, 阅读理解这一开放题型给了学生更多的思维空间, 学生在解答这一试题时需结合上下文语境进行独立的思考, 学生需要积极主动地在真实情景中使用所学语言。近年来阅读填空题成为了中高考的新题型, 它在完形填空的基础上进行了改编, 在设计这样的试题时, 我们要基于学生已有的知识经验, 还要适当高出基础水平, 考查学生语言的使用能力和灵活应变能力等。我们在设计这一题型时, 创设的情景要难度适中, 太易时, 学生会失去乐趣, 太难时, 学生会失去信心, 教师则应为学生设计“脚手架”如例13所示, 在教学planning for the weekend中, 为了再现课文中的情景, 教师可以根据课文要点设计如下填空练习, 帮助学生在一定的语境中复述课文, 进而掌握所学语言知识。

例13:The children don’t__________On Saturday.__________is calling Gao Shan about their________.On Sunday Gao Shan is going to_______with his______________would like to come too.They will meet atthe Garden Theatre.

阅读填空这一题对于学生来说有一定的难度, 为了帮助学生降低试题难度, 教师可将填空中可能用到的词汇罗列出来供学生选择, 这样就为学生顺利完成题目提供了一个阶梯。

3. 以中考改革意见为指挥棒, 创编出能够培养学生德育, 启迪学生情操的开放试题

新课程标准的三维目标之一是情感态度和价值观, 开放性试题要注重向学生渗透道德情感, 培养学生的意志, 使学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 加强学生的爱国情操、环境保护意识及尊老爱幼的传统美德。如例14所示, 在学到有关家务的单词和句型时, 可要求学生写一写自己能够帮助父母做哪些家务, 不少于10句话。

例14:What can you help your parents do at home?I can...

学生在解答这一试题时, 会联想到能够帮助父母做哪些家务, 进而体会父母的艰辛, 学会尊重和理解父母, 也就达到了渗透德育的目的。

4. 借助情景假设, 编制出考查和培养学生的创造性思维能力, 包括观察力、想象力的开放性试题

这类试题, 给答题者提供一定的想象空间, 答题者可从假设出发, 做出合理的推理或判断。从21世纪的发展来看, 我国教育培养出来的人才, 要具有探究精神和创新性, 才能适应瞬息万变的社会, 体现在平日的学习中, 教师要多设计些能开发学生思维的开放性试题。

例15:根据下面提供的情景, 写一段接续文字。词数不少于30。

If you and your friend are in your room, he finds one of the windows is broken and says, “Your window is broken.Wha happened?”

You tell him what happened.

考生可根据这样的一个情景, 将会从已有经验出发, 大胆合理地想象, 推理出窗户破裂的可能原因, 这种试题可以很好地考查学生的语言表达能力和想象力。

5. 互编试题, 在课堂教学中教师可引导学生根据所学内容发挥想象自编试题, 给对方解答, 达到运用语言的目的, 试题编制体现交际性

英语教学重要的宗旨之一就是注重培养学生的交际能力, 提高学生的英语整体素质, 为此, 教师可让学生根据试题编制体现交际性的要求互编试题, 这样既调动了学生学习的主动性又很好地培养了学生创造力和想象力同时也较好地考查了学生的基础知识。如例16中的调查表, 学生要想获得信息必须要询问对方, 与对方进行交际, 这正是体现了试题编制的交际性。

例16:调查你班同学最喜爱的食物与原因。

四、结语

基础英语开放性试题的编制应遵循新标准、新课改的理念, 坚持从“以知识立意”向“以能力立意命题”的转变, 立足于学生的已有知识, 以开发学生的思维, 运用所学知识来解决实际问题的能力为目标, 努力寻找突破, 以体现全新的编写理念和形式给考生以更大的思维空间, 有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。有助于引导学生朝着发现问题, 探讨问题, 研究问题, 解决问题这一解题方向发展, 使学生在做题中也能体会探究的乐趣, 体验成功的喜悦。

在编制开放性试题时, 教师还应注意几个问题, 首先要保证开放性试题的效度, 防止出现一味地追求考试方式的开放性而偏离本学科知识的倾向。其次, 把握开放试题的评分标准, 并不是越开放越好, 一般说来, 开放尺度越大评分的可操作性也就越差。最后, 坚持适度的原则, 过度开放和忽视开放性都是不可取的。

摘要：本文结合基础教育新课程改革的要求, 归纳了基础英语开放性试题的命题开放性、答案开放性和评价多元性的三大特点, 并在实践经验的基础上总结出开放性试题编制的技巧, 包括试题要贴近学生生活和社会发展实际, 注重学以致用, 以新课标为导向, 试题要具备能够考查和培养学生综合素质的功能等方面。

关键词：基础英语,新课程标准,试题编制,经验,技巧

参考文献

王志红.2006.中考历史开放性试题研究[D].东北师范大学 (8) .

