医生教育

2024-10-20

医生教育（通用9篇）

医生教育篇1

乡村医生中专学历补偿教育工作总结

为贯彻落实《中共江苏省委、江苏省人民政府关于贯彻〈中共中央、国务院关于进一步加强农村卫生工作的决定〉的意见》和卫生部、教育部等五部门《关于加强农村卫生人才培养和队伍建设的意见》文件精神，进一步提高乡村医生职业道德、业务素质和执业能力，努力实现《农村卫生服务体系建设与发展规划》提出的“到2010年全国大多数乡村医生要具备执业助理医师及以上执业资格”的发展目标，经省政府94次常务会议原则通过，省教育厅、省卫生厅决定在全省范围开展以提高执业能力为核心的在岗乡村医生中专学历补偿教育工作。我们教学点积极配合上级主管部门，圆满完成乡村医生中专学历补偿教育工作现将具体实施情况总结如下：

一、明确目标

乡村医生是一支具有中国特色的、庞大的农村卫生技术队伍，是农村卫生服务的重要提供者，长久以来为保障广大农民身体健康、保护农业生产力发挥了重要的作用。但随着人民生活水平的不断提高，乡村医生提供的医疗服务已很难满足广大农民的健康需求，由于种种历史原因形成的乡村医生学历层次偏低、技术水平低下等问题日渐突出。现阶段，乡村医生作为广大农民的健康保护者，是农村三级预防保健网的坚固底线，也是开展新型农村合作医疗制度并推行农村社区卫生服务的重要执行者。开展在岗乡村医生中专学历补偿教育工作，是贯彻落实党的“十七大”精神，进一步加强我们园区农村卫生队伍建设，有效提高农村医疗卫生保健水平，建设社会主义新农村的迫切要求。我们要充分认识这项工作的重要意义，切实抓好并认真完成这项工作。

二、加强组织领导

为加强我们园区在岗乡村医生中专学历补偿教育管理工作，我们成立在岗乡村医生中专学历补偿教育工作领导小组，负责园区在岗乡村医生中专学历补偿教育工作的组织、领导和协调工作，教学点积极创造条件，进一步改善教学设施，为学员提供了良好的学习环境，确保了教学工作的正常进行。

三、合理的教学安排

（一）制度健全，管理严格。制定了切实可行的教学管理规章制度和教学计划，并在执行中不断总结完善，制定了严格的考勤制度，实施片区学员组长责任制，组与组之间相互监督与促进，学员到课情况与本人当月绩效工资挂钩，确保了学员到课率。我们园区参加学习人员有29人，按照上级管理部门要求，分六个学期，第一到三学期，进行理论学习，学员平时在家预习教材，定时到我们教学点观看视频教学，每节课后学员都能互相讨论完成教学服务器中的课后作业，每单元学习结束后都能独立完成单元测试。第六学期是执业助理医师资格考试的专项培训。

（二）做好实习组织安排和日常教学管理工作。严格执行教学计划，组织学员进行学习，做好学员的实习安排工作和日常教学管理工作，鼓励和督促实习指导老师以项目训练为重点，做好实习带教工作，确保学员得到规范训练并熟练操作。要严密组织各科考试，规范做好学员学习档案记录和保管工作。

四、考核和考试

考试科目16门考查科目9门，每位学员都能认真对待，都取得了满意的成绩。同时也都积极地参加了执业助理医师的考试。

滨海现代农业产业园区卫生院二〇一一年十一月二十六日

医生教育篇2

1 住院医生医德教育的必要性

刚刚走出校门的住院医生恰好是价值观形成的选择期,无疑,这个时候加强住院医生的医德教育,对促使他们形成符合社会发展的主流医德观具有重要意义。

克服市场经济带来的负面效应。市场经济给医疗行业的发展带来了机遇,但市场经济自身的弱点和消极方面也冲击着人们的思想观念,物质、金钱的驱动力越来越大,人们的价值观、道德观都发生着变化,它直接影响到医疗行业的道德行为,使医护人员的价值取向出现多元化倾向,而住院医生刚走出校门跨入医疗行业,价值取向还未完全定型,这时如果错误的诱导会使住院医生的医德观念发生畸形发展,对医德医风原则和社会现实的差异产生困惑,导致产生认识上的冲突和道德选择上的迷失,甚至出现理想信念模糊,价值取向扭曲,出现收受患者红包,吃药品回扣,区别对待病人,责任心不强等不良现象发生,只有正确引导才能促使住院医生树立正确的就业观念,自觉抵制社会不良风气的影响,克服市场经济消极方面对住院医生医德观念形成的负面影响,使住院医生将医德情感转变为对职业的敬爱,对生命的敬畏,用满腔热情给患者以温暖,用自己精湛的技术解除病人痛苦,因此,采取切实措施,加强刚踏入医疗行业住院医生的职业道德教育,他们牢记“为人民健康服务”的宗旨,不断提高自身的职业素养,树立正确的医德理念,自觉抵御各种干扰,做到诚信敬业,文明行医显得十分必要。

营造廉洁行医医疗环境的需要。加强医德医风建设,营造廉洁行医的医疗环境,不断改善服务态度,提高医疗服务质量,有效地满足人民群众健康需求,促进医院和谐发展是医院建设发展目标之一,这就要求医院必须加强医务人员的医德教育,深化医务人员的医德意识和道德信念,促使他们认识到无论观念如何更新,价值取向如何转变,全心全意为患者服务的神圣道德观念不能改变。而人的道德品质形成过程本质上就是个体价值观的构建过程,人的价值观一旦形成,就具有很强的稳定性和持久性,一般很难改变,因此,加强住院医生的职业道德与行业行为规范的教育,使他们从进入医疗行业的那一刻起,对医德理论、原则、准则获得感知、理解、接受,从不自觉到自觉、从不系统到系统地懂得医德的基本原则和内容,懂得医德的高尚与医德的缺陷,将良好的医德意志和医德信念内化为个人的价值取向,自觉遵守医者责任与操守,筑牢道德防线,抵御各种不正当的诱惑,自觉养成良好的医德修养,牢固树立救死扶伤的思想意识,做到爱岗敬业,文明行医,无疑对医院营造廉洁行医的医疗环境具有重要的作用。

