魅力课堂读后感随笔作文

2024-08-21

魅力课堂读后感随笔作文（通用15篇）

魅力课堂读后感随笔作文篇1

在读了赵希斌老师的《魅力课堂》之后，深深感受到他在教育事业上的博大精深，他的高瞻远瞩和细致入微也能从书本中领略一二。书本从两个大块“教学内容”和“教学形式”展开，既有理论的依据又有实例的佐证，恰到好处地为我们讲解了有趣而又高效的课堂。赵老师在第一章里面说到“高层次学科素养”，一流教学教素养，赵老师就是一个活教材，所以我在想做一个教师不难，但要做一个有教学素养的教师这条道路真的是任重而道远的。

作为一个数学教师，也时常感觉到肚子里的苦水越积越多，说不完学生的种种不是但也无可奈何，殊不知如果跳出抱怨的怪圈，从学生的客观情况以及相关理论入手好好地摸索与探究行之有效的方法，那么对于教师和学生都是有益的。比如针对部分学生记忆水平薄弱的特点，教师可以围绕以下几点作出相应的努力：(1)以理解为基础进行记忆。(2)在应用过程中进行记忆。(3)加强记忆的趣味性。在一年级上册的数学教材中要教授“数的合与分”，如果教师不是把分的结果用儿歌的形式让学生熟记，那么学生在记忆的时候肯定要碰到困难，但是运用儿歌就能朗朗上口，从而解决了难记忆的问题。再如在平时的教学中可能是机械地重复使教师没有那么多的耐心，觉得孩子怎么还是不会，其实他可能从根本上就没有理解所学的内容，因此教师当下要思考的是如何通过长期的教学活动提升学生的理解力，让学生能够将学习内容进行转化;让学生能够对学习内容进行解释;让学生能够形成推断。

课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态;在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱。

高效是教学的目标，有趣是教学的过程，让我们都能做一个拥有爱心与智慧;方法和策略;素质和素养的优秀教师。

魅力课堂读后感随笔作文篇2

一、课前交流, 点燃快乐课堂的火种

于永正老师被称为是“派往儿童精神世界的天使”。他曾说过:“教育事业说到底是爱的事业。”幽默与爱升华了他的课堂, 他的课堂教学以“爱”为立足点, 以“情”为纽带, 以“趣”为氛围, 以“美”为手段, 着眼“新”、“活”、“实”, 通过启发学生的思维来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮。而孙双金老师以他睿智的头脑和风趣的语言为学生们树立了自信, 让他们找到了自我。名师的课堂教学虽风格不同, 但对教育教学的炙热追寻是相同的, 对课堂教学的透彻解读也是共同的。名师们仿佛都有一种魔力, 他们几句简短的话就可以很快地拉近与孩子们之间的距离, 使学生能放松自己, 以愉悦的状态进入课堂, 尽快进入课堂主体的角色。这种魔力我觉得应该是名师把自己定位在学生的朋友或妈妈的角色, 对学生发自内心的呵护与关爱。他们善于选择一个很恰当的角度开始交流, 让每节课在一开始就激发孩子的兴趣, 保证了课堂教学的有效、高效。

二、新课导入, 开启精彩课堂的序曲

名师的每一节课都犹如一曲激荡人心的乐章, 而导入环节就是这一乐章的序曲。窦桂梅老师在《难忘的一天》的导入环节, 用自己最难忘的事引出学生最难忘的事, 引发了学生的共鸣, 学生顿时兴致高涨, 产生了与课文主人公的共鸣, 产生了学习的兴趣。会讲课的教师, 必然熟知学生心理并加以引导。孙双金老师《林冲棒打洪教头》一课的导入就更独特, 以一曲《好汉歌》开始, 让学生在音乐中列举自己最喜欢的水浒人物, 再到让学生解释好汉的含义, 最后在齐声朗读中列出了课文的标题。

三、课堂提问, 掀起思维冲突的高潮

名师的课堂教学实践证明, 教师提出问题的水平越高, 教学效果越好, 越能培养学生的思维能力。提问能提高学生学习语文的积极性, 极大地活跃学生的思维, 促进课堂教学高潮的出现。名师的课堂将“疑”设在学生新旧知识的认识矛盾之中, 让学生在“疑”中产生问题和学习的兴趣, 使学习成为学生强烈的精神追求。在《二泉映月》一课的教学中, 孙双金老师用语贴切, 一个个问题层层深入:“为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?难道是阿炳的父亲说错了, 还是阿炳没有长大?拿起笔到课文里去找找关键词句。”这一句抓住了文章的重点, 提出疑问, 同时设下一个选择疑问句, 给同学们留下了想象的空间, 引发了学生的思考热情。

构建生态课堂彰显作文魅力篇3

一、营造生态氛围，做好小学作文教学魅力基础

（一）实行生态阅读

在小学语文学习中，写作是一个重要的环节。在新课改的背景之下，写作更加提倡能够蕴含有学生最为原生态的生命力，也就是说学生的写作过程与学习的需求、探索的精神以及自身的表达欲望应当具有高度的一致性。这就决定了在小学阶段就应当构建生态课堂的必要性。阅读既是写作的基础，也是积累写作素材的重要途径。在大量的阅读之后，学生不仅能够完成语言积累，同时还能够让自身的情感得到升华，并且丰富的阅读能够帮助学生在理解、使用他人的写作思维方式和方法后，慢慢形成自身独特的作文结构思路。因此，要彰显作文的魅力，就应当引领学生进行生态的阅读。

