创新写作教学之路

创新写作教学之路（通用11篇）

创新写作教学之路 篇1

在目前的作文教学中, 由于对新课标要求理解不透, 对教材中的作文训练体系缺乏整体宏观的认识, 加上操作环节落实不力和评价导向的苛刻偏激, 相当一部分师生劳而无功。因此, 更新教师理念, 创新作文教法, 创新学生学法, 使写作训练真正达到“养成积累运用语言的良好习惯, 形成正确运用语言表达自己观点的能力, 积淀和丰富必备的人文素养”的目的, 成为突破现今作文教学的必由之路。

一、敢于破突破自我——教师理念的更新

1. 思想、章法上的突破。

《周子通书》说:“文以载道”, 作文是用来阐明思想和道理的。所以教学中, 教师更应该注意文章的思想性, 应该鼓励学生写出心里话, 阐述自己的想法, 允许不同的见解。只要学生把事情讲述得条理清楚, 准确表达自己的真实想法, 事理阐述得明白, 教师就应当给予充分的肯定。对中学生而言, 过于规范的作文之法限制了相当一部分人的发挥。现在的教师常常告诉学生, 某篇文章是优秀的, 让大家都照样去写。结果是, 中小学生的作文往往千篇一律。譬如小学生写捡钱包, 让座;中学生写自立, 成长。这既与老师们刻意引导学生学习诸如注意什么开门见山、结尾点题、承上启下等作文之法有关, 也与只能存在正统思想, 不是看有无自己的思想有关。突破这两个樊篱, 应成为作文教学的当务之急、重中之重。

2. 命题、内容的突破。

文题的设定要贴近现实生活, 使学生有话可说, 有真情可表。可依据水平等级不同给出一组题目供学生选择:或给出话题, 让学生自拟题目;或给定部分限制, 让学生补充完整;或只讲体裁要求, 别无他限;甚至不加要求随意写作。要鼓励学生突破自我写“放胆文”, 鼓励学生课外练笔, 写读书笔记、日记、周记、随笔甚至进行专项研究性写作训练。鼓励学生成立文学社团, 积极组织学生参加各类作文竞赛;还可以让学生自己介绍作品, 写后记和自评。

3. 选材、构思的突破。

选材不能仅局限于某一点或某一方面, 鼓励、引导学生拓展选材范围, 多角度全方位选取材料;构思提倡不拘一格, 散文化的构思, 多种表达方式的综合运用, 影视艺术的引进, 文学意识的嫁接, 广告艺术的凸显, 出人意料的结局……都可以达到构思的突破。如话题作文“幸福”, 学生运用电影科幻手法写成“遨游幸福国所见所闻”, 文中最后告诉大家, 站的角度不同, 对“幸福”的感受也不同, 只要努力“幸福”终究会来到。

二、善思考变通——教师教法的创新

1. 善思考——迸出思想的火花。

实践证明, 中学生怕写作, 不是他们不会写, 而是“想”不到, “想”不好。目前, 中学生想象能力的欠缺反映在:思维无序, 量不足, 质不佳, 受思维定势影响严重。因此, 教师要引导学生积极想, 善于思, 达到学以致用。特别是要注重学生思维品质和文章个性能力的培养, 要在选材拟题、材料选角、话题评说等方面进行变通性创新训练, 引导学生敢想象, 懂辨证, 有个性, 能批判, 不断激活学生思维, 开拓学生思路, 使其个性得到张扬。

2. 生活即语文——对课堂教学的创新。

要坚持开展丰富多彩的活动, 增加学生对生活的体验, 使学生想有路头, 写有源头。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、为妈妈和女老师制作贺卡、献花或送小礼物等, 学生由不会到会, 由失败到成功, 由灰心失望到欣喜若狂, 使之产生强烈的表达欲望, 再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来, 写下来。我口述我心, 我手写我口, 情真意切, 作文也自然就血肉丰满, 颇具感染力了。

此外, 引导学生每天听新闻, 收看“焦点访谈”、“今日说法”等节目, 随时把听到的、看到的、想到的有价值的内容记下来, 不断从生活中引进鲜活之水, 以弥补“三点一线”的生活模式的不足。久而久之, 生活的积累丰富了, 写作也就“发于心而形诸于外”, 自然而然, 水到渠成了。

3. 创新批改——把学生从被动中解放出来。

传统的作文教学, 学生写, 老师改;学生应付, 教师忙碌;费时费力, 劳而无功。要把学生从被动中解放出来, 就必须将学生引进到作文的评改之中。建立互助组 (优生1人, 中等生2—3人, 后进生1—2人) , 根据训练目的提出具体的评改目标, 引导学生自改、互改。评改时, 先让作者朗诵习作, 谈构思, 讲意图, 再相互评议交流, 最后将有代表性的习作交给老师批阅, 教师再选取典型的作品在班上组织学生评改, 以点带面, 提供示范。这样, 学生变消极应付, 被动服从为各抒己见, 主动参与, 真正成了作文评改的主人, 创造性思维能力也得到了很好的培养。

三、善比较观察——学生学法的创新

1. 比较观察中创新。

观察是写好作文的基础。要重视学生观察的个性化, 引导学生从“真”处看, 从“细”处看, 从“另”处看, 从“无”处看。既要观察现实生活, 也要学习文本, 内容相同的看表现形式的不同, 形式的相同看文体的不同, 写法上有简练, 有借情抒怀, 语言上有感情冲动, 有幽默。通过观察比较, 拓宽学生视野, 激活学生思维, 使其或长于想象, 或精于谋篇, 或思维深刻, 或富有文采, 最终提高学生的整体语文素养、人文素养, 使之成为有个性、能创新的素质型人才。

2. 发展合作中创新。

俗语说“三个诸葛亮顶一个臭皮匠”。作文教学中, 引导学生合作, 共同拟题、选题, 共同构思成文, 将单一的学生生活阅历与群体生活阅历交流沟通, 将单一僵化的思维, 变成集体智慧, 变个体写作为互相修正, 不仅让学生及时发现自身不足, 自觉取长补短, 又促使学生形成自觉加压, 自我完善的内驱力, 有利于打破学生的思维定势, 拓宽思维, 培养创新能力, 合作小组成员间彼此尊重, 互教互学、共同分享成功快乐, 不失为最佳选择。

创新写作教学之路 篇2

“马克思主义”、“毛泽东思想”、“邓小平理论”、“三个代表”重要思想„„这些名词对于每一个学生来说，是再熟悉不过的词语了。但在大学生的成长过程中，如何让这些内容既“入耳”又“入心”，则是思想政治理论课最终要解决的问题。

2005年9月，由清华大学刘美珣教授等五位教师为主要完成人的“思想政治理论课研究型教学理念与实践”获得了2005年国家级教学成果奖一等奖。这是清华文科的又一优秀成果，也是我国高校思想政治理论课教学实践改革的一次新的突破。

一份“标准”答案引发的教学思考

1998年一个学期的期末，担任思想政治理论课教学的人文学院经济研究所所长刘美珣教授发现，所有来答疑的学生拿着同样一本“课后习题标准答案”。原来，这个系几个班的同学把课后习题“分解”给班里每个人，再将习题答案形成合集，认为只要背会上面的答案，就不愁考试过关。

这个现象给刘老师非常大的震撼。难道让学生背会几个概念就是思想政治理论课的目的？难道学生用这样的方法拿到高分就能证明课程的成功？

这些问题始终萦绕在刘美珣老师脑际，也让她和同事们深深地思考思想政治理论课教育教学的出路何在。“思想政治理论课给予学生的不应是一些概念、原则、结论，而应是一种理论思维，是观察世界、观察当代中国的基本立场、观点及方法。”刘老师说，这也是清华思想政治理论课教师的共识。思想政治理论课是高校基础课程之一，通过对学生进行系统教育，培养和提高大学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。„„要按照充分体现当代马克思主义最新成果的要求，全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设，进一步推动邓小平理论和‘三个代表’重要思想进教材、进课堂、进大学生头脑工作。要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。”此次清华“思想政治理论课研究型教学理念与实践”获奖正是这种改革思想的印证。在不断调研学生思想状况的过程中，针对当代大学生成长的环境变化、心理特征、认知特点以及传统教学模式的弊端，清华思想政治理论课教学逐步形成了研究型的教学改革思路。这一思路的核心是以教师为主导，学生为主体，采取多种形式，共同探讨、研究、回答、解决时代、社会、人生中不断提出的难点、热点问题，集中表现为“研究型教学理念”，并促进形成了教学方式的“五个转变”。

研究型教学理念表现为问题意识、双主体意识、开放意识、探讨意识和能力培养意识。教师上课要有鲜明的针对性，使师生真正成为双向交流的主体，改变“满堂灌”的思想政治理论课教育方式，激发学生的求知欲和探索精神，以知识教育为依托，着力培养学生观察、解决中国实际问题的能力及创新精神。在这种教学理念的统领下，要求教学要实现“五个转变”：由既定的结论“灌输”向师生共同研究得出科学结论转变；由教师授业解惑向师生共同探讨解惑转变；由单一的课堂讲授向课堂讲授与多样化教学方式相结合转变；由单一的学校课堂教学向小课堂与社会大课堂相结合转变；由传统的“千人一卷，千人一面”的考核方式向以理论思维的提升、能力的培养为目的的考核方式转变。

衡量研究型教学实施情况的重要指标是学生的“参与度”、“问题意识”、“实践能力”和“创新精神”。教师主导作用的发挥体现在引导学生思考、研究、探索问题上，以促进学生实现自我教育。

“全程”育人，入耳、入脑、入心

“学生们不再是一张白纸。他们的思想与几十年前相比有很大变化。这是国内外环境变化带来的必然结果。目前，思想政治理论课教育教学面临两大挑战：学生价值取向多样化对思想政治理论课的挑战；社会功利化倾向对思想政治理论课的挑战。”刘美珣老师说。

面对挑战，为了能够更好地将研究型教学理念贯彻到实践中，清华思想政治理论课教师进行了一系列艰苦尝试。从教材改革到课堂教学形式创新，从“两个课堂”相结合到考核方式的转变，让学生“愿意学”、“学进去”，成为清华思想政治理论课教师在实践中不断探索的“导航器”。

高质量的教材是提高思想政治理论课教学水平的重要前提。一本优秀的教材既要充分体现当代中国马克思主义发展的最新成果，也能够符合青年学生的阅读特点。为了编出适合青年学生阅读的教材，我校思想政治理论课教师费尽了心思。

翻开《中国特色社会主义》，从社会主义思想的形成开始，一个个生动的事例形成一条贯穿古今的脉络，引领同学们探寻历史背后的发展规律，思考现实生活中的新问题。书中还增加了对正文背景、事件、人物的介绍，340多个专栏和图表拓展了学生的阅读空间。

这只是多部教材中的一例。近几年来，我校思想政治理论课先后出版了6本这样生动翔实、贴近学生的教材，受到了同学们的欢迎和同行的好评。有了好教材，如何在课堂上激发学生的热情成为另一个需要解决的问题。本着“研究型教学”的核心思想，清华思想政治理论课形成了“以教师为主导，以学生为主体，讲授与提问讨论相结合，教师与学生双向交流”的启发式教学模式。

课堂上，教师采取专题教学、主题讨论、互动式教学等方式引导学生在寻找答案的过程中思考。课堂外，学生不仅查阅大量资料，而且深入农村、厂矿进行调查。“五一”、“十一”长假常常成为他们调研的“黄金周”。电12班张雷同学说：“从前，我总觉得政治课除了背就是背。但上大学以来，我被那种课堂上下热烈讨论的气氛吸引了。”

2004年6月27日，《中国教育报》在头版以“互动课堂激发思辨热情”为题，对清华创新思想政治理论课堂教学的情况进行了报道。

不仅是进行教学课堂的改革，让学生走入社会“大课堂”也是思想政治理论课改革的重要方面。实践教育是清华思想政治理论课长期坚持的传统，形成了“学校小课堂”和“社会大课堂”结合的三段式教学模式。

