新课改中的班主任工作

新课改中的班主任工作（精选12篇）

新课改中的班主任工作 篇1

小学班主任在整个小学教育阶段担当着重要角色, 肩负着管理和教育工作的职责。小学班主任的管理方式, 会直接影响到小学生的心理健康和学习态度。当前, 小学班主任在开展班级管理工作时, 常常过多地注意学生的学习成绩, 忽视了对学生综合素质的提高, 也忽视了与学生展开沟通交流, 单纯地将学生看做是管理对象, 影响了师生之间的情感。

一、新课改背景下小学班主任的工作职责

在新课程改革工作深入展开的背景下, 作为小学班主任, 在开展日常管理工作时, 首先要明确自身的职责。小学教育在帮助小学生适应校园生活的同时, 也促使学生不断构建知识结构以及形成对社会的基本态度。小学班主任应该积极发现学生的才智, 并从阅读、写作、数学、沟通、安全以及健康教育等方面, 推动他们的认知水平不断提高。而要想做好这些工作, 改善小学班主任管理工作就显得迫在眉睫。

二、当前小学班主任管理工作中出现的问题

1.过于关注学习成绩, 不注重培养学生综合能力

在新课标要求下, 学生综合素质的培养, 是开展教育教学活动的首要目标。这就要求教师要转变过去只以成绩论学生好坏的观念。但是部分班主任的思想尚未得到有效转变, 仍然将学生的班级成绩排名, 作为评判学生好坏的标准, 只注重对学生成绩的管理和对课堂秩序的管理, 而忽视了对学生素质和其他方面能力的提升。此外, 班主任也很容易忽略部分学生在情感或者生活中遇到的难题。这些现象的存在, 阻碍了班主任与学生之间展开深入的交流。学生很容易对学习和学校生活产生抵触情绪, 也容易反抗班主任的管理行为。

2.班主任整体素质有待提升

部分小学班主任为了维护自己的威严, 常常忽视与学生进行沟通交流, 只是一味地对学生进行管教, 过于注重寻找学生的问题, 而不从自身加以考虑, 未反省自己的行为习惯, 也没有做到以身作则、言传身教, 导致学生无法从学习生活中受到良好的教育。在师生良好关系未建立的情形下, 不利于班级管理和教学工作的顺利开展。

3.班主任工作压力较大

小学班主任往往要受到多重压力。部分学校以提高声誉作为办学宗旨, 要求班主任对学生进行严格管教, 以学生的成绩作为评价教师教学工作和班主任的管理工作成效的标准。班主任迫于学校领导给予的压力, 也将更多的精力放在了日常管理工作中。对于比较繁杂的班级突发事件与管理性事务, 则未给予有效关注。

三、提高小学班主任学生管理工作的对策

1.平等对待每位学生

大多数情况下, 每个班级总会出现几个学习后进生, 这让小学班主任头疼不已。面对这些学生, 多数教师难以在繁多的工作中, 抽出时间对其进行特别辅导。但我们都知道, 后进生很有可能通过努力, 赶上甚至超过优等生。他们往往只是需要得到教师更多的认可, 以达到增强学习自信心的效果。因此, 小学班主任在开展班级管理工作时, 应当抽出时间与这些学生进行沟通交流。

2.适当降低班主任的工作量

由于小学班主任既要开展班级管理工作, 又要完成日常教学任务, 工作量较大。所以, 校领导有必要适当减少各年级班主任的管理工作内容。另外, 班主任也可以在班级中选出几名班干部, 辅助其开展班级日常管理工作。如此既锻炼了学生的综合能力, 又减少了班主任的工作量, 使得班主任能留出更多的时间关注学生的学习和身体健康状况, 达到提高班级管理效率的目标。

3.定期对班主任培训, 提高自身素质

学校应当定期对小学班主任展开管理工作培训, 要求班主任能够将教育、心理以及管理理论进行有机结合, 使其在开展班级管理工作时, 能够展开全面又系统的分析, 对班级和学生进行深入的了解, 从整体上把握班级管理工作状况。同时, 教师要明确“言传身教”对学生产生的影响, 并在日常工作中, 为小学生树立良好的榜样, 在将知识传授给学生的同时, 还要以身作则, 做到“言教”与“身教”的有机结合, 达到良好的教学管理效果。

总之, 小学班主任与小学生接触的机会最多, 也最有机会对学生的心理情况进行了解与把握。对此, 小学班主任要多与学生进行交流, 加强对学生的德育教育, 帮助学生有效解决学习与生活中遇到的各种问题, 注重对学生综合素质的培养, 从而提高班级管理水平。

摘要：小学是学生进入学习阶段的最主要时期, 也是学生接受学校教育的初始阶段。而对小学生的管理与教育, 则是小学教育工作中的重要组成部分。小学班主任管理工作, 是沟通学生与教师的桥梁, 对小学生性格和人格发展等方面都有着重大影响。在新课标的要求下, 小学班主任要努力提高自身的素质水平, 改善当前的管理工作现状, 在推动课堂学习效率不断提升的同时, 要加强与学生之间的沟通与交流, 注意尊重学生的人格。

关键词：小学班主任,学生管理工作,问题及对策

参考文献

[1]朱振华.让成长的心灵充满希冀:小学班级管理中渗透心理辅导理念的实践感悟[J].学周刊, 2012 (01) .

