创新写作教学思考

创新写作教学思考（精选7篇）

创新写作教学思考 篇1

创新写作真情训练（写作教学案例）

感悟真情

一、教学实录 [真情故事] 那是一个发生在法兰西的故事：一天屠夫要杀一头母牛，当屠夫牵着牛，举起刀刺向牛 颈时，突然听到“扑通”一声，母牛跪下了，并且眼泪汪汪„„当解剖牛肚时，屠夫惊 撼不已—— 一个小牛犊，在一瞬间随着母牛的死亡，还没出世就结束了生命„„

还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢？所有的母爱，其实表达起来都是如此的简单，它没有矫揉造作，没有高声张扬，有的只是原始的自然、普通又撼人心魄的细节呀！这就是《生命的跪拜》！

[情感点拨一]

感悟于《生命的跪拜》

母牛在死前的跪拜是如此的本能，它两泪纵横，是伟大母性的充分坦露，你听后感受如 何？连动物都懂得真爱，何况我们人类呢？能谈谈对你启示吗？ [情感点拨二]

生活处处是真情 有人说“生活处处是真情”。这话实在对极了，只要去关注生活，细心观察，体悟思考，就会发现很多看起来不起眼的小事，都真实、本色。认真琢磨，就能写成锦绣华章。

有一件小事使我难忘：有一天班小节，由于那天的英语课出了点乱子，班主任教育他们 时很激动„„大家非常安静，可能意识到老师伤心了，尤其是坐在前排的一名学生一直 注视着我，那天我未讲完，就放了学„„第二天早晨我推开办公室的门，发现我的办公 桌上放了一个精美的软皮本，打开一看，第一页工整的写着几行字： 敬爱的孙老师：

送您一个精致的软皮本，希望您把自己的心里话吐露在里面，把泪洒在里面，把烦恼与 欢乐都尽情地喷发出来吧！

祝您

长命百岁！开开心心过好每一天！最敬佩您的学生

xxx 软皮本里还夹了一个自制的小书签，它虽然是用软纸做的，并非精致，但它很精美，我 很珍惜它！顿时一股暖流涌入心头 —— 多可爱呀，我的学生！于是我便高高兴兴地走 进教室和我的同学们一起早读。

生活中象这样真实、朴素的小事每天都有，它会陪伴你一生，如果同学们能把这种真情 用文字表达出来，一定会让读者深深的感动。[情感点拨三]

拥抱、袒露、体悟真情

同学们都生活在幸福之中，我们既要满腔热情拥抱真情，还需毫无掩饰地坦露真情，更 应该涉身处地去体悟真情，升华真情，让读者在热情的冷却过程中得到理性的启悟，以 丰富其人生的内涵。

写作文题之一：心中的珍藏 训练要求：写自己的情感世界 审题点拨：

每个人都经历过学校生活，家庭生活，社会生活。在人们的心目中都会打下五彩缤纷的 生活印记。总有一些人和事值得你回忆。然而，《我心中的珍藏》这一命题的目的，是 要挖掘你心中珍藏着的美好的生活，审题时，要紧扣住“珍藏”二字。什么样的生活才 值得珍藏呢？只有美好的生活才会让你刻骨铭心，终生难忘。当然这“美好的生活”，有其深刻的内涵。它包含了自己无法忘记的感情经历。这段经历有酸甜苦辣，曲折坎坷，但是，你从中受到启发，受到教育，它是你一生的经验财富。同时，也能不断地激励 和鼓舞你学会做人。

写作时要注意：

1、选择对你影响最大，教育、帮助最深刻的人和事；

2、表达的角度要 新、要巧，写出自己的个性；

3、写真事、抒真情，在回忆美、赞颂美、留恋美的写作 中给人以美的教育；

4、书写工整、规范，字数600字左右。写作文题之二：倾

诉

训练要求：写与亲朋的情感交流 审题点拨：

夏雨秋霜，悲欢苦乐，沧桑岁月，种种历练和体验积淀成我们的生命。人生旅途中，走 不完的坎坷，说不尽的感受。有一些心里话你会将它作为自己的小秘密藏在心底；也有 一些心里话或事情需要一吐为快，自己不得不向自己最信任的人诉说。你的忧愁、烦恼 可以倾诉；你的快乐、感动也可以诉说。把自己的心声发之于外，让你最可信任的人和 你一起快乐，一块分担忧愁。由此可见，倾诉是一种释放，只有会释放的人才能够真正平和快乐。

作文时，1、要写自己最想告诉，并急于诉说的感情经历（可以是过去已诉说过的事，也可以是现在准备诉说给亲朋的事）；

2、语言表达感情真挚，字字句句是从心窝里自 然流淌，这才能引起读者的共鸣；

3、要立意高，有创意，有文采；

4、书写工整、规范，字数控制在600字以上，700字以下。

二、教学分析 [创新训练目的] 学生在写作文时候，往往误以为华丽辞藻、歌词俚语、俗话土话、网络语言等引入其中 文章就显出文采。其实，写作是心灵的对话，是从心里流出来的真挚情感。只有用心体 察生活，写实事，诉真情，有创意的自主表达，才能拨动读者的心弦，真正达到情与情 的交流，心与心的撞击。本训练设计，就是想引导学生学会从生活中感悟真情。“惟心 动才情动，情动而为文！” [创新训练思路] 从“真情故事”引入，学生既不觉得枯燥，又能快速进入情感的氛围—— 第一步； “情感点拨一”使学生在心动中达到理性的思考 —— 第二步；“情感点拨二”更深入 拓展于生活，从而使学生有所顿悟，原来我们的生活中处处自有真情在 —— 第三步； “情感点拨三”学生动手写作，真正做到拥抱真情，坦露真情，体悟真情。我设想从 “写自己的情感世界”和“与亲朋的情感交流”两个方面进行写作训练，以燃起学生的 写作欲望，放飞真情，放飞思想，放飞理想。

三、创新实战启示

自然、平和的引入情境是写作成功的前提，学生在不知不觉中融入于师生共同营造的思 想、情感氛围，达到写作教学的理想境界。正如教育前辈赵明老师诠释的： “这种境界是：真情的，和谐的，艺术的，愉悦的。”

四、创新习作示例及评析 我心中的珍藏

——月的情怀

西安高新一中

刘汀滢 又见一轮明月！

从嫦娥到吴刚，从李白到苏轼，从可望到可及。它缠绵着几丝温馨，几许情怀，几多泪 水，成为我心中的珍藏„„ 一轮月寄寓着多少游子对家乡的思念！“海上升明月，天涯共此时”身处异乡的张九龄 感慨道；一轮月蕴含了多少恋人心中的爱意！

“月上柳梢头，人约黄昏后”温馨惬意的欧阳修温情的唱道；一轮月又夹杂着多少雅士 对生活的情趣！“明月别枝惊鹊，轻风半夜鸣蝉”兴意盎然的辛弃疾哼道„„

一轮月有着太多太多 —— 它拥有着五千年的风霜，拥有着无数人的赞美，拥有着无尽 的美丽与温情„„

我爱月，爱它的皎洁，爱它的光亮，爱它的朦胧，更爱那些咏月的诗篇，爱那些有着各 种情怀的咏月的文人！“床前明月光”好美；“月下飞天境”好美；“明月青天有几时，我今天停杯一问之”好美！这一句句都在向后人诠释月的情怀，月的真谛！

月有着清新的面庞，总能唤起人心中对亲人的思念！月有着皎洁的光亮，总能唤起人心 底的热情！当我们为名利舍弃奔走时，抬头看看那一轮月吧！她是那样清澈，那般纯洁！看着看着，你会有种“起舞弄清影”的冲动，你会有种“乘风归去”的感觉！这就 是月的魅力，她宛如一面镜子，会照出你内心的丑恶，又好像一泓清泉，会涤荡你内心 的污浊。当你与她“四目相对”时，你的心灵已经过了一次净化，你会发觉原来生活不 只是忙碌，你会变得纯洁、美丽！这就是月的情怀！

因此，我敬佩那些咏月的文人，他们是真正读懂月的，真正了解生活的。无论是思乡，还是爱情，他们毕竟望过月，他们真正和月进行了一次心与心的对话！月是千古名士内 心的珍藏„„

