数控技术实训任务书

数控技术实训任务书（共11篇）

数控技术实训任务书 篇1

沧州职业技术学院

数控加工（铣床）实训

前 言

数控机床是由主机、各种元部件(功能部件)和数控系统三大部分组成，还需先进的自动化刀具配合，才能实现加工，各个环节在技术上、质量上必须切实过关，确保工作可靠、稳定，才能保数控机床工作的精度、效率和自动化，否则，难以在生产实际中使用。它是社会需求、科技水平和人员素质三者的结合，缺一不成。如果人员素质差、科技水平达不到，则难以满足社会需求。人是一切活动的主体，需要各种精通业务的专家、人才和熟练技术工人，互相配合，共同完成。

我国的数控机床无论从产品种类、技术水平、质量和产量上都取得了很大的发展，在一些关键技术方面也取得了重大突破。据统计，目前我国可供市场的数控机床有1500种，几乎覆盖了整个金属切削机床的品种类别和主要的锻压机械。领域之广，可与日本、德国、美国并驾齐驱。这标志着国内数控机床已进入快速发展的时期

我国机床工具行业的专家、学者、企业家都已看到了功能部件产业的巨大发展前景。许多企业也已瞄准了这个市场，通过引进技术、合作生产或自主开发，初步形成了一批功能部件专业生产厂商。但我国的功能部件生产企业一般规模较小，布局分散;有些至今还依附在主机厂或研究所，还没有推向市场，因此形不成龙头企业。有些品种还没有商品供应;有些功能部件性能上与国际著名厂商的产品还有差距。能够生产功能部件的企业，如果不把体制理顺，不把市场做大，不把目前的产品水平提高并尽快追上国际先进水平，将很难长久生存。一种产品从研制成功到少量生产，如果不尽快形成规模，就降不下成本，就占领不了市场，就创不出品牌数控机床的发展条件主要包括：它是机、电、液、气、光多学科各种高科技的综合性组合，特别是以电子、计算机等现代先进技术为基石，必须具有巩固的技术基础，互相配套，缺一不可。

第 1 页 沧州职业技术学院

数控加工（铣床）实训

第一章 零件一

1.1零件

毛坯直径Φ80 材料合金铝

1.2工艺路线

按照图示的箭头的方向首先把最上面的圆柱形外形铣出来，用的是从里到外的顺序，先粗加工再精加工，然后再下降刀的深度，铣出外面的六边形，接着铣出最后要求的精度六边形。

第 2 页 沧州职业技术学院

数控加工（铣床）实训

1.3刀具选择

选择Φ12mm的锥柄立式铣刀

1.4加工程序

O1234;M03 S800 TI;G54 G00 Z50;G00 X100 Y100;Z-2;G42 G01 X20 Y0 D1 F80;G03 I-20 J0;G01 X32 Y0;G03 I-32 J0;G40 G1 X100 Y0;G00 Z-4;G42 G01 X30 Y0 D1;X15 Y25.981;X-15;X30 Y0;X-15 Y-25.981;X15;X30 Y0;G40 G01 X40 Y0;G03 I-40 J0;G00 Z100;G01 X100Y100;M05;M30;

第 3 页 沧州职业技术学院

数控加工（铣床）实训

第二章 零件二

2.1零件

毛坯直径Φ80 材料合金铝

2.2工艺路线

首先进行刀具的下插，从图示的箭头方向进行直线下刀，然后铣出加工图形的轮廓，接着进行内接圆的铣削加工，然后加刀补将里面多余的毛坯去除，再进行最后的精加工。

第 4 页 沧州职业技术学院

数控加工（铣床）实训

2.3刀具选择

选择φ12 mm的锥形立式铣刀

2.4加工程序

O1235;G54 T01;M03 S800;G00 Z5;G00 X0 Y-24;Z2;G01 Z0.2 F80;Y24 Z-1;Y20Z-2;G41 G01 X24.354 Y14.354D1;G02 X14.354 Y24.354 R15 F80;G03 X-14.354 Y24.354 R15;G02 X-24,354 Y14.354 R15;G03 X-24.354 Y-14.354 R15;G02 X-14.354 Y-24.354 R15;G03 X14.354 Y-24.354 R15;G02 X24.354 Y-24.354 R15;G03 X24.354 Y14.354 R15;G01 X0 Y24;G03 I0 J-24;G01 X0 Y13;G03 I0 J-13;G40 G01 X100Y100;M05;M30

第 5 页 沧州职业技术学院

数控加工（铣床）实训

第三章 零件三

3.1零件

毛坯直径Φ100 材料合金铝

3.2工艺路线

首先铣削外形，铣削出外面的形状，去除多余毛坯，然后定位到圆形槽内部，进行斜插式下刀，铣出内部的圆形槽，再进行精加工。

第 6 页 沧州职业技术学院

数控加工（铣床）实训

3.3刀具选择

选择Φ12mm的立式铣刀

3.4加工程序

O1236;M03 S800 T01;G54 G00 X100 Y0;Z-2;G01 G42 X32.5 Y4.33 D1 F80;G01 X10 Y17.321;G03 X-10 Y17.321 R20;G01 X-32.5 Y4.33;G03 X-32.5 Y-4.33 R5;G01 X-10 Y-17.321;G03 X10 Y-17.321 R20;G01 X32.5 Y-4.33;G03 X32.5 Y4.33 R5;G41 G00 Z50;X8 Y0;Z0.1;G01 X8 Y0 Z-1 F80;X8 Y0 Z-2;G41 G01 X15 Y0;G03 X15 Y0 I-15 J0 F80;G01 X12 Y0;G03 X12 Y0 R6;G40 G01 X100 Y0;G00 Z100;G00 X0 Y0;M05;M30;

第 7 页 沧州职业技术学院

数控加工（铣床）实训

第四章 零件四

4.1零件

毛坯直径Φ100 材料合金铝

4.2工艺路线

首先铣削外形，铣削出外面的形状，然后去除多余的毛坯，然后把铣刀换成钻头，钻出内部的四个圆孔，再进行精加工。

第 8 页 沧州职业技术学院

数控加工（铣床）实训

4.3刀具选择

选择Φ12mm的立式铣刀，和Φ6mm的麻花钻

4.4加工程序

O1357 S800M03 T01 G54G00X-80Y-80 Z-2 G01G41X-30Y-20D1F80 X-30Y20 G02X-20Y30R10 G01X20Y30 G02X30Y20R10 G01X30Y-20 G02X20Y-30R10 G01X-20Y-30 G02X-30Y-20R10 G40G01X-80Y-80 G00Z50 M05 M00 G55S1200M03 G00Z50 G01X20Y20F80 R101=10R102=5R103=0R104=-6R105=2 LCYC82 X20Y-20 LCYC82 X-20Y-20 LCYC82 X-20Y20 LCYC82 G00X60Y60 M05 M30

第 9 页 沧州职业技术学院

数控加工（铣床）实训

心得体会

为期一周的实习结束了，短短的一周让我对数控系统有了更全面的认识，对数控有了更深的了解，经过这次实习，我熟练的掌握了数控程序的编程和数控加工的操作，收获颇多。在了解熟悉和掌握一定的工程基础知识和操作技能过程中，培养提高和加强了我们的工程实践能力、创新意识和创新能力。让我们明白了做事要认真坚持。