[2]孙晓平.新课程改革理念下小学班级管理研究[J].语文学刊, 2011 (16) .

[3]耿彩芬.试论新背景下中职班主任工作中的问题及对策[J].中小企业管理与科技:下旬刊, 2014 (01) .

新课改中的班主任工作 篇2

张玉生

班主任是学校与学生之间的中枢点，学校对学生的管理和引领主要通过班主任来具体实施。每位教师对于班主任工作的重要性都应提高认识，区别它与其他教育教学工作的异同之处，采取正确的态度对待。课程改革背景之下，又该如何做好这项工作呢？

一

做好班主任，强化职责意识

身在其职，心谋其位。如何做好一个班级的首席执行官，这是个很值得思考的教育教学问题。

1.爱岗敬业，献身教育。班主任同时也是一名教师，其劳动是双重的，它打破了工作与休息的界限，需要付出更多的时间与精力，而其劳动成果却有是隐性的。因此，在大多数情况下，班主任工作都应持付出的态度，不为名，不为利，不计较个人得失，一心扑在教育教学工作上，2.反复练知，提升素质。兼有双重身份的班主任更须不断学习，提升自身素质，班级的管理不仅是一门科学，也是一门艺术，班主任在实施工作时必须懂得一定的教育规律，认真学习研究新课程标准、教育学、心理学、班级管理学等一系列的理论知识，增强专业素养，再尝试着与教育实践工作想结合，循序渐进，教学相长。

3.明确任务，综合实施。班主任工作的基本任务是在学校的领导下，按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，开展班级工作，培养良好集体，全面关心、教育和管理学生，使他们的身心得到健康的发展，长大后能够成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。优秀的班主任可将这些基本任务有机统一，综合实施。

4．以身作则，树立榜样。班主任，其专业服务对象是学生，学生均有其特有的心理特征。教师的一言一行都要符合职业规范，讲究技能技巧，不仅要重“言传”，更应行“身教”，言行一致，时时处处努力做好表率；教师的威信是其内在素质的表现结果，良好的师德对学生的影响无法估量，学生在长期的耳濡目染之中很轻易地就会将这些品质内化为自身的一部。小小的习惯撑起闪光的美德，无形的修养又会筑起睿智的人生。

二

做好班主任，制定规范计划

没有目标的人生将显得毫无意义，没有目标的班级则会杂乱无“章”。班主任--班级的掌舵手，在新课程标准的指导下，给班级明确一系列的短期目标、中期目标和长期目标更易使班集体凝聚力量，瞄准方向，其任重而道远。

1.掌握趋势，因校而宜。素质教育是适应人的发展规律和社会发展需要，注重提高学生整体素质，尊重学生主体地位，强调开发人的潜能，着力培养人的个性的教育。作为班主任，一方面要搞好所谓的形象工程、业绩工程，掌握好学校的政策、规则及其通盘计划；另外一方面还要注重制定计划的实质性、远见性，为学生的未来全面负责。

2.遵循规则，因班而宜。班级是学校的基本组成单位，是学生学习生活的主要场所。班主任在制定计划时需考虑其未来的发展特色，如何培养出具有独特的班级风格与健康的班级风气，将沿着怎样的一个良性轨道去发展建设整个班集体，将成为每位优秀班主任的努力方向。

班级对于每个学生来说都有着潜移默化的影响，其受制于占据班级主导地位的多数人的思想、情感、态度及行为水平。于是，班主任在制定计划时应高屋建瓴，把握特定时期学生的共性及个性差别；班主任亦可经常团结班内一切可以团结的力量，给予正确引导，通过共同努力完成每一次的集体工作，树立良好的班级整体意识。

3.关注个案，因人而宜。班主任作为学校心理健康教育的主要组织者，应当要广施博爱。首先，注意观察每一位学生，从其平时表现了解他们的基本才能及爱好，了解他们的个性特征；其次，要到学生中去，与他们平等交流，对于性格活泼开朗的学生，引导他们去感染个别内向不爱说话的同学，让学生之间主动交流，进而达到全班学生心态的健康成长。而对于班级中出现的“异类”，应适当给予更多关爱，他们也是渴望自由，争强好胜的孩子，只是由于各种特殊原因，导致其思想的麻木颓靡，思想教育工作坚决放在首位。

三

做好班主任，确保实施工作

班主任要实现对班级工作的规范化、科学化的管理，营造良好的班级环境，提高工作质量和效率，也应注重挖掘利用学生主体这一重要资源，怎样才能更好地做到师生互动，让班级焕发异彩呢？

1.组建稳定的班委会。班委会成员既是班主任的有力助手，又是学生群体中的领头人，具有较高的威望与影响，建立一个稳定的班级领导核心必将有益于班内各项工作的开展。让学生当家作主，更易于焕发班级生命，在集体活动过程中，班主任仅需抓好几个核心，稍作协调指导，做到放而略收即可；另外，组建班委会时，定要划分清楚各个成员的职责所在，切勿造成“有人无事做，有事无人做”的尴尬局面。

