自主学习相关制度（精选8篇）
自主学习相关制度 篇1
自主学习相关制度
高邮市车逻初中 2009、10
一、学生课堂要求(一）发言
1、声音响亮：保证教室每个角落都听到；不吞吐、不拖音。
2、仪态大方：起立迅速，身体不晃，不低头，不乱看，不扭捏。
（二）上台展示
1、上讲台，动作快，找准位置，面向全体。
2、讲题时，让开黑板，板书大小适度。
3、能与“观众”进行互动交流
4、发言要求参照
（一）（三）小组学习
1、声音：使用“组内声音”（区别“班级声音”，压低至组内听到即可）
2、倾听：他人发言时不插嘴；边听边思考。
3、补充：在倾听他人发言的基础上，有补充的意识。
4、质疑：在交流过程中，不仅说“已经明白的”，还要提出“困惑”。
5、整合提炼：小组发言告一段落，要学会整合观点并进行提炼。
6、记录：在小组学习过程中，自觉做好记录，修改完善“小研究”。
（四）交流展示常用语
1、大家有什么疑问吗？
2、谁愿意与我交流？
3、我补充„„谢谢你的补充
4、我反驳„„谢谢你的意见
5、哪位同学帮帮我
6、大家和我一起把书打开
附：《小组积分制度》供参考
1、积分标准:(1)积极回答问题正确加1分/次，错误不扣分。(2)有创新性、拓展性的回答加2分/次；
(3)课堂表现优秀的学生受到教师表扬的加1分/次；(4)获得大家掌声的加2分/次；
(5)能积极主动到讲台前展示自己的学习体会及经验的，加2分/次，同时为小组积分1分/次。
(6)反驳同学成功加1分/次，反驳教师成功加2分/次，反驳教材成功加4分/次。
(7)小组团体展示每人均加一分，小组加4分。
(8)课堂表现：每节课至始至终认真聆听，加一分，同时小组加5分，被老师点名批评，个人减1分/次，小组减2分/次。
2、作业积分：
(1)正确完成加1分，同时小组加1分/人次。(2)认真书写或有进步加1分；(3)作业有创新性加1分
(4)不交作业减2分，同时小组减4分。
3、记分形式
（1）老师给大组整体表现记分、（2）组长每节课后给组员计分。
（3）教师每周予以总结，每周要评选优胜学习小组，并公开通报表扬，给予一定的奖励，来激发学生们的学习热情。
二、关于教师的课堂要求
1、要学会“装傻”，耐得住性子，让学生自己去发现问题，解决问题。
2、必要时“出手”，即教师的及时点拨问题。要求：语言少而精、高质量、有推动课堂节奏的作用。
3、教师的站位要求：能观察到全班同学的听课状态的位置；
4、小组交流时的要求：教师要深入小组中参与讨论，并对讨论时的要求、交流时的要求、学生出现的疑问、所做项目进行适当的规范和指导，尤其是对于组内有不爱讲话或学习薄弱的同学，教师要多指导。
5、教师总共发言时间不得超过15分钟。
三、关于小组长的课堂要求
1、做一个优秀的组织者：保证组内有序、高效讨论。（1）组织组员轮流发言，有序讨论。（2）注意控制讨论声音。
（3）讨论时关注组员状态，保证倾听，不走神。
（4）交流时可以让会说的先说，但在结束时，务必要求不会说的在认真倾听后进行复述。
2、做一个优秀的协调者
（1）及时发现本组内存在的问题，及时解决，解决不了可以请老师帮忙。（2）引导组内同学帮助学习薄弱的同学。
（3）协调小组成员之间的关系，调动他们学习的积极性与主动性，能够集中他们的意见，总结他们的成果，小组长不能以自我为中心，要有合作意识，有耐心，有爱心等。建立组内一个良好的学习氛围，组长要起到带头作用。
四、关于小组的组建
1、合理搭配人员：所组建的小组必须是“同质小组”即其中包含了学习成绩高、中、低三个层次的学生。
2、命名及小组文化：可以根据小组同学意愿，自己命名小组名称，并且创立本组宣言、组内规则、奋斗目标等小组文化。
3、明确小组激励机制：可以一周或两周根据小组积分进行优秀小组的评选，在班内张榜表扬，同时可以采用发喜报、发奖状、发奖品的方式对学生进行奖励。
五、关于小组长培训
1、每周定时召开小组长例会；
2、会上发现各小组存在问题，并让各位小组长先互相帮助解决问题，然后班主任再介入解决；
3、小组长之间不定时交流心得体会和各组中优秀的管理小组的方法；
4、要求小组长要本着公平公正的原则给组内成员加分，小组之间的竞争要体现良性的发展。
集中培训进程安排： 1、10月19日—10月23日——发言；上台 2、10月26日—10月30日——发言；上台；小组学习 3、11月2日—11月6日——发言；上台；小组学习；常用语 4、11月9日—11月13日——发言；上台；小组学习；常用语
自主学习相关制度 篇2
《大学英语课程教学要求》明确指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力,并倡导课堂教学与在校园网上运行教学软件相结合的教学模式,促使学生的学习朝着个性化和自主化的方向发展。作为重要的语言输入方式,听力在语言习得中具有不可替代的地位。然而,听力水平差成为不少中国大学生用英语进行有效交际的一大障碍,其重要原因之一就是没有掌握必要的听力策略和方法。
反思活动关注学习过程,使得行为主体能够以批判性的眼光全面审视学习过程,而反思性学习策略的灵活运用以及反思能力的发展则有赖于扎实有效的训练与培养。
国内外针对学生反思策略的研究基本聚焦于传统课堂环境,[2,7]对在网络自主学习环境下的反思策略的研究几乎是空白。本研究试图探索在基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式中,反思策略培训对网络自主学习的影响。
研究设计
1.研究问题
(1)通过实验前后网络自主听力成绩的对比研究,分析反思能力培训是否有助于提高网络自主听力学习效果?
(2)实验班和对照班的网络自主听力学习效果与反思行为运用的情况有何不同?何种反思行为影响网络自主学习成效?
