班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育（共12篇）

班主任工作中的情感教育 篇1

班主任工作中的情感教育

情感是一种非常复杂的心理现象。情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。情感不仅仅是遗传和成就决定的，而主要是在教育过程中培养出来的。因此，培养和发展学生积极、健康的情感，对学生的成长和社会的发展都有着十分重要而深远的意义，而担此重任，教师又起着一定的作用，特别是班主任尤为重要。作为一名小学班主任，首先其本身必须既是一名学识渊博的“智能人”，又是一名情感趋于完善的“情感人”。正如德国教育学家第斯多惠说“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”

班主任在智能教育的过程中，要切实履行好情感教育的角色，把学生培养成一代高智能的情感丰富的合格人才，我认为，应从以下几个方面作努力。

一、班主任要有良好的情感修养。

要让学生获得丰富的情感的人，教师首先应该是一个富有情感的人。如对知识的渴求，对真理的执着，对人类道德的崇尚以及对美的由衷的赞叹，这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。在教育中，教师用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀起学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，将是机械的教育！失败的教育！教师的积极情感是建立师生关系的重要基础，是取得理想教育效果的基本条件。“亲其师而信其道”，就说明了这个道理。

二、班主任要做学生的知情人。

眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。学生的面部表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含着大量的情感信息，是学生心理的重要“外显点”。教师应善于察言观色，随时注意和了解学生的思想动态和情感需要，做学生的“知心人”。（班主任）根据学生性格的差异，要用有针对性的语言和行动去激励，唤起学生积极情感，使之动心动情。如对沉默寡言，应以多方引导为主；对性情急噪的人，说话要清晰明了，直截了当；对性格倔强的人，从他感兴趣的话题引入。因人施教，要恰到好处，把握分寸。

三、班主任要做学生的释情者。

师爱是连结师生双方心灵的桥梁，它有利于教师用亲近和信任来沟通与学生的情感关系，从而建立起亲密无间的师生关系。教师在教育教学过程中，以情换情，获得学生的信任，成为学生自愿而且乐于释放自己情怀的信任对象，用心聆听学生成长过程中的快乐与烦恼，做学生的“倾心人”。倾听代表着你对学生的尊重与礼貌，表示你对谈话有兴趣，同时也表现了教师的诚意。倾听学生发言，使学生实现了发表欲，对一个心中苦闷的学生来说，使他发泄了积怨，进而产生视对方为“知己”取向，悦心至此，沟通就已成功一半。

四、班主任要做学生的传情者。

教师应该正确地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情换情、以情染情，优化学生心境。一方面教师不能把消极的情绪带入课堂，以避免负面感染；另一方面教师要控制自己的消极情绪，既不能因教育的暂时受挫而唉声叹气也不能因一个学生的调皮而动气发火，迁怒全班。正如马卡连柯说“不能控制自己情绪的教师不会成为好教师。”了解学生的思想动态及情感需求之后，教师应该及时巧妙地传递地学生思想情感的关怀，妥善解决学生思想上的困惑，并尽力满足学生合理的情感需求，做学生的“贴心人”。班主任对学生热情、亲切、关心，会激发学生对班主任的尊敬与喜爱，愿意与班主任交往。

五、班主任要做学生的育情者。

班主任应该及时发现学生的情感纠结，帮助学生校正消极不良的情感，使其走出情感困惑，并引导学生的情感由低层次向高层次和谐、健康的发展，做学生的“救心人”。在沟通过程中，不失时机地赞扬对方的进步和成绩，以便统一思想，以求得共识。微笑着赞扬，使人感到你的诚意；微笑着反驳，使人感到你的善意；微笑着拒绝，使人体谅你的处境。如当批评某位学生存在骄傲毛病时，不直接说他有骄傲自满表现，而是从提出希望的角度提出：“希望以后注意谦虚谨慎”。在每个学生的头脑中，都有积极、善良、向上、爱学习的一面，同时也有懒惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑动、扶助学生头脑中好的一面，战胜不好的一面，让学生“自个儿斗自个儿”，真正实现学生的自我管理和自我教育。一般情况下，学生的情感纠结，往往来得快，去得也快，需要及时引导。

总之，情感是人际沟通的重要组成部分，情感的交流是人们在学习、生活中进行信息传递的重要内容。所以，班主任既要努力培养学生的知识技能和学习习惯，更要关注学生情感的培养。因为教育是一门艺术，教师就是一个艺术工作者。

班主任工作中的情感教育 篇2

1、情感教育能增强教师个人魅力。

教育心理学认为, 教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此, 我认为, 班主任在学生中享有较高的威信, 是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。平常, 我就用自己的学识和丰富的人生阅历, 做学生成长路上的知心朋友和引路人。不仅把自己扮成严师的角色, 而且还要扮演好"管如严父, 爱如慈母, 亲如朋友"的三重角色, 做到以心换心, 以诚对诚, 学生的崇敬之情便会油然而生。

2、情感教育能提高教育工作的有效性。

如果班主任在教育学生时, 只晓理, 不动情, 干巴巴地说教, 枯燥乏味, 学生听起来昏昏欲睡, 毫无兴趣, 甚至反感。这样的教育方法不可能获得理想的教育效果。那么, 怎样才能取得好的教育效果呢?心理学研究认为, 情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此, 我在教育学生的过程中, 常常有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。比如, 当学生获得成功时, 情绪往往比较高涨, 容易满足, 我总是及时地跟学生分析具体情况, 并提出下一个目标, 以做到“胜不骄”;而当学生遇到挫折, 遭到失败时, 情绪往往比较低落, 我更是及时与学生交谈, 找出失败的原因, 研究解决方法, 并给予他们极大的鼓舞力, 从而激发学生的“斗志”, 达到“败不馁”的效果。可以看到, 班主任情感的感染力多么重要。

3、情感教育能形成凝聚力和向心力。

一个班几十个学生, 他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素, 各行其事, 班集体岂不成了一盘散沙?我就曾经遇到过这样的一个所谓“差”班, 而我就用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生, 富于同情心, 从而沟通了师生之间的心灵, 在师生之间架起一座信任的桥梁, 学生慢慢地亲近我, 喜爱我, 爱戴我, 进而把我当作可以依赖的人。这样, 学生也乐意和我推心置腹地谈思想、学习、生活, 心就会往一块儿想, 劲就会往一处使, 最后形成了一个有凝聚力和向心力的班集体。

4、情感教育能激励差生不断向好的方向转化。

任何一个班集体都或多或少存在着差生。转化差生工作是一项复杂、细致的思想教育工作。要教育和转化差生, 消除他们的心理障碍, 必须用真挚的情感, 从尊重其自尊心入手, 以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨, 使他们从痛苦自卑中解脱出来, 激发其要求上进的动力, 增强他们的自信心。使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去, 不断向更好的方向转化。

总之, 情是学生接受教育的前提。教师对学生怀有真诚的感情, 学生才会“亲其师, 信其道”, 自觉愉快地接受教师的教诲。从教育心理学的角度来看, 教育过程是教育者和被教育者“心理需要”相互印照的过程, 是师生“心理交流”的过程。心理学的研究也表明:只有心心相印、情感交融的教育, 才会引起学生感情上的共鸣。反之, 在师生“心理需要相抵忤, 心理交流多梗阻”的情况下实施教育, 会引起学生在接受上的对抗性。那么班主任在实施德育的过程中, 应如何激发学生的情感, 实施情感教育呢?

