高校教师学习日志

高校教师学习日志（精选8篇）

高校教师学习日志 篇1

至弥阳镇盘龙小学交流学习日志

一

2014年3月9日，是我们到盘龙小学交流学习的第一天，刚进校门就看见一棵很大很大的攀枝花（木棉花），这种树在我的老家很多很多，顿时让我感受到一种家乡的亲切感。我坚信：这次的学习一定会顺利而有所收获的！

因为是第一天来，赵校长先带我们在校园里到处转转，熟悉熟悉环境。赵校长人很好，不擅言语但却很真诚热心，把宿舍都让给了我和小杨。教务主任邓老师在帮我们安排课程时也很贴心，为了让我们有充足的时间听课学习，只让我上着三年级的十节语文课，让小杨上着五年级的七节数学课。其他的老师也很热情主动的和我们聊天，一开始就告诉我们哪几位老师在他们盘龙小学里是最会上课的老师，让我们一定要多听听他们的课。看来他们是准备对我们“倾囊相助”了，我们也一定要倾力而学了。

头两节课的时间我们该看的看看，和老师们聊聊，互相了解了解，第三节课我们就正式走进盘龙小学的课堂了。

三年级的学生给我的第一感觉是要比我们夸竹的孩子的个头要大很多，甚至要赶上五年级的了。比我们的学生更自信阳光那自然不用说了，因为这里离城只有一公里左右，他们的见识是我们的学生是比不上的。他们对我的提问侃侃而谈，虽然我们是第一见面，但有些羞怯的似乎是我。

上午那节课我和学生只是简单的聊聊天，下午的那节课我就给他们讲讲同步练习。盘龙小学的学生不仅很健壮而且很聪明，在我给他们讲练习之前，我发现所有学生的习题都已完成了，而且他们是在家里自己独立完成的，这点比起我们自己的学生真的强了很多。所以我们完成得很迅速，两课同步习题30分钟就完成了，我真的是被深深的震惊到了！

我回去后得好好的反思下了。

二

3月10日，交流学习的第二天，我们开始正式的听课学习了。盘龙小学每周二第一、二节都是数学课，所以我第一堂听的是钱永生老师的数学课，他就是盘龙小学老师推荐我们一定要听课的老师之一。

钱老师上课真的很有特点，在上课之前就在办公桌前鼓捣一个东西，我在备课就没太在意，在和他一同走进教室时我才发现他手上拿着一个纸做的圆柱体，原来他这节课要讲的就是圆柱的面积计算公式。钱老师先给学生复习之前所学过的平面图形，再让学生观察圆柱，说说和一般的平面图形的区别，再说说生活中有哪些物体时圆柱。在导入圆柱面积计算的学习时，钱老师让学生思考一个问题：如果我们要制作一个圆柱，要怎么计算它需要多少材料？学生异口同声的回答说要计算出圆柱的表面积。这时，钱老师把那个纸做的圆柱拆开，将每个部分贴在了黑板上，然后再接着问学生：怎么计算？这时几乎所有的学生都举起手准备回答了。学生看见黑板上圆柱拆开后是两个圆形加上一个长方形，就立马反应出圆柱面积的计算公式：两个圆的面积+长方形的面积。这个公式就是学生们通过思考后发现的。接着是练习巩固，钱老师在黑板上自编了一道题，参照图形是他手中拿着的一个只有一个底的圆柱，钱老师请两名学生到黑板上做题，再三提醒学生要细心观察图形。两三分钟后就有学生抬着作业本交给老师检查了，效果不错，两名到黑道上演示的同学都做对了。

钱老师的整个教学过程，没有教学生翻开课本，也没有参照教材上的例题。在后来的交流中钱老师甚至还说自己从来不让学生提前预习课本，因为课本例题上什么公式都有，学生一看就记住了，在后面的教学中就不会再动脑思考了，那样的知识学生只是记住了而不是理解了。我想这就是教学的晋升到一种境界的体现吧！

下午听了一堂郭春琼老师六年级英语课。弥阳镇的教学果然与众不同，紧扣教材但又超越教材。英语作为一门语言学科，按照我们惯例的教学模式，就是要让学生多记多背课本中字、词、句，只要背熟记住了就能考个好成绩了。但弥阳镇的小学英语教研员不允许教师只拘泥于课本的背记，而是要让老师引导学生讲英语中的字、词、句运用到生活实际当中。所以，郭老师的整堂课没有让学生读背课文中的句型对话，而是让学生用字、词、句在同桌之间、小组之间、师生之间、生生之间进行口语交际。学生的单词发音尽管不是那么准确，但是他们敢于说、乐于说的精神已经在语言学习的真正意义层面超越了我们很多很多。

今天，又是一个收获而又值得反思的一天。

三

3月11日，交流学习的第三天。上午我去六年级教室里听了杨云芬的两节语文课。杨老师连续十几年都镇守在六年级，是一位集优秀教学方法和教学经验于一身的教学老前辈，讲课过程中思路清晰有条理，听她的的课真的可以称上是一种享受。杨老师执教第六课《北京的春节》，一开始就让学生带着一个问题朗读课文：说说北京的春节给我们留下什么印象？在学生们的回答中，杨老师就带着大家将整片课文的脉络都梳理了一遍。然后让学生说说自己最喜欢北京春节哪部分描写，再说说它和我们的春节习俗有什么不同，这样就又把课文重点描写的部分细细的分析了一遍，高手就是高手啊！

下午，夸竹的几位老师也上来听课学习。我们听的是郭春琼老师执教的四年级语文第五课《中彩那天》，在初读课文，感知课文内容的环节上，因为四年级的学生在组织、归纳语言能力方面都还在初步成长阶段，所以郭老师选择一种填空的方式来让学生了解课文主要内容。接着郭老师就以填空题的一个答案——“道德难题”为切入点，从理解“道德难题”的含义、加入自己遇到这样的道德难题会怎么做等问题展开第二环节的教学。全班小组讨论第一个问题是：作者笔下的父亲有想要留下奔驰车的想法，为什么？小组讨论第二个内容是：课文是怎样描写父亲的为难的？郭老师的教学问题引导设计巧妙，能够很好的激发学生的探究学习的兴趣，这正是我所欠缺的，我明天要准备一堂课，所有的语文老师都会来听，我就在为设计课堂问题犯难了。

四

3月12日，交流学习进入第四天。今天上午我上了一节公开常态课，内容是三年级语文第5课《翠鸟》，教学效果并不理想，问题就出在我一直纠结的课堂问题的设计上。老师们在给我评课时说我教学思路还是很清晰很有条理的，但是向学生提的问题太大、太空、太难，三年级的学生根本就理解不了。余下的学习时间我要专注学习语文课堂问题的设计。

第三节课我还是去听杨云芬老师的课，今天她执教的是第七课《藏戏》，这是一篇自读课文，但杨老师一样讲解得很详细。杨老师讲课引导问题提得很巧妙这点我最佩服的，这堂课也不例外。课文描述藏戏的特点是通过开头的三个反问句体现出来的，平时我和学生在分析课文过程中如果遇到了反问句，顺便复习反问句与陈述句的转换，我通常会直接问学生：这句反问句改陈述句怎么改？但杨老师处理方式不同，她是问学生：这句反问句所要表达的意思是什么？反问句改陈述句是句型改而意思不改，其实学生读一句反问句都能知道它表达的意义，只需要教学生换个陈述的说法来表达出这个意思，学生慢慢的就能牢牢地掌握这个技巧。我的指导方法就是抄给学生一条一条的改写步骤，如：有疑问词的去掉疑问词、把否定词改成肯定词（肯定词改成否定词）等，能记住步骤的学生基本会改写，但是碰上特殊的句型，按照步骤改出来反而不对，学生就犯懵了。如果按照杨老师的指导方法，直接就教会学生理解反问句改陈述句之间的关系，那就不用担心什么特殊句型了。