通常情况下，教师布置给学生怎样的阅读任务，学生就会完成相对应的阅读。而是否对于自己阅读的材料感兴趣或是否能够满足自身的阅读欲望，教师和学生往往不甚在意。这样的阅读方式，久而久之会压制学生的阅读欲望，严重的甚至会造成学生对教师所布置的阅读任务产生反感的情绪，以至于敷衍了事。教师要尊重每一个学生的阅读偏好，这是能够保证学生持久阅读兴趣的前提，但是同时要把握以下几个原则：第一，自由阅读和推荐阅读相结合。在生态阅读中，强调的是学生能够进行自主阅读，也就是说阅读的自主权在学生的手中。但是小学生的自主学习能力还很欠缺，这时就需要教师的推荐指导。第二，泛读与精读相结合。泛读能够让学生在有限的实践内完成大量阅读，而精读却能够让学生体会阅读材料中真正的内涵。第三，快速浏览结合定格阅读。快速浏览能够帮助学生在较短的时间内，对文章的大致含义有所了解，而定格阅读能够让学生深刻体会某一段落中的具体内容。

（二）实行生态习作

生态的写作课堂就应当让学生遵循文章的真正含义，以帮助学生能够在写作中抒发自身的真正情感。生态的写作课堂并非是对传统写作教学的推翻，而是对传统的改革和创新。也就是说传统中有效的写作教学方法依然有效，而不同的是，在生态写作教学中，教师能够最大限度地为学生提供选择性。同时还需要教师实行新型的教学方法，例如让学生进行自主命题、自由构思、自由抒发等等。这种被大大拓宽了的自由能够有效地激发起学生的写作兴趣，对培养他们的写作能力以及挖掘他们内在的真实情感等方面，都具有非常重要的意义。由此可见，在小学作文教学中，构建生态课堂可以从实行生态的作文写作课堂入手。

二、丰富生态教学，实践小学作文教学魅力手段

生态课堂存在的意义就是让学生能够完成从表面到内心的情感表达转变。而真正完成这一转变，对于生活阅历较少的小学生来讲是非常困难的。因此，就需要教师能够借助合理的教学手段，逐步引导学生完成这种心理上的过渡。而情境教学方式是一种不可多得的教学方式。写作是小学生普遍头疼的练习，大多数学生对此抱有排斥心理，这对提高他们的作文写作水平来说非常不利。所以，提高小学生作文水平的关键就是要消除他们的排斥心理，激发他们写作的兴趣。而要实现这一步，就需要教师为学生构建一个生动形象的写作情境。例如，在向学生讲述外貌描写的有关知识时，教师可以首先为学生勾勒一个具象的人物形象，然后让每一名学生将这一个形象在黑板上或者笔记本中画下来，并进行展评。通过情境式的作文教学，既让学生在想象中完成了创作，同时又让学生在具体的形象中发挥了自我的想象，这对于锻炼学生的想象能力来说是不可多得的一种方法。

另外，教师还应当培养学生具有观察生活的习惯。小学生恐惧写作最为根源是学生的生活阅历少，缺乏写作的素材。而要让学生有丰富的写作素材，除了课文和课外阅读中的有效积累以外，还需要教师积极引导学生细致地观察生活，提高学生对于生活素材的敏感度。例如，教师黑板报中的好人好事，学生就可以将其呈现在自己的记叙性作文或者议论文等不同形式的作文当中。当然，这种对生活敏锐的态度源自于学生对生活实践的参与。只有亲身实践之后，学生才能对于这些事件形成深刻的印象，在写作中才能做到顺手拈来。因此，每次准备作文课前，教师都应当有意识地带领学生进行相关内容的实践活动。例如，写关于尊重老人是传统美德的有关内容时，教师就可以带领学生走进养老院，让其做一些力所能及的帮扶任务。学生在亲身实践后，再去写作，不仅能够有自己可用的写作素材，同时亲身事件后所产生的情感在作文中更能表达出学生的自我个性。因此，教师要积极地引导学生观察生活，并要带领他们参与到具体的生活实践，这样不仅为学生拓宽了写作的知识面，积累了写作的素材，同时也让学生的建立起观察生活的好习惯，而且亲身实践的课外学习方式，也同样锻炼了学生的实践能力。

三、转变教学观念，拓展小学作文教学魅力发散

（一）尊重学生，保护学生自尊

实践证明，学生的学习心理在发展过程中有两个相互作用的方面：学生的感觉、思维和知觉以及学生的感受情绪和意志。前者依赖于学生的开发，而后者更则更容易受到非智力的外界因素的影响。在传统的小学作文教学中，教师往往只重视前者，却没有充分考虑到后者，而这也造成了学生的真实情感得不到充分表达。而且，学生也会感觉到写作只是为了完成教师布置的任务，或者是完成考试和各种练习，导致学生对作文课堂失去了兴趣，对于他们今后的作文写作将是一个重大的干扰。而生态课堂的作文教学模式却能够有效地解决这一个问题。在这种模式之下，学生能够自由表达自己的情感，而且不再是被动下被迫完成教学任务，对于他们的写作积极性调动，将是一个重大的推力。

（二）尊重学生差异，因材施教

每一个学生都有着自身独特的生活背景，而这种独特的背景会让学生形成差异巨大的性格和思维方式，但是在传统小学作文教学中，教师往往忽略了这一重要的教学因素，使得很多学生的个性被压制。而且教师为学生安排的教学任务往往过分强调统一性，这对于学生内心思想情感的抒发是一个巨大的障碍。因此，在构建生态作文课堂时，教师应当对学生的性格特点要有充分了解，在这种了解的基础上，分别为学生布置写作和阅读的任务，这不仅仅是对学生的尊重，更是对他们的关心，这对于提升语作文教学效果，以及长期的作文教学来讲都是具有深远意义的。

魅力课堂读后感篇4

此书前半部分五个章节主要讲述了作者通过高、思、实、正、通这5个字来诠释作者对于教学内容把握的理解。而后半部分篇章则是以引、问、比、动、趣来理解如何把握教学形式。对于我来说，后半本书对于我的吸引更大，对于我的启发也更加的深刻。