以《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》为例，开课前，布置学生深入社会大课堂开展调研并撰写报告；课程中结合学生的课前调查，聚焦热点，围绕理论重点和难点，通过教学引导学生进行理论思考，由于学生参加了社会实践，是带着问题学习的，所以对课程很有兴趣，增强了课堂教学效果；课程结束后，学生回到社会大课堂，通过实践印证自己的思考，升华对理论的认识。当学生再次回到学校时，一篇篇带着思考与青春激情的总结，预示着研究型教学入耳、入脑、入心的教学效果。

在探索改革思想政治理论课教学的过程中，思想政治理论课教师也对“千人一卷，千人一面”的考核方式做出了改革。“小组论文+小组答辩”等形式破除了学生在传统考试方式下“考试机器”和“知识被动接受者”的角色，使考核成为学生学习知识、探索社会的又一环节。

“小组论文+小组答辩”是《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课程的一项创新，通过选题、分组撰写论文、集体答辩等环节，训练和提高学生的马克思主义理论素养和理论思维能力，以及创新意识、协作精神和实践能力。

这种考核办法实施六年来，受到了同学们的热烈欢迎，即使“非典”期间也没有中断。在那个病毒肆虐的春天，同学们仍然积极地参与到小组讨论中，宿舍成了他们学习的另一个“课堂”，网络学堂、电子邮件成为与老师沟通、修改论文的“桥梁”，草坪、小教室变为他们答辩、展示成果的“舞台”。

回顾几年来思想政治理论课所做的改革，刘美珣老师说，青年学生中蕴藏着极大的追求真理、关心祖国前途命运的激情，问题是我们思想政治理论课怎样教，如何引导学生学。

在继承优良传统中锻铸队伍

寻找思想政治理论课的教学之路，既是清华思想政治理论课面临的责任，也是清华大学思想文化素质教育的传统。在这条探索的路上，他们已走了很久。

新中国成立后，国家一直将思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道。在清华，蒋南翔校长以来的历任校领导都对思想政治理论课教学倾注了大量心血。1960年，学校抽调一批学业好、思想政治素质过硬的毕业生担任思想政治课教师，开始了一直没有间断过的思想政治理论课教育。刘美珣、朱育和等老师就是在这时加入这支队伍的。20世纪80年代，国门的开放带来了学生对西方世界的困惑与思索。在这个时候，清华在全国高校中率先将“中共党史”课程改为“中国革命史”，为同学们展开了更为广阔的思想画卷。1993年10月，我校被确定为全国高校思想政治理论课改革试点单位之一。

 2003年6月以来，人文学院专设思想政治理论课教学部，统一规划、组织、管理思想政治理论课改革与建设，形成了主管思想政治理论课教学部副院长、相关系所负责人、课程负责人相结合的管理体制。学院还专门成立了思想政治理论课教学指导组，聘请曾长期从事这方面教学的老教师深入课堂，及时总结经验、发现问题。

 在这样的氛围下，思想政治理论课教师队伍日益壮大，形成了一支高素质的教师队伍，并取得了重大成果。目前，担任本科生思想政治理论课教学工作的教师共47人，其中高级职称教师43人，占教师总数的91%。近三年来，五门思想政治理论课中有三门被评为国家级精品课，在全国高校中独一无二。

对于这支“老中青”构成的队伍，刘美珣老师深有感触：“一支热爱教育事业、勇于探索的教师队伍是获得成绩的关键。在研究型教学课堂上，教师的投入成倍地增加了，无论是专题讲授还是考核方式的改革，都需要教师花更多时间准备。”北京市专家到清华大学考察，看到思想政治理论课教师利用业余时间录制的20000多分钟的教学资料，非常感动地说：“有这样的教师队伍，我们的思想政治理论课教育是大有希望的。” 目前，清华大学思想政治理论课教师队伍主要来自人文学院的各个系所。在承担大量的大课堂思想政治理论课教学任务的同时，有些教师还要在自己的专业研究领域有所突破，而这两个方面似乎存在着矛盾。

“对我们的教师来说，同时做好两个方面是非常辛苦的。但从另一个角度看，自身领域的提高，也是思想政治理论课教育的一种提高。”人文学院党委书记王孙禺说。

由于人文学科内部具有相关性，教师对一定领域的深入研究促进了对马克思主义理论的理解，提高了认识水平，拓宽了视野，对一些问题有了比较独特的见解，将这些见解带入课堂，将引发学生更深的思考。

“这次获得国家级教学成果奖要归功于学校对思想政治理论课的重视，还要归功于所有的思想政治理论课教师。”王孙禺说，“现在，中青年教师是关键。如何更好地继承思想政治理论课教学的优秀传统，关键在队伍上。”

创新写作教学之路 篇3

一、作文教学也要摆正学生学习的主体地位

写周记，从小学到高中，都在训练。周记并非作文训练项目的重点，更不是高中作文教学的硬性要求。但近几年来，我越来越重视学生每周一篇的周记写作，学生也习惯于并乐于完成这一写作任务。我发现学生写周记的热情远高于写单元作文和考试作文。为什么会这样呢？我想：这可能和摆正学生学习的主体地位有关。

我们要求学生作文也要和要求学生读文一样，只有摆正了学生学习的主体地位，让学生尽量自由练笔，写他们的所见所闻、所思所感，才能充分调动他们写作活动的积极性（即主体作用）和激发他们作文的创作性；才能在这样的作文训练中，积累更丰富、新鲜的感知材料；才能克服作文的畏难情绪和厌烦心理；最终，才能得以提高学生作文的综合能力、素质（如构思、选材、锤炼语言等）。

但现行的教育模式，在一定程度上羁绊了大部分学生的写作创新思维和能力提高。基于此，我才更加重视放手让学生进入作文的自由天地，任其驰骋，甚至信马由缰，结果，他们笔下的世界也真让我感叹不已，仿佛让教者看到一个个鲜活跳跃的生命、一颗颗激情荡漾的心灵。他们或对细微事物（情）作较深刻、全面的辩证思考，或对生活中的真善美大加赞扬，或对文艺作品、影视形象详加分析品评，或真实宣泄个人的情感触动。这里，仅例举一些学生的周记标题，以窥一斑。如《主演自己的人生》《只要生命还在》《放飞梦想》《回望十七》《跨越青春的栅栏》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《绿苔小题》《助我者谁》《什么时候该出手》等。总之，学生喜欢写周记，无非就是想表达自我、展现自我、流露天性。因此，作文教学中摆正学生学习的主体地位，尊重学生的创作个性，充分发挥每个学生写作的潜能（优势），也算是作文教学中提高学生作文水平的一条小路吧。

二、作文教学应和课外阅读有机结合

对学生写的周记，每到期末，我都作了统计，如写作次数、题材类型、拟题情况等。从中不难看出，大部分学生的历次周记内容都不同，甚至可以夸张点儿说，一个周记本就是一个学生一学期思想、心灵历程的反映。为什么每个学生都能绘出一个独特的五彩斑斓的世界呢？我想：这和他们各自的课外阅读紧密相关。

比如，有学生就写了《评<简爱>》的系列文章，评人物性格、评故事情节、评历史意义等，其中，对“简爱”是这样评价的：“总之，简爱虽然长相不出众，但却具有诱人的气质，敢爱敢恨，敢于反抗斗争，值得我们学习。由此，我想到，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽；还有人穷但志不能短”。这评价可以说是对作品人物的生活际遇、背景作了全面了解思考后的结果，很恰当。

又如，一位学生写了《“吾貌虽瘦，必肥天下”——记周恩来总理》一文，开篇写道：“最近见到一篇描述周恩来总理病重、逝世期间的实录，我再次被周总理顽强的意志、高尚的情操打动了。作为一个伟人，周总理留给我们的太多太多”，结尾又写道：“周总理离开我们已经很久了，他留给这个世界的太多，索取的又太少，他必然会在这个世界上永存”！可见，周总理的伟大精神对这个学生的人格感化、教育是多么深刻。

因此，适当增加课外阅读量，对开阔学生的视野，培养学生的品德，开启学生的写作思维，锻炼学生的书面语表达能力，总是有利无弊的。

三、作文评改要体现教师的主导作用

对待每一篇周记，我也和学生一样，投入了极大的热情和精力，每次都全批全改，并给出批语，同时利用课堂时间公布批改的总体情况、感受，挑选出两三篇最佳习作让学生自己当堂朗读，在班上交流。以至现在，学生一拿到批改后的周记本，总是先看我的评语，同学之间也形成了争着借阅优秀习作的好气氛。

怎样的评改才算有效果，才叫做体现了教师的主导作用？

首先，作文批改，首先要起到沟通学生思想，正面引导学生的人生观、价值观，激发学生写作兴趣的作用。学生在看了评语之后，在老师一次次的鼓励之下，经过反思总结，在一次次的努力之后，逐步有了成就感，那么，他们对作文的态度就会更端正、更理性；对待人生的困惑与挫折，就会更加坦然。作文教学的目标就会逐步实现。

创新写作教学之路 篇4

体验是生活的、感性的、活跃的、剧烈的。而没有体验,就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。所以说,让学生学会体验,从体验中感受生活,感悟社会,就成了他们写好作文的重要途径。所谓体验式作文教学,就是教师指导学生围绕某一主题,通过观察、感受、体验、阅读、讨论等形式,使其形成对自然、社会、自我等的认识和感悟,并在此基础上,通过一定的写作指导,使学生将自己的认识感悟表达出来。从本质上来讲,就是让学生发挥其主体性和创造性去表达自己对事物的理解和感悟。

那么该怎么去实施体验式作文教学呢?结合平时的教学实践,我认为教师在作文教学过程中要充分利用资源,唤醒学生的生活体验,满足学生表达的需要。

一、阅读引领,在想象中放飞自由的心灵

在语文教和学的过程中,阅读和写作是密不可分的。阅读是写作的基础,是写作内容的重要来源;而写作是阅读的延伸,是从阅读中掌握的语文运用能力的展现。学生写作需要的体验还来自于阅读带来的体验,因此体验式阅读教学也就成了体验式作文教学的引领者。通过对文本的解读和体验,学生在与文本的对话中加深对情感的理解,唤醒内心深处的“体验”,架构起和现实的、真实的体验之间的联系,在此基础上,加入学生合理的想象,从仿写和扩写中激起学生的写作兴趣,积累写作技能。如在以微型小说《魔法汤》为阅读引领的模仿写作课上,主要抓住了两处细节进行阅读体验。其中一处是对女巫屋内环境描写“屋里并不比外面暖和多少,就连桌上的半杯水也结了冰”的体验,屋里屋外冷暖的对比和结了冰的半杯水,让学生体验到了凄冷孤寂的女巫的生活,有学生写道:“女巫的屋子奇冷无比,冷风夹着雪花从门缝里钻进来,空荡荡的屋内除了墙角的蜘蛛网就剩房间中央的那张蒙了厚厚一层灰的桌子,女巫正裹着她的破毯子蜷缩在墙的一边。”学生用自己的语言写出了自己对女巫生活环境的理解和想象。另一处是在结尾,女巫出人意料的喝下魔法汤变成一只猫,实现了和要好女孩在一起的愿望。这样的结局是女孩的真诚善良唤起女巫爱心的结果。有学生把“汤”变“帽”写道:“小男孩舔了舔干裂的嘴唇,迫不及待地想去和母亲及陌生的叔叔分享这个美好的消息,但是小男孩却没有找到巫师,只看到巫师留下的破尖帽……”这“破尖帽”里也藏着一颗转变后的巫师对人们的爱心。以文本解读为基础的体验,使学生在模仿中慢慢走向成功,最后学生们在《魔法汤》的基础上写出了自己的魔法小说《魔法药》《魔法帽》《魔法树》……这样的体验式教学既符合学生的认知水平,又勾起学生的写作欲望,还有助于养成学生的创新意识和创新习惯。

二、创设情境,在体验中唤醒写作的冲动

布鲁纳说:“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验和情境。”的确,一个具体生动的情境的设置,可以让学生产生好奇心和新鲜感,,使他们有如临其境的感觉,从而激活他们原来积累的经验,引起内心的共鸣,激起他们的写作欲望。

1. 模拟情境

在作文教学过程中,可以根据教学内容的实际需要,模拟情境,让学生在体验他人的生活之后,有情感的触动,为写作积累素材。例如,在教学海伦凯勒的《假如给我三天光明》一文时,我让学生在课上体验了作为一个“盲人”的感受,同时要求学生们在课后两人一组继续以“盲人”的身份体验、感受,并在第二节课上让学生把体验到的感受从自己的笔端写出。有学生这样写道:“眼前漆黑一片,犹如进入了万丈深渊。”他感受到了一个正常人闭眼的看不见和一个失去光明的盲人的看不见的意义的不同。有学生感叹道:“假如,我从此成了一个盲人,我该怎么去面对我将来的生活?假如,当我睁开眼看到了这五彩的世界,我该怎么去珍惜我现在的生活!”由对他人生活的体验延伸到了对自己生活的思考,这不就是体验的目的吗?