在这里真的每天都可以学到至少一样值得让我反思自己的知识。

五

3月13日，不知不觉今天已是交流学习的第五天，过了今天，学习的第一周就结束了。因为昨天我讲课时漏洞百出，所以我决心要更加紧的学习了。上午是听了两堂陈桂湘老师执教的四年级第七课《尊严》，在昨天我讲完公开课后陈老师跟我交流了她们的一套固定的语文教学步骤：

一、初读课文，整体感知课文的主要内容；

二、再读课文，讨论课后问题；

三、细讲课文，分析文章的字、词、句。她今天上课就差不多是按照此步骤，首先让学生分组朗课文片段，读完让学生思考：这篇课文主要讲了一件什么事？陈老师在引导学生这个问题要这样来回答：什么人在什么地方做了什么事，最后结果怎么样。举手的学生很多，回答都还不错，陈老师一直给学生强调：尽量用简洁的语言来把故事的经过、结果说清楚。这样一来，学生对这篇课文的脉络基本理清了。

第二个环节，学生再读课文之后，小组讨论课后问题：这篇课文为什么叫做尊严？陈老师在讨论开始之前就告诫学生这个问题有点难度，鼓励大家要勇敢的说，在学生汇报答案时陈老师也没有给予全肯或全肯的评判，只说一句“有点味道”，因为类似于这样的语文主观题是没有固定答案的，只要学生肯说就能得一定的分，所以在处理这类语文问题时重点是要鼓励学生大胆的说。

第三环节陈老师就一个自然段一个自然段的和学生一起细细的分析。先指名学生朗读完一个自然段之后，然后提问学生：在这自然段中，你读懂了什么？学生读懂的内容可以是段中一个词语的意思、一个词的反义词或近义词、一个多音字、一个标点符号的作用、一句话的体会等，尽量的让学生自己探究自己说，最后学生说不到位的知识点教师再做相应的指导。

这个方法不错，下次我也想试试。

六

3月16日，又是周一，交流学习的第六天，新的一周开始了。在周末里我认真的在思考陈老师的语文教学的三个步骤要怎么实施进我的下一节公开课里，我仍然在考虑问题设计的适合性，不同年段的学生对提问的方式是有要求的。思考来思考去，在某些细节上还是有些模糊，所以我决定再去学学陈老师的教学方法。上午第一节课我就去听了陈老师执教第八课《将心比心》，这是一篇自读课，更多的是让学生自己探究理解。“将心比心”是一个成语，学生不是那么好理解，教师就先让学生谈谈对课题的理解，然后让学生初读课文后，小组讨论问题1：课文讲了几件事？母亲是怎样对别人的？在学生回答问题的过程中，陈老师引导学生要学会透过人物的语言来体会人物的形象特征，即：从人物所说的这句话我们可以看出她是一个什么样的人。完后，小组讨论问题2：课文中的那些地方使你感动？这个问题同样是在训练学生通过人物的语言、行为来体会人物是一个什么样的人。最后小组讨论问题3：读了这篇课文你懂得了什么？通过前两个问题对文章中人物形象的分析，学生对于第三个问题已经很游刃有余了。课堂中只有设计出这样层层递进的问题引导学生，才能轻松有效的完成教学目标。我还得思考探索。

第二节是听了二年级的李会琼老师的一节生字课，二年级正处于打基础的阶段，所以生字教学是重点。李老师在教学生字时，“读”的环节做得相当到位，就是要让学生一遍一遍的使劲读才能帮助到低年级的学生字词的记忆。李老师这班学生的学习气氛十分活跃，不管之前已经读了很多遍生字，但全班学生还是在不知到疲倦举手读生字，这种精神气，很值得学习。二年级的学生汉语拼音已经非常熟练了，完全不像我们的学生到了五六年级都还在补拼音那样，他们的拼音基础应该在学前班就已经很牢固了，我们就差太远了。

七

3月17日，交流学习的第七天。今天我又讲了一堂公开课，讲的是第六课《燕子专列》。相比起第一节公开课，这次我做的准备更充分了些，应该是更加熟练了点，我参照了人教版语文配套教师教学用书上面所出示的教学环节，包括课堂讨论问题，同时参照陈桂湘老师交给我的语文教学的三个步骤。进行完生字教学后，首先，初读课文后让学生进行小组讨论后说说这篇课文的主要讲了一个什么故事；接着再读课文，小组讨论本篇课文表达了一种什么思想感情，是从哪些句子中体会到这种感情的；最后，是一段挨着一段的详细分析课文。

按理说我对这篇课文的教学思路是很清晰的，我很明白我的目的，很清楚我的执教步骤，但是可能仍旧是问题设计的还存在不合理，课堂没有达到我所期望的效果。在初读课文讨论第一个问题时，我就发现由于我的引导不够，学生无法很有序的组织语言回答，后来在评课时陈老师、杨老师都提出我应该在对学生进行一些解释性的指导，直接告诉学生应该按照这种结构来说——“什么人在什么地方为什么干了一件什么事”，因为一直执教六年级的杨老师也说我的那种问法相当于让学生概括文章的大意，这种问题连六年级的学生都还感到头疼，更别说让三年级的学生来回答了。还有就是再读课文讨论的问题二，在我问出这个问题时，我就明显的感受到学生的眼神里传递出来的信息：他们不明白这个问题在问什么，所以小组讨论时根本就讨论不起来，学生一个个你看我我看你，无从下手。对于我设计的这个问题，陈老师认为是我的问法不对，如果换一种问法，换成问“读了这个故事，你们懂得了什么道理？”学生就能明白是要回答什么了。而杨老师认为我这个问题进行得太早，因为“文章表达的思想感情”即“文章的中心思想”，这类问题要等完成文章的分析后来进行。邓老师后来再单独给我评课时倒是没质疑这个问题，她只是认为因为我在导入时没有对学生进行爱护小动物、爱护益鸟小燕子的思想教育，所以学生在分析文章之前突然面对这种问题变得不知所云。

陈老师又教给我另一种“三步教学法”：

一、初读课文，说说文章主要写了什么内容；

二、细读课文，让学生说说读懂了什么；

三、教师指导学生没有读懂的。陈老师还说，语文教学方法仁者见仁，智者见智，每位语文教师都会有一套自己独特的理解，主要是要一句自己面对的学生的实际情况来定，但语文教学一定要注重细节，文章中隐含的语文知识一定要给学生分析清楚。

