案例教学法护理教育论文（共11篇）
案例教学法护理教育论文 篇1
7月24日，我院在科技楼三才厅组织召开了上半年护理安全总结及警示教育大会，会议由护理部主任田继书主持，全院护士长及临床一线护士共计490余人参加了会议。
会上，护理部副主任向凤玲对20上半年的护理安全工作进行了总结。对今年上半年的245件护理缺陷按缺陷性质、缺陷类型、发生原因进行了分析。并就13个典型案例进行根因分析，找出流程或环节中存在的问题，提出改进措施及下半年护理安全管理工作的重心：一是加强护士沟通、服务技巧的培训，真正落实文明服务、礼貌服务、主动服务;二是加强低年资护士(<3年)基本知识、基本技能和专科知识的培训;三是加强环节质量的管控，重点督查核心制度的落实，提高查对制度的执行率;四是加强重点病人、特殊病人的病情及心理评估，严格落实安全防范措施;五是强化护士长的执行力，加强护士长对重要时段、重点病人、重点员工、关键环节的监控力度。
最后，护理部田主任总结发言，一是强调全院护理人员必须高度重视护理安全工作;二是要求护士长在科室认真传达、组织学习本次安全教育的内容;三是安全警示教育形式多样，可结合我院低年资护士多的实际情况开展互动，以达到更好的教育培训效果。
安全无小事，警钟长鸣!本次会议的成功召开，为我院下半年的护理安全管理工作指明了方向，为减少护理缺陷、杜绝护理事故，保障患者安全，提高护理质量起到积极的促进作用。
案例教学法护理教育论文 篇2
1 案例教学法
案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔(C·C· langclell,1826-1906)首创。最初运用于法学界和医学界,以案例讨论为主要教学形式让学生通过分析和研究,主动学习,从案例中归纳出一般的原则,注重培养学生解决实际问题的能力[2]。
案例教学法是在教师的指导下,根据教学目的的要求,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给学生分析问题和解决问题的方法,进而提高学生分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法[3,4,5,6]。案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法,以其实践性强、形式灵活多样、学生参与积极等特点成为护理教育与护理科研的重要手段。案例教学法理论基础为建构主义学习理论,建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下以学生为中心的学习[7]。
案例教学因其具有直观、形象、生动的知识表现,并与其深刻、具体、丰富的实践背景,对学生掌握实践知识、吸收和巩固理论知识有着积极的作用。以学生为中心,在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者,利用情境、协作、会话等学习环境,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,通过对具体案情的分析,解决案例中的问题,训练学生解决问题的实际能力,培养学生创新意识和动手能力。
2 案例教学法的案例设计
撰写教学案例要配合《护理营养学》课程与教学目标设定问题、收集资料,不断修改,使教学案例趋于完善。
2.1 确定教学目标、收集案例信息
教师备课时根据教学内容和教学目标需要以及学生的知识层面采编医院的真实病例,并设定相关问题。选用的案例典型、内容恰当,设置的问题层次分明,由易到难、由浅到深、由简到繁,难易适度,针对教学内容,易于学生理解、接受,兼顾临床实际护理工作的最新进展进行适度拓展,既达到教学目的,又激发学生学习的好奇心和求知欲,调动其学习的主动性和积极性。
由教师组织带领学生到医院或社区卫生服务中心收集案例所需的信息,包括:案例中病人的基本情况、症状与体征、体格检查、实验室及特殊检查、医疗诊断、既往史、现病史、饮食史、过敏史等信息。
2.2 案例设计与问题设置
案例设计是案例教学的中心环节,关系到案例教学法的效果。案例设计应科学、可行,根据其教学实践,不断调整、充实和完善[8]。整合人群保健、行为伦理和生命科学的知识[9],对存在的营养问题、营养干预措施、营养健康教育等问题进行案例讨论与分析,由学习小组完成案例讨论汇报与分析报告。
案例教学法中的问题设置应与教学大纲涵盖的基本知识和基本技能一致,具有扩展性及系统性[10];与案例事件关联、具有时效性;有层次性,循序推进;触及案例的本质、核心、关键,起引导、启迪作用;为开放性问题,扩散思维空间;以学生为主体、过程动态、结论多元化。
3 案例教学法的教学实践
案例教学法实施分成案例准备与导入、分析与讨论、评价与小结3个环节。
3.1 案例准备与导入
①案例信息收集、编撰与问题设计。②案例导入与介绍、提出问题。教师运用多媒体课件展示案例及相关问题,讲明具体要求与任务。③建立学习小组。案例教学法首先需要建立新的学习小组,采取随机分组,每组4-6人,各组分别选定1名组长和记录员。教师将准备好的案例及相关问题在授课前1-2周分发给学生,要求每位学生提前认真阅读、理解案例,到图书馆、校园网、资料室查阅相关资料,寻找解决问题的方案,为本次学习内容做充分准备。学习小组是案例教学中训练团队合作能力、人际沟通能力、协调能力、语言表达能力的有效载体。
3.2 案例分析与讨论
案例分析是案例教学的中心内容,能够培养学生独立思考的能力,提高学生分析问题、解决问题的能力。案例分析的过程实际上就是明确问题、分析原因、提出方案、评价选优等几个步骤。在案例分析的过程中,教师要做好组织工作,启发学生积极思维,发挥学生的主观能动性,让学生充当角色,自导、自演。在案例分析讨论结束后,教师要对学生讨论、发言的情况进行系统的总结,既充分肯定学生发言中的独到见解,也要指出其中的不足。
案例讨论是一个极富挑战性、既有连续性又跳跃变化的动态过程,需要参与者随时开动脑筋、智慧应变。 发散性思维、逆向思维、换位思维,是对研究型、职业型和管理型人才共同的教育要求。
案例教学法的课堂讨论应以学生为中心,对案例进行细致分析与讨论。讨论可以先由设计案例的学习小组选择相应成员阐述所设计的案例的基本思想,而后进行分析讨论。分析讨论可以由设计案例的小组讲授其小组的分析方案和答案,其他学生对小组的案例设计和案例分析过程进行探讨和评价;也可以将案例设计教学和案例教学结合,选择设计1-2组比较好的案例,分发给其他学习小组,由所有学生分组分析讨论这1-2个由学生自行设计的案例。教师在课堂案例讨论过程中,重点在于方法和途径,并上升到一定的理论高度加以认识,以启发引导所有学生。案例的课堂讨论是案例分析的另一个重要步骤,学生不仅通过自己或同学所设计的案例融会贯通成本会计的知识内容,使其成为连贯的体系;同时也可以锻炼学生的思维能力、评价案例设计与分析的思路、表达能力、分析判断能力、创造能力,学会不盲从、不依赖,但又善于接受他人的意见和建议。
各学习小组组长组织本组学生针对案例进行分析、讨论,小组的每位学生根据自己对案例及其问题的理解发表观点,学生之间彼此互相学习和共同提高,为学生提供了重新认识自我、增强自信心的场所,增强了学生们的团队协作精神和集体荣誉感。以小组形式进行交流讨论,协商之后在小组内达成共识,各小组选派1名学生代表限时阐述汇报。发言完毕,评价组(由每组指定1名学生)成员点评,评价内容包括小组对案例及问题的理解、代表发言所用的时间、语速、语调、声音、表情、条理性等。
各学习小组研讨时,教师巡回旁听,不给予解决问题的正确答案,只进行及时、适度的组织与调控,对学生讨论中的疑问给予指导,确保各组讨论紧扣主题、顺利开展。