在整个实习过程中，老师对我们的记录要求非常严格，尤其是对出勤的检查，这对我们以后走向工作岗位的自我约束起到了很大的帮助和促进。在实习的过程中，老师耐心的给我们讲解我们不太懂得指令的使用方法，在老师的指导下，我们很快完成了规定任务。

经过这次实习，让我学到了在课堂上难以了解到的知识。比如如何和同学和睦相处，如何提高工作效率等等。很快我们就要步入社会，面临就业，就业单位不会像老师这样点点滴滴的教导我们，更多的是要我们自己去观察学习。在此我诚恳的感谢老师这一周的教导。谢谢同学们的相互帮助。

第 10 页 沧州职业技术学院

数控加工（铣床）实训

参考文献

【1】 《数控加工工艺与装备》

李志华

清华大学出版社

2005年 【2】 《机械加工技术》

孙学强

机械工业出版社

2003年 【3】 《数控加工工艺及编程》

王

维

机械工业出版社

2001年 【4】 《金属切学原理》

陈日曜

机械工业出版社

2002年 【5】 《数控加工工艺设计》 谭惠忠 熊晓红 机械工人 2005年 【6】 《数控加工工艺的设计要点》【7】 《数控加工工艺文件的编写》

王叶萍 新技术新工艺 2005邓英剑 刘忠伟 机床与液压

2005第 11 页

年 年

数控技术实训任务书 篇2

这种教学方法打破传统的教育手段, 贯穿新的教育理念, 以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准;以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目;以市场对专项能力的需求方向作为安排教学计划的依据。项目+任务式教学也是目前我国职业教育普遍认可的教育模式, 也是我国职业教育的成功经验。随着计算机科学、信息技术的迅速发展, 传统的制造业已发生了十分显著的变化, 发达国家正进行由传统的制造技术向现代制造技术的转变, 并提出了全新的制造模式。数控加工技术将逐步引航现代机械制造业的发展。职业院校作为生产一线技术人才的培养基地, 应针对数控技术的发展方向, 面对新技术、新工艺的不断出现, 及时合理地调整教学计划, 快速高效地为现代社会培养出合格的技术人才。项目+任务式教学的目的在于用最短的时间和最有效的方法, 使学生掌握某项技能。项目+任务式教学的课程设置、教学大纲和教材是基于对每个工种的任务和技能的深刻分析, 严格按照工作规范, 开发出不同的教学实训项目, 每个实训项目都有明确的学习目标和要求, 还有详细的工作步骤, 强调学以致用。

1 对项目+任务式教学的理解

1.1 含义

项目+任务教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元, 每个技术或技能单元作为一个教学项目, 实行理论、实践一体化的单元式教学, 每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个任务来结束, 并进行下一个项目的教学。

1.2 特点

1) 该项目具有一个轮廓清晰的工作任务说明。

2) 它是某一教学课题的理论知识和实践技能的结合体。

3) 学生在一定的时间范围内能够组织自己的学习行为。

4) 学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。

5) 能有明确而具体的成果展示。

6) 学习结束时, 师生能对“项目”的完成情况作出评价。

1.3 说明

1) 相对于学科教学而言, 与企业实际生产过程的结合更加紧密。

2) 体现在教学内容上, 以实际生产过程为中心, 具有典型性和案例型。

3) 体现在教学组织形式上, 以合作式学习为主, 是进行知识技能学习的学习小组, 也是进行产品设计生产的工作小组;小组人数以3~6人为宜, 推选组长。教师必须对学生做深入细致的调查研究, 一般采用互补方式, 不同知识结构的学生相搭配, 可以取长补短, 相互借鉴;不同认知方式的学生相搭配, 在各自发挥其优势的情况下, 相互学习, 使认知风格“相互强化”。

4) 体现在教学方法上:以实践性教学为主, 强调学习的自主性和探究性。

5) 体现在教学场地上:以实验室和实习基地为主, 是课堂与车间的整合。

1.4 注意

1) 项目活动是否符合学生已有的知识和正在学习的知识。

2) 此项目能否让学生感兴趣。能否激发学生学习积极性。

3) 怎样让学生更加了解自己并相互学习。

4) 如何让学生把自己所学知识与现实生活联系起来。

5) 项目内容是否有助于树立学生自信心。

6) 项目活动是否考虑到了学生实际, 进行分层教学。

1.5 程序

1) 任务阶段:教师布置任务, 帮助学生理解任务;知道自己要做什么, 要学哪方面的知识, 练习哪方面的技能, 达到什么样的目标。

2) 计划阶段:学生一般以小组方式工作, 制定工作计划。

3) 实施阶段:教师做演示, 学生根据计划完成自已的任务, 教师及时指导。

4) 检查阶段:学生自行检查实训过程、结果。

5) 评价总结阶段:自我评价, 交流心得。教师对学生在整个过程中出现的问题予以评价, 对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。

2 对数控车实训项目的分解

2.1 数控车实训项目的设置

根据以上对项目+任务式教学法的理解和要求, 我们对数控车工技术做以下两个分类, 一部分是机床的操作, 一部分是机床控制指令和工艺的学习。

2.2 数控车每个实训项目的目标及要求

项目一:

1) 了解所教系统操作面板上个按扭的名称及其功能、用途;

2) 熟练掌握手动、手轮操作的方式和方法。

项目二:

1) 了解所教系统编制程序的基本结构和格式;

2) 掌握所教系统程序的编辑方法和应用。

项目三:

1) 了解数控车床简单轴类零件的加工方法;

2) 掌握G00, G01, G90, G94指令的使用。

项目四:

1) 了解数控车床圆弧零件的加工特点;

2) 掌握G02、G03指令的使用。

项目五:

1) 了解槽类零件的加工方法和加工特点;

2) 熟练掌握多把刀对刀方法。

项目六:

1) 了解阶台轴的基本加工工艺及工艺准备;

2) 掌握G71粗车循环、G70精车循环的应用。

项目七:

1) 了解数控车床车削螺纹的原理与特点;

2) 掌握G32、G92螺纹切削指令的特点及应用。

项目+任务教学法和所有其他的教学法相同, 不是单一的、孤立的, 而是教学过程的一部分。对于数控实习教学来说, 项目+任务教学法更适合在学生已经掌握了一些基本的加工工艺知识和编程、面板操作以后实施, 会取得最好的教学效果。项目+任务教学法对我来讲仍是一项新的尝试, 在实习教学中如何更好的运用这种教学方法, 如何合理的选择教材, 如何在设计项目、任务时把职业技能鉴定标准更好的融合进来, 都是在以后的教学中需要进一步探讨和研究的内容。但是, 不容质疑, 项目+任务教学法符合教学规律, 是以培养学生综合能力为教育目标, 以提高学生专业技能水平为主线, 以适应市场需求为导向的教学方法、教学手段, 随着教学理念的不断更新, 项目+任务教学法会不断发展、完善为贯穿整个教学的一种教学体系。

我觉得数控实训的功能应该是多方面的。除满足教学需要外, 还可以进行科研项目研究, 提高教师自身的业务水平, 同时为生产科研服务, 并积极开展对外技术培训和技术服务, 以及承接加工任务等, 从中获得一定的经济效益, 用以改善生产实习的条件、促进正常的教学科研活动, 推动教学改革与课程的建设。

摘要：随着科学技术的迅速发展, 传统的制造业已发生了显著的变化, 职业技术学校作为生产一线操作和技术人才的培养基地, 应及时合理地调整教学计划, 快速高效地为现代社会培养出高质量的技术人才。而数控加工技术正得到越来越广泛的应用, 提高教学水平是必须解决的问题。重庆合川职教中心作为国家中职示范校建设单位, 数控技术应用专业在探索项目+任务的教学中, 走出了一条新的路子。本文从专业的项目式教学的特点出发, 谈谈在数控车实训加工中的应用。

关键词：项目式教学,数控车技术,实训项目

参考文献

[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论.清华大学出版社, 2007.