1、班主任应该理解、尊重和信任学生。

众所周知, 人与人之间的交往、交际都是以理解、尊重和信任为基础的。而传统的教育观念中, 教师是高高在上的, 强调师道尊严, “一日为师, 终身为父”, 教师形象威严, 对学生的教育称作教诲、训导, 教师和学生在地位、人格上是不平等的。教育是单向的流动, 学生被动接受教育, 主观感受被忽略, 情感的交流被抑制, 许多问题得不到及时的疏导, 容易产生厌学的情绪。当今的教育要求班主任要与学生做心灵相通的朋友, 应从人格平等的基本观念出发, 做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人。在班级管理中, 班主任就应该做到尊重学生的意见和要求, 尊重学生的人格, 平等待人。

2、班主任应该用适当的方法增进情感的交融。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育的核心就其本质而言, 就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此, 班主任对学生的教育要讲求方法, 要适度, 要合乎情理。

“人非圣贤, 孰能无过”, 老师不是圣人, 学生也不是圣人, 班主任要树立“允许学生犯错误的教育观”, 把育人当作一项长期的事业, 用发展的眼光去看待每一位学生, 要有一颗对学生宽容的心。当有学生请假时, 我尽量不用怀疑的眼光上下打量, 而是关心的询问。过几天, 再问一下这个学生, 看他的病有没有好。也许有时学生请病假是说谎, 但在老师的不断关心下, 他会觉得羞愧。这样, 一次宽容就变成了一次行之有效的教育。就像人的手指长短不齐一样, 一个班往往也会有一些自制力薄弱的学生, 他们认错态度诚恳, 改错效果却不尽人意。面对学生反复犯错误的情况, 暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评, 痛快固然痛快, 但未必收到好的效果, 这种情况下, 我总是稳定情绪, 留一点时间给自己思考, 留一点余地给学生自我改进, 照顾学生的自尊心。长期实践证明在班级管理中, 教师适当的放手, 留一定的空间给学生, 远比不信任学生, 大包大揽, 不留一丝空隙, 效果要好;对学生教育目标的确定, 不能主观臆断的采取高标准、严要求, 而是根据学生的实际制定, 是学生通过努力可以达到的, 有助于满足学生的成就感, 增强学生的自信心, 激发学生的学习兴趣, 增进师生的感情。

3、班主任应该懂得发现和欣赏学生的优点。

社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们:人们总是喜欢褒奖不断增加, 批评不断减少。任何人做事都希望得到别人的赞赏。所以, 我从不吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定, 尽量发现学生的优点, 多使用“表扬”这件法宝。时代在发展, 学生的思想也在变化, 以往所崇尚的自谦美德在人的精神品质中所占的首要地位, 在今天的社会已被自信所取代, 今天的学生不缺自信和自傲, 缺的是对自我的客观评价。教师评价学生, 如果只关注其缺点, 而忽略对其优点的肯定和认同, 就会产生思维方式上的冲突——教师认为是在严格要求学生, 帮助其完善提高;学生认为自己在老师眼中一钱不值, 老师不懂得欣赏自己。这种冲突带来的直接后果是学生对老师的教育持一种抵触情绪, 影响教育的效果。

4、班主任应该跟踪学生的心理变化, 适时地实施情感教育。

浅议班主任工作中的情感教育 篇3

关键词：班主任；情感教育；热爱；自尊

中图分类号：G456 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）09-005-1

每个接受过教育的人，最初接触到的教师就是自己的班主任，接触最多的教师也是班主任，甚至有时一名班主任对学生的影响会象影子一样伴随学生的终生。

曾听有些老师说过，毕业后往往是那些成绩较差、平常喜欢调皮捣蛋的学生仍会回母校探望老师。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相待，以浓浓的师爱激励他们成长，教师的这份爱永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。这也告诉我们：对后进生这样一个特殊群体，教师必须正确认识他们，研究他们，将师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。当然，教师绝不能厚此薄彼，优等生不是圣贤，也会犯错误，也需要老师的指引，我们要将爱洒向每一位学生。因此，要做好班主任工作，就得使情感教育贯穿始终。

第一，要有爱心，要热爱学生。

高尔基曾经说过：“只有热爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师对学生的热爱和期望是无形的教育手段和教育力量，也是教师感情生活的主要支柱，是工作动力的源泉之一。热爱教育事业必然热爱学生，

教师必须深入了解学生，还可以增进师生感情。了解学生，就得去关心爱护学生，用真挚的感情对待学生，做学生的知心朋友，这样才能打开学生的心扉。有一年，我碰到一位男生，因患有“羊角风”而使得性格内向孤僻，平时沉默寡言，自卑感很强。对此，我找他谈话，对他说：“我愿意和你交朋友，做你的知心朋友，帮助你搞好学习……”但是，整个谈话中他一句话也不说。但是，我并不灰心，之后，我更关心他，爱护他，安排班干部主动和他接近，消除他的自卑感和与人交往的心理障碍，让他感受到集体的温暖。有一点进步就给他鼓励，我的真诚终于打动了他的心，他开始和我说心里话了，后来他的学习进步很快，成绩有了很大提高。

第二，尊重学生，保护学生自尊心。

中学是学生成长过程中逆反心理比较强的阶段，这时候，如果学生犯错，切忌动不动当众批评、挖苦，否则必定会刺伤他们的自尊心。我们老师应该放下身段，切勿采取森严的等级制度，成为师生正常交流的屏障，更不要总是俯视学生，用“老师”压死学生，否则学生不但不会敞开心扉，甚至会产生敌对心理。作为老师，一方面要懂得“批评”，另一方面也要懂得“自我批评”，不要一味地顾虑老师的颜面。“人非圣贤，孰能无过”，老师也一样，如果犯了错，不要以在学生面前承认错误为耻，而是要坦诚，更不能将错误转嫁给其他的无辜者，否则“恨乌及乌”，学生一旦厌恶某一门学科老师，这种情绪会连带影响到学生对这门学科的学习兴趣和成绩。老师在处理师生关系的时候一定要做到心平气和，以诚相见，平等相处！

我班有一名女生，性格内向，心里有事从不向人诉说，在几次考试中由于发挥失常，成绩不理想，自己偷偷哭了好几次，自尊心受挫，心灰意冷，对考试产生恐惧心理。面对她因成绩差而造成的情绪上的变化，我特别安排了两次小测验，测前有意识地辅导她，测后给予高分，然后找她谈心，鼓励她。该生看到自己回升的成绩，心情好转，重新鼓起勇气，坚定必胜的信念，经过努力，期终考试取得了比较好的成绩。

第三，关爱后进生。

1．给予后进生更多的关注。教师对学习好、表现好的学生的偏爱往往会强化一部分学生的自负心理，对后进生的冷淡、不闻不问则会强化他们的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜，从而他们会失去信心和学习兴趣，这样，对后进生的转化工作难度就加强了。怎样让后进生感受到教师关心他们呢？课堂上，教师需要经常提问一些后进生，鼓励他们踊跃发言，使他们把注意力集中到课堂教学中，跟着教师的教学思考，没有时间开小差；课后与他们多交流，了解学习生活情况，使他们感受到教师并没有歧视、放弃他们，还是很关心他们，希望他们有进步的。另外，教师还要善于挖掘后进生身上的闪光点，给予肯定、表扬，放大他们的优点，帮助他们树立自信，这样也会提高他们的学习兴趣。