1、万事开头难，引问是关键

对于一节课来说，课前准备工作是非常重要的。同样，怎么样能够把学生引入进这节课中，课的开始部分“引问”的创设就至关重要。为什么有些老师的课听起来很愉快，学生很有兴趣，而且时间很快就过去了?主要问题还是学生的注意力。如果能够把学生的注意力吸引到所教授的知识上，对于他们来说，吸收这些知识的速度明显加快。因此，对于我们青年教师来说，应该花费一定的时间来思考如何把“引”“问”这2个字做到有效，起到积极的促进作用。

同时，在课的过程中，有一点也非常值得借鉴。与学生一起“取舍进退”。在上课之前的备课中，教师在进度与预设效果时会考虑到学生的接受程度，同时也做好了遇到问题的处理方法。但是在整节课的教学过程中，当一部分学生出现很难吸收知识的时候，我们会不会放下脚步，回头再次引导呢?作者的观点就是“取舍进退”，这就是值得我们学习的地方，这让我们懂得更好的关心学生、贴近学生。

2、择优示范，向学生学习

在体育课堂实践练习过程中，如果单靠教师的教授，那么课堂会趋于一种病态的教学。长此以往，学生的学习能力逐步退化，对于未来的成长是致命性的。对于我们来说，不是学生学会了就是好的了，而是能够不仅让学生学会，更能够让学生会教，这样才能够体现出“会”。按照如此说法择优示范就是一个很好的手段。择优示范的优势在于请好的学生进行动作的示范与讲解，同时以学生出面进行示范，能够让学生更能够体会到可行性，成功性。“他也能行，为什么我不行呢?”如此以往，学生的学习热情会愈趋于高涨，有利于知识技能的掌握。而如此做法，还能够让教师更加融入学生团队，得到学生的喜欢与认可。

3、乐学课堂，“乐”于研究

课堂的有趣，在我们俗称的“乐学课堂”中，怎么样把一节课上的“乐”了，是一个关键问题。如今的课堂教学，追求的是高效与有趣，而在有些教师看来，高效与有趣还是有一点对立的。如果想要得到高效的反响，那么势必会把课堂安排的满满的;而想要课堂生动有趣，又担心效率不高。虽然现在都是响应着高效、有趣并进的课堂，但是还是有很大一部分的课堂教学做不到这一点，一部分原因是对于课堂的研究思路还没有打开。

同样的一门学科，一个年级，两位同科老师上出来的效果就是不同，最后测试检验的成绩也不一样。好的老师善于研究课堂，研究学生，而一般教师只会拿着备课本进行照葫芦画瓢，这样的教学水平当然会被甩开几条街了。教师个体存在差异，重在心态。如果能够把握好“乐”学，能够积极主动的进行课程研究，那进步是指日可待的。

魅力课堂读后感随笔作文篇5

————参加第19届现代与经典小学数学教学观摩研讨会有感

11月14日-----16日,我和其他四位同事共同参加了在江苏无锡举行的第19届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会。是第一次在现场聆听和观摩教育大家的课堂教学，原来亲临现场感受名师们的风采是这样满满的幸福感。同时让我对数学课堂教学有了更进一步的思考和认识，下面就谈谈本次学习的一些体会。

这次观摩研讨会，上课的孩子们都来自无锡南长街小学。在课堂上他们的语言表达能力，勇于质疑的精神以及思考问题的深度给我们听课老师留下了深刻的印象。我不禁又在想我们的孩子怎么就和他们差那么远呢？听了贲友林老师和刘松老师的课堂教学和报告后，我找到了答案，原来问题并不在孩子身上，而是在老师自己。贲友林老师执教的是三年级的《年、月、日》，在贲老师的课堂上，老师把课堂完全交给了孩子们。让孩子们在课前通过做“小研究”的形式，先自己整理收集的关于年月日的知识，然后再课堂中与其他同学分享。孩子们沉浸在交流中一阵阵掌声显示出孩子们对同伴的认可。而这时贲老师已经退到孩子们的身后，只是在关键的时刻进行点拨和引导。

在课后的报告中贲老师说道：“课堂不是给听课老师看的，而是老师和学生共同学习、生活。课堂的风景不在老师这儿，而在学生那儿。”我想贲老师是真正把课堂还给了孩子，让孩子们在课堂中自由地呼吸，自主地学习，成为课堂的主人。贲老师还提到了，现在他的教学是轻松的，这次的的倾听让我了解到贲老师是怎么让自己轻松下来的。贲老师的学生可以自主学习、可以自己提出问题、自己布置作业，自己批改，而老师只是问一问：“还有谁没交作业”就可以了。但是我想，在这轻松的背后，贲老师是怎么的地去用心付出，才成就了这样独立、自主地学生啊！

说到课堂气氛，我更喜欢刘松老师和“数学王子”张齐华老师的课堂了。刘老师和张老师对《认识百分数》进行了同课异构，同样的课题给了我们不一样的精彩。张齐华老师以他独特的幽默风格让我们也看的回味无穷，张老师的人格魅力根本无法阻挡。喜欢他上的课，幽默风趣的教学语言，和蔼可亲的态度，让每一个孩子都爱上提问，爱上学习。整堂课都是在这样的欢声笑语的气氛中，学生乐在其中，不知不觉的就结束了一堂课。而看似不像课堂的一堂课，并没有因为教师的随意玩笑而混乱，也没有因为以学生为本而混乱，反而，整堂课依旧是在张老师的控制之下。他轻松幽默的课堂语言，让孩子们带着真实的思维走进课堂，让数学教学变得如此简单······刘松老师课中，刘老师用极富艺术感染力，幽默风趣的语言引导孩子自己去发现，理解，表达百分数的含义、意义、百分数和分数的联系和区别。课后，刘老师还作了报告《百分数意义教学的对比研究》，他用轻松的语言,生活为例向在场的所有观众展示了他的教学研究，深深地记得他的教学感悟“教学要有针对性”，“给予不在于数量的多少，而在于别人是否需要”。

真的很幸运能这么近距离的感受名师风采，领略名师课堂精华。我想现在我们要考虑的是看完了精彩，要怎么去像他们学习？不是照搬名师们的课堂，而是要学习名师们专研的劲，学习他们爱学生的心，学习他们在工作中不断反思的态度。