教师总结时充分肯定学生讨论、发言的积极性以及正确的观点;对各组有分歧的问题和结果进行重点评述,让学生们梳理出正确思路;对不妥之处提出改进意见,并呈现正确答案。最后,教师将案例与本次授课内容进行有机的融合、链接,作归纳、总结,以加深学生对所学知识的理解和巩固,且使其学会运用知识解决实际问题。
案例分析讨论结束后,要求每个学生撰写出案例分析报告,说明自己对案例中所提出的问题的理解或阐明自己的观点,提出自己的对策,撰写案例报告。在案例分析过程中,虽然就某些问题达成一定的共识,但并没有唯一的答案,学生可以有自己不同的看法。当然,通过分析讨论使每个学生对案例问题有了更深入的认识和理解,或者可以形成自己独到的见解。因此,案例课结束后每个学生都应写出案例分析报告,及时总结自己的收获。
案例实践教学的书面分析报告,是整个案例教学中的重要环节。学生在结束课堂讨论后,把小组的分析以书面形式呈交教师。
3.3 评价与小结
学生学习的评价与测量。案例教学法的一个重要因素是对学生学习行为的评价与测量。对学生学习的评价,包括课堂参与和案例分析两方面。在案例教学中,常用的测量指标包括知识测验、案例设计、书面报告、作业与课堂参与等。在案例教学法中,学生参与非常重要,增加学生参与和书面报告所占权重。
案例教学法的课后反思。案例讨论之后,可以要求学生理清课堂讨论中所争议的问题的本质,根据课堂讨论的情况对案例分析的内容与结论进行总结。
在案例教学中,只能由教师来设计相应的案例,由学生应用知识对案例进行分析,虽然有助于学生自主学习、独立思考和分析能力,但学生可能对理论知识之间的逻辑关系仍然缺乏深刻理解。
案例教学法是通过学习者的认知冲突,激发学习者主动学习的动机。多元观点的包容性,学生产生认知冲突,促使其养成主动学习及批判性思考的能力。
4 结论
4.1 案例教学法的特点
案例教学法可以选择在完成常见疾病营养方法之后。其基础知识(一般流程)和具体的实践与应用之间的关系。案例教学法可以选择在课程的基础知识讲授完成之后,通过自己设计案例并分析案例,从而深入理解护理营养学的基础知识。案例教学法可以选择在课程全部理论内容学习完成之后,引导学生设计反映单病种或多病种临床营养的案例,联系已开设的相关课程内容,案例设计中也可以考虑将其他相关联的知识内容连贯成体系。
案例教学法提升了学生在学习中的自主性,扩展学生在学习中的角色定位,从案例的设计开始就由学生自主设计案例并分析讨论案例。案例教学重视的是学生寻找答案的“思考过程”,其宗旨不是传授标准理论,而是通过不同案例的讨论和思考,诱发学生的创造潜能。案例教学法在深刻理解理论知识,有助于构建学生的创新能力、实践能力、问题分析能力、沟通能力、书面表达能力、组织能力等护理人才所需要的人才结构。
学生是案例教学过程中课堂讨论的主体,是教学的中心;而教师是教学过程的主导,发挥组织、引导作用。与传统教学模式相比,案例教学中学生和教师的角色发生了深刻变化:学生由配角转变为主角、由被动转变为主动,教师由主角转变为主持、由独演转变为参演。案例是师生共同“教学做”的载体,案例教学法的教学境界需要教师高超的驾驭能力和学生充分的准备与参与,是学生主体自我教育和相互教育的过程,教师参与案例分析与讨论的平台的构建。案例教学法对学生的积极参与精神、逻辑思维能力、文字语言表达能力及在公众场合辩论能力进行有效的训练,使学生的团队协作精神和人际沟通能力得到显著提高。
《护理营养学》案例教学法的精髓在于通过一组案例提供高度拟真的情境,让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策,培养学生运用所学护理营养理论知识解决实际临床护理问题能力的一种教学方法。案例教学通过实例,让学生自己思考、判断和分析问题。用已经掌握的知识和理论得出结论,分析和解决问题的方法。案例实践教学培养了学生的创新意识,最大限度地给学生提供自学、思考、探索、研究、合作、创新的时间与空间,通过参与一系列的教学环节,帮助学生掌握护理营养知识,培养学生的实践能力和综合素质。
4.2 传统教学法与案例教学法的关系
现代信息技术的发展为案例教学改革提供了实践与技术基础,通过影像、图片等资料再现事件的真实场景,使学生产生身临其境之感,从而激发其思考和探究的兴趣。将单纯书面文字表达的大型案例转变为简捷、明快的电子表达,减少各种限制,增强案例使用的灵活性。强化理论与实践结合,拓展教学空间,增强教学效果。
传统教学法能够发挥教师的主导作用,节省时间,提高教学效率,有利于学生掌握系统的理论知识。将案例教学法与传统教学法相结合,可以发挥两种教学法的优势,提高学生分析解决实际问题的能力。在护理营养学课程教学过程中,通过课堂讲授使学生掌握了一定的理论知识,再根据教学目的,让学生组成学习小组去查找案例,对案例进行研究、思考、分析,在专业教师的指导下讨论,对问题做出判断,根据教学活动对学生的学习效果做出评价。因此,两种教学方法相结合,绝非单纯形式上的改变,而是涉及到课程设计、教学资源支撑以及考核形式等多方面的改变[11,12]。
案例教学法改变了以教师为主体的教学模式,形成了以学生为主体的教学模式,是适应学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学模式[8]。
总之,案例教学法是教师专业化发展的新途径。教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识,对教学进行分析和反思的方式。实施《护理营养学》案例教学法所设计的案例必须能够与课程结合,反映教学的内容,服务于教学目标,案例本身具有一定的复杂性,激发学生对案例的感应,引导其探究、分析、反思,启迪、开发学生的创新性思维。
摘要：《护理营养学》案例教学法的案例通过确定教学目标、收集案例信息,进行案例设计与问题设置。案例教学法由案例准备与导入、分析与讨论、评价与小结组成,形成以学生为主体的开放式新型教学模式。
关键词：护理营养学,案例教学法,案例应用,研究
参考文献
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案例教学法护理教育论文 篇3
关键词:护理教学案例教学
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(a)-0189-01
所谓案例,就是在真实的教育教学情境中发生的典型时间,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述。所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。尤其是在护理专业教育中,学生都需要具备将理论知识灵活应用到实践工作中的能力,案例教学就可以让学生深化对知识的巩固和探究,对技术的实践和理解。虽然案例教学法已被许多护理教师认可和采用,但操作起来却有一定难度,实施效果不太理想。
1 案例教学与举例教学的联系和区别
联系:二者都要通过一定的事例来说明一定的道理,都是为一定的教学目的服务的。
区别:(1)在教学中地位不同。案例在案例教学中占中心地位,如运用知识、培养能力、进行品德教育等教学任务;而举例在一般教学活动中则居次要地位。如辅助教师讲解概念性、理论性的问题。(2)二者的进行主体不同。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段,学生属于主导地位;而举例则是辅助教师说明问题的一种手段,教师属于主导地位。(3)目的不同。案例教学是把学生放在实际的环境中,让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流,作出正确的判断和决策,提高分析问题和解决问题的能力;而举例则是教师为了使一个较难理解的理论通俗易懂而采取的教学手段。(4)涵盖的范围不同,前者涵盖面更为广泛和精效,具有真实性、完整性、典型性、启发性;后者不一定有这些特点。