提高住院医生医德水平的需要。住院医生的医德知识,主要来源于在医学院校就读时课堂上的学习和临床见习、实习阶段的培养,然而,由于医学院校医德教育的授课教师大多是基础课的教师,他们缺乏临床经验,致使医德教育很多只能从理论层面上进行讲解,未能充分考虑医学生面对的是价值取向多元化的社会环境,忽视社会现实对医学生医德观念形成的影响,导致一些医学院校的医德教育缺乏针对性与灵活性,忽视道德选择与价值澄清,造成医德教育难以激发学生的学习兴趣,而学生为应付考试,基本上都是采用死记硬背的办法,致使医德理念难以深入学生心灵,使学生对医德原则只局限于一知半解,未能内化为个人的医德品质,另一方面,在临床见习、实习阶段的教师大多数只注重临床技能的培养,对今后从事的职业应具备怎样的医德品质较少涉及,以上两方面都导致医德教育达不到预期的效果与理想,而医学生一旦走出校门成为住院医生,除了用所学的专业知识为患者解除痛苦外,同样需要面对社会的各种诱惑,如药品回扣、患者送红包等问题,只要稍微不注意便难以抵制社会上的各种不良风气,因此,加强住院医生的医德教育,提高住院医生的医德水平,规范他们的医德行为,促使他们树立正确的职业观和价值观,牢固树立“以病人为中心”的服务理念,自觉抵制行业不正之风显得十分重要。

提高医疗质量的前提条件。自古有道未学医先学德,事实上,精湛的医术与高尚的医德是常常结合在一起的,只有从医者不为功利所诱,不为名利,清正廉纯,一心一意为患者着想,才能发挥精神生产力的作用,将精神的力量,道德的力量,工作的情感全身心地投入到对精湛医术的追求上,才能热爱本职工作,通过认真学习医疗知识,刻苦钻研医疗技术,不断提高自身的医疗水平,从而更好地服务于患者;另一方面,住院医生只有具备高尚的医德风貌,无私的奉献精神,才能用和蔼可亲的态度,主动与患者接触,耐心倾听患者心声,细致服务于患者,缓解患者的痛苦与紧张,让患者感到亲切、温暖,从而减轻患者顾虑、烦恼,增强战胜病魔的信心,促使患者早日康复,从以上的论述可以看出,医德与医术密切相关,医德水平是提高医疗质量的保障与动力,良好的医德能促进医疗质量的不断提高,因此,只有强化住院医生的医德教育,才能深化住院医生的医德意识和道德信念,促进住院医生业务素质的提高。

2 住院医生医德教育的对策

良好的措施能起到事半功倍的作用,因此,住院医生的医德教育需要根据医疗行业的性质与住院医生的工作特点,有的放矢地开展。

加强理想信念教育,提高住院医生的人文素养。理想信念是人们改造世界的强大推动力,人们一旦确定了崇高的道德理想,便会产生巨大的道德力量。因此,住院医生的医德教育必须针对医疗行业性质,结合住院医生的工作特点,通过经常性的理想信念教育,倡导和弘扬白求恩精神,使住院医生树立正确的人生观,价值观、利益观,牢记树立“防病治病,救死扶伤,实行革命的人道主义,全心全意为人民服务”这一宗旨。增强法律观念与自律意识,促使他们具备敬业、乐业、精业的职业道德,具备强烈的职业责任感、崇高的敬业精神和无私的奉献精神。认识到正是有了患者,有了群众的医疗服务需求,医院和医务人员的价值才得以实现,医院才得以生存与发展;认识到自己从事的职业是崇高的、伟大的,必须怀有仁爱之心,尊重病人,关爱病人,以解决病人心理和生理病痛为己任,将医德情感转变为对职业的敬爱,对生命的敬畏,真正做到“救死扶伤,忠于职守,爱岗敬业,满腔热情,开拓进取,精益求精,乐于奉献,文明行医。”

加强医院廉政文化建设,营造廉洁行医氛围。文化是思想的先导,思想是行动的先导,有什么样的思想,就会有什么样的行动。文化在医院中对全体员工起着整合、导向、凝聚、规范、激励等作用,文化一旦形成较为固定的模式,它不仅会在医院内部发挥作用,而且会对住院医生的医德品质的形成产生积极影响。因此,加强医院廉政文化建设是住院医生医德教育的良好途径,各医院要针对医院医德医风的状况,有计划有步骤地采取切实措施,加强医院的廉政文化建设,营造廉洁行医,文明行医的行业风尚。为此:一要定期或者不定期地组织开展多种方式的廉政文化学习活动,如通过举办医德先进事迹报告会等等,引导住院医生树立高尚的医学伦理道德理念,把“以病人为中心”的服务理念贯穿于整个医疗服务过程。二要注意营造廉洁行医的舆论氛围,要利用医院内部的信息载体,如院刊、墙报、宣传栏等大力宣传廉政文化,使廉政文化建设做到“润物细无声”地渗透到医院行风建设的方方面面,潜移默化地影响住院医生的思想,陶冶住院医生的情操,提高住院医生的素质。三要善于运用典型案例剖析,开展警示教育,从源头上预防和压制腐败现象和不正之风,使住院医生能够自觉遵守社会主义医德原则和规范,认真的履行职责,以高尚的医德,精堪的医术为广大患者服务,为保障人民群众的身心健康作出贡献。

提高制度执行力,规范医德行为。道德的基础是人类精神的自律,而法律和纪律是人类精神的他律[1]。也就是说,住院医生的医德养成不但要加强理想信念教育,而且要靠纪律和制度约束。而医德规范的制度建设,从卫生部、卫生厅到各医院,都已根据卫生行业的工作性质、工作特点建立了一套完整的规章制度,为医德医风建设的规范化管理提供了强有力的保证,但医德规范的很多制度却存在着执行不到位的情况,有些甚至存在为应付检查而制定,检查过后便放之高阁,为此,住院医生的医德教育,不但要加强制度建设,而且要提高制度执行力,借助法的力量来约束住院医生的思想和行为,提高住院医生的医德教育效果,例如,针对医疗过程中的服务态度,服务质量的问题,可以开展病人问卷调查,由患者评出最满意医生和最不满意医生,对那些服务态度差,责任心不强的医生按规定进行警示教育;而对于大处方、乱开药等情况,各医院要加大处方、病历点评力度,通过点评来规范住院医生的用药行为等等。这种多渠道、全方位提高制度执行力,加强检查监督的做法,它不但能营造廉洁行医的氛围,而且能通过监管,促使住院医生逐步形成符合社会主流的医德信念,做到除丑扬美,弘是抗非,谨记廉洁行医、文明行医的道德理念。

