教学目

2024-06-25

教学目（精选10篇）

教学目篇1

教学目标：

1、初步了解《红楼梦》的作者，了解这部名著的思想内容和艺术成就。

2、能结合故事情节理解主要人物形象特征。

3、激发学生阅读文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的阅读力。教学重、难点：

1、激发学生阅读文学名著的兴趣。

2、初步了解《红楼梦》这部名著的思想内容和艺术成就。

3、能结合经典故事情节，分析主要人物的性格特征。

教学方法：

分组合作、探究

课时安排：

1课时

教学过程

一、创设情景，导入新课：

运用多媒体播放电脑连续剧《红楼梦》的主题曲。

师：著名的女作家张爱玲的人生有三恨：一恨鲋鱼有利；二是海棠无香；三恨红楼梦未完。真是开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。

二、整体感知、全面了解

1、请把你了解的有关《红楼梦》及其作者的相关情况向大家介绍。

2、作家作品补充介绍：（多媒体显示）

三、精读经典情节，感受人物特点

1、多媒体显示：宝玉摔玉、共读西厢、黛玉葬花、晴雯撕扇、宝玉挨打、黛玉焚稿等6个经典故事情节的图片及文字内容的相关介绍。

2、欣赏视频：宝玉摔玉、共读西厢、黛玉葬花、晴雯撕扇、宝玉挨打、黛玉焚稿等片段。

3、你说我说大家说：经典情节复述，要求简明扼要在小组内交流自己最喜欢或感动的故事情节，然后小组代表向同学汇报。

四、品读主要人物

结合刚才《红楼梦》经典情节的再现，你认为贾宝玉、林黛玉分别是个怎样的人？从哪些地方看出来的？

分组讨论：代表回答。（师引导学生主要从这个人物的言谈、举止对人物性格进行品评。）师总结：贾宝玉是封建阶级的叛逆者，林黛玉是个貌美若仙、才智过人、体弱多病、品质高洁的人。（多媒体显示）

五、欣赏其他人物风采

1、多媒体显示：宝钗、凤姐、探春、湘云、迎春、晴雯、袭人的人物的图片及文字介绍。

2、学生欣赏美丽图片的同时，也可以让学生对人物作介绍，从而激起阅读文学名著的兴趣。

六、艺术成就。（多媒体显示）

七、课外延伸，布置作业

1、利用课余时间阅读《红楼梦》，就小说中的人物发表自己的看法，写两篇读书笔记。

2、完成《红楼梦》测试题。

改进高校教学档案类目划分的建议篇2

【关键词】高校教学档案；类目划分；改进建议；

【中图分类号】G275 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0349-01

0 前言

近一些年来，如何对高等院校的教学档案进行正确、科学的分类一直是高校档案管理研究领域的热点之一。这一问题之所以能够引起高校档案工作者的极大关注，是因为教学档案作为教学实践过程中的原始记录，它可以真实、完整地记录教学活动的过程，并通过它可以完整、系统地反映教学活动的规律与特征，从而具有极其重要的价值。

1 高校教学档案类目划分的原则与要求

如果将档案作为人类认识世界的关键工具，那么教学档案则可以反映教学活动中人的认识与实践活动的特点。教学档案在教学评价、教学改革、课程改革与、重点学科建设上面，起着凭证、借鉴、参考和总结的作用。

1.1 高校教学档案划分的原则

高校教学档案的类目划分准侧，是指导相关工作人员进行科学正确划分档案类目的工作准侧。根据高校教学档案形成的独特规律和特征，本文认为教学档案的划分应该遵循实践性原则、职能性原则、来源性原则与适用性原则。

1.1.1 实践性原则

由于高校教学档案是人们从事教学管理、教学过程、教学研究等活动中形成的具有存储价值的，并按照档案归档要求保存起来的文件材料。所以，在进行高校教学档案类目划分应该从教学档案的实际应用出发，并将教学实践中的要求作为类目划分的最终服务对杨，也就是说在进行高校教学档案类目划分时应该考虑最终划分的结果可以指导组织馆藏、排列档案、编制档案目录与档案统计活动等等。

1.1.2 职能性原则

随着教育改革的不断进行与深化，我国高等教育已经从原来的全日制本科教育的办学模式向多层级、多形式的办学体系进行转化。为了适应高校教学改革的发展，我国高校内部的教学行政管理机构也要进行改革，从而出现了新的职能分工，一般在高校中，除了原有的教务处之外，还设立了研究生处函授处、成人教育学院、继续教育学院、教师培训中心等新的教学管理机构。除了满足现代高等教育的办学与管理需求，我国的高校教学档案类目划分应该满足现行教学教育机构的划分的需要，并体现新的职能分工。

1.1.3 来源性原则

为了满足上文所述的教育机构的分工与教学职能的分工，高校教学档案材料的内容也应该有所区别。一般在原来的全日制本科生、专科生的教学档案管理的基础上，又有不同层次、不同形式的教学档案，如研究生教育、成人教育、教师进修等。这些教学档案来源于不同的管理机构与个人，为了保持统一教育机构教学档案材料之间的联系，应该按其来源进行类目划分。

1.1.4 适用性原则

这一原则是指由于各个不同高校的教学规模与教学性质的不同，教育教学的职能分工与相机的机构设计也是不同的，所以说，高校教学档案的类目划分应该根据不同高校的教学档案的实际应用。

1.2 高校教学档案类目划分的要求

高校教学档案类目划分的是否科学、是否满足实际需求，将会对高校教育产生直接的影响。为此，对高校教学档案类目划分应满概括性和具体性的统一、稳定性和发展性的统一与规范性与灵活性的统一的要求。

概括性和具体性统一要求某一教学档案类目对其上层类目，要有独立或特殊的具体内容；对于这一类目的同层次类目，必须相互区别；对于这一类目的下一层类目，则需要有意义明确的概括性，能够包容其下一层类列。这一要求说明，在划分类目的时候要注意与上层类目与下层类目，同层类目间的关系，严格要求按照从总到分，从一般到具体的逻辑关系。

稳定性和发展性的统一是指在教学档案类目不能经常变动，特别是主要类目或根类目要保持稳定，以免给整体的工作带来影响。发展性要求高校教学档案类目划分不能完全固定，可以接收补充和休息的类目。