2．以耐心期待后进生的转化。后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以对后进生的转化一定要有耐心，后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的学生在体育、音乐、美术或者其它方面有特长，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。

第四，班主任工作不仅要对学生进行情感教育，而且要深入到家庭中去。

我曾经遇到一位家长，孩子在校表现不好或成绩不理想，就拳脚相加，导致孩子胆小怕事，对家庭产生强烈的恐惧感。有一次，这个孩子成绩不理想，竟然哭着求我给他改分数，一种强烈的使命感使我决定当晚就进行家访，安慰了这个学生后，我晚上进行了家访，一进门，那哗啦啦的麻将声使我不由楞住了，看着满屋子乌烟瘴气，我心里一下子明白了。我通过多次家访，耐心地给这个学生的家长讲了许多家庭教育的方法和重要性，使他明白了家庭教育中他该怎么做。如今这孩子已进入高二年级，成绩一直很好。

通过各种各样的努力，我看到了自己努力教育学生的成果——学生才华的发展、高尚品德的形成、鲜明性格的成长、纯真感情的流露等等，这也使我的内心产生了快慰和激励，更加增进了我对学生的热爱。师生情感的双向交流和反馈以及相互的感染强化形成了巨大的内动力，从而推动师生向共同的目标奋进。

［参考文献］

［1］魏书生著．班主任工作漫谈．漓江出版社，2008（4）．

［2］朱德全，易连云主编．教育学概论．西南师范大学出版社，2007（7）．

班主任工作中的情感渗透 篇4

班主任工作中的情感渗透

我们知道,情感与认识有着密切的关系.一方面,情感随着认识发展变化而变化;另一方面,在认识的过程中产生的情感又影响人的.认识活动,能够激发和推动人的认识活动向纵深发展,丰富、充实人的认识内容.对于当代青少年来说,他们生活在一个社会急剧变化的年代,社会对他们的影响很大,他们个性鲜明,有自己的主见,因此,以往那种传统的教育方法已不适应新一代的青少年.

作 者：张建军 作者单位：济南幼儿师范学校刊 名：黑龙江教育(中学版)英文刊名：HEILONGJIANG JIAOYU年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

班主任工作中的情感教育 篇5

摘要：能增强角色魅力，能增加教育的可信度，能形成凝聚力和向心力，能提高教育工作的有效性，能激励差生不断向好的方向转化。关键词：情感 效应 魅力

情感,是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验,它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响,而且在人们的认识活动中和实践活动中,尤其在班主任工作中,具有十分重要的作用。具体讲情感在班主任工作中的主要体现在如下几个方面:

一、能增强角色魅力

教育心理学认为,教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此,班主任在学生中享有较高的威信,是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历,做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色,而且还要扮演好“管如严父,爱如慈母,亲如朋友”的三重角色,做到以心换心,以诚待诚,学生的崇敬之情便会油然而生。学生生病了我一定会送上亲切的问候，督促他们上医务室看病，学生在教室呕吐了有些学生捂着鼻子跑出教室，我亲自收拾呕吐物，无声的告诉他们老师不嫌弃他们，同学之间要互相帮助，学生没钱了我一定把钱借给他们，解决他们的燃眉之急。他们犯错误了我会一针见血批评他们，帮助他们改正错误，时间久了我就担任了医生、慈母、朋友、严父的角色。

二、能增加教育的可信度

面对不听话的学生,班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤,深入了解学生,从关心学生成长入手,教育学生时动之以情,晓之以理,导之以行。这样,在融洽的师生情感中,学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护,把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣,自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯,收到“亲其师,信其道”的效果。开学初政教处从本班徐浩的抽屉里查出了一把约60公分长的管制刀具，经过调查这个学生参与了群殴事件，另外的学生让他藏了这把刀，这个事件是人命关天的大事，在我心目中立即觉得这个学生是一个不省心的孩子，我分别找到他的父母、同学了解徐浩，得知他小学时就经常参与打架，在家里母亲有一些溺爱这个孩子，原因是从小爷爷奶奶带大，母亲想弥补对孩子缺失的爱，每次犯错误母亲都是晓之以理动之以情，而父亲是指责，所以这个孩子比较听母亲的话，自尊心强，感情细腻，逆反心理强，犯了错误怕惹妈妈担心、伤心。了解以后我没有指责他，帮助他分析了事情的严重性，并且教导他以后远离他所谓的这些“哥们”，做事前三思而后行。后来我又发现这个孩子有一个最大的优点：只要做错了就认错决不抵赖，比如：他带头领学生逃课，经过教育再没逃过课，考试完发泄心中的愤懑把桌子摔坏，经过教育赔偿了桌子，事后我表扬他是个勇于承担责任的男子汉，相对来说在情感上我已取得了他的信任，我说话他也非常认可没有抵触情绪。用“细雨润无声”的母爱增加了教育的可信度。

三、能形成凝聚力和向心力

一个班几十个学生,他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素,各行其事,班集体岂不成了一盘散沙?所以开学两周后，通过观察我发现了了学生身上经常犯的错误，制定了班级公约，让他们有章可循，在心理上约束了他们的行为，当然违章也一定必究。我为全班选了一首歌曲《真心英雄》，作为了班歌并教大家唱会了，本班的口号是“勤奋好学、乐于助人、团结友爱、努力拼搏”，本班的座右铭是：不为失败寻找理由要为成功想办法。我时常教导大家，十七班是一个大家庭，只有你爱十七班，十七班的同学才爱你。用一个“爱”字将大家的心紧紧团结在一起。

我能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生,富于同情心,就会受到学生的爱戴,就能沟通师生之间的心灵,学生就会亲近班主任,从而在师生之间架起一座信任的桥梁,学生把 1 班主任当作可以依赖的人。这样，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想,劲就会往一处使,形成一个有凝聚力和向心力的班集体。

四、能提高教育工作的有效性

如果班主任在教育学生时,只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味,学生听起来昏昏欲睡,毫无兴趣,甚至反感。这样的教育方法不可能获得理想的教育效果。那么,怎样才能取得好的教育效果呢?心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此,班主任在教育学生的过程中,可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困难和挫折面前,学生的情绪往往是被动的、不稳定的,这时班主任表现出冷静沉着、坚定自信,就能稳定学生的情绪，并能给学生以极大的鼓舞力量。可以看到,班主任情感的感染力多么重要。本学期七年级组织的迎面接力，我首先组织学生练习掌握迎面接力的技巧，其次组织全班同学观看鼓舞他们的士气，结果我们班取得了全年级第一名的好成绩，同时告知同学们做事必须去努力，只有拼搏了才有成功的可能。用情感提高了教育工作的有效性。

五、能激励差生不断向好的方向转化

任何一个班集体都或多或少存在着差生。转化差生工作是一项复杂、细致的思想教育工作。要教育和转化差生，消除他们的心理障碍,必须用真挚的情感，从尊重其自尊心入手，以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，使他们从痛苦自卑中解脱出来,激发其要求上进的动力，增强他们的自信心。使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，不断向更好的方向转化。绝对不能歧视差生，要更多的关爱、鼓励他们，为他们树立信心，用爱心换取动力。