[2]绍兴市中等专业学校课题组.数控专业技能培训教学中“项目教学法”实施与运用的课题研究.

[3]中国职业培训与技能鉴定信息咨询服务网.项目教学法在数控实践教学中的应用.

数控技术实训任务书 篇3

关键词：任务驱动 数控编程 实训

在数控编程课程设计实训教学过程中，引入任务驱动教学法，可以使实训指导教师在工艺和操作技术方面多加指导、多加启发，鼓励学生钻研和思索、革新和创造，不仅提高了学生的设计能力、绘图能力、编程能力，还可以锻炼其机床操作能力，为今后学生走上工作岗位奠定坚实的基础。

一、任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。采用任务驱动教学法，学生由被动地接受知识转变为主动寻求知识，由“要我学”转变为“我要学”，学生在完成“任务”的过程中能不断地获得成就感，从而增强学习的自信心，激发学习热情和兴趣，形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、课程的教学目的

通过课程设计，了解并掌握利用PRO/E软件对零件进行结构设计、计算机绘图的方法及用计算机辅助制造过程和方法，培养自动编程的技能，掌握用数控机床进行机械加工的基本方法，巩固数控加工编程的相关知识，将理论知识与实际工作结合起来，并最终形成独立从事数控加工程序编制的能力。

三、任务驱动教学法的实施

1.创设情境，提出任务

创设情境，是将研究学习的对象转换为现实生活中的情景，在情景中完成任务，会使学生对知识产生亲切感。教师可首先讲授相关的理论知识，然后将学生几人分成一组来完成所布置的任务（建议分组的人数不宜过多，一般以二到三人为宜。分组人数过多，学生会在其中滥竽充数），同时教师根据教学目的和教学内容明确本次任务，但在给学生分解任务时，要根据学生的能力和兴趣，由易到难、由简到繁，激发学生的兴趣。如：布置学生根据任务书提供的零件图及相关技术要求，用PRO/E软件完成零件设计、工程图绘制、零件工艺分析、加工工序卡的编制，使用自动编程软件，完成数控加工程序的编制，最后用数控机床加工出所设计的工件。

2.分析任务，展开新课

学生在接受了任务后，在教师的协助指导下，对所接受的任务进行分析、探讨，制订解决的方案或方法，用制订出来的方案或方法来完成所布置的任务。如在对零件进行详细分析的基础上，指导学生按照数控加工工艺原则，确定整个零件的加工工艺规程，确定毛坯，确定加工的工艺基准；拟订零件的工艺路线，包括确定各加工表面的加工方法、正确划分加工阶段、合理安排加工工序，选择工装、刀具、量具，并对其加工工艺参数进行确定，确定对刀点与换刀点。同时，对某一道相对复杂的工序，可指导学生首先在确定定位装夹方案的基础上，选择一个合适的夹具，完成本工序的加工。该夹具的选择应具有定位可靠、装卸方便、操作安全、方便省力、夹紧可靠且适当等特点，适用于数控机床的加工使用。

3.完成任务，总结评价

最后教师指导学生以分组完成任务的方式，将已经调试好的零件加工程序，存于3.5寸的软盘，将其导入数控机床，安装好所需刀具，夹紧工具，对刀找到编程原点，进行数控加工。但须注意的是，虽然在实训前教师讲解演示得比较详细，实训过程中也进行巡回指导，但学生在完成任务的过程中还是会遇到许多意想不到的问题，致使零件加工失败。这就需要教师引导学生找出问题所在，直至最后成功。同时，由于基础不一，学生的理解能力、操作能力有高有低。教师在检查学生加工的零件后，应根据他们各自的具体情况进行分析、总结，及时对其操作情况作出反馈和评价。对做得好的学生加以表扬、鼓励，对问题较多的学生，应重点指出问题所在，增强其判断能力，让其在良好的心理状态下学习下一课题。

四、运用任务驱动教学法应注意的问题

技工院校的机械制造及自动化专业教学应从培养学生的应用能力出发，在教学内容的安排与取舍上，应着重阐明实际应用价值，力求做到立足实践与应用，以能力培养为中心，使一般能力的培养与职业能力的培养相结合。因此，教师在设计任务时，一定要注意学生的基本素质与知识接受能力，充分考虑其现有的技能水平、认知能力和兴趣。切忌“太难”或“太容易”，同时要让学生充分发挥个人操作能力，独立完成任务。

机械设计实训任务书 篇4

 实训进行方式

分组进行，分组方法：按学号分组，每组4人。总共43人，最后1组3人，共11组。 实训任务

一、机械创新设计

 主题：“幸福生活——今天和明天”

 内容：休闲娱乐机械和家庭用机械的设计

 说明：家庭用机械指“对家庭或宿舍内物品进行清洁、整理、储存和维护用机械”。休闲娱乐机械指“机械玩具或在家庭、校园、社区内设置的健康益智的生活、娱乐机械”。可根据对日常生活的观察，或根据对未来若干年以后人们的生活环境和状态的设想，设计出能够使人们的生活更加丰富、便利的机械装置。 要求：1.完成产品概述：包括功能说明，技术参数，主要组成，市场调查（网上查询），产品创新点。

2.设计产品效果图或机构简图。

二、专业技术文献查阅

 说明：利用网络或图书馆资源查阅2篇在2000年后推出的与“机械设计”有关的文献资料，其中应包括1篇外文资料（5000字符以上）。对于阅读过的英文技术资料需给出其摘要及引言的译文。对所阅读过的中文资料，需在报告中概述其主要内容。