规范性与灵活性的统一要求性质相同的类目，应在明确同一的标准吓死，进行统一的处理，要有章可循。而灵活性是在满足规范性的条件下，使用一个特殊的方法，使校教学档案类目划分应试不同类型、不同性质的档案管理要求。

2 改进高校教学档案类目划分的建议

根据上文所述，本文认为高校教学档案类目划分应该从以下几个方面入手：改进教学档案类目代号与档号的模式、改进对综合性文件的分类、改进教学档案教育层次的分类。

教学档案类目代号与档号的模式是指，可以将学籍册与学位评审的材料也根据机构设置的三级类目进行类目划分。由于高校内部的教学管理机构基本上是按照教育层次设置，及哦啊够与教育的层次并不矛盾。例如：研究生教育的管理机构可以与研究生院或研究生处想对于；全日制本、专科教育的管理机构也已与教务处与学生处相对应；而成人教育的管理机构应该对应于成人教育学院等等。

改进对综合性文件的分类是将教学档案的公务文件与文书档案按照机构设计类目。采用时间-机构-保管期限的格式进行类目匪类。所以，可以将机构设为为三级类目，按大难的载体设置二级类目。并在二级类目设置中，将上级类目文件成为上级文件综合；本级本件称为本级文件综合。这种分类方式可以将一个部门的公务文件全部分为两大部分，易于部门的线管人员整理，而且对于计算机对同一机构的归档文件录入的检索也非常容易。

改进教学档案教育层次的分类，主要是针对由于教学档案的文件材料载体不同，不能直接使用《高等学校档案实体分类法》中的二级类目设置。只能将二级类目代表教学管理环节，三级类目代表教育层次。这种分类方式是一种不便捷、非常繁琐的分类方案，往往只有两分文件也要设置一个卷。

参考文献

[1] 张安明，黄杰. 高等学校教学档案实体分类类目划分之我见[J].湖北：湖北档案. 1993 （3）： 20

教学目篇3

本套教材注意促进学生自主学习，帮助他们发现自己的学习特点，不断调整学习方式,指导学生采取各种学习策略，有效地学习和发展。

为了帮助教师采用启发式、创造性教学方式，使学生逐渐成为积极的自主学习者，本套教材采用的教学方法多样化，教学活动形式生动活泼，鼓励学生动脑思考、大胆想象、发挥其创造性，让他们主动参与、自主学习，真正实现以学生为主体。

《全日制普通高级中学英语教科书》（第一册·上）教学目标

本套教材是根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》并参照国家《英语课程标准》的精神编写的。在教学目标的设定上，不是单一的语言知识与语言运用能力的目标，而是多元的教学目标，既包括语言知识与语言能力，也包括思想品德、情感态度、学习策略、文化意识, 发展学生自主学习与合作学习的能力，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，以及培养教师和学生的创新精神。本套教材注意促进学生自主学习，帮助他们发现自己的学习特点，不断调整学习方式,指导学生采取各种学习策略，有效地学习和发展。为了帮助教师采用启发式、创造性教学方式，使学生逐渐成为积极的自主学习者，本套教材采用的教学方法多样化，教学活动形式生动活泼，鼓励学生动脑思考、大胆想象、发挥其创造性，让他们主动参与、自主学习，真正实现以学生为主体。

《全日制普通高级中学英语教科书》（第一册·上）教学内容在教材的框架设计上，本套教材仍采用以话题为主线，功能与结构相结合的途径。所涉及的话题覆盖了新课程标准的要求，所选语言素材具有时代性，反映了当代青少年的生活和精神面貌，如信息技术、航天技术、环境保护以及对友谊、科学、文化、法制等方面的看法和态度。选材充分考虑到学生的兴趣与需要，有年轻人喜爱的摇滚乐、美国乡村音乐等；有中外影视名人及作品、体育赛事及明星等的介绍；有激发想象力的科幻作品；有传统旅游与生态旅游的异同；还有吉尼斯纪录、文学艺术、新闻媒体、发明创造、幽默故事；还有如何交友、如何保健、文体娱乐，（如主题公园、极限运动）等与现代生活相关的内容。语言素材具有较强的跨学科性质，如科技成就、现代农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、现代音乐与影视、宗教与文化、风俗与习惯、道德与法制等。还有考古学中的英国史前巨石柱；历史学中的法国大革命；医疗方面的急救知识、艾滋病等；中外文学名著如《双城记》、荣获诺贝尔文学奖的现代女作家Tony Morrison的介绍等；戏剧不仅有经典莎士比亚作品和哈罗德 ?平特的《生日晚会》，还有老舍的《茶馆》；名诗名画、著名建筑物欣赏；有关飓风等的气象知识；广告、商务英语等等。广泛的选材旨在扩大学生的知识面，并兼顾中外文化兼顾，有介绍美、英、澳、加、新西兰等英语国家的文章，还有南美洲和非洲的文化知识；不仅反映国外高科技的发展，还体现中国在各个领域中取得的成就，如介绍北京中关村发展的文章。既有关于国外文化遗产保护的内容，如埃及阿斯旺大坝和俄罗斯圣彼得堡，也有中国美好山河、丰富人文景观的介绍。选材和教学活动重视学生的兴趣和他们的年龄特征。教材的话题，特别是教学活动，任务及各种练习的设计比较充分地考虑到高中学生年龄特征和他们生理和心理发展的特点。例如，电影（silver screen）, 音乐(music), 体育(sports), 文学(literature), 艺术(arts)、语言(language/body language), 文明礼貌（good manners），幽默(humour), 健康饮食（healthy eating），友谊（good friends），文化遗产（cultural relics）, 科技（technology）等题材能够激发青年学生的兴趣，而书中的许多鲜活的事例，如主题公园(theme park)等和人物，如杰出的女性、影视界名流等必定会对学生有较强的感染力。

教材中渗透的学科包括社会科学和自然科学，还有、宗教、法制、文学、音乐、医学、体育、美术，以及工、农、商等。教材内容通过这些话题以及语言素材，将情感态度（如国际视野、民族意识等）、文化意识（如英语国家文化背景知识、文化修养、跨文化交际等）、与语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来，使学生得到全面发展。