我想我回去后，我会试着尝试陈老师和杨老师的教学方法，但是我的重点还是会放在巩固基础方面，因为我的学生基础太差了，其它方面的能力只能慢慢的培养了。

八

3月18日，交流学习的第八天，还有两天这次的学习就结束了，我得抓紧时间学习了。上午头两节我照常去听杨云芬老师的课，她真的可称上是弥阳镇小学语文教学的泰斗。这两节课杨老师执教第十课《十六年前的事》，她的教学方法真的是不拘泥于哪一种模式，不管哪篇文章，她总能很巧妙的找到一个切入点来铺展开整个教学过程。对于这篇文章，杨老师先让学生朗读第一自然段，然后从当中寻找作者要表现的信息，每个学生的理解不同，找到的信息也就不一样，但有一个学生从当中对时间的描述中感知到这是一篇“回忆录”，作者是时隔十六年后描写十六年前的事情，这个答案就是杨老师执教这篇文章的切入点。本篇文章是一篇作者的回忆录，杨老师的下个教学环节就是让学生初读课文，思考并讨论作者在回忆一件什么事情。学生讨论后回答这是一篇作者回忆父亲李大钊被捕前、被捕时、被审时、被害后的事。杨老师接着让学生小组讨论，划分出描写每个部分的段落，然后再从第一个部分开始进行分析。在分析第一部分李大钊被捕前的叙述时，杨老师又引入了第二个讨论问题：从文章哪些语句中可以看出李大钊对革命事业的坚定信心?这个问题就涵盖了整篇课文，学生回答完这个文题就又把文章从头到尾的学了一遍。第三个讨论问题的引入，所达到的效果是将文章进行更加细致的分析，

高校教师学习日志 篇2

反思是教师理解教学和改进教学的有效途径。美国心理学家波斯纳强调了反思的重要性, 他提出了教师发展的公式, 即成长=经验+反思, 从中可以看出, 成功的教师需要不断对自己的教学实践进行反思。教学日志作为对教师教学实践的记录, 为教师的反思提供了真实的数据和材料, 因此成为促进新手教师专业发展的有效手段。

一、教学日志与教师专业发展

1. 教学日志的定义

“对于教学日志的定义, 至今还没有形成统一的标准。Jack C.Richards提出教学日志是“对教学观察、反思和其它想法的持续记录, 可以作为讨论、反思或评价的来源”[1]。从中可以看出, 教学日志不仅要记录教学内容和过程, 更重要的是教师对自己的教学进行反思。我国学者也对教学日志进行了大量研究, 如王建和杨党玲认为教学日志应在分析行为的基础上“设计新的教学方案, 并在教学实践中加以实施和完善, 如此循环往复, 以便增强教师的理论和科研意识, 提高教学效果。”[2]综上所述, 教学日志是教师对自己的教学实践进行持续记录, 并以此为数据来源进行反思, 发现问题并探索解决问题的方法, 从而提高教学的有效性, 促进自身的专业发展。

2. 教学日志的内容

教学日志是收集数据的一种方式, 也是数据分析的第一步, 因此日志的内容非常重要。教学日志的内容一般可以包括教学理论、教学内容和方法、学生情况、教学评价、自我认识、教学问题与解决方案等。[3]

二、高校新手型教师存在的问题———以自我为例

新手型教师主要指刚走上工作岗位1-2年的新教师或是在中学实习的师范大学毕业生。[4]笔者是一所地方本科院校的大学英语教师, 刚刚入职一年半, 正是处于专业发展初期的新手型教师, 同众多高校行首教师一样, 专业发展中也存在着诸多问题。因此, 笔者在此以自己为例分析高校新手教师存在的问题。

1. 知识结构失衡

教师不仅要具备扎实的学科专业基础知识, 还应掌握教育教学理论知识和丰富的跨学科知识, 才能在课堂上抓住学生的注意力, 提高学生学习的积极性, 有效地应对各种教学情境和问题, 达到课堂教学的有效性。

笔者是外语专业院校的硕士研究生, 英语学科知识和专业技能比较扎实。但是, 由于读研期间所学专业是英语语言文学, 没有接触过任何与教育学、心理学有关的课程, 对教学理论几乎没有了解。而岗前培训时间短, 培训内容没有针对性和实用性, 最后只能流于形式, 成为获得教师资格证的一个手段。因此, 笔者在入职初期基本没有任何教育教学的基础知识, 更谈不上科学地运用这些知识, 导致教学中教学目标定位不准、教学方法使用不当。课堂上更多的是凭感觉或者模仿自己原来老师上课的方式, 选择自己能够掌控的内容进行教学, 难以取得良好的教学效果。

广博的跨学科知识是教师顺利开展教学实践的重要支撑。教师了解各学科领域的知识有助于更好地实施各种教学活动, 同时, 教师是学生崇拜和模仿的对象, 只有知识渊博的教师才能获得学生的崇拜和尊敬, 带动学生获取更加丰富的知识。也只有在教学中能够旁征博引的教师才会成为有魅力的教师, 获得学生的喜爱。由于笔者在本科和研究生期间都是学习英语专业, 因此对其它学科知识了解甚少, 尤其是理工科领域。教学中遇到这类内容时感觉非常吃力, 因此很多部分只能是一带而过或直接略去, 并没有办法深入主题, 讲课效果当然也不好。

2. 教学技能欠缺

当代教育主张学生是课堂的主体, 教学应该以学生为中心, 关注学生的学习而不是教师的教学。因此, 教师应该合理利用各种教学策略, 充分调动学生的积极性, 培养学生的自主学习能力。尤其是笔者所在的地方本科院校, 学生的水平相对较差, 对英语并不感兴趣, 加之英语四级考试不再与学位挂钩, 很多学生的学习积极性和自主性都很差, 更加需要教师利用多种教学手段开展有效的英语教学实践。

然而, 由于笔者教学理论知识和实践经验的匮乏, 教学技能比较欠缺, 具体表现包括:教学方法欠缺或运用不得当;课程设计和安排比较混乱, 没有系统性和一贯性;主要关注自身和自己的教学, 较少关注学生及其学习。仍记得当初在教案中写到教学方法是总会写上“启发性教学”, 而真正在课堂中实施时又不知该如何进行启发, 慢慢地教学又变成了以教师为中心的传统教学方式。这就导致课堂气氛不活跃, 师生互动不够, 学生的学习积极性下降。一些学生在学期初还表现出一定的兴趣, 而后来兴趣逐渐被这种乏味的教学方式消磨掉, 课堂表现越来越不积极。这些都给我带来了极大的挫败感和沮丧, 所以急切地想提高自己的教学技能。

3. 专业发展意识模糊

教师应当具有清晰的专业发展意识, 这样才能有压力和动力, 不断进行实践、反思和学习, 取得更好的专业发展。笔者作为一名新入职的大学英语教师, 承担着3个大班的英语读写和听说课程, 学生总数达300人以上, 加之对教材不熟悉, 每天忙于备课、上课、批改作业, 没有时间和精力对自己的教学进行反思, 也没有时间搞科研。教学研究和实践应该是相辅相成的关系, 而笔者在入职初期重教学轻科研, 缺乏科研意识, 忽略了教学理论的输入以及教学研究的开展。另外, 由于专业发展的压力比较小, 笔者并没有意识到专业发展的重要性, 缺乏专业发展的内在动力。

由于入职初期知识结构失衡、教学技能欠缺和自我专业发展意识模糊, 笔者在教学中存在诸多困惑和疑问, 工作中感觉到非常吃力和艰难。因此, 笔者亟需寻找一条有效的专业发展路径。

三、教学日志对自我专业发展的意义

教学日志对教师专业发展的促进作用已经得到广泛关注, 作为反思性教学的一种手段, 国内外众多教师也采用撰写教学日志的方法促进自己的专业发展。笔者从2014年开始接触到教学日志, 经过一段时间的坚持撰写, 受益匪浅, 现从以下三个方面探讨撰写教学日志对自我专业发展的意义。