基于课程标准的初中地理试题命制 篇3

一、将内容标准转化为学业标准

这是试题命制的第一步。试题命制依据是课程标准。但现行的义务教育地理课程标准（以下简称《标准》）比较概括、抽象，规定性不强，进行试题命制前教师需要逐条解析内容标准，将内容标准转化成学业标准，使解析后的学业标准与学生的学习评价相匹配，成为测验试题命制的重要依据。如“了解人类认识地球形状的过程”这条内容标准，其中“了解”需要教师做进一步解析。在教学实践中，学生对这一知识点的学习一般要达到“通过阅读相关材料（能帮助学生认识‘人类认识地球形状的过程的文字材料、图表资料等）能识别出人类在认识地球形状的过程中经历的四个阶段及先后顺序”和“能用自己的语言描述清楚每个阶段的大致内容或特点”的要求。这是教学要求，也是评价要求。具有这样清晰而明了的学业标准进行试题命制则易于操作。

二、依据学业标准命制试题

依据布卢姆的认知目标分类理论以及学习内容与个人学习能力差异，学生的学习结果可划分成若干等级，如分为“不合格、合格、良好、优异”，“优秀水平、熟练水平、基本水平”，也可分为“A、B、C、D、E”，“1、2、3、4、5”等形式。无论怎样划分等级，都应清晰地表明学生的学习结果有差异。对于这些差异通过命制试题可以基本检测。即试题命制应有不同层次的题目，以便评价学生的学习水平。对不同层次题目的命制借助布卢姆的认知能力分类理论（即认知水平分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造），这些能力复杂程度由低到高排列，表明学生学习的难易程度和学习质量的高低。借助这一理论命制试题的首要步骤是将转化的学业标准根据不同学生学习时需要达到的能力层次进行细分，从而获得试题命制时的明确指令，即评价标准。

1.分析认知能力

以学业标准“通过阅读相关材料能识别出人类在认识地球形状过程中经历的四个阶段的先后顺序”和“能用自己的语言描述清楚每个阶段的大致内容或特点”为例，命制与这两条学业标准相关的题目前，应分析不同学习能力的学生达到的认知水平。根据这一知识内容一般可分为“记得人类认识地球形状过程中经历的四个阶段”（记忆）、“根据提供的现象或材料能总结出地球的形状”（理解、分析）、“能对人类经历的这一漫长认识过程做出适当的评价”（评价）三个层次。依据布卢姆认知目标分类，记忆属于低层次认知水平，理解、分析属于较为复杂的认知水平，而评价需要借助知识与经验进行分析，还要依据个人的情感和价值观判断，显然属于较高层次认知水平。这样可以依据梳理的认知能力层级命制出相应等级的题目，学生通过测验即可获得这一课程标准的学习层次和具体结果。

2.广泛收集材料

依据梳理的认知能力层级收集相应的材料，是命制试题的关键步骤。收集材料的关键是对应、简洁明了、清晰美观。对应即材料与能力层次要求相一致，充分而不多余，必要而不堆砌。简洁明了即给出的文字图表有用且必要，表述清晰，文字优美。清晰美观是图例清楚，线条明了，标注准确，干扰信息必要而逼真。如依据“记得人类认识地球形状过程中经历的四个阶段”收集材料时就是找出与这四个阶段直接有关的信息，考虑每个阶段涉及信息量很多，采用图示较为合适，图示中蕴含着丰富而直接的信息，易于学生通过观察获得信息进行判断，适合初中生认知特点。图1四幅图片“根据提供的现象或材料能总结出地球的形状”可以选择图2系列图示，配上说明性文字，可命出考查学生理解和分析能力较高层次的题目。

3.自创多样图像

自创图像包括自己制作和网上搜寻。地图是展示地理信息的窗口，一幅主题鲜明、图例清晰、内容简洁的图像能更全面展示问题的核心，更准确地表明问题实质。但在命制试题过程中，要找到一幅中意的图像非常难，往往广泛搜寻也难以发现合意的图像，自制图像就成为必然选择。

信息技术的突飞猛进为制图迎来了春天，往往一段复杂的文字通过Excel、画图工具就可转化成简洁明了的图像。如对“通过阅读提供的数据或图表资料，能概括出我国水资源的数量特点”的评价标准进行命制试题时，会涉及到一大堆数据（既要给出世界水资源总量排在前列的国家数据，也要给出人均水资源总量排在前列的国家数据），把这些数据放到题干中不仅让题目臃肿堆砌，也增加学生的阅读难度，弱化题目的考查目的。如把数据进行简单处理，用Excel中的制表工具，就可轻而易举地转化成颇具地理特点、学生一目了然的题目（如图3）。

获取图像资料的有效途径是到国家正规部门的门户网站查找，不仅资料真实可靠，而且有图像分辨率较高，主题突出，图例清晰，信息种类单一等特点。对初中生而言阅读难度不大，可获得必要信息，能很好提升学生读图能力。