读着这些文人的诗篇，看着窗外时阴时晴的月亮，我似乎懂得了人生，悟得了生命。我 小心翼翼把这轮月收藏在心底，作为我心中的珍藏，我将用一生慢慢品味月的情怀„„

[评析] 她心中珍藏的是那轮月的情怀。文中那“数来宝”式的引用，架起了一座关于古今吟月 的金字塔。这些精美的诗句是小作者多年的文化储存。从欣赏到理解，从赞美到融入，小作者的文化素养尽显文底。正是中华民族文化陶冶了人的情操，丰富了人的思想，积 淀成小作者睿智的眼线，独衷的情愫。优美、精致的抒情散文给人无限遐想，美的感染 „„

读懂了千古名士对月的情怀，这只是理解。然而，自己对月的个性化创意性感悟还 缺少点形象和曲折表达。总之，此文不失临场作文之佳作。

（二）我心中的珍藏

西安高新一中王嘉维

我这个人是爱钱的，在我的床下有一个抽屉，里面大部分是小玩具，还有一个用报 纸裹得很紧的纸盒，里面便是我的几百元储蓄。在这一小叠纸里，有一个小红包，它全 用手工制成，小红包里还有一个带有几滴水印记的正方形纸片。每当我兴高采烈地一张 一张数我的存款时，那张早已过时而破旧的红纸就能勾起我的回忆„„

我的太太住在铁路庙(几年后，不知这几个字写对着没有)。在我的印象里，那是一 个破旧、沉寂的村子，偶尔有几只鸡摇摆在石阶上寻找着什么。每当有车辆驶过时，那 几米高的黄土已扬得如浓雾一般，使人呼吸不得。因为它的沉默，我是不爱回去的。但 每次我回去，都有一个人给我准备了我最爱吃的水果，像梨、橘子，而这个人，就是太 太。

每次来到太太床边，她总高兴地从枕头下拿出一个用巾子包着的小包，打开，便是 那些“礼物”。给我的时候，她还补充道：“这是我给我娃抬的!都搁了一个多月了。”或许幼小的我当时只有喜悦，没有感激，而每当现在想起来，就能体会到那是一种爱，让我温暖不已。

从来都无人告诉我太太为何一直躺在床上，而我也从来不曾过问,直到有一天，我 参加太太那哀伤的葬礼，我才意识到，我已再看不到她了，再也看不到那双充满皱痕的 手递给我红橘了。而我当时竟没有流一滴眼泪„„

唉，少了一个这样爱我的人!

过了几年，妈妈把那个红包给了我，说那是太太去世前一年给我做的，还未拆封，我小心翼翼地撕开，里面有五张十元人民币。纸片外面还写着：“嘉嘉，祝你身体健康，学业进步。”我攥着这张有些破损的纸包，眼泪很快流了下来，滴在上面。我的眼中 又闪现出六年前的情景：黄土、瘦鸡、平房、床，还有太太，可她的脸太模糊了，我试 图看清，却不行。她的爱紧紧包围着我，更让我伤心„„

又过了三四年，我已成了一名初中生，而这些事，这片纸，我一直当作是我心中最 宝贵的珍藏!

可惜的是，我至今不知她的姓名和死因„„ [评析]

“我心中的珍藏”这个命题下，小作者独到的选材角度是本文最耀眼的亮点。事虽小，却见真纯。那“黄土”、“瘦鸡”、“平房”、“床”、“太太”，那富于个性化的近

乎于原始图景中，让人读懂了沧桑人生，品味出亲情永存。朴素、自然、清新的语言风 格中尽显真情。这份情是小作者心中的珍藏，也让我们追思万般„„ 虽然叙事中语言还欠精湛，但再迈出这一步方可达到满分作文。

（三）我心中的珍藏

西安高新一中李璐

“可知道，有些事情有些人，停留在发生的那天不肯走。”打开回忆的影集，心中的珍 藏，幸福的瞬间。风

之

舞

喜欢风，喜欢风的洒脱不羁，驰骋在风中的感觉，真好。当然，我向往杨柳岸的晓 风残月；青睐“颠狂柳絮随风舞”的美景；渴望“大风起兮云飞扬’’的壮观；钟情 “剑吼西风欲把春留驻”的豪放。最喜欢苏轼的《定**》：“莫听穿林打叶声，何妨 吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕，一蓑烟雨任平生„„”尽管苏轼“身世浮沉雨打 萍”，但“回首向来萧瑟处”却能慨叹“也无风雨也无晴”，试问能有“一蓑烟雨任平生”之豁达的，世上能有几人

我是一颗沙粒，我自知渺小，但我把这首《定**》珍藏心中，自由自在地与风共 舞，你呢 天

之

痕

“天空中没有留下翅膀的痕迹，但是，我飞过了。”很喜欢这句话，喜欢这种“人 生能有几回搏，此时不搏何时搏”的处事态度。

我们每个人都是茫茫天地间的一个点，微不足道。我不求青史留名彪炳千古，我不 要永垂不朽百世流芳。我是一颗流星，在天幕中留下了我瞬间的美丽；我是一束烟花，在夜空中留下了我短暂的绚烂；我是一只小鸟，羽翼虽未丰满，但我有搏击长空的勇 气。在苍穹中画出完美的弧线是我的夙愿。“我飞过了”，即使天之痕不属于我，我也 会把这句话深藏在心中，直到老去。云

之

端

喜欢攀登文学的云梯，徜徉于浩瀚的书海，那是一种享受。最喜欢一部小说——《 草房子》，内容很简单，讲的是农村孩子的生活。但从中，我看到了人性的美丽，那种 最纯最真的爱，那份最善良最质朴的感情。字里行间流露出的浪漫气息感染了我，拨动 了我内心最深处的那根弦，叫人性。但我又不得不面对如今光怪陆离、纸醉金迷的城市，或许人们心底最柔软的地方在那云之端吧。那儿，是这本书这份爱的归宿。苍

之

涛

喜欢听歌，从音乐中找寻自己的灵魂。最喜欢那首《星晴》：“手牵手一步两步三 步四步望着天，看星星一颗两颗三颗四颗连成线„„”仰望天空，静谧，晴朗，星晴。仔细聆听，会听到苍之涛的声音，它有大海波浪滔天的雄浑，也有“清泉石上流”的婉 转。苍之涛，是天空的声音，是音乐的真谛，是我们灵魂的最深处。许个愿，告诉自己，连同淡淡的《星晴》一起珍藏于心底，永恒„„

一首词，一句话，一本书，一首歌，很简单。但珍藏在心中，是时间的积淀，情感的结 晶，幸福的升华!

[评析]

醒目的题记，鲜明的四个小标题建构成本文的血脉。小作者立足于“风之舞”、“天之痕”、“云之端”、“苍之涛”，在浩瀚恢弘的宇宙背景中穿梭、搏击。散文诗

般的语言犹如精美的解说词，使读者受到感梁。文风大气，立意高远。结尾收束恰到好 处，妙不可言。

你所珍藏的都是文化知识的积淀。如果还能从家庭、社会的日常生活中有所领悟，那么 这将是你的财富，是你一生的珍藏。

倾

诉

—— 寄秋风

西安高新一中

杨君然

我立在秋风中，但我却早已不是我。

平沙落雁，虽身心疲乏，却亦知其归途。而从哪里，才能走出这荒漠般的世界？ 我牵起茫然的手，继续向前。我试图想要跳出这深渊，却不知归途何处。

耳畔，是秋轻轻的吟唱，好熟悉的歌声！它低低地呜咽，正仿佛我心底的泣诉。虽不是 一失足，千古恨，但那恋苦，至少也像那“薄雾浓云”，“江枫渔火”了吧！

秋风啊，我知道了。只有你，才能成为我倾诉的伙伴，替我关紧内心的匣子；而我，只 有我，才是你低吟的知音。我知道你觉得自己苟存在时间的末尾，为自己命运不济和世 人的嘲讽或因承受了太多人的伤心旧事的宣泄而若不堪言。我，又何尝不是呢？一阵细 小的黑色旋风，便将我卷入深潭的底部。我只能对着黑暗的孤独的影子，暗暗哭泣。冷 嘲热讽，冷漠的眼神，阴沉的天空，已成过往的烟云。而我同你一样，却不能忘怀。“什么是理解？若非你我，难道还会有别的吗？我们的痛苦同样地深，我们的伤口同样 地痛，若无人抚慰，便只有你我相伴了”。沉默了许久，你终于发了话。草草一生，谁 能无过？我的父母——自然是那热情的温暖和冰冷的沉寂。热情温暖的精灵，虽有甜美 的歌喉，却缺少了安稳的性格；沉寂的心灵中，又少了对美好蠢蠢欲动的热情„„” 我听得入了神，干脆搂住它的脖子，任凭将我带到西北东南。