2.研究对象
受试者为某高校非英语专业一年级本科生,共248人。实验班128人,对照班120人。实验班教学引入反思策略培训,对照班采用传统教学方法。两班都采用课堂听力教学与新时代视听说网络教学平台相结合的方式,课堂听力教学每周2课时,网络教学平台规定每周完成1个单元。所用教材一致。
3.研究工具
研究工具包括:听力考试成绩、反思问卷和访谈。
(1)听力考试试卷
鉴于大学英语四级考试真题的信度和效度,运用已考真题的听力部分作为测量工具,试题包括:短对话、长对话、短文理解和听写填空,满分为35分。
(2)反思问卷
问卷借用了Kember et al[1]的“测量反思水平的问卷”。
(3)访谈
为了切实了解问卷分析中的问题,在实验中期(第一学期末)和后期(第二学期末),随机抽取实验班和对照班高分、中分、低分组各3名学生进行访谈。
4.教学实践
教学采用显性方式,培训贯穿于课堂教学和网络辅导,相关内容发布在网络平台上。培训形式包括:课堂内外对于反思的讲解和网络平台上的辅导、电子档案袋、合作学习、反思作业和同伴评估。
5.数据收集和处理
听力成绩取自2011年9月、2012年1月和2012年7月的听力测试。客观题均采用机器阅卷,听写填空的阅卷由不担任受试教学任务的教师承担。问卷由任课教师在课堂上发给学生填写并当场收回。实验班发放135份,收回有效问卷128份,对照班发放125份,收回有效问卷120份,共收回有效问卷248份。采用SPSS13.0软件对问卷及成绩数据进行处理和分析。
结果与讨论
1.实验班和对照班成绩分析
根据表1,实验班和对照班第一次听力成绩的平均数、标准差都很接近,t检验表明,前测听力成绩间无显著差异(t=-0.299,p=0.766>0.05)。根据第一学期末数据统计分析,两班在平均数和标准差上均体现出较显著差异(t=3.391,p=0.001<0.01),即培训对听力成绩有显著影响。第二学期末数据统计显示,两班差异更为显著(t=5.172,p=0.000<0.001),即培训对听力成绩有非常显著的影响。表明经过两学期的学习,实验班的听力学习成效明显高于对照班,反思能力培训有助于提高网络自主学习成绩。
2.实验班和对照班的网络自主学习效果与反思行为运用的情况
表2列举了三个语言水平(高、中、低)学生4类反思行为使用的平均值和标准差及t检验结果。
分析表明,在习惯性行为、理解性行为和反思行为中,两班高分组和中分组都存在显著差异,而低分组只在习惯性行为上存在显著差异。在深层反思行为方面,两班只有中分组存在显著差异。
实验班高、中、低分组的理解性、反思和深层反思行为的使用频率均高于对照班相应组。三类反思策略的频率从高到低依次为高分组、中分组和低分组,而对照班各组的行为无规律,培训提高了反思策略的运用水平。
实验班高分组、中分组、低分组的反思策略排序一致,由高到低依次为理解性行为、反思行为、深层反思行为和习惯性行为。高分组和中分组的理解性行为为高频,而低分组为中频,表明实验班高分组和中分组能有选择地、有意识地利用所听材料的语言和语境等信息,对主题思想和重要细节进行预测和理解,填补漏听或没听懂的信息。但两班低分组无显著差异。访谈表明,可能是由于低分组学生语言基础知识薄弱。
反思行为方面,实验班中分组比对照班均数高0.345,可见策略培训大幅提高了其反思行为的运用能力。两班高分组的反思行为差异不如中分组对比显著,可能因为高分组在以往的学习中已经有意无意地使用了反思策略。低分组的反思行为有一定提高,但与对照班相比无显著差异,是由于他们缺乏管理学习的意识和能力,培训并未促使其反思行为发生质变。
深层反思行为方面,实验班高分组为高频,而中分组和低分组为中频。实验班能较客观地进行深层反思,对学习态度、注意力、动机、情绪等进行监测和调控,并能监控和评价学习目标和计划、学习策略、学习材料、学习结果。
习惯性行为方面,低分组使用最频繁,中分组其次,高分组最后。实验班高分组习惯性行为均数明显低于对照班,说明经过培训,高分组减少了无意识行为,增加了有意识的反思行为。中分组的习惯性行为有明显改善,而低分组仍缺乏必要的思考和监控意识。
结语
研究表明:(1)实验班英语听力成绩进步明显优于对照班,反思策略培训有助于提高网络自主学习的成绩;(2)问卷调查和访谈表明实验班和对照班在培训前后的反思能力呈现显著差异;(3)语言水平不同的学生使用反思行为的水平差异较大,相对于中分组和低分组,实验班高分组各类反思行为的使用更频繁。
摘要：文章研究了在计算机和课堂两种教学模式下,运用反思策略对网络自主听力学习效果的影响。研究表明,反思策略培训有助于提高网络自主听力学习的成绩;问卷调查和访谈表明实验班和对照班在培训前后的反思能力呈现出显著差异;语言水平不同的学生使用反思行为的水平呈现出较大差异;相对于中、低分组,实验班高分组对各类反思行为的使用更加频繁。
关键词：反思能力,自主学习,听力,网络环境
参考文献
[1]Kember,D.“Development of a questionnaire to measure the level of reflective thinking,”Assessment&Evaluation in Higher Education 25(2000).
[2]Lor,W.,“Studying the first-year students’experience of writing their reflection journals with the use of a webbased system”(University of Hong Kong,1998).
[3]Nunan,D.“Learner strategy training in the classroom:an action research,”TESOL Journal 6(1996).
[4]Whitney,M.D.“Critical reflection in the second language classroom through audiotaped journals,”System 30(2002).
[5]孙立立、钱小陵:《元认知指导下的反思性物理学习》,《天津师范大学学报》(基础教育版)2004年第3期。
[6]杨静:《语文反思性学习的操作策略》,《现代中小学教育》2004年第6期。
英语自主学习的相关问题探索 篇3
[关键词]英语 自主学习 理论基础 影响因素
[作者简介]王燕萍,女,山西晋中人,西安电子科技大学人文学院,副教授,研究方向为二语习得与语篇分析。(陕西西安710071)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0078-03
一、引言
在外语教学领域,由于主张把学习者作为外语教学中心的交际法的产生和发展,自主学习在20世纪80年代得到了广泛的关注。近年来,语言教学越来越注重交际教学,因此人们越来越强调以学习者为中心的教学法。对语言教学者来说,语言学习者正逐渐成为课堂活动的信息源泉和课程设计的服务对象。随着对语言学习过程和策略使用的不断深入研究,更多语言教学者意识到了培养学生自主学习能力的重要性。
二、自主学习的概念
Holec在1981年正式提出自主学习的概念,在其著作《自主性与外语教学》中对自主学习下了定义,即“对自己学习负责的能力”(the ability to take charge of ones own learning)。自Holec开创性研究之后,诸多学者纷纷著书立说,对自主学习的定义作了进一步的探讨和研究。
Huttunen(1986)把自主学习看成是某种学习行为,学习者单独或集体负责学习的计划、监控和评价。Allwright(1990)认为学习自主性是一种不断变化,但有时在最大自我发展和相互依靠之间求得平衡的理想状态。Little把自主学习看成是学习者对学习内容和学习过程的某种心理反应。Dickinson认为自主学习既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力。Cotterall(1995)认为学习自主性是学习者展示出的使用策略控制自己学习的程度。Littlewood(1996)指出,自主学习意味着学习者独立做出并实施影响他行动的选择的能力和意愿。Benson和Voller认为,自主学习概念应该涵盖以下五个方面的内容:一是学习者的学习完全依靠自己;二是在自我指导的学习过程中可以学到或用到的一整套技能;三是一种与生俱来的却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;四是学习者对自己的学习所行使的责任;五是学习者确定自己学习目标的权利。