班主任工作中的创新教育 篇6

摘要：班主任作为一个班集体的管理者、组织者、协调者与几十个学生朝夕相处，担负着教书育人的重任，新形势下的教育改革对班主任提出了更高的素质要求。本文从多个方面多角度阐述了班主任创新教育的新模式和新举措。关键词：创新教育尊重宽容表扬鼓励心育

“新”是这个时代的主题，创新教育是素质教育的核心内容。江泽民曾指出“知识经济、创新意识对于21世纪的发展至关重要。”因此有效的开展创新教育，抓好学生创新意识和创造能力的培养应该成为学校教育的重点内容。班主任作为班级工作的领导者和学生全面发展的领路人，在实施创新教育的过程中起着不可替代的作用。班主任没有一层不变的工作模式和经验，其工作性质决定了只有具备创新思想、创新作风和创新思维的人才能胜任。班主任应该善于创新、不断探索新规律，拓展新思路，不断出新招，以自己创造性的工作来带动学生，开启他们的创新之门，为学校教育注入新的活力。

一、班主任须有积极进取、勇于实践的工作作风，创造性地开展工作。学生和班级始终处于动态的发展过程中，这就要求班主任要以积极进取的工作态度从事学生教育和班级管理工作，勤于思考，务实求真，针对学生和班级中存在的问题，教育工作常抓不懈，且方法不断更新。班主任要全面地教育学生，既给他们以科学文化知识的启迪，又要进行思想品德教育；既要了解学生和班级发展的共性问题，又要尊重每一个学生都是一个特殊的个体这一客观事实。要勇于实践，深入到每个学生的内心世界，“一把钥匙开一把锁”，不能墨守成规。苏霍姆林斯基说“智慧要靠智慧培植，良心要靠良心来熏陶。”我们认为，学生创新意识的确立也要靠班主任的创新品质来影响。因为班主任富有创造性的教育活动能给学生以莫大的感染，使其形成好学上进、勇于创新的良好风气。

二、民主地处理问题，多给学生一些尊重和宽容。

一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，还可以培养学生的民主意识。而武断的做法却民心大失，表面看来，你最威风，你永远正确，但在学生心里永远与你隔着一层，为什么不能谁正确就听谁的呢？做人，很重要的一点就是要自尊，学生懂得自尊，班主任应当高兴。当然，也不否认有些学生思想认识并不正确，总要掩盖自己的错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现？班主任可从其表现认识其错误的思想根源，以便对症下药。相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂。我班有个个性怪异、情绪偏激的学生。他有早恋现象，在我接任本班班主任之前，他为这件事经常受到老师、家长的批评，这使他对师长的教育产生了抵触情绪，总是认为师长对他有偏见，专门与他过不去。有一次，他上课迟到了，我向他了解迟到的原因，谁知道还没有等我说完，他就很不耐烦地说：“我迟到是违纪行为，你要记我迟到或者旷课随你的便吧。”然后扬长而去。看来无法沟通下去，我决定冷处理。我再次找到了他，对他说：“今天我不跟你讲道理，道理其实你自己都懂，我只要你回去好好反思一下你的行为和态度。”之后我在向其他同学和家长了解了他的个性特点后决定对他采取“表面冷漠，密切关注”的处理方法。第二天、第三天他在我面前都表现得沉默不语。就这样平静地过了几天。几天以后，他在学习上表现得很积极，上课认真听讲，课后还经常向我请教问题。过了两周后，我才主动找他谈话。但我只字未提他上次的错误，而是表扬这段时间来他在学习上的进步，同时请他给我的工作提意见。他对我的表现很意外，有点受宠若惊的感觉，同时也为我的真诚而感动。原来他是准备来受训、挨整的，没料到是这样推心置腹的谈话，逆反心理的防线被我的宽容与信任冲破，师生沟通的桥梁得以架设。最后他主动向我承认了错误，并感谢我对他的教育，还表示今后加倍努力。每次在校园内遇到他，他都真诚地叫我一声老师，每当此时，我心甚是安慰。事后我想，若当时我不冷静，和他针锋相对，事后又毫不手软，找家长谈话，严加惩罚，虽为自己挽回了面子，但很可能把一个有潜能的学生推向破罐破摔的境地。事实证明，只有宽容学生，你才会得到学生的理解、宽容和支持，正如魏书生所说：“你对大山喊什么，大山就会回应你什么。”只有理解、关心、赏识学生，具备了爱心、信心、耐心，才会做到“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”

三、多赏识学生，让表扬和鼓励助学生走向成功之路。

每个人都希望得到别人的赞扬。学生也是一样，班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看他们呢？很难想象一个成天被挑剔的人，会不垂头丧气，会有成就感，会充满信心。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我们应当时时提醒自己，不要嘲讽讥笑学生，尊重学生的任何一点成果，这也是对他的一种无形的鞭策，我们在工作中应及时地发现学生的闪光点予以赏识、鼓励，使他充满自信，激起他学习的兴趣，让表扬和鼓励成为走向成功的催化剂。例如，对于学习成绩等各方面都表现很好的学生，可以经常鼓励他们应向高标准看齐，不要浪费了自己这块好材料。而后进生由于自身的特殊性，获得的成功体验不多，因此我们应当适当降低起点，让他们跳一跳，够得着，在竞争中获得成功，在自我发展中体会成功，享受努力的过程与结果中的乐趣，克服自卑心理，切不可说出“真丢脸，你又拖了班级后退”此类的话，这种心灵施暴现象会将一个人的自尊击得粉碎。此外，通过丰富多彩的活动展示他们的特长，帮助他们扬长避短，使他们从活动中受益，在集体中熏陶。

四、发挥学生的主体性，挖掘其在班级管理中的创造力。

辨证唯物主义认为：外因须通过内因才能起作用。在班级管理中，班主任的教育是外因，学生才是班级工作的主体即内因。班主任的一切教育活动只有被学生认可并接受才能有效地展开。如果班主任忽视学生的主体性，在班级工作中单打独斗、唯我独尊，势必影响学生参与班级活动的积极性和热情。班级应是教师和学生共同构建的精神家园，学生的主体性须在其中得到充分体现。班主任在班级建设中尊重学生既是管理的客体又是管理的主体这一客观事实，吸收其对于班

级工作的创见，不仅可使班级工作健康、有序地开展，更重要的是通过这一举措培养了学生的创造力，增强了学生在班级管理中的主人翁意识，使之由被管者变成自管者，达到心理学家皮亚杰所认为的最佳境界：自律阶段。

五、注重对学生的“心育”，为创新教育开辟新途径。

班主任工作的对象是有思想的人，因而不同的学生心理状况是不同的。研究表明，当前学生中存在着依赖心理、波动心理、焦虑心理、自卑心理等多种心理偏常现象，已严重制约了其创新情感、创新品质的建立，这就显示了班主任心理教育的必要性和重要性。在强调个性发展、创新思维的今天，班主任更是一位心理医生，善待每一位学生，把“心育”内容渗透到教育活动的全过程，让学生在一种健康、和谐的心理氛围中顺利成长。使积极向上、情绪高昂者个性得到张扬，消极悲观者亦能求得心灵的抚慰。创新教育的主体是学生，学生身心发展受学校、家庭和社会等多方面因素影响，因而，班主任也要善于发挥桥梁和纽带作用，努力为学生创设良好的内外环境，使他们在一种放松、自由的状态下，培养健全的人格，迸发出创新的激情。