2 我国整体护理教学案例的现状
目前,随着我国护理事业的飞速发展,无论是在临床护理还是护理教学中,都将以护理程序为基本框架的整体护理作为工作模式和教学重点,而在整体护理的教学中又以分析护理病历为重点学习内容。但是在我国,护理病历的书写还不成熟,到临床上找到典型的护理病历,然后再编写教学案例还比较困难,护理界也没有完善的护理案例的相关书籍供教学使用。进行案例教学时,基本上都是授课教师根据自己的临床经验、护理和教育理念自行编写。由于临床经验不足、不善于书写整体护理病历、对案例编写理解不深、时间和精力不足、热情不够等诸多原因,许多教师编写的教学案例或者三言两语非常简短,或者类似于医学病历缺乏护理特色,或者设置的情景和提出的问题不符合护理专业需要,有的甚至脱离了临床实际、缺乏科学性,不能真正满足案例教学的需要,抹煞了学生的参与热情。因此护理教学案例的编写亟待规范,教师编写教学案例相关的能力急需提高,我国也应尽早出版护理教学案例相关书籍并建设护理病案库。
3 整体护理教学案例应具有的特点
尽管不同专家学者对案例教学有不同的看法,但一般认为案例教学是以案例为基本教学材料,将学习者引入教学实践的情境中,通过师生之间、学生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式,提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。因此这就决定了案例应具有以下几个特点:(1)真实性和科学性。案例应是从临床实践中得来的,以真实事件为素材并且具有代表性,任何虚构或杜撰的情景都不能称之为案例。(2)典型性和完整性。所选择的案例应该能够体现某一类事物或概念以及工作原理的内涵和本质,其中应辐射许多理论知识,包括学生在实践工作中经常会遇到的问题。对于案例的叙述应有一个完整的情节,并包括一些必要的生活情境和矛盾冲突,能通过案例的叙述从多个侧面反映出具有专业特点的一个或多个问题。(3)启发性和时代性。案例应生动、引人入胜、发人深省,使学生不感到枯燥无趣,所存在的问题应能够启发学生思考,激发学生的兴趣,从而发挥学生分析问题、解决问题的能力,以达到深化教学结构、提升教学效果的目的。此外,设置的案例应与时俱进,能够反映时代变革和社会现象。(4)适应性和针对性。案例要与专业课程相适应;与学生掌握的知识水平、思维能力相适应,有针对性地设计教学情景、提出问题。
4 整体护理教学案例应突出护理特色
目前,护理案例的编写普遍采用医疗病历的书写方法,体现的是医疗思维,而缺乏护理特色,这是造成护理案例质量低下的主要原因。护理案例应反映临床护理过程和护理思维,应按照护理程序和一定的护理模式编写。
通过比较和研究,我们认为在护理评估和护理诊断方面应涵盖生理、心理、社会、精神、文化等各方面,有利于培养学生全方面的评估技能。由于护理措施分为依赖性、独立性和合作性措施三大方面,根据NANDA的护理诊断分类系统的理论,编写护理措施使应涉及以下5个方面:(1)生活护理。包括营养、清洁、休息活动、排泄、舒适、自理、安全等方面的护理。(2)病情观察。通过视、听、触、叩等诊察方法和嗅觉、询问、思考对病人的病情变化进行全方面的观察和监护。包括发育和体形、饮食与营养、面容与表情、睡眠、皮肤、黏膜、生命体征的监测、瞳孔的变化、意识状态的观察等。(3)配合治疗。应细化到药物治疗、放化疗法、手术、检查等的治疗配合。(4)心理护理。应包括感知/认知、自我感知、角色/关系、应对/压力耐受、价值/信念等方面的护理。(5)健康教育。应涉及到疾病的预防、治疗疾病的配合、疾病恢复期的自我护理以及慢性病的日常保健等。只有兼顾了这五个方面,所制定的护理措施才是全面、科学、具体、层次分明的。同時,还应注意到案例应按照护理程序的五个步骤有针对性的设置情景、提出问题,而且随着我国护理发展的不断完善,要求案例发生的地点不仅限于医院,应扩展到家庭、社区等许多地方。注意到以上几个方面,就可以使案例内容丰富饱满,体现了护理工作的特色,符合时代的发展,也极大地吸引了学生的兴趣和参与意识,从而提高了学生整体护理的能力。
案例教学法护理教育论文 篇4
内科护理学是护理专业临床课中重要的一门课程，是其他临床学科的基础，学生学好内科护理学对于今后的临床实习、工作都是至关重要的。但内科护理学涉及疾病种类复杂多样，相关医学基础知识较多，内容琐碎难懂，学生学习时难度较大。现代护理观念随着医学模式的转变已发生了重大改变，由过去的以疾病为中心的护理模式转为以病人为中心的整体护理模式。整体护理模式是一种科学的、现代的护理模式，对病人实施身体的、心理的、社会的及认为的多方位护理，是一种身心护理模式。为了使大中专护理专业的学生在以后的临床实习、工作中尽快适应整体护理模式，也便于学生理解内科护理学的相关知识，笔者在教学工作中，将案例教学法贯穿其中，取得了不错的效果。
案例教学法是将临床护理病例应用于课堂教学，通过教师讲授、学生参与讨论以及教师总结归纳实现临床护理学课程的教学目的的教学方法，是现代护理教学的重要方法之一。案例教学法能将枯燥的内科护理学理论转化为具体形象的病例，闫蕊的研究表现，案例教学法提高了学生的学习兴趣，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于巩固所学知识，有利于培养学生的语言表达能力，有利于发挥教师的主导地位和学生的主体作用，有助于理论联系实际。但由于中专生和大专生自身特点的不同，案例教学法在中专内课护理学教学和大专内科护理学教学应用中既有共同点，又有不同点，结合笔者近两年讲授这两类群体内科护理学的体会，现对比分析如下：
一、两者的实施过程是类似的
1.教师提前选好具有针对性、适用于所学内容的案例，并展示给学生。案例选择应符合以下标准。(1)典型性，案例来自临床实践，不可太复杂。(2)知识性，必须将课堂教学的知识点融合在护理案例中。
2.教师根据教学目标和教学内容，学生基础水平设置难度各异的问题，问题的设计注意启发性，诱导性和可争辩性，使之能激发学生的兴趣。
3.学生分析探讨病例并回答问题。
4.老师详细分析总结病例，并点评学生的回答。
5.学生书写病例报告。
二、两者具体步骤中学生分析探讨病例的主要方法是不同的。
根据中专生和大专生共同要求掌握的知识内容，给予其同一病例，提出相同问题，结果发现中专生更适合于小组讨论法，尤其是要求各小组先给自己命名一个代号，中专生的课堂氛围顿时就活跃起来，小组成员积极地寻找能代表小组特色的代号。代号环节完成后，教师鼓励小组之间就分析病例是否正确全面、回答问题是否正确全面进行比赛，实行奖惩制度。小组成员就会积极查阅资料，展开激励的讨论。
大专生则更适合随机发言，任意补充，没有小组的概念，大家畅所欲言，不断地分析、探讨，查找相关资料，使病例材料逐渐清晰明了。
三、两者具体步骤中学生分析病例，讨论问题的结果是不同的
相同的病例，针对提出来的护理诊断、护理措施等相关问题，中专生讨论的结果偏重以教材为主，照搬教材相关知识点，整体护理观念淡薄，不考虑患者的实际情况。大专生则以教材相关知识点为参考，以患者为中心，运用整体护理的理念分析患者各项体检指标，查阅相关资料，提出较完整又贴合患者实际病情的护理诊断和护理措施。
四、两者实施的最终效果是不同的.