4.精心编制试题

选择题的编制涉及题干与选项。题干一般包括材料与问题。材料分为文字和图表等。文字材料选取要与试题考查核心（知识与能力）直接相关，并简明扼要，不可拖泥带水，更不能漫无边际。如结合上述图2配以说明性文字，“在海边观察从远处驶来的轮船，会出现图中①至③所示现象”，这样表述精要，学生理解起来准确而无歧义，可节约阅读量和信息排查所占宝贵时间，让学生有更多的时间、精力对问题进行深入思考与判断。

读图分析题的编制。除题干表述精简外，重要的是明确考查目的：是知识与技能，还是记忆思维能力。初中生多停留在记忆考查层面，地理高级思维能力一般不做深入要求，但一些国策、重要国情、基本公式、地理规律等需要重点掌握及考查。因此读图分析题（填空题）所留出的空格是考查重要内容和一些经过简单思维获得的内容。

数学课程标准试题 篇4

1.高中数学课程在情感、态度、价值观方面的要求下面说法不正确的是()A.提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心 B.形成锲而不舍的钻研精神和科学态度

C.开阔数学视野，体会数学的文化价值 D.只需崇尚科学的理性精神 2.《高中数学课程标准》在课程目标中提出的基本能力是()A.自主探究、数据处理、推理论证、熟练解题、空间想象 B.运算求解、数据处理、推理论证、空间想象、抽象概括 C.自主探究、推理论证、空间想象、合作交流、动手实践

D.运算求解、熟练解题、数学建模、空间想象、抽象概括

3.高中数学新课程习题设计需要()A.无需关注习题类型的多样性，只需关注习题功能的多样性

B.只需关注习题类型的多样性，无需关注习题功能的多样性

C.既要关注习题类型的多样性，也要关注习题功能的多样性

D.无需关注习题类型的多样性，也无需关注习题功能的多样性

4.下面关于高中数学课程结构的说法正确的是()A.高中数学课程中的必修课程和选修课程的各模块没有先后顺序的必要

B.高中数学课程包括4个系列的课程 C.高中数学课程的必修学分为16学分

D.高中数学课程可分为必修与选修两类

5.在教学中激发学生的学习积极性方法说法正确的是()

A.让学生大量做题，挑战难题 B.创设问题情境，让学生有兴趣、有挑战 C.让学生合作交流讨论、动手操作、有机会板演讲解

D.通过数学应用的教学使学生了解数学在现实生活中的作用和意义 6.要实现数学课程改革的目标，关键是依靠()

A.学生

B.教师

C.社会

D.政府领导 7.在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是()A.在对待自我上，新课程强调反思B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评 C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑

D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神

8.在新课程改革中，受新的理念指导，教师在课堂中的地位、角色发生了较大的变化，这种变化主要体现在多方面，下面说法中不正确的选项是()①教师是数学知识的象征、代表;②教师是数学探究与创新的先锋 ③教师是数学活动的设计者;④教师是数学活动的组织者;⑤教师是学生活动的主体者;⑥教师是学生思维活动的调控者;⑦教师是学生学习动力的激励者;⑧教师是学生学习与选择的导师。

A.①②⑤⑧ B.②③⑥⑦ C.①④⑥⑧ D.②③⑦⑧

9.实现课程目标、实施教学的重要资源是()A.课程资源 B.教师 C.教材 D.仪器设备

10.新课程教学改革要求我们首先确立起()A.先进的教学观念B.与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念

C.教师为主导，学生为主体的教学观念 D.以课堂教学为中心教学观念

11.高中数学课程的基础性是指()

A.只有必修课程是基础B.必修和选修课程是所有高中生的基础

C.高中数学课程为全体高中学生提供必要的数学基础，高中数学课程为不同学生提供不同的基础D.必修课程是基础，选修课程不是基础

12.培养学生的学习习惯对今后发展至关重要，下面说法中不正确的是()A.自学成才，无需培养B.培养学生会提问题、勤于思考的习惯

C.培养学生用图形描述、刻画和解决问题的习惯 D.培养学生及时反思和总结的习惯

13.对于函数的教学以下说法不正确的是()A.对函数的学习不能停留在抽象的讨论，要突出函数图形的地位 B.函数是最重要、最基本的数学模型，要加深对函数思想的理解与应用

C.在学生头脑中留下几个具体的最基本的函数模型就可以了

D.结合具体的数学内容采用多种模式，让学生经历函数知识的形式与应用过程

14.整体把握高中数学课程是理解高中数学课程的基点。请根据培训内容说说看，高中数学课程内容的主线可大致分为()2 A.函数思想、几何思想、算法思想、运算思想、随机思想与统计思想

B.数形结合思想、分类讨论思想、函数与方程思想、概率与统计思想 C.函数与方程的思想、数形结合思想、向量和坐标思想 D.函数思想、算法思想、数形结合思想、分类讨论思想