小人物的魅力随笔散文篇6

没有前呼后拥的跟随者，没有鲜艳亮丽的服饰，没有俊俏秀丽的容貌，那些极其平凡的小人物，却有着自己独特的魅力，让人为之敬佩，为之感叹。

初春的小城，春寒料峭。我和妈妈提着大包小包的行李，随着人流一起拥出火车站。稍等片刻后，我们坐上了一辆出租车。司机是一个很漂亮的中年阿姨，面庞白皙，表情和善，明亮的双眸中透着一份纯真和温暖。妈妈天生健谈，在不长的车程中，和女司机聊得很尽兴。到下车时，女司机接过妈妈给的钱，然后将其中的一元钱抽了出来，塞进一个装有许多一元钱的透明盒子中。我疑惑地问：“您这是做什么呢?”她乐呵呵地说：“前些天，我看到报纸上介绍北京有些司机每载一次客，就匀出一块钱，捐给那些需要帮助的人，我就学着做了……钱不多，多少尽些心意，希望可以让那些困难者买点儿米面。”

看着那个干净明亮的盒子，我顿时被感动了。她和善的面庞、如花般的笑靥、朴实的话语从此刻在了我的脑海中，于是我也开始尽己所能去帮助那些需要帮助的人。

普通人的.这份博爱让我们感动，而那些身残志坚的人所表现出的坚强，又何尝不让我们震撼呢?

星期日的早晨，我骑车去补课。红灯亮了，我稳稳地停在斑马线内。忽然，一阵动听的歌声伴着悦耳的吉他声传人我的耳膜。循声望去，只见一个二十多岁的年轻人坐在轮椅上，怀抱吉他，边弹边唱。周围聚了不少人在听。他双腿膝盖以下都被截肢，但他眼睛里流露出的那份坚强让我为之震撼。我一打听，才知道他有个身患绝症的未婚妻，急需治疗费。因此，他每天坚持在街头卖唱，为了自己心爱的人奋斗着……每一个音符里都饱含他的爱与坚强。

没想到，在星期日的清晨竟能遇到这样一个身残志坚的人，他的魅力让许多人都驻足聆听。

平凡的他们，不像舞台上的歌星影星那样耀眼，也不像腰缠万贯的富豪那样一掷千金，但他们有着自己独特的魅力，宣扬着人性的美好，闪耀着爱的光芒。

打造魅力课堂，成就魅力教师篇7

一、更新观念，准确定位课堂

林华民老师认为，教学改革主要由两部分组成：一是课程改革，二是课堂改革，二者不可偏废。由此可见，课堂在教学中的地位何等重要。林华民老师认为，课堂应该成为五种地方：是学生自主学习合作学习的地方；是师生交流情感以及信息的地方；是师生共同质疑、释疑、生疑的地方；是学生个体表现、体验成功的地方；是师生共同感悟做人道理的地方。总而言之，课堂应该是学生学习、成长的天地，不是教师的一亩三分地。学生是课堂的主角，教师只是一名导演。把课堂还给学生，让课堂成为学生的舞台，这才是对课堂的准确定位。

二、身体力行，打造魅力课堂

1.师生互动，生生互助

教学的过程是师生共同配合、积极互动的过程，也是每一位教师应该保持的课堂教学的基本状态。不唱独角戏，人人都参与，这是打造魅力课堂的最低要求。

2.灵活多变，生动有趣

每位教师要在教学实践中，根据自己的个性特点，不断总结归纳出适合自己和学生的多种教学方法，做到“因课定法、因生定法、因师定法、因材定法”，有了灵活多样的教法，才能常教常新，才能有高效有趣的课堂。

3.目标明确，重点突出

评价一节课是否成功，主要标准之一是“目标是否明确，重点是否突出”。形象点说就是能否集中优势兵力攻克难关。面面俱到、平均用力的课堂，无法让学生获取最主要的知识与情感。

4.先学后教，当堂练习

这也是江苏省洋思中学最成功的经验之一。学生先学，可以集中精力有针对性地听课，解决自学时无法解决的问题。教师后教，可以根据学生中学情况做到重点突出，节约时间，而当堂练习室巩固学习成果的最有效手段和途径。

5.体验成功，树立信心

一个人只有获得成功的体验，才能产生自信心。作为教师，就是要做在课堂上给学生创造成功体验的人。作者认为，教育的过程是增长智慧、感悟人生的过程。从这个意义上讲，让学生在课堂上体验成功，树立学生对生活、对学习的信心和对未来的憧憬是教师的第一责任。

6.德智并育，感悟人生

课堂不只是教师传授知识的场所，更是教师实现教育理想的地方。感悟人生是教育的终极目标之一，因此，最有价值的课堂是感悟人生道理的课堂。想要成为优秀教师，课堂上既要传道，又要授业，德智并育，才能实现自己和社会的教育理想。

总而言之，教师要在自身具备基本专业素质和基本职业素质的基础上，更新观念，对课堂准确定位，并且努力打造魅力课堂，才能成为优秀教师、魅力教师。

魅力课堂读后感随笔作文篇8

“江南啊它是一个区域，在我国的南方。”我也说不清楚所以就这样答复了孩子。

孩子没有纠结我说的区域不区域，而是接着说：“妈妈，我想去江南，我都没有去过江南。 ”

“妈妈也没去过呀。 ”我有点疑惑，“你听谁说的江南?”

“我们今天学了《忆江南》。”

“噢，原来是这样。为什么要去那里?”

“因为那里美。”孩子不假思索地说。

“你咋知道它美呢?”

“我们老师说的。”

“老师说它怎么美?”我问。

“不知道。”

“那你会不会背这首诗?”