2. 亲身经历

写作教学中,有时为了给学生们营造一种氛围,制造一种场合,让他们有情感上的波动,有身临其境之感,教师还要学做一名“导演”,让学生们在无意中体验到别样的情感,从而产生表达的愿望。有次校内公开课上,听课的老师们已经在教室后面就坐,我正准备上课,突然“发现”自己准备好的课堂流程稿找不到了,于是我在讲桌上下仔细地找,可是找到满脸通红也没有,还慌慌张张地走出教室回办公室找,等我再回到教室时,发现学生们正用他们的眼神表达着对我这一行为的“不可思议”。紧接着,我说:“为了缓和这种紧张的气氛,老师想请一位同学上来一起唱首歌。”接着就在过道上徘徊,做出随时准备点名的样子,学生们一个个都把脸埋得低低的,生怕自己被叫到,紧张得都不敢抬头了,更别说和我对视了……就这样,由于学生们对“紧张”“担心”这样的心理进行了深刻的体验,所以在后来的课堂写作实践中,学生们的表现精彩纷呈,如“我看着老师走到了我的身旁,我的心都快要跳出来了,还在心里默默地祈祷着‘不要叫到我,不要叫到我’”,“看着老师手忙脚乱的样子,真替她着急,这节课可是公开课啊,老师你真是太粗心了”等等。在课堂上写作的短短十几分钟时间里,有一部分学生已经洋洋洒洒写了好几百字,这就是体验带来的成效,这也正体现了这堂写作课的主题:《描写从“心”开始》。通过情景的创设,课堂成为了学生活动体验的场所,沟通了知识和生活,沟通了课内和课外,学生心中渴望表达的欲望被“唤醒”了,因为有了体验,学生们不愁没话说,也不愁写不具体。通过情景创设的体验式作文教学,能够解决当下学生无话可说的局面,也使得内容更丰富、更丰满、也更真实。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。

3. 畅谈体验

体验丰富了学生的经历,可还是会出现有了体验却还是苦于没啥好写的学生。因为要把经历转换成文字,不仅需要语言的积淀,还需要体验的唤醒。这时候,教师就可以引导学生先从口头表达开始,让已有的体验在畅谈中被唤醒。比如有次学校组织远足,活动过后写作文,有些学生又抓耳挠腮无从下笔了,那就谈谈远足中印象深刻的、有趣的吧。话题一打开,有的谈沿途看到的美景,有的谈路上所见拍摄婚纱照的新人们,有的大倒苦水述说一路的辛苦,有的谈从南宋石刻看到的历史印记等等,其实每一个内容都能引起大家的共鸣。在互相唤醒、互相启发下,写作内容自然就变丰富了。有学生这样写美景“小雨过后的东钱湖好似笼上了一层神秘的薄纱,彼岸的群山倒映在灰白色的湖水中,只见一圈朦朦胧胧的轮廓。”“路的左边,绿植郁郁葱葱,树木直插天际,好似一个胸怀抱负的人,想要凭一己之力遮住天空。”有学生这样诉苦“腿似乎灌了千斤铁,每抬一步就要费很大的力气,脚趾不断磨着鞋子的边缘,如一枚针扎入皮肤一般酸痒难忍。”有学生这样写新人“朝着镜头甜蜜地笑着,洁白的婚纱,粉红的笑脸,闪亮的头饰,缤纷的花束,鲜艳的领结,使周围清雅的山水也亮丽起来。”体验被唤醒,写作的素材犹如不断涌出的泉水,让作文园地开出一朵朵的美艳之花。体验调动了身体的各种感官,这真实的、朴实的、自然的文字,字字都散发光彩。

4. 捕捉“意外”

生活不都是被安排的,有时“意外”也能带来惊喜,尤其是教学中的课堂。有节课上,一个学生在甩墨水的时候不小心把自己甩成了个大花脸,学生们笑得前仰后合,我看这情形课也不上了,索性让该生上台“展览”一番,谁知他在毫不知情的情况下怯怯地一抹脸,顿时变成一只大花猫,底下同学的笑声更是一浪高过一浪,在此“意外”之后,顺势让学生写作,记下这一课的精彩瞬间。有位学生写道:“同学们顿时笑作一团,看着他在台上不知所措的样子,就像一个演哑剧的演员一样”,“那本来星星点点的脸被他这么一抹,霎时间那黑点犹如水墨画一般晕开了”。有时课堂上会出现“不请自来的”的客人,比如马蜂。有次上课,马蜂用嗡嗡嗡的声宣告自己的存在,学生们或找之、或避之,忙得不亦乐乎,在捕捉到这个“意外”后,我也把阅读课临时改为写作课,让学生写下即时的体验和感受,他们个个摩拳擦掌。有学生发现了这个不速之客“我正认真看着黑板,无意中瞥见一马蜂正‘砰砰’撞着窗户,似乎想要进来,心想:‘这下有好戏要上演了’。”有学生记录了马蜂的行踪“马蜂发现同学们注意到自己了,可是它非但没有撒腿就跑,反而饶有兴趣地在教室里徘徊了一圈。”“没想到,这马蜂得寸进尺,继续在教室乱飞,一下飞到同学头上,一下在同学们身边盘旋,一下又仗着自己体型小,消失得无影无踪,一下却又突然不知从哪里冒出来。”看着学生们的描写,这马蜂似从文中飞了出来。如果说前面几种的情景创设需要教师刻意为之,那么“意外”的捕捉却是教师借机随意而为的结果,这不经意的相遇也让学生有了更多的惊喜,具体而生动的体验让学生在苦恼的写作学习中找到了一份乐趣。

三、体验成长,在实践中抒写真实的性情

“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文的教学必须连接课堂和生活,尤其是作文教学。如果说作文是“井”,那么生活就是“河”,作文不能坐“井”观天,而应该找到沟通“河”之渠道,只有打通了这条渠道,生活的活水才会源源不断地注入作文之“井”中,而体验正是沟通彼此的最好的渠道。那么,在生活中让学生体验什么呢?其实,初中阶段正是有好奇心又富有活力的时期,又是性格养成的重要时期,所以结合学生的成长过程,可引导学生从“关注社会”“关注自然”“关注自我”三个方面去体验成长,比如“和父母一起散步”“做一次环保战士”“给父母洗一次脚”等等,并在每次体验之后写下感受,这样既积累了写作的素材,培养了写作的兴趣,又能在练笔中提高写作的能力,更重要的是体验中有了更多的真情流露。比如有学生在体验包汤圆后写道“如果说包馅是最容易的,那么煮汤圆就是其中最享受的!望着自己亲手包的汤圆一个个‘蹿’入锅中,泡起温泉,白嫩嫩、胖乎乎的样子还真是憨态可掬!”“轻咬一口,软糯的汤圆吹弹可破,满满的猪油馅逐渐涌出,浓浓的满足,丰富感溢满心尖!”又如有学生在体验完和父母一起散步之后,写下“那段路,使我感悟许多,懂得了孝道,懂得了珍惜时间,多留点时间给家人,懂得‘爱’的意思……”这一处处生动而形象的描写,这一句句动人心弦的告白,若没有真实的生活体验,到哪里去找这灵动的词句啊!

体验式作文教学的过程中,教师通过阅读的引领,情景的创设,生活的体验,随性的畅谈、动态的捕捉,最大程度地发挥着“唤醒”的功能,它在激起学生去观察去体验的兴趣,也最大可能地唤醒学生以往的生活体验。叶圣陶先生曾经说过:“唯有从生活中多方面去体验,把社会所得一点一点地积累起来,积累得多了,了解才越见深切。”

学习是一个过程,体验式作文教学也一样,不仅要关注学习的结果,更要注重教学的过程,忽略了过程的结果就会是一个空壳。在体验式教学过程中,我们激发学生的写作兴趣,引导学生体验生活,教导学生自由个性的表达,同时我们也要关注到,在这个过程中并不是所有学生的体验开始都是完美的,都是深刻的,这就要求教师在教学的过程中,时刻关注学生的体验所得,根据需要及时引导、修正,适时地提升,帮助学生在新的体验活动中获得更新的体验,让学生在提高写作能力的同时提高自身的认知水平。

创新写作教学之路 篇5

感悟真情

一、教学实录 [真情故事] 那是一个发生在法兰西的故事：一天屠夫要杀一头母牛，当屠夫牵着牛，举起刀刺向牛 颈时，突然听到“扑通”一声，母牛跪下了，并且眼泪汪汪„„当解剖牛肚时，屠夫惊 撼不已—— 一个小牛犊，在一瞬间随着母牛的死亡，还没出世就结束了生命„„

还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢？所有的母爱，其实表达起来都是如此的简单，它没有矫揉造作，没有高声张扬，有的只是原始的自然、普通又撼人心魄的细节呀！这就是《生命的跪拜》！

[情感点拨一]

感悟于《生命的跪拜》

母牛在死前的跪拜是如此的本能，它两泪纵横，是伟大母性的充分坦露，你听后感受如 何？连动物都懂得真爱，何况我们人类呢？能谈谈对你启示吗？ [情感点拨二]

生活处处是真情 有人说“生活处处是真情”。这话实在对极了，只要去关注生活，细心观察，体悟思考，就会发现很多看起来不起眼的小事，都真实、本色。认真琢磨，就能写成锦绣华章。

有一件小事使我难忘：有一天班小节，由于那天的英语课出了点乱子，班主任教育他们 时很激动„„大家非常安静，可能意识到老师伤心了，尤其是坐在前排的一名学生一直 注视着我，那天我未讲完，就放了学„„第二天早晨我推开办公室的门，发现我的办公 桌上放了一个精美的软皮本，打开一看，第一页工整的写着几行字： 敬爱的孙老师：

送您一个精致的软皮本，希望您把自己的心里话吐露在里面，把泪洒在里面，把烦恼与 欢乐都尽情地喷发出来吧！

祝您

长命百岁！开开心心过好每一天！最敬佩您的学生

xxx 软皮本里还夹了一个自制的小书签，它虽然是用软纸做的，并非精致，但它很精美，我 很珍惜它！顿时一股暖流涌入心头 —— 多可爱呀，我的学生！于是我便高高兴兴地走 进教室和我的同学们一起早读。

生活中象这样真实、朴素的小事每天都有，它会陪伴你一生，如果同学们能把这种真情 用文字表达出来，一定会让读者深深的感动。[情感点拨三]

拥抱、袒露、体悟真情

同学们都生活在幸福之中，我们既要满腔热情拥抱真情，还需毫无掩饰地坦露真情，更 应该涉身处地去体悟真情，升华真情，让读者在热情的冷却过程中得到理性的启悟，以 丰富其人生的内涵。

写作文题之一：心中的珍藏 训练要求：写自己的情感世界 审题点拨：

每个人都经历过学校生活，家庭生活，社会生活。在人们的心目中都会打下五彩缤纷的 生活印记。总有一些人和事值得你回忆。然而，《我心中的珍藏》这一命题的目的，是 要挖掘你心中珍藏着的美好的生活，审题时，要紧扣住“珍藏”二字。什么样的生活才 值得珍藏呢？只有美好的生活才会让你刻骨铭心，终生难忘。当然这“美好的生活”，有其深刻的内涵。它包含了自己无法忘记的感情经历。这段经历有酸甜苦辣，曲折坎坷，但是，你从中受到启发，受到教育，它是你一生的经验财富。同时，也能不断地激励 和鼓舞你学会做人。