理论教育与社会实践相融通,强化医德教育效果。德育教育的“创生论”认为:“个体道德意识的产生、道德情感的陶冶、道德意志的锤炼、道德信念的确立都离不开个体活生生的现实生活和活动”。也就是说,医德教育必须与社会实践相结合,才能提高和强化医德教育的效果。为此,住院医生的医德教育,不但要加强住院医生的医德理论教育、理想信念教育和道德法治教育,而且必须与社会实践结合起来,通过义医义诊、医疗扶贫等社会实践活动,让住院医生多角度、多层次深入到社会,了解社会,在社会实践中体味病人的感受和需求,深刻理解什么是“健康所系,性命相托”,激励他们为解除人类的病痛而努力工作,完成医德品质从认知到行为的内化,不断完善自我,提高自己,做到知行统一。实践证明,寓医德教育于社会实践中,效果更显著、更直观、更容易被住院医生接受,更能引起住院医生的共鸣,增强住院医生“救死扶伤”的神圣感、使命感、责任感。

3 结语

在市场经济快速发展的今天,人们的价值观已出现多元化选择的倾向,它冲击着住院医生救死扶伤等主流价值观的形成,致使住院医生的医德教育任重而道远。最近几年,汕头大学医学院附属医院结合医院实际,采取以上方法,如:关心是潮流、健康快车、亮晶工程等积极开展住院医生的医德教育,取得了较好的效果。

摘要：住院医生的医德教育对营造医院廉洁行医的氛围具有重要的意义。本文从克服市场经济负面影响、营造医院廉洁行医氛围、提高住院医生医德水平和医院医疗质量阐述住院医生医德教育的必要性,提出通过理想信念教育、加强廉政文化建设、提高制度执行力和社会实践等方法加强住院医生的医德教育,强化医德教育效果。

关键词：住院医生,医德教育,探析

参考文献

卓越医生教育培养的改革趋向篇3

一教育理念的转变

卓越医生教育培养计划的提出，是着眼当前医学人才培养的突出问题，顺应高等教育国际化要求，接轨医学教育全球标准和最低要求，深化医疗卫生体制改革，培养新型高水平、人性化医生。卓越医生之所以卓越，并非专业知识胜人一筹，也非临床技能高人一等，关键在于综合素质更高。高等教育造就的不是卓越医生，而是为未来成就卓越医生打下基础，在有限的教育时间内，以临床技能培养为核心，更加注重通识教育，培养学生创新实践的能力。卓越医生教育培养是侧重于职业化而不是科学研究能力，是要能让绝大多数毕业生顺利通过医师资格考试，顺利成为临床职业医生，这也是应对科技进步、经济全球化发展挑战，为社会输送高质量医疗专业人才，提高卫生服务质量的现实需求。

卓越医生教育培养计划通过五年制临床医学人才培养模式、临床医学硕士专业学位研究生培养模式、拔尖创新医学人才培养模式、农村订单定向免费本科医学教育人才培养模式等四类进行分类实施[1]。无论何种类型，各高校都应根据学校的办学优势和服务面向，制定出体现学校专业特点和人才培养特色的个性化、特色化学校标准，探索可行性较强的管理运行模式。学校要成立由分管校长任组长的“卓越医生教育培养计划”工作领导小组，教务处、人事处、学生工作处、财务处、医学院负责人及附属医院、医学实践基地知名医生、带教医师为成员，负责研究实施办法，协调解决工作中的重大问题，提供政策、人力、财力保障；医学院要成立“卓越医生教育培养计划指导委员会”和实施工作领导小组，学院领导、教授、有多年临床经验的医生、教研室主任、骨干教师为成员，具体负责医学培养方案调整和计划的执行，定期或不定期召开会议，及时沟通信息，研究解决问题。

通过卓越医生教育培养计划的实施，着力注重解决医学生医德素养和诚信，关注病人、关注生命，具备临床实践能力、信息处理能力、医学英语能力，胜任职业医师岗位，得到社会认可和国际承认。

二培养模式的变革

能否培养出符合标准人才的关键是要构建起与培养要求相适应的课程体系和教学内容。传统的“基础、临床、实习三段式”教学是以学科为中心，讲授多、实践少、学科横向联系少造成内容重复、基础与临床脱节、学生专业意识形成滞后等诸多问题。现行根据卓越医生教育培养计划的要求，参照国际医学教育标准，医学人才培养需要打破既有模式和传统思维，进行全方位改革：整合各阶段学习课程、完善实践教学体系、全程贯穿医德教育和创新训练、接轨国际。

坚持以国际医学教育标准，按照育人为本、终身学习的理念，优化医学教育课程体系结构，着力培养医学生的社会责任感、创新精神和临床实践力。整合医学基础与临床学习阶段的课程，精简教学内容，减少重复信息，压缩总学时，打破学科界限，强化学科对专业的支撑，实现课程间的交叉渗透。融入医学教育新主题，如医患关系、法律与医学、移植医学、药物选择等；引入PBL、CBL、案例教学法，变课堂单一讲授的被动教学为以学生为本，师生互动的自主学习，加强基础学科与临床学科的联系；充分利用网络教学资源，构建网上教学体系，使课堂与网络结合、教师讲授与学生自学结合，激发学生自学潜能，自觉获取知识、积累知识、整合知识、分析知识，促进双向互动的研究性教学模式；立足文化与教育传统，加强校内人文科学与医学的交叉渗透，促进科学教育与人文教育的融通与统一[2]，培养医学生理解人文背景并树立人文关怀的临床实践理念，同时注重用社会主义核心价值体系引领大学生思想健康成长；指导学生做好学习生涯规划和第二课堂计划，尤其注重团结协作和责任感的培养。

完善实践教学体系，严格确保课程实验、医学见习、毕业实习等各教学环节的时间和效果，较早地让学生进入医生角色，亲临感受，培养他们的专业意识，增强社会适应力，较多地将理论知识与实践相结合。建立PBL临床实践教学体系，为医学生创造一个模拟近似的临床环境，突出综合应用能力、创新思维和团队意识的培养。加大对临床技能训练中心的投入，改善条件，紧密联系全国临床技能训练大赛，增加综合性、自主设计性实验，构建“基本技能训练、仿真模拟训练、真实环境训练”教学模块，形成多层次开放型实验教学体系。基本技能训练模块强化打结训练、穿刺训练、专科检查、气管插管、吸痰、吸氧术、导尿术、心肺复苏、包扎固定术等相关训练，手把手统一规范，一对一检查考核；仿真模拟训练模块采用先进的医学仿真教具、模拟病人、标准化病人以及对模拟病人的问诊、查体和制定医疗方案等进行临床情景的模拟训练，积极利用现代辅助教学，精心选择贴近临床实际的术式，用高质量的教学指导录像调动学生视听功能，提高实践教学效果；真实环境训练模块利用附属医院的资源和优势，有计划的安排学生到门诊、病房见习，在临床实践中培养学生关爱生命的理念。鼓励学生开展自学，制定阶段性学习计划，树立终身学习理念，学会学习。立足于发挥现有医学校外实习基地在人才培养中的作用和效益，开展实习基地规范化、标准化建设研究，对原有实习基地进行清理和重新认定，在教学、科研、师资培养等方面与基地开展校院全面合作。