“会!”说完，女儿就流利的背起来。

“那你觉得这首诗中那些句子是说江南美的。”

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

没想到孩子还说的很对。 “那你知道不知道这两句诗写的是什么景物吗?”我又问。

“不知道，反正我觉得美。妈妈，我想去。”孩子又一次表示向往。

一个六七岁的孩子，她也确实读不懂诗的内涵，但能通过优美的语言去感知到诗词里面美的意境，这不就是中国诗词的魅力吗?其实，我也常常有这样的体会：读一首诗词，对于它的内涵有时确实也把握不了，但看里面的某些句子，仅仅是字面上的组合就激起了内心无限的感慨，或激昂，或悲切，或愉悦，或哀怨，或生奋起直追的斗志，或有拨云见日的顿悟 ……这不就是诗词的魅力吗?

魅力课堂读后感随笔作文篇9

当一个班主任老师挚爱着自己的职业，她就不会为每天纷繁琐碎的事情牢骚满腹，也不会因周而复始的工作麻木不仁。从重复里获得经验，在经验中勇于创新，不满足不懈怠，努力去做好自己份内的工作，这种认真的工作态度本身就有一种魅力。

也许因为我始终热爱着自己的工作，所以我意识里一点没觉得自己已经是一位老教师，一点没觉得再过几年就要退居二线了。因为我热爱我的工作，所以我要对班里每个孩子负责，把男生培养成绅士，把女生培养成淑女，是我对每一届孩子的培养目标。从他们的站姿坐姿写姿，回答问题的声音声调完整性，语言的组织，用词的恰当，甚至是介绍时的手势，仪容仪表的细枝末节，我都一一教给他们，这全套的训练要贯穿在教育教学的每一个细节当中，来都是如此。年轻的同事们都很纳闷，问我为什么这个年纪了还能保持这份积极的工作状态?因为热爱让我不知疲倦，让我乐在其中。

也许因为我始终牢记自己是一位教师，所以我意识里要求学生做到的我自己也要做到，站有站相坐有坐相，遵守规则爱憎分明。因为当老师当的时间久了，所以我长的特别像个老师，就连陌生人见到我，一眼也能猜出我的职业，被人看透的感觉一点都不好，不过一想到在公共场我用职业精神震慑住放肆无礼的小学生或中学生时，不能不说班主任老师的威慑力同样是一种魅力，在特定的场合下会发挥其无与伦比的光彩。

就拿每天下午的错时放学来说，一二年级放学时间正好是别的级部的大课间时间，教学楼前楼后全是撒欢儿的学生，我们的放学路队会经常被这些玩耍的孩子给冲断。我是不会允许这种行为随意破坏我们班的队列的，不管是高年级的男生还是女生，只要敢横穿我们的路队，我一定会把他们从哪里穿过去的，再从哪里把他们揪回来，高年级的孩子看到这位霸气的班主任敢怒不敢言，只能对我翻白眼，我会厉声撂下一句：“在这站着等着，一会儿我回来再和你们算账。”高年级的孩子心眼多，自然不会乖乖听话，早就溜之大吉了。敢对高年级的学生表现的这么强硬，可以想象二年级的小孩儿得多么崇拜自己的老师，班主任的魅力又增添了几分。

一位优秀的班主任不光要做到爱自己的学生，还要爱这个班的家长。理解家长们在生活或是工作中的不易，不因为自己是孩子的老师，就无限制无条件地利用家长，不因那些没时间不方便的家长不做志愿者就戴有色眼镜。撇开家校这层关系，人与人之间不就应该和睦友好地相处吗?不就应该互相合作，密切配合吗?我们205班都做到了。

是205班的孩子和家长们成就了我内心的幸福感和自豪感，行走在班主任之路上，我觉得魅力无限!

构建互动课堂彰显课堂魅力篇10

【关键词】高中英语；互动课堂

课改成功与否的关键在于老师，老师的关键在于上课方式的改革，互动式英语课堂模式恰恰可以突显以学生为主体的教学特点，从而使教学模式发生改变。

1.中学英语课堂中的不恰当互动

1.1以教师为中心的课堂

在传统的英语课堂上，教师严格控制课堂，学生很少有机会练习英语。整个课堂被老师的演示和解释所占据，而学生只能回答指定的问题。老师是主要的执行者，而不是学生。老师扮演着积极的角色，学生扮演被动角色。久而久之他们发现用英语与别人交流存在很大障碍。这种乏味的课堂不能引起学生的兴趣，不能实现设定的教学目标。课堂上缺乏师组互动、群体互动等互动形式：教师上课时总是只站在讲台上以“满堂灌”的形式讲给全班学生，或偶尔向个别学生提问，课堂上学生很少有交流讨论的机会，学生间不能有效地分享资源、信息从而达到相互促进、相互提高的目的。

1.2漫无目的的课堂互动

目前，在中学英语课堂上，我们可以发现有一些课堂互动。老师提出的问题，学生立即回答问题。在这些问题中，许多学习的问题是毫无价值的，因为它们不适合学习者的水平。老师只关注互动这种形式而不是内在的互动。毫无疑问，学生应该积极参与课堂教学，但在这样互动目的不明确的课堂上，互动会失去意义。对于中学生来说，他们的思想和思维方式是独立的。他们经常不满意老师的请求或行为。所以在课上，老师应该考虑互动活动的可行性。在课堂上很多教师不太注重与学生的情感交流。老师提出的问题，学生立即回答问题这样的课堂看似热烈，实际只是单纯的、浅层次的行为互动，而没有与积极的情感相结合，因此不能促进学生高层次思维的发展和全面素质的提高。

1.3师生互动和生生互动不平衡

课堂互动有多种形式。老师要求学生在课堂上和学生回应的问题。这就是我们称为师生互动。这样的互动经常发生在英语课堂中，被用来激发学生的关注度和检查学生的学习过程。然而大多数中学生总是讨厌这种互动方式。此外，在许多中学课堂上，师生之间互动远远超出了生生互动。结果学生对学习英语毫无兴趣。学生们不能体验学习过程的乐趣，他们的积极性和创造性受到了抑制。因此，我们需要一些策略来改变这种情况。