“你看那春风吧！她年轻、生灵，有着最柔软的腰肢和关于阳光最鲜活的理解。你应该 挣脱寒冷的束缚，去拥抱本应属于你的明媚！荒荒大漠，不应是你归属的地方„„” 突然，一股炫目的强光刺入眼中。天哪！无意中，我竟冲破了黑暗！

眼前，仿佛是山重水复后的柳暗花明，美丽得让人难以相信。那是比向日葵还要灿烂的 美丽！

“去吧，去吧！瞧，春风已正等着你呢，我将继续走我的路；而你，也拥有了自己的归 途。去吧，我将为你祝福„„” 你拍拍我的肩头，低泣着飘去。望着秋风远去的背影，我回过身来，牵起春风的手，向路的尽头走去„„

[评析] 这篇精美的抒情散文，巧设意象，将自己的心绪向秋风尽情诉说。拟人化的交流亲切、温和。在一种情绪的宣泄中，我得益于秋风的理解、暗示和关怀。秋风伴随着我，使我 渐渐释放、调整，平和起来。

散文诗般地意境和语言，文风秀隽，雅致，结尾巧妙、含蓄点题。如能再使主题挖掘深 一点就更完美了。

倾

诉

——写给我的母亲 西安高新一中

余 悦 妈妈：

那一次，当我无意间翻出您年轻时的旧照片，竟认不出照片里的那个人就是您。是啊，您已不再年轻，想起您那斑白的两鬓以及眼角的皱纹，却仍然早出晚归，为我而奔波，我的心里已是波澜起伏。

当我睡眼惺忪地背上书包，准备上学的时候，您总不会忘记叮嘱我带上早点，我不耐烦 地应对着，心中早已生出了几分反感。拎着书包正准备上车的时候，才意识到早上又忘 记了吃饭。到了学校，打开书包，竟发现在书包的内侧躺着一包温热的牛奶。

一天的在校生活结束了，当我拖着疲惫的身子走进家门时，您满脸笑容地站在门口，迎 接我的归来，想想下午那张糟糕的数学试卷，我以冰冷的表情回应了您的一脸热情，可 您毫不介意，并关切地问道：“是不是又没有考好？”我无奈地放下书包，看到灯光下 已经摆好碗筷，心又一次被融化了。

打开文具盒，天，这么一堆作业！这晚怕是又要熬过十点半了吧。带着一腔烦躁与不安，对您的一句叮咛，我又生气了，然而面对我的不敬，您竟建议道：“若是累了，休息 一会儿，再写吧。”

这天晚上，我的作业一直做到了十一点。面对书桌上那一本本花花绿绿极其刺眼的参考 书，再想想明天的模拟考试，不免有些紧张，而您为了开导我，竟放下工作，和我一同 聊到了十二点。

那一次，由于上午的体育课，我的胃一直不太舒服，便给您打了电话。本来只想让您帮 我买些药的，没想到您挂了电话，您竟坐着出租车赶到了学校。

这次开家长会，直到十点多您才回来。不用您说我便能猜到，您一定是拜访过了六科老 师，记下了整整三页的笔记。

期末考试再遭滑铁卢的我颓然地回到家中。看到我红肿的双眼，您已猜出了怎么回事，拉着我的手，给我分析失败的原因，帮我总结经验，与我谈了很多、很多。

您从没忘记过我的任何事。去年十月底，您已经开始筹划怎么帮我过生日了。当您笑容 满面地向我提及此事时，我才猛然记起，三个月前您的生日，我又忘了。

每日清晨我起床之前，您已帮我备好了这天所需要的零用钱。临走前，您还一再提醒我，坐车时要用左边口袋的钱，我问您为什么，您说，您已在那帮我准备了上车时用的一 元五角，您还说，这样方便。

多少次，当我满脸沮丧时，您竟会猜透我的心事；多少次，您总是耐心地听我倾倒心中 的苦水，与我促膝长谈；多少次，您帮我打理一切小事；多少次，面对我的失落，您总 会送上关切的话语„„

这就是母爱，它不论索取，只有付出。正是这爱，这浓浓的爱，滋润了我成长的道路。母亲，我要向您倾诉，倾诉我对您的感激之情。您对我的养育之恩，我这辈子必定还不 完，真希望来世还能够做您的女儿，来报答您对我的恩情。永远爱您的女儿 [评析] 她深情地向母亲倾吐感激之情。一字字，一句句，一行行蕴含着对母亲的理解、爱戴。虽是平常事，却真实、感人。谁没有如此的经历，谁能没有同样的感受？小作者的真情 唤起了读者的共鸣！

母爱的主题下再能写出点创意来，那此文定会更感染人。

创新写作教学思考 篇2

一、引导学生创新理顺所给材料的关系

这应当说是学生写好作文的前提所在,没有对材料与材料之间关系的理顺,没有创造性的感悟,要想写出具备创新和创造意识的作品是完全不可能的。就今年江苏省的高考作文来说,所给的材料和要求虽然还保持着苏派的特点,但突破和创新也还是有的。所给的材料说的是一群探险者的行为,如果学生不去思考探险者行为与那蝴蝶之间的关系,如果学生未能真正领悟点燃之蜡烛给予蝴蝶的相关影响,那么学生要想写出颇有见地的文章是完全不可能的。分析江苏省今年的给材料作文,不难看出是要求学生能够从材料中悟出环境保护的道理,悟出保持生态平衡的道理。所以,学生在考场上必须做出这样的思考:探险者生怕脚步会惊动这些小精灵,但点燃的蜡烛却使其畏烛远去,可见蜡烛的影响非同小可。我们的学生如果联系到现实社会中的许多行为,哪怕是一些看似轻微行为对环境的影响;如果能够体悟到命题者赋予蜡烛、蝴蝶、探险者的喻义,即把蜡烛看作是一些刺激物,把探险者看作外来影响的势力,再联系当今社会自然、地理、政治、经济等对一些群体的影响,其表现的主题则会更加鲜明,且富有创新创造的意蕴,学生则可以写出充满人文情怀、生态大爱的力作来。笔者草就此文正是批阅试卷的紧张时刻,可以预见类似于2007年一考生以怀想比天还大、比天还亲的农民父亲之大作还是会被阅卷教师诸多慧眼发现的。因此,给材料作文给我们这样的导向已不是一两年了,教师在平素的作文教学中要精心思考学生创新解读所给材料的策略。

二、引导学生创新思维所给材料与现实的联系

创新是一个民族进步的灵魂,也是学生完成给材料作文的灵魂。虽然所给材料仅仅是简短的一百多个文字,但它却是现实社会的缩影。如今人们已把目光集中到诸多给材料作文的研究和训练上,但无论是教师自身的研究也好,学生的训练也罢,我们必须解决的问题是要让学生形成自己的慧眼,把材料和现实有机地联系起来。现在的学生在小学时应当都读过《苹果里的五角星》,那小孩能够在苹果里切出五角星,也许是一种偶然,无论是切前还是切时我们完全可以武断一点说,小孩子根本没有思量所谓的创新和创造的诸多问题,但事实上孩子不循规蹈矩的切法却体现出一定意义上的创新和创造,而且就是这一简单的切法使得孩子获得了创新创造的乐趣。如果我们以这样的材料让学生去进行作文,首先要解决的问题则是小孩子切苹果与当今许多生活的联系,而这联系要体现创新。如何去体现创新?我们可以引导学生对小孩子切苹果与当今社会的现象做出大胆的而且是前所未有的思考,当学生能够对小孩子切苹果与一些社会现实做出联系性方面的超常规的思考时,他们的心智也就得到了充分而又理想的发展。这是我们学生的精神产品,也是学生精神发展的一个重要方面,学生精神发展了,所写出来的东西就会是当今人们所热烈追捧的,人心所向的东西可以使学生形成一种美的追求。小孩子切苹果是一种创新,世间的一切变化也都离不开创新,给材料作文的真谛需要学生去创新也应当是无可争辩的事实。