《全日制普通高级中学英语教科书》（第一册·上）教学方法在教材中我们设计了大量的听、说、读、写专项和综合性语言实践活动，为学生真实语言交际打基础。在教师用书中，我们提出一些教学建议，但教师在使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，而又不影响教材的完整性和系统性。如果某些教学活动的难度过高或过低，我们也建议教师增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度或对原有的活动进行适度的延伸。教师亦可以根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整提高教学效果。

本套教材所采用的教学方法是围绕话题开展活动。在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，为易于教学操作还设计了“任务型”的活动。每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写的活动。在设计不同层次和多种形式的听、说、读、写活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，使学生综合地运用语言获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际的问题，甚至完成某个项目（Project）。这样的“任务型”活动不仅在Integrating skills部分可见，也设计在Language study中，如高一上第1单元和高一下第13单元中的语法练习就具有运用语法知识“做事”的特点。

教学活动设计主要启发思考，提倡创新，给学生提供思维空间。许多活动要求学生看图想象，大胆思考（Brainstorming），如第15单元Warming up(Book 1B, p15)和第21单元Integrating skills中的看图编、演、写的练习(Book 1B, p62)。

本套教材（连同初中教材）吸收了66个功能意念项目和3000多个单词（包括初中三年或四年已学的1300-1500个单词）及习惯用语和固定搭配。我们对词汇和语法的教学作了较为细致和系统的安排。专门设置了Word study，着重介绍构词知识，英语释义、习惯用法等，以提高学生学习、运用和扩大英语词汇的能力。语法项目介绍相对集中，并不断循环、逐步加深。以保证高中学生切实加强基础知识和基本技能的训练。在教学内容和教学要求上，尽量体现循序渐进的原则，由易到难、从简单到复杂逐步过渡。在培养学生听说能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材内容根据不同学习阶段的特点，对学生的要求也各有侧重。教师在选择和设计各项任务或活动时，应注意结合本班学生的实际情况，分析学生需求，确定和选择适当的任务活动，而不必完全拘泥于教参中的建议。

为了使学生明确学习目标，在学生用书的目录（Contents）和各单元开始的“目标”（Goals）中较详细地列出了教学内容和要求，并在学生用书各单元的“复习要点”（Checkpoint）中列举了主要的语言知识，帮助学生复习和检查掌握的情况。每册学生用书的附录中的课文注释及词表等，对学生的自学起到了良好的作用。单元目标(Goals)教材的总体目标是通过分单元的目标(Goals)来实现的。每个单元的目标以学生可以做什么来描述。目标中还包括每个单元的重点语法项目以及具体的任务。这样安排的目的是为了使学生也了解本单元的教学目标以便更明确努力的方向，更有效地自主学习。热身（Warming up）

这部分实际上是一种“头脑风暴”(brainstorm)的活动,目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。同时，也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生了解话题、讨论话题作铺垫。“热身”本身也是一种任务型活动。学生用书第一册的“热身”部分有多种活动类型，如对话、讨论、看图填空、回答问题、选择填空等等。

教参中不仅为教师提供参考答案，还为教师提供了可供选择的扩展性活动（Extension）。在教参的中文部分，我们还设计了一些任务，如学生用书第一册第一单元中有“制定‘好朋友’的标准”，并将相关词汇和句型列出。这些任务有些是个人独立完成的，也有结对和小组完成的，还有班级活动等。

“热身”部分是启发学生思维、帮助学生更深刻地理解本单元的话题、读懂阅读课文以及学习语法的准备阶段。教师一定让学生自己思考、归纳、讨论，以便清楚本单元的学习目的。听力（Listening）

学生听的困难往往来自三个主要的方面。一是语言方面的，包括语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、失去爆破等。同时还有重音、语调以及口语习惯表达方法、语法结构等。第二个方面的困难来自听的技能，如听文段大意和细节、确定中心思想、理解人物关系、推断作者意图、懂得因果关系、做出结论等等。第三个方面的困难是来自文化背景知识方面的困 6 难。如历史、地理、社会常识、思维方式、社交礼仪、价值观念、禁忌幽默、文化习俗等。

本套教材的听力部分循序渐进地从以上几个方面培养学生的听力，并将与听有关的其他语言技能的运用结合起来。在听力训练中，通过多种多样的真实语言材料（如对话、广播、采访、争论等），设计各种听前、听时和听后活动（如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非、口头转述等），培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。

教师在进行“听”这一部分的活动时，应注意听的活动不要仅仅放

一、两遍录音，而应从以上提到的，即语言、听力技能以及文化背景知识三个方面，逐渐介绍有关方面的知识，使学生听的技能不断发展，并通过听力活动发展说的技能。在开展听力活动时，也可以采用听前(pre-listening)、听时(while-listening)与听后(post-listening)三个步骤，听前可介绍有关词汇、语法、话题方面的背景知识，也可采用类似“热身”活动的步骤，如听前介绍环境，看图讨论、介绍生词、理解话题等。听前还可以提出听的任务，使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情。同时应该介绍听的技能与策略，如怎样排除冗余信息，捕捉中心思想等。

听时可以采用个人或通过互查答案、小组讨论、完成任务等多种方式，录音应反复放两、三遍，并介绍有关英语连读、失去爆破、弱读、同化、重音、节奏等各个方面的知识，使学生逐渐 7 熟悉英语口语特点。同时，在听时和听后也可开展口语活动，发展口语表达能力。口语（Speaking）

口语部分以话题与功能为主线。初中阶段的教材已介绍了高中英语大纲中的大部分功能项目，本套教材继续介绍高中英语大纲中其余的功能项目与国家《英语课程标准》中的功能意念项目。每册学生用书的目录中都列出了各个单元的重点项目。同时，每个单元的“教学目的与要求”部分也列出了该单元的有关句型结构及相关用语。

