高中数学教学案例教学论文

高中数学教学案例教学论文（共12篇）

高中数学教学案例教学论文 篇1

高中政治新课程改革强调紧密联系我国社会主义现代化建设的实际, 与时俱进地充实和调整教学内容, 立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 强调课程实施的实践性和开放性, 要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中, 感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义;关注学生的情感、态度和行为表现, 倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中, 提高主动学习和发展的能力。所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程, 让学生针对案例充分表达自己的见解, 以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。

一、高中政治实施案例教学有利于促进学生主动学习

高中政治由于其较高的时政性和教育性, 使学生感觉高中政治内容相对枯燥和单调, 缺乏学习的兴趣和乐趣, 处于被动学习的地位。学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为, 是人的潜在能力的释放过程;学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义, 体现“知觉”的个体性、主观性的情感。案例教学法强调以人为本, 教师侧重于对学生学习过程的引导, 重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中, 学生不是被动的、消极的接受者, 而是主动的、积极的知识探究者, 这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性, 最大限度地利用了学生的时间和能力。

二、高中政治实施案例教学有利于培养学生学会学习

传统政治教学以知识和技能立意, 以本为本, 以纲为纲, 强调教学的传授和灌输特点, 忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。高中政治新课程改革强调以人为本, 在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性, 对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。高中新课程改革保留了传统教学方式中适合素质教育发展的部分, 摒弃了那些死板、机械、低效、陈旧的教学方法, 力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态, 从而有效地减轻当前学生过重的课业负。

三、高中政治实施案例教学有利于培养学生的创新精神和创新能力

创造精神是指那种不安于现状、力图改进创新的一种积极心理状态;而创新能力, 是指一个人具备的运用一切已知东西产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的未知的东西。案例教学法中案例所描述是的一个两难的困境, 没有分析, 只有事实。案例讨论的结果没有绝对的对与错, 没有人告诉你答案, 案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中, 根据材料所提供的情况, 作出自己的决定, 这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

四、高中政治实施案例教学有利于培养学生的综合素质

案例教学法在培养学生跨学科的综合素质方面有着它所特有的作用。由于学生已初步具备了跨学科的综合知识, 在案例教学法中, 案例可以将不同学科的知识整合在一起, 在学生课堂讨论过程中, 教师只要适当引导, 学生就可以自由地实现在政治与历史、地理等不同学科之间的切换, 而教师并不需要太多的跨学科的综合知识。

关键词：高中政治,案例教学,教学方式

高中数学教学案例教学论文 篇2

西安市第三十八中学（王艳丽）

[问题]

新课程下的课堂教学应使学生真正成为学生的主体，教师只是一个指导者与合作者。正是为了很好地贯穿这一思想，在新课程的第一节课《集合的含义与表示》的课堂教学中，根据课程内容，我采取的是阅读自学与小组探究式的教学方法，课堂上，由于主要活动在学生，因而，学生思维活跃，积极主动，例题掌握也不错，教学内容完成的轻松愉快。但是，学生作业出现了我根本没有预想到的许多问题。比如，从习题1-1第3，4，5题已明显翻映出学生对集合的描述法表示并未真正理解；对集合描述法与列举法的互化也存在问题；学生的书写也很不规范。这时我才意识到：自己新课程下的第一节课是失败的。

[反思]

本节课从理念上说，应该充分地贯穿了新课程的思想，学生活跃，教师感觉也很好，为什么在知识地掌握上却如此欠缺呢？随后，通过认真反思并与学生沟通，我找到了症结所在。这节课，我过分地主注意了教学活动的形式，而在教学内容，教学目标以及我所教学生的知识层次等方面未做深的研究。新课程的教材只是教师为完成教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的，负载知识信息的一切手段与材料。老师在使用过程中，应将个人对教材的理解，经验，知识投入到教学中，更应根据自己所带学生的具体现状灵活地处理教材，而不能不假思索地照本宣科。找到了问题的所在，在后来的教学

中，在教材的处理上，做了很多尝试。下面，就以《函数的单调性》为课例，与大家探讨。

课题《函数的单调性》

普通高中课程标准实验教科书北师大版必修1第二章第三节中，教材内容的设置是这样的：

（1）实例分析：以非典时期的函数变化图理解函数的单调性表现

（2）思考交流：以函数的一段图形引出函数单调性的有关定义

（3）例1：说出yx1的单调区间及在区间上的单调性

（4）例2：画出函数y=3x+2的图象，判断单调性并证明

本节课的重点是理解函数单调性的有关概念，能结合函数的图象写出一些函数的单调区间及在该区间上的单调性，能用函数单调性的定义证明函数在所给区间的单调性。在抓住本节课课标要求的基础上，结合自己学生的接受能力，我在教学中做了以下调整

主要教学过程：

（1）实例分析：采用书上提供的非典函数变化图理解函数的单调性

表现

（2）课堂练习：画出函数y=x的图象并填空 2

当x()时，y随的x增大而（）当x()时，y随的x增大而（）

（3）在学生初中已有的知识条件下，引导学生对上述函数性质进行

数学符号化，从而学习函数的单调递减，单调递增等概念。

（4）练一练：把书上的思考交流变成结合图象，说出函数的单调区

间，并说出各个区间上的单调性

（5）议一议：说出函数的单调区间，并说出各个区间上的单调性:y=x

2:y=-x

3:yx1

4:y=x2+2x

5:y=-x2x∈[-1,5]

（6）用函数的单调性定义证明yx1在（0，+∞）是递减的。

（6）课堂练习：用函数的单调性定义证明y=x在（0，+∞）是递增2的。

高中地理案例教学初探 篇3

[关键词]高中地理 案例教学 科学素养

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280127

高中地理是高考制度中重要的考核内容，要求学生充分掌握学科内基础地理知识，并运用地理原理进行地理现象和地理规律的探究，注重培养学生实际运用能力。案例教学在实践性较强的地理课堂教学中有着重要的作用，不仅能促进学生积极思考、讨论和发言，增强其自主探究能力，还能培养学生的地理思维，提高学生分析解决问题的能力。依据新课标要求，鲁教版高中地理教材内容多方面体现了地理与生活实际的联系，注重学生学习主动性的培养，在教材内容的编排上注重地理学科的有用性和实践性，为开放的课堂教学提供了基础条件，促进了教学方法的多样化。

一、案例教学内涵以及在地理教学中的积极作用

案例教学是一种启发式教学方法，主要是通过组织学生对蕴含地理知识点的教学案例进行讨论思考，解决地理问题，从而促进学生掌握知识。案例教学满足新课标要求，注重教学中学生的主体地位，培养学生学习的自主探究能力和创新能力。鲁教版高中地理以人地关系为主线，对人文地理进行大胆取舍，突出人口、资源、环境、区域差异以及可持续发展等问题，以大量的教学案例反映了全球变化形式，为案例教学方法的有效开展打下了良好的基础。

与传统教学方法相较，案例教学对促进高中地理教学有着积极作用。一方面，案例教学更注重学生能力的培养，通过实际案例组织学生讨论，不仅能提高其发现问题、分析问题以及解决问题的能力，还在一定程度上以讨论的学习形式增强学生的人际交往能力。另一方面，案例教学过程中所营造的轻松愉快的课堂氛围，有助于培养学生的创新能力，更有助于增强教师与学生之间的互动关系。这种开放式的教学模式，突出了学生的主体地位，促使学生有效掌握并学会运用地理知识，从而分析社会现实问题。

二、高中地理案例教学策略

1.准确把握教学目标，理解教材教学框架

对新课标教学目标的理解是案例教学实施的先决条件，而对教材教学框架内容的掌握是进行案例教学设计的基础，这在有效开展案例教学的高中地理教学中十分必要。新课标对课堂教学有重要指导作用，不仅能保证教师把控教学活动，贯彻教育理念，更有助于学生端正课程学习态度，获得准确的知识、方法和能力，对提高教学效果至关重要。鲁教版高中地理教材内容编排组织严谨，脉络清晰，具有鲜明的阶梯性和层次性。在运用案例教学时，要以教学框架为基础，合理设计教学活动，做好课程衔接，这不仅要求学生充分掌握教材基础内容，还要求教师通过教材延伸和扩展实现教学目的。