第二次课反馈上一次课案例分析涉及的相关知识点，中专生明显没有大专生掌握得牢固、全面。期末考试中涉及利用案例分析法学习的知识点，中专生的正确率没有大专生的高。
通过以上的对比分析可知，案例教学法在中专内科护理和大专内科护理教学中的应用是有一定的差别的。刘博、马艳玲指出，当前中专生学习中存在的主要问题是学习基础差，学习兴趣低，自制力差，学习目标、动力不明确，没有良好的学习习惯和学习方法。使用案例教学时，要先提高他们参与小组讨论的兴趣，调动他们参与案例分析的积极性。同时，教师应加强巡视，给予适当的提示和引导。大专生相较于中专生，学习的自主性较高，学习的基础较好，逻辑推理能力较强，有一定的学习方法。在使用案例教学法时，不拘泥于小组形式，鼓励个人随机发言，教师适时引导，提高课堂效率。
教育教学案例 篇5
课堂因你而精彩
晓庄学院附属小学 刘舒艳
在教学苏教版第五册《第八次》这篇课文时，我所定的教学目标是：1． 能有感情地朗读课文。2。凭借具体的语言材料，理解课文的内容，能说出布鲁斯王子终于成功的原因。3． 从重点词，重点段中体会布鲁斯王子屡败屡战的百折不挠的斗争精神。我按照自己的教学设计有条不紊地进行教学，顺利地使学生体会到布鲁斯在受到蜘蛛屡败屡战的百折不挠的启发后才能重新振作，找回信心，终于取得了第八次战斗的胜利。
就在本节课快要结束的时候，一个学生突然高高地举起了手，我一看又是他——一个聪明也总爱在课堂上给我“出难题”的学生。于是我示意他坐好，可是他似乎也感染上了布鲁斯不屈不挠的精神，丝毫没有放下手的意思。无奈，我只好请他说话。谁知他的一个问题激起了全班的兴趣： “如果第八次布鲁斯仍旧失败了，他会怎么样呢？”
这个疑问我在备课中没有准备到，我认为这个答案根本没有讨论的必要，因为课文写的就是布鲁斯在蜘蛛的感召下进行第八次斗争胜利的故事，又怎么会失败呢？我准备对这个问题置之不理，谁知已经有人在下面插嘴了：“那就什么都完了，他从此就不再战斗了。”“不对，他还会再继续战斗！”„„教室里一片争吵之声。
课堂上的这一“突发事件”，使我有点恼怒。我定了定神，问道：“你为什么这么认为呢？”这个问题立刻使学生打开了话匣子。他们从课文中的词句中证明布鲁斯被蜘蛛感动了，所以他即使又失败了，他也会和蜘蛛一样坚持不懈，继续再干第九次，第十次„„直到成功为止。说得太好了！
此时，我突然发现了这个问题的价值，灵机一动，以此为契机，又追问了学生一个问题：“如果布鲁斯没有看见蜘蛛结网，他还会干下去吗？”这个问题看似完全游离于教材之外，与课文内容毫无联系了，学生一时也愣住了。看着他们疑惑的目光，我微笑着示意：“在课文中找答案！”一阵沉默，学生仔细阅读课文，又是那个孩子率先举起了手，于是，课堂上又开始了一番唇枪舌战：
“布鲁斯七战之后，已经丧失战斗力了，他无力地躺在磨房里，如果不是蜘蛛给他的启示，他肯定要放弃了。所以没有蜘蛛，就没有布鲁斯的第八次战斗！”
“我不同意，布鲁斯不仅仅是因为受到蜘蛛结网的启示和鼓舞才获得成功的。课文中‘英勇地抗击’五个字说明布鲁斯很勇敢。” “对，还可以看出他有一颗爱国的正义的心，有了这样的爱国之心，是什么困难都能克服的！”
“课文中‘几乎’两个字表明他还没有完全失望，还有重新振作的可能。”
“布鲁斯七战七败，一般人早放弃了，可他却七败七战，并且在失败后自己也受伤的情况下，也没有完全失去信心，从而看出他本身就具有坚持不懈，百折不挠的精神。”
“是的，只要他有一颗爱国、正义的心，面对任何一点微小的事物的变化，哪怕一棵树又重新发芽，都会给他以启发，激励他去奋斗。” „„
最终，学生们在讨论中得出了结论：即使没有蜘蛛的启示，坚强的布鲁斯也必定会战斗到底，因为只要他有一颗爱国，正义的心和顽强的精神，面对任何一点微小的事物的变化，都会给他以启发，激励他去奋斗。此时我惊喜地发现我们对教材的理解早已上升到一个新的高度了，是源于教材而又高于教材了！
这节课因为这一“突发事件”而延误了时间，可我的学生们丝毫没有因为耽误了下课而不悦。看着他们因兴奋而涨红了的笑脸，我忽然意识到这节课最精彩的部分正是由那个让我头疼的孩子提出的那个使我恼怒的问题开始的！是啊，如果我轻易就否定掉了那个创新的质疑，对于孩子而言，是多么大的损失啊，对我又何尝不是呢？
我们说有成就的人有“学问”，既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。“问”从何来？从疑而来。只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的学识，所以我们说：学贵质疑。正是基于这一点，法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。” 从孩子的疑问中“亮”出可贵的东西，予以鼓励，这就保护了儿童的求异思维（散发思维），这种思维正是创造的火花，对孩子今后的开拓和发展是无可估量的。当然，我们必须明白，疑是建立在丰富的知识和认真思考之上的，绝不是无端的猜疑或随便的怀疑。对于阅读教学而言，疑从文中来，必然要回到文中去。
我常常因为孩子的幼小而忽视他们的创造力，今天，这个孩子的一个疑问，竟然使我在这节课上对课文的理解高出了我备课时的准备，甚至于高出教材了！亲爱的孩子们，老师衷心地谢谢你们，课堂也正是因为你们而精彩！
心 灵 较 量
南京五中 李 清
2008年10月19日在南京龙江体育馆，我们手握着一等奖奖杯，内心无比激动。我们终于超越突破了！我望着她说：这次你获得了两个奖。她会心地笑了。
我校已连续三年参加南京市青少年校园青春健身操大赛，都获得二等奖。这次比赛的48位同学来自我校高一到高三年级的各班。9月30日下午我们进行第一次队形编排。训练结束，我收到一则短信：“老师，我不想站最旁边哎。我也知道我矮了，可我这人是比较要强的。所以有点郁闷的。”(冲突1)我立即发了回信，可怎么也发不出去，打3次电话均没人接。10月1日又收到她的短信：“Hello，我是某某，我换了新号码是----”，结尾还加了张笑脸。我对她印象比较深，她会劈叉、下腰几个高难度动作，是班干部，学习成绩较好，经常受到老师的表扬，上次比赛她是主动要求来的，在我心中，她是一个很直爽，很大方的学生。我回了信息：“能参加比赛说明你们都是很棒的。我们安排队形是从整体效果来考虑的，不管站在什么位置，都是同样重要。”10月7日她们在学农，又收到她的短信：“老师。我还是不想站在边上。”（冲突2）我回了信：“我们是动作好的才放在边上的。”她又回信：“我知道这样不好，但我没办法。”后来训练时，她的表现很不如人意，动作懒散。训练结束，我们与她进行了面对面沟通，她说出了不解，怀疑，我强调了团队的重要性，但收效甚微。我们又交流了几次，她总认为老师没有很好地赏识她，总是不认真，不配合。她也知道自己的缺点，但老以“我这人就是这样”为借口不肯改正。10月12日收到她的短信：“老师，我知道你真是很好。如果我这样，别的老师肯定不会理会了，但是我自己的性格就是这样。唉，我也很烦恼啊！不过我还是要说对不起的。”我说：“人无完人。如若知道自己的不足，那么就应该去克服，这就是成长。我们都是在历练中不断地克服缺点，所以才会有点滴进步。我相信你，我期待着。”她回：“我也知道的，可是总有点不甘心啊！”我说：“我们是一个团体，应以集体利益为重，团体讲究协同配合，每一位成员配合好了才能成功。服从安排是队员的责任与义务。你能做到吗？”“比赛对你们是锻炼，是不断地提高与超越自我，这次你能积极配合集体出色完成任务，就是极大的收获。” “希望你能实现心灵的跨越！学会换位思考。如果这一次你突破了，我想在你今后的人生中你一定会记住今天。” 10月13日训练时，她显然没有尽全力，动作没有力度。