1) 深化自我认知, 寻求专业发展

英语中有一句话“We don’t know what we think until we have written it down.”这就是说只有通过写作才能发现自己的观点和不足。撰写教学日志是对自身的思维进行显化的过程, 教师在教学中有一些潜意识的或习惯性的行为, 而通常教师自己又难以意识到其中存在的问题。通过坚持写教学日志, 教师可以发现自己教学中的模式 (patterns) , [5]更新自我认知和理解, 从而更加积极主动地寻求专业发展。

笔者在撰写教学日志的过程中发现自己更多关注的是预定的教学计划是否按时完成, 教学内容的讲解是否顺利, 而不是学生在课堂上真正学到了什么, 而且通过回顾一段时间的教学日志, 发现这是我自己的教学中存在的固定模式。我逐渐意识到我教了这堂课并不意味这学生就学到了预设的教学内容。如果没有长期撰写教学日志, 可能发现这个问题的时间还要更迟。发现这个问题之后, 我开始有意识地改变这种状况, 在教学日志中尝试问自己四个问题:我的学生学到了什么?什么有助于他们的学习?什么阻碍了他们的学习?有哪些证据可以证明我的判断?通过不断回顾、分析和反思教学日志, 我意识到自己在教学中存在的问题, 并积极探索改进的方法, 寻找有效的专业发展途径。

2) 反思教学问题, 改进教学效果

从前面部分对于教学日志的定义中可以看出, 教学日志的撰写过程实际上是一种反思过程。教师在教学日志中对自己在教学活动中的问题、经验和感受进行真实的记录, 并不断进行分析和反思, 进而调整教学方法和手段。”教学日志是建立在教师自身的实践基础上的, 特别是结合教学理论进行的案例解读, 使得教师的实践具备了理性特征, 成为一种始自现实的反思。”[6]

我在教学初期常感到每节课都有一些遗憾之处, 但是由于当时并没有进行教学日志的写作, 这些问题也就渐渐遗忘了。开始写教学日志之后, 我就可以及时地将问题和困惑记录下来, 然后再不断进行回顾和思考, 寻求改进教学的方法。大学英语读写课中有一个单元讲的是一位运动员描述自己在参加比赛时的心情, 其中除了运用形容词和副词之外, 还通过描述身体动作和感受来表达心情。设计教学目标时, 我将重点放在了让学生能够运用这些方法描述自己参加重大活动时的心情。教学中先通过讲解课文总结出这些表达心情的方法, 之后让学生运用这些表达做口头报告。本以为效果会很好, 但结果却出乎我的意料, 大部分学生依然仅仅使用了之前学过的简单形容词进行描述。课后我将这一问题记录在教学日志中并思考如何才能达到预设的教学目标。通过反思, 我发现学生并没有真正体会到课文作者与自己在表达心情时方式的区别。所以, 在下一个班进行教学时, 我进行了改进, 课前先让学生按自己原来的方式做口头报告描述心情, 讲课之后再用所学的新内容对原来的口头报告进行修改。这样做之后, 学生的报告运用了大量新学的表达方式, 达到了教学目标。通过这样的教学日志的撰写, 我对自己的教学进行反思, 对教学实践有了改进。

3) 收集科研材料, 提升科研能力

撰写教学日志的过程是教师将自己的教学实践与研究相结合的过程。很多一线教师, 尤其是高校新手型教师, 由于理论知识匮乏, 科研能力不够, 很难进行高深的纯理论型研究, 而教学成为开展研究的最佳领域。教学日志记录教学中的问题和困惑, 累积了大量的第一手资料, 而且教师可以反复回顾这些内容, 从中发现和提取研究问题, 进行研究。我在教学日志的撰写过程中发现教学日志对新手型教师的专业发展具有很好的促进作用, 因此, 我开始就这一主题进行研究, 探索通过教学日志的撰写促进教师专业发展的有效途径。这样, 教学日志这一实践的产物又称为科研的材料和资源, 有助于提升科研能力。

四、结语

通过以上笔者对自身撰写教学日志经历的分析来看, 教学日志是高校新手型教师实现专业发展的有效途径。教师在这一过程中不断对自己的教学进行总结和反思, 改进教学, 同时又能以此为基础进行科学研究, 成为研究型教师, 有效促进教师的专业发展。

摘要：教学日志是教师对自己的教学进行的记录、分析、反思和评价。作为反思性教学的一种有效方式, 有助于教师发现教学中的问题, 改进教学, 促进教师专业发展。文章在介绍教学日志的概念和内容的基础上, 通过分析笔者自身存在的问题及撰写教学日志的经历, 探讨教学日志对促进高校新手型教师专业发展的有效性。

关键词：教学日志,反思,教师专业发展

参考文献

[1]Jack C.Richards.Professional Development for Language Teachers:Strategies for Teacher Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2005.

[2]王健, 杨党玲.关于大学英语教师开展日记研究的思考[J].外语界, 2005, (4) :53.

[3]赵恕敏.教学日志:外语教师反思性教学的有效途径[J].大学教育科学, 2009, (2) .

[4]陈晓珍.教学反思与高校外语新手教师的专业成长[J].浙江万里学院学报, 2007, (1) .

[5]Kathleen M.Bailey, Andy Curtis&David Nunan.Pursuing Professional Development:The Self as Source[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009.

高校教师自我学习的方向探究 篇3

关键词： 品德 学识 境界

1.树立良好品德

教师的言传身教是文明和进步的载体，是社会交往的润滑剂和黏合剂，使不同文化的群体、不同信仰的民族之间相互敬重、求同存异、和谐相处。我国从幼儿园到大学一直对孩子进行道德教育，然而收获甚微，不文明现象随处可见，倡导的道德体系无法传递下去的重要原因是部分道德的倡导者或者权威机构并不饯行倡导的价值观，而是一味要求广大人民，一旦倡导者言行不一的行为被社会舆论广泛传播，就会导致人们失去对这种道德价值观的认可。要想重树这种价值观，教师任重而道远。

遵守社会公德。以文明礼让为表、以遵纪守法为里、以爱护公物为善、以保护环境为美，自觉维护社会公德，处处展现现代人的良好文明素养。黑格尔说：“教师是学生心目中最完美的偶像。”学生总是把教师看做学习、模仿的对象。教师需要从自我做起，率先垂范，以高尚人格感染学生，以博大胸怀爱护学生。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会亲其师、信其道。正如巴尔扎克所说“教育是民族最伟大的生活原则，是一切社会里把恶的数量减少，把善的数量增加的唯一手段”。

坚守教师职业道德。无论从事什么专业的教学工作，拥有良好的师德，是从事教育工作的重要前提，其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。教师的言行对学生起着标榜作用，潜移默化地影响同学们的三观。教师在学生心中的“示范性”，学生对教师特有的“向师性”，使教师在学生心灵和精神成长过程中占有无法估计的分量。教师不仅是社会主义核心价值观的倡导者和传播者，更是学生道德意识重要的建立者，因此，教师不是简单的说教，更是一种精神的体现。

2.增长学识

“师者，所以传道授业解惑也”。优秀的老师既要精于“授业”、“解惑”，更要以“传道”为责任和使命。随着信息互联网技术的发展，知识更新日新月异，知识的获取方式已经多元化，教师应紧跟时代步伐，开阔观察视野，拓宽学习领域。在社会课程快速发展的今天，教师既要过硬的教学能力、科学的教育方法，更要“精深”自己专业，“学高为师，身正为范”，学生最不能原谅的就是教师学识的浅薄和知识储备的缺失，导致授课捉襟见肘、一筹莫展。“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力”。想要给学生一杯水，就要备一桶水。即要对自己教授课程领域的知识体系有比较深入的了解与掌握，同时，相邻学科要触类旁通，教师一定要加强对心理学、社会学、哲学的学习，才能更深刻地领悟教育的内涵和价值。拓宽知识宽度，唯一途径就是不断学习和积累。