15.高中课程改革追求基本的目标是由应试教育向素质教育的转轨，真正实施()A.全民教育 B.大众教育 C.素质教育 D.精英教育

16.《普通高中数学课程标准》提出的新课程基本理念，下面各组选项中说法不正确的是()①构建共同基础，提供发展平台;②提供针对课程，适应个性选择;③倡导积极主动、勇于探索的学习方式;④注重提高学生的数学思维能力;⑤发展学生的数学思维能力;⑥与时俱进地认识双基;⑦强调本质，注意适度形式化;⑧体现数学的文化价值;⑨注重信息技术与数学课程的整合;⑩建立合理、科学的评价体系;A.①③④⑦ B.②④⑤⑧ C.③⑤⑥⑨ D.①⑤⑨⑩

17.运算与推理的关系是()A.运算与推理无关 B.运算与推理是不同的思维形式 C.运算本身就是一种推理，推理是运算的一种 D.推理是运算

18.任何新课程的研制，一般都要经过哪几个阶段进行()A.准备、研制、编写、推广 B.研制、编写、实验、推广 C.准备、研制、实验、推广 D.准备、研制、编写、实验、推广

19.从以下选项看，确定教学目标和教学要求的主要依据是()A.课程标准 B.教科书 C.考试大纲 D.教辅资料

20.与社会、科技的进步紧密相连，体现时代精神的课程时代性的选择是指()

A.课程安排 B.课程内容 C.课程管理 D.课程评价

1.高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习,探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的___创新意识________。

2.高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是__数学教育______的基本目标之一。

3.数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态 3 度、锲而不舍的精神，使学生会用___数学的思考方式_____________解决问题、认识世界。

4.人们在学习数学和______运用数学解决问题____时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。

5.高中数学课程标准最突出的特点就是体现了___基础性________、多样性和选择性。

6.为了适应___信息时代__________发展的需要，高中数学课程应增加算法的内容，把最基本的数据处理、统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能;同时，应删减繁琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向。

7.高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力,形成理性思维,发展____.智力和创新意识_______具有基础性的作用。

8.数学学习的评价既要重视结果，也要重视过程。对学生_数学学习过程______________的评价，包括学生参加数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面。

9.解析几何是17世纪数学发展的重大成果之一，其本质是__.用代数方法研究图形的几何性质___________________，体现了数形结合的重要数学思想。

10.数学是研究__空间形式和数量关系_____的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。

11.普通高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必要的__数学素养_________,以满足个人发展与社会进步的需要。

12.高中数学课程要求把数学探究、_数学建模_______的思想以不同的形式渗透在各个模块和专题内容之中。

13.选修课程系列1是为希望在__.人文、社会科学_________等方面发展的学生设置的，系列2是为希望在理工、经济等方面发展的学生设置的。

14.数学探究即数学____探究性课题______学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。

15.算法是一个全新的课题,己经成为计算机科学的重要基础,它在科学技术和____社会发展_______中起着越来起重要的作用。

16.课程目标要求学生具有一定的数学视野,逐步认识数学的科学价值、应用______价值和文化价值,形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神,体会数学的美学意义,从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

17.新课程标准的目标要求包括三个方面：知识与技能，__过程与方法________________和情感、态度、价值观

18.高中数学选修2-2的内容包括：导数及其应用、推理与证明_______、数系的扩充与复数的引入。

19.向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一，它是沟通代数、几何与___三角函数______的一种工具，有着极其丰富的实际背景。

20.用空间向量处理立体几何问题，提供了新的视角。空间向量的引入，为解决三维空间中图形的位置关系与__度量______问题提供了一个十分有效的工具。

21.简述高中数学课程标准课程的基本理念。<<普通高中数学课程标准>>提出的基本理念有： 1.构建共同基础，提供发展平台。2.提供多样课程，适应个性选择。3.倡导积极主动，用于探索的学习方式。4.注重提高学生的数学思维能力。5.发展学生的数学应用意识。6.与时俱进地认识“双基”。7.强调本质，注意适度形式化。8.体现数学的文化价值。

9.注意信息技术与数学课程的整合。10.建立合理、科学的评价体系。

<<普通高中数学课程标准>>提出的这些基本理念，对我们理解和把握新课程启发可以从以下几个方面来看：

1.教师和学生地位的把握

在以前的学习中我就了解到，新课改下，教师不该再是课堂的主宰者，而应当是学生学习的引导者。而学生也不应当再被动的接受知识，应该成为课堂的主体，老师要善于引导学生积极、自觉、自主的去发现生活中存在的数学，并鼓励、引领他们去探究、去学习。新课改下的课堂应该是以教师引导、学生自主学习为主的，富有生机和活力的课堂！

