小学语文课堂教学艺术纵横谈

小学语文课堂教学艺术纵横谈（共9篇）

小学语文课堂教学艺术纵横谈 篇1

小学数学教学语言纵横谈

语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本 保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。

小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢？

小学数学教师的教学语言素质包括以下两方面的内容：一是具备较高的文化知识素质，它包括对数学知识 掌握的深度，要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，就不可 能吸引学生的学习注意力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，在谈教师的教育素养时写 道：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺 术家和诗人。”

二是教师本身的素质，一名教师只有文化知识还远远不够，教师是一个综合能力比较强的职业。教师本身 的素质包括：1.表达能力；2.教态；3.说好普通话的能力；还有最为重要的就是：必须热爱教师这个职业，必 须热爱学生。

一、小学数学教学语言应科学、严密

数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。小学数学是学好中学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化 知识的基础；因此，小学数学的教学语言应该是科学和严密的。

第 1 页 有的教师教学语言不够科学，也不够严密。例如：在教学“三角形的初步认识”这节课时，当教师对三角 形下定义时，说：“由三条边组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相 交的直线。这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形。”

有的教师在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，在比较长方形和正方形的异同点时，学生说，“相同点是长方形和正方形的四个角也都是直角；不同点是长方形的对边相等，而正方形的四条边都 相等。”比较异同点的目的是什么呢？教师不清楚，学生也就不清楚了。接下来教师一定要问：“长方形和正 方形有什么关系呢？”可是教师没有问，学生也不知道。正方形是特殊的长方形，也就是正方形包含在长方形 中。接下来学平行四边形，比较平行四边形和长方形的异同点，相同点是对边相等，不同点是平行四边形的四 个角不是直角，而长方形的四个角都是直角。最重要的是平行四边形和长方形有什么关系？长方形、正方形和平行四边形有什么关系？教师没有问。为什么把长方形、正方形和平行四边形放在一起认识，而不把长方形、三角形和圆放在一起认识呢？因为长方形、正方形和平行四边形有包含关系，正方形是特殊的长方形，长方形 是特殊的平行四边形，它们又都是特殊的四边形，还可以画一个示意图。而这节课教师只讲了这三种图形都是 四边形，它们

第 2 页 各自的特点，它们之间的异同点，它们之间的关系也是最重要的，教师没有问，也没有讲。教师 只有把旧知识和新知识联系起来，教给学生一个完整的知识体系，这样才能使学生头脑中的知识形成一个完善 的知识结构，这样的知识才是完整的、科学的和严密的。

二、小学数学教学语言应准确、精炼

有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这 节课中，复习一道判断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这话很不规范、很不准确。应该说，“判断下面每个角，哪个是直角？”

有些教师就比较注意自己的教学语言，在课堂上语言比较精炼，没有多余的话。在教学“三角形的认识” 这节课中，教师问完好以后，接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”单刀直入，开门 见山，直入课题，没有浪费学生宝贵的时间。有的教师话就比较多，语言不够精炼。问完好以后，她说：“今 天，我们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多领导和老师，还有校长，希望同学们就象在自 己班级上课一样不要害怕，积极思考，主动发言，让领导和老师们看一看，好不好？”没用的话，与这堂课的 知识内容没有关系的话，请不要说，不要浪费大家的时间，上课的时间多么宝贵，就40分钟啊！

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三、小学数学教学语言应形象生动、有启发性

教师形象生动的语言，带有启发性的语言，能激发学生的学习兴趣，进而能调动学生学习数学的积极性，让学生主动学习。例如：长春市第二实验小学鞠孟贤老师，在讲“两步计算应用题”时，她把两步计算应用题 中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，她说：“这里还有一个条件，藏起来了，谁能把它找出来 ？”学生的学习兴趣被这一生动的字调动起来了，他们都想自己找出来。

再如教师在讲“小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说：“你们去过商店买过学习用品吗？” 一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。教师接着说：“文具盒5元，圆珠笔1元6角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样有两种不同的写法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教 师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的加之亲切的语言，激发了学 生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么。

我们听过不少这样的课，课堂气氛沉闷，教师说的话很多，而且重复的话很多，多数学生没有发言的机会，只有个别几个“好”学生才有发言的机会，全班学生没有动起来，所以课堂气氛沉闷。我们要求教师在课堂 上，要充分发挥教师的主导地位，让学生主动的学习，主动的获得知识。教师

第 4 页 在课堂上，应提出一些启发性的 问题，尤其是在新旧知识的连接点上，让学生积极思考，如果大多数学生没有想出来，那么可以让学生前后桌 讨论一下，让全体学生都有发表自己意见的机会，这样课堂气氛绝不会沉闷了。

四、小学数学教学语言应鼓励学生学习的积极性

教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在讲“一位数除三位 数”的教学中，教师出示题：4282，教师说：“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气 独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性是 很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。“老师对我们真好，我可喜欢学数学了。”“我非常愿意学数 学。”

有很多教师愿意把学生分为好学生、中等学生和差学生，这是从学习成绩来分的。但是，我们最好不要这 样分，这样会伤他们自尊心的。我们不妨这样分：对学习有兴趣的，积极主动学习的学生；对学习兴趣不大，但比较听话，老师让我学，我就学，被动学习的学生；再就是对学习一点兴趣也没有，或学习有困难的学生。学习有困难的学生，对学习不感兴趣的学生和被动学习的学生，有时会对学习采取冷漠的态度，教师就要以满 腔的热情去温暖这些冷漠的心，让他们逐渐解冻，恢复活力。

第 5 页 在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生 把问题回答正确，教师会说：“同学们，鼓励他！”全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌；有的老师还会用亲 切的语调说：“回答得非常好！”“李聪，今天表现得真好！”我想：就这样一句话，会使这名同学全天都能 愉快地学习，甚至，从此以后，他就非常喜欢数学了。

教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容，第一组为受表扬组，经 常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就“疲”了，成绩就持续下降。第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表 扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们 听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说：“奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起 学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。

教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。有的老师会说，这样的学生没 有优点，怎么表扬他呢？做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，那怕是微不足道的，你也应该及时 的表扬他，鼓励他，第 6 页 使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当你提出比较简单的问题时，让他回答，及时表扬他、鼓励他，“他回答得非常正确，进步很大。”还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，你也 要鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一 定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他当然非常 高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩会很快地提 高。

五、教学语言要用标准的普通话，克服方言

有的教师一定要问：又不是语文课，数学课为什么还要用标准的普通话呢？我省有的地区普遍有地方口语，就是平翘舌分不清。如：14，他们发“十市”。我国很早以前就提倡说普通话，这里说的普通话是标准的普 通话。我们到南方一些省市听课，老师和学生们说的都是普通话，而且都很标准。我省有几个地区有地方口语，要改变家乡的面貌，首先从教师做起。教师说的不是标准的普通话，这样会影响学生的学习质量。