2.创设丰富的展示台。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。处于中学阶段的学生最强烈的欲望就是能够充分展现自己，班主任应抓住他们特定时期的独特心理，由教师牵头，学生自行组织设立展示平台、举办特色活动，在活动过程中，不知不觉地渗透适当的教育教学目标，让学生每时每刻都遨游于知识的殿堂。无论做什么工作，大胆的设想总是取得成功的重要因素之一。

3.给予适当的知情权。每位学生在做完一件事后，都希望了解一下大家对他的评价，以及自己在老师心目中的位置，倘若此时，班主任抓住契机，给学生一个“知情时间”，不失为一个教育教学妙招。在与其平等交谈的过程中适当评价，逐步深入，根据各位学生的实际能力及特点把握评价尺度；尤其是在表扬学生时，可给予不同方式，多方位、多层次、多角度，能够让表扬也成为教育教学活动开展的有效手段。

综上所述，做好班主任工作是一份具有紧迫性、艰巨性及长期性的教育教学任务，在新课程标准的实施过程中，每位教师当不断反思，推进“理论--现实”之间的转换，抢占理论结合实践的制高点。同时也可广开言路，不仅有南北对话--即与学生家长联系，尊重并倾听家长意见，与家长们协调一致；还应南南合作--即学校所有班主任之间的相互学习，定期开展研讨活动，共同提升彼此的管理能力。这些都是必要的，应该要做到的！

浅议如何上好班会课 天祝县新华中学 张永安

论文摘要：班会课在原来的基础上再出新意，要让学生想听，常听常新，常听常益，常听不厌，努力使班会课成为学生喜爱的一课。

关键词：再出新意、常听常新、常听不厌。

每周一次的班会课，是班主任针对班级情况对学生进行教育的一种有效方式。很多老师发出“班会课难上，学生不感兴趣”的感慨；有些老师觉得没话可说；有些老师讲得津津有味，滔滔不绝，学生却是兴趣索然；有些教师把班会课上成了“批斗课”、“训话课”等。长此下去，引起学生反感，达不到教育学生的目的。如何才能让学生喜欢班会课呢？通过实践，我认为应从以下几个方面加以重视和考虑。

选好班会主持人

班会课是培养学生能力的大好机会，应该让更多的学生得到锻炼。切忌老师全部包揽。开学初，应成立一个班会主持人小组，并选出组长（组长通常由班长担任），小组里又分成两人一组的若干小组，每一个小组承包一个星期。主持人的选择方式有很多，可以自荐，可以互相推荐，也可以由老师指定，每学期近20周，留出几周机动周，每个学期应准备十几堂班会课。如果班里能人多，可选出十几个小组（每组两人），这样一学期下来，就有二十几位学生得到锻炼，如果能人太少，就选出几对，轮流主持，原则是要让更多的学生得到锻炼。

定好班会课内容

班会课的内容要贴近学生，要从学生中来。过多的纯理论、大道理显然不适合青少年。班会课的内容非常广泛，可以是教育

性班会，节日性班会，知识性班会，经验交流会，也可以是问题解决性班会。首先，班主任要细心观察，深入了解学生的思想动态，把握他们思想的热点和盲点，以便对症下药，借助于主题班会课，做好他们的思想教育工作。另外，应充分调动学生的积极性，征求全班学生的意见，听听他们的心声，了解他们最感兴趣、最关心、最想解决的问题。由班主任大致划一个范围，尽可能让同学们每人出一个题目。在此基础上，班主任应该召集主持人小组会议，根据学校计划要求，班里的实际、学生的要求，通盘考虑，由主持人小组成员讨论通过，最后确定一学期班会课的主题。然后，把主题分派给各个小组，每两人为一组，承担一个主题，并确定好周次，这样，一学期的班会课就都有内容了。然后，各个小组分头准备、组织材料等。每堂班会课之前班主任应提前了解班会课的准备情况，班会程序等，并给予适当的建议，切忌完全撒手不管。确定班会课形式

形式的选择要以全体或绝大部分学生参与、能引起学生兴趣为原则。形式可以多样化，如：辩论、文艺活动、才艺表演、知识问答等，实践证明，这些形式都是学生所乐于接受和喜爱的。不管采用哪一种形式，都要力争促使学生自己讨论或发表意见，让同学们畅所欲言，民主气氛活跃了，班会课也就成功了。

班会课的总结与评比

每堂班会课后，班主任都要组织学生做好总结，引导学生分析优缺点、成功点和失败点。以便让其他的主持人学习优点，避免类似不足，对于班会中学生流露出的思想偏差，班主任应该提出自己的看法，引导学生向健康的轨道上发展。学期结束时，让同学们评出他们印象最深、他们认为最成功的班会课和最佳主持人。这样，可以充分调动学生搞好班会课的积极性，把班会课当作自己的事情而不是旁观者。也能在班会课的一系列工作中得到锻炼，受到教育，促进各方面的进步。学生也能通过班会课锻炼和展示自己的才能，提高自己的工作能力，让班会课真正成为学生提出问题、分析问题、解决问题的教育场所。让学生盼望着每周的班会课，让你的班会课成为真正吸引学生，充满魅力的课型之一。