三、引导学生创新运用给材料作文的表达语言

高校基础写作课教学模式创新思考 篇3

关键词：基础写作课；教师；教学模式；教学方法

中国分类号：G633.34

高校基础写作课的教学目的在于传授写作知识和培养学生的写作能力。而学生写作能力的强弱对其择业以及人生潜能的发挥，均有着不容低估的现实作用。因此写作课就应该不是理论知识型的，而是规程训练型的。【1】写作课的前景应该寄托在强化实践方面。基于这些认识，我们力求不断从写作课的教学模式上大胆思考，锐意创新。

一、教学内容要生活化

为了解高校大学生学习写作课的现状，为教学模式改革提供有力支撑，笔者对本校汉语言文学、小学教育和英语专业的学生进行问卷调查。该调查共发放问卷1000份，有效问卷993 份。在"你喜欢的课堂案例类型"这一问题上，有56. 3%的学生选择社会热点，有30. 9%选择生活事例，有9.3%选择人文历史。

由此可见，基础写作课教师在教学内容的选择上应该避免照本宣科，防止教学内容与社会实践的脱节，要引导学生学会感受生活，充分理解生活。 俗话说："言为心声，文贵真情。"真情实感从生活中来。要引导学生洞察生活中的真、善、美，发现平凡生活中蕴含的伟大。花草树木是有情的，天上云霞流动是美丽的，风涛虫鸟的声息是和谐的，大地上每一株小草，小道上每一粒石子都是鲜活的，只要做生活中的有心人，巧妇就不愁无米炊。同时还要带领学生走出课堂，深入实际、深入生活，把他人眼中有而笔中无，或者他人未见之事记录下来，成为自己的写作素材。这样，既可以培养学生的观察力、质疑力和分析力，还能使学生从中学会了解生活，了解社会，增强社会责任感。并且老师要通过客观的实际分析和理论的深刻讲解，引导学生做种种假设，举一反三，反复对照【2】，让学生对写作课充满兴趣。

二、教学方法要多样化

当前我国高校基础写作课教学，教师们大多用比较单一的讲授法进行教学，没有关注到不断变化着的复杂的社会生活，也没有关注大学生所想了解的实际问题，最后只能以一种传统说教的面目出现，久而久之，容易使学生产生厌学情绪。笔者结合自己的教学实践，从以下几方面探索创新教学方法。

1、专题讲授法

讲授法是高校基础写作课教师主要的教学方法。实践告诉我们，无论怎样改，课堂讲授仍然是基础写作课的基本的重要教学形式。专题讲授法就是打破教材章节壁垒，适当归并相似章节内容，结合实际选取一个专题完成授课。专题授课避免了基础写作课高校与初高中课程讲授的简单重复，有利于将一个问题讲精讲透，更有利于一个问题的深入浅出，使高校的基础写作课教学有的放矢，因材施教。在专题授课中可以多设置难易适中的提问，环环相扣，循序渐进，实现专题教学的任务目标。

2、巡回授课法

就是除绪论外，将十个章节分成三个部分，1、2、3 章为一个部分，4、5、6 章为一个部分，7、8 、9、10章为一个部分。每个部分分别由一位老师固定完成，定期换班串讲。老师长年专攻一个部分，内容熟悉，案例丰富，对某部分内容做到专而精，有较强理论基础和视野面。实践证明这样的教学模式颇受学生喜欢，短短的半年时间里学生们可以向三位老师学习，欣赏到不同的教学风格，实践效果较好。

3、课堂片断训练法

在片断训练阶段，要注重引导学生学会积累素材。其做法：一是要求学生阅读古今中外常用文体的名篇佳作，引导他们找出作品的主旨，明白作者是如何表达出来的，并领悟作家的写作手法和艺术风格，培养学生分析鉴赏作品的能力，提高自身艺术感受力。二是指导学生留心身边事物，关注现实生活，了解社会的发展变化，并把自己熟悉的场所，如，寝室、教室、图书馆、食堂、校园等的所见所闻所感随时记录下来，培养自己良好的观察思考生活的习惯和积累生活素材的能力。三是建议学生每天收听、收看广播电视新闻，阅读当日报纸，浏览当天网上新闻，把重要的内容记录在素材收集本子上，这也是积累写作素材的另一有效途径。

4、課后专题训练法

在课后专题训练阶段，主要对学生进行独立文体创作训练，即训练诗歌、散文、小说、文学评论等常用文学体裁。这个阶段的训练，安排学生课后进行。通过这样一个一个的专题理论知识学习和实践能力训练，使学生能够自如地撰写出常用的文学体裁作品，锻炼了他们选题立意、结构文章、驾驭语言、表达技巧等综合能力。每一个专题训练结束，学生都要通过互联网的形式将自己的原创作品传给教师。教师对学生的作品进行网上评阅，提出修改意见、建议，再反馈给学生。学生按着教师的修改意见、建议，修改、完善自己的作品后再传给教师，同时学生也提出自己的修改想法，与教师共同切磋，直到教师和学生都满意为止。另外，要想上好写作课，实现其真正意义上的提高写作能力，还必须注重培养学生的情感因素。【3】

三、 教学手段要网络化

建立启发式多媒体课件设计体系。所谓启发式设计就是将启发式教学思想与方法融入多媒体教学过程，探索和创造出适合多媒体教学特性的启发式教学策略与方法，以深化多媒体教学。【4】多媒体课件是为进行教学活动而设计的，是实现师生互动的一扇窗口，它应具有施教与促学的功能。如在"如何呈现教学内容即教学手段使用"这一问题上，有71. 1%的学生选择课件图文并茂，适当增加视频素材，仅有8. 5% 学生选择把课本内容直接搬到屏幕上。可见学生们非常渴望多媒体的使用。多媒体是课堂教学中一种方便、快捷、有效的授课手段，利用网络多媒体辅助高校基础写作课教学。

总之，基础写作课教学模式改革是一项长期而艰巨的任务。它不仅需要对教学内容、教学方法和教学手段的创新，更需要高校的高度重视、资金扶持以及老师丰富的课程底蕴、强烈的教育责任感以及对大学生的人文关怀。只有这样才能充分提高写作课程教学质量，才能更好地培养适应经济社会发展需要的高素质应用型人才。

参考文献

【1】李白坚：21世纪写作教学展望[J].上海大学学报：社科版，1996（3）

【2】宋玮：： 高师写作教学的可操作性原则[J].周口师专学报：1997（1）

【3】任继海：高校写作教学中应注重培养学生的情感因素[J].内蒙古师范大学学报：2006（11）

“品读自我”创新写作教学案例 篇4

[教学设想]