本套教材的学生用书很少提供示范性的对话，而更多的是专题性会话的语言素材，例如对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论；或为他人提供建议、汇报情况、表达意见。说的活动改变了让学生听读、背诵对话的方法，而是提供主题、情景和功能意念项目，让学生根据所提供的语言素材与任务要求，自己组织语言，进行说话、讨论、辩论、采访或报告等。说的形式多样化，如讨论、采访、聊天、评论、辩论、自述、讲故事、角色扮演、简短发言、即席短时演讲等等。在学生用书中，以各种形式提供可由学生参考并自主选择的语言材料。但在教师用书中，也提供若干口语范例，供教师参考。教师应注意尽量不采用先让学生背诵现成对话的方法，而鼓励学生自己首先整理想法，组织语言，这就是创造性语言活动。在开展“说”的活动中，应引导学生注意几个方面：

1 最重要的在于交流，首先关注的应该是所表达的内容。要大胆开口，表达自己的想法，了解别人的信息。2 注意学习和运用教材中提供的日常交际用语和常用结构，将学习过的表达方法与新的表达方法结合使用，重新组织语言表达。观察与模仿范例中的语言，注意语法结构、词语的准确性，尽量模仿与记忆整块的语言(Chunks of language)。4 注意语言的得体性，了解英语国家人士思维方式与习惯表达方法，培养跨文化交际的意识，懂得在什么时间、什么场合、对什么人说什么话，并注意观察英语国家习惯的体态语言，以增加表达能力。增加“输入”，多听、多看英语录音和录象，电视节目，扩大学习资源，使学生理解增加大量的输入是发展口语的主要条件之一。

教师参考书中除了提供对话的范例，还设计了可供教师选择的各类任务型口语活动。这些任务也可以作为评价工具，在口语活动时，开展“同伴评价”(peer-assessment)。阅读(Reading)阅读是学习外语时主要的输入方式之一。阅读训练在本套教材中占有重要地位，除提供大量的阅读篇章外，值得一 9 提的是在该项训练中还系统性地介绍了各种阅读技巧（如速度技能——略读、跳读等）以及其他微技能（如识别关键词、确定主题句、预测等），从而使学生逐步掌握阅读策略。

本套教材增加了阅读的量，扩展了话题的范围，更新了文章的内容，文章更具时代感，更接近现代的生活实际。同时围绕阅读文章设计了多种语言活动，目的是激发学生对读英语的兴趣，拓展学生的文化视野，增加各方面的知识，并在阅读的基础上开展口语与书面表达活动，提高学生综合运用语言的能力。

阅读有三个相关的部分组成，即“读前”(pre-reading)，“读”(reading)，“读后”(post-reading)。与听力一样，阅读理解也大致涉及三个方面：一是语言方面，二是阅读技能，三是文化背景意识。“读前”部分的设计，也是为了激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。教师可指导学生开展多种读前活动，如围绕主题发表自己的看法，提出需要解答的问题、小组讨论、全班讨论等等。有些“读前”活动还提供了理解话题必需的有关词汇。学生用书中插图的作用也很重要，图片、照片、挂图，甚至录像、VCD等都可以作为“读前”活动的一部分。这些也是提供信息，启发学生思维和想象、引出相关背景情况的资料(data)。

通过课文教授语法和词汇是高中教学的主要课堂活动。教师可尝试改变全部由教师讲解词语用法、分析语法现象的方法。教师用书中提供了一些教词汇的方法以及推测词义的策略，比如如何通过上下文（context）、课文线索（Clue）、词的形式（form）以及根据自己已有的知识（world knowledge）来猜测词义，如何使用词典等。词汇教学主要是使学生掌握词义，词的搭配和用法。应注意避免孤立教单词用法区别，最后做选择填空式词汇练习的方式。这种方式作为一种测试的方法可以使用，但并不能真正培养学生运用语言的能力。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等综合语言活动才能达到。阅读时应参照高中英语教学大纲与《英语课程标准》中有关对阅读技能目标的要求，注意培养有关阅读的技能，如理解文章主旨和作者意图，根据文章中的线索进行推理，根据阅读目的使用不同的阅读策略等等。本套教师用书中介绍了部分阅读技能，教师应注意利用不同的文章和文段教授不同的阅读技能。

在阅读时，可以设计一些阅读任务(reading tasks)，而不必拘泥于教材中的问答题。本套教师用书提供了可供教师选择的阅读任务。设计这类任务的目的是使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法，完成有明确目的的活动，并且使学生能用语言完成一些有成果(outcome)的事情，如作依次采访并写出报告，讨论一个计划并协商做出决定等。语言学习（Language Study）

语言学习分为词汇和语法两部分。“词汇学习”（Word study）部分的主要作用不仅是本单元的生词，而在于向学生系统地介绍词汇的知识，如构词知识、英语释义、习惯用法等。如在学生用书第一册中，有关于前缀、后缀、词根、同义词、反义词等学习内容，以提高学生学习、运用和扩大英语词汇的能力。

学习语言需要有一定的机械性练习，需要引导学生关注语言的形式。教师在指导学生做这方面的练习时，也应给予学生必要的指导，引导学生改变死记硬背的方法，培养学生按拼读规则读单词，利用构词知识记忆单词、判断词义，并通过练习自己总结规律，发现规律，自觉运用这些规律，成为自主学习者。

把英语作为外国语来学习，语法的介绍和学习是十分重要的。但是，语法知识的掌握最终是为了学生能运用语言。任务型语言教学同样重视语言知识和语法的学习。但语法教学也可以有不同的方式，如有归纳法(inductive method)和演绎法(deductive method)。任务型语言教学倡导者大都倾向于采用让学生发现、总结、归纳规则的方法，以培养学生自主学习与探究的能力，并在使用中有目的的运用语法规则表达有实际内容的思想，组织连贯的语句，通过语篇，即不止是一个个孤立的句子，而是有上下文的语段，来掌握语法。当然，一定的机械性练习，主要以关注准确性为主的语言活动仍然是必要的。

本套教材在语法体系上更为集中，根据语法项目的功能，设置情景进行介绍，先相对集中，后再不断循环、逐步加深。这样可以更好地保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。除了在句子层面上的机械练习，如转换句型、填空、时态与语态的变化等，也有语段中语法的综合运用与连贯表达。另外，在教师用书中，还设计了一些语法的任务型活动，目的是使语法运用在一定的情境中，有使用语言做事的特定目的。