2.以学生为主体，构建知识网络体系

鲁教版高中地理三册必修教材具有相同的主线，即协调人地关系和区域可持续发展，在实际教学过程中，教师要格外重视教材的这一特点，并合理运用案例教学进行系统的地理知识网络体系构建。首先，以学生为主体，全面了解学生实际情况，包括学习水平、学习能力、生活环境以及个性特点等多个方面，依据学生实际情况设计课堂案例教学，在激发学生兴趣的同时，引导他们思考问题，建立初步的地理知识点。其次，结合教材进行知识点的延伸与扩展。比如，在鲁教版教材必修三长江流域的综合开发章节中，教师要注意结合前两册中的相关知识点，促进学生构建网络知识体系。再次，案例教学中教师要注意教学资源和设备的运用，通过多媒体教学设备对地理地貌等知识进行全方位、多角度的分析，以此丰富学生的知识体系。

3.设置固化情境，调动学生学习主动性

教学情境的设置是教学方法改革的主要方式，主要是通过学生真实体验而理解掌握地理知识，并学会有效运用，达到教学目的。在实际案例教学中，教师可以创设一定的固化情境，还原或迁移某一地理事实进行引导性教学，这不仅能优化案例教学设计，还能有效促进学生发现问题、思考问题，提升学生自主学习能力。固化情境教学还可以融入小组讨论、师生互动等方式，深化知识理解，培养学生解决问题的能力。另外，教师要鼓励学生进行地理案例搜寻，如家乡河流走向、自然气候变化等，进行固化情境设计，加深学生对周边环境的认识，进一步理解和掌握地理知识，为运用地理知识解决实际问题打下基础。

总之，高中地理学科作为文理交叉的综合性课程，对教师和教学方法要求较高，在实际教学过程中，不仅要注意加强教师专业知识和教学技能，还要重视综合运用多个教学方法，选择合适的章节进行案例教学，调动学生学习的主动性，促进学生探究能力和创新能力的提升，使学生形成地理科学素养。

高中地理案例教学探究 篇4

1. 锻炼学生思维能力, 促进学生素质全面发展。

新课程改革的精神全面揭示了教育教学的根本宗旨, 即在提升学生对知识的应用能力。知识如果得不到转化利用就是去了其本身应有的价值, 案例教学有助于提升学生应用知识, 发现问题, 解决问题的能力。高中地理知识存在某些知识点很抽象, 与实际生活联系并不大, 这种状况增加了学生学习地理知识的难度。案例教学则应用学生比较熟悉的案例素材与地理课堂教学知识相联系, 不仅降低了学生对地理知识理解的难度, 而且更容易让学生掌握理论联系实际的方法, 进而能将所学的地理知识活学活用, 提升了学生发现问题, 处理问题的能力。丰富化的教学案例也有利于宽阔学生的眼界, 开拓学生思维的思路, 进而能够大大激发学生的创新能力, 使学生的素质得到全面锻炼发展的机会。

2. 营建平等和谐的教学氛围, 提升学生的自我探索能力。

案例教学充分体现了学生是学习的主体, 学生的主观能动性被充分调动起来。案例教学为学生的合作讨论创造了条件, 在这种教学模式下学生的自主参与性获得了充分的发展。课堂鼓励学生踊跃发言, 小组讨论, 促进了学生与学生, 学生与教师之间的交流与学习, 有利于构建平等和谐, 充满活力的课堂教学氛围。学生的探索能力得到了充分的发展, 学生在自我探索下获得的知识经验往往记忆更加深刻持久, 如此高中地理课堂教学效果就会显著提升。

二、案例教学在高中地理教学实践中的积极作用

1. 案例教学调动了学生参与学习的主动性, 立足于教材知识与具体案例相结合, 有利于创设贴切恰当的教学情境, 进而激发学生的学习兴趣, 提升高中地理课堂教学效率。

2. 案例教学增强了课堂教学活力, 相对宽松化的教学环境有利于学生大胆发言, 顺应学生自我个性的发展。学生的个性得到了尊重有利于调动学生参与学习的热情, 促进学生自我探究能力的提高。

3. 案例教学对于教师能力发展有重要的促进作用, 案例教学使得教师的教学思路更加开放, 有利于建设民主化课堂教学氛围。学生受这样的氛围耳濡目染, 也会在思想意识上树立合作平等等观念。

三、案例教学在高中地理教学中的具体应用

1. 精心选择案例, 优化课堂教学程序。

案例选择要与高中地理教材内容相吻合, 这是案例教学在高中地理教学应用中的关键。对于案例的选择要综合考虑学生的知识发展水平, 要立足于学生主观能动性的调动, 将趣味化与知识化相融合。对于案例的选择要进行精心筛选, 案例要选择的恰当, 选择范围可以开阔化, 无论是从教材提取还是从生活中提取或是相关的文献材料中都可以, 案例的选择要把握住客观真实、科学合理的原则。对于案例的应用要对实行的效果做好预测评估, 要以学生能力发展为立足点, 要保障选择的案例能够切实吸引学生, 能够有效激发学生进行研讨的兴趣, 增强课堂教学活力。如果应用的案例没有产生预期的效果, 这时候教师要有充分的补救性策略, 例如可以换一个案例, 继续调动学生的参与性。要结合学生现有的能力发展水平选择案例, 对于应用的案例可能性带来的教学效果, 教师也要提前做好预测评估。教师要给学生充分的自我发挥的空间, 适时进行引导点拨, 创设平等民主和谐的课堂气氛。

2. 案例教学在高中地理课堂的具体应用过程。

在新课程改革的理念下, 案例教学已经获得了中学教育教学的肯定。现今的高中地理教材都有很多案例内容, 为高中地理案例教学创造了条件。教师可以充分利用好地理教材上的案例, 引导学生利用案例发现问题、讨论问题、解决问题, 进而锻炼学生的思维发展, 提升学生的创新能力, 探索能力。案例教学的具体应用一般先是从问题的导入开始的, 接下来再进行小组研讨, 针对问题出台处理对策, 筛选出最佳处理对策, 最后确定实行步骤。这是案例教学的普遍程序, 在具体的案例应用中可以结合学生的特点, 结合教材知识等进行灵活创新, 丰富完善。要将总结反思作为案例教学的一个重要环节, 这样能够提升学生总结经验教训的能力, 有利于学生对知识进行深层次探究, 进而促进学生整体素质的提高。案例教学的具体应用要灵活多样, 要结合具体实施的条件来开展, 决不能只流于形式, 陷入呆板僵化的局面。案例教学对于教师的业务能力提出了较高的要求, 教师必须具备较强的课堂驾驭力, 能够对整个课堂秩序, 学生发展思路做到良好的了解与调度。教师要具有较强的应变能力, 能够掌握学生对问题讨论的大体方向, 要积极为学生的思维锻炼创设条件。案例教学同样也是教师与学生共同参与的双边活动, 教师要发挥好自身协调组织的角色, 学生要发挥自身主动参与的角色, 这是案例教学取得显著教学效果必不可少的条件。

高中数学教学反思案例 篇5

高中数学教学反思案例篇一

数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识，通过选择、利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，那么就需要我们不断提高业务能力和水平。以下是我对教学的一些反思。

一、强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合。教学设计的难点在于教师把学术形态的知识转化为适合学生探究的认知形态的知识。学生的认知结构具有个性化特点，教学内容具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学效率的关键。

二、质疑反思的培养

通过现状调查，看出在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培养学生对问题的质疑与解决问题、认识问题后的反思。学生的质疑反思能力是可以培养的，要有目的设计、训练。因此要培养质疑反思能力必须做到：(1)明确教学目标。要使学生由“学会”转化为“学会——会学——创新”。(2)在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的教学过程。(3)改善教学环境。(4)优化教学方法。

三、反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展

应该怎样对学生进行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在家做，对于书上个别特别难的题目可以不做练习。