笔者结合我国英语教学的特点,综合多种观点并根据自己的理解,尝试性地提出:在我国英语教学环境下,自主学习的概念可以理解为一种控制自己学习的多维度的能力,即控制自己认知过程、学习管理和学习内容的能力。具体而言,学习者在了解教师的教学目的与要求的基础上,能够独立确定自己的学习目标,制订自己的学习计划,有效使用学习策略并对学习策略的使用情况进行监控,同时具备评估英语学习过程的能力。
三、自主学习的理论基础
自主学习理论是当代教育心理学,尤其是认知心理学、人本主义心理学、建构主义心理学三大理论流派的结晶。
(一)认知心理学
认知心理学的发展对语言教学和语言学习观带来了深刻的影响。认知心理学认为,知识的获得主要是通过学习者自己去发现、去体验;体验帮助我们构筑对世界的图式;学习过程是新知识和旧观念的合并;新知识要借助于旧知识形成一个综合体,从而改变原有的知识体系。在外语学习中,这意味着学习者要内化所学语言的语言系统和社会语言规则,使之成为自己认知的一部分。
元认知是认知心理学中的一个重要概念。Huttunen(1986)指出:自主和有意义学习是随着元认知而进步的。元认知是学习者对自己认知活动的理解,是学习者评估自己知识及他人如何理解自己信息的能力。
(二)人本主义心理学
人本主义心理学为自主学习的发展提供了可靠的理论依据。人本主义心理学强调学习者内心世界的重要性,把个人思想、意愿与情感放在人的发展的中心地位。人本主义心理学强调学习者的自我指导和自我动机;强调学习者的学习愿望;强调学习过程中自我评价与情感因素的价值;强调成功语言学习所需要的无威胁环境。这些观点与自主学习的概念本质上是吻合的。
(三)建构主义心理学
建构主义心理学是受认知发展心理学(Cognitive Developmental Psychology)和社会互动理论(Social Interactionism)的启发而发展起来的新兴的教育心理学流派。建构主义者认为,语言学习实际上是学习者的主动建构,学习者不是被动地接受输入,而是通过原有语言知识系统与新的语言输入间的相互作用建构他的语言能力。建构主义学习理论强调学生的认知主体作用和教师的指导作用,它对教师和学生的作用有了重新的定位:学生不再是教学内容的被动接受者,而是信息加工的主体,是知识的主动获取与意义的主动建构者,外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。而教师是意义建构的帮助者、促进者,不是知识的传授者与灌输者。建构主义心理学强调学习过程以学习者为中心,尊重学生的个体差异,注重互动的学习方式,本质上就是要发挥学生的自主性。
四、影响自主学习的因素
探讨影响自主学习的因素,有助于更好地了解自主学习的规律,帮助学习者实现从具有自主学习意识到进行自主学习实践的转变。
(一)影响自主学习的内在因素
1.自我效能感。自我效能感是美国著名心理学家、社会学习理论的创始人Bandura(1977)最早提出的。Bandura将自我效能感定义为个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念,是个体的能力和自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感是影响自主学习的一个重要动机性因素。具体而言,自我效能感影响学生对学习任务的选择;影响学生对学习目标的设定;影响学生为某项学习任务所付出的努力,以及遇到问题时能够坚持的时间和面临复杂情境时的适应能力;影响学生从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑;影响学生对自主学习策略的运用。
提高学生的自我效能感有利于其自主学习能力的提高。根据笔者的切身体会,教师多使用表扬和鼓励等正面强化手段,积极为学生创造成功的机会,引导学生对学业成败做出正确归因等措施均有助于学生自我效能感的提高。
2.归因。归因是个体对自己成功或失败所做出的因果解释,归因直接影响学习者的动机学习。若成功被归因为能力等稳定的、内部的、可控制的原因,将对学习动机产生正面影响;反之,若将成功归因于运气等不稳定的、外部的、不可控制的原因,将弱化学习动机。
作为教师,应鼓励、引导学生建立一种正确而有积极意义的归因模式,教师有必要对学生不正确的、消极的归因进行心理辅导,主动引导学生把成功归因于自身内部因素,以使学生体验到成功感和能力感。
3.学习动机。学习动机可以被定义为激发学生获得知识的内在动力和欲望。根据Gardner的划分,外语学习的动机包括四个方面:学习某种语言的目标,学习中做出的努力,实现学习目标的愿望,以及对某种语言的热爱程度。研究人员对动机有不同的分类方法,目前被语言学者普遍接受的是Gardner和Lambert的动机分类:融合型动机(integrative motivation)和工具型动机 (instrumental motivation)。融合型动机指学习者对目的语群体有所了解或有特殊的兴趣,希望与之交流或亲近,最终成为其中一员;工具型动机是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处,他们视学好外语为找到好工作或获得好生活等的一种途径。受不同动机的驱使,学习者的学习目标和兴趣也各不相同,这些特定的学习目的和兴趣会不同程度地影响到学习者学习英语的方法和效果。
学习动机是推动学生学习的内驱力。无论是融合型动机还是工具型动机,均对自主学习有促进作用,是自主学习的动力所在。比较而言,融合型动机对二语学习的成功起关键作用。
在培养学生自主学习能力的过程中,外语教师的一项重要任务就是要帮助学生培养正确持久的学习动机,使其认识到学习的社会意义,教育其树立正确的学习观。在教学中要不断激发学生的学习兴趣和动力,引导学生去积极感知、探索和发现。
4.学习态度。学习态度是指学习者对自己在学习中应承担责任的认识,以及对自己学习能力的评价。学习态度与学习动机密切相关,学习态度可以是学习动机的外化和表现形式,受学习动机的支配。积极的学习态度有助于增强学习动机,从而促进外语学习;相反,消极的学习态度会减弱学习动机并导致学习失败。自主学习需要学习者自愿采取一种积极的学习态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极投身于学习中。
帮助学习者提高自主学习意识,养成自主学习习惯,首先要对他们进行学习者训练,以端正其学习态度。在课内,可以通过元认知策略的训练来改变学生的学习观念,树立自主学习的意识和态度。在课外,可以尝试用“学习者合约”(learner contract)的方式来规范学习者的学习任务,即要求每个学生首先找出自己在英语学习方面的不足或需求,确定自己的长期及短期目标,按照合同的要求写出达到这一目标所需的时间、学习材料、学习方法等。合约一式两份,教师审查合约内容后进行签字,学生也在合约上签字。合约执行的过程中,教师可通过定期检查和分组讨论的方式,监控合约的实施情况。
5.学习风格。DeCecco(1968)将学习风格定义为人们在学习新概念时处理信息的方式。Keefe(1979)认为学习风格是学生与学习环境相互作用时表现出来的一种经常的、稳定的行为。他把这种行为分为认知、感知和生理三个方面。
从认知方面分,学习风格可分为场独立型和场依赖型。场独立型的学习者擅长学习具有逻辑推理特点的语言活动,如语法规则的学习。他们更愿意使用以逻辑推理为基础的学习策略,如演绎法;他们有很强的个人定向,不易随环境的变化而变化;他们比较自主,必要时能对所提供的信息进行重构。而场依赖型的学习者倾向于以外部环境作为信息加工的依据,容易受外部环境的影响。他们倾向于整体性理解语言情景,更喜欢选择非逻辑推理策略,如运用多种线索猜测词义或句子意思。从感知方面分,学习风格可分为视觉型、听觉型、动觉型和触觉型。从生理方面分,学习风格可分为谨慎型和冲动型。