 要求：

1．查找外文（论文）原文一篇。

2．完成外文摘要及引言的翻译。

3．概述中文论文的主要内容，中文论文要有期刊名称，刊号，论文名称，论文作者。

 提交资料

实训结束后，每组必须撰写《机械设计实践训练报告》1份。并要求在实训结束后的1周内由班级统一收齐提交。

指导教师：吴晖

2013.12

机械设计实践训练报告内容

1.封面（标题、班级学号、实训成员、指导教师、完成时间）

2.机械设计实践训练任务书

3.目录

4.机械的创新设计训练

1）产品概述：包括功能说明，技术参数，主要组成，市场调查（网上查询），产品创新点。

…………………………

2）设计产品效果图或机构简图。

…………………………

5.专业技术文献查阅

1）英文资料摘要及引言的译文

…………………………

2）中文文献内容概述

…………………………

6.实训总结与心得

7.参考文献（严格按正规教材规范书写）

数控技术实训任务书 篇5

主 编：吴 闽

编写日期：2010年11月20日 教 研 室：电子教研室

适用专业：应用电子技术、电力系统自动化技术、机电一体化技术

《PCB设计与布版实训》是应用电子技术专业主要实践性教学课程，该课程的任务是通过实训使学生更好地掌握印刷电路板设计软件Protel DXP的使用方法，能够利用该软件进行电路原理图设计、PCB设计、元件库和封装库的用法和管理、自动和手动布线技术，并根据原理图实现电子仿真等。能综合运用与对实际问题的分析，具有应用Protel DXP技能,和独立设计能力,培养学生的综合工程素质.为学生进一步学习相关的专业课程打下基础。实际教学中，与电子线路CAD中、高级考证结合起来，但除了考证的自动布线外，也要求学生能够进行手动布线。通过与考证结合，提高学生学习的积极性。结合我系的办学定位、人才培养目标和生源情况，拟定以下事项：

一、实训教学目的

（1）正确掌握印刷电路板的基础知识,并掌握印刷电路板设计软件Protel DXP的使用方法,运用Protel DXP软件进行电路原理图设计、PCB设计、元件库和封装库的用法与管理，PCB印刷电路板的设计。（3）熟悉电路的仿真与分析方法。

(4)通过实训，了解电子CAD的基本操作，为专业理论知识的学习和专业技能训练打好坚实的基础。

二、实训教学任务

(1)学生在了解印刷电路板基本概念的基础上，掌握印刷电路板设计软件Protel DXP的使用方法。（2）能熟练运用Protel DXP软件进行电路原理图设计、PCB设计、元件库和封装库的用法与管理，PCB印刷电路板的设计。并完成教师要求的任务。

(2)基本操作技能到计算机辅助设计(Protel平台)（中、高级）职业技能鉴定的要求。

3、每组学生独立设计、完成任务，并写出技术含量较高的实训报告（1500字以上）。

三、实训教学内容

第一单元 绘制原理图

4学时

1．Protel DXP 使用基础

2．绘制原理图

3．报表文件生成和原理图打印，原理图元件库编辑 4．绘制层次原理图

第二单元 电路信号仿真

2学时

1．电路信号仿真基础

2．模拟电路和数字电路的仿真

第三单元 制作印刷电路板

4学时

1．印刷电路板的基础知识

2．手动布局和布线

3．制作PCB元件

4．印刷电路板的自动布局与自动布线

5．报表的生成与PCB文件的打印

第四单元

综合设计制作

14学时

1.中级考证试题训练 2．高级考证试题训练

四、实训考核

1、考核等级

根据实训过程的具体表现和作品完成的情况、实训报告撰写水平以及Protel DXP软件操作的熟练程度，将实训成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格共五个等级。每个等级有明确的计分范围：（1）考勤（10分）（2）技能（10分）（3）完成设计课题所用时间（20分）（4）完成设计课题技术指标（40分）（5）实训报告（20分）

2、考核标准

（1）优秀：90（含90）分以上，无旷课、无操作事故（如损坏元、器件和工具设备等），在规定日期前或之内完成所有任务；性能与功效符合课题设计要求；实训报告中有完整的设计过程（如电路原理图设计、PCB设计、元件库和封装库的用法和管理、自动和手动布线技术等）。

（2）良好：80（含80）分以上，无旷课、无操作事故（如损坏元、器件和工具设备等），在规定日期之内完成所有任务；绘制作出原理图及PCB图，性能与功效基本符合课题设计要求；实训报告中的设计资料不全。

（3）中等：70（含70）分以上，在规定日期之内完成主要任务；制作出原理图及PCB图，性能与功效存在缺陷（或完成大部分任务，但课题设计有创新）；实训报告中的设计资料欠缺。

（4）及格：60分以上，原理图及PCB图基本绘制完成（或在规定日期之外完成主要任务）；实训报告中只有心得体会等文字及作品使用说明，没有设计资料。

（5）不及格：60分以下，制作出废品；未撰写实训报告；出勤不出力（如在课题小组中只挂空名，未做任何事情的）。

《PCB设计与布版技术实训》

教学大纲

适应专业：应用电子技术

电力系统自动化技术

机电一体化技术

广州康大职业技术学院自动化系

二0 0九年十二月

《PCB设计与布版技术实训》

实训教学任务书

适应专业：应用电子技术

电力系统自动化技术

机电一体化技术

广州康大职业技术学院自动化系

工程识图(钢筋平法)实训任务书 篇6

工程识图（钢筋平法）实训任务书

一、实训目的

通过本实训训练，使同学们能够更熟练掌握16G101-1图集中的钢筋平法制图规则、钢筋构造，为以后从事相关工作打下坚实的基础。

二、实训内容

（1）柱平法施工图的内容

结构设计说明（关于柱的材料性能），柱的编号、平面布置、与轴线的几何关系，每一种编号柱的标高、截面尺寸、纵向钢筋和箍筋的配置情况，根据抗震等级、设计要求和标准构造详图确定纵向钢筋和箍筋的构造要求（如纵向钢筋的连接方式、位置，搭接长度，弯折要求，柱顶锚固要求，箍筋加密区的范围等）。（2）梁平法施工图的内容

结构设计说明（关于梁的材料性能），梁的编号、平面布置、与轴线的几何关系，每一种编号梁的标高、截面尺寸、配筋情况，根据抗震等级、设计要求和标准构造详图确定纵向钢筋和箍筋以及吊筋等构造要求（如纵向钢筋的锚固长度、切断位置、搭接长度，弯折要求和连接方式，附加箍筋、吊筋的构造，箍筋加密区的范围等）。（3）板平法施工图的内容

结构设计说明（关于板的混凝土强度等级等要求），板的厚度、标高，板的配筋情况，未标注的分布钢筋情况，现浇板钢筋的弯钩方向（说明钢筋在板底还是板顶）。（4）剪力墙施工图的内容

结构设计说明（关于剪力墙的材料性能），剪力墙柱、墙身和墙梁的编号、平面布置、每一种编号剪力墙柱、墙身和墙梁的标高、截面尺寸、配筋情况，根据抗震等级、设计要求和标准构造详图确定连梁侧向构造钢筋、纵向钢筋伸入剪力墙的锚固要求。

三、实训成果要求

（1）选择任一中间层柱（包含描述该层柱底或柱顶楼板处纵向钢筋连接方式和箍筋加密区情况），顶层柱中的一个角柱、一个边柱和一个中间柱，描述柱平法施工图的内容。（2）选择任一中间层梁，描述梁平法施工图的内容。（3）选择任一层楼板，描述板平法施工图的内容。