参考书目：

（1）《班主任工作研究》.陈家麟，邱卫东，骆伯巍主编.电子科技大学出版社

班主任工作中的情感教育 篇7

一、情感教育有利于促进学生个性发展和身心健康

青少年的心是感性的, “爱”是最能引起他们达到全身心陶醉状态的情感体验, 感受也最深。作为一个称职的班主任, 应以学生为中心, 将自己的情感融入到学生教育管理之中。常言道:“植树必培其根, 种德者必先养其心”, 通过情感教育不仅可以唤起学生的真诚, 而且可以形成愉悦和谐的人际氛围, 以消除学生孤独感, 使他们感觉到集体的温暖, 充分调动学生的积极性、主动性, 有效地促进学生健康人格的形成和发展。人人都希望被人尊重, 我们也常常教育学生, 要想得到别人的尊重, 必须首先尊重别人, 正所谓“尊人者, 人尊之”。师生之间是如此, 班主任更是如此, 把自己置身于学生之中, 做学生的朋友;在与学生的平等交往中, 用自己的人格魅力去影响学生、教育学生, 起到言传身教的作用。学生不是机器, 而是有血有肉有情感的人, 因此对学生教育问题应以情制胜。当学生出现问题时, 应考虑学生的感受, 对他们多一分宽容与理解, 多一份关爱与支持, 通过情感架起师生之间的桥梁。

近年来, 农村中学留守儿童所占比例越来越大。据人民日报报道, 目前全国农村留守儿童多达5800余万, 其中十四岁以下的有4000多万, 就以我校为例, 各年级留守儿童的比例都在60%以上。有些学者认为, 农村中学留守儿童是一群感情饥渴的孩子, 由于长期的亲情缺失, 留守儿童在心理上、性格上和学习上存在着或多或少的问题。孤独、焦虑、神经过敏、易激动, 学习没有主动性, 交友没有选择性等等, 因此, 情感教育对学生特别是对留守儿童的个性发展和身心健康就显得非常重要。这里所讲的情感就是对学生的关心与肯定, 学生由此能够获得心理上的满足, 并在这种满足中发展他的自尊心和自信心, 进而诱发出积极向上的热情, 使他对人生感到有意义, 因而情绪经常是愉快乐观的。同时, 他又从自己所感受到的关心、爱护中, 陶冶了良好的情感, 学会了如何以高尚的情感去对待别人, 处理人与人之间的关系, 从而形成关心他人, 对人友爱, 助人为乐, 团结互助等优良的个性品质。相反, 教育实践已证明, 一个班主任如果不热爱自己的学生, 而是以简单、粗暴的态度对待学生, 这对学生个性的发展是极为不利的, 极易使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性特征。特别是对后进学生的诚挚的爱, 更是转化他们的基础和首要条件。对品德不良的后进学生来说, 他们在家庭或学校中受到的批评、斥责和惩罚往往多于赞扬和鼓励, 因此, 他们与班主任在情感上往往是对立的, 他们往往比较心虚, 敏感、有戒心, 常常认为老师是轻视、厌弃自己的。对于真心实意教育他们的老师, 他们也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样, 老师的教诲在他们身上就很难生效。如果老师对他们表现出诚挚的爱, 使他们冰冷的心感到无比温暖, 使他们感到老师是真心实意地关心他们, 尊重他们, 他们就会渐渐地亲近老师, 对老师的对立情绪就会逐渐消除, 只有在这时, 他们才能接受老师教导和劝告, 才能自觉地按老师的要求去做, 改正自己的缺点和错误。可见, 班主任在后进生的转化工作中, 正是对学生的诚挚的爱, 才融洽了师生之间的感情, 协调了师生之间的关系, 在师生之间架起了一座信任的桥梁, 有了这个重要的前提, 就为更好地转化他们奠定了基础。

二、情感教育有助于学生良好品德的形成

在对学生进行思想品德教育过程中, 要想取得良好的教育效果, 就需要把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成学生本身的要求和思想, 而实现这种转化, 正需要借助于情感教育。教师言传身教, 对学生付出真正的关心和爱护, 学生才会产生对教师的信任感, 才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而愉快地接受;相反, 同样的意见, 却不被学生认可, 甚至会引起抵触情绪和行动上的抗拒。

模仿性是青年的重要心理特征之一, 心理学关于模仿的研究表明, 人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人, 而不愿模仿那些他所厌恶的人。学生不仅乐意接受他们所爱慕老师的情操和观点, 而且还会自觉不自觉地模仿他们的言论和行动, 这样, 教师的道德观和行为准则就成了他们的道德观和行为准则。在情感教育中, 教师用自身的榜样力量和创造性的劳动, 用充满情感的激励, 用规范、端庄、高尚的行为, 去诱导、感染学生, 能使学生具有积极价值取向的情感得到彰显与发展, 形成良好的品德。

三、情感教育需要班主任有高度的责任心和广博的爱

热爱学生是教师必备的情感品质。“琢玉首先要爱玉, 育人首先要爱人”。教师真诚的爱会建立起和谐的师生关系, 这对学生的教育起着至关重要的作用。热爱学生是感化的源泉, 更是转化的动力。所以, 作为老师, 只有热爱学生, 对学生多进行必要情感教育, 才能建立起民主、和谐的师生关系, 从而达到教书育人之目的;作为一名优秀的班主任更应该热爱自己的本职工作, 不断提高觉悟, 丰富自己的情感世界, 增强民主意识, 注重培养学生健康个性, 用对教育事业的热爱, 对渴求知识的学生热爱创造一个有情感的世界。教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里, 才能转化为学生自身的需要, 引起他们积极反应, 从而达到教育目的, 获得教育的成功。师生双方思想和情感的交流, 主要是通过教育教学活动进行的, 因而班主任需要有广博的知识、扎实的专业功底, 只有这样, 才能“征服”学生。教育家马卡连柯说过:“如果教师在工作上、知识上、成就上有辉煌卓越的表现时, 那你自然会看到所有的学生都会倾向你这一边。”在这里, 正是广博的知识起到了情感教育的载体作用, 而一个知识贫乏的教师, 不仅无法胜任教学工作, 无法赢得学生的信赖和尊敬, 也无法胜任班主任工作, 更谈不上什么情感教育。班主任高尚的品德和美好的情操同样也能“感染”学生。作为班主任老师来说, 最重要的品质是什么?最能使学生感动的是什么?是班主任最重要的品德, 是为人坦荡正直, 有一种凛然正气, 有崇高的事业心和高度的工作责任感, 不世俗, 不随波逐流, 民主、公正、平等、友善。而最使学生感动的, 就是象陶行知先生所说的那样:“捧着一颗心来, 不带半根草去”。情感教育中的“情”字, 是发自内心的真情, 是对事业, 对生活, 对学生的执着的爱, 是心灵的自然流露, 作为新世纪的班主任, 我们要不断学习新知识, 提高自身的素质, 以教师饱满的情怀和真挚的感受影响感化学生, 以求得感情上的共鸣, 做到无时无地不把学生放在春风化雨之中, 这是学生的呼唤, 也是时代的呼唤。