我知道劝说对她已经不起什么作用，我必须给她施加压力。训练后，我指出她动作上的几个问题。她回答：“我会，这些动作我全会！”我生气地说：“会！为什么不做出来。到比赛那天你还是这样，那怎么办？如果你想留在这个集体中，你就好好跳。如果你不能适应这个集体，那我也没办法。我看重你，才三番五次地找你。你说你这样，比赛时我们能放心吗？这两天你动作必须要出来，否则我没法把你留在这个集体中。”整个过程中她只是望着我，什么也说不出来。看得出，她内心在激烈地斗争。我说：“昨天的信息你收到了吗？”她说：“收到了。”我问：“难道你就一点没有触动吗？”她说：“某某人，我就觉得她跳的不怎么样。”我说：“我们老师都认为她跳的很好。”她说：“也许我欣赏的水平不高”。我说：“是我们欣赏的角度不一样。健美操讲究动作的力度与幅度。这次比赛是团体赛。团体讲究协同一致，要服从教练的安排，大家都在尽百分百的力量在跳，而你只用了百分之六十。姚明，大家公认的中国篮球明星；王治郅，种子选手，奥运会比赛中发挥不好，教练照让他们做板凳。明天希望你把动作做出来。今天是我最后一次找你，以后我不会找你了。”我语速较快，像放连珠炮。晚上，她发了信息：“嗯，老师，我知道了。”
10月14日，训练集合时，她与老队员不停地打着招呼。我说：“我马上专门看你的动作”。她不好意思的笑着说：“不要咧。”我真的看了，明显用心了，动作力度提高了。一组跳完后，我指出她动作中的几个问题，她虚心地接受。最后我们拿到了盼望已久的一等奖奖杯。回来后她向我交了一次特别的作业：
看着晶莹剔透的奖杯，我心里泛起了涟漪，只有我知道，这个奖杯对我的意义有多重大。
李老师不仅解释了我个人的思想问题，更向我讲了团队的重要性，而原则就是：牺牲小我，完成大我。如果我能走过这个对我来说很高大的障碍，就是一个从小我到大我的转变，就是一个成长的历练。老师的一番言语，又勾起了我对一等奖奖杯深深的欲望，我又重新调整好心态回到了正常地训练中。当抚摸着一等奖奖杯的时候，我感受到的是理解过后的喜悦。当李老师拿着奖杯而忘却一切时，我深深地被她感动，没有她，也许就没有我这一次地磨炼与释然。我想，即使到了高三，我也要尽自己最大的力量与老师相约健美操赛场。
分析：现在的孩子，自我感觉非常好，特别是文化成绩较好的学生，更是父母的宠儿，老师的得意门生，他们经常听到的是赞扬与肯定，所以往往不能正确地认识自己。长期养成了凡事以自我为中心，明明知道不对，但会找各种借口来为自己辩白。
心灵的跨越很难。一个平时“别人以她为中心”的人，现在要“以别人为中心”，这种角色的转换对她来说太难了。所以她才会“不甘心”。“我知道我这样不好，我也很烦恼啊！不过我还是要说对不起的。”看出她内心的矛盾，说明她有一个正确的是非观，但又很难控制自己的情绪。
案例教学法护理教育论文 篇6
1 陈述导入, 激发兴趣
俗话说:“好奇之心, 人皆有之。”在理论讲授中若能利用学生对疾病的好奇心, 精心构思, 设置案例, 可调动学生探知新知识的兴趣。陈述导入病案则是一种有效的激发学习兴趣的方法。教师备课时, 选择与教学内容有关的实际病案, 通过认真细致的分析, 抓住病案的精髓, 创设问题情景。在课堂讲授疾病新知识之前, 以陈述的方式向学生展示病案, 设置情景问题, 激发学生的求知欲和学习兴趣。在这种情景下学习, 学生对新课存有好奇心, 有一定的兴趣, 能集中注意力, 紧跟教师的思路, 接收知识的能力也会增强, 从而提高课堂教学效率。在内科护理教学中可以采用陈述病案导入新课的方法, 以兴趣引导学习。但在使用病案导入时要注意, 病案要典型、生动、具体, 紧扣教学内容, 且目的明确, 所设置的情景问题能反映教学的要点, 重启发诱导, 病案展示时间宜短不宜长, 一般5~10分钟即可。
2 情景演示, 提升理解能力
内科护理教学涉及大量疾病的临床表现, 由于条件限制, 教师不能带领学生到医院面对病人进行现场教学。学生在没有接触临床, 没有接触个体病人, 没有观看到疾病的具体表现, 对疾病没有感性认识的基础上, 只通过单一的课堂讲授, 要理解和掌握这些知识很困难。教师在教学中若能利用现代化教学手段, 以影像形式展示病案, 学生观看到疾病的临床表现, 往往能印象深刻, 不易遗忘, 有利于其对知识的记忆和巩固。内科护理有很多病例的VCD、CD, 网络上也有很多教学录像, 教师根据教材内容进行选择并用于教学, 会收到事半功倍的效果。但这种病案的展示一定要有相关的理论基础, 一般在理论学习后采用效果更好。
3 讨论分析, 培养临床思维
内科护理教学目的是让学生掌握一定医学理论知识, 以临床思维方式, 科学运用医学理论知识指导临床工作。在理论教学基础上, 引入典型病案引导学生分析是培养其临床思维的一种有效方法。学习完医学理论知识后, 教师引入病案, 提出问题, 让学生利用所学知识分析病案、解答问题;在学生分析病案过程中, 教师要发挥好引导作用, 把握好分析思路, 指导学生抓住病案的主要问题, 引导学生进行思考。如:病案中所提供的资料, 哪些是有意义的症状、体征、辅助检查, 这些资料有什么内在联系, 与疾病有何关系。学生在初次进行案例分析时, 思维比较局限, 往往只看到表面的、局部的问题, 将案例所反映的问题分开来考虑, 忽略了它们的内在联系。教师在指导病案分析时, 要注意对这种思维方式的引导, 通过反复练习, 提高学生思维能力, 使其思维不只停留在对表象的思考上, 还能透过现象看本质, 深层次思考现象下的本质问题, 并作出判断, 找出问题所在, 提出解决问题的方法。当然在病案分析时, 教师更多的是引导, 而不是包办, 应让学生自己提出问题, 分析问题、解决问题, 通过反复训练, 学生最终会熟悉这种思维方式并用来指导临床工作。这种案例教学不用学生深入临床, 把临床案例引入课堂, 使学生能接触到临床中的工作问题, 从而缩短理论与实践的距离, 培养分析问题、解决问题能力。
4 案例回顾, 巩固知识
在内科护理教学中, 很多学生反映学习内容多、抽象, 难记忆, 不易掌握, 加之传统教学方法是教师讲、学生听, 对学生的学习情况, 教师不得而知, 学生靠死记硬背掌握知识, 对所学知识没有理解, 知其然而不知其所以然, 知识掌握不牢固。如果在教学中适时引入病案分析, 可有效提高学习效率。教师在理论教学完成后, 引入病案, 并对学生进行指导, 给出解决问题的正确思路和方法, 启发学生思考, 运用所学医学知识挖掘病案中的有效信息和潜在问题。在病案分析过程中, 学生不断回顾和运用所学知识, 巩固了知识, 突破了难点, 既发挥了学习的自主性和能动性, 又培养了分析问题和解决问题的综合能力。一个真实的病案是复杂多样的, 可能涉及多系统多疾病, 学生分析病例, 首先要消化病案内容, 查阅必要的理论知识, 这无形中加深了对知识的理解;经过缜密思考, 提出解决问题的方案, 在病例分析过程中消化、理解、运用所学理论知识, 既巩固了知识, 也使能力得到了提升。
5 结语
案例教学法护理教育论文 篇7
【关键词】内科护理学 案例教学法
【中图分类号】R473.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0251-01
内科护理范畴广泛，内科病多呈慢性发展。病情复杂多变。以药物治疗为主，心理治疗相辅。内科护理的组织和技术管理以及抢救是内科的护理重点，加强护士素质培养，有利于护理学科的发展。[1]此外，内科与其他学科交叉知识较多，要求护士灵活运用各个学科知识，并给予有效地整合。案例教学法正是提高护士综合素质的有效途径，因为在一个案例中涵盖了多个学科的知识，也要求护士有较强的分析推理能力，以及技能的实际应用能力。
