初中数学考试学生评语

初中数学考试学生评语（精选8篇）

初中数学考试学生评语 篇1

1. xx同学：你个性憨厚质朴而又活泼好动。你做事踏实，文明礼貌。严格遵守学校纪律，按时到校。学习上方法尚欠缺，主动性也不够，希望你能找到自己学习上的差距和症结所在，对症下药，以期提高。

2. 该同学平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动，有较强的集体荣誉感。性格活泼开朗，尊敬老师，团结同学，能虚心接受老师的教导，自觉遵守校规校纪。学习积极性有一定的提高，老师也感到欣慰。本学期学习成绩有了可喜的进步。再接再厉，坚定信心，持之以恒，迎难而上，不断改进学习方法，加强知识的记忆，多练多问，相信你一定会取得更好的成绩。

3. 诚实，文静是你良好的一面;能积极参加劳动，运动会上努力为班级体争取荣誉，曾经因为没有取得好成绩而落泪，让我深深的感动。但学习是你的薄弱项，老师知道你也很努力，但缺少一个有效的学习方法，因此致使你的学习成绩提高不大。老师建议你在这一方面可以多和同学交流，找到适合自己的有效的学习方法，争取早日实现你的梦想。

4. 你活泼乐观，自信心强，尊敬老师，是你的最大优点，作业能按时完成，有强烈的好奇心，可惜的是你上课管不住自己，不守纪律，老师提出问题不经过深思熟虑，只想发表自己的见解，也不爱听同伴的发言，因此问题回答不全面，希望你扬长避短，做个人见人爱的好学生。

5. 该同学性格活泼开朗，总是带着甜甜的笑容，能与同学友爱相处，待人有礼，能虚心接受老师的教导。能遵守纪律，喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。点点滴滴的进步，老师都为他感到高兴，利用最后的时间，努力冲刺吧。

6. 该同学尊敬老师、团结同学、关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，这是老师最满意的，虽然家离学校较远，但都能坚持到校，在此说声辛苦了!纪律观念强，作业认真，成绩理想。多读书、勤思考，是他的优点。继续努力吧!一定会成功地到达彼岸!

7. 能遵守学校的规章制度，也能参加各项集体活动，完成老师安排的值日工作，上课时也不违反课堂纪律，但还缺乏学习动力，上课很少看到你发言。父母也对你寄予厚望，老师相信你会更加努力!

8. 你是个懂事、乖巧的女孩，各方面都很积极，在班级里，每一件事不用老师操心，你都会管理好。老师为此感到自豪。不过，你在学习上特别是数学方面钻研得不够。希望你在新的学年里扬长避短，刻苦钻研，相信你定会成为人人羡慕的好干部!

9. 有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，乐意为大家做好事，与同学相处和睦。爱劳动，能吃苦耐劳，值日组长工作认真负责。学习上也比较努力，只是成绩没有明显的进步。如果你以后在做每件事时，都能坚持不懈的话，那你一定会更加出色。

10. 婉婷：这学期的你又进了一步!你更加关心同学，热爱劳动了，能积极参加学校组织的各种活动，集体荣誉感强。你爱清洁讲卫生。如果上课再专心一点，学习再自觉一点，你的表现会更出色。

11. 你是一个聪明伶俐、活泼好动的小男孩儿。你上进心很强，课堂上，你总能敏捷而准确地回答出老师提出的各种问题。看着你热心地帮助每一位需要帮助的同学;看着你犹如一匹活泼的小马驹，奔驰在操场上??我真为你而感到高兴，老师祝你在新的一学年里取得更大的进步!