四、情感教育是建立良好师生关系的润滑剂

情感关系是师生之间心理关系的又一个重要方面。在教育过程中, 最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”, 它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱, 因而在教育中起巨大的相互调节作用。在教育实践中, 倘若教师把爱生情:“投射”到学生心里, 师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性, 会引起双方心息的“共鸣”和“共振”。心理学研究成果业已表明:在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育, 学生的可接受性最强, 教育效果亦最佳。这就是我们常说的教师对学生的教育只有“动之以情”, 才能收到“晓之以理”的效果的道理。有人作过一个形象的比喻, 把学校看作是一个池, 教师对学生的“情爱”就是水, 学校教育如果没有情爱, 就成了无水之池, 作为鱼儿的学生, 在无水的池里是无法成长的。没有情爱之花, 哪来教育之果?爱的河流是双向流动的, 它沟通了师生思想, 协调了师生关系。它具有迁移作用, 可以产生“教师期待效果”, 学生一旦感受到教师的爱和期待, 就会激起对教师的亲近感, 就会“亲其师, 信其道”, 产生一种心心相印的情绪体验。从而建立起巩固而良好的师生关系。

总之, 心灵的桥梁要用感情去架设, 要用尊重、理解、信任、体贴、关怀去充实, 用真爱作动力, 是班主任必备的修养, 是班主任工作成功的途径和前提, 所以, 班主任只有不断探索新方法, 开启新思维, 讲求新艺术, 开创新局面, 才能适应不断发展的新形势。让情感教育的春风化作甘霖, 哺育出健康的新一代, 为祖国建设培养合格的劳动者和接班人。

摘要：情感教育在促进学生个性发展和身心健康、形成良好的品德、建立良好的师生关系中发挥着重要作用。

情感教育在班主任工作中的重要性 篇8

一、班主任要做学生的释情者

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。师爱是连结师生双方心灵的桥梁，它有利于教师用亲近和信任来沟通与学生的情感关系，从而建立起亲密无间的师生关系。教师在教育过程中，以情换情，获得学生的信任，成为学生自愿而且乐于释放自己情怀的信任对象，用心聆听学生成长过程中的快乐与烦恼，做学生的“倾听人”。倾听代表着你对学生的尊重与礼貌，表示你对谈话有兴趣，同时也表现了教师的诚意。倾听学生发言，使学生实现了发表的欲望，对一个心中苦闷的学生来说，使他发泄了积怨，进而产生视对方为“知己”取向，悦心至此，沟通就已成功一半。

二、爱心能形成凝聚力和向心力

一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同，如果每个人都我行我素、各行其是，班集体启不成了一盘散沙！遇到这样的班级，班主任如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、帮助学生、就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生也就把班主任当做可以依赖的人，这样，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。

三、爱心是班主任管理工作至胜的法宝

我们的校园里有一块牌子上赫然写着：教育者，爱胜过一切。每次走过，我都会看上一遍，让它铭记于我心，因为我深知爱心对于班主任来说的重要性。爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。对自己的工作有了爱，才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性。班主任工作需要花费大量时间和精力；有了爱，你才会舍得付出。热爱学生就体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田，班主任既是学生的“大家长”，又是学生的知心朋友，只有用爱感化学生、教育学生，才能赢得学生的信任和尊重，才能把班主任工作做好。当然，对学生的热爱不是无原则地溺爱与迁就，同时应该严格要求，真正做到严与爱的有机结合。作为班主任，只有对学生付出真情、真心，才能感化学生。我认为，情感教育是班级管理工作的至胜法宝。

四、爱心能抚慰学生的心灵

在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心倾注给后进生。在班集体中，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则会强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜，就会增加班主任对后进生转化工作的难度。怎样让后进生感到班主任关心他们呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到学习上来，防止学生思想开小差；班主任活动，我不忘留给他们一展身手、表现自我的机会；对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭阴影带给孩子的心理障碍尽量化解；对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。

浅谈班主任工作中的爱心教育 篇9

盐亭县林农初级初中2013级1班班主任何金波

去年的10月18日，我受学校委派，参加了在南山双语举行的绵阳市初中班主任培训，受益匪浅。我深知教育是培养人的事业，教师是培育人的劳动者。如何对待所培养的对象，是我们说不尽的话题。多年来的教学及班级管理工作，使我领悟到：要用爱心去对待教师这一职业，用爱心去对待每一位学生，这也是教师应该具备的崇高职业品质。

一、多观察、多了解、知其短、明其长

作为一名班主任，面对46个同学，要掌握每个学生的情况，确实不是一件容易的事，关键要有细心、有耐心，大处着眼，小处着手，细致入微的开展工作，找出每位学生的“闪光点”、“不足点”，从而告诉他们怎样扬长避短，实现自我的转变，争取不断的进步。像我们2013级1班的赵亚洲同学，刚入班的一段时间，上自习课总爱说话，传纸条，影响自习纪律，影响别人学习。我发现这一现象后找他谈话，他还老不承认错误。可有一次，他帮助同学做扫除，我知道后，立即在全班同学面前表扬了他，他非常高兴，随后几天，课堂表现也有较大好转，抓住时机在班会上我又表扬了他遵守课堂纪律的好的一面，结果他表现得更好了，学习也较努力了。在期中考试中，年级前进了10名，这虽然是一个小小的进步，我又不失时机地鼓励他，在其后一个月后的考试中，他在年级里进步了17名，终于在上学期期末考试中又前进了42名。这样，他由初一有名的违纪生，变成了上进、守纪、成绩不断进步的好学生。在第一学期结束时，我还给他发了 学习进步奖。另外，我们班还有不善发问的徐跃、苏艳玲同学；爱说爱笑的黄萧、冯欣同学；差科突出的姚沛辰、赵鹏程同学；思想波动大的梁慧娟同学；动力不足的李佳同学；爱玩的张飞、勾锟同学；

爱起哄的刘小东同学；有“厌学”情绪的赵芡同学等等，我都同他们多次谈话，指出他们的不足，放大他们的优点，使他们充满自信，把精力用在学习上，用在补差上。通过一学期的努力，这些同学逐渐改掉了自己的毛病，学习成绩都有了较大进步。