2.学习目标的变化

过去的应试教育迫使教师和学生只注重双基，而忽略了学生的能力和情感价值的培养，而新课程标准理念强调学习的三维发展目标，不仅要求双基，更强调学生的能力目标和情感价值

观目标。这样就引起了我的深思：作为一名教师，我能交给我的学生什么？经过反复思考，我认为教师不应该只传授给学生知识、解题方法和技巧，而应当主动给学生创造机会，培养

学生的实践能力和应用能力，让他们在学习数学的过程中发现数学的美，从意识上彻底的植

入数学的“根”，这样才能让他们学好数学这一门课。3.学生思维的培养

我觉得数学课堂不应该再是老师满堂教，学生埋头听这种沉闷的气氛。这种气氛下，学生的思维很容易受到限制、得不到发展，学生成绩自然不会有所长进。在新课程理念下，我觉得

教师应该有针对性的课堂情景的创设，好的情景能充分调动绝大多数学生的学习的积极性，也能激起他们对本课程的兴趣，充分的使他们的注意力高度集中，老师再层层递进的引导学生去大胆、积极的思考，最终达到对问题的解决，老师再从一般到特殊，特殊到一般的举一反三的给学生进行总结。这样既让学生学会了知识又锻炼了他们的学习能力，学生对知识的理解和掌握自然就上了一个层次。所以说，学生思维的培养与教师的教学凡是方法有着密不可分的关系，这就要求 6 我们在以后的教学工作中不断的总结教学经验、不断的改进教学方法了。路漫漫其修远兮，我将上下而求索！

22.数学教学要体现课程改革的基本理念，请您结合自己的教学经验，谈谈在教学中应该把握好哪几个方面的问题。答：应把握好以下几个方面：

《美术课程标准》试题 篇5

邮箱heihezhangyongjian@163.com

电话***（张）短信

1,《美术课程标准》力求体现()的要求,以学习活动方式划分美术学习领域,加强学习活动的()和(),注重()与()的紧密联系.2,美术学习应当从()层面提高到()的层面.3,《美术课程标准》根据美术学习活动方式划分为(),(),(),().4,活动表现评价可以采用),()或()的方式,既可以在()中进行,也可以在()后进行.5,课程的总目标是按照三个维度表述的,即(),(),().选择:24%

1,美术课程具有()的性质.A,综合 B,人文 C,审美

2,美术课程是学校进行()的主要途径.A,德育 B,美育 C,智育

3,各学习领域分别由(),教学活动建议和评价建议三部分组成.A,标准B,阶段目标C,学习方式 4,造型 表现学习领域在低年级阶段强调感受,体验和().A,学习性 B,探究性 C,综合性 D,游戏性

5,欣赏 评述领域是指学生对自然美和美术作品等()进行欣赏和评述.A,听觉世界 B,视觉世界 C,触觉世界 D,知觉世界

6,综合探索领域可分为()个层次.A,一个 B,两个 C,三个 D,四个

7,通过感受,体验和构思,运用一定的物质材料,采用一定的技法制作美术作品,以表达思想和情感是()A,美术表现 B,艺术风格 C,美术创作

8,在义务教育阶段设置“设计应用”学习领域的主要是培养学生形成()和提高动手能力.A,设计意识 B,审美意识 C,探究意识

问答题:30%

基本的美术素养应包括哪几个方面

美术课程有哪些基本理念

如何在教学活动中对美术学习过程进行评价

实践题:26%

在元宵节即将来临前,一位教师围绕“花灯缭乱的元宵灯”这一主题设计了这样的课例:首先调查元宵节和花灯的来源,用文字,图象的形式记录调查结果,并进行设计构思.其次,设计,制作各式各样的花灯.最后,用花灯美化校园和社区.请你从教学观念及方法,对以上设计作出评价.qq;407755188叶子青（张）邮箱heihezhangyongjian@163.com

品德与生活课程标准试题 篇6

一、填空

1、品德与社会课程的设计思路是：（。）

2、品德与社会课程总目标是（）

3、品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以（）为基础，以（）为核心、促进（）的综合课程。

4、小学品德与社会课程标准的设计思路是（），（），（），（）..。

5、品德与社会的评价，主要采用的方法：（），（），（），（），（），（）等。

6、小学品德与社会课程标准的性质（）（）（）。

7、品德与社会引导和帮助学生达到三个方面的目标即（）（）（）。

8、品德与社会课程以（）为指导，以（）目标，以（）为基础，注重学生在（）的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高（）能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。

9、品德与社会的课程内容包括（）（）（）（）（）（）

10、学生的生活经验是（）。

11、品德与社会这门课程教师应对（）（）（）（）等教学活动方式加以重视。

12、本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，主要包括（）（）（）。

二、选择

1、品德与社会课程是在小学中、高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好 品德形成和社会性发展的（）。

A．活动课程

B．综合课程

C．活动型综合课程

D．生活课程

2、品德与社会课程设计思路：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。请问一条主线指以（）为主线。

A、学生的生活

B、学生的发展

C、学生的体验

D、学生的实践

3、在学习“选购商品的初步知识，能够独立购买简单物品，文明购物，具备初步的消费者自我保护意识”这个教学内容时，一位教师在课前安排学生独立去商场购买东西，在实践中自己发现问题，这样的设计体现了本课程（）的基本特征。