初中数学考试学生评语 篇2

所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、改正错误、找出差距、促进健康发展的重要途径;它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。

在具体教学中，这些积极的功能表现在哪些方面呢?下面我结合初中数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。

一、反馈信息功能

客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段。通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程，改进学习方法，优化自己的解题思路。

例如，在学习一元二次方程的根与系数关系的时候，我提出了这样一个问题：实数m, n满足m2-3m=1, n2-3n=1，且m不等于n，求代数式m+n的值。一般同学有惯性思维，一直在求m与n的值，而有一位同学反应很快，换个角度思考，把m、n看成一元二次方程x2-3x-1=0的两个根，将复杂问题一下子解决了。不少同学非常羡慕，这时我给出了如下评语：“你能改变原有的思维方式，善于活用知识，寻求捷径，很快有了答案，说明你对概念有很好的掌握。长此下去，你的思维一定会更加活跃，将来你有希望取得更大的成功!”短短的一段评语，不仅仅是对学生平时努力的肯定，同时也反应出教师此刻喜悦的心情，其收益也会胜过师生的一次长谈，甚至影响其一生。

二、激励启示功能

教师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。在数学教学中，表现为解题方法的繁简、速度的快慢、思路的敏捷程度，作业书写的好环，以及要改进的途径，等等，它会使学生明确努力的方向。

例如，在一节讲授“直线、射线、线段”的数学公开课上，学生完成了对题目的板演，我问：同学们看，该同学做得对不对?“对。”几乎是齐声回答。“谁还有什么补充的吗?”这时一个同学站了起来：“我认为该同学虽然把题做对了，但他的态度不认真，字迹潦草不说，还不用直尺画线段，结果把线段画的像弧线……”我频频点头，并投去赞同的目光：“这个同学说得很对，因为我们无论做什么，都应该有认真的态度，踏实的作风……”我的评价是这节课成功的地方之一。

再如，在课堂上提问时，有的同学不举手就喊，这时我说：“我喜欢某某同学发言先举手。”“某某同学的作业总是全对，解法简捷，书写流畅。”这种评价能起到类似于我们常说的“榜样”的作用。

三、调节教学功能

教师对学生的学习给予评语，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观地把握这些问题，及时改进教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地进行。

例如，在学习“矩形”一节的内容时，有这样一个问题：已知点P是矩形ABCD内的一点，求证：PA+PC=PB+PD。在对题目进行演变时，有位同学提出：“如果点P离开矩形平面，上述结论仍然不变。”全体同学哗然。这时我对学生说：“这位同学善于想象，且题目演变合理，但证明要画一个立体图形，有兴趣的可以课后做一做，到了高中你还会继续研究。”听了这席话，学生的注意力立即被吸引过来。

四、自我评价功能

学生对学习的自我评价是他们学会独立学习的重要标志。学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据，所以教师给予学生的评语，对学生加深自我了解，促进努力，将有十分深远的意义。

中学阶段，大部分学生已具备一定的自我评价能力，并开始注意评价自己。下面是几位同学学习数学的感受：“我学数学比较呆板，一见题目就想套公式用定理，老老实实地硬算，所以题目做得很繁，作业、考试老觉得时间不够，吃尽了苦头。在老师的指导下我开始讲究方法，重视思维训练，慢慢地改变了原来的习惯，并取得了一定的收获。”还有的同学认为：“基本概念清晰，但运算怕繁;做几何题时总找不到思路。”更有同学感到自己对数学的意识不够强，“脑子中没有数学细胞，数学是我心中的恐惧所在，多次为没有好的分数而难过”。等等。总之，差不多所有学生对自己学习数学均有一个基本合理的评价。这对学生充实、完善、提升自我是大有好处的。

由于数学课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同。如何运用它，怎样发挥其功能，提高课堂教学效率呢?