写作时要注意：

1、选择对你影响最大，教育、帮助最深刻的人和事；

2、表达的角度要 新、要巧，写出自己的个性；

3、写真事、抒真情，在回忆美、赞颂美、留恋美的写作 中给人以美的教育；

4、书写工整、规范，字数600字左右。写作文题之二：倾

诉

训练要求：写与亲朋的情感交流 审题点拨：

夏雨秋霜，悲欢苦乐，沧桑岁月，种种历练和体验积淀成我们的生命。人生旅途中，走 不完的坎坷，说不尽的感受。有一些心里话你会将它作为自己的小秘密藏在心底；也有 一些心里话或事情需要一吐为快，自己不得不向自己最信任的人诉说。你的忧愁、烦恼 可以倾诉；你的快乐、感动也可以诉说。把自己的心声发之于外，让你最可信任的人和 你一起快乐，一块分担忧愁。由此可见，倾诉是一种释放，只有会释放的人才能够真正平和快乐。

作文时，1、要写自己最想告诉，并急于诉说的感情经历（可以是过去已诉说过的事，也可以是现在准备诉说给亲朋的事）；

2、语言表达感情真挚，字字句句是从心窝里自 然流淌，这才能引起读者的共鸣；

3、要立意高，有创意，有文采；

4、书写工整、规范，字数控制在600字以上，700字以下。

二、教学分析 [创新训练目的] 学生在写作文时候，往往误以为华丽辞藻、歌词俚语、俗话土话、网络语言等引入其中 文章就显出文采。其实，写作是心灵的对话，是从心里流出来的真挚情感。只有用心体 察生活，写实事，诉真情，有创意的自主表达，才能拨动读者的心弦，真正达到情与情 的交流，心与心的撞击。本训练设计，就是想引导学生学会从生活中感悟真情。“惟心 动才情动，情动而为文！” [创新训练思路] 从“真情故事”引入，学生既不觉得枯燥，又能快速进入情感的氛围—— 第一步； “情感点拨一”使学生在心动中达到理性的思考 —— 第二步；“情感点拨二”更深入 拓展于生活，从而使学生有所顿悟，原来我们的生活中处处自有真情在 —— 第三步； “情感点拨三”学生动手写作，真正做到拥抱真情，坦露真情，体悟真情。我设想从 “写自己的情感世界”和“与亲朋的情感交流”两个方面进行写作训练，以燃起学生的 写作欲望，放飞真情，放飞思想，放飞理想。

三、创新实战启示

自然、平和的引入情境是写作成功的前提，学生在不知不觉中融入于师生共同营造的思 想、情感氛围，达到写作教学的理想境界。正如教育前辈赵明老师诠释的： “这种境界是：真情的，和谐的，艺术的，愉悦的。”

四、创新习作示例及评析 我心中的珍藏

——月的情怀

西安高新一中

刘汀滢 又见一轮明月！

从嫦娥到吴刚，从李白到苏轼，从可望到可及。它缠绵着几丝温馨，几许情怀，几多泪 水，成为我心中的珍藏„„ 一轮月寄寓着多少游子对家乡的思念！“海上升明月，天涯共此时”身处异乡的张九龄 感慨道；一轮月蕴含了多少恋人心中的爱意！

“月上柳梢头，人约黄昏后”温馨惬意的欧阳修温情的唱道；一轮月又夹杂着多少雅士 对生活的情趣！“明月别枝惊鹊，轻风半夜鸣蝉”兴意盎然的辛弃疾哼道„„

一轮月有着太多太多 —— 它拥有着五千年的风霜，拥有着无数人的赞美，拥有着无尽 的美丽与温情„„

我爱月，爱它的皎洁，爱它的光亮，爱它的朦胧，更爱那些咏月的诗篇，爱那些有着各 种情怀的咏月的文人！“床前明月光”好美；“月下飞天境”好美；“明月青天有几时，我今天停杯一问之”好美！这一句句都在向后人诠释月的情怀，月的真谛！

月有着清新的面庞，总能唤起人心中对亲人的思念！月有着皎洁的光亮，总能唤起人心 底的热情！当我们为名利舍弃奔走时，抬头看看那一轮月吧！她是那样清澈，那般纯洁！看着看着，你会有种“起舞弄清影”的冲动，你会有种“乘风归去”的感觉！这就 是月的魅力，她宛如一面镜子，会照出你内心的丑恶，又好像一泓清泉，会涤荡你内心 的污浊。当你与她“四目相对”时，你的心灵已经过了一次净化，你会发觉原来生活不 只是忙碌，你会变得纯洁、美丽！这就是月的情怀！

因此，我敬佩那些咏月的文人，他们是真正读懂月的，真正了解生活的。无论是思乡，还是爱情，他们毕竟望过月，他们真正和月进行了一次心与心的对话！月是千古名士内 心的珍藏„„

读着这些文人的诗篇，看着窗外时阴时晴的月亮，我似乎懂得了人生，悟得了生命。我 小心翼翼把这轮月收藏在心底，作为我心中的珍藏，我将用一生慢慢品味月的情怀„„

[评析] 她心中珍藏的是那轮月的情怀。文中那“数来宝”式的引用，架起了一座关于古今吟月 的金字塔。这些精美的诗句是小作者多年的文化储存。从欣赏到理解，从赞美到融入，小作者的文化素养尽显文底。正是中华民族文化陶冶了人的情操，丰富了人的思想，积 淀成小作者睿智的眼线，独衷的情愫。优美、精致的抒情散文给人无限遐想，美的感染 „„

读懂了千古名士对月的情怀，这只是理解。然而，自己对月的个性化创意性感悟还 缺少点形象和曲折表达。总之，此文不失临场作文之佳作。

（二）我心中的珍藏

西安高新一中王嘉维

我这个人是爱钱的，在我的床下有一个抽屉，里面大部分是小玩具，还有一个用报 纸裹得很紧的纸盒，里面便是我的几百元储蓄。在这一小叠纸里，有一个小红包，它全 用手工制成，小红包里还有一个带有几滴水印记的正方形纸片。每当我兴高采烈地一张 一张数我的存款时，那张早已过时而破旧的红纸就能勾起我的回忆„„

我的太太住在铁路庙(几年后，不知这几个字写对着没有)。在我的印象里，那是一 个破旧、沉寂的村子，偶尔有几只鸡摇摆在石阶上寻找着什么。每当有车辆驶过时，那 几米高的黄土已扬得如浓雾一般，使人呼吸不得。因为它的沉默，我是不爱回去的。但 每次我回去，都有一个人给我准备了我最爱吃的水果，像梨、橘子，而这个人，就是太 太。

每次来到太太床边，她总高兴地从枕头下拿出一个用巾子包着的小包，打开，便是 那些“礼物”。给我的时候，她还补充道：“这是我给我娃抬的!都搁了一个多月了。”或许幼小的我当时只有喜悦，没有感激，而每当现在想起来，就能体会到那是一种爱，让我温暖不已。

从来都无人告诉我太太为何一直躺在床上，而我也从来不曾过问,直到有一天，我 参加太太那哀伤的葬礼，我才意识到，我已再看不到她了，再也看不到那双充满皱痕的 手递给我红橘了。而我当时竟没有流一滴眼泪„„

唉，少了一个这样爱我的人!

过了几年，妈妈把那个红包给了我，说那是太太去世前一年给我做的，还未拆封，我小心翼翼地撕开，里面有五张十元人民币。纸片外面还写着：“嘉嘉，祝你身体健康，学业进步。”我攥着这张有些破损的纸包，眼泪很快流了下来，滴在上面。我的眼中 又闪现出六年前的情景：黄土、瘦鸡、平房、床，还有太太，可她的脸太模糊了，我试 图看清，却不行。她的爱紧紧包围着我，更让我伤心„„

又过了三四年，我已成了一名初中生，而这些事，这片纸，我一直当作是我心中最 宝贵的珍藏!

可惜的是，我至今不知她的姓名和死因„„ [评析]

“我心中的珍藏”这个命题下，小作者独到的选材角度是本文最耀眼的亮点。事虽小，却见真纯。那“黄土”、“瘦鸡”、“平房”、“床”、“太太”，那富于个性化的近

乎于原始图景中，让人读懂了沧桑人生，品味出亲情永存。朴素、自然、清新的语言风 格中尽显真情。这份情是小作者心中的珍藏，也让我们追思万般„„ 虽然叙事中语言还欠精湛，但再迈出这一步方可达到满分作文。

（三）我心中的珍藏

西安高新一中李璐

“可知道，有些事情有些人，停留在发生的那天不肯走。”打开回忆的影集，心中的珍 藏，幸福的瞬间。风

之

舞

喜欢风，喜欢风的洒脱不羁，驰骋在风中的感觉，真好。当然，我向往杨柳岸的晓 风残月；青睐“颠狂柳絮随风舞”的美景；渴望“大风起兮云飞扬’’的壮观；钟情 “剑吼西风欲把春留驻”的豪放。最喜欢苏轼的《定**》：“莫听穿林打叶声，何妨 吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕，一蓑烟雨任平生„„”尽管苏轼“身世浮沉雨打 萍”，但“回首向来萧瑟处”却能慨叹“也无风雨也无晴”，试问能有“一蓑烟雨任平生”之豁达的，世上能有几人

我是一颗沙粒，我自知渺小，但我把这首《定**》珍藏心中，自由自在地与风共 舞，你呢 天

之

痕

“天空中没有留下翅膀的痕迹，但是，我飞过了。”很喜欢这句话，喜欢这种“人 生能有几回搏，此时不搏何时搏”的处事态度。

我们每个人都是茫茫天地间的一个点，微不足道。我不求青史留名彪炳千古，我不 要永垂不朽百世流芳。我是一颗流星，在天幕中留下了我瞬间的美丽；我是一束烟花，在夜空中留下了我短暂的绚烂；我是一只小鸟，羽翼虽未丰满，但我有搏击长空的勇 气。在苍穹中画出完美的弧线是我的夙愿。“我飞过了”，即使天之痕不属于我，我也 会把这句话深藏在心中，直到老去。云

之

端

喜欢攀登文学的云梯，徜徉于浩瀚的书海，那是一种享受。最喜欢一部小说——《 草房子》，内容很简单，讲的是农村孩子的生活。但从中，我看到了人性的美丽，那种 最纯最真的爱，那份最善良最质朴的感情。字里行间流露出的浪漫气息感染了我，拨动 了我内心最深处的那根弦，叫人性。但我又不得不面对如今光怪陆离、纸醉金迷的城市，或许人们心底最柔软的地方在那云之端吧。那儿，是这本书这份爱的归宿。苍

之

涛

喜欢听歌，从音乐中找寻自己的灵魂。最喜欢那首《星晴》：“手牵手一步两步三 步四步望着天，看星星一颗两颗三颗四颗连成线„„”仰望天空，静谧，晴朗，星晴。仔细聆听，会听到苍之涛的声音，它有大海波浪滔天的雄浑，也有“清泉石上流”的婉 转。苍之涛，是天空的声音，是音乐的真谛，是我们灵魂的最深处。许个愿，告诉自己，连同淡淡的《星晴》一起珍藏于心底，永恒„„

一首词，一句话，一本书，一首歌，很简单。但珍藏在心中，是时间的积淀，情感的结 晶，幸福的升华!