（4）选择任一中间层剪力墙柱、墙身和墙梁，描述平法施工图涉及的相关内容。

四、可选择实习工地施工图纸或教师提供的图纸完成实训内容。

烹饪任务驱动实训教学模式初探 篇7

一、教师深刻理解任务驱动教学内涵, 合理进行教学资源整合

任务驱动教学模式, 不能再延用以教师的教为主导, 以学生的学为主体的教学模式;更不能以“填鸭式”教学模式;要充分体现以能力为本位, 以实践活动为主线, 以学习者为中心的教学模式, 这就要求教师首先应从思想上深刻理解任务驱动教学模式, 弄清任务驱动教学模式真正内涵。任务驱动教学并不是理论与实践简单的拼凑, 也不是为了体现任务驱动教学, 而将所有的学习内容都以任务驱动教学模式的形式去搞;任务驱动教学模式要求教师将与目标任务相关的教学资源进行有机的整合, 不仅是理论方面, 也不单是实践方面, 而是结合实际工作任务的需要, 将涉及的专业知识和专业技能相结合。

二、领取目标任务, 充分准备

学生在课前领取教师精心整合的任务计划书后, 对下一次课堂上要求完成的任务有一定的了解, 同时学生从思想上也有一定准备, 对于下次应完成的目标任务早作准备;另外对于任务计划书中所需要的相关知识可以通过各种途径 (包括查找资料, 上网和询问老师) 有所准备, 对于各任务计划书中所需的知识、技能提前贮备, 特别是对各目标任务中的技术标准和评分细则了解后, 对目标任务完成后应达到的标准做到心中有数, 便于学生在完成目标任务过程中不断向最高标准努力。学生在准备过程中, 对于不能解决或不能理解的问题, 学生在完成目标任务之前可以先提出来思考, 这样不仅可以提高学生完成目标任务的效率, 也能够提高学生完成目标任务的成功率, 一方面提高学生的学习积极性, 另一方面也提高学生的成就感, 还能改变以前的“要我学”现象为真正的“我要学”。

三、结合目标任务, 进行定向性操作

在教学过程中, 教师还要结合目标任务内容引导学生进行定向性操作。什么是定向性操作呢?定向性操作是指操作中学生有明确的操作目的和意向, 思维指向操作结果的一种操作。它是培养学生完成目标任务能力的关键。要使学生明确完成目标任务的意向, 在完成项任务之前, 教师要引导学生明确目标任务意图和方向, 学生只有明确目标任务的意图与方向, 知道为何去完成此目标任务, 才能自行设计完成目标任务过程, 并通过实际操作来研究和解决问题。定向性操作对学生的思维水平和操作能力要求较高, 在引导学生定向性操作前, 教师要有意识地对学生进行点拨、引导。在教学过程中运用定向性操作, 学生对目标任务的结果比较明确, 完成目标任务时受到外界的影响少, 利于学生发散性思维, 想出多种方法来解决问题, 这样可以很快提高学生的完成目标任务能力。

四、自我评价、相互评价, 提高自身的综合素质

在教学过程中, 学生对目标任务完成后, 组织学生相互参观, 首先根据加工技术标准和评分细则组织学生自评, 然后再相互评价, 这样, 不仅要求每位学生能够完成目标任务, 而且要求每位学生对目标任务的具体要求有一定掌握, 对每位同学完成目标任务的过程和效果有所了解, 通过自我评价, 相互评价, 不断提高学生的自学能力, 这正符合“授之以鱼, 不如授之以渔”的古训, 也适应了终身学习的思想理念, 使学生自己去发现新问题, 探求新知识, 使他们在新旧知识的连接处寻找新知识的生长点, 运用迁移规律把新知识在旧知识经验中提炼出来, 不断完善, 逐步提高自身的综合素质。

五、总结归纳, 知识、技能整合与迁移

一个目标任务结束后, 所能整合的知识与技能毕竟还是有限的, 因受教学时间、设施、设备、耗材等方面因素的影响, 不可能对于每个任务都详细完成, 尤其是任务相近的内容。教学过程中, 首先将训练的目标任务相关的知识、技能进行总结归纳, 使学生对于训练的目标任务充分掌握;其次将知识、技能进行迁移至相类似的任务, 使教学过程达到举一反三的效果, 拓宽学生的知识面。在教学过程中, 整合的内容不能仅仅是理论知识, 理论知识固然重要, 但仅有理论知识只能是纸上谈兵的理论家;也不能只注重实践技能, 如果仅会技能操作, 没有理论支撑, 只能固步不前, 就更谈不上技术革新, 所以我们在总结时理论与技能应紧密结合, 双管齐下;同时我们还应做到相关知识的迁移, 教会学生完成类似的任务, 真正做到“授之以鱼, 不如授之以渔”, 为学生走上工作岗位后的再学习指明方向, 这也正符合为学习者的职业生涯发展服务的课程改革思路。

职业教育中的课堂教学模式将会影响到学生就业后适应社会的能力, 通过烹饪课堂教学模式的改革———任务驱动教学, 必定为行业提供高素质的技能型人才, 为社会经济发展做更大贡献。

摘要：目前, 职业中学课程教学中普遍存在着教学内容与生产实际相脱离, 实践与理论脱离以及教学模式落后的状况。烹饪专业同样存在着类似的问题, 然而烹饪学科又具有技术性、操作性强等特点, 企业对技能要求特别高, 为了更好地迎合企业要求, 满足社会需要, 目前的烹饪课堂教学模式就显得落后, 这就要求我们在新形势下不断探讨新的教学模式。新的教学模式——任务驱动教学, 可以满足企业和社会对烹饪专业的要求。

关键词：烹饪实训,任务驱动,教学模式,初探

参考文献

[1]朗军.优化烹饪技能课堂教学的一点思考.科教文汇.2008.3

关于车工实训中任务教学法的应用 篇8

关键词：车工实训 任务教学法 岗位需求

在现代职业教育理念引导下，根据企业的岗位需求，以培养高素质技能型人才为教育目标，让学生树立“入学即入企、上课即上班”意识，学校在实训教学中推行了任务教学法。经过几年的实践探索，任务教学法已成为学校先进的实训教学模式，为企业培养出一大批素质高、操作水平过硬的毕业生，满足了企业和学生的需求。

一、任务教学法的特点

任务教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心，从做中学”的教学模式。在车工实习教学中，任务型教学法主要以任务驱动教学为主，在实习任务的训练过程中，学生亲自动手操作，独立完成教学任务，在实践中感知、认识和应用，在“干”中学，“用”中学，从而掌握实习实训的教学内容，达到实习的目的。实习实训教学中任务教学法具有以下特点。

职业性：以学生将来从事的职业岗位的工作内容作为设计任务教学内容的主要依据，以企业的用人标准，强化学生综合素质的培养，让学生知道“学有所用”。

实践性：任务教学的内容和形式与企业生产、管理、服务的实际情境相适应，能使学生更快地融入企业。

科学性：任务教学是在现代职业教育理论指导下，针对实习实训，有目标地指导实践活动。

参与性：任务教学法提倡以学生为主体，教师为主导，实现“学中做、做中学”，融教、学、做于一体，提高学生的学习积极性。

二、车工实训中任务教学法的设计与实施

1.任务的选设

任务教学法的关键是任务的选设。选设的依据是：基于企业里本工种的职业岗位群对生产者与管理者的工作内容的要求；基于培养目标的职业技能等级要求；基于国家职业标准中对于每个工种的每个技能等级应知、应会的规定；基于工作任务中实训程序、实训工艺的典型性；基于构建职业能力培养体系，每一个工种的实训项目要形成项目链条，具有延展性。