一、要积极鼓励，忌讽刺挖苦

评语是一门艺木，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩。有时不一定正好“对准”学生，不妨换个角度，效果可能更好。如有位同学在数学竞赛中获奖，我情不自禁地发出感慨：“我为有这样的学生而骄傲。”短短一句话包含了我对学生的一片爱心。

二、要客观公正，忌袒护偏见

教师一定要克服两种偏见：对后进的学生评价过于严格，而对自己喜欢的学生评价过高。所以对优秀学生的评价应尽可能客观，使他们向更高的目标努力，使他们懂得“在成长的道路上不一定永远是成功”。而对后进生也可采用肯定的评语，表扬他们的点滴进步，使他们尝试成功的体验，增强他们学习的自信心。

三、要及时准确，忌陈词滥调

要针对学生学习活动和结果的具体情况，做出适当的、富有启发性的评语，并在评语中给予具体、巧妙的暗示或点拨。

四、要融入情感，忌有口无心

情感对教学过程有着强化或弱化的作用。所以，评语尽可能带点感情色彩，以达到既可对学生学习做出公正的评价，又可密切师生关系的目的。

初中数学考试学生评语 篇3

归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，近年来在心理学界日益流行。韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系。韦纳把众多的原因按其特征分为三个维度，即原因源维度（内部——外部）、稳定性维度（稳定——不稳定）、可控性维度（可控——不可控）。并把这三个维度相互搭配，构成8种不同成分的分类组合。韦纳的研究还表明，人们对成功和失败有不同的归因倾向，在成功时更多的归因于能力、努力等内部因素，在失败时更多的归因于任务难度，运气等外部原因，国内的许多学者也对学生的归因特点进行了研究。为此，本研究拟以韦纳的三维归因模式为依据，进一步探讨初中学生数学考试成败的归因特点，并通过训练，引导学生向积极的归因倾向转化，依次激发中学生的达到提高初中学生的数学学习成绩的目的。

二、调查研究

1.研究目的。本研究希望能通过调查了解初中学生数学考试成败的归因特点，分析初中学生数学考试成败的归因特点，并通对学生的归因倾向进行干预、引导、训练，使学生的归因倾向向积极的方向转化；通过对学生的归因倾向进行引导和训练，激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣，从而提高其数学学习成绩。

2.调查对象。本研究的调查对象来自遂溪县大成中学的学生。经数据质量检查剔除无效数据和有缺失数据的被试后，得到有效被试300人，每个年级均为100人。其中男女生各占一半。

3.调查方法。本研究采用问卷调查结合访谈法进行调查，问卷采用自编调查问卷：初中数学考试成败归因调查问卷。

成败自我评價部分：让学生首先对自己的数学学习成绩作“成功”或“失败”的价值判断。

原因知觉部分：问卷分为A组和B组两种类型，A组调查学生在取得满意或基本满意的成绩即考试成功时主要归因于哪些因素，B组调查学生在取得一般或不满意的成绩即考试失败时主要归因于哪些因素。学生根据数学学习状况对自我评价选做其中之一。每份问卷都选取12种主要因素为学业成败归因因素，这12种因素按韦纳的内外性维度区分时数量相等，然后随机排列构成本问卷。这12种因素为（前6个因素为内部因素，后6个因素为外部因素）：（1）努力；（2）兴趣；（3）学习方法；（4）信心；（5）能力；（6）基础；（7）教师水平；（8）任务难度；（9）运气；（10）他人帮助；（11）师生关系；（12）学习氛围。学生要从中选出4个影响自己数学考试成败的主要原因，并按影响大小依次排列，影响最大的排在第一位，依次类推。

将收集到的数据进行统计进行量化赋分，12种原因被选在第一位的记4分，第二位记3分，第三位记2分，第四位记一分，没有选到的不记分，最后统计该原因在学生的选择中获得的分数，分数越高表明这一因素对学生学习成绩的影响越重要，分数越低说明这一因素对学生的学习成绩影响越小。

三、结果与分析

在三个年级的调查中，收回有效问卷300份。其中，回答一般和不满意的共271人，约占总人数的90%；回答满意或基本满意的只有29人，约占总人数的10%。分析其中的原因可能有两个：一是现在学校的生源质量下降，招收的学生大部分是成绩处于中等水平的学生，这些学生在理科的学习方面相对更加困难；二是因为中国人的“自谦”性格影响。