重视医德教育和实践创新训练的全过程培养。鼓励学生早期接触社会，早开展医疗卫生服务、健康教育、社会调查、科普宣传、社区服务等多种形式的社会实践活动，加深对医生职业的责任、使命理解，提高职业坚定性和自身综合素质。深入开展大学生实践创新训练和学科竞赛活动，实施“导师制”，将大学生实践创新训练和学科竞赛与课堂教学和实践教学有机结合，训练竞赛要为实践、实习工作注入活力，实践、实习工作要为训练竞赛提供平台。充分利用、发挥学科优势和教学资源优势，帮助、鼓励大学生争取项目，参与项目，拓宽广大学生的知识面，提高想象力、洞察力、创造力和独立研究的能力，提高发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的能力，强化学生团结合作精神和协调组织能力。鼓励学生形成项目研究成果，全面提高实践创新训练和学科竞赛工作的成效。

积极创造条件开展符合社会发展需要的国际化医学教育，提升学生参与国际竞争的能力。教务处、国际交流与合作处、国际教育学院、广大教师要积极推进中外交流与合作，引入国际高水平教育资源，努力推进与国内外高校之间的学分互认。推动以研究性教学、研究性学习和自主性学习为标志的大学英语教学方法改革，加强学生大学英语基础教育。同时为学生创造尽可能多的校内英语学习环境，提供更多的双语实践机会，为进一步学习专业知识打下良好的听、说、读、写基础。邀请知名教授、学者、医生来校讲座，介绍学科前沿知识；鼓励教师开展双语教学；组织学生走出去，参与国际交流，拓展国际视野，提升跨文化交流能力、合作能力，申请国际互认，促进人才培养质量的提高。

三师资队伍的建设

教师是一切教学要素的核心，高校教学改革大都先有理论而后实践，教育改革的成败很大程度上取决于教师教育观念变革的程度。[3]卓越医生教育培养计划是一项综合性的教学改革工程，涉及到理念、管理、培养模式等方面，因此要统一思想，建设一支具有全新医学教学改革理念、适应卓越医生教育培养计划的高水平师资队伍。

加大教师在岗培训的力度，有计划分阶段逐步提高教师的学历层次；通过青蓝工程、讲课竞赛、同行评课、集体备课等形式提升教师的讲课技能和专业水平；加强教师的英语水平和信息处理能力；增加教师国内外校际培训交流的机会，促进双语教学。重视教学团队建设，积极培养或引进高水平学术带头人，优化队伍结构，提升团队综合素质，逐渐形成教学改革研究型的教学团队。

建立有效的培训、考核、激励机制，吸引和鼓励优秀教师及实验技术人员从事临床技能实验教学工作，坚持院内与院外培养相结合的原则，积极开展专、兼职实验教师培训工作；调动实验教师进行教学科研，提高实验教学质量。

增强带教教师树立正确的教育观、责任感和紧迫感，严格临床教师职称聘任制度，把教学水平作为年度工作考核和聘任教师专业技术职务的重要条件，彻底解决临床教师重职称晋升、轻临床带教的矛盾[4]。开展各类师资培训工作，通过示范教学、督导检查，不断提高他们的专业知识和教学能力。

四评价的瓶颈

教育评价是培养高质量人才的有效机制，也是引导师生的指挥棒。传统的评价考核体系仅是单调有限的终结性评价，大都采用闭卷考试。医学教育全球标准为国际认证医学人才提供了有效的评价参照标准。卓越医生教育培养计划要拓宽教育评价的途径，完善评价考核方法，全面、客观、科学、准确的进行多元评价。主要采用形成性评价和终结性评价相结合的方法，强调对学生学习过程的评价和临床实践能力的考核。

要加大平时成绩比例，增加小测验、课程论文、实习资格认定考核、毕业资格认定考核、临床实践能力考试、标准化病人评价考核等环节，学校、医院共同考核学生的学习效果，更为全面、客观、有效地评价教育结果。

建立健全质量保障与反馈机制，从组织机构、政策和条件支持、管理与运行制度等方面保障教学质量的同时，加强教学质量监控与信息反馈机制的建设。教学信息反馈机制包括校内和校外信息采集与反馈，校内包括学生思想、学习情况和对教学的意见，校外信息来源包括实习医院、用人单位、校友等，信息内容包括对人才的需求动向、对毕业生知识及各方面素质的要求，对学生的评价、对学校人才培养和教学工作的建议等等。

参考文献

[1]教育部卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见.2012

[2]郭昊龙.科学教育与人文教育的争衡[J].高教发展与评估，2012（3）：6.

[3]李发伸.高等学校教学改革的探索与思考[J].中国大学教学，2002（10）.

医生教育篇4

当今社会，中国医生的尴尬境地让医生们越来越觉得行医路上举步维艰。各种各样的医患纠纷和伤医事件，让医生这个职业越来越高危。这些不仅让医生们对这个原本神圣的职业越来越没有信心，还让很多本来想从事医学岗位的学生们选择了退却。对比一下美国的医生，不难发现中国医生这种尴尬境地的原因。

先看收入，2014年美国收入最高的学科是骨科、心脏病科、泌尿科、胃肠外科，收入分别是413000、351000、348000美元，中国收入最高的3个学科是心胸外科、神经科、老年病科，收入分别是11828、11801、11797美元，中美医生的收入差距达到30多倍！

再看教育。美国医生的培养是4+4模式，先是4年本科普通教育，然后是2年医学基础课、2年临床知识考核，6至7年的规培，然后到专科，美国的培养机制大约15年。而在中国，最快的要算是本硕博连读的高端人才了。八年的校园教育，5年的住院医师工作，再用6年可以升级为主治医师。前后一共19年。跟美国相比，中国医生培养的时效有点低。