高中数学教学反思案例篇二

新课程非常强调教师的教学反思，教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。

在实际教学过程当中，做为教师，哪些是教学反思内容呢?我认为可以从以下三种水平界定教师反思的内容：

水平一：侧重于教师对日常教学行为、过程、事件及学生的反思。

(1)对教学实践过程的反思。教师对教学实践过程的反思体现在教学实施过程的各个方面。如：教学目标的制定是否合理，是否能做到让学生在学到知识的同时，促进能力及情感的全面发展;教学计划是否适合学生需要及实际教学情境，教学策略和课程实施方案能否顺利实施;还有教师在教学中的体态、动作、言语、学生的状态等。对教学效果的反思，主要是通过各种渠道获取尽可能多的信息，比如查阅学生的作业，找个别学生谈话，依据教案回顾课堂教学，以发现自己在教学中存在的问题。

(2)对学生知识背景、理解水平、兴趣爱好的反思。它主要强调对学生的数学文化、思维与理解水平、兴趣爱好及其对完成特定学习任务的准备等方面的反思。教学的最终目的是为了促进学生的发展。因此，对学生现有的发展水平及个性差异就决定了教师教什么和如何教。

教师教学的准备及实施过程中，对学生知识背景及理解水平的反思主要包括对学生生理、心理特点及当前知识背景的研究、认识，在此基础上反思自己的教学活动是否结合了学生的不同兴趣、爱好和学习需要，这是反思性教学应考虑的一个重要内容。

(3)对教材的反思。教材是知识传递的有效载体，对教材的反思主要是教师在深刻理解教育目的和教学目标的基础上，结合现有的教学条件及学生学习要求，对教材进行创造性的补充、改编和整合的活动。如立体几何的模型教学、函数的板块教学等。对教材的反思有助于教师更好地设计教学内容、选择教学策略和方法，从而促进学生对教学内容更好的理解，提高学生利用数学知识分析和解决问题的能力。

水平二：侧重于教师对自身教育教学观念及现有教育研究成果的反思。

(1)对教师教育教学信念、态度和价值观的反思。它主要是对教师在教学实践中所应具备的教育理念和教学态度所进行的反思性活动。不断学习先进的教育教学理念，积极吸收优秀教师的教育教学经验。通过对自身道德水平和责任感的不断反思，会促使其对教学实践更富有执著性和责任心。

(2)对教育教学研究成果的反思。教育专家、学者的研究成果能够为教师的教学实践提供指导和帮助，对教育教学研究成果反思目的就在于要求教师结合自己的教学实践需要，创造性地理解和应用已有的教育教学研究成果。

水平三：侧重于影响教育教学实践的学校及社会各种因素和条件的反思。

这主要是因为教育教学活动的开展离不开学校及社会环境的影响，这种影响既可能是积极的，也可能是消极的。因此，教师在教学实践中，应留意、审视和分析这些社会现象对教学活动有利或不利的影响，如根据女生怕学数学、普遍存在自卑心理现状，可设计《高中女生数学后进生的形成及转化策略》课题，以达到增强女生信心、训练学习策略、提高学习能力的目的。

高中数学教学反思案例篇三

作为一名高中数学教师来说不仅要上好每一堂课，还要对教材进行加工，对教学过程以及教学的结果进行反思。因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果,更为关注结果是如何发生,发展的.我们可以从两方面来看：一是从教学目标来看,每节课都有一个最为重要的,关键的,处于核心地位的目标.高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习;二是从学习的角度来看,教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题.如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识,通过选择,利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的,极富穿透力和启发性的学习材料,提炼出本节课的研究主题,这样就需要我们不断提高业务能力和水平.以下就是我结合高中教师培训联系自己在平时教学时的一些情况对教学的一些反思.。

一、对数学概念的反思——学会数学的思考

对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界.而对于教师来说,他还要从“教”的角度去看数学,他不仅要能“做”,还应当能够教会别人去“做”,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的,历史的,关系的等方面去展开.以数列为例:从逻辑的角度看,数列的概念包含它的定义，表示方法，通向公式，分类，以及几个特殊的数列，结合之前学习过的函数来说，它在某种程度上说，数列也是一类函数，当然也具有函数的相关性质，但不是全部.从关系的角度来看,不仅数列的主要内容之间存在着种种实质性的联系,数列与其他中学数学内容也有着密切的联系.数列也就是定义在自然数集合上的函数。

二、对学数学的反思

对于在数学课堂每一位学生来说，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。应该怎样对学生进行教学,教师会说要因材施教.可实际教学中,又用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应该掌握哪些知识,要求每一位学生完成同样难度的作业等等.每一位学生固有的素质,学习态度,学习能力都不一样,对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进.平时布置作业时,让优生做完书上的习题后,再加上两三道有难度的题目,让学生多多思考,提高思含量.对于学习有困难的学生,则要降低学习要求,努力达到基本要求.布置作业时,让学困生,尽量完成书上的习题,课后习题不在家做,对于书上个别特别难的题目可以不做练

浅谈高中生物案例教学 篇6

关键词:高中生物 案例教学 模式

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0097-01

案例是实际存在或曾经发生过的、具有典型意义的事例。案例的价值在于提供真实而典型的素材,供人们分析研究,总结普遍规律,从而提高人们的认识能力和实践能力。案例教学就是教师组织和引导学生真正进入通过精选的案例之中,使学生经历、体验或模拟具有一定典型意义的事物的发生和发展过程,从中感悟和理解一定的道理,获得一定的知识。这一过程就是案例教学过程,这一方法就被称之为“案例教学法”。目前在高中生物教学中应用案例教学法越来越普遍,以下是结合教学实践谈谈自己的心得。

1 通过探究活动引入知识点

在“神经冲动的产生和传导”一节课,课标要求能说明神经冲动的产生和传导,“说明”是理解层次的行为动词,也就是能解释和阐明神经冲动的产生和传导。本节课包括3个知识点,即生物电的发现、膜电位的产生和动作电位的传导。生物电的发现这部分内容,通过探究活动—— 蛙腿论战,重现科学发现史,培养学生分析问题、解决问题的能力以及正确的科学实验方法,提高学生的科学素养。膜电位的产生这部分内容,结合多媒体课件,了解钠—— 钾泵的作用特点,从而理解膜电位产生的原理,即当神经细胞处于静息状态时,使细胞处于膜外带正电、而膜内带负电的静息电位;当神经细胞受到刺激后,使细胞处于膜内带正电、而膜外带负电的动作电位。动作电位的传导这部分内容,通过引导学生分析兴奋区与静息区电荷分布的特点,理解动作电位传导的方式和兴奋的双向传导。因而,本节课应用案例教学法主要通过学生讨论,通过蛙腿案例教师引导、点拨,运用多媒体课件辅助教学,师生共同探究神经冲动的产生和传导,使学生掌握膜电位产生的原理和动作电位传导特点的知识,提高学生的实验设计能力和分析问题、解决问题的能力,培养学生的科学精神、科学态度和科学素养。

2 设置问题,启迪学生思维

案例选择的原则:示范性和适中性;现实性和应用性;科学性和综合性;开放性和创新性。在进行案例教学时,要弄清楚案例涉及的问题会联想到与哪些生物学知识有关?哪些问题有探讨的价值?把学生提出的有探讨价值的问题汇总,在集体商议后,设置问题。

教师根据教学内容、目标及教学经验精心预设问题。此类问题不但能提高教学效率,而且能更好地诱发学生参与学习,进一步提出问题。预设性问题在教师的讲授和学生的能动思考间起了纽带作用,它将教师要讲授的学习内容转化为学生想要学习的内容。教师提出的问题要有支架作用,体现知识结构,有助于学生建构知识;要有画龙点睛的作用,有助于学生解决思维冲突。在“噬菌体侵染细菌”的实验教学中,设计了以下7个问题,引导学生阅读教材,结合已有知识,思考、讨论、理解实验是如何证明DNA是遗传物质的。(1)选择合适的实验材料是实验成败的关键之一,本实验中科学家选用了什么材料?有何好处?(2)根据实验材料,你可以提出几种实验假设?(3)探究遗传物质的关键是什么?科学家用何种方法探究的?(4)标记噬菌体的蛋白质和DNA分子最好用哪些元素?为什么?(5)搅拌离心后,上清液是什么?沉淀物是什么?为什么?(6)实验现象是什么?分析实验现象,如何证明DNA是遗传物质?(7)此实验能说明DNA具有哪些特征?