外语教师在教学过程中应学会宽容各种学习风格,而不应有所偏好。研究表明:当教师了解了学生的学习风格,并采用与之相适应的教学方法和教学活动时,学生的学习态度会有所改善。另一方面,学生在对自己的学习风格有所了解之后,就能够有意识地选择适合自身特点的学习环境和学习策略,发挥优势、克服劣势,从而更好地进行自主学习。
6.学习策略。Rubin(1975)将学习策略定义为学习者用来获取知识的具体技巧和手段。OMalley & Chamot认为学习策略是帮助理解、学习或保持新信息的特殊思想或行为。Oxford认为学习策略是指学习者为了促进新知识、新信息的内化、储存、修正和记忆而有意识或无意识采取的各种计划、行为、步骤、方法和过程。关于学习策略,虽然没有统一的定义,但研究人员普遍认为:学习策略既包括学习者的外部行为,也包括学习者内在的心理活动;学习策略是灵活的、不断变化的,并能通过学习实践获得的。
不同学者对学习策略有不同的分类。OMalley & Chamot根据信息加工的认知理论,将学习策略分为:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会情感策略(social and affective strategies)三大类。Oxford根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略两大类,其中直接策略又可细分为记忆策略、认知策略及补偿策略;间接策略又可细分为元认知策略、情感策略及社会策略。国内学者文秋芳将学习策略分为管理策略和语言学习策略。
国内外研究结果表明,学习策略的有效运用不仅有助于学习者增强学习责任感,提高学习自主能力、独立能力和自我指导能力,也有益于学习者的终身学习。
策略渗透最好能在英语课堂中长期进行,针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略,并指导和监督他们的策略使用情况,同时对个别学生进行个别指导。我们可以引导学生对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验,让学生自己决定以什么策略完成一项学习任务,给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景,这些对学生更好地控制自己的学习活动大有益处。值得注意的是:策略培训的最终目标是让学生有自觉使用策略的意识,知道在何时使用何种策略, 而不是以传授具体的策略为重点,因为它们可能难以穷尽。
(二)影响自主学习的外在因素
1.教师。教师的教学态度和理念、教学方法以及所用教材会不同程度地促进或制约学生自主学习能力的发展。在我国现行的外语教育条件下,学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈,遇到自己不能解决的学习困难时,还需要教师的指导和帮助。为帮助学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡,教师可以结合课堂教学促进自主学习。教师不应是课堂活动的主宰者,而是活动的组织者、管理者和参与者。此外,教师可以通过对学生的策略训练来促进自主学习。在通过问卷调查摸清学习者的语言水平、学习动机、认知模式及策略使用等情况之后,通过认知策略的培养,使学习者了解并掌握各种学习策略,并通过课堂观察、面谈及检查学习者学习日记等方式来监控学习者的学习过程及学习策略的运用。
2.教育技术。近年来,网络技术、多媒体技术在英语教学中的应用日益广泛,教学内容日趋网络化,计算机辅助教学的地位越来越重要。现代教育技术的发展,为自主学习的实现提供了有利的物质条件。在数字化、网络化的学习环境下,可获取的信息资源非常丰富,获取方式更方便快捷。
3.同辈群体。庞维国博士在总结国内外相关研究成果的基础上,提出同辈至少在三个方面影响学生的自主学习:(1)同辈群体的自主学习行为和学习成绩影响学生对自身自主学习能力的评估;(2)同辈群体的自主学习对个体会产生榜样示范作用;(3)同辈群体关系影响学生的学业求助。
除以上三种主要的外在因素之外,自主学习还会受到其他一些外在因素,如学习环境、社会文化等的影响和制约。值得注意的是,上述影响自主学习的内外在因素不是孤立的,而是相互关联、相互作用的一个多维结构,一起构成了复杂的自主学习机制。
五、结语
总之,英语自主学习是今后外语学习的必然趋势,英语自主学习研究成为教育界的研究热点也是必然趋势。自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标。了解与英语自主学习相关的语言学习观,有助于EFL(English as a Foreign Language)学习者增强自主学习能力,提高语言学习效率,改善语言学习效果,也为其终身学习打下基础。
[参考文献]
[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1998.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[4]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社,2007.
[5]詹朋朋.语言输入:学习者的主动建构[J].外语界,2001(3).
[6]Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Harlow:Pearson Education,2001.
[7]Benson,P,P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London:Longman,1997.
[8]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Cliffs,JC: Prentice Hall,1987.
[9]Candy,P.Self-direction for Lifelong Learning[M].California:Jossey-Bass,1991.
[10]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[11]Dickinson,L.Learner Autonomy 2:Learner Training for Language Learning [M].Dublin:Authentik,1992.
[12]Gardner,Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley,MA:Newbury House,1972.
[13]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[14]Little,D.Learner Autonomy: Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik. 1991.
[15]O'Malley,Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.
[16]Oxford,R.L.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M].Rowley,Mass:Newbury House,1990.
[17]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:OUP,1998.
[18]Tarone,G.Yule.Focus on the Language Learner[M].Oxford:OUP,1989.
创建学习型党组织相关制度 篇4
制度汇编
一、绥宁县委组织部党支部学习制度
二、绥宁县委组织部党支部深入基层调查研究制度
三、绥宁县委组织部党支部基层党员集中轮训制度