A、实践性

B、开放性 C、活动性

D、综合性

4、学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和（）。

A．感受

B．感情

C．感悟

D．感想

5、品德与社会课程以（）为指导

A.社会主义核心价值体系 B.满足学生的身心需要

C.学生社会生活

D.道德情感、道德认识和道德判断能力

三、判断

1、品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品形成和社会性发展的综合课程（）

2、品德与社会评价的根本目的在于对学生的品德与社会性发展水平做出终结性的评定，利 用评价结果对儿童进行比较与分等。（）

3、本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成 良好道德品质，实现社会性发展。（）

4、帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心人是课程的基础。（）

5、提高德育的实效性是课程的追求。（）

四、简答题

1、小学品德与社会课程基本理念是什么？

2、品德与社会课程的主旨是什么？

3、品德与社会教学建议包括哪五个方面？

4、请简要介绍品德课程开放性具体包括哪些方面的开放？

数学课程标准试题 篇7

新课改下的数学教学的过程是教师与学生、学生与学生之间交往互动、感情交流的过程。教学过程中教师的教与学生的学的统一, 其实质就是交往互动。在学生学习数学问题时, 小组合作学习是个很好的形式, 在学生充分参与下, 对数学知识的理解进行初步的统一, 然后, 把研究的结果展示给全班同学。合作学习在小范围内给不爱发言的学生留下了表现的空间:给同桌讲讲, 同时为学生创设了适合交流与合作的氛围, 尽可能让学生尝试不同角度寻求解决问题的方法。在小组合作学习中, 教师应注意留给学生思考的空间, 在质疑中放手让学生学数学。例如, 在考虑寻找出一道数学计算题的最简便解法时, 先让学生个人思考探索, 列出若干种不同的方案, 然后全班交流各自的做法, 分别书写在黑板上, 并且要讲明这种解法的道理, 以及你是如何想到这样做的。显然不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发, 都能做出一定的解法, 他们彼此之间的交流实现了他们对问题的理解和认识, 在交流中分享成功的快乐。

新课改下的数学教学, 要探究多样教学方法。由于学生所处的文化环境、社会背景和思维方式的不同, 教法应该是多种多样的, 所以小学数学教学方法的设计和选择应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 应根据学生的年龄特征、教学内容和班级的具体情况来决定, 应以激发学生的学习兴趣、利于知识与技能、问题解决、情感与态度等目标的实现为前提。把握教法。教师在课堂教学中, 要加强组织教学, 精心组织引导, 使双边的或多边的研讨活动自然而深入地开展。对于希望让学生掌握的方法和技巧, 课堂上作示范, 然后学生模仿。在教学中创设民主宽松的情境, 提供全体学生参与的气氛, 给中、学困生提供成功的机会和条件。及时获得反馈信息以调整教学, 并注意指导学生获得自我反馈的技能, 培养学生主动寻求反馈信息, 同时进行自我调整的习惯。

二、用新课标的理念探索激发兴趣的途径

激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙, 这是促进学生主动发展的重要因素。充分开发和利用各种资源, 在新课标理念的指导下, 采用丰富多彩的教学形式, 创设开放生动的学习情境, 培养学生学习兴趣, 极其重要。新课标强调学生的个性发展, 数学教学要以人为本, 数学教师要关注学生, 要教书育人, 面向全体学生, 体现教师的博爱。在教学中, 教师要尽最大可能把课堂还给学生, 引导学生积极参与教学的全过程, 变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习。如:时常鼓励学生大胆地走上讲台, 讲他们的认识;让他们与学生讨论, 使讲台成为他们表现自己的舞台。愉悦的学习氛围能够把学生带进乐学的大门, 使他们达到学习知识的最佳状态。课堂教学体现民主教学的思想, 有利于营造宽松、和谐、活跃的教学氛围, 师生互动、平等参与, 使学生进入求知若渴的意境。新课标理念强调充分体现学生的主体地位。我的做法是课堂上让学生畅所欲言, 尽情表述自己对某个知识点的理解与想法, 讨论、争论、直至面红耳赤, 教师适时、适当给予解释或分析, 这不仅不能埋没教师的地位, 更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向学生”, 不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”, 才是“授人以渔”。

三、用新课标的理念指导自学能力的培养

要为学生阅读教材准备条件。一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育, 使学生充分认识到有了自学能力, 才能不断地充实和更新自己的知识, 才能不断攀登科学的高峰, 另一方面在于平时要多为学生阅读课本创造条件, 学生自学必须要时间的保证, 要求我们教师一方面必须改革教学方法, 改变那种填鸭式的“满堂灌”。

根据教材的特点, 加强阅读指导。数学课本内容多样, 学生刚开始时不容易读懂, 也不习惯, 因此, 一开始教师就必须用心地加以指导, 要求学生从头到尾地看, 并给予指导。