3.提升个人境界

努力提升个人形象，小学高年级就已经有人开始谈论老师的形象，随着年龄增长，初高中生对教师外在形象的关注度越来越高，衣着、发式的变化不仅影响学生学习情绪，还会影响学生行为。教学中涉及仪容仪表的内容，教师本身合体又不失时尚的着装，优雅而得体的举止，工整而清晰的板书，善意而温暖的笑容，会让学生产生愉快的学习心境，对学生审美标准形成有潜移默化的影响。

学会让自己安静下来。随着社会飞速发展，一味追求高频率、快节奏的生活，使我们脾气暴躁，心情烦躁，做事浮躁，遭遇挫折，又不知如何是好。很多人认为动比静好，外向者一定比内向者更容易获得成功，于是整日忙于交友，参加聚会，寻找成功捷径。静和动是对立的两个方面，清是浊的根源，静是动的基础，人生的智慧成长需要从安静心灵深处拔掉自己浮躁的幼芽。诸葛亮说：“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”通过古人的文字可以看出，安静是一种“人生境界”，让自己“静”的方法应该挺多，只要有静的思想，无论采取哪种方式，让自己的心沉下来，就“静”下来了。当我们上完一天课程疲惫不堪时，当我们遇到挫折心灰意冷时，当我们因某种小小成就自我膨胀时，不妨静下来，放下心中的执著。静，不一定要面对青灯古佛修行，只要心无旁骛，时时处处潜下心来，保持心性的纯正与恬静，保持正念，给自己留有足够时间思考和品味。

学会接受学生，接受环境，接纳自己。懂得赞美他人，降低对别人的要求，因为欣赏每个人我们就是天使，挑剔每个人我们就是恶魔。教学过程中，合理发展自己，适时调整自己，让自己成为学生喜欢的教师，让课程成为学生受益的课程。

参考文献：

[1]白昱.CCTV高端财经互动对话节目《创业天使》[R].2012-6.

骨干教师跟岗学习日志5 篇4

我们xx县教育局为了提高xx的教育教学的专业水平，在各校选拔一批骨干教师到xxxx中学教育联盟跟岗学习。今天上午是我们xxxx县中、小、幼骨干教师县级培训跟岗学习的开班仪式，我有幸聆听了佛山二中的谢晓霜主任关于《突破教师专业水平发展瓶颈的途径》的讲座。谢晓霜主任对《突破教师专业水平发展瓶颈的途径》的讲座是从以下五大点来展开阐述：

1、教师专业水平发展的要素？

2、我们的困惑和短板在哪里？

3、如何实现你的专业发展？

4、如何玩转你的课堂教学？

5、如何做课堂研究？讲座条理清晰、生动有序，时常举一些事例，使道理深入浅出。人们常说：听名师讲座是一种艺术享受，感染着我们，震撼着我们的心灵。但是俗话说的好：师傅领进门，修行在个人。如何吸收老师的精华变成自己的，这就要看自己的努力与思考。通过听讲座，丰富了我的视野，也是我们作为教师成长的一个捷径。

谢晓霜主任今天的讲座特别让我受益匪浅!在讲到教师专业发展的途径，除了学习、实践、研究外，还有一个教师专业发展最重要途径就是：反思性实践。谢晓霜主任在讲座中说：1989年美国心理学家波斯纳就已经提出：教师的成长 = 实践 + 反思。在今天的讲座中谢晓霜主任非常正确、简单、明了地把该如何反思归纳为如下几点：

1、反思课堂的成功得意之处。

2、反思失误之处。

3、反思学生见解。

4、反思学生的问题和建议。其实教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地提高教师的教学能力，提升教师的专业素质，综合水平；进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。相反，有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？就是因为不够重视课后反思，没有及时找到合适的对策有很大的直接关系。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个问题展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。总之，一个优秀教师的成长一定离不开“教学反思”这一重要环节。引用谢晓霜主任在讲座中的一句：医生的真功夫在病床，教师的真功夫在课堂。这是千古不变的真理！

今天的讲座，让我在一次次的感悟中，拓宽了学习的视野，更新了教育观念，使我更进一步了解和掌握了幼儿园教育教学理念，有了新的工作目标和方向。在今后工作中，我将不断的拓展自己的理论知识与专业技能，提升自己的反思水平能力，把学到的运用到自己实际的工作中去，和全体教师一起向前走，力求寻找一条最适合自己的幼儿教学方式方法，让自己真正成为孩子成长路上的明灯。

骨干教师跟岗学习日志14 篇5

今天是2017年11月7日，跟岗学习的第二天，也是来到惠景中学的第二天，惠景中学“精致办学，儒雅育人”的办学理念给我以下几个印象： 印象1环境设施好

绿树掩映，芳草如茵，环境优美整洁，学校教学楼中庭建有孔子墙，有生物园，学校绿化好，校园布局合理，是一所充满活力的学校。拥有设备设施先进的行政楼、教学楼、图书馆、食堂、体育馆、400米标准运动场，体育馆内有比赛级别的游泳池和羽毛球场，每间课室还装有空调，为学生提供一流的教育服务。印象2仪容仪表齐

统一的发型，统一的服饰，看上去清爽、整齐。男生统一剪小平头，保持活泼青春的男生形象，女生统一剪短发，留长发只可留马尾辫，并且要露出眉毛，建立活泼可爱的优雅形象。校方为了防止同学间互相攀比品牌，规定全校学生统一穿回力牌布鞋。学校对仪容仪表十分严格，一但发现违反马上通知家长接回家。

印象3学生课堂活

在今天的听课过程中发现不同的年级都有同一种现象，那就是学生小组讨论非常认真，每位学生都积极参与，甚至是有时候为一个问题的不同意见争得脸红耳赤，令我非常振憾。学生通过激烈的争论后，对知识点的掌握更加透彻，自我纠错能力自不然间得到提升，长期以往，学生会练就思考快，回答积极，表述思路清晰的本领，老师能真正的“玩转”课堂。有这样的学生课堂，老师如愁感觉不到教育之幸福！印象4人文理念新

注重学生科学人文素养的培养，移动图书大巴，开放式的学生自捐的图书廊，市图书馆的共享书屋，处处显示出学校“以人为本”，“书香校园”的和谐教育；学校家长还会进行“儒雅学堂”主讲，为师生们传递正能量。

高校教师学习日志 篇6

今天是第二天来到佛山市幼儿园观摩活动，留给我印象最深的，便是老师和孩子们那灿烂的笑容以及他们间的平等关系；良好的学习习惯、敢说敢讲的行为表现。我想这肯定离不开老师点点滴滴的培养，更离不开他们对孩子的解读和分析。