[评析]

醒目的题记，鲜明的四个小标题建构成本文的血脉。小作者立足于“风之舞”、“天之痕”、“云之端”、“苍之涛”，在浩瀚恢弘的宇宙背景中穿梭、搏击。散文诗

般的语言犹如精美的解说词，使读者受到感梁。文风大气，立意高远。结尾收束恰到好 处，妙不可言。

你所珍藏的都是文化知识的积淀。如果还能从家庭、社会的日常生活中有所领悟，那么 这将是你的财富，是你一生的珍藏。

倾

诉

—— 寄秋风

西安高新一中

杨君然

我立在秋风中，但我却早已不是我。

平沙落雁，虽身心疲乏，却亦知其归途。而从哪里，才能走出这荒漠般的世界？ 我牵起茫然的手，继续向前。我试图想要跳出这深渊，却不知归途何处。

耳畔，是秋轻轻的吟唱，好熟悉的歌声！它低低地呜咽，正仿佛我心底的泣诉。虽不是 一失足，千古恨，但那恋苦，至少也像那“薄雾浓云”，“江枫渔火”了吧！

秋风啊，我知道了。只有你，才能成为我倾诉的伙伴，替我关紧内心的匣子；而我，只 有我，才是你低吟的知音。我知道你觉得自己苟存在时间的末尾，为自己命运不济和世 人的嘲讽或因承受了太多人的伤心旧事的宣泄而若不堪言。我，又何尝不是呢？一阵细 小的黑色旋风，便将我卷入深潭的底部。我只能对着黑暗的孤独的影子，暗暗哭泣。冷 嘲热讽，冷漠的眼神，阴沉的天空，已成过往的烟云。而我同你一样，却不能忘怀。“什么是理解？若非你我，难道还会有别的吗？我们的痛苦同样地深，我们的伤口同样 地痛，若无人抚慰，便只有你我相伴了”。沉默了许久，你终于发了话。草草一生，谁 能无过？我的父母——自然是那热情的温暖和冰冷的沉寂。热情温暖的精灵，虽有甜美 的歌喉，却缺少了安稳的性格；沉寂的心灵中，又少了对美好蠢蠢欲动的热情„„” 我听得入了神，干脆搂住它的脖子，任凭将我带到西北东南。

“你看那春风吧！她年轻、生灵，有着最柔软的腰肢和关于阳光最鲜活的理解。你应该 挣脱寒冷的束缚，去拥抱本应属于你的明媚！荒荒大漠，不应是你归属的地方„„” 突然，一股炫目的强光刺入眼中。天哪！无意中，我竟冲破了黑暗！

眼前，仿佛是山重水复后的柳暗花明，美丽得让人难以相信。那是比向日葵还要灿烂的 美丽！

“去吧，去吧！瞧，春风已正等着你呢，我将继续走我的路；而你，也拥有了自己的归 途。去吧，我将为你祝福„„” 你拍拍我的肩头，低泣着飘去。望着秋风远去的背影，我回过身来，牵起春风的手，向路的尽头走去„„

[评析] 这篇精美的抒情散文，巧设意象，将自己的心绪向秋风尽情诉说。拟人化的交流亲切、温和。在一种情绪的宣泄中，我得益于秋风的理解、暗示和关怀。秋风伴随着我，使我 渐渐释放、调整，平和起来。

散文诗般地意境和语言，文风秀隽，雅致，结尾巧妙、含蓄点题。如能再使主题挖掘深 一点就更完美了。

倾

诉

——写给我的母亲 西安高新一中

余 悦 妈妈：

那一次，当我无意间翻出您年轻时的旧照片，竟认不出照片里的那个人就是您。是啊，您已不再年轻，想起您那斑白的两鬓以及眼角的皱纹，却仍然早出晚归，为我而奔波，我的心里已是波澜起伏。

当我睡眼惺忪地背上书包，准备上学的时候，您总不会忘记叮嘱我带上早点，我不耐烦 地应对着，心中早已生出了几分反感。拎着书包正准备上车的时候，才意识到早上又忘 记了吃饭。到了学校，打开书包，竟发现在书包的内侧躺着一包温热的牛奶。

一天的在校生活结束了，当我拖着疲惫的身子走进家门时，您满脸笑容地站在门口，迎 接我的归来，想想下午那张糟糕的数学试卷，我以冰冷的表情回应了您的一脸热情，可 您毫不介意，并关切地问道：“是不是又没有考好？”我无奈地放下书包，看到灯光下 已经摆好碗筷，心又一次被融化了。

打开文具盒，天，这么一堆作业！这晚怕是又要熬过十点半了吧。带着一腔烦躁与不安，对您的一句叮咛，我又生气了，然而面对我的不敬，您竟建议道：“若是累了，休息 一会儿，再写吧。”

这天晚上，我的作业一直做到了十一点。面对书桌上那一本本花花绿绿极其刺眼的参考 书，再想想明天的模拟考试，不免有些紧张，而您为了开导我，竟放下工作，和我一同 聊到了十二点。

那一次，由于上午的体育课，我的胃一直不太舒服，便给您打了电话。本来只想让您帮 我买些药的，没想到您挂了电话，您竟坐着出租车赶到了学校。

这次开家长会，直到十点多您才回来。不用您说我便能猜到，您一定是拜访过了六科老 师，记下了整整三页的笔记。

期末考试再遭滑铁卢的我颓然地回到家中。看到我红肿的双眼，您已猜出了怎么回事，拉着我的手，给我分析失败的原因，帮我总结经验，与我谈了很多、很多。

您从没忘记过我的任何事。去年十月底，您已经开始筹划怎么帮我过生日了。当您笑容 满面地向我提及此事时，我才猛然记起，三个月前您的生日，我又忘了。

每日清晨我起床之前，您已帮我备好了这天所需要的零用钱。临走前，您还一再提醒我，坐车时要用左边口袋的钱，我问您为什么，您说，您已在那帮我准备了上车时用的一 元五角，您还说，这样方便。

多少次，当我满脸沮丧时，您竟会猜透我的心事；多少次，您总是耐心地听我倾倒心中 的苦水，与我促膝长谈；多少次，您帮我打理一切小事；多少次，面对我的失落，您总 会送上关切的话语„„

这就是母爱，它不论索取，只有付出。正是这爱，这浓浓的爱，滋润了我成长的道路。母亲，我要向您倾诉，倾诉我对您的感激之情。您对我的养育之恩，我这辈子必定还不 完，真希望来世还能够做您的女儿，来报答您对我的恩情。永远爱您的女儿 [评析] 她深情地向母亲倾吐感激之情。一字字，一句句，一行行蕴含着对母亲的理解、爱戴。虽是平常事，却真实、感人。谁没有如此的经历，谁能没有同样的感受？小作者的真情 唤起了读者的共鸣！

创新写作教学之路 篇6

【关键词】教学现状；学习意义；创新措施

【中图分类号】G633.41

引言

作为一个教师，既是教育者，也是管理者，尤其是班主任，在做好传授知识的基础上做好教学管理工作。在我国素质教育的全面实施的情況下，对英语教学提出了更高的要求，英语教师不但要了解、掌握基础知识还要不断的创新教学管理措施，转变教育观念，培养出具有扎实基础，创新精神，为社会主义建设做贡献的高素质人才。

一、高中英语教学的现状

传统的高中教学大多都是以“老师在教，学生在听，把笔记做了一大本”的形式进行着，这是我国传统教学管理上的不完善，严重阻碍了我国英语教学管理上的步伐。现在很多的老师还没有打破原有的英语教学模式，在教学管理中存在着不足，给英语教学带来了较大的影响。

（1）在英语在教学管理中教师没有起到引导的作用，没有摆好自己的位置，学生在上英语课时没有目的的学习

在英语教学过程中，有些英语老师没能认清自己的责任，和对教学管理存在不足，没有摆对自己的位置，导致上课没有实质的效率，对重点把握不住，更谈不上有效的管理好学生，没有对学生进行系统的教育。而学生在学习英语过程中没有体会学习的重要性和无目的的学习，学习意识不强烈，对于学习的态度也是漫不经心。英语老师的引导起着很重要的作用，直接影响到学生们的学习积极性和学习动力。老师就如指南针一样，在沙漠中指明方向，没有正确的引导就如沙漠是找不到方面，导致严重的后果。学生是学习的主体，学生们对学习没有目的，那我们的教学也毫不意义了。

（2）学生对学习英语没有产生足够的兴趣

学不好英语是当今普遍存在的现象，学生们为此产生了太多的苦恼。在中小学时英语无法找到入门口，成绩得不到提高，为此而苦恼。学习英语的关键是从学习英语开始养成正确的发音和听说习惯，不能说为了考试、为了分数而学习，死记硬背，完全不明白学习英语的目的是成为语言交流的工具。一旦养成这种随意发音和听说习惯，那就会在以后学习中不容易改正。

（3）对于过去学习的英语知识，老师和学生都没有找时间做到随时温习

在上高中时期，师生们都很紧张，学习的时间往往不够用，无法保证完成学习之内制定的学习计划。英语的学习是需要不断温习以前的旧知识，才能做到对英语知识的全面掌握。做为英语老师没有一定的时间带领学生们复习英语的旧知识，学生们也没有抽出时间主动的去温习旧知识，导致了学过了英语知识忘记了，更别说和现在学的知识相连接。由于高中学习的知识量很大，要求学生自己安排自己的学习时间，抽出一定的时间，去处理和消化自己不懂得难题和温习旧知识，这样也能够提高学习成绩。学习高中英语一定要注重学习的效率和方法，不断的创新教学管理措施。

二、学好高中英语的重要意义

英语作为一门外语，在当今社会中发挥着不可忽视的作用，不会英语的人就不法在竞争中站有主导地位。英语在高中课程是一门主要课，要求学生必须把英语学好，掌握好，运用好。英语作为中考、高考的必选重点科目，其得分的高低，直接影响试的成绩，以及能否被名牌大学录取；

英语口语或者写作或者翻译有一技之长的人，是会被社会广泛需要的，比如从事翻译、口译、英语教师、幼儿园老师、外贸行业等。当今社会是一个开放型社会，各个领域都存在着竞争力，如果不会说英语就会对自己将来的事业带来深厚的影响，所以一定要学好英语为将来打下坚实的基础。

三、创新英语教学管理措施

（1）在英语教学中明确老师的教学管理作用和学生的责任

英语教师的作用就是在课堂上教会学生们英语知识，不断地把学生们引导到英语的课堂当中来，才能把自己作为一名人民教师的作用发挥出来。

在不断创新的英语教学管理中老师和学生之间成为朋友，增进师生感情，从而带动学生学好英语知识。老师还扮演着一个更重要的角色：学生们的朋友，使他们相信老师、喜欢老师，从而达到学好英语的效果。和学生成为各方面的朋友，师生之间共同学习、探讨、分析和研究，从而提高英语成绩。怎样做才能使学生感受到他们和老师之间是零距离，这些不光体现在学习英语基础知识上，还有生活中，师生们一起开展英语交流活动。

学生们在英语教学中也要明确自己的责任，不明确自己责任和没有方向的人是学不到真正的英语知识的。老师也要不断的引导学生怎么在学习英语中尽到自己的责任，只有这样做也能很好的把英语教学顺利的进行下去。

（2）运用多种教学方法，提高学生们学习英语的兴趣，从而提高英语成绩

兴趣是最好的老师，也是学习最大的动力。调动起学生学习的兴趣，他们就会积极参与和专心学习。提高课堂学习效率的前提是学生主动参与学习，而兴趣也是专心学习的根本。在课堂上，教师就要把枯燥乏味的知识教学变得灵活、生动、有趣，调动起学生的学习兴趣。教师上课时一定要意气风发，语言生动有趣，充分激发起他们的学习兴趣和参与兴趣。

例如：1、游戏教学法：老师让几个学生分别看几个动作型的短语，然后让他们分别表演这些动作。看到他们的成功表演后大家是否都能说出这些动作的短语呢，这样老师就能在不经意中引领学生们进入到今天学习的内容中去。

2、生活话题兴趣教学法：在当代教学中充分发挥学生是主体的作用，因此，从一些高中生感兴趣的话题入手，使所有学生都有话说，愿意说，而且是用英语说，这种有兴趣的交流更能有效的提高英语水平，得到了更佳的效果。

3、情景创设教学法：平时老师多让学生听英语歌曲、讲故事，用英语交流今天所互动的活动话题。老师为学生提供相互学习，共同进步的平台。用这种丰富多彩的情景活动来吸引学生爱上英语课，达到学生愿意学，主动学的目的。

总之，高中英语是一门非常重要的课程，需要教师不断的创新教学管理措施，从而达到提高教学效率的作用，使老师易教，学生善学。在经济高速发展的今天，更需要我们这些英语工作者们不断创新教学管理措施，共同努力，才能不断地克服英语教学中的遇到的困难，提高教学质量，为祖国培养出具有综合素质的全能人才。

【参考文献】

[1] 虞轶弘.创新高中英语写作教学的途径探索. 《中学生英语》2013年 第29期.