一、设计意图

“学会真诚对话与创新写作教学研究”是我们根据中语会“十五”重点课题“创新写作教学研究与实验”研究内容而创制的子课题。我们认为，写作的本质是“对话”，写作的真魂是倾吐自己的心灵话语。写作再创新，也不能背离作文本质；真正的写作创新，就是写出自己的真实生活和对真实生活的真诚感受与体悟，写出自己的真情实感，写出自己的独有个性和审美趣味，写出自己的心灵独语……一句话，通过对抒写对象的心灵对话，将自己对生活的独特感受用真诚的心灵话语“发表”出来，与大家交流。普通高中《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这一定义不仅说明一般写作要经过这样三个过程，创新写作同样要经过这样三个过程。首先，创新写作的认识来源于对世界的认识，即对周围世界作深入细致的观察和思考研究；其次，创新写作意识和习惯来源于对自己的认识，即用我的心灵对周围世界的观察、思考进行独特感受、体悟，发现自己的潜能和优长，并努力加以挖掘和发挥；第三，创新写作品质和能力来源于运用自己的心灵话语对熟悉了的社会生活进行创造性表述，即反复进行倾吐自己心灵话语的训练。人在认识领域最难认识的就是自己。能真正客观公正地认识自己、评价自己的人，自然能客观公正地认识和评价他人。因此，培养学生通过真诚对话来了解自己、认识自己、品读自己的能力，不仅是阅读教学的任务，也是创新写作的重要任务。因为，只有会认识自己的人，才能最大程度地发掘自己的潜能；只有会品读自己的人，才能最大程度地发展自己的能力，也才能最大程度地建构自己的创造精神，张扬自己的创造个性。为此，我设计这样一个创新写作话题，让学生通过与大家的对话交流而充分地认识自己、品读自己，以便更好地发展自己，即作文与做人紧密结合。

二、设计目标

1.能以“我”为题用演讲形式向大家介绍自己，并做出较为客观的简要评价。2.能写出具有个性特点的认识自我、品读自我的创新作文。

3.能通过这次创新写作训练，达到正确认识自我、不断品读自我，发扬优长、克服和改正不足或缺点，以便更好地发展自我、完善自我、提升自我的目的。

三、方法设计 拟用谈话激趣、对话交流、书面拟写、自赏自改、相互赏鉴等方法开展本次创新写作实践活动。

[教学实录]

一、[谈话激趣，对话交流]

师：你在平日最喜欢观察或欣赏什么？请说说？

学生1：我平时最爱看天上流动的云。我一边看一边想，云朵是多么的自由啊，如果我是云朵那该多好啊！

学生2：我平时最喜欢观察小动物们的活动。比如小蚂蚁，他们搬家的时候，身上每次托那么多东西，而且不知疲倦。小蚂蚁对天气变化的敏感性非常强，只要看到蚂蚁匆匆忙忙搬家，那一定要下雨，而且是大雨。小蚂蚁认识路的能力非常强，但只要我们把他们走过的路线擦掉或变化一下，他们就会迷失方向。

学生3：我平时最喜欢欣赏我家鱼缸里的那条金鱼。

学生4：我最喜欢欣赏做过的大好河山了，每年我父母都带我出去旅游一次，我是那样的看不够名山大川。看着他们，我的心胸好像要宽阔起来，心情会爽朗起来。

……师：以上同学谈的谈得很好，但谈的都是自身之外的东西。是啊，人在一生中观察最多、欣赏最多的大都是自我之外的人、事、物、景，而很少有人留心观察过自己，欣赏过自己或者品读过自己。这究竟是什么原因呢？是自己难以观察吗？是自己没法欣赏吗？还是自己没有什么可观察可欣赏的地方？大家来说说，你认识自我吗？你愿意欣赏和品读自我吗？为什么？ 片刻的沉思。

师启发：不好说的话，那就以“我”为题先介绍一下自己，可做一些简要评价，在自我介绍的基础上谈自己对自己的认识。

学生5：我是一个好幻想的女孩。总想自己以后要成为一个在某方面有成就的名人。但自己太懒惰，不能以行动去为幻想的实现拼搏。

学生6：我有很大的理想，比如要当个著名科学家，使我国的科学事业走在世界的前列；又相当个清正廉洁的好官，为民族的振兴贡献力量。但我也是一个没有真正的志向的人，每天立志，可一次也没有落实在行动上，我就是那种常立志而无志的人。

学生7：认识自我，能使自己看到自己的长处和不足；品读自我，能使自己更好地设计自己和发展自己。师：说得多好啊！这位同学已对认识自己、品读自己的意义有了较为深刻的理解。

学生8：我认为，认识自我就是为了更好地改进自我、完善自我，品读自我就是 为了更好地张扬自我、发展自我。（师生为这位同学精彩的发言热烈地鼓掌）

师：看来大家对自己有了较为明确的认识，也都愿意进行品读。实际上，历史上有许多对自己认识清楚的人：姜子牙80高龄直钩垂钓，他认为他有辅佐真天子治理天下的潜能，他可以帮助有道之人将苦难的人民从水深火热中解救出来。结果他遇到了周文王，帮助姬氏打下了周朝800年的天下；曹操在纷乱的社会充分认识到没有操不知有多少人想做皇帝，天下生灵有多少将遭涂炭，他有义务完成统一天下的大业，就黎民于水火，他一生也都为国家统一出生入死；诗仙李白虽然清楚“天生我才必有用”，但在严酷的现实面前他还是清醒地认识到自己终归是一个“蓬蒿人”；鲁迅在艰苦地寻找中发现自己是一个“我以我血荐轩辕”的斗士，他的笔就是匕首、是投枪，他一生就用笔当武器同反动当局、黑暗势力进行不屈的斗争；邓小平的人生经历三起三落，但他清楚地认识到他的肩上承载着民族复兴的重任，他不属于他自己，他是人民的儿子；雷锋认为自己就是一颗永不生锈、拧到哪里就在那里发光的螺丝钉……当然，以上所举不是伟人就是名人，而我们仅仅是平常之人，不能和他们相比，但我们也应该充分认识自己存在的价值。你认为认识自我、品读自我的目的是什么？你认为你自己有潜能吗？你的潜能挖掘出来了吗？你将怎样发展自己，使自我更加完善？

学生9：我认为我有很大的潜能。师：说说具体表现和挖掘的措施。

学生9：我喜欢画画，跟着老师学习过，有了一定基础；我喜欢音乐，手风琴已考到8级；我还喜欢写作，已在报刊发表好几篇文章；还喜欢节目主持……师：哦，你的喜好真不少，成绩也很大，怎样挖掘自己的潜能，使自己更好发展？

学生9：一是继续学习绘画和音乐，争取考过手风琴10级，并使自己的绘画能力得到提高；二是坚持写作，努力提高自己的写作能力；三是加强口语训练，学习节目主持，高中毕业后我要报考新闻专业或节目主持专业，今后要成为一个素质全面的新闻工作者或大家喜欢的节目主持人。（同学们的掌声再次响起。）

师：你的理想很明确，老师相信你一定能够实现自己的理想，但还需做出很大的努力。有志者事定成，老师愿意做你的事业的助推器和梯架，愿意以我的动力和肩膀推你、扶你走向成功。（限于篇幅，其他发言略）

二、[提出写作训练内容和要求] [点拨启发]通过以上交流可看出，大家对认识自我、品读自我都有较为浓厚的兴趣，对认识自我、品读自我的意义和目的也有一定的认识，而且还对怎样完善自我有着很个性的方法和措施。下面我们就来把自己说的、想的以“品读自我”为话题写出来，写成很有个性特点的创新作文。这里的所谓“创新” 并不是教你真要去做什么发明创造，而是将自己对自己的认识、品读情况用自己认为最合适的形式，用笔将发自自己内心的真诚话语“说”出来，让大家对你有一个比较全面的认识。作文的语言尽可能有自己的个性，让人一看就知道是你的语言风格。文体不限，文字长短不限，但一定要写成结构完整的文章。

三、[快速构思，简略交流] 你打算从哪些方面品读自己？你将怎样写这篇创新作文？请向大家交流一下你的构思情况？（交流3-5分钟）（有5位同学交流自己的构思，各有优长。还有许多同学举手欲发言，由于时间关系，只能忍痛割爱。）

四、[书面拟写，放胆写作] 师：下面我们一起自由拟稿，拟好后一起交流，时间25分钟。取长补短，相互学习。（15分钟时有同学激动地举起手来。20分钟有好几位同学举起了手。）

五、[朗读自赏，自我修改] 师：我观察到，大部分同学已拟好作文，看来大家出笔很快。下面留几分钟时间，大家各自大声朗读自己的作文，一边自我欣赏，一边根据音节的流畅度进行简略的自我修改。