问题解决的过程是学生同化、顺应新知识的过程,是整合建构知识的过程。在问题解决的过程中,学生是主体,教师要发挥其主导作用,既不能放任自流,又不能包办代替。学生能自己解决的问题,要让学生自行解决;学生不能解决的问题,要启发、引导学生解决。

3 利用学生熟悉案例穿插在课堂中

例如教学案例“酶在代谢中的作用”一课时,可以采取利用学生熟悉案例穿插在课堂中。

3.1 导入新课

用学生熟悉的化学反应—— 工业上利用氮气合成氨,引出在生物体内也有同样的反应,但反应的条件不同。工业上合成氨需要高温、高压等极端条件,在细胞内合成氨是在常温、常压等温和的条件下进行的,并且反应速度极快,这是因为细胞内有特殊的催化剂—— 酶。

3.2 简述科学研究的一般过程

提出问题→作出假设→验证假设→分析结果→得出结论。人教版必修1《分子与细胞》教材中安排了大量的实验,其中大部分都可以在学校的生物实验室完成,如叶绿体中色素的提取和分离、观察根尖分生组织细胞的有丝分裂、植物细胞的吸水和失水、影响酶活性的条件、探究酵母菌细胞呼吸的方式等等。又如选修l《生物技术实践》中植物芳香油的提取、胡萝卜素的提取等实验也可以获得很好的实验效果。关键是教师要重视,有不怕吃苦的精神,引导学生勇于探索,就能取得很好的教学效果。

在高中生物新课程中,还有一个新的教学亮点就是模型构建。物理模型包括各种结构示意图、结构模型、DNA分子双螺旋结构模型、建立减数分裂中染色体变化的模型等。模型构建的活动课如果安排在实验室中进行则比在教室中进行效果更好。一是学生可以利用课余时间制作或完善作品;二是可以为学生的作品摆放提供空间;三是给学生的交流、展示提供空间,更好地调动学生的学习兴趣。

4 挖掘和利用社区的课程资源

社区的课程资源是非常丰富的,教师要善于挖掘和利用,如科技馆、动植物标本馆、动植物园、少年宫、科技馆、科研机构、环保机构、卫生防疫站、园林绿化部门等,还有广阔的田野、山林、河流等,也为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。利用社区课程资源开展学习活动,是使生物课堂教学向社会生活领域和自然环境的延伸,这种学习活动具有综合性、实践性、开放性和生成性的特点,是提高学生综合素质的重要途径。结合高中生物教材的相关内容并充分利用社区资源来开展学习活动的方式有多种。结合具体教学内容,可以请有关专家来校开讲座或座谈等,还可以发动学生走出教室,走出书本,走向自然,走向社会,开展调查研究,在社会的大环境里学习和探索,这是利用社区课程资源的最好的方式。这种方式可以引导学生主动参与、探究发现、交流合作,为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动,起到积极的导向作用。例如开展人类遗传病的调查、环境污染与环境保护等的调查、探究种群密度、调查本地主要农作物的一种病虫害的防治措施和效果等。

5 结语

总之,高中生物案例教学的首要任务是激发学生学习生物的兴趣,并让学生在探究学习中学会观察、反思,提高他们对生物知识的理解能力,让学生的主动性和积极性得到长足地提高。

参考文献

[1]刘吉发,刘强,段联合,等.教学方法论:10余种教学方法的设计与实践[M].西北大学出版社,2009(1).

[2]张可柱,张祥沛[主编].高中生物新课程理念与教学实践[M].商务印书馆,2006(4).

[3]左清凡,李娘辉[主编].高中生物校本培训指导手册[M].广东高等教育出版社,2008(12).

高中地理案例教学应对技巧 篇7

地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。它通过引导学生对案例进行剖析、研究、归纳、总结,使教学内容更加具体化和典型化,使学生从“个”推知“类”,由特殊归纳一般,通过典型的案例理解普通的规律性原理。案例教学是新课程的一大特色,它使教学更加贴近生活,从基础知识的传授,转移到运用基础知识分析解决实际问题的能力培养上来,打破了教学的封闭性,使地理教学愈趋开放,并很好地贯彻了学以致用的原则。

《地理课程标准》对案例特别重视,课标能力要求《必修》中用案例的占四分之一。“原理+案例”体现了新课程改革的方向,同时也是近年高考发展的趋势。地理新高考重视案例学习的思维与方法在试题上的落实,以某一专题为载体,从不同层面、多个角度考查学生的学科思想方法的掌握程度与学科素养的养成情况。试题着重考查某地理专题的原因分析与问题解决,要求学生透过对某地理专题的复杂影响因素分析,建立地理事象与本质规律的联系,用准确简洁的语言、明确严谨的逻辑、正确和谐的观念来展示自己论证和解决地理问题的思维过程和学习成果。对于高一新生而言,在接触新事物,学习新知识的背景下,地理教师对课堂教学有效性的探究尤为重要。通过教学实践,我认为:运用案例教学,可以充分激发学生的学习积极性,培养其能力,是提教学有效性的一种行之有效的教学方法。

二、教学案例分析

1.《地球公转地理意义》教学实例

(1) 内容标准

了解地球公转运动的基础知识、基本特征,黄赤交角的产生及其引起的太阳直射点的移动。

(2) 学习要求

①通过运用地球仪演示地球的公转现象,学生能够准确地画出二分二至日太阳照射地球的示意图。

②能够根据“二分二至日太阳照射地球示意图”分析全球各地的昼夜长短状况和正午太阳高度的变化,分析同纬度地区不同季节和不同纬度地区相同季节的昼夜长短和正午太阳高度的变化。培养辩证地看问题的思想方法和求真、求实的科学态度。

③借鉴与运用知识,进行案例迁移。

(3) 教学程序

分析:虽然学生们对地球运动所产生的地理现象已经司空见惯,但很少能真正了解、掌握其变化规律。地球的运动很复杂,学生的空间感要很强。本节教材在已阐述地球公转特点的基础上,重点阐述地球公转的地理意义。该部分内容较为抽象,学生的学习难度较大。在教学中教师如何帮助学生先建立感性认识呢?首先,从日常生活中的熟悉方法入手,从中发现地理问题,再从中找出规律,理解规律,上升至理性认识。怎么让学生们更好地掌握地球公转的地理规律呢?在思考如何让学生们更好地理解、掌握这部分内容的过程中,我先后想到了三个教学方法。

第一,图表讲解法。教材中的图像统和文字系统都是学生要掌握的内容,在学习过程中,可运用空间想象的思维方法,通过读图(二分二至日照图)加深对文字系统知识的认识和理解。这有助于他们建立起较为完整的知识体系,把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是,本课的内容比较抽象。由于学生们在初中时地理知识比较薄弱,而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差,如果只通过图表结合的方法,让学生凭借空间想象思维将其储存在大脑中,再经过加工、分析、比较,形成新事物的形象,来获取新知识,对于他们来说那是非常困难的。因此,我觉得用这种方法教学效果不会好。

第二,利用多媒体来演示太阳直射点的变化。经过整理,我合成了一个可以较好地演示地球公转的地理课件。利用多媒体教学的确比较形象、直观,问题是:在实际教学中,我发现上课时学生似乎都理解了,但在实际的运用中又问题百出。看来,仅凭多媒体的演示很难让学生留下深刻的印象。所以,我放弃了这种方法。

第三,选择合适的球体当地球。经过反复思考,我想到了用一个体积比较大的球体———篮球来代替地球,在课堂上演示地球公转与太阳直射点位置变化的关系。

案例描述:

本节课需要解决的问题:

①地球绕日公转,能根据教材中的知识和教材插图所给信息,演示地球的公转。

②你能总结出地球公转的方向?公转中地轴的姿态吗?公转中二至二分位置的判断?

③你能总结昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及原因吗?