幼儿正处在感兴趣的活动时，对现实中的周围环境、事物的感知会更加敏锐、迅速、牢固，会主动寻找认识事物的方法和手段，积极地、创造性地完成某些活动。在今天第一次观摩大、中班混龄活动中，老师为孩子们准备了许多自由选择的活动区域，并提出“想想，我们可以怎样和小朋友合作，然后怎么进行活动呢?”老师先让小朋友观察、选区，使幼儿在直觉上对这些活动区域产生浓厚地兴趣。随后，幼儿之间、幼儿与教师之间可以展开讨论，如何进行区域活动，这种观察、比较、讨论的方法，能够活跃思维、激发创造兴趣，比较充分的发挥幼儿学习的主动性，更加有利于幼儿在分析、比较各种意见时，提高自己独立的思考能力、分析问题和解决问题的能力以及口语表达能力。

幼儿是活动的主体，而不是被动的接受者。如果幼儿在活动中失去了自主性这一地位，就会产生表面上参加游戏，而实际上是在完成某种任务的现象。幼儿的积极性未能得到充分体现，更谈不上创造性的发挥。教师重视对每个幼儿的观察与了解，使活动尽可能适应每一个幼儿发展特点，让幼儿创造性之花得以闪烁。我们看到在今天的混龄区角活动时间内，除了正式的活动区角之外，还准备了一些适合各个年龄特点的区域，如建构区、娃娃家、音乐、百变大家秀、等等。在活动中，幼儿可以根据自己的个人爱好、能力水平自由结伴、自主选择，在这一宽松的氛围中，幼儿想出“一物多玩”的方法，创造精神得以体现。

通过此次的跟班学习，在今后的工作中，我将以更大的热情，借鉴学习的经验，满怀爱心地为幼儿创造一个宽松、和谐、民主的学习环境，为孩子们幼小心灵的飞翔，个性张扬和能力的发展创设一个美丽的生活空间。

实习教师网络反思日志的研究 篇7

(一) 研究背景

美国学者波斯纳提出:教师的成长=经验+反思。作为教师教育的起始, 教育实习是其中的一个重要阶段, 它对于教师的专业成长以及整个教学生涯影响深远, 培养反思型教师, 必须从教育实习开始。[1]

目前, 在教育实习中由于缺乏群体互动或即时交流, 无形中削弱了教育实习在培养实习教师反思能力方面的重要作用。首先, 实习教师对自己教学行为的反思通常是个体的反思, 由于缺乏群体互动, 这些闪烁着智慧灵感的实习感悟未能在实习生群体中发挥应有的作用, 让其他实习教师获得启示。其次, 虽然在实习小组教研活动时也可能产生群体的反思, 但通常也仅局限于实习学校少数几个人, 由于时空的限制, 分散在各个实习学校的实习生之间难以开展即时交流, 分享资源与经验;大学指导老师也难以及时了解实习生在实习过程中的心理变化和教育教学中的困惑, 为反思提供即时、有针对性的辅导。

新兴的网络沟通工具blog具有不受时空限制的特性, 能提供即时、方便的互动和交流, 使用者在文章发布与管理上简单易学, 还具备友情连接与评论响应的功能, 运用此功能可将无数blog串连起来, 形成一个分享式的社群。本研究利用blog系统创建一个以实习教师为中心的, 有大学指导教师、中学指导教师和中学生参加的分享式反思社群———上海师范大学生命与环境科学学院生物系生物师范教育实习blog (http://shenghuan.shnu.edu.cn/01shengshi/) , 通过分析实习教师在blog上的反思与同伴评论的情形, 了解实习教师的反思特点以及实习所面临的主要问题, 以期对发展实习教师自我反思促进其专业成长有所启示。

(二) 研究设计

1. 研究对象

本研究以上海师范大学生命与环境科学学院生物师范专业2001~2004级共160名参加生物教育实习的师范生为对象。研究对象参加为时两个月的中学教育实习, 实习内容包括教学实习, 班主任工作实习, 完成一篇教育科研小论文, 以及在blog上自愿书写关于教育实习的反思日志。期望藉由blog上的反思与交流, 协助实习教师养成自我反思的意识与习惯并提升其专业自主成长的能力。

2. 研究方法

本研究以分析质性的资料为主, 亦呈现一些量化的资料。质性资料收集的是160名实习教师在blog上发表的反思日志 (共2052篇) 、同伴评论文章 (共1016篇) 、大学指导教师文章 (共42篇) , 经开放编码 (1) 后归纳分析生物实习教师的反思情况;统计评论文章以量的方式呈现实习同伴间的互动情况。分析拟揭示: (1) 实习教师反思的特点和重点 (2) 实习面临的主要问题。

二、反思日志研究

(一) 实习教师在blog上评论的情况

经统计160名实习教师在blog上共发表反思日志2052篇, 被评论的反思日志共675篇, 约为三分之一。评论文章1016篇, 平均每篇日志得到1.5篇评论文章。虽然blog的评论功能会集中呈现反思社群对评论主题的交流互动情形, 对群体反思有所帮助, 但统计数据显示评论功能并没有被充分利用。观察其评论内容, 主要包括资源和经验的分享以及相互勉励和寒暄。如:

(YY评论HY-2007-09-18) 好强啊!恭喜你了, 上完了人生的第一课。

(HBM评论ZMX-2007-10-21) 加油哦!慢慢来会找到感觉的, 毕竟我们最缺少的就是经验嘛——实际操作是要靠慢慢积累的, 一起加油!大家都在实习啊——

(JJ评论TT-2007-10-25) 有同感——实验课的确不好上。我预先实验安排就很长时间——做完实验清洗也是一个问题——

(二) 实习教师在blog上的反思情况

观察160位实习教师的反思日志, 其反思内涵存在明显的个体差异, 但也呈现出共性的特点以及反映了实习面临的主要问题, 同时也体现了blog对反思培养的重要价值。

1. 实习教师的反思特点及重点

波斯纳 (1989) 认为:“经验的获得是教师成长的重要前提, 但没有反思的经验是狭隘的经验。”实习教师通过教育实习获得教育、教学经验固然重要, 但如果他们不对这些经验进行系统的反思和总结, 这些经验就永远只能停留在感性认识的水平上, 只有在获得经验的同时不断地反思其过程, 认识其规律, 才能发挥教育实习对教师专业发展的更大作用。本研究发现实习教师可资反思的教学经验其实很有限, 在反思日志中他们经常借助学习者的经历、教育理论以及中学指导老师或实习同伴等提供的教学经验进行反思, 从中提炼并吸取富有创新意义的智慧与力量。其中, 中学指导教师的教学经验, 包含了对学科知识、教育知识和情境性知识等的个人理解, 类似于美国舒尔曼 (shulmn, 1987) 提出的所谓教师特有的“学科教学知识” (PCK) 。因而, 这些实用的、具体的教学经验常常会引起实习教师们的感悟, 成为他们反思的重点。比如, 对于如何处理教材, 使教材适用于自己的教学情境, 实习教师是这样反思的。

(JH-2005-10-26-实习札记) 我的指导老师对我说:针对不同层次的学生要有不同层次的教案;知识的重点对于每个学生都是一样的, 但知识的难点是根据每个学生的情况来定的;教学过程中, 要时时注意学生的反映, 注意优等生和后进生之间的差距, 调节好上课的内容和进度……几堂课下来, 我也慢慢领悟了:知识不能靠灌输, 而是在老师的帮助下由学生自己来建构。

(WLP-2004-09-26-听课反思) ……同样是解释“遗传&变异”, ……上课时举了克隆羊“多利”的例子, 学生感觉并不是老师在解释这个知识点, 而是在引入一个新的知识点。而张老师举了众所周知的“龙生龙、凤生凤”的例子, 学生连书都不用看便脱口而出:“这是遗传!”说明例子不是越新越好, 重要的是学生都能理解、接受。

研究也发现, 实习生的特殊身份更能观察到以学生为中心和以教师为中心的教学差别, 似乎更能体会到教师作为教学权威和学生作为学习者的身份、地位以及情感之间的微妙的关系。撰写反思日志对于实习教师在整个社会文化背景下反思教学过程, 树立教师信念、提高教学敏感性和社会洞察力有所帮助。如:

(WLP-2004-09-23-听课感想) ……张老师又一次强调:“我只讲一遍, 待会儿要同学来复述!看看大家到底掌握了没有?”前面半节课, 说实话简直就是“一人堂”, 只有张老师一个人在讲呀讲。直到张老师随机抽查学生复述时, 才有了一点生气, 然而复述毕竟是复述, 学生没有主动权, 我觉得这种所谓的掌握也是被动的, 学习的主人变成了知识的奴隶……应试教育还是素质教育?