六、[全班交流，鉴赏评价] 师：大家朗读自己的作品很投入。朗读是发现自己作文有没有毛病的很好的一种方法。下面我们用自荐或他人推荐的方式进行作文课堂朗读，共同欣赏，相互评价，共同提高。（师生相互对话）（三位同学分别朗读了自己的作文，其他同学对作文优点和不足作了简略评价。应同学们的要求，老师也读了自己写的《品读自我》“下水作文”，让同学们进行了评说。）

七、[激励性总结] 师：“我”是一个独立的个体存在，“我”是家庭、社会中不可缺少的构成成分。没有活生生的“我”的存在，就没有活生生的家庭和社会；没有一个个个性鲜明的“我”，就没有多姿多彩的人类社会。要想了解他人，就得先了解自己；要想认识社会，就得先认识自己。认识自我、品读自我的目的不是陶醉于自我欣赏，而是为了更好地发掘自己、发展自己、完善自己。“天生我才必有用”，我是社会造福人。充分地认识自己、精心地品读自己吧，把自己的潜能最大程度地发掘出来，努力将自己锻炼成为素质更加全面，个性人格更加健全、完美，对社会更加有用的“大写”的人。课后请同学们再认真地“内视”自己，努力将自己认识得更清楚些，然后认真地修改作文，尽可能使这篇《品读自我》的作文成为一篇成功的文章，成为我们人生旅途中的一份珍贵纪录和纪念。

[教学反思] 高中《语文课程标准》在课程的基本理念中指出，“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自 我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”学生和教师一样，也是很丰富的课程资源。合理开发和利用学生的有效资源，是“新课标”的重要教学内容和任务。反思这节“认识自我”、“品读自我”的创新写作课的教学过程，自己认为，基本达到了教学设计目标。主要表现是：

一、整个教学活动采用了灵活多样的教学形式，遵循了由浅入深，由易到难，由具体到抽象的认识规律，符合学生的年龄特点和一般认知规律，使学生有话可说、有话可写，参与意识浓；

二、创造了和谐的对话互动环境和气氛，学生的互动对话兴趣浓厚，积极性高，对话热烈而有质量；

三、大多学生有了认识自我、品读自我的意识，对认识自我、品读自我的目的和意义认识明确，而且有一定的深度；

四、大多学生能写出有一定质量的“品读自我”的完整作文，个别学生的作文质量还相当高。但也存在一些不足，主要表现是：

1、还有一部分学生对认识自我、品读自我既无意识，又无兴趣，对认识自我、品读自我的意义和目的的认识还比较模糊；

2、部分学生缺乏互动对话勇气，对话参与意识不浓，个别学生似乎把自己置身于教学之外；

3、写出的作文质量平平，个别学生的作文质量很低，显然是没有用心灵去写作，只是支差、完任务。

创新写作教学思考 篇5

靖宇县第七中学孙平刘丽娟

一、课题研究的目的和意义：

写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中学生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。可在教学过程中，尽管教师的力气没少费，学生也感觉很累，可效果并不明显。通过研究，我们觉得，中学生作文的整体水平较低，其表现主要有以下几点：

1、抓不住作文规律。

2、材料贫乏，没的可写。

3、不能在限定的时间内快速成文。

4、抄袭现象严重。

5、作文长时间停留在一个水平上。

造成这些状况的原因，主要是传统的教师出题、学生写文、教师讲评的“三环节”作文教学方法，已远远落后于素质教育的需要。

2007年根据我校作文教学中存在的主要问题，我们进行了“创新写作教学研究与实验”这一课题研究，取得了较好的科研效果，初步形成了“作文讨论课”、“作文评改课”等作文教学课型，并建立了“学生作文档案”。在研究过程中，我们也发现，学生在审题立意、布局谋篇、积累素材、选择材料、语言表达、限时作文等方面，还存在着许多问题。我们研究此项课题，旨在通过对新的作文教学模式的探讨和应用，来解决作文教学中存在的问题，进而提高学生的写作水平。

二、研究方法、被试的选取：

（1）研究方法：实验法。

（2）被试：我校初

一、初三年级全体学生。

三、研究的过程：

（一）对以往作文教学模式的分析：

教学实践证明，采用一定的作文教学模式，能够有效地提高初中生的写作水平。在提出这一课题之前，我们对传统的教学模式进行了认真的分析，并在网上查阅了部分相关资料。归纳一下，传统的作文教学模式主要有以下几种：

1、教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文模式。这种模式，忽视了作文前的准备活动，学生的思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指导和写作规律的，因此，力气没少费，却事倍功半。

2、大运动量训练模式。这种方法，“涸泽而渔”，把学生作文的激情和文思彻底毁灭，无异于揠苗助长。

3、“套路”作文法。有的老师，想走捷径，作文课上，教给学生一些程式化的作文套路，甚至包括怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。这种方法，极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，学生写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。

4、“因文设题”法。长期以来，初中作文课采用的写作训练模式都是用文章范例来培养学生的写作能力的教学体系。就是用一套文选教材来进行听说读写的“综合训练”，表面看，这种写作训练模式理论结合实际，似乎比前几种写作训练模式有些进步，但实际上，这无异于让学生照虎画猫。初中生尚处在学习写作的初级阶段，而教材中的文章大多是名家之作，学生对此如“雾里看花，水中望月”，好看，但够不着，越看这些名作，越觉得自己写的文章拿不出手。这种教学方法，不但不能提高学生的写作水平，反而限制了学生写作水平的发挥和发展。

近几年，在教学改革中，涌现出一些新的作文教学模式。这些模式主要有：

1、义务教育初级中学补充教材：《作文》：按文体，分年级，分单元安排训练内容；片段练习与整篇作文结合；把作文知识穿插在单元训练之中。每个学期六至七个单元，每个单元都有训练要点、训练指导、训练题目、引路范文。

2、“作文三级训练体系”法：《北京教育丛书》·《作文三级训练体系概论》把作文分成：‘观察——分析——表达’三级训练体系。

3、“四段九步”作文法

4、“四定六步”作文法：定时、定量、定格、定性；六步：作文指导、学生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得（郑尚洲）。

5、农村中学四步作文法：即初作、互批、反批、重作。

6、九步训练作文教学法：即讲、听、说、记、思、仿、写、改、评。

7、“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学。

8、中学作文教学“四步法”：即观察以取材，摘抄以炼句，练口以激趣，感悟以构思。

9、八步十六字作文程序：即初作、议改、阅批、导评、复作、批改、品尝评优。

（二）各阶段研究情况：

1、课前准备阶段

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，在作文课上，学生提起笔却没的可写的原因，主要是没有掌握可供作文的材料。课前准备阶段，就是指导学生在课前搜集、整理和积累作文的有关材料。准备的方法：

（1）短期准备：提前一星期公布作文题目，让学生准备材料；

（2）长期准备：平时，指导学生写日记、随笔和观察笔记。

在建材料库的过程中，还要把积累的材料分类整理在材料簿里。这样，在写作文的时候，就可根据需要随时查找。实践证明，建材料库是帮助同学们解决“无的可写”的好办法，同学们不妨一试。

这一阶段的研究取得了很好的研究效果，也获得了多数语文老师的肯定。

2、课上讨论阶段

作文讨论课，就是针对某作文题目，发动学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面，进行充分的讨论。

由此，我们认识到：以前学生提起作文就发愁，并不是学生不爱作文，而是不会作文。问题的关键是教师的教学方法不科学，没有让学生明白怎样写文，更没有调动起学生的写作积极性。程老师的作文课证明了一个道理：只要让学生始终参与到教学活动中，使他们成为课堂的主体，就能激发起他们写作的兴趣和积

极性，从而变被动写作为主动写作。我校课题组的老师在改革实验过程中，都体会到了这一点。

3、学生写作阶段

综合讨论课上同学们对某作文题的意见和自己的理解，列作文提纲（训练一个阶段后，可打腹稿），按规定开始写作。写作阶段，当堂作文与课下作文相结合。

4、作文评价阶段

以前我们上作文讲评课时，教师先把学生的作文归类，然后找出各类例文到课堂上去读，并指出这些作文的优缺点，告诉学生怎样去修改。还有的老师把作文课上成了表扬与批评课，对好的作文及作者大力表扬，对不好的作文及作者进行批评甚至挖苦。这些做法，不但起不到提高学生作文水平的目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生厌写情绪。