[2]赵雪梅.探索高中英语教学的创新思路. 《中学生英语（高中版）》 2014年27期.

我国写作教学改革的突围之路 篇7

一、破除百年陈规, 谋求自给自足、独立设置的写作教学课程

自1904年语文独立设科以来, 纵观百余年的语文教育, 写作教学一直处于边缘状态, 几乎成了阅读教学的附庸。从中小学课程表可以看到, 阅读教学几乎天天进行, 写作教学则通常是约每两周上一次。而在实际的运作中, 由于我国没有专门的写作教材 (除了极少数的教学实验外) , 写作教学内容常常依附于阅读教学, 或作为读写结合的材料, 或作为读写知识的补充, 写作教学客观上业已沦为阅读教学的点缀与陪衬。这一“司空见惯”的现象事实上是极不正常的。首先, 从心理学的角度来看, 读和写在人的生理结构中分属不同的神经系统, 其能力获得的心理机制存在差异, 阅读教学虽然可以影响、促进写作能力的培养, 但这并不意味着阅读教学可以随意地挤占乃至代替写作教学。想一味地通过读来促进写, 是不能从根本上提升学生写作能力的。其次, 从阅读能力与写作能力二者比较来看, 事实上后者培养难度往往要大于前者。其缘由在于, “读”是信息的输入 (接受) , “写”是信息的输出 (表达) , 在信息难度同等的情况下, 输出常常要比输入难些。阅读主要是理解, 是吸收, 是学习现成的知识和经验;而写作则相反, 它是表达, 是倾吐, 更多的是一种创造性的活动。事实上, 任何一个人要写出一篇文章, 不仅需要字词掌握、语汇积累、立意选材、谋篇布局、遣词造句等知识与技能方面的支撑, 而且还需要生活积累、人生体悟、情感态度、价值取向等思想与情意方面的介入。因此, 一篇作文事实上可以反映出一个人的整体的语文素养乃至综合素质, 从这一意义上讲, 写作对促进学生的生存和发展具有十分重要的意义。总之, 写作能力的培养绝不是易事, 写作教学亦绝不能轻视。欲通过每两周一次的作文教学 (这是中小学写作教学的常态) 来有效培养学生的写作能力, 事实证明, 这只能是南柯一梦。

提升写作教学地位的根本之举, 是破除百年成规, 在课程设置上, 建构一个真正能独立于阅读教学之外的、真正能自给自足的写作教学课程。也就是说, 写作教学不仅要有相对独立的课程目标与实施体系, 更重要的是, 它要有自己独立的教材。我们认为, 中国语文教材的研究与建设, 须突破长期以来“合编制”一统天下的局面, 应该积极探索“分编制”, 要围绕语文教育的四根支柱即读、写、听、说, 分别研究与构建各自自成体系的阅读教材、写作教材以及包括听、说在内的口语交际教材。事实上, 关于语文教材的编制方式, “合编制”与“分编制”各有利弊, 我们不能总是一味地钟情于“合编制”。我国语文教材研制的路向, 需努力向多元化方向发展, 不能总是在“合编制”的基本格局里兜圈子, 否则, 很有可能给教学实践带来错误导向与不良后果。梳理近代中国语文教育史可以发现, 语文教学对学生“读”的能力的培养, 较之对学生“写”、“听”、“说”的能力的培养, 几乎占据压倒性的优势, “语文教学”几乎就等同于“阅读教学”。之所以产生这一现象, 事实上和我国语文教材的编制格局不无关联。对于写作教学而言, 要维护自己合法的课程地位, 提升教学的有效性, 就必须努力构建属于自己的独立的系统教材。

二、回归写作的“原生态”, 恪守“生活作文”的课程取向

写作课程取向涉及的是写作教学的价值追求, 它反映人们对写作教学的功能定位。毋庸讳言, 当下中小学的写作教学实践已清晰“表明”:我国写作教学的核心价值追求是应试。这种功利主义的写作教学, 它忽视了从培育人、发展人的角度去观照写作教学, 而是目光短浅、急功近利, 以弄虚作假、投机取巧的方式对待写作活动。为了谋取高分, 写作主体常常昧着良心、虚情假意;为考造文、为文造情的现象, 可谓司空见惯。这与教育的整体价值取向显然是格格不入的!以应试为核心取向的写作教学, 不仅完全背离了写作教学的应然规律, 而且还直接、严重破坏学生思想人格的健康发展。这样的写作教学, 很难说是“有效”的。学校教育情境下所有教学的“有效”性应该有一个基本的底线, 那就是这种教学一定是促进人的发展的, 包括知识、能力、情感、态度、价值观等在内的和谐发展。我们呼吁, 写作教学必须回归本源, 回到真实。事实上, 写作是人生活的一种方式, 它是人建构自我内在世界的一种手段, 是人和外部世界交流的一种途径。这样的写作不仅仅是“写文章”, 也是学习、生活乃至生命的存在方式。让学生的写作过程, 成为他的一个个“生活事件”, 成为融入其生命冲动体验的真实的“成长历程”。[2]这才是写作以及写作教学的本质所在。

和“应试作文”课程取向相对立的是“生活作文”的课程取向。要回归写作的“原生态”, 就必须恪守、践行“生活作文”的课程取向。所谓“生活作文”的课程取向, 就是要把“生活”作为写作、写作教学的根本出发点和落脚点。具体而言, 就是一方面强调写作要与生活紧密结合起来, 强调写作教学要真正“贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达”;要“引导学生关注现实, 热爱生活, 积极向上, 表达真情实感”。[3]另一方面, 则是强调写作教学的根本目的是为了学生的生活、生命所需;强调学生写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。诚然, 基于当下教育体制与格局, 欲完全消弭应试写作教学, 是不现实的。因此, 适当地兼顾应试写作, 进行一些“命题作文”训练, 也无可厚非, 但绝不能以此为常态。我们须明白, 以应试为取向的写作教学, 它使写作者执笔时处于和现实中的写作实践迥然不同的心理状态, 背离了人的正常写作程序和写作心理, 因此, 它培养出的学生的写作技能必将是残缺的、畸形的。我们有理由相信:一个囿于课堂、囿于考场教授写作的人, 是绝不可能教好写作的;一个囿于教室、囿于考试学习写作的人, 也是绝不可能写好文章的。[4]要想从根本上解决写作问题, 必须从“生活”出发, 要让学生真正觉得有东西可写, 真正觉得值得去写, 因为生命、因为生活而写。而这一点, 相信任何一个走出应试樊笼的语文教师、任何一个有良知的语文教师, 是一定可以做到的。

三、内“生”外“引”, 集结多方智慧开发必需的写作课程内容

课程内容, 是一切课程与教学论的核心问题。然而, 审视已颁布的语文课程标准, 无论是义务教育阶段的课程标准抑或普高阶段的课程标准, 无论是义务教育阶段2001年的“实验稿”抑或2011年的“修订稿”, 事实上包括写作教学在内所有语文课程形态, 其课程内容似乎皆是语焉不详。对于课程内容的处理, 语文课程标准是把课程“内容”与课程“目标”融合在一起进行表述, 在语言的呈现方式上, 更多的是倾向于“能做到什么” (即“目标”) 。然而, 实际情况表明, 语文教师们最想知道的是“基于什么做” (即“内容”) 。众所周知, 任何一次课程改革, 从根本上讲, 它都是以“课程内容”的选择与重构为基础和核心的, 离开对“课程内容”的研制, 其他一切包括“课程目标”的设置、“课程实施”的指导以及“课程评价”的阐释, 事实上都极有可能失去应有的价值与意义。[5]在具体的写作教学实践中, 写作课程内容的语焉不详, 会带来两种后果:一是对于一些缺乏教学经验的年轻的语文教师而言, 因为真的不知道“教什么”而不得不放弃在写作教学中的各种指导, 除了“宣布”一些诸如“切合题意、中心突出、内容充实”等的套话外, 更多的只能靠学生在写作实践中“暗中摸索”;另一是对于一些经验较丰富的语文教师而言, 他们会凭着自己的教学经验“任意”施教, 对“教什么”的处理常常会各自为政。无论是上述哪一种情况, 无疑对提高写作教学的效率、效果、效益均是可想而知的。当下课程改革的实践已经昭示, 构成写作教学有效性缺失的第一因素, 即为人们对写作课程内容的迷茫。开发必需的写作课程内容已是当务之急, 它将从根本上改变当前写作教学中语文教师们“集体失语”抑或“随心所欲”的境况。

有专家指出, 写作课程内容应包括三个方面:一是构成人文素养、符合学生认知特点并可供学生模仿的作品;二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等方面的写作知识;三是具有课程意义的写作实践活动。[6]这三者, 就现实的教学实践来看, 第一条和第三条似乎我们并不缺, 目前我们最缺的是第二条, 即写作知识。然而这一条恰恰是最为重要的, 因为课程的本体即知识。写作课程内容的核心即为写作知识。写作知识, 包括写作陈述性知识、写作程序性知识以及写作策略性知识。其中, 有的是写作教学的基本对象、元素, 有的是写作教学必需的抓手、凭借。无论是哪一种, 都是写作教学不可或缺的。基于对各种“合编型”语文教材的分析来看, 我国写作教学一方面写作陈述性知识过于陈旧、老化, 几十年一直是围绕审题、立意、结构、修改等翻来覆去, 与相关学科严重脱节;另一方面写作程序性知识与策略性知识几乎阙如, 关涉学生“如何写”的知识相当匮乏。因此, 写作知识的开发, 事实上是一件革故鼎新的重建工作, 其重心应该放在写作程序性知识与策略性知识上。这一工作必须紧急提上议事日程, 需要相关学科专家、课程论专家、语文教研员、一线语文教师集成联盟, 需要他们集体的智慧, 从长计议、联合攻关。从当前情况来看, 开发写作知识有两条现实的渠道可以考虑, 即内“生”外“引”。所谓内“生”, 即通过研究优秀教师的写作教学案例, 透析隐匿其中的实践智慧, 经由专家集体审议, 从“形而下”向“形而上”抽绎提升, 来创生适宜的写作知识。所谓外“引”, 即直接向相关学科 (比如文章学、文艺学、写作学、应用写作学等) 引入较为成熟的术语、原理等, 并基于语文教育学视野的观照, 给予必要的、适当的概念重建与操作化阐释, 从而转化成适于教学的写作知识。

四、构建科学的写作教学序列, 实施“1+1”整体写作教学策略

任何一项教育教学活动, 如果不具备清晰合理、科学有效的操作程序, 也就意味着它还处于前科学阶段。对于写作教学而言, 构建科学的教学序列, 可以真正从根本上提升写作教学的“可教性”。我们认为, 一个科学的写作教学序列, 必须符合以下四个基本条件:第一, 必须要有明确的写作知识的陈述与写作技能的规定。不能只是简单地从写作教学的“外围”罗列一些写作程序, 如立意、选材、布局、修改等, 而没有实质性的写作知识支撑与具体的写作技能规定。第二, 必须要符合学生的心智发展水平。从小学到初中到高中, 从“写话”到“习作”到“写作” (语文课程标准对学生作文的三个阶段的划分) , 必须严格分清各个阶段的技能层级, 分列出各个层级的子技能项目, 并使其心理学化, 保证各个阶段的学生能达成各项子技能目标。第三, 在兼顾教学序列之“逻辑顺序”和“心理顺序”的同时, 必须保证各项子技能要有可测量的标准, 即要有科学、完备的技能评估体系。第四, 从实践的角度来看, 所构建的教学序列必须要具有可操作性, 要适合教学。[7]换言之, 这个写作教学序列, 必须能够很好地做到“教材化”, 要能清晰地、系统地在语文教材中得以呈现, 呈现的方式要最大限度地适合教师的教与学生的学。