在上课之前,我找到了一个篮球,将篮球的中间一圈用白粉笔涂成白色,代表赤道,用透明胶在篮球上下侧各固定上一根粉笔分别表示南、北两极,并按比例画出北极圈和南极圈。

“咦,老师,你缴的是谁的篮球啊?”当我带着篮球进教室时,一个学生好奇地问我。我说:“不是,是上课要用的。”于是,学生们就先议论开了,并且猜测篮球可能是用来当地球仪的。我故意卖关子,没有跟他们解释篮球的用途,继续吊他们的胃口,以激起他们的好奇心。

上课开始,我说:“通过前面的学习,我们知道了地球的运动包括自转和公转。由于地球的自转轨道面(赤道平面)与公转轨道面(黄道平面)不重合,随着地球的公转,太阳的直射点在地球表面是移动的。现在我们就来演示一下。”说完这段话后,我拿出了篮球。学生终于知道了篮球的用途。当我说需要两个助手来演示地球公转时,学生的反应是不同的:有些活泼的学生积极要求参加演示,有些学生比较安静,也不够积极。最后,我在班上选了两名学生来在教室里演示。我先分配好两人的工作,一个人代表站在太阳上的观测者,另一个学生“拿着地球”与站在太阳上的观测者的视线保持同一水平面。在我的指挥下,太阳上的观测者站在教室的正中央,“地球”以同样的姿势绕着太阳不断地移动。我把整个教室四个方位作为地球移动的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四个位置)。首先,我让“地球”站在春分日的位置,(观测者要随着地球的移动在原地转身,改变观测方向)让观测者说出他所看到的赤道的形状和南、北两极地区范围的大小。我的工作就是根据他所说的形状,在黑板上画出图形并确定太阳直射点的位置。学生发现,每换一个角度,观测者观察到的地球形状与教材中的示意图(或示意图的变化图)总是大致相同的。当这两位同学在演示时,我特别留意了一下其他同学,发现他们也在很认真地观察,并不时对照课本和地图册上的示意图。地球公转这部分的教学取得了较好的效果。

2. 教学反思

这节课的设计也有不足之处,首先是在“地球”移动的方向上,我不应该告诉学生应该如何移动,而应该由学生用所学的知识自己完成。其次,“地球”在移动的过程中姿势容易改变,换用地球仪误差会更小些。在后面的几个班上课时,我及时作了调整。

这个案例来源于实际,使教材贴近生活,激发学生研究自然现象的兴趣。

(1) 通过地理案例分析,突出基础知识和主干知识。

案例分析的过程使学生调用已有的知识和运用新学的知识来理解地球的公转,使知识变得生动、有趣。

(2) 转变教学方法与学习方法,提高复习课的有效性。

在案例分析的过程中,学生积极参与教学过程,充分发挥学生的主动性。

(3) 增强地理学习能力,提升学科素养。

案例分析采用了理论联系实际的方法,促进了学生的思维,开阔了学生的视野,使学生的综合能力得到了培养,有利于学生全面发展。

三、结语

自然地理中有许多现象和规律需要我们用通俗易懂方法去诠释,如何用更有效、更直观的方法去让学生们理解这些知识,我们需要精益求精的。

教师要着眼于全面提升学生的地理学习能力与学科素养,在教学过程中,要重视学法的点拨与总结,考法的归纳与提炼,进行解题思路的整理,建构答题的模式和基本“公式”。强化案例教学,遵循学科的知识规律与学习的认知规律,引导学生自主构建地理逻辑思维体系,学会知识迁移运用。通过这个典型案例的学习,学生对案例中的信息进行提取、分析、评价,学会从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征,分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理,提高了获取和解读地理信息的能力,掌握了分析问题的原理和方法。

就像叶圣陶先生所说:“教材无非是例子,通过例子来使学生达到举一反三的本领。”我们应使案例教学由“个”到“类”,进而形成知识结构和规律性认识的目标,使学生“学以致用”。同时,减少不必要的讲解和重复,为学生提供较为充分的参与活动的空间与时间,提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1]段玉山.地理新课程教学方法.高等教育出版社,2003.

案例教学在高中数学教学中的运用 篇8

一、案例教学法的概念

所谓案例教学法, 简而言之, 即在课堂教学中加入相应的案例, 而后对案例进行分析, 使学生能够产生直观、感性的认识, 最终加深理解, 知识和实践两方面的能力均得到提高。 例如, 在进行《指数函数》的内容讲授时, 若单纯按照课本的内容和思路讲解, 必然枯燥无味, 学生的学习效率无法得到保证, 但是, 如果科学利用相应的案例, 就可以充分激发学生的学习兴趣。

师:现在我请全班同学做这样一个游戏, 按学号来, 明天要求我们1号学生带2颗黄豆, 2号学生带4颗黄豆, 3号学生带8颗黄豆, 4号学生带16颗黄豆, 5号学生带32颗黄豆……我们推测一下52号学生应该带多少颗黄豆来?

生:面面相觑……

师:这就是我们今天要学习的指数函数。

师:我在这里先透露一下, 通过初步估算, 52号学生应该带的黄豆大约是1.5亿吨重, 相当于2014—2015年度我国大豆总产量的12倍……

这样的案例教学, 学生印象深刻, 教师根据学生回答的具体情况进行针对性讲解, 收到事半功倍的效果。

二、案例对教学的促进作用

(一) 激发学生学习兴趣。 成功激发学生的兴趣是取得理想成效的前提, 尤其是对信息量大、抽象原理、公式较多的数学而言, 传统的说教模式无法确保学生得到真实感受, 也无法抓住问题的核心。 反之, 案例教学以生动的故事等教学情境调动学生的积极性, 且更真实。 特别是多媒体技术的运用, 大大激发了学生学习数学的兴趣。 信息技术广泛应用于课堂教学中, 通过多姿多彩的图像、声音、动画、文字等呈现形式, 声情并茂、多姿多彩、直观生动地辅助高中数学教学, 使得教学资源更丰富, 教学内容更充实。针对数学内容的抽象性, 特别是高中数学属于数与形高度结合的学科, 知识深度和广度都非常高, 教学时更需要现代信息技术辅助教学。 多媒体技术在高中数学教学中的合理运用, 使得学生能够感同身受, 主动地分析、探究问题, 质量从根本上得以保证。

(二) 开阔学生视野。 对于学生而言, 生活往往就是两点一线:学校和家庭, 几乎未曾真正接触社会, 缺乏应有的阅历, 对社会的认识较浅薄, 对数学的相关内容也无真正认知。 因此, 如果采用学生身边的案例进行教学, 无疑会引发学生的共鸣。学生在探究案例的过程中不仅学习到了有关数学相关知识, 而且经历了数学知识的形成过程, 真正实现学用结合, 对学生综合素质的培养和提高有着极为重要的促进作用。

(三) 锻炼学生分析能力。 中国古代先贤说过, 听之则易忘, 见之则易记, 做之则易懂。 案例学习可以带给学生听、见两方面的学习途径, 学生自觉针对问题寻找解决途径, 若想和他人针对案例进行探讨, 首先要做的就是认真学习材料, 而后进行自我思考, 运用自己的观念和知识进行分析, 最终形成自己的判断。 因此, 这一方式能使学生真正得到锻炼, 客观地了解自身存在的不足, 不仅完成了知识的学习, 还培养了学生包括为人处世、思维能力在内的综合素质, 对其成长极为有利。

三、教学中案例教学的具体运用

(一) 科学地选择案例。 既然以案例作为教学的手段和方法, 那么, 案例的选择无疑至关重要, 直接关系到教学的结果, 因此应当科学地进行相应的选择, 不仅存在着问题性, 而且有着鲜明的典型性和代表性。 需要注意的是, 案例的设置不能过于猎奇, 因为案例虽然有激发学生学习兴趣的作用, 但是其根本在于促进学生通过分析案例的方法进行学习, 达到更理想的学习效果。 案例选择合理, 可从根本上保障教学效果, 最终促进学生对内容的理解, 提高包括解决问题能力在内的综合能力。