上作文评价课，目的是为了让学生在评价中意识到自己作文中存在的问题，并且能够主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。

在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织和引导作用。具体作法是：

（1）学生分组阅文

把全班 学生分成四人一组，每组循环阅读其他组的四篇作文，每人按自己的理解给作文按 A、B、C、D（由好到差的顺序），评出等级，填写在《作文评价表》（见文后附1）上。

（2）小组讨论

小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，在《作文评价表》上填写每篇作文的评价意见。

（3）班内讨论

各小组长，对所评文章发表评价意见，然后推选全班得A等最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，谈文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。在发言过程中，让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题。最差的文章拿到班内去讨论、分析，指出那些地方存在问题，怎样去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由别人代读为好，以免挫伤该生的自尊心。

（4）总结规律，扩展作文层面。

在评价课结束前，总结这次作文的规律，进而扩展学生作文的层面，对学生写作水平的大幅度提高是很有帮助的。

例：写人的文章，要让学生明白，写人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎样去反映？人不离事，要通过事的记叙来反映。写什么事，怎样写，结构怎么安排？怎样体现自己的语言风格，运用什么技巧来写等等。都可通过讨论，让学生自己去感悟，从中找到作文的规律性。

扩展作文的层面，是指在归纳总结出某篇作文的规律性后，让学生举一反三，能够在该类作文上有较大的突破，写作的水平跃到一个新的台阶。

5、学生修改阶段

根据评改课上同学们的意见和老师的总结，修改此篇作文。

创新写作教学趣谈 篇6

关键词：写作教学,创新,激趣,游戏,开放,互动

写作教学是语文教学的重要组成部分, 在整个语文教学中占有非常重的分量。尽管如此, 由于传统的写作教学枯燥乏味, 教师教学流于形式, 使得学生的写作水平难以提高, 甚至有的学生对写作很反感, 产生了厌写和抵触的情绪, 以至于当前学生的写作水平总体偏低。这虽然与学生的素质有关, 但很大程度上也与教师的教学方法有关。随着新课程改革的不断深入, 素质教育的呼声也不断高涨。传统的写作教学已不适应当今素质教育的要求, 呼唤一种全新的与素质教育相适应的写作教学方法已成为必然。

要提高学生的写作水平, 关键要培养学生的写作兴趣。写作兴趣的培养最终还得从老师的写作教学方法抓起。那么, 培养学生的写作兴趣的方法有哪些呢?笔者认为可以用以下几种方法来培养。

一激趣法

顾名思义, 激趣法就是借助一定的中介来激发学生兴趣的一种写作方法。有着丰富的写作教学经验的老师, 非常注重学生写作兴趣的培养, 在实际写作教学中善于结合学生的写作心理和特点, 因势利导, 去发现和培养学生的写作兴趣, 从而点燃学生的写作激情。激发学生写作兴趣的方法不在多, 只要能激发兴趣就行。当然要激发写作兴趣也要因不同的学生采取不同的方法, 在实施过程中更要随着具体情况的变化而变化。学生写作兴趣的培养不是一蹴而就的, 这要求老师做好长期的培养工作, 在不断的激发中观察学生的写作特点, 发掘潜力, 从而在今后的写作中着重培养有潜力的一面, 教师不必要求学生在写作上每样文体都擅长, 更不能要求学生面面俱到。写作能力的形成是一个长期的过程, 在这期间, 学生的写作尤其需要老师的正确指导, 特别是一开始就要争取把学生写作引上正轨, 让学生树立正确的写作观。正所谓万事开头难, 只要正确迈出了第一步, 以后的路子就好走多了。因此, 教师在写作教学中不必急于向学生灌输太多的所谓写作方法, 而是要做到长期用有效的方法去激发和鼓励学生, 让学生有一种写作的冲动。在这种冲动下, 再向学生传授写作方法就水到渠成了, 学生掌握起来也要容易得多。但在实际教学中恰好相反, 老师在写作教学上急于求成, 认为写作有捷径可走, 可一蹴而就, 于是一开始就向学生灌输大量的所谓非常有效的写作方法, 但学生在真正的写作中却离老师预期的效果差得远。因为这种方法从表面上来看似乎是很有效的, 但在实际操作中却是违背规律的。这就好比是压迫学生做某事。学生带着压迫写作, 实际上是不情愿去写, 这样的作文能好吗?学生的写作水平表面上看好像是提高了, 实际上没有实质的提高, 反倒是浪费了大把时间。为什么会出现这种情况而且还很普遍呢?究其原因, 其实还是应试教育的结果, 教师追求的是一时之功。由此看来, 对学生写作兴趣的培养在写作教学中是第一位的。

二游戏法

写作是单调乏味的, 要写出好作品就要耐得住寂寞和孤独。可以说这不是一般人能承受得起的, 因此一般人很难坚持下去。假如让写作脱离单调乏味, 变得生动活泼有趣又会怎么样呢?事实证明, 很多学生会自觉地去学习写作, 甚至把写作当成一种习惯。由此看来, 老师完全可以让学生摆脱写作带来的单调乏味, 让学生觉得写作是一件快乐的事情, 这样就可以让学生把写作当成是一件很容易完成的事并且乐意一直坚持写下去, 而不觉得是一种压力和负担。所以让写作变得生动活泼有趣就是当前老师在写作教学中要重视的一个问题, 再也不能像以前读一读、讲一讲、评一评那样了。怎么样让写作变得生动活泼有趣呢?笔者认为可从做游戏学起, 让学生在游戏中不知不觉学到写作的知识。古希腊学者认为艺术起源于模仿, 而模仿正是从游戏开始的。因此, 用游戏来激发学生的写作兴趣是有一定的理论依据的, 只是老师要研究如何运用游戏来正确激发学生的写作兴趣。笔者认为可从以下几方面入手。

1. 讲故事

老师给出一个作文题目, 让学生在给定的时间内以讲故事的形式把它说出来, 然后教师组织学生一起进行评比, 选出讲得比较好的学生予以适当奖励。这种方法可分组进行, 也可逐个进行, 只要是适合讲故事的作文题目都可用这种方法。传统的写作认为只有写出来的才是作文, 其实在日常生活中更多的是开口说话, 也就是说口头形式的作文更多, 只是不为人注意罢了;再者, 口头表达能力提高对于写作肯定是有帮助的。在实际教学中, 老师可以把写作文和口头作文结合起来, 适当灵活地加以运用, 会得到单纯写作所没有的意外收获, 学生的身心也没有这么疲惫, 不会为了单纯的写作而写作了。

2. 接龙比赛

老师给出一篇文章的某一部分, 不管是开头、中间或结尾都可以, 让学生在规定时间内续接下去, 然后学生逐个轮下去, 最后由师生一起选出讲得比较好的学生并予以适当的奖励。这种形式在训练学生口头表达能力的同时着重训练学生的即兴思维能力。这种形式同样可以分组进行, 也可逐个进行。这种方法主要是考察和培养学生的想象能力 (紧紧围绕某个问题而展开的想象) 。

3. 仿写、续写和扩写

老师给出一个特定题目, 让学生围绕这个题目按照要求进行仿写、续写或扩写, 最后由师生一起选出写得比较好的学生并予以适当的奖励。这种方法可以培养学生在特定范围内的想象能力。在现实写作教学中, 很多老师不太重视这种方法, 或者说是忽略了这种方法, 其实这种方法对于提升学生在写作手法和结构方面的能力是很有好处的。

4. 素材积累比赛

老师给出某个主题范围, 让学生在规定的时间内去搜集相关的素材, 最后由师生一起评出搜集得最多且最好的学生并予以适当的奖励。写作需要素材, 而素材要靠平时的积累, 可实际上有许多教师不注重学生写作素材的积累, 或不重视素材积累的方法和素材的运用, 从而造成一些学生在写作时无内容可写。因此, 写作素材的积累是非常重要的, 也是非常基础的。但如不注意素材积累的方法, 效果就会甚微, 如注意方法, 或许会收到意外的效果。其中比赛和奖励就不失为是个好方法, 其最终的目的就是要让学生养成自觉积累和运用写作素材的习惯。