四、绥宁县委组织部党支部党员自学制度
五、绥宁县委组织部党支部学习成果转化制度
六、绥宁县委组织部党支部学习考核制度
七、绥宁县委组织部党支部学习档案制度
八、绥宁县委组织部党支部学习激励制度
九、绥宁县委组织部党支部学习考勤制度
绥宁县委组织部 二0一六年三月
学习制度
一、为建设推进学习型党组织建设，建设学习型党组织领导小组按照县委要求，特制定活动学习制度并组织实施。
二、学习形式：采取个人自学、专题辅导、集中交流、案例分析等多种形式。
三、参加人员：全体党员。
四、时间安排：每月集中学习一次，每周五下午自学一次。
五、集中学习内容：每个党员根据指定的必读参考书目和思考题，结合重大的理论问题和现实问题进行学习和思考。
1.集中学习期间汇报本月学习型党组织工作开展情况，存在的问题，并上报下月工作计划，及具体的工作措施。
2.研究需要共同研究、协商的问题及建议、意见等。
3.讨论和服从相关工作安排。
六、自学内容:每周星期五下午，支部全体人员根据下发的学习资料和参考书目，开展政治理论和业务学习活动。
七、效果要求：党员干部集中学习时间每年不少于30学时，认真做好学习笔记，每年不少于10000字。学习要有材料、有记录、有签到、有笔记、有心得，书写字迹要工整，不得潦草。
深入基层调查研究制度
为切实转变领导干部工作作风，深入基层，调查研究，实现科学决策，特制定本制度。
一、深入基层，调查研究，是提高领导干部工作能力，改造世界观的有效途径和方法，是科学决策的前提和基础，是贯彻“从群众中来，到群众中去”的具体体现。只有深入细致的调查研究，才能详细了解情况，针对发现问题，制定出切实可行的政策；才能坚持党的实事求是的思想路线，有效地贯彻执行党的各项方针、政策。
二、部领导带头深入乡镇、深入企业、深入群众，调查了解基层工商工作中存在的问题或典型经验研究，解决实际问题，总结经验教训，不断提高决策水平。
三、部领导深入乡镇、企业调查研究的时间每年不少于30天。
四、遵循针对性、科学性、创造性、可行性的原则，每年年初由党组根据各自分管工作为每位成员选好调研项目，并相应确定与调研项目关联比较强的乡镇或企业抓住重点、系统展开，力争每份调研材料都为部领导班子提供科学性、实效性理论与实践依据。重点抓好专题调查、典型调查、热点和难点问题调查。
五、调查题目明确后，每位成员要及时制定详细的调查方案，拟定调查提纲，做出阶段安排，在充分准备的基础上，适时开展调研。
六、根据调研课题需要，抽调有关人员成立专题调研小组，调研小组一般确定为2－4人。
七、调查研究始终坚持实事求是的原则，遵循科学的调查研究方法，做到不唯书、不唯上、只唯实。
八、调查研究务必坚持走群众路线，自觉把一切为了人民群众、相信和依靠人民群众作为自己调查研究的出发点和归宿。
九、调查研究结束后，要撰写调查报告，为搞好决策提供依据，并提出自己明确的意见，为解决问题提出对策，每位领导干部每年要完成1－2篇有参考价值的调研报告。
十、撰写有份量的调查报告，及时向业务报刊投稿，并以送阅件或《新绥宁》、《邵阳日报》等形式刊发，为上级及时提供决策依据。
基层党员集中轮训制度
一、轮训总要求： 按照武装头脑、指导实践、推动工作的要求，结合工作实际，采取专题讲座、座谈交流、党课教育、集中学习与自学相结合，遵循“缺什么学什么、干什么学什么”的原则，在全体党员中掀起 “创先争优”工作新高潮，不断提高广大党员的政治素质和党性修养，充分发挥共产党员的先锋模范作用，为绥宁组织工作尽快更上新台阶，步入高水平而勤奋工作。
二、轮训对象
党支部全体党员和入党积极分子。
三、轮训内容
1、学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观重要论述，党的路线、方针、政策，国家的有关法律、法规以及上级的有关文件等。
2、《党政领导干部选拔任用工作条例》等。
3、县委会议以及人代会会议精神。
4、学习创先争优活动和业务知识的培训。
三、轮训形式
专题讲座，座谈交流、听党课、集中培训和自学相结合训。
党员自学制度
为使党员干部在完成统一组织的集中学习外，能够坚持经常性自学，根据《中国共产党章程》和上级党组织的有关要求，结合我联工作实际，特制定本制度。
一、每周自学时间一般不少于4小时。
二、自学具体要求：（1）学习有计划。要结合自身实际，制定个人学习计划。要正确处理好工学矛盾，确保学习时间、内容、效果的落实。（2）学习有体会。党员每年至少写出一篇有针对性的心得体会，交支部审阅。（3）学习有小结。党员每年对学习情况进行自我小结。
三、党支部做好以下工作以促进党员开展自学：
（一）制定指导计划。加强对党员自学活动的指导，根据上级要求并结合我校工作的实际，阶段性向党员推荐重点学习材料、书籍等。
（二）进行学习考评。采取书面问答、网上交流、审阅体会文章等形式，对党员自学的情况进行考评。对党员的自学考评要与党员参加的集中学习情况结合起来。检查考评由学习型党组织领导小组适时组织抽查。对检查考评中发现的问题，要认真加以解决。对学习优秀的党员，大队将以适当形式进行表彰。考评结果，作为评比优秀党员的重要参考。
学习成果转化制度
学习本身不是目的，学习的目的全在于运用。按照中共中央《关于推进学习型党组织建设的意见》等明确要求，特建立学习成果转化制度。
一、高度重视调研报告。调研报告的形成，就是领导干部运用所学理论解决本地区、本单位实际问题的一种思考，一种研究成果。由于领导干部的身份，他们形成的调研成果可以拿到党委会上、党组会上进行集体交流，如果达成共识，就可以直接进入党委政府的决策。这样，调研成果就可以直接转化为党委政府的政策，进而推动实际工作。我部应以集体交流、媒体宣传、内参反映等多种形式，促进学习教育成果及时运用于党委和政府决策中，也可以适当参考其他有关部门形成的有价值的调研成果。进入决策的研究成果越多，表明我们建设学习型党组织的成效就越大。我部将按照国家级、省级、县级调研报告给与相应奖励。
二、高度重视先进经验总结推广工作。在建设学习型党组织过程中，对在实践中创造胡许多新鲜经验主，宜不遗余力予以推广。许多创新经验不仅适合本地区本单位的实际情况，而且也适合在其它地区推广，让更多的地方党委政府能够了解它、认识它、学习它，在自己的决策中借鉴它，让它在更加广 7 泛的范围内产生影响，发挥作用。
三、高度重视内部情况反映。对于在调查研究过程中发现的一些负面问题或比较严重的后果，有的是上级制定的政策有偏差，可能有些规定不符合地方实际，有的是上级政策基本正确，地方上在执行过程中出了偏差，需要通过内参的途径反映上去，以便引起上层关注，避免出现更大的错误。
学习考核制度
一、党委中心组考核。班子成员每月集中学习1次，中心组成员理论学习笔记每年不少于1万字，每年至少撰写1—2篇调研报告或理论文章（2000字以上）。
二、党员干部考核。坚持每周五学习制度，理论学习笔记字每年不少于5000字，心得体会和论文1—2篇以上。每季度对党员干部学习情况检查通报。
三、百分制考核。对于不能完成学习任务的党员和干部，每缺一项年终考核扣1分；累计扣分超过10分的，取消年终评优资格。
学习档案制度
一、准确记载党员干部学习、实践等基本情况。
二、保存党员干部参加党支部集体学习的计划；保存党员干部各时期学习计划。
三、真实记录党员干部参加集体学习考勤情况；真实保存党员干部学习、讨论、参观和研究的重要问题及考试结果。
四、存放党员干部学习笔记；存放党员干部学习所获得的各种奖励资料和实践成果。
学习激励制度
一、鼓励党员干部进修学习，并纳入人才库，作为提拔任用的重要依据。
二、对人才培养、考核、选拔实行动态管理，每年分批次对党员干部进行考评，并与党员干部选拔挂钩。
三、对本行业改革发展起到推动作用的学习和调研成果，将对有关人员给予表彰和奖励。
四、用考核、表彰和奖励等激励措施，激励党员干部自觉学习，在全体党员、干部中营造崇尚学习、崇尚创新、尊重知识、尊重人才的良好风气。
学习考勤制度
一、党支部建立学习考勤表，对每次集中学习、集中活动进行认真考勤，每季度对党员干部的学习记录进行通报。每次学习要对学习人员出勤情况按“出席、事假、病假、迟到、早退、缺席”分类进行登记，对未参加活动的人员注明缺席原因。