(二) 问题的提出。 案例教学的核心是促进学生和教师之间对案例进行讨论, 因此为了在取得最理想教学效果的同时节省时间, 教师可以预先布置案例, 而后在课堂教学中鼓励学生进行讨论, 如此, 学生对案例有较长的研究、理解时间, 讨论便更有效。 由于每个学生个人经验、价值取向存在着极大的区别, 因此, 对相同的案例, 学生可能回分析出不同的结果, 有的却可能分析得较浅, 有的分析得较深, 能够把握问题的关键。 教师要慎重进行评价, 以免打击学生的学习积极性, 同时采取正确的措施引导学生进行正确的分析。 总之, 案例教学法的成功需要师生双方共同努力, 唯有如此, 才能真正将案例教学的作用发挥到最大, 教师要努力成为优秀的引导者和启发者, 鼓励和促进学生的独立思考和探究。

(三) 鼓励学生自我探究。 鼓励学生自我组织学习小组对案例进行相应的探究, 从而保证讨论的有效性。 如果小组内存在争议问题, 则教师可以给予适当指导。 这一措施可以提高学生的合作意识, 锻炼和他人交流的能力。

(四) 总结提升。 案例教学的最后是进行总结和评价, 教师可以由学生以小组为单位进行互相评价和自我评价, 而后教师在进行评价。 通过有效评价, 学生可以了解自身学习和分析中存在的不足和缺陷, 而后进一步得到提升。 需要注意的是, 教师不只是单纯地给出答案, 而是要科学的指出其中存在的不足和解决途径, 促进学生今后学习和应用知识能力的提高。

总之, 数学教学既有严谨的科学性又有生动活泼的实践性, 数学教师必须进一步提高自身素质, 不断进行教学探讨、研究和改革, 不断改革和案例教学模式, 通过案例教学增强教学活力, 激发学生的学习热情, 全面调动学生的学习兴趣, 不断提高教育教学质量。

摘要：在数学教学中, 可通过案例教学引入课堂教学, 增强教学活力, 激发学生学习热情, 全面调动学生的学习兴趣, 保证师生双方的互动, 促使师生通过讨论、对话、交流与沟通, 不断提高数学课堂教学质量。本文结合教学实际就案例教学法在数学教学中的应用谈了体会。

关键词：案例教学,高中数学,教学应用

参考文献

[1]赵赞民.构建内涵丰厚的高中数学教学[J].教育教学论坛, 2014年04期.

[2]郑金才.高中数学教学衔接设计[J].中国教育技术装备, 2014年14期.

高中英语教学案例分析 篇9

新课阅读方法探究课。

二、教材分析

1.教学内容

北师大版SEFCModule6Unit17Lesson3新课阅读方法探究。

2.教材处理

本课为本单元第三课的第一课时, 内容为著名喜剧名家Rowan Atkinson的喜剧作品及其本人的人生经历, 文本内容较长, 分为两部分, 为了完整地展示文本, 培养学生对优秀喜剧的赏析能力和对著名喜剧演员的了解, 提高学生的阅读能力, 两篇课文合二为一。 根据新的课程标准, 改变注重传授知识的倾向, 采用“任务型”教学模式, 进行了一次实验和探究。

三、学情分析

我首先考虑为什么和怎么上这节课, 使教学目标的设计实在可行。 我的授课对象是三级达标校中学, 所任教班级虽为文科最好班, 但英语基础仍较差, 好在大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。 根据学情, 采用活动式的教学方法上一堂新课阅读欣赏的学习课, 期待对今后学习中影评人物欣赏有所帮助;注意运用喜剧作品的语言材料吸引学生, 提高学生答题的兴趣, 同时便于设题。 兼顾设计内容简单化, 便于调动全班学生的积极性, 在互动中完成教学任务。

四、教学目标

知识、技能、情感目标:理解并运用本课新出现的单词和短语, 培养学生体会文本里字里行间的意义, 进行推理判断的能力”和培养学生能根据图像资料用英语讲故事的能力。 欣赏喜剧, 培养个人的幽默感, 培养积极的生活态度。

五、教学重难点

1.教学重点

引导学生围绕话题, 采用任务型教学模式和适当应用“Information Gap”教学法, 通过生生之间的问与答及信息交换获得阅读过程中“Making Inferences”的能力。

2.教学难点

由于学生较少接触英语喜剧作品, 不易理解其喜剧语言动作化、个性化、口语化和富含潜台词的特点, 因此设置层层深入的阅读任务, 引导学生由浅入深并注意学生阅读策略的培养。 根据阅读材料的类型, 采用不同的阅读策略, 引导学生“Underline the keywords” 并运用 “Understanding the general idea”和 “Making Inferences” 的阅读策略, 以阅读课为依托, 帮助学生排除障碍, 提高喜剧欣赏水平。

六、教学手段

多媒体辅助教学。

七、教学过程

StepⅠ:导入 (4min)

学生观看一段喜剧视频, 猜测剧中人物角色。

Reference Question:Who is he?

设计意图:教师通过视频并提出问题, 建立与本课主题的关联, 同时激发学生的好奇心及阅读兴趣, 从而顺利引入阅读任务。

StepⅡ:阅读 (课文一)

(1) 快速阅读Exercise①:match the paragraphs with the topics. (3min)

Paragraph1 Writer’s opinion

Paragraph2 Introduction

Paragraph3 Ordered the dish

Paragraph4 Celebrated birthday

设计意图:教师引导学生快速浏览每段落的首句或末句, 从而快速阅读并找出每个段落大意, 使其得以尽快掌握文章主旨, 提高快速阅读能力。

(2) 细节阅读Exercise②:Read Text1carefully and do some multiple choices. (10min)

1.Mr.Bean’s humor is universally understood because_____?

A.his acts mainly rely on languages.

B.he is a very humorous character.

C.he can express himself well in words.

D.his acts mainly rely on body language.

2.The writer mentions Mr.Bean in a fancy restaurant in order to _____.

A.set us an example of how he amuses his audiences.

B.tell us how funny a character Mr.Bean is.

C.prove that Mr.Bean is very clever.

D.describe how to make the audiences laugh.

3.From Text1, we know that _____.

A.Mr.Bean wants to invite his friends to dinner.

B.Mr.Bean is invited to a birthday dinner.

C.Mr.Bean tries to show that he is invited to dinner.

D.Mr.Bean is a very honest and hardworking person.

4.We can infer from Text1 that _____.

A.Mr.Bean is welcomed in the restaurant.

B.Mr.Bean seldom eats in the restaurant.

C.Mr.Bean often eats in the restaurant without pay.

D.others are often get angry with Mr.Bean.

设计意图: 指导学生通过细节阅读, 理清故事脉络, 而后根据所呈现故事背景和人物肢体动作深入理解课文, 为阅读后分析角色性格特征做铺垫。 本环节旨在提升学生的细节阅读理解水平。

StepⅢ:读后归纳总结

Exercise③Summary (5min)

1.Question:How do you think of Mr.Bean?

2.Mr.Bean

Mr.Bean is amusing, because his acts rely on body language, such as he makes funny faces, he acts differently and he seems to be quite stupid, and the things he does are strange.So he often gets into awkward and absurd situations.

设计意图:本步骤参考新高考语法设题中形容词与副词的实词的使用, 重在引导学生思考如何反映人物性格特征的具体表象, 为本课文人物分析提供理论依据。 而后指导学生通过解读细节, 具体分析人物角色Mr.Bean的性格特征, 进一步巩固文章所学内容。

StepⅣ:仔细阅读 (课文二) Rowan Atkinson (13min)

Exercise ④ :Read Text2 carefully then fill in the table with proper information.

设计意图:引导学生运用“Information Gap”教学法, 在文中寻找具体信息并进行 “Making Inferences”的逻辑推理能力。通过进一步阅读并掌握演员Rowan Atkinson的个人历。

※StepⅤ:复述 (Time permitting)

Retell Text2。

设计意图:巩固课文内容, 提高学生口头语言组织能力。

StepⅥ:加强阅读 (3min)

Exercise⑤:Questions and answers

1.How do you know that Rowan Atkinson is not like his famous character Mr.Bean?

2.In what ways is he different?

设计意图:通过喜剧作品角色及演员本人的对比, 让学生进一步了解现实生活中的主人公, 提高学生语言组织与表达能力。

StepⅦ:讨论 (6min)

Exercise⑥:Discussion

1.How do the comedians often use to make people laugh?

2.Would you tell us“Who is the funniest student in your class, and how she or he does”?