1.4师生互动的对象存在差异

师生互动中对象存在差异，只关注优等生，缺乏对差生的关注：互动过程中，教师都喜欢提问成绩好的学生而忽略成绩较差的学生。或者在提问内容上，教师对优等生的提问通常比对差生的稍难一些，评价时对优等生用赞扬等比较个性化的方式，而对于差生则会给出“正确”或“错误”的极端性评价。

2.有效的课堂互动的策略

2.1好奇心战略

成功的教学最大的敌人之一就是学生的无聊。这通常是由于课堂材料的可预测性而造成的。如果学生经常知道接下来老师会讲什么，他们会觉得很无聊没有意思。因此教师需要尽自己最大的努力激发学生的兴趣，在课堂上应该采取好奇心战略，组织各种竞争游戏和活动。正如谚语所说，“竞争”是人性的一部分。在英语课堂教学中，竞争是引起兴趣最好的方法，为了给每个学生更多的机会，创建一个独立和自信的环境，教师可以将全班分成若干组。进行团体合作竞争，促进英语课堂互动，还可以满足学生的自我表现的欲望。

2.2合作战略

合作是成功的英语课堂教学的一个重要因素。感觉舒适的英语课堂不仅仅意味着合理的座位安排和完美的房间装饰。还意味着学生与教师之间关系融洽，感到轻松。教师不仅要消除学生对互动的排斥心理，同时还创造相关的合作环境来增强学生的交流能力。

2.3提问回答策略

提问是最受欢迎的策略，也是最具影响力的教学艺术。问和回答问题是一个非常常见的语言形式，但它是一种有效的语言习得的关键，被广泛采用。研究表明，适当的提问不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，但也能及时发现学生的弱点。所以教师应该尽力创设有用的问题提供机会帮助学生理解。

2.4恰当评价策略

恰当的教学评价是高效课堂的保证。英语课堂中的互动形式可以通过激发学生的兴趣，引导学生自主参与课堂教学互动，提高学生的主体性，培养学生英语学习情感态度，从而提高英语教学效果。因此教学评价的重心就是培养学生英语学习的兴趣和提高他们的积极性。但是在评价过程中要注意肯定学生参与课堂的积极行为，而不是注重评定学生在某阶段获得了多少可量化的英语知识。

教师通过在课堂上观察学生参与教学互动的情况，及时了解学生的兴趣、情感态度以及互动过程中出现的问题。在收集完相关信息后，通过分析整理，提出存在的问题，并与学生共同制定出相应的解决办法。教师在接下来的课堂教学中，通过监督学生的改正情况，及时为学生提出反馈信息，从而促进学生更好地参与课堂教学互动。

3.结论

在课堂教学活动中，要想实现师生之间共同互动、学生与学生共同互动，提高课堂教学效率，教师必须创新备课的活动和形式，创新教学内容的合理处理、教学方法的合理选择、教学过程的整体设计，通过教师与同事之间就讲授教材的积极互动、相互探讨、共同提高，改进教育教学理念和方式，才能有利于达成理想的教学目标。

【参考文献】

[1]戴军熔.英语课堂教学：目标+内容十活动[J].中学外语教与学，2001，（04）

[2]何浩峰.简论课堂互动教学设计[J].教学与管理，2002，（07）

[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1990.

[4]金盛华，张杰.当代社会心理学导论[M].北京：北京大学出版社，1995.

[5]亢晓梅.师生课堂互动行为本质的社会学分析[J].天津市教科院学报，2000，（06）

罗曼罗兰名人传读后感-随笔作文篇11

传记里的三人，虽然一是雕塑家和画家，一是小说家，一是音乐家，但各有个的施展舞台和园地。三部传记都着重记录了伟大的天才，在人生忧患困顿的征途上，为寻求真理和正义，为创造能表现真善美的.不朽杰作，献出了毕生精力。他们有的遭遇悲惨，有的内心矛盾，有的被病痛折磨，沉重的苦恼，几乎窒息了，几乎被毁灭了理智。

然而，他们却凭借着对人类的爱与信心，坚持着自己艰苦的历程。

孟子道：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”米开朗琪罗，托尔斯泰和贝多芬就是最好的证明。

贝多芬曾经说过：“我愿证明，凡是行为善良与高尚的人，定能因之而担当患难。”他做到了，他用自己的一生去证明了这句话。

在翡冷翠的国家美术馆中，由一座为米开朗琪罗成为《胜利者》的百石雕像。这幅英雄的惶惑之像，这个折了翅翼的胜利之神，在米开朗琪罗全部作品中是永留在工作室中的唯一的作品。——它既是米开朗琪罗自己。既是他全生涯的象征。

魅力课堂篇12

如何才能打造出高效的课堂?

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

一、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生角色的分配要科学。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

三、提高教师的教学艺术。

教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。

四、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂！

通过学习，我深刻地感到：

1、要有新的教学理念

教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。当前深化教育改革、推进素质教育的一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、情感性和创造性，使学生在学习过程中自觉、积极的探究。如果不能舍弃已有的固定模式和观念，就不会注重发挥学生的主体作用。所以作为一名教师，要想上好课堂，必须在头脑里有新的教学理念。只有这样，才会在课堂改革中注重能力、素质的培养。

2、真诚的赞扬

对于那些缺乏自信的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予赞扬。如：你的嗓子真甜，你的声音真好听等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。

3、中肯地分析

通过耐心细致又合理的分析，让学生明白一个道理：也许别人在有些方面比你强，但你却在另一个方面要比他强。当学生在由于嗓音不佳，音唱不准或其他原因而不敢开口唱歌时，明确的告诉她，她的其它方面比别人强，鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增添勇气，战胜自卑。