数学课程标准试题 篇8

摘要：以《普通高中化学课程标准》和2015年高考化学全国新课标卷I试题为研究对象，采用韦伯一致性分析模型，从知识种类、知识深度、知识广度、知识分布平衡性4个维度分析其一致性水平。研究发现，整体而言，2015年高考化学全国新课标卷I试题与课程标准之间具有较好的一致性水平，但试题与课程标准的一致性在知识深度、知识广度层面尚存在提高空间。

关键词：课程标准；高考化学试题；一致性分析；知识分布

文章编号：1005-6629（2016）1-0087-06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”。高考化学试题是否与课程标准保持一致，直接关系到教师能否参照课程标准完成教学任务，因此，笔者以《普通高中化学课程标准》（以下简称《课程标准》）为基准，在修订韦伯一致性分析模型的基础上，通过分析2015年高考化学全国新课标卷I试题的知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性与之一致性情况，以期更好地发挥课程标准对教学和命题的指导作用。

1.研究方法与过程

韦伯一致性分析模型具有系统的分析程序和方法，可靠性高且应用广泛。它包括知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性4个维度。其中，知识种类一致性指相应主题下试题考查项目与课程标准的匹配程度；知识深度一致性指试题考查项目的知识水平与课程标准中内容标准的目标水平的吻合程度；知识广度一致性指试题考查项目的知识点在课程标准的内容标准目标中的覆盖程度；知识分布的平衡性指试题所击中的课程标准中所描述的内容标准在对应主题范畴内的分布程度。一致性分析模型设定了各维度一致性可接受水平的判断临界值，考虑到化学课程标准是普通高校招生化学科考试的命题依据，考题的命制相对严格，笔者在韦伯一致性分析模型的基础上加以修订，将相关判断临界值进行调整，以增强其说服力，详见表1。

且依据韦伯一致性分析模型构建的4个维度，对2015年高考化学全国新课标卷I试题与高中课程标准的一致性进行分析，具体分析方法和程序如下。

1.1内容标准的目标水平编码

在2015年的全国统一高考新课标化学考试大纲中，将高考化学的考试范围分为必考和选考内容，其中，必考内容包括“化学科学特点和化学研究基本方法”、“化学基本概念和基本理论”、“常见无机物及其应用”、“常见有机物及其应用”和‘化学实验”，选考内容包括‘化学与生活”、‘化学与技术”、“物质结构与性质”和“有机化学基础”。由于必考部分“化学科学特点和化学研究基本方法”涉及的知识点广泛，涵盖其他考试内容，是对其他考试内容的进一步深化要求，所以不将其作为课程标准内容分类的主题之一；对于选考部允由于学生可以自由选择其一模块做题，所以也不将其作为课程标准内容分类的主题，同时不分析课程标准中相应的选修模块，即“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”和“有机化学基础”。基于以上考虑，提取课程标准中必修1、必修2、选修4《化学反应原理》和选修6《实验化学》关于“化学基本概念和基本理论”、“常见无机物及其应用”、“常见有机物及其应用”和‘化学实验”四个主题下相应的内容标准作为研究对象。

在《课程标准》中，将学习目标分为认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标，由于纸笔测验只能对认知性学习目标进行考查，所以现只分析认知性学习目标，且将其分为4级层次水平，内容标准中的认知性学习目标水平对应编码，如表2。

在界定《课程标准》中具体内容标准的目标水平时，根据该内容标准所含行为动词与表2中的表达词进行比照继而编码，如“能根据物质的组成和性质对物质进行分类”这一内容标准中的行为动词为“分类”，与表2的表达词进行比照，确定该内容标准的目标水平为C。如果某条内容标准中包含多个内容且水平不同，则对该内容标准进行拆分，如“知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法”这一内容标准，笔者将其拆分为“知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离”、“通过实验事实认识离子反应及其发生的条件”和“了解常见离子的检验方法”3条具体标准，并确定相应的目标水平分别为A、B、B。

由于无机物和有机物都是中学阶段重要的化学学习内容，而“常见无机物及其应用”和“常见有机物及其应用”这两个主题在《课程标准》中找到的相应的内容标准分别只有5条和3条，将这两个主题下的某些内容标准进行拆允分别得到7条和9条标准。但相对于‘化学基本概念和基本理论”主题下共41条标准而言，其条目数还是显得过少，考虑到高考选考部分涉及对有机物的考查，而选考部分不作研究，所以对“常见有机物及其应用”主题下的9条标准不再进行拆分。对于“常见无机物及其应用”主题下的7条标准，对当中某些包含多个重要内容的标准再进一步细化拆分，并结合另外两位老师的建议，最终确定该主题下的标准共为16条。

为验证编码结果的可靠性，三位分析者根据拆分后的课程标准独立进行编码，得到的数据用SPSS软件处理，计算出斯皮尔曼相关系数分别为0.949、0.897、0.873，说明编码结果具有较好的可靠性，随后三位分析者针对编码的分歧点进行讨论，并最后达成共识。