设计意图:通过相关喜剧演员图片的展示, 推出“laughter is the best medicine”, 导出喜剧的魅力和演员的付出, 让学生进行合作讨论, 每个人都能参与其中, 从而善于发现生活中的笑声, 保持乐观的心态, 培养积极的生活态度。

StepⅧ:作业 (1min)

Exercise⑦:Homework

1.Retell Text2.

2.Do the Exercises5.6.7

设计意图:课堂复述如若不能如期完成, 通过课后作业及时巩固, 加深学习的印象。

八、教学反思

此次研究课我贯穿了一个提纲挈领的中心线索, 即以话题为中心, 以“著名喜剧名家Rowan Atkinson的喜剧作品及其本人的人生经历”为主线, 围绕“喜剧作品—影片动作表现—喜剧现实人物—主人公性格特点—生活经历—两种迥然不同的性格对比”的连贯思路精心创设, 为整堂课的教学互动提供了一个载体。 一堂有了教学主线的课, 学生的注意力和思维活动就会集中和紧密。

新的高中英语课程标准程倡导任务型的教学模式, 此模式中的“任务”就是教师所设计的各项课堂活动。 合理把握课堂活动难度, 难易结合, 有梯度的变化的活动, 将课堂“还”给学生, 体现“以学生为主体”的教学理念。

学生知识学习的过程是一个老师引领下的自我思考和探索的过程。 “授之以鱼, 不如授之以渔”, 这体现了课改对英语教学的目的。 教师应该更多地思考:怎样培养高中阶段的自学能力即获取和处理信息、分析和解决问题的能力。 对于英语, 重在提高语言表达和运用能力, 为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]高中英语新课程标准.

[2]张文武.浅谈创设英语课堂“教学主线”, 组织有效的小组学习互动.

高中英语词汇教学案例 篇10

根据布鲁姆的教学目标分类法, 对某一知识的教学目标分为六个主要类别, 即识记、理解、运用、分析、综合和评价。这六个类别形成一个由浅到深的认识层次。我们可以根据这一理论对英语词汇学习的目标作出以下的描述:

识记是指记住单词的拼写、发音、词义和用法;领会是指知道单词的词性、构成、方式、用法和来源等;应用是指能不能在不同的情境中准确使用单词;交际是指在日常生活中活用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。

在以上的四个层次中, 交际层面的目标才是词汇教学的根本目标, 因为形成综合语言运用能力才是语言学习的目的, 而这样的综合语言能力只有在真实交际中才能形成。如果不能运用所学词汇进行交际, 其他三个层次的学习是毫无意义的。

二、教学案例

以下以Book 1B Unit 13的生词教学为例进行具体分析。

(一) 识记 (knowledge)

第一步骤:

开门见山的循环记忆方法:教师读, 学生听, 跟读, 抽查。具体步骤如下:将本单元的单词依单词难易分成若干组, 每组6~10个, 若单词较长, 或词义较多, 则每组单词少一点;反之, 则多一些。

(1) 学习A组, 学完后, 复习A组一次。

junk, food, fat, vitamin, snack, stomach, fever, salad, peach, ripe, examine.

(2) 学习B组, 再复习B组一次。

plenty of, energy, soft, bar, fuel, diet, keep up with.

(3) 把A、B组组合起来复习一次。

(4) 学习C组, 复习C组。

pace, make a choice, nutrition, nutritious, bean, product, fibre, mineral.

(5) 学习D组, 复习D组。

function, vegetarian, vegan, chemical, balance, fit, unit, digest, gain.

(6) 把C、D组组合起来复习一次。

(7) 复习A、B、C、D组一次。

(8) 学习E组, 复习E组。

sleepy, now and then, brain, recipe, tasty, mushroom, steam, boil.

(9) 学习F组, 复习F组。

bacon, lettuce, mixture, spoonful, slice.

(10) 复习E、F组二次。

(11) 复习A、B、C、D、E、F组一次。

这样, 学生学了6组48个单词。每个单词对大脑都刺激了5次。根据科学实验表明, 经过5次的刺激, 单词记忆的时间可以维持30分钟。

除了以上教学方法外, 教师在教学过程中还可以用图片解释直观性较强的词汇, 例如动植物、建筑物;也可以近物利用, 例如教室内的人、物或者肢体语。通过不同的方法来记住单词的拼写、发音、词义和用法。

第二步骤:记住单词的拼写、词义和用法。设计练习如下:

1.I know how to cook healthy and______ (美味的) meals.

2.In order to keep healthy, every person needs______ (饮食) of healthy foods.

3.People need______ (能量) to live, they have to eat food every day.

4.You had better try to______ (平衡) your diet by eating more fruit and less protein.

5.He has______ (获得) rich experience by working with her.

6.C______ rain is casued by air pollution.

7.She cycled round the corner, lost her b______ and fell off.

8.Hearing the strange noise coming out of the computer, Jack asked his brother to e______ it.

9.In fact few people know very well what keeps out body f______ well.

10.During the holidays those children have little time for the food to d______.

(二) 领会 (comprehension)

第一步骤:教师解释生词。

经过上面的识记步骤后, 就到了单词的领会阶段, 要求学生明白单词的词性、构成方式和用法。教师给学生看D组单词时, 让学生复习Book 1 A Unit 9中的function (n) 、fit (vt) , 联想在本单元中的function (v) 、fit (adj) 是什么意思。通过构词法来理解的生词有vegetable—vegetarian, chemistry—chemical。其他组中用构词法来理解的生词还有:nutrition—nutritious, sleep—sleepy, mix—mixture, spoon—spoonful, taste—tasty。而单词vitamin、salad、mushroom可以让学生利用散发性思维和创造性思维学习, “维他命—vitamin, 沙拉—salad”为音译, 而“mushroom”一词, 则提示学生“蘑菇”像房子room for mush。

第二步骤:选词填空。

1.You should not eat ______ food too often.It is better to choose ______ or boiled dishes. (fry, fried;steam, steamed)

2.A______ diet should include the right amount of nutrients from all the different food groups. (balance, balanced)

3.After a whole morning’s sports activities, we need to ______ for the rest of the day. (fuel, refuel)

4.It is necessary to have a physical ______ every year. (examine, examination)

5.Haven’t I told you many times that you should not eat fruit that is not______? (ripe, ripeness)

6.You should avoid eating vegetables that aregrown with too many______ (chemistry, chemicals)

(三) 应用 (application)

笔者设计了信息匹配的完型填空题, 指导学生根据不同语境准确使用单词, 从而强化对词汇的记忆。

Fill in the blanks with the right words.

There are many foods, including healthy food and______.Healthy food has a lot of protein and while junk food contains a lot of sugar and______.If you keep an unhealthy diet, you may get sick.For example, if you eat a ______ that isn’t______, you may hurt and sometimes you ______ go to hospital and let the doctor ______ you.Then, he may you not to eat fruit that is______.

其他的应用方式还可以用生词造句来提高学生对词汇的理解。

(四) 交际 (communication)

是指在日常生活中活用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。主要通过阅读理解、写作或者口头表达进行词汇教学。

本案例选择Work Book中的intergrating skills里面的一段作为阅读理解材料。里面的生词复现率高, 内容有趣味, 可读性强。

Junk food is food that has a lot of calories but few nutrients, vitamins and minerals.Some food does have nutrients, for example pizza, but because it contains too many calories, it is still called junk food.Fruit and vegetables are the best examples of good food.They contain few calories and many vitamins and minerals.A healthy diet should include a variety of food, most of which should be rich in nutrients.That does not meanthat we are never allowed to eat junk food.