附： 班会课简案 班会主题：

1、他为什么不完成作业？

2、内容：针对班里有几位学生经常欠交各科作业，并找出各种理由为自己开脱的问题，召开了这次班会，其目的是想使学生充分认识到学生应该按时完成作业，这是中学生守则对我们的要求，让同学们重视今天的大好学习机会，为明天的工作打下坚实的文化基础。

3、班会程序：

演小品：内容为，张某经常不完成作业，当老师找他时，他总会找出一大堆站不住脚甚至可笑的理由来。

学生自由发言，进行讨论。分析他常不交作业真正的原因是什么？张某该不该完成作业？长此下去会产生什么严重的后果？

同学们推荐欠交作业者代表发言。谈自己欠交的理由、困惑和对按时交作业的看法。优生代表发言。

同学们自由发言，给欠交作业者开“处方”。欠交作业者谈体会。

培养健康心理 铸就成功人生

——浅谈班主任工作中对学生的心理健康教育 甘肃省天祝县新华中学（733200）马红梅

班级是学校的基本组织形式，是学校管理的基础，是学生健康成长的园地，而班主任老师则是班级秩序的组织者，是教育教学质量的守护者，是学校管理理念的贯彻者，因此班主任的工作对于一个班级来说尤为重要。在当代，心理健康教育和教学工作并列被喻为现代学校的两个轮子。为了更好地服务于教学工作，笔者在多年的班主任工作中，以活动为依托，以主题班会为平台，以心理健康教育为统帅，遵循尊重人、帮助人、发展人的思想，坚持“培养完美人格，发展和谐个性”的教育宗旨，贯彻落实“专题辅导、渗透整合”的心理健康教育，取得了一定的成效，为班级管理工作夯实了基础。以下笔者就班级管理中关于心理健康教育谈一点自己粗浅的看法。

一、收集资料趣味化，激发学生表现自我

“没有调查就没有发言权”。作为班主任老师，就应该仔细观察，及时了解学生中存在的问题，并采取问卷调查、个别谈心、召开交流会和反馈会等多种形式，广泛收集一手资料，作为进行活动的依据。针对一些保守学生的实际、热点、不良心理反应等问题，以故事、表演或有趣的心理测试等方式提出，以趣味化的调查方式激发学生的表现欲，让学生在轻松、热烈的心境下，敞开心扉，展现真实的自我，便于老师发现问题，并针对问题，为他们点亮一盏心灯。

二、心理教育主题化，帮助学生认识自我

首先，班会是对学生进行心理健康教育的主阵地。班主任老师根据收集到的学生中普遍存在的心理问题，确定某一主题，引导学生分析其产生的原因，探究其解决的办法。如为了克服胆怯和自卑心理，进行《和青春做伴 与自信同行》、《树立理想，增强信心》等主题显明的心理健康教育；为了帮助学生树立拼搏奋进的意识和提高人际交往的能力，引导他们在学习上相互帮助，在生活上相互关心，在精神上相互鼓励，进行《成功来自合作 竞争才能双赢》的主题班会；为了增强学生耐受挫折的能力，进行《直面困难和挫折，谱写成功的乐章》的教育等。总之，要让班会课为学生的心理健康教育搭建一个平台，帮助学生能够重新审视自己，认识自己。当然，主题班会务必要在愉快的氛围中使学生得益，该课的开设不应该增加学生的负担，更不能增加学生的心理压力，否则就达不到预期的效果。

其次，组织学生听取每周三、周五由学生会在“校园之声”广播中进行的心理健康知识讲座。如《如何消除考试前紧张》、《减轻考试压力的妙法》、《一个人要懂得“感恩”》、《换位思考——如果你是老师》等。同时配合学校的团队活动，组织团员听取对初一新生进行《适应环境 成就自我》等心理讲座，对初三毕业班的学生进行《设计人生，少走弯路》的职业生涯讲座和考前辅导等。

第三，在班级中开展“读好书，以书育情”的读书月活动。江泽民曾说：“以科学的理论武装人，以优秀的作品鼓舞人，以高尚的精神塑造人，以正确的舆论引导人”。倡议全体同学读一本好书，写一篇读后感。书籍不但是人类文明的阶梯，同时也具有陶冶人的性格力量的作用，我们就应该让优秀作品中的主人公的性格，对读者的性格起到潜移默化地感染和熏陶。为了提高这一活动的实效，班级应该设立一定的奖励机制，促使同学们积极参与。

三、心理知识行为化，训练学生养成自我

目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，强调行为作业，把教育要求及时转化为行为训练的要求，并注重从行为角度评价心理素质的变化，真正做到言出必行、言行一致，促进学生良好行为习惯的养成。如讲意志时，针对学生“计划订起来生动，读起来感动，过了三天不动”的现象，有意识地指导学生如何适合个人特点及实际，做到有始有终，磨练自己的意志。

美国心理学家卡耐基在《人性的弱点》一书中说：“大胆去做你所怕做的事情，并力争得到一个成功的记录。”因此，针对学生的耐挫力差，讨论如何对待挫折时，除对各种心理情况做出种种对策，让学生走出自我的“怪圈”，找到自我外，还要求必须付诸行动，让实践时时考验自己能否经得起挫折，能做几回胜利者还是最终的胜利者。