1.初中学生数学考试成败归因的一般特点。成功和失败情景下的12个方面的原因的平均数见表1。

2.学生数学考试成败归因的年级差异。为了比较不同年级间学生数学考试成败归因方式有何差异，我们对各个年级的学生的归因选择分别进行了统计，并将平均分数进行了比较。由于对于数学考试做出满意和基本满意的人数较少，所以不分年级统计。

在年级总体归因上，从积极的方面来看，失败的学生都倾向于将失败归因于努力程度不够；成功的学生大都归因于教师水平、个人的努力和能力。从不利的方面来看，失败的学生中有相当一部分将失败归因于个人能力、信心和兴趣。个人能力、信心和兴趣在失败的原因中占到了第二、第三和第四的位置；而在成功的学生当中，把成功归因于教师水平居于第一位，个人努力、学习基础和自信心排在第二、第三和第四的位置。这些不恰当的归因倾向都应该引起我们的足够重视，是我们日后对学生进行归因方式的指导的切入点。

初中生考试家长评语 篇4

你是一个聪明、勇敢、集体荣誉感极强的男子汉。你对工作认真负责，而且能够虚心地接受老师对你的建议。看到课堂上，你那专注的神情，认真的学习态度，老师也感到欣慰。课下你认真完成作业，及时改错，一丝不苟地对待学习。你的的学习成绩让全班同学非常佩服你!今后要更严格要求自己，时时带好头，事事学好样，做个名副其实的好干部。要记住“山外有山”的道理，胜不骄，败不馁，永远不放弃追求。

你做事认真，责任心强，关心集体，任劳任怨，是老师的得力助手。你能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，关爱同学。课上，你总是认真听讲，并能积极举手回答问题。你的作业又干净又整齐，批阅时真是赏心悦目。看着你的学习成绩不断进步，老师为你高兴、为你自豪。你能积极参加班的文体活动，还出色地完成了班的墙报工作。今后要更严格要求自己，时时带好头，事事学好样，做个名副其实的好干部。

你对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。劳动时你总是默默无闻地出色完成任务。课上，你总是认真听讲，并能积极举手回答问题。对待学习生活中的每一件事你都是一丝不苟，你能认真完成作业，及时改错，严格要求自己。你的基础知识掌握得不够牢固，虽然付出了很大努力，但由于没有从根本上解决问题，因而成绩徘徊不前。老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!

高二期末考试学生评语 篇5

2. 薛培杰：你平时在班内团结同学，劳动积极，受到师生的一致好评。你学习上虽说很努力，但成绩仍进步不大。可能是在学习方法上不得要领吧!希望你在假期里好好反思一下：世上无难事，只怕有心人!你说呢?

3. 康水杰：这学期，你表现一直很好：能遵守学习纪律，劳动也很积极，上课能做到专心听讲，作业也能够及时完成。但由于学习积极性不太高，成绩却进步不大。望你在新的一年里，学习再用心一点，态度再端正一点，成绩再进步一点。

4. 黎谦：正如你的名字一样，你是一个非常文静、礼貌、懂事的女孩，对待学习总是默默无闻、一丝不苟，对待他人总是坦率与友好，你是同学们的好朋友，也是老师心中的好孩子!你的年龄在我们班偏小，但你仍然踏踏实实，一步一个脚印，勇往直前，课堂上勇敢举手发言，作业质量、速度都大有进步!愿你继续努力，我始终会做你的支持者、为你加油，为你鼓劲!

5. 石萌萌：你是一个活波可爱的小男孩!打扫卫生时你总是不怕脏不怕累的冲在前面。但你交了一个坏朋友让你给你的成绩上不去，那就是“贪玩”。老师希望你从此能远离他，再交上一个好朋友：认真听讲，认真学习，按时完成作业。那样，老师会更喜欢你的。努力吧!

6. 张继祥：你是属于那种能轻松地掌握课本知识的聪明孩子，平日里总能看到你真诚、可爱的笑脸，你那小鸟般的童心给我们带来欢乐与美的享受，你热心帮助同学，看到同学有困难，总是挺身而出。希望你能为实现理想而孜孜不倦地学习，在知识的海洋里畅游。老师祝福你!