综合技能（Integrating Skills）综合语言技能部分的目的是使学生能综合运用所学语法、词汇、功能等，并通过读、写活动达到有效的“输出”。

在四项语言技能中，写的难度最大。写的技能也要循序渐进，从单句过渡到文段。但重要的是应言之有物，而不是只停留在机械模仿的层面。综合技能部分给学生提供不同的话题与书面表达的任务，培养学生逐步学会使用文段中的语言素材，活用固定的表达方法。在这些活动中，学生需要用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，与同伴交流各自了解的信息。

在书面表达的形式上，不同的形式需要不同的写作技能，如信息转换，归纳、总结、比较、陈述观点等。在体裁方面，也有填写表格、感谢信、给报社的信等。在写作练习中，写作类型的安排更加系统化和多样化。从简单的 13 描述、叙述到较为复杂的比较、论述，从写便条、贺卡、通知、书信、故事到创作诗歌，既有实用性的写作也有发挥想象力的自由写作。在学生用书中，提供了一些写作的方法，如第二单元中“写出自己难忘的经历”，为学生列出了写作的步骤。教师应有计划地给予学生写作方面的具体指导，使学生学会在动笔前做好必要的准备，逐步掌握写作的方法。考虑到学生在高中阶段的写作能力趋于成熟，本套教材还提供了有效的编辑加工指导及范例（如自改、互改和小组编辑等）。教师用书提供了指导学生进行任务型写作的一些建议，供教师参考。

口、耳、目教案篇4

2、口

耳

目

教师：胡红

教学目标：

知识目标：结合图片，并通过象形字的造字规律认识“口、耳、目、兔、羊、鸟、”6个字。

情感目标：通过象形字的学习，激发学生识字的兴趣，使学生初步感受象形字的特点，感受祖国文字的内在美。

能力目标：初步培养学生的想象力，思维能力，表达能力。教学重点：

图文结合，联系实际，认识12个汉字，培养孩子热爱祖国汉字的情感。

教学难点：

发展孩子语言表达能力。有想说的欲望，用完整的语言表达自己要说的话。

教学准备：

教师：多媒体课件、生字卡片学生：课本

课时安排：1课时教学过程：

一、师生互动

介绍听课老师，激励孩子好好学习。

二、导入新课 1.猜谜语。

（1）上一片红，下一片红，外面一动里面动，问他干什么，叽哩呱啦说一通。（嘴巴），板书：口

（2）东一片，西一片，到老不相见。（耳朵）板书：耳（3）上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（眼睛）板书：目 2.复习生字，复习：卡片认读前一课的数个生字。3.新课导入：现在识字王国里有几位生字朋友正焦急的等着与大家见面呢。瞧，他们来了。（请学生打开课本46页）

出示课题，学生试读，教师范读、带读。重点指导：耳。

三、结合实际，整体感知，了解学情。

1.了解学情：在这些新朋友中，有没有你已经认识的？你是怎么认识的？（和同桌商量商量，互相教教，组织语言准备发言）

2.指名回答，各抒己见，对于说得好的给予肯定。

3.小结：小朋友们既懂得观察，又会自己识字，真了不起。这节课，让我们一起把这些字记得更牢，有信心吗？

四、图字对照，学习“口耳目”字。1.学习“口”

（1）PPT出示生字“口”及其图片。请学生读，请一个学生当小老师带大家读。

（2）你们有什么好方法来怎么记住它呢？ “口”的形状就像是我们的嘴巴，古人把“口”写成这样（指图），后来人们写着写着就变成了我们现在写的四四方方的“口”了。小朋友们，你们记住这个“口”字了吗，再一起再读一读它吧，读三遍。

（3）“口”的好朋友也不少，给“口”字找朋友，口头组词。（同桌先说，后指名同学说。）

2.学习“耳”

（1）我们小朋友可真会学习，再来看看“耳”吧，请三四位学生来读，随点评，再跟老师读“耳”。

（2）看看上面的图画，再看看图画下面我们新认识的汉字宝宝，想一想，你用什么好方法记住他们呢？看哪位小朋友的眼睛亮、脑瓜灵！（在学生说出方法的同时，教师穿插讲解“耳”的识记。）“耳”，擦掉中间的两横就是“耳”的轮廓，中间的两横是耳蜗。可以根据图片让学生联想猜测。

（3）给生字找朋友，看谁说的多。3.学习“目”

（1）请学生看图，并认识“目”，指名学生领读，全班齐读。（2）看图，识记字形。“目”我们已经会读了，那么我们用什么方法来记住新朋友“目”呢？请仔细观察上面的图片，图片上面有一只眼睛，和一个古人写的“目”字，看看它们像不像？再看看现在的我们写的“目”字，和古人写的目字又有什么相像的地方呢？（竖着放）

（3）“给”目“字找朋友。

小结：这些都是我们的器官。（提醒孩子用好它，保护好他。）4.小结：讲解什么是象形字，总结学习象形字的方法。（1）讲解象形文字“目”的演变，（PPT出示）。

师：从眼睛到古人写的“目”，再到我们现在写的“目”，是怎么变化得来的呢？古人写字就像画画，古人写的“目”是根据眼睛的形状勾画出来的，这种文字我们叫它象形文字，是世界上最早的文字之一。你们看，古人写的“目”字几乎和目的样子一摸一样了，后来的人慢慢地把“目”竖起来写了，四个角还是圆圆的，再到现在我们写的“目”字，四角也变方了。“目”字就是这样演变而来的。（对照图文讲解）

（2）总结学法：读音，记形、组词。

五、联系生活，结合以上学习方法自主识字。1.尝试认字。

（1）圈出认识的字读一读。（2）同桌互教互读。2.借助拼音，读准字音。

（1）教师出示剩下的9个生字，请学生看拼音读一读。（2）请一个学生带领大家读。

（3）教师重点点拨“竹”、“羊”的读音。（4）齐读、“开火车”读。3.讨论识记方法。

先小组交流，再选出代表在班上交流。（1）观察画面，记忆生字让学生说说对画面的理解。

师结合画面对几个象形字的由来做适当讲解。

（2）编顺口溜记忆容易忽略的笔画（如：“鸟”，小鸟不能没眼睛，头上一点要看清；“兔”，兔子长着短尾巴，竖弯钩上有一点；“禾”，禾苗有穗儿，比木多一撇等）

（3）鼓励用更独特的办法记忆字形。4.用不同形式给生字组词。

六、玩玩说说，巩固生字。1.带拼音开火车读，去掉拼音指名读，齐读。

2、给以上12个字分类，分为四组参加游戏（规则：給12个生字宝宝找家，找到之后大声读给同学听。）

七、总结

“小朋友们，通过刚才的学习，我发现我们班的小朋友非常爱动脑筋。以后，大家还要多在生活中识字，用各种方法识字，认识更多的生字宝宝。回去再把我们今天认识的新朋友说给爸爸妈妈听。