教师发音是否准确，也标志着教师的业务水平。发音不够准确的教师，可以查字典，请教发音准确的教师，师生之间可以及时纠正；学生发言时，如果发音不准，老师和学生都

第 7 页 可以及时纠正。

六、教师自然得体的教态是无声的教学语言

教师的教态一般是指，教师的外表、说话的表情以及说话的语调等等。

教师的教态非常重要，我们一般要求教师表情亲切，语调适中。教师笑盈盈地面庞，亲切的目光，使学生 感到老师可敬可亲。这样老师和学生之间的距离拉近了，学生就会主动、自觉地学习。辽源第一实验小学吴敏 老师的教态就是非常自然的，她的声音也非常美，听她讲课就是一种享受。而且她和学生的感情也很好，课堂 气氛很活跃，学生敢想敢说，他们不害怕老师，说错了，老师也不会批评他们，经常这样训练，学生的语言表 达能力和思维能力都能得到提高。

还有吉林市第一实验小学陈晓梅老师，她的教态也非常自然得体。

我们也听过一些这样的课，教师板着面孔，说什么话，都是一种语调。语言没有错误，复习、新课、练习，一步是一步，课堂气氛死气沉沉，好象学生都在听讲，其实学生的思维已不知飞向何方了。

教态是无声的教学语言，教态自然、亲切的教师，一般都热爱学生，教学语言是他们感情的真实流露。总之，教学语言是小学数学教师的重要基本功。

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小学语文课堂教学艺术纵横谈 篇2

一、纵向———教师观念的提升是“留白”得以实现的“孵化器”

1. 教育法学视域:“留白”是给予儿童的“发言权”

不知从何时开始,追求语文课堂的“效率”似乎成了许多老师努力的方向。有些老师认为:在课堂上大胆留白,让学生去静静地长时间思考,去主动表达自己甚至迥异于教师预设的创见,可能会导致“冷场”,或者导致“混乱”,弄不好会落个“差课”的定评。因此,为防各种“意外”的发生,老师留给学生思考和表达的空间往往会很小。似乎唯有如此,才能顺利地完成教学任务。

和儿童的学习权利比起来,教师的教学程序远没有前者重要。教师之所以剥夺学生思维和表达空间的权利,表面看,似乎是所谓“有责任心”的教师不愿意放开包办代替的手,而究其实,恐怕是来自于师道尊严的历史惯性。

学习不只是儿童的义务,它首先是儿童的权利。1990年9月2日生效的《世界儿童权利公约》提出了关于儿童的“四项原则”:1.不歧视;2.儿童的最大利益;3.确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整;4.尊重儿童的意见——任何事情涉及儿童,均应听取儿童的意见。在第4条上,《公约》庄严宣示:“所有儿童,无论他们出生在哪里,属于哪个种族或民族,无论是男孩还是女孩,富有还是贫穷,都必须得到充分的机会,成为对社会有用的成员,并且必须享有发言权,他们的声音也必须获得倾听。”

在语文课堂上,教师给予儿童的“留白”,看上去是留给儿童学习的时间,是留给儿童自己解决和探索问题的可能,而实质上是留给了儿童发言的权利、留给了儿童学习的机会,留给了儿童表达和思维的自由,留给了儿童做自己学习主人的主体地位。儿童学习中的主体地位,不仅仅是教育学或者教学论的“提倡”,它首先是教育的一种法学规定。儿童的意见必须得到尊重,是世界范围内儿童权利的一种话语权的体现,是他们能够参与成人世界事务的一种“儿童天意”。

有了这样的法学意识,教师在教学设计中才能考虑什么是可以而且应该留给孩子讲的,在教学进行中才能主动创设情境而不是被动应付“生成”,在儿童没有形成“愤悱”时,才能不着急硬性灌输,而是循循善诱、耐心等待。“尊重儿童的发言权”让教师生成强烈的“留白”意识,进而生发“留白”的教学智慧。

2. 教学论视域:“留白”,是“主体间性”对话的平等体现

传统的教学论把教师摆在学生仰视的地位,“教学论”的希腊文词根意思就是“我教”;而现代教学的主体间性理论则认为:教学是师生同时作为主体的教育交往活动;在教学活动中,教师与学生之间的关系不是单向的“我说你听”的关系,也不是被动的“我拨你动”的关系,而是师生同时作为教育主体之间以共同客体(学科文化、教育资源)为中介的一种对话、交流和碰撞的过程。这个过程不单属于教师,而是同样属于学生。

灌输式的教学使得教师往往作这样的思考:我的课堂到底该“给”学生什么,怎样才能提高课堂的输出输入效率,怎样才能提高学生“听课”的积极性和效率。却很少考虑学生的课堂我该为他们做些什么,怎样才能把我的“表演”压缩到最少甚至全无,在我和学生的对话中如何处理好“倾听”和“点拨”的关系。假如我们多考虑这些问题,那么,我们就一定会把更多的时空留给学生。这种主体间性的教育交往观,是课堂教学“留白”的先决条件。

教学是主体间性的活动,学生和教师的地位是平等的,但由于教师成人地位的传统权威惯性,让学生成为课堂的主体,就必须矫枉过正。既然学生是知识建构的主人,教师就应该是“帮助者”。“帮助者”不“留”给“主人”充分的建构时间和建构资源,而是一味喋喋不休地自说自话,无论如何是说不过去的。

在教学论的视域里秉持主体间性“对话”的理念,教师就要为学生创设对话氛围、提供话题机会。没有“留白”,教师的“一言堂”和学生的“失语”就会屡屡在课堂里上演。

3. 接受美学视域:“留白”是对学生“读者”尊重的需要

接受美学理论认为:文本的意义是作者和读者一起完成的。作者一旦将其作品公之于世,他就不能单方面据有对作品的解释权;而读者对作品的理解,又会因人而异,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,说的就是这个道理。教师固然是语文教材文本的读者,学生自然也是语文教材文本的读者,这方面,教师和学生不应该有本质的区别。而过去很长时间,教师占据着语文教材文本的解释权,不肯留一点点空间给学生去彰显自己对文本的解读个性。新课程显然需要我们匡正这种错误的理念。

因此,课堂上的“留白”,按照接受美学的观点,正是在尊重的前提下为“一千个哈姆雷特”展示他们各具个性的精彩理解。

在接受美学视域里,课文可以大声读,也可以小声读;可以对文本击节赞赏,也可以大胆怀疑;可以符合科学性地理解,也可以基于艺术性地创造;可以踊跃表达,也可以会心缄默。学生个性化的解读后面潜隐着儿童独立思考的尊严和创新人格的萌芽,而这一切都归功于教师举重若轻的“留白”。也许,我们在预设自己的课堂教学时,没有考虑到学生会提出不同的看法,进而对课本产生质疑。但课堂中大胆的留白,不急于赶课,给学生的思维腾出最大的“自由空间”。学生的疑问、猜想、创见等也就水到渠成了,到这里才有了精彩的生成。

二、横向———教学策略的选择是“留白”高效运行的“螺旋桨”

1. 在学生“愤悱”发生时“留白”

孔子说:“不愤不启,不悱不发”,朱熹解释“愤悱”:愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。这里的“求通”和“欲言”都是学生积极的学习状貌,而“未得”和“未能”正是学生认知冲突的表现。在语文学习中,这样的状貌不正是强烈的阅读期待和表达冲动吗?这个时候,教师应该好好地利用来自学生心理的可贵的学习资源,千万不可轻易放过,而要“启”之有道,“发”而得法。这个时候,教师不可简单地把现成的知识“奉送”给学生,而是应该利用学生的认知冲突,创设问题情境,大胆“留白”,为学生进入学习的“高速公路”留一个“入口”,同时指点路径。用孟子的话说“引而不发,跃如也”。