其实，这只是表面上的中美医生差距。但是从此可以看出一些端倪。首先是美国政府对于医药行业的投资，让美国医生在收益方面要高很多。这样的高收益让美国的医生能够体验到付出与回报的正比性。第二，美国的医学教育是高压精英教育，短时间培养高水平人才。他们在接受培训的时候收到的压力要比中国的医学生要大很多，那么顺利毕业以后所收获的成果，自然要好于中国的医生。

中医院五德教育活动医生演讲稿篇5

中医院五德教育活动医生演讲稿我是功能科一名医生，我叫。我演讲的题目是医德，我们的立足之本。我有一个问题想问大家：谁是这个世界上最幸福的人，或许您能给出各种各样的答案。而我见过一份资料，它是这样回答的：排名第一的就是千辛万苦抢救了病人生命的医生；排名第二的则是忙碌了一天，为婴儿洗澡的母亲。我深深地为这一答案而感动，我是一个医生，医生在平凡工作中的艰辛和喜悦能够为人们所理解，并且能有这样高的评价，我真的觉得十分欣慰。近年来，我们的经济飞速发展，然而与此同时拜金主义、享乐主义和个人主义

等消极思想，也冲击着人们的头脑，也影响着我们医院这救死扶伤的圣地。在这种情况下，我们响应上级号召，积极开展“学习伟人周恩来，践行五德作表率”的活动，就显得十分的重要与迫切。从孩童时代，我就特别崇拜周恩来总理，他在中国革命和建设的漫长岁月中建立了不朽的功勋，他是中华民族的灵魂，他是家乡人民的骄傲，我们以无比崇敬之心，珍视总理留给我们的宝贵精神财富，身体力行学习实践恩来精神，用总理的事迹感染自我、用总理的精神鼓舞自我、用总理的品格感召自我、用总理的思想提升自我。

政治品德、思想道德、为政官德、社会公德、家庭美德是社会主义道德建设的主要内容。其中，为政官德是人们在人们在职业活动中应当遵守的符合自身职业特征的道德规范。在我们来说，就是医德。从古代济世救人的华佗、张仲景到现代抗击“非典”的勇敢战士钟南山、叶欣；从药王的大医精诚到西方医学之

父希波克拉底的誓言，无一不诠释着医者的职责、使命和医德。医生，是一个无私的职业，人道、善良、关切、爱护是我们的宗旨，它不同于其他任何一种职业。我们以真诚热情面对患者，了解病情，获得患者的信任，同时又以严谨科学的态度实施诊疗方案。如果说科学家更多地付诸于理智，艺术家更多地倾注于情感，那么医生则必须集冷静的理智与热烈的情感于一身，倾注一腔心血对待病人，向病魔、向死神发出挑战！

医生，不是神，不是救世主，也不是万能的，但却是病人的希望。再年轻的医生，在病人眼里也是长者，他肯向我们倾吐一切；再无能的医生，在病人眼中都是圣贤，他以为我们可以解决一切。因此，有时觉得做医生真的好难，为了不愧对那一双双信赖的眼睛，我们必须学习、学习、再学习，努力、努力、再努力！

因为我是医生，就有责任去维护病人的

医生教育篇6

一.是非题（10）

1、“社区卫生服务是城市卫生工作的重要组成部分，是实现人人享有初级卫生保健目标的基础环节。

2、社区卫生服务机构提供公共卫生服务和基本医疗服务，具有公益性质，不以营利为目的。

3、提倡文明、健康、科学的生活方式，培养健康的心理素质，提高全民族的健康素质和科学文化水平是健康教育与健康促进的主要任务之一。

4、社区健康教育必须有一名行政领导分管，并成立社区健康教育领导小组。

5、人感染了结核杆菌不一定发病，只有在机体抵抗力降低等情况下才可能发病。

6、在社区卫生服务站必须设立1个健康教育宣传窗，健教内容每季更换一次。

7、结核病疫情大幅回升，严重危害人类健康，已成为全球重大公共卫生问题。

8、全国大约60％的结核病病人在农村，因此，结核病是我国农村因病致贫，因病返贫的主要疾病之一。

9、一个未经治疗的传染性肺结核病人一年中可能传染1-5人。10、1996年卫生部将结核病由丙类传染病提升为乙类进行登记管理。

二.填空题（20）

1、社区卫生服务内容主要是开展、预防、保健、康复、计划生育技术服务和一般常见病、多发病的诊疗服务。

2、社区卫生服务形式以服务、服务为主。

3、社区卫生服务对象要以社区、家庭和居民为服务对象，以妇女、儿童、老年人、、残疾人、贫困居民等为服务重点”。

4、开展社区健康教育的特殊性在于：一是范围大、单位多；二是，有各种人群；三是可利用资源多。由于这些特点，也就使社区健康教育既有复杂性和相当的难度，亦为健康教育工作者具备了发挥的空间。