板书设计：

人体器官：

动

物：

2、口耳目口耳目

羊鸟兔

天体自然：日植

物：木月火

第3章?目?标篇5

3.1 建立现代职业教育体系是国家发展职业教育的坚定意志

1991年出台的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》就提出，要在10年内初步建立起有中国特色的职业技术教育体系框架；其后的2002年、2005年、2010年和今年出台的国家有关文件都把未来一个时期职业教育发展目标定位在体系建设上，见表3-1，表明了政策目标的一致性和持续性。

3.2 推进体系建设是现代职业教育理念不断丰富和完善的过程

建设现代职业教育体系既是中国发展职业教育矢志不渝的目标，也是一个聚集社会各方面共识、不断推进职业教育理念集成创新的过程。仔细分析20多年来关于中国职业教育发展目标的表述，既有一以贯之的坚持和毫不动摇，也有根据发展环境和自身条件变化做出的与时俱进的调整和变革，见图3-1、3-2、3-3、3-4、3-5。

3.3 现代职业教育体系框架的基本架构

2014年6月，教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，对现代职业教育体系框架做出总体描述，这一框架具有体现终身教育理念，服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通的特点，见图3-6、表3-2。

3.4 建设现代职业教育体系的基本途径

刘延东副总理在全国职业教育工作会议上的讲话中强调，要聚焦主攻方向，积极构建现代职业教育体系，并全面阐述了体系建设的基本原则、改革重点、主要途径和方法，见表3-3。

3.5 建设现代职业教育体系的“两步走”目标

一目散文篇6

写下题目的时候,就在想,叫“一目”还是“一幕”？后来想,还是叫“一目”吧,因为,我只看了“一目”!我也只能看“一目”!

20xx年4月13日早上7：30分,我在漫长的上班路途上迎来了最后一次倒车,清华西门站.

早上天气尚可,不冷不热,向西方远眺,还没有车来,我就自然的四处看看,于是,就看到了“一目”!我想,我可能后悔看到这“一目”的,在以后的好多天,曾经告诉自己不要再心酸了,你是成年人,可是,我还是经常的不由自主的心酸.

我看到了一个人!不要误会,他并不是一个只有一只眼睛的残疾人,看上去,他什么也不缺,我指的是身体的零件.

他坐在车站后面的台阶上,正在吃饭……

听上去,没什么？是吧？

让我来先介绍一下他.

他的头发肯定很多天没有梳理了,胡子也是,如果你见过冬天劣质草坪的景象,那么,再想象一下,那堆乱草被火烧了,还保持着蓬松的原貌,只是,有些地方表面燃烧的比较完全,已经发白,有些地方半完全燃烧,发黑,还有些地方没有烧到……好了,他的整个头部就是这个样子了；往下看,抱歉,我几乎无法形容他的穿着,他穿的是什么呢？材料看上去五花八门,有布料好像,还有皮料似的,肯定有麻袋皮,脖子附近好像还漏出一些塑料的样子,就这样的一些东西,在他身上是交错存在的,而且肯定不是缝在一起的,当然,还有土……再往下,我看到了一双手,你见过榆树的皮么？见过？那我就不多说了；没见过？抱歉,我形容不出来,您受累自己找棵榆树看看吧,如果不知道什么树是榆树,问问老人家好了,上网搜索一下也许也是个好办法.

就是这样一双手,正在地上的一个黑色的塑料袋里掏着什么.那个塑料袋你也应该见过,或者说,留意一下,如果你们小区的垃圾是集中回收的话!只不过,尺寸要小不少而已,跟你去家乐福购物的塑料袋大小相仿.

他终于掏出些什么了!我无法确认他掏出的究竟是什么,真的不知道!你吃饭的时候,总有一些东西不吃,最后放在桌子上吧？或者,你有一次去饭馆吃饭,不小心看到了泔水桶？跟这些东西类似,但是,看上去要……还要脏很多,抱歉,我的词汇太贫乏,只能想到脏这个字.

你知道他要干什么了么？没错,你猜得对!我看到的是这样的：他小心翼翼的把手里的.东西拿到胡子下面仔细的审视,没错,我说的没错!确实是胡子下面!我想你对他头部的毛发形状一定有了更深刻的认识!他应该是在确认能够吃的是哪一部分,然后,他就眯起了眼睛（也许吧？我只能凭借他的动作和人的本能反应这么猜测？我看不到他的眼睛）,把手里的东西送到了胡子里——

我清晰地听到了“啧——啧——啧——”的声音,持续了至少有一分钟的样子,然后,声音没有了,他整个人也——静止了!

我看着他!

心里莫名其妙的想起这么一个情景：

“他穿着粗布的衣服,坐在最破的小酒馆里,坐在最破的桌子旁边,手里缺了一个口的酒杯里装着最劣质的烧刀子,桌上只有一盘花生米；可是看他脸上的表情,却仿佛穿着最好的料子做的衣服,在自己的王宫里,坐在整块碧玉雕刻成的桌子旁,手里的夜光杯里装着从波斯进贡来百年葡萄美酒,而他的眼睛,正漫不经心看着桌上烤得刚刚好的小牛腰子……”

“乘客您好,365路,开往……”

我的车来了,我挤上了车,直到出站的那一刻,我仍然在看着他,看着这个陶醉在“美食”里的人,我的鼻子在发酸,我的眼眶在湿润……

漫步书海赏心“阅”目篇7

-------高学段阅读活动汇报会

“无事此静坐，有福方读书”，阮葵生在《茶馀客话》中这样写到。小教阶段的读书是以培养孩子们的兴趣为主，如果一个孩子爱上读书，一辈子都在读书，那是他的福气，也是民族的福气。