小学生,尤其是低年级的小学生,有着强烈的表达欲甚至是表现欲,但由于年龄和阅历的局限,他们往往会仓促举手,而在被老师喊起来时,却或不知所措,或脸红窘迫,或嗫嚅支吾,或不知所云。他们并非完全不懂,亦非了然于心,而是“心求通而未得”“口欲言而未能”。记得在教授《爱如茉莉》一课时,当提问“爱和茉莉”有什么相似之处时,大多数学生眼露迷茫之色,少数学生手举起了又放下。显然此刻学生处于“愤悱”发生之时。我一方面内心检讨提问缺少必要的铺垫,一方面默默告诫自己“急不得”,应该耐心等待学生“愤悱”状态的完全形成,留给学生充裕的再读书、再思考的时间。我一面要求学生认真复读文本,一面提示学生注意课文开头写茉莉的文字。学生带着“愤悱”心态的阅读体验,必然带来不一样的感受。在学生理解的基础上再来讨论“爱与茉莉”的话题,他们的表达就如行云流水。

2. 不过度解读文本,为学生个性化解读“留白”

陶渊明说自己的读书是“好读书,不求甚解”,后来人们解释作为成语的“不求甚解”,多少带有贬义。其实陶渊明这里说的是读书不作过分的穿凿附会,不钻牛角尖;他后面还有“每有会意,便欣然忘食”,可见陶渊明并非不好好读书。笔者从陶的“不求甚解”翻新迁移到对语文教材文本解读的态度和方法上,我们在课堂上,切不可过度解读文本,把文本意蕴完全按照教师的课前解读滴水不漏地在课堂上呈现给学生,弄得意趣全无,哪里还能有学生个性化解读的时间和空间。所以,教师对文本的态度应该“不求甚解”,但一定要心中有数,整体把握;这样,在文本解读“空隙”处“留白”,放手让学生做文本解读的主人,教师要做的,还是在这一“留白”处“引而不发,跃如也”。

笔者曾执教《鹬蚌相争》。扣住“争”字,从为什么“争”,怎样“争”,“争”的结果是什么,从三个方面与孩子们一起学习交流。课堂上,我们读课文,想情境,写体会,一切都如备课时预设的一样,按部就班的进行着。当学生在进行情境表演,鹬被蚌夹住嘴不放,两人进行激烈的争执时,有一个孩子问了:“老师,我有一个问题,鹬的嘴被夹住了,怎么还能说话啊?蚌夹住鹬的嘴又怎么能说话啊?一说不就松开了吗?”孩子从生活实际出发,解读课文,充分地说明他在阅读,在思考。面对台下的几百个听课老师,我没有制止孩子的提问,而是和其他孩子一起听完他的问题。其实,在解读文本时,我也“细心”地想到过这个问题,但我没有去“钻牛角尖”地解读文本,而是期待孩子们能在这个问题上各抒己见,充分“留白”把时间慷慨地给予他们,和孩子们一起找到解决的方法,而不是直接“恩赐”答案。“那你们觉得该怎样处理呢?”一石激起千层浪,孩子们以小组为单位开始了课文重编的讨论。

课堂永远无法预设,教师课前对文本的过度解读,往往会把教师的“辛勤劳动”成果强加给孩子,他们的嘴巴就可能因此而封上。教师不可不慎之。

3. 故意“露拙”,在学生质疑自己时“留白”

先说一种情况:教师也会在课堂出错,当这种情况发生时,教师切不可文过饰非,而是应该把它看作学生的学习资源,让学生评判这种错,纠正这种错。把评判和纠正的时间与权利交给学生,这个“白”是非“留”不可的。笔者这里说的是另一种情况,即教师故意露出破绽,让“错误”“即时”出现,并在课堂里引起波澜,在学生质疑自己时,“留白”的时机在这种时候恰恰是最好的。

如教学五年级上册《金蝉脱壳》一课时,在板书好课题后,带孩子齐读课题“金蝉脱壳”,当我将“qiào”读成“ké”时,有的孩子坐不住了,举起手来。“老师,你读错了!”“那该怎么读呢?你能带同学们读一读吗?”于是我抓住这个很好的契机,将时间留给孩子们。“为什么是这个读音呢?它是什么意思啊?同学们自己先想一想,再交流交流。”这时候,教师“袖手”于后,把大块的思考“空地”留给孩子,于是孩子们从质疑开启学习之旅,充满了探究的乐趣。他们通过自己的质疑,自己的探究,找到了让自己满意的答案。课文中“金蝉脱壳”中的“壳”读“qiào”,课文其他地方出现的“壳”都读“ké”。于是,我借机告诉孩子们,“壳”,按照音变应该读ké阳平,但在北京话里,这个字今天多有文白两读,一是qiào,一是ké,“金蝉脱壳”是成语,该“白读”还是“文读”,答案自明。一个读音从教师“露怯”的“错误”到学生由质疑而探究,解开了“金蝉脱壳”的秘密。

4. 不做“裁判”做“挑事者”,在学生意见分歧处“留白”

“裁判”是为孩子们的行为作出评判,但笔者认为课堂上应该更多地教会孩子们自己评判,这样,当他们走上社会,面对一些问题时,才能积极应对。故课堂上培养孩子的质疑,适时的“挑事”,将孩子们带入思辨的世界,培养孩子们独立思考的能力,才是好教师应该做的。而“挑事”带来的课文“留白”给了孩子们更多思考的空间和时间。

《西游记》是孩子们最喜欢的中国的奇幻故事,文中性格迥异的主人公给孩子们留下了不可抹灭的童年记忆。六年级下册《三打白骨精》更是给孩子们多了一份想象与思辨。在教学时,教者创设了具体的情景,让孩子们身临其境,感知感悟。当学到孙悟空因棒打村姑、老妇人而受到唐僧责罚,一口气念了二十遍紧箍咒后,面对白骨精化身的老公公,依然一棒将其打死。课堂上出现了不同的声音,对于孙悟空的忠心耿耿,有的孩子认为没有必要,为了救师傅,师傅还“狗咬吕洞宾不识好人心”,孙悟空就应该一走了之,随师傅怎样,谁让他不分青红皂白呢?有的孩子认为,孙悟空一诺千金,答应保护唐僧西天取经,就应该信守承诺,哪怕遇到误解。面对孩子的争论,我没有做“裁判员”,相反,我故意“挑事”:“看来,今天不辩个一清二楚,这‘白骨精’是打不下去的,打死了她也不会服气。我们就分成两派,辩个胜败高低!”班上顿时沸腾起来,就孙悟空该不该棒打白骨精、唐僧该不该念紧箍咒,大家踊跃发表自己的观点和看法。在激烈的辩论过程中,学生逐渐梳理出自己的想法,并趋于一致:面对白骨精这种坏人坏事,有能力的人都要勇于担当,决不让恶势力得逞。