二、严格请假制度，党员在集中学习时一般情况下不准请假；如有特殊情况要向党支部书记请假，每月对党员学习的出勤情况进行通报。
三、党支部每次集中学习结束后要对参加学习的党员情况进行详细通报，学习情况列入年终党员考评。
自主招生相关知识问答（精选） 篇5
2、上交和浙大的自招如何取舍？
答：把握大去上交，没什么把握搞浙大。华约比北约考试难度大些；
上交很坑爹，B计划过了一大堆人；湖北过上交A类的一般三四十人，过B类的那是相当滴多；上交A类降到一本线，B过了校线加5分选专业；通过了自主招生，笔试面试综合成绩在前面20%的属于A类，A类降到一本线，剩下的是B类，过了校线加5分选专业；
3、据说华科A计划，B计划，不可兼报，是真的么？那类是校荐，那是自荐？ 答：华科A计划既可以校荐，也可以自荐。B计划只能自荐，B计划是留给哪些过得国奖又没有保送成的牛蛙准备的。
4、华科大的A类如果不符合前三条，是不是只能以第4条而且必须校荐呀？ 答：是的
5、各个学校的招生简章写的不一样，等级要仔细看心仪学校的招生简章。有奖的一般都能通过，在哪所大学有个吧关系的也很容易通过初审。笔试过了70-80%可以过面试，面试也是为了最后定等级。
6、北约的志愿院校中五个专业都要选吗？ 答：最好都选上；是否服从也要选服从
7、北约中，第一志愿武大，第二志愿选哪个好？
北约中，第一志愿武大，第二志愿选外省的川大或者山东大学之类。
8、报了北约，不用再到学校单独报吧？
答： 报完了北约，需要再到学校网站报名，二者信息必须相同无误，才能通过初审；学校网站会有需要你提供北约综合平台的报名号和密码的。
9、据说卓越联盟的学校是有梯度的，这几个学校是怎么顺序排列的？卓越联盟里填报名考试的怎么只有第一志愿和第二志愿学校，而没有具体的专业选定？ 答：卓越联盟的学校没有明显梯度，看个人喜欢；卓越联盟通过后，在高考的基础上降分录取或者加分选专业；
10、竞赛奖励等级与自招：（1）国奖
国奖是指你参加了全国竞赛决赛之后得到的奖，分为金牌银牌铜牌，也就是俗称的国一国二国三。这种奖项一般只有获得省一等奖并且参加了省集训队的同学才有，而且今年都是出省考的，例如物理在大连，数学在南京。国家奖证书上面会出现“**届**竞赛决赛”字样，并同时发奖牌，俗称金银铜牌。（2）自招最重要的奖项——省奖·省二等奖
省二是大多数竞赛党得到的奖项；省二的作用大打折扣，不能加分，不能保送，但是是自招硬件。而且既然你拿到了二等奖，说明你在那科很有实力。省二等奖会有中国**学会盖章。
（3）省奖·省三
省三的作用比省二更小。大部分知名学校的要求至少是二等奖，少部分知名度不是很高的211学校会把条件放宽到一到二个省三。
省三证书的样式跟省二是一样的，盖的是“中国XX学会”的章。
这个奖感觉有点鸡肋，如果你拿到了两个省三的话作用可能还大一点。一般人的组合是二+三，一张二加一张三，这种组合是很好的。（4）第四种奖，鸡肋奖——省预赛（初赛）奖
预赛奖项的话只要过了预赛基本都会有。这个奖项属于安慰性质，在材料里可以加入作个锦上添花，但单独指望这种奖项的话几乎没有希望。预赛证书上就没有“中国XX学会”的章了，只有“XX省XX学会”的章了。拿到的是预赛证书的话„„就只把它当做一个纪念品得了。省预赛奖盖的是湖北省**学会的章
（5）自荐的原则是证书要和你自荐学校的强项匹配。
举个例子，比如你要自荐华东理工，这个学校的化工是王牌，对于华理来说他可能更看重化学奖项而不是物理。如果你要自荐北外，对外经贸这样的学校，英语竞赛的奖项绝对比理科竞赛的要重要。自荐学校相应的专业的话也是如此，你要自荐北大化学系，那最好就是化学省一。你要是报北航的计算机专业，那计算机证书和数学证书比化学物理都有用多了。
（6）最后要说明的是，如果没有某个学校招生简章上铭文规定的奖项，也不代表就没有办法通过初审。以上校荐（100%通过），二是浑水摸鱼；三是找关系； 浑水摸鱼：
很多学校由于报名人数少，也会通过一些省三或者预赛奖获得者（主要是外省学校，省内竞争太激烈了）；你装着不懂预赛奖和省奖的区别，报了再说； 三是找关系：
通过初审只要找个在大学里搭得上话的，一般会给个面子，通过初审。至于最后能不能考上，就看实力了
（7）没有奖项的考生怎么办？
过硬的奖项和突出的特长并不是决定考生能获得自主招生笔试和面试资格的唯一因素。
要结合专业的心理测评技术，发掘自身的潜质和平时注意不到的一些特长优势，量身定做自主招生申请材料、科学的目标院校定位以及合理的高三全年升学规划。平时成绩要达到一本以上。
11、自荐信的基本要素:（1）自我介绍重在展示综合实力:姓名、性别、哪个学校读书、重点介绍课内学习情况（学习能力）、学科竞赛情况、性格、兴趣爱好等方面。
班级自主管理制度 篇6
为了加强对班级的有效管理，使得管理做到有章可循，给所有学生创造一个公平竞争的平台和环境，让学生在这个环境中能够愉快健康的成长，特制订班级量化积分制度，将班级的所有事物和所有同学都纳入量化的范围，做到日量化、周汇总、月公布，使学生能明白自己的表现以及今后努力的方向。
第一部分自主管理细则
每周首先给每一名学生10分的基础分，因此我们的量化只是实行每项扣分和加分制，扣分，扣完为止，不累计；加分没有限制。
扣分项目
一、班级日常行为
1、在学校公众场所，不注意个人礼貌，大声喧哗，打口哨，每次扣1分。
2、在学校公众场所，乱扔果皮纸屑，每次扣1分。
3、在学校公众场所和教室内外追逐打闹，每次扣1分。
4、在学校不能按要求佩戴出入证，每次扣2分。
5、在学校，男生留长发，扣2分；男女生穿奇装异服每次扣1分；男女生化妆佩戴首饰，每次扣2分。
6、在学校公众场所，不注意个人礼貌，说脏话，每次扣2分。
7、在学校公众场所，其他未规定的不良行为，视其情节由班主任和班委会商量给予1—5分的扣分处理。
二、学习日常行为
1、不按时完成并上交作业的，每次扣1分。
2、课堂不注意听讲受到老师批评的，每次扣2分。
3、不遵守课堂纪律，不服从老师的管理，每次扣3分。
4、学校组织的大型考试（月考、期中、期末、九年级的模拟考试）中，排在全年级后三十名的学生每次扣5分。
5、在学校组织的大型考试（月考、期中、期末、九年级的模拟考试）班级中退步十名以上扣10分，五名以上十名以下扣8分，一名以上五名以下扣2分。
6、凡在上述规定的项目以外的情况，由班主任和班委会协商决定奖惩。
三、纪律日常行为
1、早晨、中午、晚上迟到，每次扣2分。课间迟到，每次扣1分。
2、请假，事假每节次扣1分，病假每节次扣0.1分，旷课每节次扣5分。骗取请假视为旷课。
3、上课铃响以后不能及时进入教室，每次扣1分。
4、晨读、早读、午练、自习辅导课期间自由散漫，不服从管理、不遵守课堂纪律，每次扣1分。
5，顶撞老师、不服从管理，每次扣10分。
6、打架斗殴、敲诈学生钱物，主犯每次扣20分，从犯每次扣10分。
7、旷宿，逃宿，每次扣20分。
8、赌博，酗酒等违纪行为，每次扣20分。
9、宿舍的其他违反校纪班规的事情视其情节，由班主任和班委会协商对其进行10—15之间的扣分处罚。（午晚休吵闹、玩耍一次扣5分，）
10、凡在上述规定的项目以外的情况，由班主任和班委会协商决定奖惩。
四、卫生日常行为
1、卫生进行三打扫，凡没有参与卫生打扫的，每次扣2分。
2、打扫不彻底，留有卫生死角，卫生小组每人每次扣1分。
3、值日生工作不及时，每次扣2分。
4、学校和班级安排的劳动任务，不积极、不主动、不及时完成，有偷懒现象，每次扣3分。
5、安排的劳动工具不及时按要求带来，每次扣3分。
6、对于所分派的任务推诿，不服从管理，每次扣5—10。
7、卫生打扫不彻底的一次扣5分。
五、安全日常行为
1、在教室、楼道、楼梯间追逐打闹，每次扣3分。
2、在校园内进行不安全的游戏，每次扣3分。
3、体育课，不听从老师安排，私自进行不安全活动，每次扣5分。
4、理化生实验课不听从老师指导和安排，进行违规操作，每次扣5分。
5、损坏学校和班级财产，无意行为每次扣三分；故意行为每次扣10分。
6、禁止骑自行车上学，严禁驾驶机动车辆，发现一次扣10分。
7、翻越学校围墙，每次扣30分。
8、严禁携带打火机，管制刀具，每次扣5—10分。
9、严禁吸烟，发现一次扣10分。
10、禁止和社会青年来往，每次扣5分。
11、凡在上述规定的项目以外的情况，由班主任和班委会协商决定奖惩。