4、多提供尝试的机会

在课堂上尽量为学生提供尝试的机会，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的恶快乐。

5、设计的要求不必过高

在音乐课上有意识的降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。

6、“快乐”教学，让学生愉快学习

在教学过程中让学生收获快乐，找寻快乐元素，在放松愉悦的心境下学习。这种观念与新课标总提出的“以兴趣爱好为动力、注重个性发展”刚好吻合。“快乐”教学的具体实施办法。我们可以借鉴国外一些著名的教学法。其中德奥尔夫教学法是“快乐”教学的典范。它在创造培养、团结协作精神、自信心提高、与他人的社交能力及其他优良个性的培养上都有着很大的帮助。我们还可以通过小型音乐剧、即兴表演等形式来对青少年的性格进行重塑。

教师业务学习笔记--关于说课

一、说课是什么

所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有限时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。

二、说课说什么

（一）说教材(教材分析)

说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括：

1．在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。

2．分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。

（二）说学生（学情分析）

学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）

1．学生旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？

2．起点能力分析。分析学生掌握教·内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

3．一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。

（三）说目标（教学目标）

教师要把本节课的教学目标阐述清楚，这里包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

（四）说教具和学具

教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明，包括：图片资料、音像资料、演示和实验器材、多媒体课件等等。

（五）说重点和难点

根据本节课的内容，教师要准确找出教学的重点和难点。

（六）说教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在说课时应简要地说明：教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由。教学实践证明，一堂课根据教材特点，选用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。

（七）说学法

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在说课时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

（八）说教学程序

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程要说清楚下面几个问题：

1．教学思路与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这样教”的理论依据（包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。

2．说明教与学的双边活动安排

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。3．说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。

4．说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

5．说明课后小结方式和内容。6.说明作业布置的内容及目的。

7．说明（展示）板书设计。

（九）教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

说课活动，分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课，上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估和“教学反思”，即对这节课优缺点的思考。

三、说课时注意的问题

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：(一)抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课，要用一节课10-15分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿—揭题展示—反馈矫正—课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：“听君一席话，胜读十年书”的目的。

在说课过程中，要特别注意以下几点：

(1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说；(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；

(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。

(二)遵循“课”路，选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

(三)变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

(四)把握“说”度，把课“说”活

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。

魅力新课堂篇13

【关键词】自主学习; 探究; 发掘; 培养; 历史教学

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0189-01

教学是一种特殊的认知活动，而认知主体就是学生。新课标明确指出：教育要为学生的全面发展负责，也就是要在知识与能力，过程和方法，情感态度、价值观等方面对学生进行全面的提升。

然而，长期以来在应试教育的大环境下，学生对历史课的理解是"死记硬背"，因为传统的历史课忽视了历史学科形象、生动、活泼的本来面目，教师的上课就是执行教案的过程，忽视了作为教育的主体──学生的主动参与，学生在课堂上扮演的只是配合教师完成教案的角色，学生只能充当听众。那么在新课改理念下教师应该怎样培养学生自主学习的能力呢？

1 探究掌握课本知识的方法和技巧

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习的最佳方式，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧决定学生学习效率的高低，我认为可以通过以下途径培养学生自学能力。

1.1 探究掌握某一部分知识内容的基本要领。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要培养学生的自主探究学习，让学生积极的参与，通过信息的加工重组，提取记忆要素。甚至可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词，简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合概念”，形成明确的知识框架，便于系统掌握知识。

1.2 探究识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。发现并掌握知识点和概念的规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生参考借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，相互交流和促进，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧。

2 发掘教材中的隐性知识和知识间的联系

发掘教材中的隐性知识和知识间的联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的关键，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。只有这样，学生才能更全面深刻地理解并掌握知识，提高综合学习能力。

2.1 善于发掘教材中的隐性知识。教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移，终于才能举一反三，才能更大限度拓展学生的知识面。

2.2 探究跨学科知识的渗透和联系。重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势，也是近年来高考能力考查的重点和趋势。在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。

2.3 主动积极开拓学科内知识的联系。掌握历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是高考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。

3 培养学生自主学习能力的方式方法

為了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，我边实践边摸索，总结出以下方法：

3.1 创设求知的心境。学生有了求知欲望，才会产生浓厚的学习兴趣，因此作为教师我们应依据教学内容，引导学生通设疑问、布迷局，揭矛盾等方式激发学生求知兴趣，这种情景，能引起学生对提的问题高度注意，投入积极探索之中，使学生成为自觉主动学习的主体。

3.2 留给学生思考的时间和锻炼的空间。学生是认知主体，学生的自主性体现在多“想”多“议”多“讲”多动等方面，它是发展性的思维活动，教师提问题、更多是学生自己提问题，应让学生充分的思考，积极参与，相互的讨论，共同的总结，让学生有更多的体验、感悟、实践的机会。

3.3 尊重学生的个体差异，培优补差。在一个班里，学生内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。教师应保护学习困难的学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考问题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们参与的次数和程度，使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足。在具体的教学过程中，针对不同年级、不同层次的学生设计一些难、中、易的问题，让每一个学生积极思维，参与。这样，使每一个学生都有适合自己水平的历史问题情景，都能参与到学习过程中去。

3.4 鼓励学生求异思维。求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题，是思维活动积极的象征。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生，使学生的思维模式化，就不利于学生创造性思维能力的培养。反之我们应该允许甚至鼓励学生独立自主的思考，可以有不同的见解。

总之在新课改今天，只有培养学生自主探究，才能唤起学生创新意识，勃发学生创作欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成时代赋予我们历史课堂教学的使命。这就学要我们抛开传统的教学理念、传统的教学方式，积极去探索，创造出魅力新课堂。

参考文献

［1］《科技信息（学术研究）》

［2］《教师教学究竟靠什么》—谈新课程的教学观

［3］《现代教学理论文摘》栖霞区教育科学研究室

［4］《高中历史课程标准》（实验稿）

构建魅力课堂篇14

摘要：课堂导入是课堂教学开始前的序幕，它是引导学生进入有效课堂的一座重要桥梁。在优化教育的要求下，教师应重视并充分利用课堂导入这一环节，激活学生的学习动力，抓住学生的“心”，引导学生全身心投入到数学课堂之中，积极参与教学活动，提高数学教学的实效性。