笔者以狂犬病病人护理为例讲述一下自己在课堂中应用案例教学法。上课时先给同学看一段搞笑视频《举起手来》潘长江被狗咬的视频，引出本堂课的话题狂犬病，正当学时兴致正高时给出一则网上比较热的新闻并经过整合为本节课的案例，围绕它展开本堂研究的内容。课堂上应用小组讨论解决狂犬病的发病机制，情景模拟掌握狂犬病的紧急处理，绘制结构图完成护理措施的学习等完成学习内容。教师只是引导，主要靠学生去完成，效果很好。当然也发现了一些小问题：
一、缺乏经典案例，不能将知识点恰当地衔接在案例当中。根据本人的经验可以将网络上或生活中的实际案例加工，以便更好地应用。
二、文字上的案例太呆板，不能吸引学生的注意力，容易引起厌倦。可以采用视频，图片的形式呈现，结合多媒体平台，事半功倍。近日微课程如火如荼，相信微课程的开发有利于传统案例的改良，使案例变化变得更真实，跟接近临床。
三、教师的工作量大，难以将案例编辑得尽善尽美，有时真是力不从心啊！本人想如果当今的教改大潮中能加入适合中专教育的案例库势必会让教育掀起千层浪。
四、学生自制力差，有时不会主动顺着老师的导向前进。我想必要时设定一些奖惩环节，不如和个人成绩挂钩，小组成绩会影响个人成绩，这样增强团队写作能力，好棒差，增加集体荣誉感。
案例教学法主要是调动学生积极性，发挥学生主动学习能力。这一点说起来容易做起来难。我呼吁一线教师集中智慧找到最适合中专学生的案例教学法。
参考文献：
教育教学案例三个 篇8
抚州南丰太源中心小学
王小燕
“轻轻地捧着你的脸，为你把眼泪擦干，这颗心永远属于你，告诉我不再孤单……”这是我最喜欢的一首歌——《让世界充满爱》。每当我唱起这首歌时，心中就会升腾起一种感悟——爱无界，爱无限，爱可以滋润学生的心灵。
教学十多载，让我深深地明白教育是根植于爱的，爱是教育的源泉。著名教育家吕型伟也曾说过“教育需要爱，也要培养爱，没有爱的教育是死亡的教育；不能培养爱的教育是失败的教育，爱是教育的生命线，爱是教育的润滑剂，催化剂也是粘合剂。
案例
（一）：一个性格内向的学生——曾诗雨，她从不与人交流，老师和同学要问她事情时，只是微微一笑。但是她学习很认真，成绩总是名列前茅。但有一次，语文考试才得了70分，当时我以为只是一次发挥不正常，没去在意，可第二次又才61分。当时全班每一个人无不感到震惊，她考这样一点分也出乎我的意外。我再也控制不了自己的情绪，走到她的身边，想与她交流。尽管我知道她可能不会开口，但我还是想试试。当我走到她的身边，刚说出“曾诗雨”三个字时，只见她的泪水像泉水一样涌出来，此时无声胜有声，我知道她一定难过极了，我不敢多说什么了，怕她哭得更伤心。放学后，我把她叫到房间，先讲了许多安慰的话语，然后想与她聊聊天，可她还是不说一句话。
第二天，我决定去家访。后来才知道她妈妈刚生了一个小弟弟，每天哭啼不断，吵得她无法做作业和睡觉。可家中又比较穷，没有多余的房间让她单独睡。了解这一情况后，我征求她父母的意见，让她搬来学校和我一起住。于是，我先帮她补上落下的功课，慢慢地她的成绩又恢复了原状。另外我多次和曾诗雨谈心交流，让她尽快融入集体，及时开导她心中的不解，同时多次在班级中开展“童年趣事”、“如何交友”、“畅想未来”等主题班会，以此增进同学之间的了解，教育大家学会理解对方、包容对方，换位思考想问题，从而形成平和的心态；同时我还多次自掏腰包为他添臵一些必要的学习文具等等。经过一个学期的努力，曾诗雨同学变得开朗许多，积极主动的面对学习和生活，甚至向我主动申请担当班委。有一次，她还在在作文中写道：“师恩是天上的雨，慷慨地、没有任何奢望地下；师恩又是冬天的雪，圣洁地覆盖大地，默默地滋润着土地。”我想：当教师真诚而反复地向学生传递“爱”的信息时，它就会激起学生情感的“回流”。
那一刻的爱，是积流成河，聚沙成塔的深沉之爱。
案例
（二）：一个后进生——沈阳，他常常不分是非的感情用事，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。长以欺侮同学为快。课堂上自由散漫，纪律观念不强；自控能力差；懒惰、贪玩。他的父亲性格暴躁，不注意教育方式，母亲又很少管他。
有一次，我走进教室就听见同学们议论纷纷：“不好了，沈阳家出事了……”只见沈阳一个人扑在桌上。我摸了摸沈阳的头说；“来，有什么事跟老师说，老师一定会帮助你解决问题的。”他死活不跟我走，我硬把他请到了办公室，拿了把椅子让他坐下。
一会儿，他的眼泪“扑哧扑哧”地掉了下来，在我的一再追问下，他倒出事情的原委。原来昨晚他家又爆发了战争，爸爸故伎重演，忍无可忍的妈妈提出离婚。他爸更是大打出手，把他妈妈打得浑身是伤，幸好在邻居的帮助下，把他妈妈送到了医院。孩子几乎一夜没睡，连早饭还没吃。我赶紧给他找了些吃的，看着他狼吞虎咽的样子，我心中一阵酸楚，这么小就承受了这么大的压力。这孩子平时的言行在一定程度上受父母影响很大，他常把自己的快乐寄托在同学们痛苦中，因此他没有一个朋友。了解了事情的经过后，我让他先安心地去上课，下课趴在座位上睡一会，爸爸妈妈的工作老师帮着一起来解决。这一天他几乎没说过什么话，也可以说是他最“太平”的一天。听说晚上他妈妈出院了，我特地召集全班同学一起制作了贺卡，并签上大家的姓名，这让他很吃惊。同时也对全班同学进行了依次教育，我们是一个集体，同学之间应互相关爱，互相帮助。晚上我陪着孩子回家，一方面看他妈妈，另一方面也想找他父母谈谈。
我带者全班同学的心意，买了一些水果上门家访。一进门，只见家里一片狼籍。他爸不在家，他妈妈躺在床上不停地呻吟，见我来了连连叹气。见天色已晚，我为他们做了晚饭并开始帮助他们整理房间。他不好意思地说：“老师，我会整理的。”“没事，你做作业吧！”他迅速拿出作业本，开始做了起来。我望着他，觉得他似乎一下子长大了，不再是那个“恶作剧”的捣蛋鬼了…… 从那以后，我决定要把更多的爱给孩子。不仅从学习上、生活上给予关心，更从情感上感染他。每天都在他的笔记本上写几句“悄悄话”：“看，你今天真像个男子汉！”“真不错，你今天帮一个小同学扫了地！”“没想到，你这么聪明！”“课堂作业做得真棒”……
在“悄悄话”的作用下，他渐渐地变了。变得学会帮助人了，有时也会给我写悄悄话，把家里的近况告诉我；把他的快乐、烦恼让我与他一起分享；说说他得到表扬后的心情，可以说我俩成了好朋友。每天的一句“悄悄话”真妙，架起了我们师生间爱的桥梁。
那一刻的爱，是无声的语言，也是最有效的催化剂。
案例
（三）沟通从这里开始
三年前，我班转进来一位新同学，她叫朱丽娜，大大的眼睛、圆圆的脸蛋，看上去可爱极了，乖巧极了。上课的时候总是静静地坐着，她那么胆小，看我时眼光躲躲闪闪，上课从不发言，总是偷偷地瞟一下周围。在我的印象里，她是一个少言寡语，害羞胆小的小女孩。10岁的小女孩，正应该是活泼好动，爱玩爱闹的年龄，本应是天真快乐地和小朋友们一起玩有趣的游戏：如老鹰捉小鸡、跳皮筋、玩乒乓球等等才对。可是很长时间发现她不爱动，所以对她的了解我先从她身边的几个女同学开始。在和她们的交流中，我得知朱丽娜一直很孤僻，别人碰一下她的东西她就会很生气，而且平时和别的同学也不太来往。在学习上，她显的很吃力，作业本上错别字一大堆，作文更是写的让人看不懂。可能成绩的不理想更导致了她的自卑，不愿意和同学玩。