7. 杨正豪：你会皱起眉头，是想不出问题吗?你会默不作声，是不知道怎么回答吗?你会在老师不注意时，做小动作、讲话，是想引起老师的关注吗?你会控制不住贪玩，拖拉作业……告诉老师，好吗?其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，你同样是老师最聪明的学生!对自己要有信心!敞开你的心，让老师和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗?

8. 李占臣：在这学期里，你尊敬老师，团结同学，劳动积极。虽学习努力，但成绩进步却不大。我想：这与你平时到校晚，时间观念不强有关吧。希望在新的学年里，你能珍惜时间，提高学习效率，让成绩更上一层楼!

9. 石琼琼：你是一个性格开朗、活波可爱的女孩!在班里，你热爱集体，团结同学，为人大方，又乐于助人，给其他同学留下很好的印象。但你的成绩却进步不大，可能与你的学习方法不对头有关系吧。希望在新的一年里你能端正学习态度，提高学习效率，争取有新的突破!

10. 石文慧：经常让你帮老师在黑板上抄题，辛苦了!一学期以来，你学习认真刻苦，努力进取，你为人，大方，热情，乐于助人、、、、、、处处维护班集体的荣誉，给我留下深刻的印象，也受到其他科任老师的赞扬，望继续保持下去，争取更大的进步!

11. 施留杰：这个学期，你遵守纪律，劳动积极;你活波开朗，乐于助人。作为学习委员，尤其在帮助其他同学解决难题时，尤其表现的有耐心。但有时候你的自我约束力也很差，虽一再要求自己勤奋，却总不能坚持到底。在这里：老师希望(评语)你无论做什么事都要善始善终，切不可虎头蛇尾!

12. 马少帅：在班内，你劳动积极，学习刻苦，一直受到老师的好评;你团结同学，乐于助人，令其他同学对你刮目相看。但你的学习成绩却表现为“良”，离“好”还有一定的差距，原因是你的字体太差。望发扬优点，克服缺点，在下学期里更上一层楼!

13. 徐小丽：你开朗活泼，争强好胜，给我留下深刻印象，你上课积极发言，作业认真完成，书写端正，学习成绩优异，你尊师爱师，乐意为老师办事，是个品学兼优的学生。老师希望你以后注意学习方法的积累，再接再厉，一定会有更好的成绩等着你，你的人生将会更加精彩!

14. 魏艳梅：你是个很乖很乖的女孩子。人见人爱，善良温柔，漂亮大方。希望在学习上再加把劲，取得更大的进步。

小学生考试家长评语 篇6

希望我女儿虚心的学习，有特长之处加强学，不断上进，不足之处要加强学习，力争具有高尚的道德情操，良好的文化素养。

在校尊敬老师，团结同学，热爱班级是你的特点、优点。看到你用心听课时发言是那么积极，老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。你知道吗?如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。

你是个顽皮好动的小男孩。上课时，很难做到安静的做在那里听讲;课间，你“生龙活虎”，喜动“干戈”。其实，你挺能干，也挺可爱的。如果你能把你的聪明用在学习上，定会一鸣惊人。

首先衷心感谢学校和老师们对XX的精心培育，在您们的悉心照顾和教育下，XX得以茁壮成长!希望XX继续努力，虚心进取，在学校、老师、家长和自己的共同努力，争取更大的进步!