小学语文课堂教学艺术纵横谈 篇3

（一）创造性

语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在：

1.超前思维。备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。

2.应变机制。课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但“偶发事件”时时会找上门来。因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。

3.创新方法。小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。义务教育小学语文教材就有不少新课文，即使是教过几十遍的同一篇课文，也永远是新课。因此，教师要不断学习新方法，创造新方法。

4.讲究效率。要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。

（二）表演性

教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术。

其特征主要体现在：

1.仪表风度。教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。因而教师应朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。

2.表演技巧。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，对课文的立意深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生的心灵。一个好的语文教师，必须具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演说家的口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的幻想，相声演员的幽默，舞蹈演员的身姿……

3.感召效应。小学语文课堂教学中教师的种种表演对学生进行熏陶感染，以潜移默化的方式影响学生的情感和理智，对其进行培养，促进学生发展。

（三）审美性

课堂教学中充满着美，教师和学生既是美的感受者、欣赏者，又是美的创造者。审美性也是课堂教学的重要特征之一，主要体现在：

1.情感转移。一个成熟的语文教师一项重要的课堂教学基本功就是能做到作者、教者和学生三位一体，产生感情上的共鸣，做到导之以情，情理一体。

2.多样统一。应做到知识、智力、能力训练的统一，听、说、读、写训练的统一，教学内容、教学方法、教学手段的统一，智力因素和非智力因素培养的统一等。

（四）技巧性

即力求把语言教活，让学生爱学、乐学、会学、会用。它包括启发的技巧、批评的技巧和训练的技巧。这是教师在长期的教学实践中磨砺而成的。教学技巧越丰富，越熟练，教师的教学艺术水平越高。

二、实施课堂教学艺术的基本方法

（一）艺术因素的发掘

小学语文教材的主体是一篇篇范文，教师充分发掘并利用教材中的文学艺术因素，不仅为语文教学所必需，而且有利于增强语文课堂教学的艺术性。教学中，教师要通过朗读、讲述、图示、音响等教学手段，强化文学艺术作品中的人物、环境、情节、语言等产生的艺术冲击力和感染力，从而使学生感同身受，如临其境，学生的鉴赏力和语言修养也在这个过程中得到发展。

（二）通感艺术的运用

人对客观事物的感知，是通过人体各种感觉器官来实现的，而各种感官又是相互联系和沟通的。语文课堂教学，借助文字让学生看到画面，听到声音，体味到情感，从而由此及彼，触类旁通。

（三）教学设计的艺术

衡量一堂语文课的设计最重要的就是科学性与艺术性的统一，主要有几条规律：

1.目的方法统一律。方法服务于目的，要达到什么样的教学目的，就要采用符合其需要的方法，做到教学目的与教学方法和谐统一。

2.最优方法选择律。选择最优教学方法的意义在于：A：找出达到教学目标的最合理、最简捷的过程；B：科学地组织教学，减少课堂教学中教师的活动量；C：使学生的学习在较短的时间内获得较大的效果。

3.教法学法协调律。教学永远是一个统一体，教的规律要根据学的规律。教师既要注重对学生的教，又要指导学生的学，让教法与学法协调起来。

（四）教师的语言艺术。衡量小学语文教师的课堂教学语言艺术水平，有以下几条指标：一是学术性，二是规范性，三是逻辑性，四是集中性，五是鼓动性，六 是趣味性，七是启发性，八是体态语言。

（五）课室提问的艺术。其实质是教師揭示出学生的认识与教材之间的矛盾，使学生带着问题去阅读课文，理解意义，分析综合，欣赏评价等等，从而获得答案。解决问题的过程，就是学习知识，运用知识，发展智力，形成能力的过程。

教学中，教师的课堂提问要明明白白，言简意赅，突出重点，抓住关键，联系实际，难易适度。

（六）课堂指导的艺术

它涉及的问题颇多，有几点应特别讲究：

1.抑制判断。指导学生理解课文内容，思考问题时，教师要为学生的思考留有回旋的余地，为学生的反思、再思提供时间，为学生通过自己的努力克服困难，纠正错误创造机会。

2.先探后导。即先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过程中，发现问题之所在，然后给予指导。

3.多向交往。它的好处至少有：一教师能及时地多方面地获得学生接到指导信息后的反应，从而及时对自己的指导方法进行调节；二通过教师与学生、学生与学生间的多向交往，相互启发，相互补充，往往是对教师最初发出的指导性意图的生发、扩展和延伸；三在交往中渗透教师的指导意图，自然和谐，学生在不知不觉中接受了教师的指导。

4.评价适当。小学语文课堂教学过程中，需要教师随时对学生的回答或讨论发言作出评价。这种评价，应准确、具体、富有启发性，兼顾思想教育因素、语言训练因素、写作训练因素和思维训练因素。

小学语文课堂教学要讲究语言艺术 篇4

【摘要】：小学语文是一门基础学科，学生对语文知识掌握得好坏，将影响其今后的学习和发展。而小学生语文能力的高低，它与语文教师自身的素质有着极大的关系。作为一名小学语文教师，应具有良好的道德修养、深厚的文化底蕴、以及扎实的教学功底。当然，同时要想成为一名优秀的语文教师，还应该具有精湛的语言艺术。尤其是懂得将语言艺术很好的用到语文课堂教学中去，这将会对课堂教学发挥着巨大的影响和作用。语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能够引起学生的美感，最终提高课堂教学的效果。【关键词】 ：小学语文 课堂教学 语言艺术

引言:马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言表达的不同，就可能相差二十倍”。从这句话中，我们可以知道教师的语言表达艺术对课堂教学有着极其重要的影响和作用。因此要搞好语文课堂教学，语言艺术的把握是及其重要的。对于教师来说，搞好语文课堂教学语言艺术，不仅是完成一项工作和任务，也是对科研教学课堂的永恒的艺术追求。我认为，在小学语文课堂教学中，教师的语言表达应当达到以下三个方面的要求：一是要具有准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言；二是无声语言即体态语言必须形象、得体、自然；三是采用规范性、激励性的课堂语言。教师可以通过这些语言艺术来提高自己的教学效果和质量。

一、准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言

(一)语言需准确

在小学语文课堂的教学中，首先我们要用到的就是语言。这里所用到的语言并不是简单的说话，它是具有依据和科学性可言的。而说话是没有准确性可言的，有的时候话说的是对的，但是有的时候它并不正确。在小学语文课堂教学中，我们面对的是一些知识面尚未健全，身心健康都尚还在发展着的低年级小学生，他们对于教师所说的话，都不会加以过多的思考，都是以教师的话为准，因此我们教师在课堂教学中用的教学语言必须确保它的准确性。小学语文课堂教学语言的准确性包括思想内容的正确性和表达的确切性两个方面。在语文课堂教学之前，教师必须做到正确地分析课文思想与内容，正确地讲解课文中所涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯低级的错误和科学性的错误。思想内容的正确性是指在解释词语的意思时不能随意的减少或者增加其内涵，从而改变原本的意思，讲话要符合逻辑，不犯逻辑性的错误。表达的确切性包括语音的标准动听，用词的丰富准确，语法的合理灵活，以及语句的通顺流畅等。一个合格的小学语文教师就应该讲得一口标准流利的普通话，以动听的语音来增加自己教学语言的魅力。一个合格的小学语文教师还应该掌握丰富的语汇，特别是一些同义词，因为同义词不仅能使语言表达精确严密，而且能使语句变得生动活泼，富于变化。当然，准确的语言应该是精炼的，教学语言的精炼它对提高课堂教学效率有着直接的作