从具体的写作实践来看, 任何一项写作活动, 均须涉及两个基本内容, 即一是“写什么”, 一是“怎么写”, 二者缺一不可。然而, 对于“写什么”与“怎么写”二者, 写作教学本身能解决的只是其中之一即“怎么写”, 写作教学不能解决“写作”的全部内容。这一事实我们必须要能看清、要能接受。换言之, 仅靠写作教学本身, 学生未必可以“写出”作文———通过写作教学, 学生也许“会写”了, 但未必“能写”出。一言以蔽之, 写作教学之于学生能写出作文而言, 构不成充分条件。因此, 对于写作教学的功能我们必须要给予合理的定位, 不能高估。试图仅仅通过写作教学, 就能让学生写出作文、写出好作文, 这样的想法是缺乏学理支撑的, 这样的做法是要付出代价的。基于学生能写出一篇篇佳作这一目标来看, 写作教学绝不能单枪匹马、单打独斗;要真正提升写作教学的有效性, 就必须从两个方面即“写什么”与“怎么写”同时入手, 双管齐下, 实施“1+1”整体的写作教学策略。学生学习写作, 是学生利用语言这一符号系统来表情达意的书面言语活动, 这一言语活动所定格的静态文稿便是学生的习文即言语作品。关于“写什么”, 可以从学生的习文即言语作品来反观。基于文章学的角度来看, 任何言语作品都可以分为言语内容和言语形式两个维度。言语内容主要包括两个方面, 一是客观的材料事实, 一是主观的思想情感;言语形式大抵也主要表现在两个方面, 即语汇与语用。[8]解决学生“写什么”的问题, 可以从上述几个基本内容入手。总之, 有效的写作教学实践, 必须保证“写什么”与“怎么写”的相辅相成, 两者不可偏废。

五、调适作文评价标准, 践行“三个向度”统一的作文评价理念

教育评价理论告诉我们, 评价具有很强的激励功能。遗憾的是, 审视我国的作文教学, 作文评价几乎完全丧失评价的激励功能。其根本原因是, 无论是平时的写作训练, 还是中考、高考, 其作文评价标准都定得过于苛刻。一个不争的、普遍的事实是, 中国学生从小到大在作文上得到过满分的寥寥无几。教师判分通常非常“保守”与“吝啬”, 能打到80分以上已属高分了。在中考、高考中, 一篇作文要想拿到“基础等级分”, 则必须同时做到:切合题意、中心突出、内容充实、结构严谨、语言流畅、字体美观、符合文体要求。显然, 这远远超出了语文课程标准对写作教学规定的目标要求:“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要, 运用常见的表达方式写作。”[3]可以想象, 如果学生从写作中很难得到成就感, 很少品尝到成功的喜悦, 长此以往, 学生将逐渐丧失写作的自我提高内驱力。叶圣陶先生曾中肯地指出:“对于学生的作文, 标准不宜太高。若说立意必求独创, 前无古人, 言情必求甚深, 感通百世, 那么, 能文之士只好长期搁笔, 何况学生?”[9]我们不要忘记, 写作教学要培养的是一般公民基本的写作素养, 不切实际地人为拔高作文评价标准, 只能导致学生愈来愈讨厌写作, 惧怕写作。诚然, 对于中考、高考这样的选拔性考试, 适度提升作文的评价标准, 也无可厚非;但是, 对于平时的作文训练, 我们实在不应该人为地拔高评价标准。经常写“下水作文”的教师们都知道, 在规定的时间内要想写出即使是像上述“基础等级分”的作文也并不是件容易的事, 更何况对于“学习”写作的学生而言呢!

我国的作文评价另一个大问题出在作文评价内容上。在作文评价的具体内容上, 我国作文评价几乎全部定格在写作最终的结果即作品上, “研究表明, 80%以上的作文评价只关注习作文本, 而根本不涉及习作的主体及习作活动”。[10]这种评价模式只关注“物”不关注“人”, 只重“结果”不重“过程”。我们认为, 中考、高考等选拔性考试, 作文评价因不得已而只能面对最后的写作成品, 除此之外, 其他一切教育情境中的写作训练, 绝不能只关注一个静态的文本。要想真正发挥写作教学评价应有的诊断、反馈与调节功能, 在评价的内容上, 必须注重作文评价“三个向度”即写作主体、写作活动以及写作文本的统一。首先, 在作文评价中, 关注写作主体“人”这一向度是相当重要的。每一个学生在智力水平、心理特征、生活背景等方面各不相同, 在写作态度、写作水平、对写作过程的监控能力等方面也存有差距, 这些差异决定了学生个体的独特性。在作文评价中, 不能不考虑学生自身的差别, 不能不从各个方面认识、体察学生习作产生的个体背景, 分析学生个体在写作中的优势、欠缺。漠视对学生个体的关注, 一味地以共同的模式、共同的标准去“框定”、评判所有的学生, 这种评价从根本上讲已经丧失了“以人为本”这一现代教育之核心理念, 如此行事, 对学生作文的评价必将“目中无人”, 从而很难真正做到“因材施教”。其次, 对写作活动的评价也是相当重要的。写作活动是个动态过程, 它反映了学生在写作过程中各个因素的运动及其变化, 学生的各种表现 (如写作动机、兴趣、习惯、方法等) 均将展露无遗。对写作活动的评价, 事实上可以综合地考察出学生写作的整体素养。总之, 从写作主体、写作活动以及写作文本这“三个向度”的统一来实施作文评价, 可以真正做到对学生写作之“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”进行全面评价———这正是新课程改革极力倡导的发展性评价的实质所在。

参考文献

[1]郑桂华.有效教学:观念·策略·设计[M].上海:华东师范大学出版社, 2009:148.

[2]李海林, 荣维东.关于“写作”和“写作教学”问题[J].中学语文教学, 2009 (9) :25-28.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011:23, 7.

[4]黄厚江.作文教学, 我们教什么?——关于作文教学内容实践的思考[J].中学语文教学, 2010 (11) :9-14.

[5]屠锦红, 徐林祥.六十年来语文课程性质研究之回顾与反思[J].课程·教材·教法, 2010 (6) :97-102.

[6]倪文锦.关于写作教学有效性的思考[J].课程·教材·教法, 2009 (3) :24-27.

[7]屠锦红.审视近十年我国写作教学——基于江苏省36所中小学的调查研究[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2010 (10) :90-94.

[8]屠锦红.作文教学到底能“教什么”[J].教学与管理, 2010 (2) :46-47.

[9]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京:教育科学出版社, 2007:237.

创新写作教学之路 篇8

一、写作教学中存在的问题与困惑

笔者组织了高三年级八个班约三百七十位学生的问卷调查。通过问卷对学生的“写作态度”(见图1)进行调查研究。调查结果如(图1)所示。

很显然,上面表格反映出写作课堂教学中令笔者困惑的两个问题:

1.由于我校生源素质不理想,学生英语基础知识差,在“写作态度”调查卷的“我期待英语写作”调查中,24.1%的学生表示不同意此观点,表明学生写作态度倾向比较消极, 其中甚至有5.1%的学生非常不乐意写英语作文,可见学生写作的畏难情绪严重。

2.通过问卷调查结果显示: 63%的学生在写作过程中常常出现“头脑空白”的现象。可见,科学的写作课教学设计,高效的课题教学模式对于培养学生的英语表达能力和写作水平至关重要。

二、理论基础

“合作学习”是一种为学习者创设学习环境,指导他们在异质小组中互相合作,提高个人学习效果并达成共同学习目标的教学方法体系。具体来说,合作学习采用“组内异质”的原则分编学习小组,力求组员在性别、背景、性格、学习风格、学业成就等方面有所不同,使之能优势互补,且小组成员各司其职,分工明确,通力合作。

“探究学习”主张学生以小组为单位,运用相关知识对某一问题进行系统研究。它强调学生是建构知识和发展能力的主体,教师应激发他们的好奇心,使他们在提出问题、分析问题、解决问题的过程中发挥个人潜能,培养问题意识和分析能力。

三、“导学探究,民主高效”写作教学模式

笔者认为必须树立和坚持“导学探究,民主高效”的教学观,大胆创新与构建新课改背景下的英语写作教学模式。笔者尝试构建高中英语写作教学“六步法”教学模式:课前导航、情景导入、范文分析、共同协商、独立写作、编辑修订。

高中英语写作教学应遵循“导学探究,民主高效”的原则。整个教学应涵盖四个方面:加强基本技能——培养核心技能——发展拓展技能——练习合成技能。在加强基本技能方面,教学重点是主题相关词汇,句型等基础知识。在培养核心技能方面,教学关注点转向通过“同类型不同主题”文章的对比与对照,掌握同类型文章在谋篇布局方面的相似点。在发展拓展技能方面,教学中心是将“同主题不同类型”的文章进行对比。在练习合成技能阶段,教学重点是训练学生在具体情景中的写作能力。

四、“导学探究,民主高效”写作模式对培养英语写作 能力的效果

1.写前充分铺垫,保证课堂上有效写作与修改时间。首先,写前充分铺垫,让学生有话可写,为学生提供积极的心理支架,鼓励学生通过模仿和创新写出自己的作文.写前充分铺垫,使学生“整入整出”。

2.“同伴互评”“以评促写”发挥学生主体意识、体现“后教”本质内涵。传统的“灌输式”评价方式不利于学生发挥主体意识,不利于提升学生的语言敏感性.“协作探究”写作模式主张学生通过“同伴互评”与“互评反馈表”对作文进行评价,组内互评,并根据“互评反馈表”修改文章。注重写作过程的教学,教师进行学法指导。

3.“协作探究”降低写作的焦虑感,促进优势互补。对于基础薄弱、恐惧写作的学生而言,提供了及时扫清写作障碍的机会。同时,合作学习小组的编排注意到了学生原有英语基础等个体差异,学生在选材、构建段落、布局篇章等方面通过互动和问题探究得以优势互补,从而创作出内容充实、条理清晰、逻辑性强的文章。

让作文教学走上创新之路 篇9

一、科学命题,使学生有“新”可创,有“异”可求。

在作文教学中要充分认识和发挥学生的主体作用,尽可能给学生留足写作空间,让学生在一个较大的思维范围内作文,培养学生对写作的兴趣,树立学生写作的信心。因此,命题时要尽量选择贴近学生生活的、涵盖面广的开放性话题或题目。若用全命题,就一次多给几个,让学生挑选;若采用半命题作文,就选择题目好补充,学生有东西可写的,如:“那一刻,我最______”,“有一种______叫______”,等等;若练习话题作文,我就尽量选择思维空间大的、学生有东西可写的话题;有时,我干脆只划定范围,学生在此范围自由命题作文。这样,学生就可以放开手脚去写。有一次,我划定了“家庭”这个范围,让学生作文。刚开始,大多数学生都写了家长对自己的关心、照顾,毫无新意。我引导说:每位同学的父母脾气性格、兴趣爱好、职业习惯都各不相同,教育孩子的方法、方式也不相同,与子女相处的情形肯定千差万别。写作文,要抓住自己家庭的特点,写出与众不同之处。经过指导,学生的思路放宽了,题材各不相同:有写父母操心过多,事事包揽,妨碍自己独立性进一步发展的;有写父母因操劳过度,身体不好,自己为之担心的;有写自己与父母隔阂渐深,心中忧虑的;也有的同学干脆放下面子,写自己家庭不幸和自己化不幸为动力努力学习的……命题科学,学生作文才可能有所创新。