5. 名著欣赏、交流

老师指定某部名著, 在规定的时间内, 让学生自主欣赏交流, 最后由师生一起评选出讲得最好的学生并予以适当的奖励。一般的写作教学, 老师只注重学生写的训练, 认为作文只有写出来才是作文, 而不重视学生读的训练, 特别是名家名作的阅读。其实写和读是分不开的, 读是写的基础, 写是读的深化, 两者互为表里, 密不可分。教师如能正确地指导学生进行阅读欣赏, 并适时地举办一些名著欣赏交流活动, 不仅有助于开拓学生的写作视野, 还有助于拓宽他们的写作思路, 陶冶他们的文学修养, 从而在潜移默化中提升他们的写作能力。而让学生进行名著欣赏、交流的最终目的就是让他们自觉养成阅读思考的习惯。

三开放法

传统的写作是在教室里进行的, 从头至尾基本上是封闭式的, 学生在一个虽很熟悉却很压抑的环境里进行写作, 思维可能会受到一定的影响, 从而影响了作文的好坏。其实要改变很简单, 只要把写作课堂由室内搬到室外就行了。这样一来, 学生就会轻松面对写作, 不至于那么压抑, 学生的写作能力就会最大限度被发掘出来, 从而打破了室内固有的制约。文学源于生活, 写作亦如此, 只有亲密接触大自然和现实社会, 才能真正感悟大自然和现实社会, 从而产生真正的写作灵感, 写出有质量的好文章。

从以上的论述不难看出, 创新写作教学要注重师生双边的互动, 充分尊重学生的主观能动性, 把课堂还给学生。老师只是引导者, 主要做好指引和鼓励的工作, 学生才是主角。这彻底打破了传统写作教学中老师满堂灌, 学生只能被动接受的局面, 从而让原本单调乏味的写作教学变得生动有趣起来, 学生则在愉悦的氛围中不知不觉提高了写作水平。

写作教学创新探索 篇7

“同学们，经过第二单元的学习，你们感觉这个单元文章最突出的特点是什么？

“线索明晰。”学生齐声回答。

“很好。正因为有了一个明晰的线索，才让我们能顺着作者的思路走下去，最终明白作者的意图，这对我们平时的写作也是一种借鉴。那么我们先来看一下课本81页中的《记事写人线索清楚》，把它齐读一下，看看我们能有怎样的收获？”

学生大声齐读，随时提醒学生吧重要的地方画下来，如“记事写人的文章，总有贯穿全文的线索，把记述的内容有机的连缀起来，组成一个整体。”“常见的记述线索有：以‘人或‘人的某种情感为线索……;以‘物为线索……;以‘中心事件为线索……”“应注意线索必须和写得内容紧密相关，必须有利于记叙情节的展开，必须有利于表达文章的中心意思”等。让学生着重注意一下。

“知道了这些以后，我们一起来看一下今天的作文题目。”

作文题目是这样要求的：你和你的小伙伴从相识到相知，友谊逐步加深。选择于此相关的几件事来写，再现这一段美好的经历，自拟题目，要写出真情实感，字数600字。

“先请同学们说一下写这样的作文应该注意什么？”

“事件要典型”“要表现出友情递增的过程”“要注意结构”“要有真情实感”等，学生的回答十分踊跃，我转身把学生的回答写在黑板上。这时候有一个学生站起来说：“老师，我认为还要有明晰的线索。”“非常好，这的确是我们应该注意的。那么联系刚才读得文章，如果我们写这个题目，可以以什么为线索呢？”

学生思考后认为，三个方法都能用到，可以是物，可以使感情，也可以是事件，但是一定要把要写得事件团结在线索的周围，表现主题，这才是最重要的。我又补充说：“我们还要注意不要写成写人的文章，这个主要表现的不是人物，而是感情，是友情。不要与第一单元人物风采混淆了。”这个环节大约5分钟的时间，最多不能超过10分钟。

可能是友情对他们而言都是比较熟悉的，而且也是印象比较深刻的缘故，所以学生进行的比较顺利。要求他们一节课的时间必须写完，这样的态度很积极，没有说话和其他浪费时间的情况发生提高了效率。在学生写得时候，我下去转着看，发现有的同学态度比较积极，已经提前写好了草稿，或者是列好了提纲，而有的同学则刚开始构思，所以大家的速度不一样。在有的同学已经完成了一页的情况下有的同学只写了一段。这也是个互相督促和学生的过程，这样就让一些作文平时写得比较慢的同学能自觉的提前构思或者是写草稿，自己解决自己的问题，小组长也要督促。

写完了就举手示意，最快的同学25分钟就把手举起来了，学生基本上都能在规定的时间内完成作文。只有三个学生没有完成，可以把个人和小组的评价纳入作文写作中有利于提高效率。

然后是评作文，在评的时候任何学生都不能再写了。先小组互评，学生手里有自己的作文，每个人都向自己小组的其他成员大声朗读自己的文章，这样可以让学生锻炼自己的朗读能力，而且读的时候更容易发现错字和句子不通顺的地方，并且在读完以后，其他成员能帮助更容易发现错别字和句子不通顺的地方，并且读完以后，其他成员能帮助他找出好的句子或者是不恰当的地方，然后再修改。这样的好处是既让每个学生都有了展示自己的机会，扩大了展示的范围，互相学习，同时只有反复去修改文章了才能促进自己的写作水平。我发现大多数的同学都能大声去读，但是有的同学却自己不读，而是让小组的其他成员代讀;有的整个小组都不读，而是互相传者批改，这样都是不正确的做法，我都要及时纠正，并且要明确小组长的责任。让他们都要读，这样这些小组也就慢慢融进去了，中途也出现了有的同学读了一半就不读的现象，一定要监督他们。一定要确保每个学生都去做，没有学生例外。这个环节大约是15分钟。

然后把自己小组中比较好的句子写在黑板上，让所有的学生都能看见，互相学习。写得比较慢，浪费了一些时间。有些句子可以让学生在课余时间来写可能更好，不然再下面的展示中时间不够了。然后每个组选出一个写得最好的同学，把这个同学的名字和文字的名字写在黑板上面，对这一部分同学给予一定的奖励和加分，这个环节大约5分钟的时间。

然后是班内展示，先让小组将优美的段落挑几个比较好的读一下，请同学稍微点评一下，这个环节可能有些浪费时间了，因为学生已经在黑板上写过了，并且在朗读全文的时候也应该是包括这些优美的句子。但是这个环节学生是非常积极的，很多学生都是争先恐后的起来读，问题是往往不读自己的，而是去读其他同学的，是不是对自己没有信息呢？

最关键是整篇文章的展示。请小组推荐的同学起来读他们的文章，然后学生进行点评。对待其中的有点，可以学习，对于出现的问题，可以及时的纠正，也是对其他的同学的一个警示作用。有的时候有的同学开始读他的文章，文章先是详细的写了他朋友的外貌，然后又通过一些事情写了他同学的性格，最后结尾。抓住这个契机，我把问题抛给了学生：“同学们，你们说这篇文章写得怎么样？有没有问题？”“有问题！”大家异口同声的说：“那么既然有问题，问题出在什么地方呢？”有的同学说道：“他把表现友情的文章。”底下一片赞同声。“那么这样的问题我们应该怎样避免呢？”有的同学说：“最好能有提纲，看自己写得是否是自己要表现的。”“这是一个办法，还有吗？”“要有线索，要能贯穿始终。”“要有重点，注意结构。”“要体现感情，也就是友谊，而不是去体现人的性格。”“大家说得都很好，那么我们在以后的写作中就要注意了。再请疑问认为自己写得符合要求的同学读一下。”

最后一个同学起来读了一下她的文章，写了她与朋友的相识、相知，很精彩，同学们纷纷起来说了文章的优点。一共展示了4位同学，不是很充分，有些环节太浪费时间，展示是很重要的，不能忽视。

从课堂开始到结束，学生一直处于比较积极的状态。

评完以后上来老师只需要打个分时即可，对一些突出的问题再稍作点评，对个别学生个别指导，把时间，把时间用来再多谢几篇作文。