例如车工实训中阶梯轴的车削。首先，学校与平煤机械厂实行了“校企合作”，很多毕业生在这里就业，而阶梯轴是平煤机械厂的常用零件之一；其次，阶梯轴是车工的基本学习内容，应知、应会；再次，阶梯轴属于车工的典型零件加工，能够为后续细长轴、丝杠等的学习打下良好基础。

2.任务的设计

周密安排、精心设计每个教学任务是车工实训任务教学法的关键。任务实施前要做好“八定”：定教学目标，定项目内容，定技术要求，定设备材料，定教学时间，定效果评价，定考核方法，定指导教师。

以车工实训阶梯轴的车削为例：在设计任务前，根据企业的使用需求，要全面考虑产品的尺寸精度、配合间隙、是否需要热处理、是否需要磨削加工、是否有键槽等等诸多因素，合理安排“八定”的具体内容。根据任务内容和教学需要，一项任务练习1～2周，按照上述要求编制周实训计划，确保每个学生的实训时间。

3.任务的实施

任务教学法遵循以职业能力为本位、素质提高为基础的原则，注重提升学生的职业素养，强化安全意识，培养良好的操作习惯，实行“三个到位”。下面以车工实训车外圆柱面为例，说一说我们在车工实训中如何实施任务教学法。

（1）组织教学到位。车工实训课前，由实习班长组织好学生，师生互相敬礼问好。教师清点学生人数，检查学生着装、胸卡和身体情况。师生集体学习相关安全操作规程，强化安全意识。教师布置练习任务，明确训练要求。实训课后进行讨论总结，教师点出学生在实习中做得到位和不到位的地方，让学生知道当天所学知识，所得收获。

（2）养成习惯到位。围绕实习，注重对学生进行整理、整顿、清洁、清扫的习惯养成教育。实训设备，工、量、夹具和材料必须及时整理、随时整顿、摆放整齐，做到定人管理、定位放置，保持整洁干净环境。每台机床一般分配两名学生，机床的左侧有柜子，分上、下两层，下层左侧放扳手、螺丝刀等常用工具，右侧放车刀、垫片、工件等材料；上层左侧放钢直尺、游标卡尺、千分尺等常用量具，右侧放卡盘扳手、刀架扳手等夹具，所有物品在练习前都要分类摆放到位。车外圆柱面是学生进行的第一次车削练习，好习惯的养成要从头开始。

（3）安全教育到位。 “教学必须安全，安全保证教学”。以安全为前提，车工实训场地设有一系列实训教学管理制度；上实习课前组织学生观看安全教育宣传片，写出观后感，培养学生的安全意识；要求参加实训的学生都必须佩戴眼镜、帽子等安全防护用品，严格遵守安全操作规程；上课期间加强巡回指导，及时发现、指出、消除安全隐患。

三、车工实训中任务教学法运用的收获

1.提高学生综合素质

学生的学习分基本技能训练、综合技能训练和应用技能训练三个层次。学校采用“2+l”人才培养模式，基本技能和综合技能训练由学生前2年在校内完成，应用技能训练则通过第3年到企业顶岗实习完成。学生在顶岗实习期间既是学生又是职工，以所在企业为主负责培训、管理与考核，充分运用合作企业的场地、设备和技术人员等教育资源。学生的学习以实用为主，够用为度，强化技能实训课程，以1∶1的比例安排理论与实践教学，突出了技能教学理念，提高了学生综合素质，为学生以后的工作奠定了基础。

2.强化教师技能水平

从 2010 年春季开始，学校采取“走出去、请进来、校企结合”等方式，与同类职业院校进行各种形式的交流学习，多次派出中青年教师到企业进行考察学习。通过对企业岗位相关工作内容的分析，将其中所需的职业素质、职业能力和理论知识进行分解，设计出和企业生产实际相适应的一系列实习实训教学任务，强化了教师教学水平。

3.提升学校科研水平

通过在车工实习实训中开展任务教学法，我们根据教学需要，开展了一系列课题（即任务），并对这些课题进行总结，编写了目标明确、任务清晰、具有较强操作性的、完整的实训教材：《车工操作技能训练》《高级车工》《车工技能培训图册》《车工实用技术》等。实习指导教师还精心编制了实训教学大纲、教学计划、教学教案、教学任务书、项目考核评分标准等系列资料，使任务教学法规范化、制度化，为学生实训提供了必要的基础保障。

实践证明，任务教学法在车工实训中，立足现实、着眼未来，对技工院校实习教学质量的提升效果显著。就业后学生不但动手能力强，而且适应企业的工作模式，能够更好地发挥技能水平。但由于任务教学法在学生实习实训中处于摸索前进状态，有待进一步完善，才能形成完整的教学模式，随着科技的进步和产品的更新换代也需与时俱进，及时调整，以便更好地适应企业和社会发展的需要。

参考文献：

[1]李景霞.浅谈任务型教学法在专业课实践教学中的应用[J].中国职业技术教育，2009（8）.

[2]周雁青.实训教学中的任务教学法的应用[J].职业技术培训，2014（6）.

[3]贾知辉.“任务型”教学过程设计及案例[J].读书文摘，2015（10）.

数控技术实训任务书 篇9

一、实训题目：

电动机的拆装

二、实训目的：

1、掌握三相异步电动机的基本结构和工作原理；

2、了解三相异步电动机的定子绕组的基本知识；

3、熟练掌握基本仪表和工具的使用；

4、了解简单故障和维修的方法；

5、熟练运用查找的数据资料。

三、实训任务及技术指标：

1、掌握常用工具和仪表的用途、使用及注意事项；

2、掌握三相异步电动机的内部结构和工作原理；

3、记录电动机铭牌数据；

4、测量各相绕组的直流阻值（绕组通、断判别）；

5、电动机对地及绕组间的绝缘性能；

6、判断电动机定子绕组的首、尾端（说明判断原理，并画出相应图形）；

7、拆装并记录部件；

8、观察并思考下列问题：

a、铁心内圆表面槽数；b、线圈个数；c、每相绕组由几个线圈组成；d、线圈的连接方式；e、每相绕组的始端之间相差，f、转速和级数的关系；

9、若电动机相关参数的变化，试分析对电动机运行结果的影响；

10、装配还原后的电动机应无机械摩擦。

四、实训报告要求：

1、整理实训任务书、图纸、资料，写出实训报告。报告内容包含实训目的和要求、实训任务书、实训过程说明、相关仪表的用途与使用方法、实训小结，列出参考资料目录；

2、总结实训过程中出现的问题，分析思考题；

3、实训报告工整、条理性强、质量高。

五、实训注意事项：

听从指导老师安排，务必注意安全。

六、实训时间、地点：

实训时间：实训地点：电工实训基地

数控技术实训任务书 篇10

——工程造价专业

根据教学计划安排，第五学期工程造价专业的学生应进行综合实训教学环节。通过选择实际的工程项目，在教师指导下进行与专业技能相关的实践训练，培养学生解决工程实际问题的能力，为适应今后的岗位工作打下扎实的基础。为保证提前离校就业的学生，按教学目的和要求完成综合实训任务，特下达如下任务书：