5、社区健康教育是指以社区为单位，以社区人群为教育对象，以促进社区居民健康为目标，有组织、有计划的健康教育活动。

6、社区卫生服务站在收到上级下发的的宣传资料后应在十天内宣传张贴。

7、健全的社区健康教育网络包括由辖区内有关部门、机关事业单位、企业、学校、社会团体、商业单位等组成。

8、社区卫生服务站必须针对危害社区居民健康的主要因素和季节性疾病、、等开

展健康教育活动；

9、社区卫生服务站应及时将社区健康教育活动记录在《慈溪市社区卫生服务站健康教育工作档案册》中。

10、社区卫生服务站每年对辖区内企事业单位及学校、幼儿园开展一次以上健教活动。

11、我国目前的结核病病人数量居世界第二位，是世界上22个结核病高负担国家之一。

12、抗结核化学药物治疗又称化学疗法，是控制结核病传播的有效方法，合理化疗原则是早期、联合、适量、规律和全程用药。

13、结核病的正规彻底治疗必须有6－8个月的疗程，且需多种药物联合使用，才能彻底治愈。

14、初治涂阳病人在第2、5、6月末必须进行痰涂片复查。

15、复治涂阳病人在第月末必须进行痰涂片复查。

16、我市有关减免政策规定：可向初诊肺结核可疑症状者提供一次免费摄片和痰涂片检查。

17、大多数肺结核病人在服抗结核药物期间均有不同程度的胃肠道反应。

18、有咳嗽、咳痰症状的肺结核病人是最主要的结核病传染源。

19、肺结核可疑症状者表现为咳嗽、咳痰≥3周或有咯血/血痰者。

20、一个未经治疗的传染性肺结核病人一年中可能传染人。

三.单选题（20）

1、健康教育与健康促进的目的A、增进人们的健康，使个人和群体为实现健康目标而努力。B、提高或维护健康。

C、预防非正常死亡、疾病和残疾的发生。D、改善人际关系，增强人们的自我保健能力。

E、以上都是。

2、社区健康教育要求对重点人群开展多种形式健康教育活动，其中资料户覆盖率要求达.A、65%，B、70%，C、75%，D、80%，E、90%

3、社区健康教育要求对重点人群开展多种形式健康教育活动，其中重点慢病防治知晓率达

A、65%，B、70%，C、75%，D、80%，E、90%

4、社区卫生服务站每年至少开展一次以上健教资料入户活动，确保入户资料份以上，A、5份，B、3份，C、2份，D、1份，E、4份

5、全国儿童预防接种宣传日

A、12月5日，B、3月24日，C、4月7日，D、4月25日，E、5月8日

6、世界防治结核病日

A、12月5日，B、3月24日，C、4月7日，D、12月1日，E、5月8日

7、世界艾滋病防治宣传日

A、12月5日，B、3月24日，C、4月7日，D、12月1日，E、5月8日

8、社区卫生服务站必须设有资料架，并提供种以上健教资料。

A、三，B、五，C、七，D、九，E、六。

9、健康教育与健康促进的主要任务有。

A.制定各项促进健康的政策。B.行为干预，提倡文明、健康、科学的生活方式。

C.创造有益健康的外部环境。D.推动医疗部门观念与职能的转变。

E.以上都是。

10、结核病传染性的大小和传染源病人的A、病情严重性B.排菌量多少C.咳嗽程度。

D.病人居室的通风情况及与病人接触的密切程度及接触者的抵抗力。

E.以上都是。

11、结核病的高危人群哪些人群

A.与排菌肺结核病密切接触的家属、亲友、同事及医务人员。B.儿童。

C.慢性支气管炎病人。D.糖尿病人。E.以上都是。

12、下列哪项不是肺结核的主要症状。

A.咳嗽、咳痰、数量不等的咯血B.胸痛及呼吸困难等

C.典型的主要有疲乏、食欲减退、消瘦、低热、盗汗等全身症状，D.自主神经功能紊乱、月经不调等，E.腹痛、腹泻、食欲不振、消瘦。

13、下列哪种药物不是我国目前广泛应用的抗结核药物。

A.异烟肼；B.链霉素；C.吡嗪酰胺；D.乙胺丁醇；E.干扰素。

14、控制结核病的流行，减少结核病感染和发病机会的主要措施：

A、早发现早治疗，治愈传染源，减少结核杆菌传播的机会；

B、对已感染结核杆菌并有较高发病可能的人在医生指导下进行药物预防。

C、经常保持室内通风换气，经常锻炼身体，保持身体健康，增强免疫力。

D、新生儿和婴幼儿接种卡介苗。

E、以上都是。

15、在结核病随访中应做的主要工作。

A、询问病人症状改善；B、询问病人痰菌阴转情况；

C、结核病防治知识的宣传；D、服药期间有无不良反应；E、以上都是。

16、结核病人可在慈溪市哪些单位诊治?

A.市级以上医疗结构；B.镇级以上医疗结构；

C.疾病预防控制中心门诊部；D.综合性民营医疗结构；E.以上都是。

17、肺结核免费检查对象：

A、初诊肺结核可疑症状者； B、涂阳病人；

C、重症涂阴病人；D、复治病人；E、以上都是。

18、下列哪项不是肺结核免费治疗对象：

A、初治涂阴病人；B、初治涂阳病人；C、重症涂阴病人；

D、所有复治涂阳病人。；E、粟粒性肺结核。

19、下列哪项不是肺结核免费检查、治疗项目。

A、治疗开始前查肝功能；B、治疗开始前查乙肝三系；

C、痰培养；D、痰涂片检查；E、治疗中每月复查肝功能。

20、下列哪项不是抗结核药异烟肼的不良反应：

A.少数病人有兴奋、失眠、头昏、等副作用B.肝功能损害(恶心、呕吐、黄疸)

广西乡村医生教育发展现状的调查篇7

1 调查方法与资料采集

1.1 调查方法

分别从县 (市、区) 卫生局、乡镇卫生院、乡村医生三个层面对广西乡村医生教育状况进行调查分析。全区109个县级卫生局均参与了此项调查, 而乡镇卫生院和乡村医生的抽样办法、样本含量及数据的整理分析方法同《广西乡村医生基本状况的调查》一文, 即总共调查了341个样本乡镇卫生院和5 160名乡村医生。

1.2 调查内容

截至2008年12月县 (市、区) 卫生局、乡镇卫生院实施医学教育和乡村医生个人参与医学教育的相关情况。

2 调查结果

在调查反馈的5 083名乡村医生中, 男性乡村医生占72.87%, 女性乡村医生占27.13%。乡村医生中位年龄42岁, 中位从业年限18年。

2.1 医学教育覆盖情况

在调查反馈的4 933乡村医生中, 有98.95%接受过医学教育, 其中系统化专业培训人数23.13%, 中专 (水平) 及以上学历人数75.82%, 未接受过医学教育人数1.05%。

目前有397名乡村医生在读成人医学学历教育, 占统计人数 (5 160人) 的7.70%, 其中中专 (水平) 学历6.36%、大专学历1.07%、大学本科学历0.27%。此外, 有20.48%的乡村医生表示将要接受中专及以上学历教育 (其中中专8.22%、大专10.08%、本科2.02%、研究生0.16%) 。

在2004年 (《乡村医生从业管理条例》实施) 后从业的309名乡村医生中, 医学教育覆盖率为100%, 分别为系统化专业培训11.42%、中专 (水平) 学历72.66%、大专及以上学历为15.92%。

2.2 医学教育类型及专业分布

乡村医生医学教育类型包括普通全日制教育 (11.00%) 和在职成人教育 (89.00%) , 在职成人教育人数比例明显高于普通全日制教育。而在取得大专及以上学历的人员中, 普通全日制教育人数比例略高, 达18.42%。

在填写了教育专业的2 539名 (中专以上学历) 乡村医生中, 医学教育专业包括西医临床 (54.31%) 、中医和中西医结合 (26.15%) 、全科医学 (含社区医学, 15.01%) 、公共卫生和预防医学 (3.35%) 、其他 (含护理、口腔医学、药剂学等, 1.18%) 。