孩子没有完美的，请日后老师指出不足，从小改正(小学老师每个人写的都一样，孩子长大了你才会知道每个孩子并不是小学老师说的那样)

通过看***的成绩单，可以说不够理想，这对我们做家长的有一定责任，孩儿到学校学习，就是要学好文化知识的，就是要从德、智、体全面发展，就是要发挥自己的才能学好专业知识，希望师生和家长共同帮助他、教育他，也希望吾儿要尊敬师长、团结同学，克服缺点，学好知识运用到实践中，做一名有用人才。

初中数学考试学生评语 篇7

一、失误举隅

1.粗心——不该错的做错

考生考试时, 由于精神紧张、审题不慎, 往往会遇到一看就会, 一做就错的基础题.他们没有很好地琢磨题意, 例如求$\sqrt{16}$的平方根, 许多考生以为是±4, 有的甚至答出是4, 没有很好地认识$\sqrt{16}=4$的关系, $\sqrt{16}$的平方根即是4的平方根, 答案为±2.造成这种错误的原因除“双基”不扎实外, 更重要的是对平方根、算术平方根概念理解不透.再如:公式$\sqrt{ab}=\sqrt{a}\cdot \sqrt{b}(a\ge 0‚b\ge 0)$成立, 就想当然地认为$\sqrt{a+b}=\sqrt{a}+\sqrt{b}(a\ge 0‚b\ge 0)$也正确.这显然对二次根式运算法则没有很好理解和掌握.还有计算$\sqrt{12}-\sqrt{3}÷(2+\sqrt{3})$, 有的考生连小学运算法则——先乘除后加减都忘记, 做出错误的答案:原式$=2\sqrt{3}-\sqrt{3}÷(2+\sqrt{3})=\sqrt{3}÷(2+\sqrt{3})=2\sqrt{3}-3.$

2.责任心不强——会做的题没做完

部分考生应试时只要做出答案就万事大吉, 漏答、错答现象时有出现, 做出答案后也没有很好地反思, 造成不该失分的失分.

【例1】 在△ABC中, AB=8, AC=6, 点D在AC上, 且AD=2, 如果在△ABC的AB上找一点E, 使△ADE与原三角形相似, 那么AE=.有相当多考生只做出$AE=\frac{8}{3}$, 漏掉$AE=\frac{3}{2}$这个答案.

【例2】 圆的两条平行弦与圆心的距离为3和4, 则这两条平行弦之间的距离为.有的考生只做出1, 漏掉另一答案7.

还有一些优等生过于自信, 甚至居功自傲, 把一些题型解答想当然进行简化, 经常漏写单位, 懒于对应用题作答, 造成不该扣分的也被扣分.

3.注意力不集中——审错题

注意力不集中主要由两方面造成, 一是平时作业马虎, 做事随便, 形成习惯性的审错题, 算错题;二是考试时遇到外部环境刺激影响注意力的集中, 例如:监考员陌生的脸, 锐利严肃的表情, 也影响学生应试水平的发挥.

【例3】 某厂1月份印刷科技书籍50万册, 第一季度共印175万册, 问2月、3月的平均增长率是多少?许多考生审题时错把第一季度的产量误认为第3个月的产量.错列方程为:50 (1+x) 2=175.

4.思维单一——没有挖掘隐含条件

有些试题本身有一定的技巧性、灵活性, 思考、分析题目如果思维单一, 只按常规思路思考, 则很难找出隐含的已知条件.有的考生只满足于做出答案, 没有深入挖掘潜藏在题目中另一隐含条件, 造成失分.

【例4】 已知$y=\sqrt{1-x}+\sqrt{x-1}+2$, 求$\sqrt{\frac{x}{y}+\frac{y}{x}+\frac{1}{2}}$的值.此题隐含着一个已知条件x=1, 然而多数学生找不出这一条件.

【例5】 a、b、c是三角形的三边, 则$\sqrt{(a-b-c){}^2}+\sqrt{(a+b-c){}^2}$的值是.由构成三角形的条件知:此题隐含着“a+b>c, a-b<c”的条件.

【例6】 两圆相切, 其半径为3 cm和2 cm, 其圆心距为.此题隐含着外切和内切两种情况的圆心距.