四、成长资料档案化，要求学生分析自我

心理档案一般可分为这样几项：家庭成员情况、个人简历（学习动机、学习能力、思想行为、疾病史等）、个性心理（性格）、特长、智力测试及分析、非智力因素测试及分析、心理咨询记录等。建立心理档案，便于教师从内到外把握学生的心理特点和个性特征，做到有的放矢，易于开展心理工作。同时，档案袋记录着学生的基本问题和成长的轨迹，便于学生分析自我，完善自己的个性，健全自己的人格。当然，教师必须尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍。

五、心理教育家庭化，促使学生创造自我

当代教育是学校、家庭、社会三位一体的教育，开展心理健康教育，仅仅依靠班主任老师进行的学校教育是不够的，社会环境和家庭影响也尤为重要。可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。良好的心理素质需要良好的家庭教育培养，学校要与家庭紧密配合，班主任老师要与学生家长加强沟通，采取家长会、家长校访、教师家访等方式，共同关注学生存在的心理问题，并对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。如学生应试心理差，教师可引导家长要以平常心态看待考试，家长的唠叨、在意、期望高，都会给孩子造成太大的压力。父母在孩子成长过程中应正确引导孩子，加强交流，培养孩子健康的心理。

俗话说“浇树要浇根，育人要育心”。培养健康心理的过程，实际上是对学生的心理结构进行改造、重组、升华的过程。我们不仅要让学生锻炼健壮的体魄，学习渊博的知识，还应该使其具有健康的心理。1976年奥运十项全能冠军詹纳说：奥林匹克水平的比赛，对运动员来说，20%是身体方面的竞技，80%是心理上的挑战。这说明心理素质对于我们的成长和发展来说都非常重要。愿我们能走进学生的内心世界，进行心灵与心灵的对话，消除学生心中的“壁垒”，搭起通向成功的桥梁，成为心理教育领域的拓荒者。

班级管理工作的一些浅见 八年级（9）班 贾占云

我虽然当了十年多的班主任，但是我觉得自己仍在有些方面很不成熟，很多方面还是处于摸索阶段。在这里我只是谈谈自己的一些浅见，希望我们能够一起共勉。

首先，我来谈谈在班级管理方面的一些看法。

班主任的工作是十分琐碎的，有时候你工作的时候即便是没什么事情，也会感觉心里面不踏实。不负责任的班主任是可恶的，而整天为班级工作而忙得焦头烂额的班主任又有点可悲。那么如何来当一个民主、有效而轻松的班主任呢？我觉得老子思想精华中的“无为而治”可以给班主任一点小小的启示。

何为“无为而治”？“无为”的正意是顺其自然，因势利导，无所不为，没有办不到的事情。“无为”即按客观规律办事。即：无背道之行，顺其自然而为。所以，“圣人处无为之事，行不言之教。”班主任管理工作中的“无为而治”就要重于“理”，轻于“管”，对事不对人。

那么，如何在班级管理工作中做到“无为”呢？ 重于“理”，轻于“管”

以往我们的班主任在工作中只侧重于“管”，而忽视了“理”。实际上“料理”比“管束”更有作用。“理”通则“管”顺。“理”即“理”顺关系，“理”清职责，“理”活气氛，“理”畅情绪。理顺关系主要是理顺师生之间的人际关系。能否具有和谐、融洽的师生关系，是班主任工作成功的前提。班主任和学生不是矛盾对立的，并不是只有在学生犯错误的时候才是做工作的时候，因为这时的对话肯定让人愉快不起来，我就容易犯这样的毛病，和学生谈着谈着声调就逐渐高了起来。事情过后有时我依然还是很生气，其实这样自己累，学生也累。面对学生犯的错误是应该严格，严格指的是要严格按照学校的规章制度管理，让学生对制度加深理解和严格遵守，绝不是严肃板着脸的去训斥学生。班主任应该在平时以朋友、师长的双重身份，多与学生交谈，倾听他们心灵深处的话语，切实的帮助他们解决成长中遇到的麻烦、困难。把功夫下在平时，告诉他们什么是应该做的，什么是不应该做的，这样他们更容易听的进去，做到事无巨细，防微杜渐。说白了就是提前多打预防针，即便是他们以后犯毛病了，你管他的时候他的抵触心理也不会太强了。

还有，我发现我当班主任最大的毛病就是使命感太强。有些班级中出现的一些小现象或学生个人表现出来的行为太过“敏感”，不许学生这样，不许学生那样。人无完人，不必对还是孩子的学生太过苛刻。给学生一个较为宽松的环境，反而更适合于他们身心的成长。尤其在学生犯了错误以后，给他自我改正的机会。对学生的问题堵不如疏。我对学生说，你可以犯错误，但不能总犯错误。

最后，就是对学生进行学法指导，把学生的注意力转移到学习中去。初中学生在学校出现的普遍问题是，学习的依赖性太强，连课前预习，课后复习都做不到。因此我就从最基本的预习复习方面抓起。