2.3 医学教育形式及教育机构

乡村医生教育形式主要为脱产 (含半脱产) 学习 (85.61%) 和函授 (14.32%) , 远程视频教育仅占0.07%。

乡村医生教育机构呈多样性, 按接受教育人数比例高低依次为中等 (成人) 卫生学校55.74%、乡村医生培训中心15.13%, 市县级卫生局11.99%, 高等医学院校 (继续教育学院) 9.40%, 乡镇卫生院3.74%, 市县级医院2.57%, 其他 (如军队、武警医疗机构等) 1.44%。

2.4 县、乡组织培训时间与人次

2006-2008年县级卫生局组织培训年均累计61.0小时, 培训278.3人次 (占乡村医生总数的92.36%) ;2007和2008年培训学时持平, 均高于2006年, 培训人次逐年递减。2006-2008年乡镇卫生院组织培训年均累计55.5小时, 平均培训71.7人次 (占乡镇平均乡村医生数的2.4培) , 二项指标均呈逐年上升趋势。

2.5 县、乡组织培训内容与形式

2008年县级卫生局、乡镇卫生院组织培训内容基本一致。按培训学时比例计, 县级卫生局组织培训前五位的内容为中医临床 (29.73%) 、医疗操作技能 (12.88%) 、预防医学与公共卫生 (12.21%) 、西医临床 (8.11%) 、医学基础 (7.59%) 。乡镇卫生院则为预防医学与公共卫生 (35.97%) 、健康知识宣传 (13.01%) 、西医临床 (8.21%) 、医学基础 (8.04%) 、医疗操作技能 (7.34%) 。

2008年县级卫生局、乡镇卫生院组织培训形式均以集中授课 (含专题讲座) 为主, 县、乡分别为77.3%和83.63%。其他形式为组织乡村医生到乡镇、县级、市级、自治区级医疗卫生机构进修, 县、乡二级组织情况分别为0、11.48%、7.10%、1.64%和3.38%、7.83%、2.49%和0。

2.6 乡村医生参加培训人数与时间

2006、2007、2008年乡村医生参加县级卫生局培训人数比例和天数分别为87.29%/5.41天、88.30%/6.39天、87.69%/5.76天。2008年全区14个市参加培训人数比例为64.20%～97.12%, 参加培训天数为3～9天。

2006、2007、2008年乡村医生参加乡镇卫生院培训人数比例和天数分别为94.84%/8.49天、95.89%/8.98天、96.64%/9.51天, 呈逐年增加趋势。2008年全区14个市参加培训人数比例为83.66%～97.03%, 参加培训天数为8～13天。

2.7 乡村医生参加不同学科内容和不同形式培训的人数

2006-2008年乡村医生参加各学科内容培训的人数比例前五位为:预防医学与公共卫生 (83.59%) 、健康知识宣传 (67.95%) 、医疗操作技术 (62.52%) 、医学基础 (59.95%) 、西医临床 (57.73%) ;乡村医生参加各类形式培训的人数比例为:集中授课 (含专题讲座) 89.51%、县级医疗卫生机构进修实习10.16%、市级医疗卫生机构进修实习4.21%、自治区级医疗卫生机构进修实习0.74%。集中授课和专题讲座主要在乡、县进行。

2.8 乡村医生自感参加在岗培训的效果

对于培训效果, 有72.60%的乡村医生认为培训效果很好、好或较好;认为仅有一定效果的占21.88%。影响参加医学教育培训的主要原因乡村医生认为是:工作忙 (包括务农或其他兼职) 65.43%;学费 (包括交通住宿费等) 太高27.63%;没有合适的知识内容5.66%;不需要参加培训1.28%。

3 分析与讨论

乡村医生立足于农村基层, 为农村卫生工作的发展发挥了重要的作用。然而, 由于历史的原因, 乡村医生队伍建设受到诸多因素的制约, 乡村医生医学学历教育层次、专业素质偏低等情况不同程度存在。调查结果表明, 广西乡村医生医学教育发展状况有如下特点:

3.1 乡村医生教育发展取得成效

广西乡村医生中专 (水平) 及以上学历、大专及以上学历人数比例与2000年[2]比较, 增幅较大, 高于2005年全国平均水平[3]和2007年西部调查结果[1]。在2004年后进入乡村医生岗位的人员中, 取得中专及以上学历者比例高于总体水平, 大专及以上学历比例达到《2001-2010年全国乡村医生教育规划》标准, 表明乡村医生医学学历教育得到较好发展, 尤其是近年进入乡村医生岗位人员的医学学历教育层次明显提高。

在职成人教育是乡村医生学历教育的主要途径。在大专及以上学历的人员中, 接受普通全日制教育的人数比例高于总体水平, 提示引进普通全日制医学院校毕业生到乡村医生岗位是可行的, 此举对于提高乡村医生队伍整体素质很有意义。

县卫生局、乡镇卫生院组织培训的内容、形式、学时、人 (次) 数比例和乡村医生参加培训的时间、人数等指标均达到《2001-2010年全国乡村医生教育规划》要求和《乡村医生在岗培训基本要求》, 乡镇卫生院培训水平逐年提高。县、乡二级组织培训内容和举办形式基本相同, 县级组织培训侧重于临床诊疗技能, 乡镇组织培训侧重于疾病预防。

乡村医生参加乡镇卫生院组织培训的时间和人数比例均高于县级卫生局, 表明常规性业务培训工作主要由乡镇卫生院承担。从各市乡村医生参加县级培训平均人数和时间差异较大情况看, 可以认为乡村医生经济条件、交通状况以及培训管理制度实施等因素是影响乡村医生参加县级培训的主要因素。

3.2 学历教育层次仍处于较低水平

尽管广西乡村医生学历教育取得成效, 但中专及以上学历人数仍未达到《2001～2010年全国乡村医生教育规划》提出的目标, 明显低于华东地区水平[1]。即使包括在读学历教育人员, 中专及以上学历人数比例仍然较低。同时, 有意向接受中专及以上学历教育的人数比例提示, 部分乡村医生对高学历教育的积极性不高。这可能与乡村医生年龄老龄化、教育成本以及对专业技能需求不高等因素有关。因此, 广西乡村医生学历教育任务仍然艰巨。

广西乡村医生医学教育专业偏于临床, 不符合乡村医生执业基本要求。乡村医生立足农村基层, 为群众提供医疗、疾病预防、卫生保健、疾病康复、健康知识宣传和计划生育技术指导等基本医疗和公共卫生服务, 需要具备全科医学专业知识和技能, 对此, 乡村医生有必要在完成高层次学历教育的基础上, 通过定期在岗培训以不断拓展和充实相关医学专业知识。