一、实训的要求和时间安排

1．通过综合实训，复习和巩固所学专业知识，培养学生综合运用所学理论知识和专业技能的能力。学会解决一般建筑工程施工中的实际问题，熟悉施工技术的一般程序、方法。

2．要求学生在就业单位企业教师的指导下，在完成企业工作的同时，抽取业余时间独立完成学校老师交待的实训任务。

3．学生离校前做出实训进度计划安排，经指导教师批准方可离校。

4．学生在实训过程中遇到问题及时和指导教师联系，要求每周向学校指导教师汇报1～2次，第19周星期二（2011年1月10日）返校交实训成果。

二、实训的程序和内容

根据实训工程的具体进度熟悉下列相关实训内容的基本技术和基本技能。

（一）搜集整理资料

1、整理施工图纸，完成图纸会审。

2、搜集有关资料

主要搜集预算定额、单位价格表、费用定额、标准图集、工程量清单计算规则等资料。

（二）定额计价

1、工程量计算

包括基础工程、砌体工程、脚手架工程、混凝土工程、钢筋工程、模板工程、门窗工程、金属工程、楼地面工程、屋面工程、装饰工程及施工组织措施费等分部工程的所有分项工程。

（1）土方工程。平整场地、挖地槽、挖地坑、挖土方工程量的计算要符合现行定额计算规定和施工图纸标注尺，不得重算和漏算。土方工程量计算涉及的工作面宽度、放坡系数、土壤类别一定与图纸、施工组织相一致。回填土工程量和余土外运，计算要正确。

（2）砌体工程。墙基和墙身的划分要符合规定。不同厚度的内、外墙要分别计算，应扣除的门窗洞口及埋入墙体各种钢筋混凝土梁、柱等要扣除。不同砂浆标号的墙应分别计算，不得混淆、错算或漏算。外墙图纸尺寸无论是360mm或370mm，根据规定一律按365mm计算，砖基础大防脚图示尺寸60mm和120mm的地方，分别按62.5mm和125mm计算。

（3）混凝土及钢筋混凝土工程。现浇与预制构件要分别计算，不得混淆；现浇柱与梁，主梁与次梁及各种构件计算要符合规定，不得重算或漏算；有筋与无筋构件要按设计规定分别计算，不得混淆；筋混凝土的含钢量与预算定额的含钢量发生差异时，按规定予以增城调整。构造柱一定加马牙槎。圈梁通过门窗洞口时，门窗洞口宽度加上50厘米的部分按过梁计算，其余按圈梁计算。预制过梁遇到柱、圈梁，改为现浇。

（4）木结构工程。门窗要分别不同种类，按门、窗洞口面积计算；木装修的工程量按规定分别以延长米或平方米计算。

（5）楼地面工程。楼梯抹面按踏步和休息平台部分的水平投影面积计算；细石混凝土地面找平层的设计厚度与定额厚度不同时，按其厚度进行换算；楼地面、踢脚板的面层作法（整体面层、块料面层）不同，计算方法不同；散水、台阶、坡道等项目是综合考虑的项目，仅计算水平投影面积即可。

（6）屋面工程。卷材屋面工程要与屋面找平层工程量相等；屋面保温层的工程量按屋面层的建筑面积乘保温层平均厚度计算。不做保温层的挑檐部分按规定不作计算。

（7）抹灰、油漆粉刷工程。内墙抹灰的工程量按墙面的净高和净宽计算，扣除门窗洞口面积，侧壁不增加，不得重算或漏算。外墙装饰工程量按室外地坪到滴口檐水线高度和外墙外围长计算，扣除门窗洞口面积，侧壁增加。

（8）金属构件制作工程。金属构件制作工程量多数以吨为单位。在计算时，型钢按图示尺寸求出长度，再乘每米的重量；钢板要求算出面积，再乘以每平方米的重量。

（9）钢筋制作、安装按净用量加损耗量计算。现浇钢筋损耗率3%，预制钢筋损耗率为2%，铁件损耗率为1%。

（10）施工措施费用

A、模板工程。工程量是与混凝土接触面积计算。

B、脚手架工程。区分建筑物类型，分别按综合脚手架、单项脚手架计算。

C、构件运输及安装工程。金属构件的运输量等于制作量，安装量等于制作量加1.5%的焊条重量；预制构件的运输量等于安装量等于制作量加不同构件的损耗。

D、垂直运输费。单层超过3.6米或多层建筑物、构筑物均按建筑面积计算。E、建筑物超高费。建筑物檐高超过20米的，按超过的建筑面积计算。F、大型机械安拆费及进出场费。根据施工组织的安排计算。

G、施工组织措施费。施工企业根据现场的情况，自主地按实体项目和技术成本的人、机和计算。2、08定额的套用

套价时，应注意：当分项工程的设计要求与定额或单位估价表所列内容完全一致时，直接套用定额或单位估价表的基价。当分项工程设计要求与定额或单位估价表内容不完全相符，若定额规定该分项工程基价不允许调整的还是应该直接套用定额或单位估价表；如果定额规定允许换算的，必须根据总说明、分部工程说明或附注说明等规定，在定额范围内加以换算，形成新的定额基价。

当分项工程设计要求与定额或单位估价表的内容完全不相符时，或由于设计采用新结构、新材料或新的施工方法，在定额中缺项，这时，应制定补充定额。补充定额必须经地方有关管理部门同意后执行。

3、计取费用，合计造价

包括直接成本、间接成本、计划利润、规费、税金等项目。施工组织成本、间接成本、规费、利润和税金的计取基数要符合现行规定。

4、编制说明

主要包括工程概况、编制依据、编制中存在的问题。

（三）工程量清单计价

1、计算实体项目的工程量。计算方法同定额计价，但依据国家颁布的工程量清单计算规则。

2、根据企业的技术装备、管理水平确定实体项目单价，计算实体项目费用。单价为综合单价，包括人工费、材料费、机械费、费用、利润。

3、根据施工方案、施工现场情况确定措施费用。

4、其他费用的计算。包括不可预见费用、零星工程费用、服务费用等。

5、计算规费、税金，合计造价。

三、实训成果要求

第19周返校时，学生应将实训成果整理成“综合实训资料档案袋”，资料袋应包括以下内容： 1．工作总结1份，不少于3000字，要求手写；

2、工程项目预算书1份（或工程项目清单报价书1份）；（封面、编制说明、单位工程费用汇总表、分部分项工程计价、措施费、三材汇总、人材机分析）

3、工程项目计算书（定额计价）1份（或工程项目计算书（清单计价）1份 用塑料皮及档案袋装订好。

其中手算稿必须包括：土方工程，基础工程，主体至少算一层、超高费、垂运费。其他可以用软件。但必须是一栋完整的楼房的报价书。

造价教研室

数控技术实训任务书 篇11

【关键词】中职会计实训教学；任务式教学；应用

【中图分类号】F231-4；G642

为了更好地强化中职会计实训教学质量，就必须在教学中注重任务式教学工作的开展，而这就必须意识到其在整个中职会计实训教学中的作用，才能更好地在教学过程中切实加强对其的应用，才能更好的促进整个教学任务高效的开展。