用，所以教师必须锤炼自己的语言，少讲或不讲多余、重复的话，特别是一节课只有40分钟的教学时间，如果课堂上一直讲一些不必要讲的话，它不仅会使教学进程拖慢，还让学生产生散漫，不愿意再听的感觉。因此在课堂教学中运用精炼准确的语言，不仅能够提高课堂教学时间的有效利用率，而且能够培养学生在表词达意做到精确用字的好习惯。

(二)语言需鲜明

小学语文课堂教学语言要有鲜明性。在语文课堂教学中语言应简明扼要，色彩分明，突出重点，尽量避免重复啰嗦，如果一堂课中一直讲，并且讲了很多，但是所讲的观点、概念一点都不鲜明，没有表达出重点，且用词褒贬义不分，缺乏对比，这样的语文课堂教学必定会失败。生理学规律表明：“对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激，必然会使人处于一种昏迷和睡眠的状态。”因此，从这里我们可以看出，在课堂教学中教师语言的鲜明性是非常重要的，它对语文课堂教学产生着巨大的影响，尤其是对提高语文教学质量有着极为重要的意义。所以说凡是成功的语文教学，都是要言简不繁，重点鲜明，突出规律性知识的。就比如举一个简单的例子：一个教师在教《长歌行》这首诗时，要告诉学生这首诗所隐含的寓意就是从小一定要认真努力读书，珍惜时间，不要到了老来才懂得珍惜。然而如果老师换一句话说，比如说，同学们应该要努力读书，珍惜时间。那么语言意思的表达就不大相同了，因为应该有包含着不一定做得到的意思，而一定则是必须要这样做的意思，所以就没有了那种强烈的告诫学生努力读书，珍惜时间的效果了。所以教师的语言表达一定要鲜明，鲜明的语言可以突出重点，表达出强烈的语言情感色彩。

（三）语言要风趣

小学语文课堂教学语言要风趣。风趣的语言就是运用各种巧妙的、出人意料的或者是引人发笑的语言、动作与表情，来活跃课堂气氛，吸引学生的注意，引起学生的兴趣，从而增强学生求知的快感和启发学生的智力。在语文课堂教学中，对于一个教师而言，仅具有规范性和形象性的课堂语言是远远不够的，还需要有风趣的语言来活跃课堂气氛，让学生对学习产生兴趣。就比如说每天一堂课接一堂课40分钟的上着，并且教师的语言还平铺直叙，平淡无奇，没有一点乐趣，那么对于生性好动，爱玩且好奇的小学生来说就是一种难耐的“煎熬”。学生一旦有了这种想法，那么一堂课也就变得死气沉沉，毫无生机。所以针对这种现象，教师便要巧妙的驾驭好课堂语言，使用生动、有趣、幽默的语言，来使教学内容和教学过程变得生动有趣起来，也使学生能从原以为觉得毫无乐趣可言的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。这样学生有了学习的兴趣，有了强烈的求知欲，那么学生的大脑便开始运转起来，便开始开动自己的大脑思考问题，整个课堂也就变得活跃了起来。语言的风趣不仅仅只表现在说话的字意方面，它还表现在说话的韵律节奏方面。在语文课堂教学中，教师应当使自己的语言表现的高低起伏，长短相间，快慢适宜，并且随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，这样语言便变得声情并茂、和谐动听、有趣起来，那么学生听起来也觉得舒服悦耳，津津有味，并且课堂上的学生也变得精神饱满，兴趣盎然，积极的响应课堂，促使教学顺利进行，从而也提高了教学的质量，达到事半工倍的效果。

（四）语言要亲切

小学语文课堂教学语言一定要亲切。亲切的语言就好比冬日里的阳光，让人觉得无比的舒适和温暖，教师的语言亲切，不仅会让学生的心里觉得温暖，并且还让人觉得老师十分的平易近人。在语文课堂教学中，如果教师一直说着硬生生的语言，而且语言十分的冷淡，不带一点暖情色彩，那么学生就会对教师产生害怕的心理，从而让学生在课堂中表现的很胆怯。所以，对学生使用亲切的语言是非常有必要的。尤其是对那些成绩稍差，不太敢在课堂中表现自己的学生就更应该使用亲切的语言来鼓励他们学习，让整个课堂都充满温馨的气氛，从而推动整个班上学生的学习进程。就比如说，教师在面对课堂内容上提了一个问题，然后教师叫一个差等生来回答这个问题，在学生回答前，教师就应该说一句：不要紧的，你来试一试，回答错了没关系，老师相信你能行的。在学生回答完之后，尽管回答的不是那么好，也要对他表示认可，对他说一句:你回答的不错，真棒!下次要继续努力。这一前一后的亲切语言，足以让学生感受到老师对他的关心，也感受到了温暖，从而激发了学生的学习动力，有利于学生积极向上、快乐的学习。因此语文课堂教学语言一定要有亲切感。

二、形象、得体、自然的体态语言

(一)语言需形象

我们知道所谓体态语言，就是指伴随说话的表情、手势以及其他动作的语言等。这些有形而无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义或表达某种效果，有时还能够起到加强有声语言表达效果的作用。因此我认为教师的体态语言首先必须要形象。因为他的一言一行都会对学生产生深刻的影响。通常一个教师在学生心目中都是具有朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性的美好形象的，所以一个教师所说的话也应该符合自己的形象，不能随意的讲一些不符合自己形象的语言，比如在课堂中随意的就冒出一些脏话或是用不道德的语言大骂学生，以及传授学生不健康向上、消极的语言。特别是在小学生面前，教师的语言一定要形象，因为学生会关注教师的一言一行，并且会使学生潜移默化的受着影响。就比如在课外时间里，我们看到学生在看到老师的时候会很有礼貌的向老师低头问好，不管是自己认识的还是不认识的他们都会问好，从这里我们不仅是说学生有礼貌，我们会更强调的说，这是哪个班的老师教出的学生，可真礼貌。这就是很好的例子，说明教师的形象的语言，对学生的学习生活在一定程度上有着积极的影响。