二、充分肯定和鼓励学生的创新思维,把“创新”作为好作文的重要标志。

语文教师要高度重视和培养学生的创新思维,随时关注学生作文中创新思维方面的闪光点,并对此多肯定多鼓励。这样,学生才能放松心情去写,才会把心里所想如数家珍般“倒”出来。若能这样,何愁写不出好文章呢?现在学生写作水平普遍低下,如何解决这个问题呢?我是这样做的:(一)舍得给“优”。凡是某一方面有优点的作文我都给“优”,同时委婉指出其不足,写上鼓励的话语。(二)讨论效仿。我将某一方面有优点的作文放在学生中讨论,这样做既能提高学生的鉴赏水平,又能让学生学习别人作文的优点,不断提高写作水平。(三)对比鉴赏。讲评作文时,我把优秀作文和某方面有明显缺点的作文放在一起(当然,对有明显缺点的作文不可暴露学生姓名),让学生自己分析优劣。经过一段时间的训练,学生对选材、立意、结构、语言和详略安排都有了逐渐深入的认识,写作水平有了明显的提高。总之,教师在作文的指导、批阅、讲评方面都应力争方法灵活多样,措施得力实用,把“新”作为衡量学生作文的一个重要条件,让学生对写作始终保持较高的敏感度和兴趣。

三、扎实练笔,为创“新”创造条件。

学生作文中的“新”、“异”必须以基本技能为基础,在此基础上的“新”、“异”才是有根之木,有花之果。而这基本技能的训练绝非一朝一夕之事,它需要长期坚持,扎实练笔。具体做法是:(一)在学习一篇篇课文的过程中,不失时机地做一些课堂小练笔。比如,学习《散步》后,大家都觉得父母对自己很关心,父母上有老、下有小,肩挑全家重担很不容易。于是,我启发学生给父母写几句话,把自己心里想的都写出来。时机抓得准,训练效果当然不错。(二)学习每一种说明方法或描写方法后一定要及时练练,巩固一下。如学习《观舞记》时,学了用语言文字表现舞台形象的方法,我及时指导学生进行小练笔。我先引导大家总结用语言文字表现舞台形象的方法和要点,之后播放杨丽萍的《雀之灵》视频,让他们仔细观察演员的动作、神态、服饰,用心感受舞蹈的魅力,在此基础上进行片段练习。有一位学生感叹说:“我以前看舞蹈只觉得很美,但要我说出它的妙处来,我又不知道该怎么说了,今天我终于学会了!”(三)课堂练笔应有专门的练习本且要长期保管,它是学生写作的一个素材库。

四、反复修改,推陈出新。

有句话说得好:“好作文是改出来的。”反复修改是一个推陈出新的过程。每次作文中,我都尽可能给学生多一些单独指导,当堂指出优、缺点,当堂修改。学生经单独指导,写作水平提高很快。

五、多方激励,提高学生写作兴趣。

恰当的激励可增强学生的自信心,可提高学生的写作兴趣。我是这样激励学生的:(一)分数激励。写作水平较低的学生,若按常规给分,常在70分以下,每次得这样的分数,要让他们迸发出写作激情实在困难。对这些学生的作文,我只要发现闪光点就给高分。(二)评语激励。好的评语如同与学生倾心交谈,会对学生起到很大的激励作用。如:“你的作文水平提高很快,祝贺你!继续努力!”“画线语句很好!相信你会写出更好的文章!”一句句鼓励的话就是催人前进的动力,得到鼓励的学生写作信心更足,兴趣更浓。(三)成果激励。学生的作文有进步,我就拿到班上讲评,有时还选入班级的《学习园地》,让学生感受到成功的喜悦。

浅探幼儿教学创新之路 篇10

关键词：创新教育,学习环境,探索

幼儿园可以说是孩子们的伊甸园, 幼儿初次离开家人认识新的小朋友和老师, 在这个刚刚陌生又即将熟悉的环境中踏上自己的学习之路。此时在幼儿园里老师对幼儿的教育在他们的人生中极为重要, 幼儿对新事物的求知与探索就需要老师们的循循善诱。所以, 我们在对幼儿的教学中就要不断创新教学方式来为孩子的学习之路的起步打好基础。

回顾传统的教学方法, 大多数都是单调枯燥无味的, 孩子们在位置上呆呆地坐着, 而老师在讲台口干舌燥地讲着, 老师与孩子之间的互动少之又少, 课堂气氛凝重而又散漫。这样幼儿不仅不会学到新的知识, 还会降低对知识的求知欲, 进而会给幼儿以后的学习带来不良的影响。因此, 创新教育在幼儿园中必须贯彻执行, 其中教学方法和模式也应随之创新, 营造良好的教学氛围。在对孩子的教学中有必要增加学习的趣味性, 这样可以引起孩子们的兴趣, 进而提高学习知识的积极性。老师在教学中可以以游戏的形式来激起孩子们的兴趣, 使他们集中注意力, 在愉快的氛围中既学到知识, 又可以增进老师与幼儿之间的感情, 便于老师们的管理。比如, 在教幼儿数数时, 老师可以走到孩子们中间与孩子们一起玩游戏, 可以让他们假装一起摘苹果来数苹果的个数, 而此时老师一定要发挥引导作用, 可以参与其中, 帮他们一起数苹果, 这样孩子们就会在无形中学会算数。

如今, 大多数孩子从幼儿时期就开始学习英语, 而英语非我们母语, 在没有口语的环境中学习毕竟是有难度的。如果我们在教孩子们英语时可以适当采用表演情景剧的形式, 或是播放外语动画片, 孩子们必然会提起兴趣。在创新教育中, 既能让孩子们高高兴兴地学习, 又能让老师们轻轻松松工作, 老师与幼儿的互动就必须要多一些。幼儿园对幼儿老师的培训也应该重视起来, 老师们可以多学习一些律动, 在对幼儿实施教学时一定要耐心, 并且孩子们之间的活动也必不可少, 不能忽视了某个孩子在集体中的作用。这样孩子们就能在舒适和谐轻松的环境里学习知识、结交朋友。

总之, 在幼儿创新教育中, 开启全新的教学模式与方法, 能让孩子们在愉快的环境中学习与成长。

参考文献

创新写作教学之路 篇11

1从高校足球教学的现状,多角度分析了足球教学中存在的问题

1.1足球教学方法陈旧、单一

在当今的高校足球教学中,很多教师注重对学生的体能训练,几乎将大部分时间用在体能锻炼上,只是将一少部分时间用在了对足球理论的讲解和实践演练上。另外,在讲解足球理论知识的过程中,教师只是根据教材的内容对学生进行口头论述,有些示范动作知识简单地给学生进行示范,然后学生进行模仿。实际上,很多教师都是采用这样的教学方式在给学生上足球课。这样的教学形式根本不能适应当今的体育足球教学。很多学生在进行体能训练之后,已经累得筋疲力尽,再加上教师采用的教学方式单一、陈旧,很难吸引学生。与此同时,当学生在进行足球演练的过程中,教师注重对个人技能的训练,忽略了团队合作精神,虽然很多学生个人的足球技能有所提高,但是缺少团队协作精神意识。因此,教师的教学手法在一定程度上制约并阻碍了足球教学的提升。同时,由于教师一直采用传统陈旧的教学手法,削弱了学生对足球学习的主体性,与新课程提出的教学要求相差甚远。

1.2教学理念不够创新

当今的高校足球教学中,很多教师由于仍然采用传统、陈旧的教学方式,这也是导致教学理念落后的原因之一。创新一词在现今的社会发展潮流中多么时髦,时代在创新、科技在创新,因此体育教学也需要创新,尤其是对于当今的足球教学来说更需要创新。但正是因为足球教师的教学理念落后,导致足球教学模式仍然处在应试教育教学上,这对于当代的大学生来说,就是扼杀了他们对足球的喜爱与追求。作为当代的高校足球教师,教学中要善于创新,要摒弃传统教学模式与陈旧的教学理念,采用创新的教学观念来进行对学生足球教学,这样才能真正提高学生对足球的学习热情,同时还要不断审视自己在教学中的不足、正视教学中存在的弊端,这样才能有利于足球事业的蓬勃发展。随着新课改的提出,高校足球教学要不断创新教学理念,创新的教学理念有助于学生养成自主锻炼和学习的意识,如果教学理念陈旧会扼杀学生对足球学习的向往和追求。所以在教学中,教师的教学理念至关重要,不要单一的为了完成足球教学任务和教学计划而敷衍了事,这样根本就不利于提高学生学习足球的热情。因此,在教学中,要求教师要提升创新的教学理念和改变传统的教学模式,只有足球教学理念和教学模式的创新,足球教学才会迎来朝气蓬勃的春天。

1.3足球师资力量薄弱

教师是学生学习的指引者和领导者,所以学生在学习中,教师是至关重要的。从目前高校足球师资力量资源来看,师资力量短缺。有的足球教师担任着多个年级的足球教学,这使得教师工作量加大,大多数教师在给学生上完一堂课之后,会累的筋疲力尽,这也是足球教师缺少创新教学理念和创新教学模式的主要原因之一。另外,还有的足球教师是刚刚从学校走出来的学生,他们缺少丰富的足球教学经验,有的只是丰富的知识,所以在教学中,采用的教学方式大多都是沿袭自己接受过的学习模式,导致学生在学习中缺少欲望和热情。同时,这些年轻的足球教师很少有科班毕业的,其专业水平也比较低。可见,足球师资力量的短缺也是阻碍高校足球教学水平提高的重要原因之一。

2有利于足球教学的创新教学之路

2.1创新足球理念

针对学生学习目标不明确的情况,教师应创新足球理念,引入新的教学指导思想,立足于学生,以学生为本,以提高学生的足球水平为目标。创新足球教学理念,因材施教,制订符合学生的教学技术,对学生的技能及时提出建议。要改变足球体育的课程现状,课程的随意性,学生的态度消极、散漫、没劲等问题,这些严重影响了足球的教学质量,必须解决。教师需要制订学习计划,让学生完成计划,让课程气氛严肃起来,若没有完成计划,需要受罚。

2.2创新足球教学模式

将传统的教学模式进行剖析,创新改革教学思路是全新的整改趋势。首先在教学过程中,可以减少对学生体能的锻炼,当前是指课堂上的锻炼,在课后我们要指导学生进行锻炼,可以给学生指定计划,可以以完成任务的形式进行,这样可以减少学生的懒惰行为。然后要重视理论课的讲解,要加强实践环节的锻炼,让学生以游戏的形式全身心的状态投入,只有理论与实际相结合才能提高整体自身素质。需要注意的是,在讲解的过程中要避免传统的说教形式。

2.3对教师师资力量进行科学调整

要对校内所有教师定期进行专业知识调整,要不断吸收全新的教学理论和方法,进而要根据自身专业班级的实际教学水平和现状进行针对性的调整。另外,在进行评聘教师的同时,要严格对教师资格能力进行把关,可以组织教师参加教师交流座谈会,挑选出出色的教师进行送出深造,通过多方面的调整,定会提高整体教学水平。

3结语

从高校足球教学的现状分析中我们不难看出,足球教学存在着诸多瓶颈问题。要想解决这一存在的瓶颈问题,需要足球教师不断在教学中探索和钻研。当今社会是科学与技术创新的时代,高校足球教学也需要不断地创新,对于足球教学中存在的诸多问题要采取创新的举措,高校足球教学才会迎来春天。希望通过本文的阐述,对高校足球教学在今后的创新之路上贡献自己的一点微薄之力。

摘要：随着我国体育教育事业的发展,足球运动在当今的体育运动中得到了很多年轻人的青睐,尤其是高校的大学生,他们把足球运动视为最喜爱的体育运动之一,由此可见,当今的高校体育教学中足球教学非常重要。为了促进我国体育事业的发展,必须对高校足球教学加以重视。但是从目前的高校足球教学现状来看,仍存在诸多问题。

关键词：高校足球,足球教学问题,创新之路

参考文献

[1]鲁兵.分层教学法在高校足球选项课中的运用研究[J].首都体育学院学报,2007,(01):174.

[2]张明俊.略论现代体育教学过程中学生创新能力的培养[J].广州体育学院学报,2003,(05):64-65.