(HY-2007-09-27-生物课) 说起早上的抄生物作业现象, 乐老师义愤填膺地说:这些学生极不重视生物课!唉, 期盼高考政策会改变, 不然生物老师的地位不说了, 学生都成语数英+1个书呆子了!

2. 实习面临的主要问题

实习教师进入实习中学, 第一次由学生转变为教师角色, 虽然充满了新鲜和刺激, 但慢慢地, 他会发现自己处在专业信念的理想和教育环境现实的夹缝中, 面临着专业自主和科层控制的冲突。这种“现实的震撼” (Reality Shock) [2]反映了实习教师所面临的挑战。美国学者傅乐 (fuller, 1975) 根据问卷调查将教师的关注分为四个阶段:教学前关注 (Pre-teaching Concerns) 、早期的生存关注 (Early Concerns about Survival) 、关注教学情境 (Teaching Situations Concerns) 、关注学生 (Concerns about Student) 。[3]本研究与傅乐有相似的发现, 即实习教师的关注点依次聚焦于关注自身、关注教学任务, 最后才关注到学生的学习以及自己对学生的影响。通过对反思日志的分析, 总结实习面临的问题主要是:“如何树立教师威信?”“如何改善和评价教学效果?”“能否胜任教师工作?”

(1) 实习初期“如何树立教师威信?”

观察日志我们发现实习教师都会遭遇到诸如课堂纪律、师生关系和学生教育上的困难, 正是对实践的迷茫和困惑激发了他们潜在的反思意识, 他们会在日志中把这些问题作为关键事件加以反思, 指导教师的指导会使实习教师的反思由日常的琐碎事情转为有意义的教育课题。如:YY实习生一度为学生纪律而烦恼, 在指导教师的启发下, 开始反思师生情感与生物教学的关系, 并将此作为教育研究的主题。

(YY-2006-9-26-实习第二周) 朱老师上的生物课很精彩, 学生对他是既敬又畏。他告诉我, “感情”很重要!我一直在探索着, 觉得很有道理。

(YY-2006-11-15-科研小论文“师生情感与生物教学”) ……第一堂课的教训……我认为, 师生感情是促进生物教育效能、提高教学地位的基础。……

(2) 实习中后期“如何改善和评价教学效果?”

吴卫东、骆伯巍 (2001) 将教师的反思内容与不同的教师群体联系起来, 即新手型教师主要进行教学技能反思, 适应型教师更多地进行教学策略反思, 成熟型教师进行教学理念反思, 专家型教师则进行教育科研反思。本研究发现实习教师对上述四方面的反思均有涉及, 只是较多地进行教学技能与教学策略方面的反思, 目的是改善教学效果。如:

(CKJ-2006-09-26-实习札记) 我在讲“新陈代谢”时, 举了氰化物的例子, 学生没什么反应。指导老师建议我用糖衣包裹药丸的例子来解释酶的专一性, 效果就好多了。

(SD-2004-10-15-实习第三周) 经过这些日子, 我觉得PPT要简洁明了, 将重点和难点的内容以板书形式写给学生, 这样既可以发挥多媒体教学增加学生的知识量的优势又可以发挥传统板书在突出知识的重点和难点上的优势。

(评论1:) 说得对, 现在越来越觉得板书很重要!不能光把知识结构按着PPT的思路放下去;而且某些实验演示也是动画所无法比拟的。按照上课的板书, 复习起来最有效率了。

(评论2:) 我还是喜欢老师写黑板.PPT的速度似乎太快了。

Lederman和Gess-Newsome (1991) 的研究发现, 由于实习教师对于教学尚未拥有完整的价值体系, 因此难以用系统的方式评估、批判自己的教学成果。[4]本研究也发现实习教师在评价教学效果时, 客观上多以学生成绩为依据, 主观上则以学生上课表情和师生互动是否热烈为依据, 较少呈现多元化、系统化的评价观点。如:

(GY-2007-10-12-总算露脸了) 区统测的成绩出来了, 我们班排名第二, 师傅表扬了我, 哈哈, 我的教学效果不错吧。

(ZC-2007-11-05-听课感想) 听了几节学校的研究课, 感觉到现在我们追求的是师生互动的课堂教学, 在课上学生能开开心心地呼应老师并且做出相应的回答, 那就说明这个老师的课是上得成功的。

因此, 在实习中后期, 实习教师面临的主要问题是“如何改善和评价教学效果?”

(3) 始终质疑“我能否胜任教师工作?”

有研究指出, 一旦准教师离开了职前教师教育机构, 它们在那里获得的对教育教学的积极态度、教师信念, 会被学校中的体验一扫而光。[5]教育研究者可通过实习教师的反思日志了解影响其教师信念的事件。如:一篇在2003生师blog上引起较大反响的日志, 反映了实习教师不断经历的自我怀疑:“我能否胜任教师工作?”

(QYT-2006-10-17-受刺激了我) 有个学生对我说, 老师我建议你改行吧!我们都不喜欢生命科学!或者你去初中部吧!高中部是没有搞头了!我郁闷了!

(评论1) :唉, 这些学生也够让人头疼的!不管他们怎样, 你要坚持下去, 要乐观点!?

(评论2) :坚持自己的理想, 不动摇, 不管别人讲什么, 只要你认为是对的, 就大胆地去做吧。

(评论3) :记得小时候被老师留下来?或者被骂了, 心里暗暗发誓?长大以后我要是做了老师一定不会这样的。……?做一个好老师?为你的学生带来一个美好人生的开始。高中对学生很重要的。

三、结论与建议

分析实习教师在Blog上的反思与同伴评论的主题, 可了解实习教师反思的特点与重点以及在实习过程中所遭遇到的困难与信念危机为何。研究显示, 实习教师虽然缺乏实践经验, 反思不够全面, 许多反思也只是简单地记录了教育实践中出现的问题和面临的挑战, 甚至也并未找到研究问题的答案或解决问题的途径, 但是通过Blog上反思, 他们确实分享了经验和资源, 促进了自我的反思。然而, 研究也显示, 实习教师获得的支持性辅导不足, 因此, 提出以下两个建议。

1.应加强实习教师的辅导

观察实习教师的反思日志, 发现指导老师的教育对其实习表现确实具有很大影响, 应在教育实习期间有针对性地提供实习教师有关学生教育知识、教学评价方法、有效教学策略以及反思策略, 以促进实习教师理论联系实际, 在教育教学的实践中, 检验和质疑所学的教育理论和技术, 评价自己的教育效果, 激活已具备的缄默知识, 激发自己的教育智慧, 为今后的教师岗位和专业自主发展奠定基础。