本着这样的想法，我着手开展阅读活动。这项活动是从前年2011年9月接手四

（一）班开始的。当时开学没几天，我对班里学生进行了一次基本情况调查。这张表格的内容格式是我自己设计，其中一项就是“你读过多少名著或作品”。全班44名孩子，交上来30份，这一项显示大多数孩子读书很少或空白，只有3个孩子读书较多，他们是程泽远、马伊凡、李伊卓。通过对班里的摸底调查，年级情况窥豹一斑。面对现状，我和同年级贾老师、刘老师商量，开展两项工作：（1）在班里营造一种读书氛围。（2）向孩子们推荐书籍，扩大孩子们的阅读量。

当时，学校领导重视阅读工作，给每班配发10本书，我们又动员学生捐书，在班级成立图书角。学生自由阅读，我们几位老师也在班里多次讲解读书的重要性，给孩子讲故事，带动孩子们的阅读兴趣

和积极性。我们还向孩子们推荐书籍，如《地球的故事》、《爱的教育》等，扩大学生的阅读知识和体验。

那一学年，区教育局倡导“特色作业”，我们几位老师商量以此为契机，开展以阅读为主的寒暑假特色作业，主题是“我读书我快乐”，让孩子们制作阅读文件夹，使阅读活动更规范，更显性。

那年，我还有幸去太原学习，学习回来后曾做过一次汇报，主题就是“推广阅读，深化思考”，从我个人的认识上来说更加意识到阅读的重要性。

这样坚持了一年，孩子们的读书情况怎么样？去年2012年秋季开学，我在全年级进行了一次问卷调查，一共设计6个话题，学生笔答。我根据调查的情况写了一份调查分析报告。调查结果显示：（1）学生累计阅读量15—40本居多，50—100很少，全年级阅读超过100本，只有1个，就是程泽远。（2）阅读类型最多的是童话，有十几个孩子喜欢文史类，只有一个孩子喜欢医学类。（3）大多数情况下，家长喜欢读书，孩子们也对读书感兴趣，说明环境氛围的影响比较大。

调查还显示，通过一年的阅读，学生逐渐习惯和喜欢读书，见识开阔，思想活泼，文笔也好多了。

去年秋季，片区领导指出语文阅读工作的重要性，开展开放式阅读活动，并为学生印发《悦读》这本书和阅读记录卡。我们年级积极跟进形势，在原来的基础上，增加了几项活动：（1）使用阅读记录

卡。（2）办读书手抄报。（3）优秀作品在班级传阅张贴。此外，还指定学生阅读《假如给我三天光明》和《城南旧事》，并做读书笔记。

去年，我还做了一次公开课《开放式阅读》，这次讲课是我为阅读教学工作做的一次大胆尝试，讲课内容主要是介绍阅读内容的范畴和阅读的思路方法。虽然那次不算成功，但我从经历中反思到的可能比成功来得更多更深刻。

今年开学伊始，学校领导强调工作重点之一是阅读，以学段为单位开展。虽然时间短，假期多，事情多，但是阅读活动在持续进行。我们五六年级几位老师商量，指定阅读书籍是《好兵帅克奇遇记》、《苦儿流浪记》、《绿野仙踪》、《八十天环游世界》。原来的阅读活动，一般情况下，孩子们做一些文字资料类活动。我们几位老师商量，考虑到孩子们有了一定的阅读基础，思维能力也有所发展，可以在原有基础上增加一些语言表达类活动，诸如讲故事、情景舞台剧、经典诵读、经验交流会等。这些活动每个班都在开展，时间安排灵活，形式内容丰富，今天由于时间场地关系，各年级各班派出代表做一个示范性演出。

通过这两三年的努力，孩子们的精神面貌发生了很大变化，他们接触并喜欢上了阅读，在教室，在阅览室，在操场，在草坪，都能看到孩子们读书的身影。孩子们漫步书海，赏心“阅”目。孩子们的知识面扩大，视野开阔，言谈举止也比较活泼自信，这些都是读书赋予他们的气质。俗话说“腹有诗书气自华”，他们渐渐会思考，有见

解，能诉求，敢表达，看到孩子们的成长和变化，我们老师感到很欣慰。

这几年，我的语文教学工作重点放在了阅读活动上，我自己有两点很真切的收获，想和大家一起分享：

第一点：一个人想做一件事，离不开组织，离不开集体，离不开大家。我很感谢学校领导对我的信任和支持，很荣幸成为组长，各位老师也很支持我，使得我在阅读上的一些想法和做法得以在年级展开，从而实现我的阅读梦。学校领导、片区领导、区教委非常重视阅读工作，政策上不断倾斜。这个学期以来，阅读的条件更好，学校购进大量优质的儿童文学作品，开放3个阅览室，让孩子们享受到更多更好的阅读资源。想做一件事情，大环境，软气候，天时地利人和是很重要的，我何其有幸，赶上了好时机。

第二点：阅读工作不是一朝一夕，短期也看不出明显效果，需要长期坚持。我们的阅读活动还在继续，今天的活动只是阶段性总结。今后，还需要我们老师思路灵活，方法得当，有耐心有恒心，滋养孩子们的阅读兴趣和意识，为语文教学工作贡献我们的才智和心力。

凝目灿烂的冬宫篇8

18世纪中叶，俄罗斯建筑史上真正的巴罗克时代到来，以意大利人瓦托洛米奥·拉斯特雷利为杰出代表的建筑师在彼得堡及其郊外建造了许多经典建筑。除冬宫外，斯莫尔尼修道院、彼得宫的大宫、皇村的叶卡捷林娜宫均是他的大手笔。1716年，拉斯特雷利跟随作为著名雕塑家的父亲应彼得一世之邀来到刚刚兴建的圣彼得堡，从而有幸为施展自己的才华找到了绝好的机遇。1754年，彼得一世的女儿伊丽莎白·彼得罗夫娜女皇聘请拉斯特雷利建造一座新皇宫。然而就在宫殿即将完工之时她撒手西去。翌年即1762年，刚刚即位的彼得三世携妻——不久就推翻夫皇的叶卡捷林娜二世——迁入新落成的冬宫。