预习

要在浏览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情和高度集中的注意力。

复习

我告诉他们牢固地记住所学会的东西，这比贪学新东西而又很快忘掉好得多。”因此往往考前的“临时抱佛脚”是不起作用的。复习在于平时，如何复习？

a、课后回忆，即在听课基础上把所学内容回忆一遍。

b、精读教材。对教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。c、整理笔记。

d、看参考书。这是补充课外知识的好方法。e、补缺补漏，系统掌握知识结构。

f、循环复习。将甲复习完后复习乙，在复习完乙后对甲再进行一次复习，然后前进„„ 总之良好的学习习惯，对我们的学生来说是最重要的，他们欠缺的就是这些，我建议学校能发一些学习方法之类的小册子，最好人手一册。

以上是我在班级管理方面的一些粗浅认识，希望今后能和各位一起探讨管理方法，把班主任工作做的更好。

初二学生分化原因及对策

龙亚东

一、初二学生分化的原因：

第一、由于生理和心理方面的巨大变化，部分学生缺乏必要的知识来面对遇到的问题，表现为紧张、焦虑、敏感、自卑，进而注意力转向其他方面。

第二、家庭影响，一部分家长对子女放任自流或确立奋斗目标太低，使这些学生学习目标不明确或学习兴趣淡化，进而不思进取。

第三、班风影响，班级管理中的赏罚不严，不能及时处理出现的问题，班级中的歪风邪气不能及时纠正引发某些学生的放纵。班主任对学生的期望值过高，引起学生的自卑感、焦虑感和羞愧感上升。

第四、社会的影响。某些不良的社会现象影响常会冲击班级正面影育，如与有问题学生的过分接触，与社会不良行为人的交往，家长的疏与管理而进网吧等，使这些学生心理方面急剧恶化，进而表现为由迟到、早退的轻微违纪转化为打架斗殴、抽烟酗酒、离家出走的严重违纪之中。

二、分化的表现：

1易偏激。由于长期压抑，处于被冷淡和受歧视的环境，好像周围的人和事都与自己过不去，容易导致偏激情绪，其表现：一是当面顶撞老师，对老师极为不满，二是表情冷漠，沉默不语，表现出极强的对抗情绪。

2易抵触。一部分学生对周围的人抱有戒心和敌意，与老师、家长、同学有心理隔阂，对别人的帮助采取抵触和回避态度，批评和教育往往造成进一步的僵持和对立。

3易反复。由于这些学生能力不足、自信心不强，加上思想、学习和行为习惯等方面己形成一些不良态势，往往表现出言行不一，出尔反尔，甚至感而不化，教而不改。

三、对策：

（一）、对后进生应坚持“多予少取”原则。一是多给一点宽容，少一些强迫，对这些学生往常给予宽容，给一种感化，使其产生自愧和负疚感，从而促使产生动力，催其奋发。二是多给一点关爱，少一些孤立。对这些学生要爱生如子，待生如友，不轻言放弃，让其融入集体生活。第三，多给一点鼓励，少一些责备。对其点滴成绩和进步及时给予鼓励，而不是漠视和冷淡。多给一些机会，少用一些代替。用“放大镜”去观察，发现其优点，用多次表扬催生其自我反省，自我发展。对其学生成绩，行为表现不能要求过高，否则欲过速不达。要多设一些台阶，多开一些通道，多搭一些平台，让落伍生有展示闪光点的机会。

（二）、是让优秀生起“传帮带”作用。

1、学习上，建立小组合作学习机制，一个优秀生带4—6个学困生，通过监督、答疑、鼓励其对学习产生兴趣。

2、交往上，让优秀生用其行为习惯、良好的情感态度，坚定的人生奋斗目标去鞭策落后生，使二者能融入集体，而不是将其分化于集体之外。

3、管理方面。一是通过团支部及日常检查经常化，如违禁物品携带，穿着打扮，违规违纪记录等监督手段，以及补救措施，将后进生违纪行为消灭在初始阶段。二是制定可伸缩性的赏罚制度。如违犯纪律后可通过做好人好事等抵消其错误。或是限定一段时间让其改正错误。

4、做好与家长的沟通工作。

5、通过多谈心，预测将要发生的一些问题，并迅速寻找应对之策。

初二年级学生学习分化的原因及教育对策

初二（10）班班主任 郭生堂

较初一而言，初二学生学习负担更重了，心理压力更大了，情绪波动更强了，两极分化更明显了，甚至，一部分家长、学生都对自己和孩子不抱多大信心了，那么，造成以上特征的主要原因在哪里？教师应如何应对？下面是本人的一些不成熟的想法，以期达到抛砖引玉之效。

（一）学生的生理因素。

初二的学生，已逐渐进入青春期，他们情绪起伏较大，时而高亢兴奋，时而低沉烦躁，让人很难捉摸。有些学生在这时候把握不好，加之学习负担重，容易走极端，容易自暴自弃，滑坡很快，加剧两极分化。针对这种现象，老师应该多一份细心、观察他们，多一份耐心、帮助他们，多一份信心、鼓励他们，多一份恒心、辅导他们；同时，班主任老师还要重视与科任老师的交流、与家长的沟通，寻求合作，共同管理，为学生的人生危险期保驾护航。