三、结束语

高中地理案例教学的实施 篇11

一、高中地理案例教学实施的必要性

在新课标的推动下，高中地理课程更加注重与实际相结合，这就要求学生在学习理论知识的基础上，能用所学原理或概念，对实际中的地理现象、地理成因以及相关的地理规律进行一定的了解与探索，把自然地理和人文地理结合起来。案例教学正是通过对案例的分析，激发学生的兴趣，进一步加深学生对知识的把握，并加强理论与实际的联系，在获得更好的教学效果的同时，还能达到培养学生的实践能力及创新精神的目的。

二、高中地理案例教学实施的特点

首先，以学生为主体，鼓励学生独立思考。传统的课堂教学以教师为中心，学生被动消极地接受知识，教师只教授书本上的理论知识，很少提到知识与实际的联系。而案例教学却是由教师引导学生自己去思考、探索问题的源头，积极动手实践，并同其他同学一起探讨，共同完成学习目标和任务。

其次，深入实践，注重能力的培养。教学案例的教育意义在于它有很强的实践性。高中地理教材中的案例，多来自于社会实践活动和社会现实生活。在教学过程中常有与现实生活实际相关联的拓展环节，这就需要学生通过一定的实践活动或是搜索相关的资料，了解地理教学在实际中的具体状况。案例教学在高中地理课堂上形式灵活多样，学生可以围绕一个知识点，收集相关材料进行系统的分析整理，学生也可以以小组合作的方式进行相关的社会调查和野外考察。这样一方面能够调动学生学习探究地理知识的积极性，另一方面可以提高学生的合作交流能力以及解决问题的能力。

再次，注重双向交流，侧重总结归纳。在高中地理案例教学中，教师和学生的双向交流十分重要，学生了解案例后，要对案例进行进一步的分析，这就要求教师在遇到教学难点或是学生没能充分理解的问题时，从旁予以一定的指导，使学生沿着正确的方向继续探索下去。这是一个教师与学生相互配合而又独立思考的过程。对案例进行实际研究后要引导学生对所获得的知识和资料进行汇总，通过分析整理归纳后得出结论。通过对分析综合理论的具体运用，达到促使案例教学有效实施的目的。

三、高中地理案例教学实施的具体环节

高中地理案例教学的实施可以分为提出案例、分析案例、总结案例和案例教学的学习评价四个环节。

1.提出案例。根据具体的教学内容提出相关的案例，可以采用口头叙述、阅读教材、多媒体教学等方式出示案例。呈现的案例应尽量调动学生的主动性，使学生积极对案例进行分析与探索。高中地理鲁教版必修1第三单元“圈层相互作用”这一节的内容中，通过“剖析桂林山水的成因”这一案例的引入，激发了学生的好奇心，他们很想知道甲天下的桂林山水是怎样形成的。

2.分析案例。提出问题后该如何解决问题呢？这时就要发挥学生的主体作用，以小组为单位，以教材上的知识点为基础，针对案例收集资料，分析问题，小组讨论、寻找解决方法，最终做出决策。教师的任务是对学生的分析过程进行启发、引导，对课堂进行有效的调控，使学生在自主的状态下、和谐民主的氛围中分析案例、解决问题。

3.总结案例。完成对案例的分析后，需要根据学生自主探究的结果进行总结归纳，这样才能对已掌握的知识和获得的实际体验进一步消化、融合。教师要结合具体的教学内容帮助学生进行总结和归纳，使之深化对地理概念、原理以及规律的理解与应用。

4.案例教学的学习评价。这一环节主要由教师来完成，要求教师对学生在案例教学过程中的讨论、探索活动作出评价。通过学习评价使学生明确自己在案例分析过程中有哪些不足，在分析方向上有无偏差，该如何在以后的案例分析教学中弥补和提高。教师也可以提出一些开阔学生视野、引发学生深入拓展的问题，使学生能够得到更多的锻炼。

案例分析极大地发挥了学生的主体性，从而调动了学生学习的积极性，并从案例分析中概括出适合自己的学习方法与技巧。案例分析在高中地理教学中的有效实施，不仅符合新课标中关于教学与实际相结合的要求，而且有利于引导学生独立思考，促使学生从实践中获得对知识和经验的感悟，有助于学生获得较好的学习效果。此外通过学生自主探究、小组讨论分析，可以进一步提高学生的学习能力、实践能力、沟通交流能力。

高中政治新教材案例教学初探 篇12

原有政治课教学存在针对性、实效性不强的缺点。为此, 《中共中央国务院关于进一步加强改进未成年人思想品德道德建设的若干意见》提出:积极推进中小学思想政治课教学方法和形式, 采用来成年人喜闻乐见的、生动活泼的方式进行教学, 把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。

高中政治课教学方法改革势在必行。第一, 面对国内外形势的变化, 思想政治教育面临新的挑战;第二, 课程改革要求在教学方法上改革和创新。高中政治新课程, 在教学目标上, 提出提高参与现代社会生活的能力, 倡导开放互动与合作探究的教学方式等新的要求;在教学内容上, 增加“文化生活”、“生活中的法律常识”等模块。这些变动迫切要求我们去探索新的教学方法。

综上所述, 从理论和实践上探究适合新形势发展要求的教学方法并用于指导教学实践, 是高中政治课教师面临的一项迫切任务。

二、高中政治新教材案例教学概念的界定

1.案例与案例教学概念的界定

案例译自英语“Case”一词, 原意为状态、情形、事例等, 就其概念而言, 却没有一个公认的、权威的定义。案例就是为了一定的教学目的, 围绕选定的一个或几个问题, 以事实为素材而编写的对某一实际情况的客观描述。据此, 案例教学可界定为:通过一个具体教育情景的描述, 引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对的。

2.高中政治新教材案例教学概念的界定

根据学科教学的特点、目的、要求和原则, 高中思想政治新教材教学中的案例应具备以下特征:案例素材的真实性、案例内容的时代性、案例选择的针对性 (一是针对教学目标, 二是针对教学对象) 、案例表述的客观性、案例蕴涵的问题性、案例答案的多元性。

据此, “高中政治新教材案例教学”界定为:在教师的精心策划和指导下, 根据高中政治新教材提出的教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点, 运用典型案例, 将学生带人特定事件的“现场”, 深入角色, 分析案例, 引导学生的自主探究性学习, 以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

三、高中政治新教材案例教学的实施

1.撰写教学案例

案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。在撰写案例过程中应注意以下问题:

案例要尽量多地蕴涵教材的概念和原理。在撰写案例时首先将学生所应掌握的概念和原理排列出来, 从而使得学生在探究案例的过程中掌握尽可能多的知识。当然, 能力的培养是非常重要的, 但能力必须以知识为基础。

案例要能够真实和全面地模拟现实, 要注重引导学生关注现实问题, 关注人类生存与发展进程中的重大问题, 这样才能够保持政治课教学具有旺盛的生命力, 让学生始终意识到他们所学的知识有用, 从而充分激发他们自主学习的动力。

案例应包含有复杂、模糊或亟待解决的问题。因为案例教学是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识, 所以案例应有适度的复杂性和对不同观点的包容性, 这样才足以让学生在认知上产生冲突。

2.课前准备阶段。

与一般教学准备相比, 案例教学准备所需要花费的时间和精力可能更多。

(1) 教师准备

掌握相关理论、熟悉了解学员、认真研读案例、精心设计教学。

(2) 学员准备

认真阅读案例、作好个人分析;组建学习小组、积极参与讨论。

(3) 物质准备

总的原则是要使教学场所的物质设施, 便于教师迅速认识学员并使学员很快熟悉彼此、拉近彼此的距离, 有利于学员的交流与沟通。

3.课堂实施阶段

(1) 呈现案例

应在理论知识的讲解前呈现, 以免影响学生的发散性思维, 讨论结果趋同, 使相当一部分学生无话可说。然后指导学生边看书、边思考、边讨论, 从典型案例中引出一般规律。

(2) 设疑问难

教师的设疑, 不宜将所有的问题一次全盘抛出, 而应由浅入深, 环环相扣, 达到“诱敌深入”之目的。

(3) 小组讨论

主要目的在于挖掘群体的潜能, 培养合作的精神。

(4) 课堂发言

主要任务是:解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。

(5) 总结归纳

对学生前阶段中的表现进行评价;对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价。

4.课后巩固阶段

教师撰写案例分析。主要是撰写个人反思日记、整理课堂笔记、续写案例、进一步收集相关案例信息、撰写案例分析报告等。

摘要：案例教学真正实现以学生为主体, 以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向, 它将思想政治课的理论性和实践性有机地结合起来。案例教学是搞好高中政治新教材教学的一种行之有效的途径。