二、不失时机的对学生进行成人教育

初中生，十二、三岁，正是人生观、世界观形成的阶段，他们的年龄，说大不大、说小不小，这个年龄段，他们自控能力差，还经常自以为是。针对这种情况，开学初，我在班会上说，人有三种：一种是损人利己的人，一种是“自扫门前雪”的人，还有一种是有益于他人的人。我们最起码要保证做一个不损害别人的人，进一步做一个有益于他人的人。为了培养学生的“爱心”、“孝心”、“责任心”和“使命感”，我又发动学生以“我长大了”为话题，让学生每人写一篇周记并在班会上朗读自己的文章。结果 冯兰同学的朗读很动情，读着读着哭得几乎都读不下去了。通过这个活动，使同学们深深地认识到，自己应该对家庭负责，对自己负责，应该有一种责任感和使命感，使自己的生活和学习更有目的、更有动力。为了规范学生的言行，我班举行“感动2013级1班人物”的评选活动，两周一期；在评选中，学生的积极性很高，争先恐后地发言。像同学推荐的朱茵同学，处处能为别人着想，有一次上课间操时，不知谁的车放在本来就很窄的路边，前面有个同学差点撞在车上，绕绕道过去了，而朱茵跑操经过时，主动出列把车推到靠墙边处，使后面的同学不会再出现危险。还有徐晴、赵博、何阳等同学心地善良，陶利荣同学诚实可信；蒋震同学孝敬老人帮助同学；杨丽萍同学学习刻苦努力；徐飞、何威同学见校园地面上的塑料袋等垃圾主动捡起，放入垃圾筒里；杜仲逸同学身为寝室长，以身作则，处处想着集体，使他所带的寝室每次卫生检查都能奖励加分；还有何杰、李玉等等同学，他们做的事虽然没有什么轰轰烈烈，都是一些日常生活小事，但我觉得，只要同学们能够发现发生在自己身边的这些好人好事，就一定能不断的规范自己的言行，进一步加强自身修养和素质。只要我们人人都做好了身边这些小事，我们的班级、我们的学校，乃至整个世界将会更加和谐、美好。

三、让爱扎根于每个学生的心间

爱是教育工作的基础，爱能融化一切。如果缺乏了爱，老师和学生就会疏远，进而产生隔阂，学生出现一些问题，总是批评的多，训斥的多，从而使学生产生抵触情绪，给自己工作带来不便。为此，我从一点一滴做起，对学生学习上多指导，生活上多关心，通过“爱”最终感化学生，让他们从内心深处乐于接受老师的教诲，从而沿着老师所期待的目标努力，实现新的转化。

四、做好考后总结，及时鼓励和引导

每次考试后，我都带领同学们做好以下几个方面的总结，并公布在教室后面的黑板上：

1、班里进步较大的十名同学

2、单科成绩第一名

3、总成绩前十名

4、一个整体进步较大的寝室

前三项奖是个人奖，获奖者各得笔记本一本，后一项是集体奖，全班 男女住校生 共二个寝室，评出整体进步较大的一个寝室，获得洗衣粉两袋，奖品在班会上逐一发放。这样做，大大激励了同学们的学习热情。

五、共同协作、形成合力

在教学过程中，培优补差及后进生的转化工作 都需要班主任和任课教师对学生的要求一致。为此，班主任与教师之间，教师与学生之间要齐心，我经常在办公室里和任课老师交换意见，讨论某某同学近期情况，和学生谈心，共同探讨好的适合自己的学习方法，在班里面经常倡导“步调一致得胜利”的思想，使我们师生拧成一股绳，劲往一处使，心往一处想。

总之，班级管理是一项长期而细致的工作，只要我们用心去抓实、抓紧、抓好，坚持不懈，共同努力，一定会取得辉煌的成就。

班主任工作中的情感教育 篇10

“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。当庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。而当一个班集体没有建立起优良的班风、学风，没有取得喜人成绩时，许多班主任却怨这怨那：学生太坏啦．班干不得力啦等等．有的班主任说：“天天讲纪律，讲规范，为什么总不能改变班里的歪风邪气”．一个优秀的班集体，单靠反复强调，天天批评这，批评那，就能建立进来吗?在对待学生的问题上，我认为班主任应该向农民学习，不要一味怨学生，要从自己身上找原因，采用适当的教育方法。我认为采用赏识教育就是一项行之有效的措施，下面具体谈谈我在班主任工作中采用赏识教育的几点做法.一、采用赏识教育转化差生

大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等．有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良．但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。

转化差生可以采用赏识教育。主要可以从下面几方面进行。

1.赏识差生的开始一一寻找闪光点

找到了闪光点，可以以此入乎，为差生重树自信，使他们不致于“玻罐子破摔”．因此，每接一个新的班级，我都不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。

2.赏识差生的重要手段一一谈心

采用赏识教育与差生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度.3.赏识差生的目的一一为差生重塑形象

要让差生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会。二，采用赏识教育激发班干部的工作热情

班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是：

1.民主推选班干——因为优秀才当选

在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。（班主任）这样做有利于提高班干部的自信心:因为我优秀，同学们才选我为班干部。

2.定期召开班干会一一鼓励和指导的良机

新班委产生后，我便定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用．对班干做得好的地方进行表扬；做得不好的地方，我不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。

3.为班干树立威信一一增进信任和团结

如果班干部工作出现差错，班主任即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干应私下。而对于班干的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干的威信。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干对班级纪律、卫生等方面的管理，告诉同学们：夺得红旗，班干们功不可没。当同学们信任班干时，他们便会团结在班干周围，服从班干的管理。

三、采用赏识教育增强班集体的凝聚力

有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范．

每周班会课时，我都对那些做了好事、为班争得荣誉的同学进行表扬．这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。另外，我非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。

“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵

其中，我对——“

班主任工作中的情感教育 篇11

在教学实践中,教师的情感必须具有崇高思想性和明确的方向性,要把道德情感、智力情感和审美情感紧密地联系起来,对学生加以引导,教会学生学会控制自己的欲望,自觉限制自己的欲望,成为欲望的主宰者。

一、人性化的道德教育

教师是释疑解惑的传道者,也是学生与家长情感沟通的桥梁。由于学生来自不同的家庭环境,有着不同的经历,接触了不同的社会环境,因而形成了他们各种各样不成熟的人生观和学习理念,形成了他们自己独特的与人相处的方式:有人开朗活泼,有人内向多疑;有人与人为善,有人惹事生非;有人勤奋好学,有人厌学厌世;更有甚者居然觉得周围的人都对不起他。因此育人的确是一人艰难复杂的工作。要真正教育好学生,首先要了解他们的内心世界,了解他们的思想动态,用积极的人生态度去感染教育对象,为他们擦亮内心世界,让他们心灵回归亮丽,让他们感到生活的美好,正确面对人生、面对父母、面对他们周围的人群、面对学习和生活。

我刚担任班主任不久,有位家长找到我,希望我能帮他一下。因为家长工作繁忙,在家里很少和小孩进行沟通,久而久之,也不知道自己的小孩有什么想法,有时说话办事会让小孩很反感,甚至发展到和父母对立。当孩子看到家长为他苦恼,为他争吵时,甚至还会有一种莫名的兴奋,家长为之束手无策。了解情况后,我先让家长多腾出时间陪陪孩子,以积极、主动、耐心的态度倾听孩子的心声,尽量不要把自己的意愿强加给孩子。事后,我找到这位同学,了解了他的一些想法,决定从感恩教育着手,和他进行了沟通。通过耐心的感恩教育,这位同学有了明显变化,能主动与父母沟通,一家人的关系也变得密切了。

从这个事例中我得到了启发,学生并不缺乏感恩的心,只是还没被唤醒。独生子女一代,大多数生活在“理所当然”的爱的环境中,于是,他们天生的那颗感恩的心沉睡了,这就需要教育者想方设法去唤醒。感恩教育不是孤立存在的,应该贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的每一个环节。教育者应该善于捕捉每一个教育时机,这需要我们智慧的大脑和敏锐的心。

二、走进学生的心灵世界

有人说:“教师是人类灵魂的工程师。”这话一点不假,怎样才能成为当之无愧的灵魂工程师呢?我认为做合格的老师应该有博大的胸襟,有海纳百川的包容之心,有敏锐的洞悉力,想要了解每一位学生,以爱心唤起爱心,以真诚唤起真诚,以正直唤起正直,并和他们建立起朋友般的信任。十年树木,百年树人。树人虽然是个艰难、复杂的工作,但只要我们肯花工夫去钻研学生的心理,走进他们的内心世界,对症下药,何愁我们的树人工程不能成功呢?