2.充分发挥Blog的互动功能

研究表明以网络为载体的反思日记比传统的以纸、笔为载体的反思日记对年轻的实习教师更具吸引力, 虽然人气Blog (评论率较高) 一般来自性格开朗、善于交流的实习教师, 但是性格内向却善于思考的实习教师往往能够写出大量高质量的反思文章。因此, 要培养实习教师的反思能力, 首先要激发他们的自我反思意识, 其次要提供一定的技术支持来协助他们养成良好的反思习惯, 而利用Blog技术作为实习教师书写与交流反思日志的平台是值得推广的。然而, 本研究中Blog的互动功能未被充分利用。因此, 建议在教育实习期间除了鼓励实习教师对自己的教学进行反思外, 也要去阅读实习同伴的反思日志并给予评论, 以增加反思的互动性。同时, 实习教师的教学任务也应该适度, 以保证他们有较为充裕的时间进行反思与交流。此外, 专家与资深教师的鼓励对实习教师的反思更具激励作用, 应尽可能参与评论。

摘要：本研究以网络沟通工具blog作为生物师范专业实习教师撰写反思日志的平台, 通过分析反思日志与评论文章, 总结了实习教师的反思特点与重点以及实习面临的主要问题, 并提出应加强实习教师的辅导以及充分发挥Blog的互动功能两点建议。

关键词：反思能力,反思日志,实习教师,blog

参考文献

[1]刘正伟.培养反思型教师:从教育实习开始[J].高等师范教育研究, 2003, (5) :49.

[2]Simon Veenman.Perceived Problems of Beginning Teachers[J].Review of Educational Research, 1984, 54 (2) :143～178.

[3]Fuller, f.and Brown, O..Become a Teacher[A].K.Ryan (ed.) .Teach-er Education, Seventy-fourth Yearbook of the National Society for the Study of Education (Part2) [C].Chicago:University of Chicago Press, 1975.46.

[4]Lederman, NG, &Gess-Newsome, J. (1991) .Metamorphosis, adaptation, or evolution?Preservice science teacher’s concerns and perceptions of teaching and planning.Science Education, 75 (4) :443～456.

[5]Fred A.J., Korthagen, Jos Kessels, Bob Koster, Bram Lagerwerf, Theo Wubbels.Linking Practice and Theory the Padagogy of Realistic Teacher Education[M].Mahwah:Lawrence Erlbaum Associates, Pub-lisher, 2001.32.

高校教师学习日志 篇8

研究性学习是近年来的一种新的课程形态,它作为一种新的学习理念、策略,适用于学生对所有学科的学习。在大学阶段开设研究性学习课程的根本目的,在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力,全面实施素质教育。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。学生学习方式的改变,要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。因此,教师在参与指导研究性学习的实践过程中,必须不断地吸纳新知识,更新自身的知识结构,转换自己的角色。最重要的是弱化教师的“强势地位”和“权威意识”,培养学生自主创新的学习能力,从单纯的知识传递者转变为学生学习的指导者、研究者、参与者和促进者。

1.指导者

研究性学习是一门既无教学大纲,又无课本的开放性课程,学生的学习行为己远远地超出了课本,不是以前的那种只停留在书本知识上作文章的形式,而是通过不断地提出问题,并经过社会实践不断地解决问题来实现学习目的的,这就决定了教师及教学行为都要有根本的转变,“教师讲、学生听”这种以教师为中心的传统教学模式必然会被打破,此时的教师成了学生学习的“参谋”和“陪伴者”,是学生学习的“引路人”。

如何指导学生呢?首先,应重视把握好指导的“度”。因为研究性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力,教师如果指导“过度”,势必会偏离这个目的。如分析中国现代史中的“文化大革命”的历史意义,就要客观、正确、辩证地分析其历史教训,应切实指导学生把握好这个“度”。若学生不根据具体的社会历史条件进行分析,便会走入歧途。其次,教师应该加强对他们的学习方法指导和研究方法的指导,进行“宏观调控”。可以集体指导,如举办诸如“如何搜集历史材料”、“如何分析历史数据”“如何根据历史图片来揭示一定的历史现象”的活动,也可以针对每个学生个体出现的问题,进行个别指导。

2.研究者

教师是研究者的角色体现在每门课程中,历史教学也不例外。有些人说历史是死东西,只要记住了历史事件、年代,就不用再浪费精力了,说这种话的人也许不是真正懂历史的人。时代在进步,研究在不断地创新变化,如果你把20年前的有关第二次世界大战胜利的历史意义和今天关于这一问题的论述比较一下,就会发现它们确有不同,那也就说明一个问题:随着人们认识的提高,对一些历史问题会做出更合理、更充分的评价。同时,历史研究性学习中,知识点不仅仅局限于历史这门课程,而且还会涉及地理、政治等各门学科。因此,历史教师必须勤于学习、广泛涉猎、善于积累,使自己不仅有丰富的历史专业知识,更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。如有的学生提出了“诺曼底登陆的气候因素”这样一个综合性很强的问题,这就要求教师必须具备多元化的知识结构。

另外,教师还应密切关注历史研究的前沿动态,了解历史学界最新研究成果,并积极参与探索和研究。如在复习过程中有的学生提出:“20世纪初欧洲能取得对世界的主宰原因有哪些?”如果看过斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》,就会很清楚:科学革命、工业革命和政治革命一一给了欧洲以不可阻挡的推动力和力量。可见教师仅仅满足于原有的学科专业知识,已完全不能胜任研究性学习的流程和内容,要适应、要胜任,就必须向书本学,向学生学,向同行学,向社会学。

3.参与者

营造愉悦的学习氛围,建构良好的学习共同体。作为学生来说,对某一个课题有了兴趣,喜欢钻研,这的确很好;但只有强烈的兴趣还是不够的。因为学生毕竟对课题的学习目标和过程的认识是有限的,他们还不能从系统的角度上考虑和组织学习的全过程及具体的环节,因此教师的适当参与也是不可缺少的。

如何参与呢?要把握参与时机,当学生无法选择一个合适的课题时,或在学生偏离这一课题时,或在学生以应付的心态来面对这一个课题时,教师就应参与其中,引导他们走向正确的方向,既不可提前参与左右学生的思想,也不可末尾参与让学生产生不良情绪。当然与指导一样,参与也要把握“度”,既不可超俎代庖,也不可随便问问、看看,敷衍了事,而要以热情的态度,与学生共同分析、探究。

4.促进者

为了对学生的研究性学习进行有效的指导,教师还必须是一个促进者。因为研究性学习和一般的科学研究有着本质的不同,科学研究的目标是:在充分了解别人做过的工作和得到的成果的基础上,探索别人还没有涉入的未知领域的规律。而研究性学习是为了强化学生不断学习的愿望,提高学生自主学习的能力,让学生学会发现问题、分析问题、解决问题。

具体来说,在研究性学习实践过程中,教师要把“促进”变得有效,就必须开展如下分析:创设问题情境,提供研究范围,诱发学生探究动机,如何教会学生搜集历史资料、整理资料、分析资料;如何教会学生设讲和发现问题,获取信息;如何教会学生处理数据,得出结论;如何培养学生的观察能力、分析能力、表达能力。同时,教师要分析学生的个体差异,合理搭配课题小组成员,根据学生小组的能力确定适合于他们的课题,分析学生在课题研究中的难题,等等。[e]