加分项目
一、班级日常行为
1、凡是在学校举行的各种活动中，能为班级增光，取得荣誉，视其情节由班主任和班委会商量给予1—8分的加分奖励。
二、学习日常行为
1、上课发言积极，受到老师表扬，每次加1-5分。
2、在学校组织的大型考试（月考、期中、期末、九年级的模拟考试）中排在全年级前十名的学生每加10分，前二十名加8分，前五十名加5分。
3、在学校组织的大型考试（月考、期中、期末、九年级的模拟考试）班级中进步十名以上加8分，五名以上十名以下加5分。一名以上五名以下加1分。
4、在学校组织的大型考试（月考、期中、期末、九年级的模拟考试）班级中各单科第一加3分，级第一名加6分。
5、一周内学习上无扣分的奖励2分
三、纪律日常行为
1、积极揭发、举报班级的违反校纪班的行为者，经核实后给予3—5分的奖励。
2、一周内纪律上无扣分的奖励2分。
四、卫生日常行为
1、学校和班级安排的劳动任务，主动带工具，每次加2分。
2、一周内卫生上无扣分的奖励2分。
五、安全日常行为
六、其他
1、对于所分派的任务能创造性地完成任务，视其情形，每次加2—3分。
2、主动维护班级荣誉，保护和维修学校和班级财产的每次加2分。
3、担任班干部期间每人每周奖励2分，宿舍舍长奖励2分（干好本职工作的前提下，否则不予奖励，班干部没有做好本职工作将作双倍处罚）。
第二部分自主管理评价办法
一、个人评价
1、每周班内积分低于8分（包括8分）要做出书面说明。每分五百字。积分连续两周低于6分有班委会和班主任研究做出个别处理。积分最高的三个进行表彰奖励。
2、一月一总结班内总积分最低的五个要与家长沟通，总积分前三名分别加5分、4分、3分。
3、总分学期累计班级内最低的五个综合素质考评为C,最高的五个为A.对情节特别严重，而且影响极坏的评为D。
4、总分学期累计没能进入前八位者不得参与各类优秀学生评比。
5、进步最大者班级要给予奖励。
二、小组评价
1、每周小组内成员积分总和的平均分最高的，在下周考评中给小组加10分，最低的扣8分。
2、每月积分最高的小组报德育处进行表彰奖励（小组内出现严重违纪者除外）每月积分最低的小组要上报对其点名批评。
3、学期班内总积分最高的小组由学校在开学典礼进行奖励，最低的小组进行批评。
第三部分自主管理模式
一、成立班级自主管理小组。
班主任任组长：全盘负责
班长任副组长：具体负责落实各项管理
学习班长负责记录学习方面的情况
卫生班长负责记录卫生方面的情况
纪律班长负责记录纪律方面的情况
体育班长负责记录体育方面的情况
小组成员各负其责、每周一班会课时进行总结、评比。
二、在细则中未尽事宜由自主管理小组商讨确定惩罚措施
自主学习相关制度 篇7
关键词：自主学习能力,英语成绩,相关性研究
一引言
在这样一个知识经济迅速发展的时代, 随着终生学习的理念逐渐渗入到人们心中, 越来越多的教育者和心理学者开始意识到培养学习者自主学习能力的重要性, 他们从自己的角度出发对自主学习问题进行深入探讨, 通过理论总结和实验研究开发了一些教学方法以促进学生自主性学习。外语教学领域关于自主学习的研究也日益增多, 研究内容涵盖了自主学习的方方面面, 如自主学习的可行性和必要性, 自主学习中教师和学生的角色定位, 自主学习的模式及平台建设, 自主学习的评价体系等。但由于我国对于自主学习的研究起步晚于西方国家, 开始于20世纪90年代, 从整体上来说落后于国外研究, 还有待于进行更深入的研究。
自主学习在理论上一直以来都没有公认的定义。Holec首先将“自主性”这一概念引入外语教学, 他认为自主是指“对自己的学习负责的一种能力”;Dickinson认为, 自主学习“既是一种学习态度, 又是一种独立学习的能力”;Littlewood认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。但不管从哪个定义中都可以看出自主学习能力是学生所必须培养的能力, 只有具备了这种能力, 学生才能独立完成自己的学习任务, 并为终生学习奠定基础。
二研究设计
1. 研究问题
本研究旨在回答两个问题: (1) 学习者英语自主学习能力与英语学习成绩是否相关? (2) 如果两者相关, 学习者英语自主学习能力中哪些方面与英语成绩的相关性较强?
2. 研究对象
本研究选取西南石油大学英语B级班学生为研究对象, 所选受试者来自文理科各个专业, 包括法学、国际经济与贸易、应用物理、过程装备与控制等专业, 都是此次参加大学英语四级考试或已参加过大学英语四级考试的学生。其中通过的学生有73人, 未通过的学生有27人。
3. 调查工具
本研究采用的调查工具是一份改编的大学生自主学习能力调查问卷, 并搜集了学生大学英语四级考试的成绩作为英语学习成绩的一个依据。之所以选择大学英语四级成绩是因为全国大学英语四、六级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试, 其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量, 为大学英语教学提供服务, 因而具有较高的信度和效度, 可以基本体现学生的英语水平。此次调查问卷由两个部分组成:第一部分为个人信息, 包括专业、性别、年龄、大学英语四级成绩。第二部分是对学生英语自主学习能力的一个调查, 这一问卷是根据自主学习的定义, Dickinson关于自主学习特点的五点描述, 并借鉴了国内一些学者关于自主学习的研究所用问卷改编而成的。调查问卷采用Likert五分量表的形式, 从“完全不同意或者完全不符合我的情况”到“完全同意或者完全符合我的情况”, 对应1~5分, 要求被试者必须从5个选项中选择一个与自己的想法或做法最接近的答案。本问卷的Cronbach’s Alpha值为0.897, 说明本问卷具有较高的信度。
4. 数据的收集与分析
本调查在2013年3月进行, 发放问卷136份, 收回有效问卷100份。问卷由笔者在网络上及课间发出, 并向学生说明填写问卷的具体要求, 强调学生要诚恳、准确地对每一个题目, 在网络上直接接收或由学生填写并当场收回。调查问卷结果使用统计软件SPSS16.0进行数据录入、整理和统计分析, 采用了相关分析和多元回归分析的方法。
三结果与讨论
1. 自主学习能力与英语学习成绩之间的关系
由表1可以看出自主学习能力和英语学习成绩 (CET-4) 两者的皮尔逊系数值为0.338, 同时, 相伴概率P值为0.001, 明显小于显著性水平0.01, 这说明两变量这一关系偶然发生的概率不到1%。由此可见, 自主学习能力与学习成绩之间存在显著的正相关关系, 说明自主学习能力越强的学生, 其英语学习成绩越好。
注:**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 。
2. 自主学习能力各方面与英语学习成绩之间的关系
由表2可知自主学习能力五个方面与英语学习成绩之间的关系。在“学生设定学习目标和制定学习计划的情况”和“学生选择和使用学习策略的情况”两个方面P值分别为0.001和0.002, 明显小于显著性水平0.01, 因此自主学习能力这两方面与英语学习成绩之间具有非常显著的相关性。“学生评价所学内容的情况”的P值为0.025, 小于显著性水平0.05, 因而与英语学习成绩之间也存在显著的相关性。另外两个方面, “学生对课堂上所学内容的了解情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”的P值均大于0.05, 说明这两方面与英语学习成绩之间不存在显著相关。
3. 英语自主学习能力与英语学习成绩之间的预测关系
英语自主学习能力与英语学习成绩之间的相关性已经通过相关分析得到了证实, 然而英语自主学习能力以及其各个方面对英语学习成绩之间的预测力还要通过多元回归分析才能得出。从表3、表4可以发现自主学习中“学生对课堂上所学内容的了解情况”、“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”、“学生选择和使用学习策略的情况”、“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”、“学生评价所学内容的情况”五个自变量与“英语学习成绩”因变量的多元相关系数为0.413, 多元相关系数的平方为0.170, 表示五个自变量共可解释“英语学习成绩”变量17%的变异量。从标准化回归系数来看, 五个自变量中, “学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”的β系数绝对值较大, 分别为0.270和0.305, 表示这两个预测变量对英语学习成绩有较高的解释力。