（二）学生的心理因素。

在工作中，我发现，学生学习动机的强烈程度、学习兴趣的大小、学习毅力的强弱都与学生学习成绩的好坏有着密切的关联。学习意志是学习能动性的重要体现，学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学阶段的学习相比，初中课程增多、难度加深、教学方式的变化比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致厌学和学习成绩下降。因此，调动学生的学习积极性，培养他们的学习意志，树立他们的学习信心就显得非常重要。班主任在管理过程中要注重培养学生持之以恒、锲而不舍的精神，提高学生抗挫折的能力。

（三）学生的认知因素。

新教材，老考法，穿新鞋，走老路，在教学过程中给老师带来了很大的困难，教材内容很简单，考试的时候，试卷上的很多题型、知识点学生是见所未见；其次，老师和学生没有单向接触的机会，无法就一些有针对性的问题趁热打铁、及时解决，一些问题就这样滞留下来了，在知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，环环相扣，有严密的结构体系。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，理解思路，就造成了连续学习过程中的脱节。这部分学生就会逐步跟不上集体学习的进程，进而成绩下滑，失去信心，导致班级的学习分化。从这一层面来看，我们就要尽可能的创造数学、英语等学科的辅导机会，尽可能的发现那些有下滑苗头的同学，适时地拉一把，尽可能的让我们的考试试卷更趋科学、更趋接近课程、更趋接近校本。

（四）学生的学法因素。

方法是学习的核心，这就是我们常说的是“授之以鱼”呢，还是“授之以渔”。现在，我们所面临的是班额大、时间少（甚至没有）、学生分化日趋严重这一现实，老师在教学过程中不能针对学生的实际和差异，对学生学习方法给予恰当、及时的分类指导，容易导致学生学习的困难，造成学生成绩的分化。解决这一问题，也就是我在第三点中所提到的那些意识和做法。

（五）学生的情感因素。

学生对某一学科学习的兴趣，很大程度上取决于是否喜欢任课教师、任课教师与学生的关系是否融洽，“亲其师则信其道”嘛，许多学生对某一学科产生浓厚的学习兴趣都是从喜欢甚至是崇拜该学科教师开始的。很多时候，我们看见的、关注的、喜欢的往往是成绩好的学生，忽略甚至漠视成绩差的学生，同时不注意展示在学生面前的自身形象，缺乏与学生的情感交流，从而容易使学习成绩比较差的学生产生自卑，丧失学习兴趣，导致这部分学生成绩一路下滑。鉴于此，班主任就要教给学生从喜欢本门课的老师开始培养对该学科的学习兴趣，从喜欢本学科开始喜欢乃至崇拜该学科的任课老师。我常说：一个学生如果赢得老师的喜欢，那他就便宜占大了，同样，一个班级，如果赢得老师的偏爱，那他的便宜也就占大了。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在有经验的教师的教育实践中，最困难最复杂的问题，正是如何使最差生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考者的自豪感。” 和谐的师生关系是缓解和防止学生两极分化的重要因素。

总之，初中生学习分化的原因是多方面的，每一个个体的情况也是有差异的。我们每一位教师在教学过程中，以学生的发展为本，从学校的现实出发，从班级的实际着手，关注每一位学生，注重研究教学方法和手段，有针对性的对学生学习方法进行指导，培养学生的学习兴趣，就一定能改善学习困难学生的学习状况，提高他们的学业成绩。

以上特征，有些属于我们班主任的管理意识，管理方式，也有些是我们力所能及而无法做到、无法改变 的，但学校经过努力是能够做到的，建议，学校对我们班主任在会上提到的建议能否予以记录并加以研究。

做好初二过渡的一点体会

杨志海

初二阶段在一个学生的成长中十分关键，一方面需要进一步巩固初一形成的良好习惯，另一方面需要很好地调整学习状态，从而为初三学习、迎接会考打好基础，起着过渡的重要作用。同时初二又是学生在纪律、心理、学习各方面的一个危险阶段，他们渴望成材，渴望成人，但又不稳定，他们喜好表现自己，但也易自卑、嫉妒。他们往往找不到方向，往往做事不思考后果，往往管不住自己，往往口是心非，隐藏自己的真实内心。可以说，一个学生一旦初二学习不上趟，前途可能远他而去；一旦初二行为不规范，可能做不了优秀的公民。因为习惯成自然，改起来更困难。

签于以上认识，我在班级工作中，坚持行为养成教育，坚持始终抓紧学习不放松，使每个学生得到进步、发展。

首先，研究了解学生思想，掌握学生动态，贴进学生，把握学生内心想法，开导做人处事的正确途径。如针对早恋问题，讲清危害，教给避免早恋的方法；针对自卑，放弃努力学习，心理脆弱等现象，则帮助他们树立信心，做有志气的人；针对死学，缺乏经验，就指导学习方法；针对行为不良，反思如何做人，切合十四、五岁年龄特点，进行心理疏导，开展讨论“我最赞美什么样的同学”“十四岁我想做的”、“我的脚步”、“给爸爸（妈妈）的一封信”、“给我的同学提建议”、“我应当向XXX学习”等活动，促进学生成熟，促进学生健康成长。