二、防范失误的措施

学生在测试中的失误、错解, 反衬出教学上仍存在某些不足.教师应把学生的失误当作一种推动教学改革的资源, 加以开发利用.备课时, 教师不但要领会教材的意图, 挖掘重点、难点, 还要备好知识的疑点、拐点、考点, 预知学生心理和思路的弱点, 预设学生的思维障碍, 站在学生的角度模拟考试时可能出现的各种错误情境, 充分体验错误的原因, 探索纠错方法, 做好防范措施, 做到有的放矢.主要做法有以下几点, 与大家共同商榷.

1.培养间接兴趣——引发重视

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣.”有了浓厚的兴趣, 学习就有了内驱力, 就能灌注全部激情, 对问题研究就会有开拓进取精神.有的同学对进口家电功能和功效颇为崇拜, 但对英文的电器说明书看不懂, 教师要抓住契机, 因势利导, 引导他们学好英语的兴趣.在一次数学活动课上, 我提出数学成绩增加一分价值多少的讨论, 这个问题引发了同学们的探索兴趣, 他们七嘴八舌, 各抒己见:有的说提这个问题荒唐, 简直是无稽之谈;有的说一文不值, 多一分少一分都一样;有的说一分价值很小, 忽略不计.但当我说出仅一分之差被拒之大学、重点高中门外的考生每年都有巨额人数时, 他们都惊叹起来.一分之差往往是公费和自费大学的分水岭, 几年学费相差好几万.1996年首次参加奥运会我国长跑选手王军霞, 以14分59.88秒取得女子5000米金牌后, 在万米赛跑却以0.98秒之差, 痛失金牌 (网上资料) , 此金牌价值又是多少呢?每题失一分, 每张试卷失十几分, 各科总分的失分就更大了.失之毫厘, 谬以千里, 在课堂上通过师生讨论、互动, 煽情增趣, 使同学们珍惜一分一厘, 重视一点一滴的积累.

2.巧设悬念, 激活思维, 加深记忆

亚里斯多德说过:“问题是思维的向导.”只有巧设悬念, 才能高潮迭起, 使学生处于“心欲求而未得, 口欲言而不能”的进取状态.在他们的思维最活跃之时, 教师把有悬念的问题抛给学生, 让学生做处理问题的主人, 驱动学生自主探索, 通过有隐有显, 有虚有实, 似是而非的问题引导学生互动, 学生遇到困惑时, 老师只点拨、启发, 而不是费尽口舌地讲解.例如, 讲等式性质时, 提出问题:若2x+2y=x+y成立, mx+my=x+y成立吗?当学生为了弄懂问题跃跃欲试、争论不休时, 老师抓住契机, 再提出m的取值可以为正数、负数和零时, 学生答案大多数趋于一致:m隐含着可能为0, 所以不一定成立.接着让学生自己总结出等式性质2:等式两边同乘一个数或同除一个不为零的数, 结果仍相等.

3.养成良好习惯, 增强解题的注意力

前苏联心理学家西索维契克说:“要想在课堂上集中注意力, 我们还是从一年级就学会做的简单事情开始吧!身体坐正, 振作起来……”注意是心理活动对一定对象的指向和集中.平时学习就要认真对待, 对所学的知识内容必须融会贯通, 使知识系统化.勤于思考、善于动脑、多动笔归纳、找出知识的内在联系及规律.不放过疑点、不遗漏重点、不忽视拐点、考点, 这样遇到疑难时, 才能做到神态自若.考试时务必舒缓紧张情绪, 先易后难, 保持平常心全身投入, 专心致志把精力凝聚在试卷上, 做到静若处子.主观上有抑制、排除外界干扰的意识, 做到两耳不闻窗外事, 保证指向对象反映得清晰、鲜明、准确.从坐姿开始, 强迫自己集中注意, 遇到“松劲”时, 应自我提醒, 自我约束, 长时间维持必要的注意强度, 善始善终, 逐步养成注意习惯, 形成自然.