（二）语言要得体

对于一个教师而言，他的语言不仅要形象，而且他的语言还要得体大方。得体大方的体态语言就是：使用体态语言时，要得当，恰如其分，虽然有时可以故意夸张一些，但必须适可而止。就如古希腊哲学家亚里士多德在《修辞论》中说过：“既不要把重大的事说得很随便，也不要把琐碎的小事说的冠冕堂皇。对于一些平凡的普通名词，不应加上一些漂亮的修饰语，否则就会显得滑稽。”这就说明了这一点。根据场合、对象、目的、表达的方式等差异，来做到得体的语言也是极具艺术的。就举一些浅显的例子：在表现情绪方面，谈到暴行时，你就要用愤怒的语气或眼神，就像在语文课堂教学中，教师一直在讲课，但有几个学生一直很吵，安静不下来，学生必定是学不到什么的，并且还会影响其他学生，为了不停止讲课的前提下，还要使自己的语言表现的得体，教师可以走到他面前，拍拍他的肩膀，或者也可以走到他身旁不动，用愤怒的眼神或语气示意他，你已经对他的行为感到很不满意，这样不仅免去了在众多学生面前对所受批评的学生造成的尴尬，使其安静下来集中精力听课学习；还可以不打扰其他同学学习，节省了大家的时间，还有当谈到不虔诚或肮脏的行为时，你就要用不高兴和严肃的语气；对于喜事，要用欢乐的语气；对于可悲的事，就要用哀伤的语气。当然，教师在对得体的语言表达运用时，同时也告诉学生要懂得根据时间地点以及不同场合和对象，灵活的使用不同的表达方式，自然的使学生受到渲染。

（三）语言要自然

自然是对体态语的第一位要求。要求自然的体态语言，则是说使用体态语言，决不能勉强，急促，呆板，更不能做作。在语文课堂教学中，教师如果说话时，动作勉强生硬，刻板，那么则给学生感觉像木偶一样，十分的僵硬，毫无情感，这样整个课堂也就显得生硬起来，没有了和谐自然的课堂气氛。还有如果教师教学中刻意的表演并且动作和姿态都显得十分地做作，那么就会让学生觉得特别地别扭，显得十分的不真实，从而使学生反感这种教学语言，学生自然也就不喜欢你的教学。由此可见，在教学中，要使用自然的体态语言，因为它能给人一种真实、舒适的感觉，能使人内心中感受到真诚。所以在教学中，我们宁要自然的雅拙，也不要做作的乖巧。

三、采用规范性、激励性的课堂语言

（一）规范的语言

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范普通话，这样既可以避免教学中，语言出现“南腔北调’的尴尬局面，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是有的教师为了显示自己的才华，在小学生面前讲起课来文绉绉的，满口都是什么知乎者也，或白文相杂，不伦不类的，这种语言只会使学生难以理解。还有教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，这样很容易就造成了一些不标准的语音，从而影响学生的正确发音，特别是使原本就不太会用普通话，而是用方言说话的学生在语音方向更加的严重，使他们在长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。所以，可以见得教师的语言规不规范，会间接地影响学生对语音的标准掌握，那么教师就应当在教学中使用规范的普通话，辅助学生在教学过程中也学会规范性的语言，从而提高学生在识字发音方面的能力，这对于小学生来说是非常重要的，不得不加以重视和利用规范的语言。

（二）激励的语言

在教学中，对学生的心理因素的把握是很重要的，我们不得不时刻关注着学生的心理因素，因为健康、积极向上的心理会使人也跟着健康向上起来，它会推动着人的行为思想都向前发展，反之消极、不健康的心理则会使人消沉起来，且阻碍了人的身心发展。那么，在教学中，教师要始终使学生展现他们健康、积极向上学习的一面，必然就要自己懂得对学生讲一些激励性的语言来使学生的心理向着健康向上的方向发展。因此，懂得使用激励性的语言来激励学生的学习发展也是极具教学语言艺术的，它对学生的心理和学习都有着重要的影响。

在小学生的心里，它们往往需要的是教师对它们更多的赞美和表扬，而不是批评和指责，适当的赞美和表扬能够使他们学习更加积极，对学习更加有了信心

和动力，然而对学生一味地批评和指责则会使它们变得消沉，从而也没有了学习的欲望和动力。所以说，在教学中教师对学生要多采用激励性的语言来促进它们学习，提高学习兴趣，强化学习效果。比如说：“你真棒！一次比一次有进步，要加油奥，老师看好你！”、“你回答得很不错，值得表扬！”、“你上课特别认真，又爱动脑筋，老师要奖励你一颗星星。”、“这么难的题目，都没有一个人敢来试一试，虽然你回答错了，但是老师和同学们都很佩服你的勇气。”等等这些激励学生的语言。这些看似一些简简单单的激励语，在教师口里只是随意的对学生一说，但在学生的心中却产生了巨大的影响力，因为在小学生的心里，它们会觉得这是教师对它们的一种认可和鼓励，并且觉得这是老师在对它们表示关爱和关心，同时在教师对这些学生的鼓励之下，这些学生又会被其他的学生用一种羡慕和钦佩的眼光看着他们，相应的得到其他同学们的称赞和认可，因此就会使它们的内心深处觉得无比的开心和温暖，有了老师的鼓励和同学们的眼神支持，那么 这样学生的学习信心便会大增，学习也就有了兴趣和动力。

四、总结

所以说，对于一个优秀的语文教师，要搞好课堂语文教学，不仅仅需要具有良好的道德修养、深厚的文化底蕴、以及扎实的教学功底，还更需要自己把握和运用好课堂教学的语言艺术。在教学中，通过把准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言和形象、得体、自然的无声语言即体态语言以及规范性、激励性的课堂语言完美的结合起来，充分地加以利用，使之发挥语言艺术的作用，从而提高教学的效果和质量。

参考文献：

[1] 柳海民主编《教育学》，北京：中央广播电视大学出版社，2011年8月第2版。

[2] 人民教育出版社师范教材中心组编《心理学》，北京：人民教育出版社，1999年2月第2版（修订版）。

[3] 寒天主编《中小学课堂教学艺术全书》，吉林：延边人民出版社，1999年4月第1版。[4] 顾建芬，《新课程更应优化教师课堂语言》，上海：人民教育出版是社，2003年出版。

小学语文课堂教学中的提问艺术 篇5

在课堂教学中，提问作为一种教学手段是必不可少的。有效的提问有助于学生开展发散思维、自主探究，而无效的提问则容易让学生反感，甚至还会使学生产生畏惧情绪。可以说，提问的有效与否将直接影响课堂教学的效果。在此，笔者着重分析一下小学语文课堂教学中的提问艺术。

一、全面掌握学生的实际情况

学生是课堂教学的主体，教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。因此，在设计问题之前，教师应全面了解学生，掌握学生对语文知识的认知水平，从而有针对性地设计问题。在此环节，教师还需注意学生之间的差异，学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同，那么在设计问题的过程中，教师也要考虑到这些因素，“因生而异”，促使全体学生的集体参与，推动课堂提问的有效形成。

二、提问目的要明确

在教学过程中，任何提问都带有一定的目的性。如，在教学《半截蜡烛》内容时，笔者想要达到引导学生自主探究、阅读文章的目的，则将问题设定为：我们在生活中经常可以看到蜡烛，他主要是照明用的，那么半截蜡烛有什么特殊意义吗？以问题来激发学生的好奇心，促使学生自主阅读文章。再如，学习《船长》一课时，笔者想要通过问题引导学生掌握文章重点，因此，就将问题设定为：当船发生撞击，人们处于生命危险时，船长是怎么做的？表现了船