3.3 在岗培训工作仍需不断完善

各市乡村医生参加参加县级卫生局组织培训情况不均衡、县级组织培训人数呈逐年下降趋势, 这些与培训组织管理不到位有很大关系。部分乡村医生认为培训没有合适的知识内容、培训效果一般或无, 反映出培训与实际应用存在脱节的问题, 在一定程度上影响了乡村医生参加培训的积极性。此外, 培训形式较为单一, 主要为集中授课、专题讲座或以会代训, 尤其乡镇组织的培训。无法长期脱产和影响收入是制约乡村医生参加学历教育和高层次岗位培训的主要障碍。从经济成本的角度来说, 培训费用支出过大, 将会对乡村医生参加培训的积极性造成影响。

4 加快发展乡村医生教育的思路

4.1 大力普及医学学历教育

促进乡村医生医学教育学历层次提高的有效途径是扩大教育规模。因此, 必须根据乡村医生教育现状和农村卫生工作发展的需要, 在不断加强中专学历教育的基础上, 进一步扩大专科以上学历教育规模。在不断加大各级财政对教育支持的同时, 给予乡村医生适当的学费资助, 以鼓励乡村医生参加学历教育。制定政策, 吸收普通医学院校毕业生到乡村医生岗位, 以提升乡村医生学历教育比例, 这对于促进乡村医生学历教育, 提高乡村医生整体素质有着积极的推动作用。

乡村医生广泛分布在农村基层, 因此, 继续医学教育应改革长期脱产集中教学的模式, 允许乡村医生分阶段完成教育。同时, 积极完善教学和培训基地建设, 方便乡村医生就近完成课程教学和技能培训, 以提高乡村医生接受高层次教育培训的积极性。加强和完善业已建立并发挥重要作用的乡村医生教育体系的建设, 使其真正发挥职能作用。

4.2坚持在岗培训制度, 确保培训质量

乡村医生在岗培训应适应农村卫生工作发展的需要和符合乡村医生职责要求。随着卫生事业的发展和农村居民生活水平的提高, 农村卫生服务的内容和形式也随之改变, 由原来的简单医疗服务扩展到涉及多个学科的全科医学型服务。因此, 乡村医生的培训内容在体现强化提高其基本医疗服务能力的同时, 也应逐步体现重视提高其公共卫生服务能力。培训工作应考虑乡村医生具体情况, 如工作侧重点、居住区域、民族、经济状况以及医学教育程度、年龄、性别、从业年限等, 根据不同情况, 选择不同的培训内容和培训形式, 有针对性地进行教育培训, 以保证实效。随着我国新型农村合作医疗制度的实施和城乡一体化的推进, 乡村医生工作环境、服务内容、对象和形式也将发生相应的调整和拓展, 因此, 培训还应包含有关政策和管理知识的内容。

参考文献

[1]李峰.中国乡村医生历史回顾与现状研究[M].人民卫生出版社.2008.1, 22.

[2]吕兴权, 刘凤芝, 解江林, 等.我国乡村医生教育基本情况的调查研究[J].实用乡村医生杂志.2002, 9 (3) :1-3.

[3]卫生部人事司与卫生部统计信息中心.2006年中国卫生人力报告[M].中国协和医科大学出版社.2007.

走运医生倒霉医生　　篇8

看过这个故事，你的感觉是什么?是不是觉得这人有点傻?再说“看病吃药”这件事，其实很多人也在犯同样的错误。

时常去医院或陪亲友去医院看病的人，对医生的服务态度和技术水平总要估量一番。时间一长，也能感觉到哪位医生好些，哪位医生差些。然而，这些评价未必都是客观，专业和准确的，因为普通人对医生处理问题的方式方法往往只能看到表象，很难真正了解诊疗过程的复杂性。

我们来看几个就诊的小故事。

一天早上，A医生接诊了一位突发胃痛的病人。检查后，A发现该病人除中上腹有轻压痛外，没有其他异常，血常规检查也正常。A想：“如果是单纯胃痛，倒不是什么大问题。不过，阑尾炎的可能也不是没有。因为急性阑尾炎早期常表现为中上腹痛，数小时后，疼痛转移至右下腹(医学术语叫‘转移性腹痛’)。病人目前症状不明显，如果现在让他留院观察，肯定有很多不便。”于是，他便嘱咐病人，如果到下午腹痛还不好转，特别是腹痛转移到右下腹的时候，一定要立刻去医院。

病人回家后，腹痛一直没有好转。傍晚，他在家属的陪伴下，再次去医院看病。这次，接待他的是一名年轻医生。当他发现该病人的右下腹有明显压痛且血常规提示白细胞明显升高时，诊断他患了急性阑尾炎，立刻将其收入院，开刀去了。

从表象来看，很多人都会认为，A医生连最普通的阑尾炎都没诊断出来，水平真是不怎么样。而那位看急诊的年轻医生，技术倒真不错，一摸肚子就知道是阑尾炎，神啊!实际上，在内行人看来，A医生不是技术差，而是不走运，因为他碰到的是无法立刻确诊的早期阑尾炎病人。尽管他已经想到了阑尾炎可能，但由于病人当时并不具备诊断的条件，他也就只能背上漏诊的“黑锅”了。相比之下，看急诊的那位医生就很走运，因为他接诊病人时，典型的阑尾炎症状已经表现出来，即便他没有丰富的临床经验，也能够诊断出来。

走运或倒霉，医生自己是无法选择的。这次是那位年轻医生沾了光，不过下次，也许他的位置会反过来。所以，一时一事的成败，很难作为评判医生水平高低的依据。

还有一个例子。某人因受凉后咳嗽、发热去医院就诊，医生诊断他患了急性支气管炎，给他开了抗生素和咳嗽药水。病人吃了2天药，感觉症状一点没减轻，便又去了趟医院，找另外一位医生看。这位医生给他换了种抗生素，没想到只过了1天，热度就退了，咳嗽也有所减轻。于是，病人便认为，第一位医生差劲，连感冒都不会看；第二位医生水平高，药到病除。

从表面上看，病人似乎并没有错。殊不知，急性支气管炎使用抗生素治疗，通常需要三四天才能见效。也就是说，若只吃了2天药，病情没有明显好转是正常的。而后面接手的那位医生则拣到了便宜，因为他治的是“病尾”，用药才1天，就有了明显疗效。