冬宫是一座巴洛克式三层建筑，长230米，宽140米，高22米，平均层高超过7米；封闭长方形，占地9万平方米，和莫斯科红场差不多，建筑面积4.6万平方米。冬宫曾作为俄国沙皇的行宫达150多年。十月革命后，这里成为俄罗斯国立博物馆。它是与伦敦大英博物馆、巴黎卢浮宫博物馆、纽约大都会博物馆并列的世界四大博物馆之一。冬宫现藏有270万件艺术品，内有400个展厅及陈列室。据说，参观者假若每件藏品看一分钟，大约要花费12年时间。一位导游说他进去不下一百次，每次进去还是像进入迷宫，转来转去就犯迷糊。

冬宫收藏品可以说是一个“万国艺术品博览会”。各国艺术品、工艺品一应俱全，其中，古罗马的雕刻艺术、古希腊的瓶绘艺术、西欧文艺复兴时期艺术在世界收藏界最负盛名。油画则涵盖了14—20世纪前后700年，文艺复兴时期的艺术巨匠达·芬奇、毕加索、拉斐尔、米开朗基罗都有原作在内陈列：古埃及的木乃伊、石棺，都算是稀世珍宝。

尽管这座建筑庞然巨大，但表面色彩和丰富的雕塑赋予它非同寻常的雅致；浅墨绿色基调配以砂岩黄；无数的白色壁柱排列得疏密有致，不仅使数百米长的建筑丝毫不显单调，而且极富表现力；窗户上的镀金饰框和房顶柱形栏杆上的雕像、装饰花瓶，则从整体上加强了华丽的效果。宫殿呈封闭的长方形，中间形成一个宽大的内院。建筑师从具体情况出发，将每个立面设计成不同的式样。面向涅瓦河的西北面没有明显的凸缘，从河上观看，仿佛连绵不断的双层柱廊。面向冬宫广场的西南面为正面，中央被华丽的凸轩分割成三个拱门。

被称为冬宫“心脏”的格奥尔吉厅(又称大御座厅)由克瓦连吉设计，是冬宫内最完美的装饰之一。克瓦连吉接手这项工程时，拉斯特雷利的设计尚未完全竣工，由于叶卡捷林娜二世认为巴罗克新颖别致的奢华已然过时，与启蒙时代的纯理性思想格格不入，于是御座厅被建成严谨的古典主义形式。然而1837年12月17-19目的大火几乎将冬宫内装饰化为灰烬，万幸的是，所有造型艺术品、器具和其它珍贵财产得以抢救出来，不过克瓦连吉的杰作未能幸免。当时在位的尼古拉一世下令要全部采用白色大理石重建。产自意大利的卡拉拉大理石赋予大厅非同寻常的庄严感，塑有常胜将军格奥尔吉形象的大理石浮雕庇护着置于其下方的御座。天花板装饰着镀金图案，由16种颜色珍稀木材镶拼的地板具有同样的花纹，形成上下呼应。值得一提的是，沙俄皇室的所有官方事件都与这座气势恢弘的大厅有关。

彼得厅(又称小御座厅)是为永久纪念俄罗斯帝国的缔造者彼得一世而建的。它由法籍建筑师奥古斯特·蒙费兰于1833年设计，1837年大火后由瓦西里·斯塔索夫依原样重建。厅内带有寓意性构图的《彼得一世与弥涅尔瓦》画像是这里的主要装饰。这位俄国第一位沙皇的标志物组成部分——“彼得大帝”的花体字、皇冠、双头鹰装饰着大厅。厅内御座为历史遗宝，木制基座上镶嵌着镀金银，椅背用银线锈着俄国国徽。

神目如电成语解释篇9

发音：shén mù rú diàn

简拼：smrd

类型：中性成语

结构：偏正式成语

用法：作宾语、定语;用于书面语。

出处：明·凌濛初《二刻拍案惊奇》第16卷：“小人没处申诉，天理昭彰，神目如电。”

解释：神的.眼睛相闪电一样明亮。指天理昭彰，报应不爽。

示例：杨云浩神目如电，目视周身地界凡人。

六一节目主持稿篇10

亲爱的小朋友们！敬爱的家长们！大家好！

今天是“六一”国际儿童节，是少年儿童自己的节日！红旗带着心愿迎风飞扬、笑脸伴随希望尽情绽放。在这阳灿烂、姹紫嫣红的日子里，在少年儿童自己的节日里，我代表xx艺术幼儿园全体师生员工对在百忙之中来参加我园“六一”庆典活动的家长们表示热烈的欢迎，并对大家长期以来对我校的关心和支持致以诚挚的谢意！同时对关心帮助小朋友健康成长的诸位老师表示亲切的慰问！向全体小朋友们致以节日的问候！

老师：今天是个愉快的日子！

孩子：今天是个特殊的日子！

共同：今天是属于我们自己的日子，因为。今天是六一国际儿童节，是我们小朋友的节日。在这里我们谨代表 xx艺术幼儿园全体教师祝小朋友们节~日~快~乐~

孩子：我们的快乐不仅是老师的期望，同时也是爸爸妈妈的期望。

老师：现在就请小朋友们用最美的舞蹈给自己送上最真心的祝福！

共同：“美好童年”庆六一文艺汇演现在开始！

孩子：看快乐二班的小朋友已经准备好为我们献上快乐的舞蹈了，请欣赏快乐二班为我们带来的舞蹈《快乐你懂得》。

老师：每位孩子都渴望得到父母和老师对他们满满的爱，亲爱的家长朋友们，你们爱我们的宝贝吗？请欣赏成长二班给我们带来的舞蹈《爱啦啦》大家掌声欢迎！

老师：宝贝们，当你们不小心跌倒时，是爸爸妈妈抱你们起来呢？还是自己站起来呢？我们都已经上学了，要自己跌倒自己爬起来对不对？请欣赏温馨4班带来的舞蹈《自己跌倒自己爬》

老师：他们的队伍像太阳，他们是不被困难所打倒的好孩子。稍息，立正，站好！你们准备好了吗？请欣赏快乐二班带来的舞蹈《稍息，立正，站好>>

老师：自古英雄出少年。

孩子：个个都是英雄汗！