长什么样的思想品质？不同的提问可以得到不同的结果，教师只有明确提问的目的，才能最大限度地凸显提问的价值和意义。

三、提问要具有层次性

在小学语文教学中，就问题的深度方面，要具有一定的层次性，引导学生层层推进，不断探究，诱发学生自主探究的欲望。同时，不同层次的学生，在面对有层次的问题时也能找到适合自己发展的问题，有助于增强学生学习的自信心。如，在教学《回自己的祖国去》时，笔者结合文章的关键词“斩钉截铁”来提出问题：什么是“斩钉截铁”？请从文章中找出能够体现华罗庚斩钉截铁态度的句子。用什么语气读才能体现华罗庚“斩钉截铁”的精神？问题层层递进，诱发学生深入探究，深化对文章内容的认知和了解。总而言之，提问在课堂教学中是一种手段，更是一门艺术。作为教师应合理地运用提问，推动学生之间、师生之间开展有效的互动，进而培养学生的发散思维，诱发其自主探究，在实践过程中不断提升自身的语文素养，形成语文综合技能。参考文献：

浅谈小学语文朗读教学的艺术 篇6

朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合;讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外;讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命;讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。

关键词：朗读作用要求技巧训练形式

正文：

现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是--朗读是语文细酌入“味”的佳法。由此可见，朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的作用。

朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命;讲解只能使人知道，朗读能使人感受。

新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可是，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。“读书百遍，，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。

那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢?

(一)、明确朗读的基本要求

1、读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。

2、读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。

3、读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。

(二)、注重朗读的训练形式

1、创设氛围，进入情境

首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。

2、评读，促进发展

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。

3、创设情境，进行比赛

针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。

4、提供示范，让学生模仿

学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

5、表演读

学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形式，又忘了词。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。

6、自由读

就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。

7、变换形式，常读常新

人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容;教学童话，采用轮读课文的方式讲故事;教学散文，采用师生赛读的方式比输赢;教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……

小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法;读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语;充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。

参考文献：

《小学语文教学心理》，东北师范大学出版社6月第1版

《语文创新教学》，延边教育出版社1月第1版

《小学语文教学心理学》，北京教育出版社，201月第1版

类别：2

科目：语文

浅谈小学语文朗读教学的艺术

姓名：付凯肖亚萍

通信地址：广西恭城县栗木镇马路桥小学

联系电话：15977308808

邮政编码：542502

小学语文课堂教学艺术漫谈 篇7

关键词 课堂导入艺术 课堂应变艺术 课堂形象艺术

课堂教学艺术是教学艺术的一种。教学艺术就是受制于教师个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学艺术的个人才华的体现。课堂教学艺术实质上是教师本人的教学技巧与他或她的独特的创造力和审美价值倾向相结合的产物。教学艺术依教学性质，可分为课堂教学艺术和非课堂教学艺术。这里我们只讲课堂教学艺术。

一、课堂导入艺术

教师一节课要讲的内容很多，不能把所讲的东西都写在黑板上，所以好的板书要中心突出，立意鲜明，眉目清晰，条理工整。例如我在进行一年级拼音教学时，有这么一节课，一上课，我说：“今天这节语文课，老师给大家讲一个故事，你们爱听故事吗？”一年级小学生一听要给讲故事，都来精神了，你看我我看你，齐声说“爱听！”私下里还偷偷地笑呢！我接着说：“好！我看谁坐得好听得认真，老师一会儿还奖励他红花呢！”我看小同学一个个坐得笔直，就开始讲《jqx和小ü交朋友》的故事。当我讲到小ü和j交朋友时，就学习j这个声母，并与ü练习拼读。待学生掌握后又继续讲故事，学生的注意力又一次集中起来。就这样边讲故事边学习，学生感觉就是在听故事，但却不知不觉地完成了教学任务。结尾时我问：jqx为什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又对小学生进行了文明礼貌教育。学生对jqx和ü相拼去掉两点记忆非常深刻。这种导入艺术就调动了学生学习的积极性，使学生注意力高度集中，又满足了小学生爱听故事的心里。课堂教学从始至终都紧紧抓住学生的注意力，教学效果显著。

此外，课堂导入艺术的方法还有很多，如：问题导入，审题导入，妙语导入，练习导入等等，但不论哪一种导入方法，都要求简练，短小精悍，以尽快进入主题。

二、课堂应变艺术

课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。它是一切教学智慧与机智的艺术结晶。

课堂上的偶发情况是相当复杂的，教师不可能都预料到或防止它的发生。在偶发情况下，教师要及时地发现它，以从容的态度面对它，并灵活机智地处理它，使课堂教学顺利进行，甚至获得比原来预期还要好的效果，这是一种高智慧的艺术。

三、课堂形象艺术

课堂形象艺术指巧妙地利用具有直观可感性的事物、图形、模型、模式等来描绘抽象知识的原型或者模样的课堂艺术操作。在课堂教学中，教师既要精讲重点，又要展示变化多样的板书与板图，图文并茂，二者有机结合，更能加深学生以所学知识的理解，提高教学效率。这样，学生就会一目了然。

课堂教学形象艺术主要有手势、体势形象、口语形象、板书形象、挂图形象、模型教具对象等。

口语形象是指用口头言语的语词语句和语气来描绘事物形象的课堂教学艺术操作。例如：为了让学生正确区分声母bdqpg的形体，我教给他们顺口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐弯变成g。这样经过一番口语形象的艺术操作，汉语拼音变得有趣又好学。在教生字时，为了便于记忆，提高学习兴趣，我出字谜让学生们猜，如“高”：一点一横长，口字在中央，大口没关门，小口里边藏。还有“心”：半个锅炒三豆，蹦了一个，跳了一个，锅里还剩一个。这些语词语句生动丰富，使抽象知识形象化，使枯燥的内容趣味化了。

此外，还有手势形象、板书形象等。例如：识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感兴趣，“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。

课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。

四、课堂情緒艺术

课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。

课堂教学活动虽然是一种理性活动，但它需要内心力量的激活和驱使。课堂上教师以充沛、高昂、蓬勃向上的情绪讲课，并将这种情绪传染给学生，学生精神振奋、愉悦，如饥似渴地学习，必然提高学习效率。

纵横捭阖的游说艺术(网友来稿) 篇8

董自展

《战国策》是战国末年秦汉间人编集的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。书中主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时事的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于叙事和议论，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。正如嗫如樵在《先秦两汉文学史》中所记：“《战国策》之文章具有时代特点，其辩丽恣肆之文风，雄隽华瞻之文采，正是那纵横捭阖时代特点的体现。”出自本书的`《触龙说赵太后》那种欲擒故纵的说理方式有力地表现了纵横家巧舌如簧、纵横捭阖的游说特色。文章感情丰富，打动人心，富有感染力。

触龙虽不是纵横家，但毕竟是以说客的身份出现的，加之作者的纵横意识，使得他的劝说不同于一般的进谏。全文几乎都是在人物对话中展开的。文章紧扣“说”字，以“说”前因，“说”家常，“说”后果构成情节。触龙针对赵太后的心理状态采用了一整套“迂回战术”，动之以情，喻之以义。