关键词：小学数学；课堂导入；优化策略

一、前言

精彩的课堂导入会为课堂教学打下良好的基础。但目前仍有部分教师没有意识到课堂导入的重要性和积极作用，这种状态亟须改变，那么在小学数学课堂中如何有效的实施课堂导入呢？对此，本文结合教学实践，提出几点建议。

二、数学课堂导入优化的策略

（一）真情点燃，引导学习

课堂教学活动是一个师生积极互动的过程，在这一过程中教师与学生良好的交流沟通，探讨数学知识，探索数学的奥秘，从而让学生对数学学科产生浓厚的学习兴趣，积极主动地学习、研究与运用数学知识。因此，要求需要教师用自身的魅力去感染学生，唤醒学生，让他们愿意“亲其师，信其道”，喜欢和老师一起探讨数学知识。如：以高尚的师德和人格魅力，努力为学生营造好学、乐学的学习氛围，用我们的真情点燃学生的学习激情，用我们的爱心呵护他们稚嫩的童心，增强他们学习数学的信心，让他们爱上数学，喜欢上我们的数学课。课堂导入是一节课堂的开始，而在课堂开课之时学生便能饱含激情地进入学习的状态之中，这对于教学是非常有利的。因此，教师在教学过程中要与学生建立起和谐融洽的师生关系，成为学生的知心朋友，这对于我们教学工作的开展是十分的重要。

（二）灵活应用，激活学习兴趣

课堂导入方法有很多，如故事导入法、小组讨论法、竞赛法等，它们都有着自身的特点和优势，这需要我们平时多用些时间去研究，才能将它们灵活运用于教学之中，发挥它们的积极作用。小学数学教材内容主要有“数与代数”“统计与概率”“图形与几何”“综合与实践”四个部分，每个板块均各具独特的特点，需要我们根据教学要求和学生的实际，设置合理的并且能够激发学生学习兴趣的课堂引入模式。例如图形与几何部分，这一部分的内容较为抽象，如果在教学中我们只是简单说或是在黑板上画出什么是三角形，什么是圆，由于小学生抽象思维能力不强，这样就很难取得很好的教学效果，学生也会学得乏味。而如果我们用直接导入法，在上课之时让学生说说他们在日常生活中看到的、用过的三角形、圆形的东西，他们就会各抒己见，课堂气氛也就活跃了，一下就把他们的注意力引入到课堂之中，积极参与教学。方法是死的，而且其方法方式很多，不同的导入方法有不同特点与优势，但这些都是课堂的铺垫，关键在于我们的灵活运用。

（三）应用多媒体技术，制作教学课件

快速发展的网络信息技术为我们工作、生活带来了太多的便利，各种先进的现代化教学手段也逐步被应用于教育教学中，既改变了我们教学模式，也有效地提高了学生的学习兴趣和教学质量，为我们的数学课堂教学注入了新的活力。多媒体课件具有声情并茂，生动形象的优势，其内容丰富、形式多样、精彩有趣，能够以更加直观、生动的形式引起学生的注意，让他们把“心”收起来，集中精神参与学习。例如在学习《圆的周长》的课堂导入时，我们可以制作一些学生喜闻乐见的小视频。教师一边播放视频，一边讲：同学们，请看！熊大与熊二为抢吃蜂蜜进行跑步比赛，比赛规则是熊大沿着直径为200米圆形的路线跑，熊二沿着边长为200米的正方形路线跑。

师：同学们你们觉得这场比赛公平吗？

生：不公平。

师：为什么呢？

生：因为熊大和熊二所跑的路程不一样。

师：那么熊大和熊二各跑的路程是多少？实际上是求什么？

生：熊二跑的路程是800米，也就是求正方形的周长。

师：那么熊大跑的呢？要怎么求？

生：熊大跑的路程就是圆的周长。

师：那么圆的周长要怎么求呢？

这时学生便会积极思考。我们便可利用视频向学生演示“化曲为直”，讲解圆的周长的计算公式。经过这番的视频课件的导入视频极大地引发了学生的兴趣。同时，结合视频提出问题，引发学生思考，将学生引入了教学主题《圆的周长》。在小学数学课堂导入中，多媒体技术教学手段有着不可忽视的作用，我们应结合实际加以充分利用，为课堂导入添光加彩。

（四）融入生活情境，实践知识

数学教学活动应是学生在教师的引导下，自己建??知识的活动。因此，我们教师要从“以学论教”的理念出发，站在学生的视角思考教育的情怀，并为此付诸行动，精心设计教学活动，让学生在参与中获得体验，在活动中获得发展。我们的生活与数学密切相关。在课堂引入中，我们可以将学生在日常生活中经常遇到的情境融入数学的教学中，引导他们重新思考生活中数学问题和解决方法，帮助学生找到数学知识与生活的联系，增强学生对数学知识的兴趣，进而提高课堂教学的有效性。学校是学生学习知识，掌握本领的园地，但不能脱离生活，在具体的教学中我们应注重学校与社会生活有机结合，与儿童生活的有效衔接。因此，小学数学课堂导入环节不应局限于课堂内、校园中，而应该让学生走出校门，走进生活，走进大自然，在生活实践数学知识，增强运用能力。

三、结束语

特级教师于漪曾说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生给狠狠地吸引住。”高超的课堂导入都是经过教师的一番心血而设计出来的。教师应根据教材的重点、难点和学生的心理特点，灵活设计，巧妙运用导入方法，激发学生求知欲望，诱发他们全身心地投入学习，达到课堂教学的高效化。

参考文献：

[1] 陈桂玲.小学数学课堂趣味导入策略[J].现代教育，2017（10）.[2] 罗先玉，罗先豪.小学数学课堂导入方式的探讨[J].科教导刊（下旬），2015（1）.[3] 徐建永.浅谈小学数学课堂教学讨论[J].学周刊，2016（3）.作者简介：