每个学生的内心都是一个独特的世界。我们所面对的中学生,已处在成熟与未成熟之间,他们一方面觉得自己长大了,需要独立了甚至显得有些叛逆了,但另一方面他们又难免依赖着家长和老师,他们的可塑性极强。怎样去了解他们,怎样去引导他们树立正确的价值观和人生观,怎样去塑造他们开朗、乐观的人生态度?这就是摆在我们教育工作者面前的难题。

走进学生的心灵世界有很多途径,老师要以平等友善的方式对待学生,要善于发现他们心中能响应我们召唤的那些共鸣点,师生间应该像朋友,能共享胜利的喜悦,共担失败的忧愁。我既是一个年轻老师,也是一个独生子女,我和学生之间不存在较深的代沟,我理解他们的需要,理解他们的困惑、叛逆,总而言之,我能理解他们的一切。我利用学生们喜爱的方式和他们进行沟通——QQ聊天、博客、手机短信等。要做好学生的思想工作当然要以爱他们的姿态,创设民主、平等、和谐的氛围和他们谈心,进行心与心的交流,情与情的激荡,做他们的知心朋友。他们也渴望老师是他们的好朋友,爱是永恒的教育理念,离开了情感,一切教育都无从谈起。由于我坚持从情感、关爱的角度出发与学生交谈,深受学生爱戴,我的有些学生就跟我说:“老师,我喜欢听你上课。”

为了调动学生们学习的积极性,我就尝试幽默教育——活跃课堂、活跃学生思维,使枯燥乏味、单调的课堂教育变得丰富多彩。让学生们在轻松愉快的教学氛围中获得了更多知识,更重要的是让学生和我的距离进一步拉近,我就能进一步了解学生们的心灵世界,我和学生的关系处得更融洽,更和谐,反过来,学生们也更喜欢我的教学,这就形成了良性互动、良性循环,这对于一个班主任来说是一举两得的收获,起到了师生双赢的效果,何乐而不为。

班主任工作中的情感教育 篇12

情感教育是心理教育的重要内容, 学生情感的发展就是其心理发展中最基本与最重要的内容, 因而对学生情感的培养与教育直接影响他们具体的学习、活动状况。如学生在心情良好的状态下学习时思路开阔, 思维敏捷, 解决问题也会顺利、迅速;而当心情抑郁、烦恼时, 思路就会阻塞, 操作迟缓, 缺乏创造性。当学生情绪低落、消极时, 他对有些活动就不感兴趣, 甚至抵触、回避;而当情绪高涨、积极时, 他能愉快地参加活动, 并能充分地表现自己。因此, 班主任了解、掌握学生的情绪变化, 对学生积极情感的培养和教育, 以及对学生消极情感的预防和控制, 就显得格外重要。

一呐喊加油, 及时鼓励

在学生学习的过程中, 总会遇到各种困难, 有些学生经过努力, 最后解决了困难, 班主任就应及时地对其进行表扬, 以激发学生战胜更大困难的勇气, 树立其信心;有些同学在困难面前徘徊不前甚至逃避, 出现畏难情绪, 这时班主任就应及时对其进行鼓励, 更应指导、帮助他们渡过难关, 使他们感受到有了老师这坚强的后盾, 就不怕战胜不了困难, 从而重新树立起信心和勇气。

二及时降温, 打预防针

小学生的心理还很幼稚, 常表现出虚荣心强, 遇事不冷静, 情绪易激动、冲动等特点, 有时会做出不理智的行为甚至闯下大祸。如有学生在考出了好成绩后会产生骄傲、自满的情绪, 学习上开始放松, 平时的言行中流露出洋洋得意的神情。这时就要求班主任能及时处理, 要找其谈话, 做好恰当的“降温”工作, 指明正确的态度。还有的同学脾气不好, 在平时待人接物以及处理同学关系时动辄就拳脚相向, 对这样的学生班主任要特别“照顾”他们, 经常给他们打“预防针”“退热针”。

三用心关爱, 以情动人

班级里有些学生因成绩差或家庭条件差或个人身体残疾等因素, 容易产生自卑、自卑心理和萎靡不振的消极情绪, 郁郁寡欢。班主任就应亲自带头发动其他学生在生活上、学习上关心、帮助他们, 借机培养学生积极与健康的情感、乐观的人生态度以及高尚的道德情操。如我班有一个学生, 父母和妹妹都是残疾人, 生活很艰苦。我在生活学习上尽力帮助他, 还发动其他学生给他家里拾柴、打扫卫生, 给他过生日等, 使这位学生感受到集体的温暖, 感受到老师和同学们的爱, 精神面貌有了很大的改观, 脸上重新露出了笑容, 学习有了较大的进步。同时在这个过程中, 其他学生在帮助别人时也体会到了助人为乐的快乐, 感受到了集体的温暖, 受到了深刻的情感教育。

四以真情激发人, 以德服人

小学生的学习目的性尚不明确, 自制能力差, 一旦科任老师要求不严, 学生的学习自觉性或多或少就会受到影响, 甚至出现缓交作业及不做作业的现象。这时, 班主任就要采取各种办法, 唤起学生学习的热情, 激励学生努力学习。我曾用“以情激人”的办法, 收到了良好的效果。那时我任六年级的班主任, 兼任语文课的教学工作。同时任教数学的是一位女教师, 她在学生毕业前一个月请了产假。由于一时找不到代课教师, 学校决定让数学教师安排好复习程序, 其他教师照看一下, 以学生自学为主。这时有部分学生暗自高兴, 认为自由了。我及时发现了苗头, 掌握了情况, 并开了班会。在这次班会上, 我没有批评个别学生, 而是满含深情地赞扬了数学教师拖着身孕还坚持上课的奉献精神, 历数了她在工作中经历的种种不便和困难。说到动情处, 我眼含泪水, 而同学们也激动了, 一些女生甚至不停地擦拭泪水。我成功了, 这些学生通过自觉学习, 在毕业考试中取得了优异的成绩。

五以理服人

小学生还处于长身体、长知识的初始阶段, 这时的儿童明辨是非的能力还很弱。班主任就应常对他们有针对性地讲道理、摆事实, 让学生信服。如有些学生受不良社会风气影响, 相信鬼神迷信, 产生一种恐惧心理, 甚至晚上不敢出门。这时班主任就应教育学生要相信科学, 摆出没有鬼神的事实以及相信迷信的可悲下场, 引导他们看一些科学书籍, 树立起勇敢好学的品质, 使其健康地成长。

总之, 班主任对学生的情感教育主要是从积极情感的培养和关注以及对消极情感的预防、控制两方面进行的。在具体教育中要帮助学生认识与识别自己的情绪, 鼓励学生积极情绪与情感的发展, 帮助他们对消极情绪的控制, 正确有效地引导学生的情感发展, 这样对搞好班级工作会起到事半功倍的效果。