了解了同学们眼中的她，我决定找她聊聊。我们首次聊天进展的不是很顺利。也许是害羞，也许还有点敬畏。我从她的言语中捕捉到的只是些零碎的信息。后来证明，这些信息并没有准确的描述她的任何情况。在我们的第二次聊天中，她告诉我，她的爱好分别是看电视和看风景。在她的描述下，我看到了一个孤独的小女孩，站在栏杆旁眼巴巴地看着操场。这到底是怎样的一个小女孩呢？为什么她的生活中只有自己？为此，我进行了家访。才知道其父母是打小工的，而且她现在的妈妈不是亲妈妈。父母只是匆匆的回来吃完饭，就匆匆的走了。因而，使得父母和她缺乏沟通，对她的关爱也就非常少。她每天放学回家后，就独自呆在家里，再加上周围环境陌生，因而使得她的性格内向，独自生活在自己的世界里。在和家长沟通后，要求其父母平时多关心她，多与她交谈，多鼓励她，说一说学校里的事，认真聆听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。在上课时，针对课堂上她不敢举手的情况，我开始利用积极的暗示，如给她一个鼓励的手势，一个赞许的微笑，一个示意的眼神，一句贴心的话语，让她觉得她并不是被爱遗忘的角落。下课后，引导她多参加丰富多彩的活动。渐渐的，我发现，朱丽娜同学上课积极举手了，下课的时候也能和同学们玩了。虽然作业正确率还没有马上高起来，但我想只要我努力用一颗充满爱的心去引导她，用一份真诚的师生情去感动她，她一定会像天使一样健康快乐！现在到了六年级，她的作文越写越好，上课表现的也很积极。我为她的进步感到高兴。有一天，她悄悄拉拉我的手，说：“老师，您看看我的成长记录袋。”我打开成长记录袋，“珍藏阁”三个字跃入我的眼帘，里面夹着我写给她父亲的“报喜单”，还有我在三年来给她批阅过的日记本。当翻开日记本，一篇篇我用红笔批阅的笔迹显得那样亲切。此时，我很激动，并且感觉到，人与人的沟通，应从注意开始。
那一刻的爱，是一道多么亮丽的风景！
教师的爱心能为学生撑起一片碧蓝的天空。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏藿姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者”那样的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温馨，才能点燃他们追求上进的希望之火。
幼儿教育教学案例 篇9
一、活动名称：8的分解、组成
二、设计意图
本课《学习8的组成与分解》是幼儿在学习了2、3、4、5、6、7的分解和组成和7以内加减法的基础上来进行教学的。幼儿的好奇心较强，对新事物的探索欲望较强，由此，根据《新纲要》中，教师要引导幼儿在良好的环境中，积极地，主动地去探索各种事物，促进幼儿身心和谐发展的一种教育活动，我设计了此课《学习8的组成与分解》基于幼儿对数概念比较不理解，教材通过操作、观察让幼儿反复进行8的分解和组成的练习，从而形成数概念意识。
三、活动目标：
1、学习8的组成和分解，引导幼儿归纳分合式中两边数列分别是递增、递减的关系。让幼儿能够大胆地参与活动，积极地投入到实践中去。
2、激发幼儿主动探索、与同伴交流的兴趣。
1、主动探索8的组成的操作。
2、运用互补、互换规则知道8分成两份有7种不同的方法。
3、初步学习运用数学知识解决生活中的实际问题。重点难点
大班思维中出现抽象逻辑思维的萌芽，在认识事物方面，不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。重点：让幼儿学习8的组成和分解.难点：在此基础上引导幼儿归纳出分合式中两边数列的关系。
四、活动资源：
1、活动室布置成游乐场，设置6个游戏室，一个领奖区
2、小圆片若干
3、幼儿每人胸前一个数字挂牌，不同价格的奖品。
五、活动过程：
1、运用“找朋友”游戏复习7的组成
（2）幼儿根据奖券自由选择奖品，老师巡回指导，并鼓励幼儿互相交流。
（3）小结：今天，我们小朋友真动脑筋，又玩了游戏，还领了奖品，游乐场的叔叔表扬了我们，请我们下次再来玩。
放音乐出游乐场。
5、活动延伸
在角色游戏中开设银行、菜场、超市，把所学的组成经验运用到实际的生活中。
活动构思：
在本节课的教学中，我首先创设具有色彩和声音的情境，激发了幼儿的兴趣，使幼儿自然地进入包含着数学知识的情景中，能让幼儿在感受数学的时候，产生强烈的求知欲，跃跃欲试，同时，我为幼儿准备了多种操作实物，提供了一定的活动空间，让幼儿通过自身的探索、操作活动获取有关数的组成经验。激发幼儿主动探索与发现，重视幼儿的智力发展，尤其是思维能力的发展。并引导幼儿用所学的数学知识去解决生活中的实际问题，使学与用结合起来。在这个过程中，充分体现了幼儿的主体性和教法的开放性。
师：今天老师要请你们去游乐场玩，但有要求，请你们听音乐迅速找到和自己胸前数字合起来是7的朋友。
（1）幼儿口述：为什么找他做朋友。
（2）检查对后进入游乐场。
2、幼儿在主动操作游戏中探索8的7种分合方法。
（1）师：今天游乐场开设了6个游戏室，现在，小朋友看看自己胸前的数字是几，就可以进几号游戏室。
游乐场的叔叔、阿姨为我们准备了很多的玩具，大家快看看吧！这些是什么？你们喜欢吗？可别小看了这些圆片，它里面可有好多学问呢！今天我们就利用这些圆片，做有趣的游戏。
（2）老师简单介绍游戏材料及操作要求。
①数圆片
师：动手数数看，一共有几个？（可别让其他小朋友听见呀）
②观察圆片。
师：观察一下这些图片有什么不同？（大小、颜色、有点、无点）
③动手操作，分圆片。
师：如果我们把这8个圆片分成两组，该怎么分呢？小组动手分一分。
（3）幼儿进行操作活动，老师巡回指导，观察了解幼儿操作情况进行个别指导，鼓励幼儿互相介绍操作情况。（按颜色 按大小 按有点无点）
（4）幼儿介绍自己的操作过程。
（5）引导幼儿通过分析，比较探索8的最佳分合方法。
3、轻松一刻：拍手歌
下面老师和小朋友们一起做拍手游戏，大家愿意吗？游戏这样做：老师拍一个数，你拍一个数，两个数合起来组成8。如：师：我拍1，你拍几？生：你拍1，我拍7，1和7组成8。愿意玩吗？试试看。
4、领奖游戏，巩固8以内数的组成规则，并能迁移到实际生活中去。
（1）交代游戏规则。
案例教学法护理教育论文 篇10
【关键词】护理学基础 案例教学法 教学方法
一、案例教学法特点分析
（一）案例教学法在基础护理教学的优点分析
案例教学法是一种注重从知识向能力转化的培训方式，这种培训方式改变了传统的灌输式教学教学方法的弊端，使学生能在开放的教学环境中尽可能发挥主观能动作用去分析、探讨、解决问题的方案，从而培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，进而将知识传授与学生能力建设较好的结合起来。案例教学是一种具有启发性、实践性、灵活性、及趣味性的教学方法，通过对实际案例分析，能将抽象的理论知识具体化，并在实际案例中得到运用，这就大大提高了学生的知识、经验、逻辑思维能力及理论联系实际能力，因此将案例教学成功引入基础护理的课堂教学，有利于培养高素质的应用型人才。
（二）国外对案例教学的研究
在国外，案例教学法最早可追溯到古希腊、古罗马时代。在十九世纪七十年代美国哈佛法律学院的兰德尔在哈佛大学法学院开始使用并大力推行案例教学法，之后案例教学法便被广泛应用于商业和企业管理等各个行业，其内容、方法、经验日趋丰富和完善，在世界范围内产生了巨大影响，从二十世纪五十年代，案例教学法传出美国。加拿大、英国、法国、德国、意大利日本及东南亚国家都陆续引进了案例教学法。由于办学方针不同，案例教学法在各个学院得到不同程度和不同形式的应用。作为案例教学鼻祖哈佛商学院，案例教学占总课时的85%以上，这个数据意味着哈佛的大多数课几乎是百分百的用案例教学，哈佛商学院的某些教师把案例教学作为唯一的教学方式。二十世纪初以来，案例教学的思想使西方的教育得益不少，特别是二十世纪八十年代以来，案例教学的研究再度进入兴盛时期。
（三）国内案例教学研究