4.树立责任心, 克服骄满情绪——对自己负责

责任心是工作认真的表现, 不出差错或少出差错必须有很强的责任心.每做完一题, 都要扪心自问:做完没有?做对没有?“学起于思, 源于疑”, 要敢于质疑自己, 及时反思, 由浅入深, 循序渐进, 认真检查答题是否遗漏, 题意是否弄错, 思路是否合理, 逻辑是否清楚, 计算过程、步骤有无差错, 单位答案有没有漏写等.从平时做作业、做练习抓起, 鼓励求异思维, 开拓思维宽度, 展现“标新立异”, 厚积薄发, 增强能力, 形成习惯.做到审题要认真, 思考要缜密, 检查要细心, 作答别遗漏.

5.吸取教训——买一本纠错记录簿

数学题目中容易出错的地方有简单的、复杂的、隐蔽的, 更有抽象的, 所以每学完一章节, 务必进行小结.把容易混淆的定理、定义、公式、法则等基础知识进行梳理、编排、汇总, 把容易出错, 或已答错过的题型进行归纳、分类、整理, 将有共性的知识串在一起, 进行错例、错因的辨析, 从错解中提取合理成分加以激活、类比, 从知识的个性和共性加以甄别和修正, 不断地、及时地进行反馈.同时, 平时充分发挥选择题、判断题的功能——让典型的、模棱两可的、隐含错误类型的题型充分暴露出来, 发挥错误的反衬性, 走出错误的误区.

6.坚定信心, 有错即改

初中数学考试学生评语 篇8

关键词：作文教学;评语;实施方法

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）23-047-1

一、带商榷的口吻

随着年龄的增长和生活阅历的增加，中学生的独立意识逐渐增强，他们不喜欢老师高高在上的姿态和盛气凌人的说教，期望和老师展开情感和思想的相互交流。因此，教师写作文评语，应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨;倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。因此，给学生习作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来实现。如：（1）若将标题换成《××》是否更加妥当呢？（2）你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？（3）这个词是不是可以换一个？（4）这句话太长了，用标点把它分开行吗？这些小评语一改传统的判断式语句，代之以商榷性的词句，亲切而又平和，避免权威性的肯定或否定，学生易于接受，也乐于接受。同时，这种商榷式的评语，既富有启发性，又不失指导性，不仅让学生“知其然”，更要“知其所以然”，学生修改起作文来，方向更明确，效果更明显。

二、多幽默的风格

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，带来爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。当看到一篇错别字很多的作文时，有教师评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子：‘我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？’”这么一句评语送给不正确使用标点符号，作文一逗到底，乱点“鸳鸯谱”的学生，可促使其在一笑之余，马上“拨乱反正”。又如，有位学生在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。有的学生习惯把字写在格子线上，且不成行，可以这样写评语：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”这些批语，诙谐中见真情，幽默中见力量，可以达到板起脸来说教而达不到的效果。

三、用感情的沟通

师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。作文评语实际上是师生内心情感的流露，对学生褒贬臧否，无不是对学生的心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他们希冀能得到心灵上的呼应。因此，教师写作文评语，必须要以情去感染人，要以己心去发现他心。下笔可以亲昵地直呼学生名字的最后一个字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在关心他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽。如：有位学生用浓重的笔墨写出了自己在月圆之夜对亲人的思念与自己的孤独，老师写道：“X，你以你手写你心，你以你心抒真情。但是请记住，你并不孤独，因为时刻都有我这个大朋友与你相伴！”像这样的评语，如同温馨的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生的心田，拨动学生的心弦。学生看到这样的评语，心中能不为之激动，为之感奋吗？

四、多鼓励的话语

学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。因此，写作文评语一定要多给些鼓励性的语言，要由衷地为学生文中的“亮点”喝彩，哪怕只有一个词语用得生动，一个句子写得形象;一个标点点得精彩，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。比如“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去”这一句，教师可以在“渗”、“透”字加标号，并旁批：“一透一渗，二字绝妙！”有些学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓，我们学校将会以你为荣。”再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到了一位未来的作家正向我们走来！”类似这样的评语，蕴含着教师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。

五、添精彩的文字