1.重要作用

在中职会计实训教学中，为了更好地加强任务式教学模式的应用，就需要明确其应用的重要作用，具体来说，主要有以下几方面的作用[1]：

1.1明确学习目标

采取任务式教学的目的性较强，并在整个学习全程贯彻学习任务，并时刻在提醒学生学习的目的，而在教学过程中，通过教师进行学习任务的制定，能给学生起到较强的引导作用，且学习任务是严格按照教学大纲进行制定，所以采取这一教学模式能促进学习目标的明确，在整个学习中为学生的学习指明道路。

1.2激发学习热情

由于中职生自身往往在理论知识方面的底子薄，现有知识结构的短板十分明显，但是在实践能力方面较强。而针对学生的这一特点，通过将任务式教学在中职会计实训教学中的应用，则能引导学生在任务完成激发其学习的主动积极性，从而更好地在任务完成中激发学生学习的热情。

1.3强化交流

采取任务式的方法进行中职会计实训教学，能为学生和教师之间的交流创建沟通的平台，同时也能强化整个教学目标的实现，并在整个教学过程中，教师和学生为了完成任务，教师主要是加强对学生的引导和点拨，而学生则是在教师的引领下逐一完成任务，并在任务完成全程通过双方的沟通交流，在完成任务的同时加强师生之间的沟通和交流。

1.4教学成果巩固

任务教学法实施的最后一个阶段就是进行课后总结，而通过课后总结，则能对学生完成任务的情况进行科学全面的评估，从而对学生分析和解决问题的能力更好地进行评估和总结，掌握学生任务的完成情况，从而更加好地强化任务完成的效果，同时也有助于教学成果的巩固。

2.应用策略

通过上述分析，我们对中职会计实训教学中应用任務式教学的作用有了一定的认识，那么我们应如何加强对其的应用呢？笔者以下就其应用要点和注意要点两个方面提出其应用策略[2]。

2.1应用要点

一是致力于生活情境的创设。在实施任务教学时，应尽可能地对现实生活中不同的会计角色创设出针对性的情境，例如会计主管、成本会计、出纳等角色，均可以作为情境创设中的模拟角色，从而针对性的分配相应的任务进行学习。二是在创设任务的基础上，应对任务进行详细的描述和分解，及时的向学生说明让特定学习情境中需要完成的任务及相关注意事项，从而通过与学生的交底，掌握其自己所要完成的任务，及任务完成所需的途径和注意要点，从而为任务的高效实施奠定坚实的基础。三是在任务实施阶段，应根据任务的实施将学生分成几个小组，并结合会计实现教学中的账务处理流程，对不同岗位的学生进行分工，并对其关系进行明确，根据岗位的不同所扮演的会计工作的角色也不同，并在现有会计资料的基础上，通过不同的子任务开展实战演练，当每个学生将自身的任务完成之后，还可以相互之间轮换岗位进行再次演练，从而使得学生更好地体验不同的会计岗位在实践中的具体作用，且在整个任务实施全程，教师应加强对其的监督和引导，实时的进行点拨，从而更好地加强学生的指导，从而更好地为任务的实施奠定坚实的基础。四是最后一个环节，也是一个不容忽视的环节，即效果评价环节，也就是学生在完成学习任务的基础上，教师对学生完成任务的情况进行评价。在评价过程中，需要从多方面对学生进行评价，而这就需要引导学生加强学习心得的总结，总结自身的不足和学习过程中取得的进步，并采取平时评价和总结性的评价相结合的方式，对学生的学习成效进行科学的评价，从而更好地确保所实施的任务完成的及时性和高效性。

2.2应用实践

在掌握应用要点的基础上，笔者结合中职会计实训教学，分析任务式教学工作的开展心得。由于学生学习的动力就在于任务的驱动。通过任务驱动将学生始终摆在主动学习的地位，始终坚持生本原则。所以在进行任务布置时，必须紧密结合教学实践针对性的进行。为了更好地实施任务式教学，笔者以中职会计实训教学中的《错账更正》为例，作出以下分析。

2.2.1任务的展现

笔者首先提出了学习的任务：“应用相应的错账的更正方法，对记账错误进行更正：（1）张华是某公司的业务员，为了业务的开展，从公司预支了5000元的差旅费，支付的方式为现金，以下结合已经的凭证记账，借：其他应收款500；贷：库存现金500.（2）将多余的现金1000存入银行，已经记账，原会计分录为借：银行村矿10000，贷：库存现金10000”。在向学生下发任务的基础上，准备好记账凭证和账薄以及黑色和红色的记账笔以及私章。而学生则是结合教师下达的工作任务，查找更正错账的方法，并对业务开展所需的凭证资料进行分析，而这就能有效的将学生学习兴趣的激发，提高学生主动参与任务的主动积极性。

2.2.2任务的分析

在任务分析环节，主要是通过任务分析培养学生养成发现、分析和解决问题的能力。此阶段的工作任务主要是对各种错账更正适用的范围进行更正，教师应及时的听取学生所提供的处理方案，并确保所提出的质疑具有较强的针对性，才能更好地纠正学生所得出的不可行的决策与方案，并提出行之有效的解决方案，而且还应引导学生进行小组讨论，并在教师帮助下对可行性方案进行论证和研究。

2.2.3任务的实施

在任务实施环节，主要的工作任务就是填制凭证，并对凭证进行审核的基础上进行记账。教师应及时的提醒学生在账务处理过程中应严格按照会计准则和企业会计制度，同时还应加强学生的会计职业道德教育，不断的提高职业素养，同时还应在账务处理中加强对学生的指导，而学生则应认真查阅错账更正的方法及其操作的流程，并紧密结合工作任务加强账务处理，从而更好地培养学生的自学能力，从而将学生处理账务的能力进一步的提升。

2.2.4任务的检查

在任务检查过程中，主要是为了培养学生的分析和归纳的能力，以及总结和创新能力。就应引导学生对核算的过程和结果进行自查，并找出日常在账务处理中存在的不足及其成因，同时教师还应对学生完成的工作任务的过程进行分析，才能更好地引导学生进行改进。

2.2.5任务的评价

在任务评价过程中，主要是引导学生与学生之间对自身所完成的任务进行自评和互评价，再由教师对学生完成的工作任务的情况进行评价，使得学生对本课所学的内容进行系统的归纳和总结。

3.注意事项

一是在设计任务是应精心设计，结合不同会计岗位精心设计技能训练目标，力求能够涵盖会计实际工作岗位应用的知识此外在形式上要新颖独特、独具匠心服引学生注意力激发学生学习的兴趣与欲望。二是引导学生在完成任务的过程中，将个人能力与集体能力结合起来，培养学生的团队合作能力[3]。

4.结语

综上所述，在中职会计实训教学中实施任务式教学具有十分重要的意义。作为中职会计专业的教师，应充分意识到实施任务式教学的必要性，并掌握其应用要点，精心设计任务的基础上，对任务进行分解和实施，并对实施效果进行评价，才能强化教学成效。

【参考文献】

[1]张闽.试论项目教学法在中职会计实训教学中的运用[J].大众科技，2013，03：104-105+39.

[2]邱云.中职会计实训教学改革中心理学的应用分析[J].财经界（学术版），2013，14：252+254.