当前在国内，案例教学也已被越来越多的人所接受，一些高校也已经开始广泛运用，尤其是在一些法学、工商管理类高校已经开始广泛运用。从某种程度上来说，案例教学正在成为教育理论界和实践界共同关注的新宠，人们对案例教学也抱有高涨的热情，但尽管如此，我国教育界对案例教学的认识大体上探索，实验阶段。目前有关案例教学研究，大多数研究者进行了以下探讨，案例教学的历史与发展问题；案例教学的相关概念问题；案例教学的内涵与特征等等。总体来看，目前的研究偏重与理论研究，现实应用方面的操作性不是很强，案例教学中的合作学习，研究性学习较少。
二、基础护理学案例教学方式
（一）教学方式分析
我校是职业院校，包含有高职和五年制大专的护理学生，五年制大专学生起点是初中毕业来就读的学生，所以相比较高职学生的学习基础要差，学习能力低下，学习习惯差，在这种情况下，为了提高学生的学习兴趣及学习能力，必须找到基础护理学对学生行之有效的教学方法。
案例教学法是以学生为主体的教学方法，这可以加强学生的学习动力，并且调动学生学习的积极性，同时案例教学在注重知识的传授的同时，更加注重学生能力的培养，以我校属于职业院校，注重培养技能型人才，所以在基础护理学当中，特别注重学生的操作能力的培养。案例教学法的研究也为教师的教学理念和实践的共同进步搭设了桥梁，对于基础护理学教学具有重要的理论意义和实践意义。
（二）案例教学运用
在案例教学过程中需要四个阶段。第一阶段为案例准备阶段。教師根据教学内容及教学目标编写或选取相关案例，我校也提倡教师多参与临床实践，所以教师可以参加临床实践自己制作案例，这样在教师亲自撰写或制作案例过程中，教师会将自己的思想融入其中，从而使案例教学更为融合统一，为了使课堂讨论更加活跃，把案例以为本形式打印出来，并在课前发给小组，组织学生对案例进行课前预习，对教师布置的问题进行信息资源的查找并进行系统思考为课堂讨论做准备。第二阶段是课堂上案例展示阶段。教师根据案例内容可采取不同的案例展示形式，比如，在基础护理教学课堂上，可采取文本、多媒体、角色扮演等方式进行，案例可以作为导语，使学生对即将学习的内容有一个感性认识，激发其学习欲望，导入新课后，教师精炼的阐述理论知识，并将知识点进一步阐述融入案例中。案例也可以放到讲授之后呈现，比如讲授某一知识点时或讲完一个章节后。案例通常在理论知识讲解前呈现，有利于培养学生的发散思维及学习欲望，可以避免讨论结果的趋同或学生无话可说的课堂现象。第三阶段是课堂讨论阶段。此阶段是案例教学中最重要的中心环节，是教学的焦点和高潮，是师生互动式的探索过程。将全班学生分为若干小组，每组认识7至8名学生为一组。在教师的组织引导下，由浅入深、由简到难，通过反复讨论，层层深入，查找并确认案例中的关键问题，提出一系列解决方案。第四阶段是课堂评价和反思阶段。教师对各组的同学分析点评，对案例做点评，归纳总结出此次课的重点、难点，并组织学生对案例、对讨论分析进行反思。这一阶段是学生向教师及同学学习的好机会。
总之，案例是案例教学法的核心，其质量直接影响着教学效果，因此教师在选取或制作案例时要有针对性、系统性，整理出涵盖相应知识点的案例，案例要有一定的复杂性，层次性，以激发学生主动学习的动机及兴趣，在对问题的发现、解决中完成对知识的构建。在基础护理学教学中具有很重要的意义。
参考文献：
[1]冯立民.护理学理论案例教学法的探讨[J].中华护理教育.2005.19（3）：130.
[2]李艳玲，马锦萍.案例教学法在护理学基础教学中的应用[J].护士进修杂志，2006，21（11）：993-994
案例教学法护理教育论文 篇11
1 对象与方法
1.1 对象
采用方便抽样法, 选择本学期开设医学统计学课程的护理专业2个平行班 (共82人) 为研究对象, 2班均由同一教师授课, 其中1班38人作为实验组, 另1班44人作为对照组。
1.2 方法
采用实验性研究方法, 实验组采用案例教学法, 对照组采用传统教学法。课程结束后, 通过调查实验组对案例教学法的满意度进行评估, 通过比较2组考核成绩进行结果评估。
1.3 统计方法
全部数据采用Epidata3.1软件录入, SPSS13.0软件统计分析。计算指标包括构成比、均数, 2组均数比较采用t检验, 采用χ2检验进行构成比比较。
2 结果
2.1 案例教学法满意度调查 (见表1)
由表1可见, 实验组对案例教学法的授课形式满意度较高, 92.11%的学生表示很满意, 其次是考核方式 (86.84%) , 对授课内容和授课效果很满意的达65%左右。
2.2 案例教学法评价 (见表2)
由表2可见, 学生认为采用案例教学法首先能增强互动性, 调动学习积极性;其次是上课形式丰富多样, 课堂氛围好, 上课比较轻松;再次是初步了解统计学, 能较好地应用临床数据。
2.3 案例教学法教学效果评估
平时成绩包括课堂练习题、课堂发言、实习报告3部分, 考试成绩为期末试卷分数, 总评成绩由平时成绩和考试成绩 (各占50%) 组成。由表3可见, 实验组成绩均高于对照组, 平时成绩和总评成绩2组比较差异有统计学意义。对照组标准差较大, 成绩分散, 最小值与最大值相差20分以上;实验组成绩则相对集中。
3 讨论
3.1 案例教学法的优点
案例教学法是教师遵循理论与实践有机结合的教育理念, 根据教学目的和要求, 通过向学生提供实际发生的情况或事件, 采用师生、生生之间多向互动、平等对话和积极研讨等形式, 引导学生主动参与课堂讨论, 提高学生面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和[2]。实施案例教学法, 有利于调动学生的积极性、主动性和创造性, 有利于师生分享学习成果, 达到学以致用及教学相长的目的, 有利于学生形成有效的思维方式, 促使学生学会沟通与合作, 提高语言及文字表达能力。
3.2 案例教学法教学效果
医学统计学采用案例教学法要取得预期效果, 需做大量细致的基础性工作, 尤其是要精心准备案例[3]。案例选择要遵循真实性、模拟性、实用性、趣味性和典型性原则[4]。案例内容应符合教学目的及要求, 问题设计富有启发性。经认真准备和实施, 本次医学统计学案例教学取得一定教学效果, 各项满意度较高;实验组成绩集中, 对照组成绩分散, 实验组平时成绩和总评成绩均高于对照组, 说明案例教学法有利于调动全班学生学习积极性和学习兴趣, 有利于整体提高全班学生的学习成绩。考试成绩比较2组无统计学意义, 可能由于试卷采用传统以知识点为主的考核方法, 没有涉及应用能力。
3.3 建议
在案例教学法实施过程中需注意以下几点:首先, 分析教学对象, 针对成人学生学习特点和工作范围, 使课堂教学内容和教学形式符合临床实际;其次, 精选案例, 所选案例要为教学内容和教学对象“量身定做”, 案例要恰当, 难度要适中;再次, 课堂组织要得当, 以学生为主体, 注重发挥教师的主导作用。
摘要：目的 评价成人医学统计学案例教学法效果。方法 采用实验性研究方法, 选择成人护理专业2个平行班为研究对象, 实验组采用案例教学法, 对照组采用传统教学法, 课程结束后实施考核, 评价医学统计学采用案例教学法的效果。结果 学生对案例教学法满意度较高 (超过90%) 。实验组各项考核成绩均高于对照组, 2组学生成绩比较差异有统计学意义 (P<0.01) 。结论 将案例教学法应用于医学统计学教学中取得较好的效果, 值得推广。
关键词：成人护理专业,医学统计学,案例教学,效果评估
参考文献
[1]雷静, 薛晚利, 张英, 等.问题导入式教学法在医学统计学教学中的应用[J].西北医学教育, 2003, 11 (3) :218~219.
[2]吴艳丽, 牛玉君, 张丽平.案例教学法在统计学教学中的应用[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2008, (4) :190~191.
[3]方红.案例教学在统计学课程教学中的推进与设计[J].科教文汇, 2008, (28) :70~71.