注:a.Predictors (Constant) , E, A, B, C, D;b.Dependent Variable:总分。
注:a.Dependent Variable:总分。
四结论
本研究对大学英语B级班学生的自主学习能力与英语学习成绩的关系进行了实证调查, 对它们之间的关系进行了探讨。结论如下:
第一, 英语自主学习能力与英语学习成绩之间具有高度的相关关系, 学习者的自主学习性能在一定程度上预测英语学习成绩, 其中“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”两个方面对英语学习成绩的解释力最强。因此, 在大学英语教学中, 教师应继续注重培养学生的自主学习能力, 指导学生进行自主学习, 从而提高学生的英语学习成绩和效率。
第二, 英语自主学习能力的五个方面都与英语学习成绩具有一定程度的相关性, 其中“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生选择和使用学习策略的情况”的相关性最强。大学英语教师在教学中不仅应指导学生制订适合自身的学习目标和学习计划, 而且应有意识地强化学生的策略意识, 在教学过程中要有意识地进行听说读写方面的策略训练。同时, 教师还应引导学生通过多种渠道, 如填写调查问卷、参加访谈和讨论、记日志等方式对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思, 从而不断调整自己的学习计划和策略运用, 选择和使用适合个人的学习策略, 从而真正提高学生的自主学习能力, 进而提高学习效率和效果。
参考文献
[1]Ablard·K&Lipschultz·R.Self-regulated learning in high-achieving students:Relations to advanced reasoning, achievement goals, and gender[J].Journal of Educational Psychology, 1998 (1) :94～101
[2]高吉利.国内学习者自主研究述评[J].外语界, 2005 (6) :55～60
[3]胡明珠.大学英语A级班学生自主学习能力与英语水平相关性研究[D].湖南大学, 2011
[4]李江霞.非英语专业大学生英语自主学习能力与英语成绩关系的调查[J].教书育人, 2006 (S1) :78～80
[5]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态, 2000 (4)
[6]孙秋丹、黄芳.多媒体网络自主学习环境下大学英语四级成绩与学习策略的关系研究[J].北京第二外国语学院学报, 2010 (2) :62～68
[7]唐韶凤.师范院校非英语专业学生英语自主学习能力的调查研究[D].重庆大学, 2008
自主学习相关制度 篇8
【关键词】英语教学 多模态 教学质量 自主学习
一、大学英语教学多模态模式的构建
在语言类学科中，写作教学属于一重要组成部分，而且在整个教学过程中也作为了一大难点内容存在。由于长期受到传统教育模式下的灌输模式和填鸭式教学方式的影响，导致学生的自主学习能力得不到很好地培养，其相应的教学质量也比较低下。因而，为了更好地改善传统教学模式所带来的各项弊端，多模态英语教学被引入大学课堂。据相关专家指出，在未来教育领域，特别是语言类学科的教学必将会朝着以计算机为主导的方向不断发展，而且通过计算机多媒体等先进技术手段的辅助实施地教学，能够建立一种多模态的教学模式，对学生自主学习能力的提高以及突破当前英语教学的瓶颈问题具有重要意义。
在多模态英语教学模式的实施，教师通过借助影音、图片或肢体语言等多种形式来有效地刺激学生感官，调动学生学习兴趣，有效调节课堂气氛，进而创设出一种良好的学习环境，促使教学质量的提高。
在多模态英语教学模式下，教师可以选取一些具备声色的语篇材料，并经过前期特定的处理呈现给学生，如视觉、触觉和听觉等多种体验形式和感官刺激，能够促使学生收获丰富的语言运用能力和交际意识，有效增强学生的直观感受和学习能力。另外，借助网络面对海量的教学资源，也就要求教师在前期的处理过程中，要对教学内容进行科学合理的控制，并选择一种最为恰当的呈现形式，从而给学生提供一种最优化的、最易被理解的信息输入。如在新视野英语的一具体的环节“warning-up”，教师可采取编故事、听音乐、做游戏等活动形式进行学前的准备活动，从而有效的凝聚了学生了注意力并激发了学生的学习积极性；接着，在授课结束之后，教师还可以通过QQ、微信或微博等多种信息交流平台，获取学生的学习效果，同时也有效地拉近了师生之间的距离，建立起一种良好的师生关系。
二、大学生自主学习能力的培养
现代英语教学，要彻底的摒除传统的单模态教学，并借助视觉、听觉以及其他一些网络渠道来为学生营造出一个多维动态的学习环境，有效地刺激学生感官，从而在学生学习过程中能够产生出一种良好的正面学习效应。学生自主学习能力的培养，就要求在教学过程中要体现以学生为主，并促使学生能够凭借自我独立的学习能力去完成学习目标。
现以某校英语写作教学为例，该校所实施的多模态英语写作教学，主要依托一多模态的网络媒体平台，通过教师在线布置作业，学生线下独立完成，并在规定的期限内上交，随之系统会及时的做出评改，学生也能够及时的收到系统所提供的修改建议并按照该建议再次修改，再次提交，直到最终满意为止。据相关数据统计，学生所完成的每篇作文，平均都是修改了4-6次，而且登录时间段几乎涉及到了从早上6点到凌晨1点的每个时间段，经过学生独立的多次修改，学生的写作能力以及对英语运用能力都得到了不同程度的提高。由此可见，借助多模态的教育平台，给学生创造出了大量的语言实践运用的机会，学生的学习积极性也得到了有效地提高，而且对于学生写作能力和语言运用能力的提高发挥出了积极的作用。
然而，对于多模态英语教学的种种优势，在学习过程中又该如何去高效的利用呢？针对大学英语这门课程，需要遵循的就是以学生为主体，同时以教师为主导，而且还需要在实践的同时接受应用性检验课程的学习，因此，英语的一些写作学习还是要依靠学生在课下去独立自主的去完成，而课下的一些写作训练能否成功也是要依赖于一套科学合理的多模态、多维度的语言输入。在多模态教学模式中，教师可有效地借助一些相关的教学视频，让学生更多的了解授课内容的背景知识，同时构建起一种话题意识；随后教师针对视频中的一些关键节点进行提问，学生也可以通过小组讨论，最后以报告的形式进行呈现，由此来完成对学生表达能力和理解能力的考核；随后进入写作准备阶段，教师将相关的资料上传至网络平台，学生自主的去学习和吸收，最后完成书面表达，进行上交。
这种多模态的英语教学，充分体现了学生的主体地位，而且也有效地调动了学生的学习积极性和自主学习能力，同时还锻炼了教师对于现代多媒体教育技术的应用能力。其次学生之间通过有效地合作交流、讨论，也提高了自身的自主学习能力和团队凝聚力。
三、结语
综上所述，大学多模态英语教学对于学生学习积极性的调动以及其自主学习能力的培养和提高发挥出了重要的作用，而且也有效地提高了教学质量。多模态教学有效地改善了传统单模态教育模式的不足，满足并适应了时代发展对于人才的需求，而且在未来的发展过程中，其教育作用日趋明显，所以在后期的教学实践中，多模态教学模式也必将会得到越来越广泛的应用。
参考文献：
[1]付颖.大学英语多模态教学模式研究[D].哈尔滨理工大学， 2015.
[2]孟醒.多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用[D].吉林大学，2015.