1.2试题的编码

对试题涉及知识点的目标水平进行编码前，对试题进行了处理：将每个选择题所涉及的知识点的个数视为项目数，将非选择题每一小题中的每一空所涉及的知识点的个数视为项目数。对“常见无机物及其应用”试题所涉及知识点的目标水平进行分析编码，得到表3。

1.3数据整理

对内容标准的目标水平编码结果和试题所考查知识点水平编码结果进行统计，分别得到表4、表5所示结果。

2.2015年高考化学全国新课标卷l试题与高中课程标准的一致性分析

2.1知识种类一致性

知识种类的一致性，即评价与课程标准是否陈述了相同的内容范畴，可以根据评价试题是否包含了每一领域的相应内容，来判断类别一致『生标准的达成与否。表6是对课程标准与试题进行的知识类别一致性分析。

由表6可知，2015年高考化学全国新课标卷I中关于化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、化学实验基础3个主题的试题击中课程标准中内容标准的项目数分别为31、24、12，均大于6，因此判定该高考卷的3个主题均达到知识种类一致性可接受水平。而常见有机物及其应用主题的试题击中课程标准中内容标准的项目数也达到3，因此判定该主题同样达到知识种类一致性可接受水平。

2.2知识深度_致性

解释与界定每一个内容标准内不同目标的知识深度水平以及试题的知识深度水平，是一致性分析中的核心要求。根据修改后的标准对课程标准与试题的知识深度一致性进行分析，得到表7。

由表7可知，2015年高考化学全国新课标卷I中关于化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学实验基础4个主题的试题中所考查的知识水平符合课程标准中所描述的内容标准的目标水平的项目数所占百分比分别为70.97%、88.24%、100%、75%。除了化学基本概念和基本理论主题所占百分比低于75%，其余3个主题所占百分比均大于75%。而4个主题所考查的知识水平高于课程标准中所描述的内容标准的目标水平的项目数所占百分比分别为22.58%、4.17%、0、0。同样除了化学基本概念和基本理论主题所占百分比高于10%，其余3个主题所占百分比均小于10%。因此判定化学基本概念和基本理论主题未能达到知识深度一致性可接受水平，其余3个主题均达到知识深度一致性可接受水平。整体来看，存在拔高基本概念与基础理论考查水平的倾向。

2.3知识广度_致性

知识广度的一致性用以判断课程标准中希望学生所要学习的知识范围与学生正确作答评价试题或评价活动所需要的知识范围是相同的，或者是相当的。根据标准对课程标准与试题的知识广度一致性进行分析，得到表8。

由表8可知，化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学实验基础4个主题的试题所击中的课程标准中所描述的内容标准目标总数所占的百比分别为48.78%、75.00%、33.33%、44.44%，其中，只有常见无机物及其应用这一主题达到知识广度一致性可接受水平。

2.4知识分布平衡性

知识分布平衡性标准主要考察评价项目在各个具体目标之间分布的均匀程度。平衡性指数的计算公式如下：

其中，O为课程标准中的内容标准被试题项目命中的目标总数，I4为击中某一主题下某一内容标准目标的试题项目数，H为命中某一主题下内容标准目标的试题项目总数。

由表9可知，化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学实验基础4个主题下的平衡性指数分别为0.79、0.75、1、1，均大于0.70，由此判定这4个主题的知识分布平衡性均达到一致性可接受水平。

3.研究结论与建议

将表6、表7、表8、表9的数据进行统计，得出2015年高考化学全国新课标卷I试题与课程标准的一致性分析结果，见表10。

由表10可以看出以下几点：（1）2015年高考化学全国新课标卷I试题与课程标准的一致性除了知识广度一致性较差，知识种类和知识分布平衡性这个维度的一致性整体程度较好，而化学基本概念和基本理念的知识深度一致性不够。（2）试卷中“常见无机物及其应用”主题下的试题与课程标准的一致性程度最好，4个维度均达到一致性可接受水平。（3）对于“常见有机物及其应用”与“化学实验基础”这两个主题下的试题，其与课程标准也有较好的一致性，在4个维度中，除了知识广度外都达到一致性可接受水平。（4）“化学基本概念和基本理论”主题下的试题与课程标准的一致性匹配程度相对其他3个主题而言较差，体现在其仅有知识种类和知识分布平衡性两个维度达到一致性可接受水平，知识深度和知识广度两个维度的一致性均未达标。

整体而言，2015年高考化学全国新课标卷I试题与课程标准之间还是具有较好的一致性水平，这正说明编题者在编题过程中考虑了课程标准中的知识内容水平要求，并考虑了对不同领域下试题项目数的分配和相同领域下不同知识点相应试题项目数的分配。

由于化学学科作为理科综合卷的一部分，试题容量有限，因此每一主题下的各个内容标准不可能兼顾到，所以高考卷试题与课程标准的知识广度一致性偏差是可以理解的。同时，这也透露出高考试题没有明显超越课程标准的内容标准，以此告诫高中一线化学教师不要随意给学生增加课程标准以外的内容，避免增加学生的学习负担。