首先用“缓冲法”。触龙见到“盛气而揖之”的赵太后，根本不提“令长安君为质”的大事，而是先从叙谈生活琐事入手，自诉“病苦”之情，再问候太后的饮食起居，表示关心，从而使太后“色少解”。在叙寒暖、谈家常之中缓和了紧张气氛，开始打破了僵持不下的局面，为下一步进谏创造了有利的条件。

其次用“引诱法”。气氛虽有所缓和，但深谈的时机尚未成熟，触龙仍不直接提长安君的问题，却提出要为自己的少子舒祺谋个黑衣卫士职位的事，这就使太后产生一种错觉，以为触龙此行只是为其子求情而来，从而拆除心中的戒备。触龙还说出“愿及未填沟壑而托之”的哀婉之词，在“爱子“上引起了太后感情上的共鸣。触龙正是以自己的爱子之心为诱饵，巧妙地引出太后爱子之情，从而过渡到长安君的问题上来。

再次用“旁击法“。话题虽然转到少子（长安君）身上，但还不宜贸然接触到长安君当“人质”的问题，因此触龙又转弯抹角地把太后的爱女燕后与爱子长安君作一比较，故意强调太后爱燕后胜过爱长安君。这里采用了旁敲侧击、避实就虚的方法，表面上大谈燕后之事，实际上是借客开注，是借燕后之事提醒太后考虑是否真正做到了比爱燕后更爱长安君。触龙提出了“父母之爱子，则为之计深远”的标准，并列举事实证明太后为燕后“计久长”，从而否定“（爱燕后）不若长安君之甚”。可见触龙强调太后为燕后“计久长”不过是作为陪衬，其真实意图还在于暗示太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要长安君“有子孙相继为王”。这样，就在不肯让长安君去作人质的问题上摧垮了太后的抗拒情绪。

最后用“直入法”。当太后接受了爱子必须为之计深远的道理后，触龙紧紧逼近，从总结历史经验教训入手分析赵国及其他诸国侯位绝嗣的原因，就在于其子孙“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也”。接着，单刀直入地指出，眼前太后只知一味溺爱长安君，“尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国”，这种做法是错误的。同时也指出，如不让长安君为国立功，则将难以“自托于赵”，太后为长安君“计短也”，必将重蹈前代“近者祸及身，远者及其子孙”的覆辙，后果之严重不言而喻。触龙这番剖析，把爱子之心与关心国家命运两者紧密联系起来，切中利害，不能不使太后心悦诚服，终于同意长安君到齐国去作人质。至此，触龙说赵太后大功告成。

（赣榆县海头中学   董自展       邮政编码：222111）

小学语文课堂教学艺术纵横谈 篇9

内容摘要：朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。作为语文教师要指导学生有目的的朗读，有选择的朗读，要给学生示范朗读，要多形式的朗读，要有评价的朗读，要有迁移性的朗读。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情，充分发挥朗读在语文教学中的艺术魅力。

关键词：小学语文朗读艺术

朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。在小学语文课堂教学中，朗读是阅读最基本的方式之一，是课堂教学的重要环节，应当引起教师和学生的重视。

那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢？

一、要有目的地朗读。

在教学时，教师必须精心设计问题，让学生有针对性的朗读。初读课文时，教师要提出明确的目标，让学生将课文读通读顺，字词读准确。再读课文时，要求学生整体感知课文，使学生了解课文大意。品读课文时，要求学生揣摩重点词句的含义，体会它对表达情感的作用。只有提出明确目标，才能充分发挥朗读的重要意义。

二、要有选择地朗读。

教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生，更重要是培养学生能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此我们要重视培养学生选择自己最喜欢的段落、句子，有质疑地朗读。

1.选择感情浓烈的句段。

课文中某些句段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《鞋匠的儿子》一文中，林肯面对参议员的嘲笑，说的一段话“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得好。”这段话中有三个永远，第一个永远说明林肯的宽容大度。第二个永远说明林肯为自己是鞋匠的儿子而自豪。第三个永远说明林肯对父亲的尊敬、爱戴和感激。让学生通过朗读品悟，体会所表达的思想感情。

2.选择含义深刻的句段。

课文中部分句、段是一个重要的知识点,蕴含某方面的哲理,需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论,才能理解、领悟。如《青海高原一株柳》一文中，“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。”通过有感情地朗读，体会这句含义深刻的句子,感悟作者不仅在写柳树，同时也是在写人。告诉我们在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，就会产生奇迹。

3.选择描写精彩的句段。

课文如运用了比喻、排比等手法,或者具有总起、过渡等作用的句段,都是学生学习语言表达方法的好素材。如《二泉映月》一文中,“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光„„” 这些句段句子优美，表达了阿炳对辛酸现实生活的沉思，寄托了他对生活的热爱和憧憬，具有强烈的感染力。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

三、要示范朗读。

哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”教学中，教师声情并茂的朗读往往会激起学生的朗读欲望。教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，学生和老师产生共鸣。激发学生的情感，使他们都跃跃欲试。如学习《安塞腰鼓》一文时，我抓住“好一个安塞腰鼓！”这一全篇的主线，给学生进行范读。读的时候抓住重点词句，把安塞腰鼓的壮阔、豪放、火热通过情绪激昂的朗读表达了出来。同学们听得热血沸腾，都争先恐后的想读。通过这样的范读，强烈的激发了学生的表现欲，就连平时很少举手发言的同学也跃跃欲试，对朗读产生了极大的兴趣。从而达到以读促读的目的。

四、要多形式地朗读。

形式多样的朗读可激发学生的朗读兴趣。常见的朗读形式有：齐读、个别读、自由读、分角色读、配乐读等。特别是配乐朗读，它是感情的推进器。在朗读课文时配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。它可以使学生在音乐情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游。神情并茂，互容互通，达到了事半功倍的效果。采用什么朗读形式要因文而异，教师根据教学的需要灵活安排，让学生乐读、爱读，读得有成效。

五、要有评价的朗读。

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”教师要善于发现学生的闪光点。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。另外，教师除了用鼓励的语言，还可以适当的加上一些肢体语言，如鼓掌、点点头、翘起大拇指等，一定会达到“此时无声胜有声”的效果。

六、要迁移性地朗读。

鲁迅先生曾这样说过：“采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”进行迁移性朗读，不仅丰富了学生的读书生活，使学生对学校课程所学的基础知识理解得更加清楚，而且提高学生的修养，充实思想，陶冶情感，从而成长为一个具有高素质的人。例如教学《七律·长征》时，这首诗是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。上课时有的学生因此学会问：“为什么要进行二万五千里长征呢？”“他们在过草地时都遇到了什么困难，发生过什么故事呢？因

为课文内容实际与学生生活距离较大，有条件的就需要课前组织学生观看反映长征的纪录片、故事片，或者帮助学生搜集一些反映长征的文字、图片资料，以增加对长征的了解，通过拓展迁移扩大学生的知识面。还可通过举办诗歌朗诵会、长征故事会等形式鼓励学生搜集毛泽东的其他诗词或长征的其他作品。俗话说得好：书读百遍，其义自见。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。老师应该对学生加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读，去走进课文，在语文教学中展现它的艺术魅力。

参考文献：

（1）出自窦桂梅《构建理想的课堂》

（2）《小学教学研究》2010年，第12期。

（3）《小学教学》2011年10月出版