其次，根据班级特点厚爱中差生，树立只要进步就是好学生的观念，一分为二看待中差生，让他们多看重自己的优点，珍爱优点，找到自尊、自信。同时，帮助他们认清自身不足，认识自身成才面临的挑战、危机，促其自醒、促其上进。用发展的眼光看待中差生，从相互转化中把握现状。树立只要克服缺点，严格要求自己，管住自己，勤奋进取，就能进步的思想，倡导自我学习，敢于竞争。将全班学生分成10个学习小组，由尖子生带队，中差生穿插其中，按成绩进步值评比，人人竞争，组组竞争，使学生既有团队意识，又有竞争精神，很好利用了学生好强的特点，从而带动了全班的学习。

第三，关注学生的校外生活。走读生不上晚自习和每周五天工作制的实行，增加了学生的校外时间，学生在校外的学习状态直接影响着一个学生的前途未来。因此，我强化了和家长的沟通，约定了学生在家的学习休息时间，具体安排学习内容与时间界线，并让家长每隔几天就打电话告知我学生在家学习情况。对个别学习不到位的学生，请家长到学校，共同商量办法，统一步调。事实上，只要调动起了家长的责任心，学生在家的学习是可以保证的。

第四，帮助学生认识自己，认识所处现实，提前介入考学成才准备，早做学习上的动员，正确进行自我优劣评价，找准自己的位置。同时消除消极影响，倡导身心入静、专一到学习上来。学生如果自我评价过高，易造成骄傲、浮躁；如果评价过低，易造成自卑、消沉、自闭，同样有害，因此要求学生全面认识自己的学习、自己的责任、使命、自己的目标，进行自我认识，增强自我成人成才的动力，激发求知欲望。做好初二过渡工作，转变学习观念。将死记硬背转为主动探求，创新进取上，树立主动——创新——超越三步走的观念，增强时间意识和竞争意识，实现学习方式的真正转变，让学生成为富有学习活力的个体，避免进入初三，面临会考陷入被动，无思想准备，一片盲然的状态。

班主任工作经验交流 —让爱永驻心中

刘红梅

我当班主任已两年多了，这其中有快乐、也有心酸。下面我谈谈在工作中的一点感悟：如何让爱永驻教师心中。

一、用耐心去爱学习困难的学生

十个指头都不会一般齐，何况是人呢？同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的“发展期”也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任，一定要关爱他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致的培养他们，以便他们在学习上早日赶上其他同学。爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”后进生也有强烈的自尊心。因为他们常常受到冷淡甚至歧视，所以更希望得到尊重和信任。后进生往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。你一旦了解了这颗心，与其真正进行沟通，那么他们会非常愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交给的一切任务。例如我们班的沈吉龙同学，平时非常贪玩，经常完不成作业，回家还向爸妈撒谎说作业已在学校完成，上课坐不住，随便说话，注意力很不集中。我接任班主任之后，没有先给他一个“下马威”，而是经常找他谈话，与他拉家常，谈理想，讲学习的重要性；哪些是好的，应该做的；哪些是不对的，不该做的。充分让他发表自己的看法、想法，说出自己的心里话，然后对照自己现在的行为加以比较，让他评判是非。到最后，他流泪了，认识到自己的不对，并表示以后好好学习。从此之后，他作业完成得及时了，上课听讲认真了，而且回答问题也非常积极。

关爱后进生，用语言去温暖他们的心，让后进生感受到自身的价值，感到自己与别人是平等的，就会使他们与老师、同学融洽无间，与集体和谐一致，就会给后进生创造良好的心理环境，给后进生以鼓舞和希望，也能使教育的力量和作用充分发挥。

二、用真心去爱个性特别的学生

人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的活泼好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱„„俗话说：“江山易改，本性难移”。可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。试想一下，如果人没有了个性，岂不就没有了丰富多彩的世界吗？因为个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。所以，教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢朗诵，有的喜欢运动，有的喜欢书法，有的喜欢写作„„俗话说得好，“萝卜青菜，各有所爱”。作为班主任，对于学生正当的爱好，都应给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能，因为爱好是一切发明创造最直接的动力。在这一方面，我主要做了以下一些工作：（1）创造条件，给学生多一片发展的空间。对于喜欢动手的学生，上课时可让他上台作实验；喜欢思考的学生，可在课外多提一些思考性强的问题；喜欢运动的学生，可以多组织一些体育比赛，让他们经历失败的磨练和成功的喜悦„„（2）精心培育，让学生多一份创造。如祁永煜同学特别喜欢体育运动，我就一方面鼓励他参加比赛，另一方面，要求他安排好时间，不要影响学习。

三、用

信

心

去

爱

犯

错

误的学生

“人非圣贤，孰能无过”。学生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成长过程中难免会有失误、会犯错误，这就有待于我们教师去培养造就，作为班主任一定要善待学生的失误、要善待犯错误的学生，相信他们，给他们改正的机会，因为我们是教师，而不是警察。全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”可见，在成长的过程中，学生难免有失误、难免会犯错误，关键是学生犯了错误以后，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。例如我班有个学生，一次抢着去换净水，结果毛手毛脚，把桶也摔碎了，水流了一地。望着他那尴尬而又惊慌的表情，原本想发火的我没有直接批评他，而是先表扬他热心为班级做事。听到表扬，那个学生的脸上露出了惊喜的表情，于是我又顺势指出了他的错误之处，提醒他要吸取教训，他欣然接受了。现在他成为我班“专职”换水员，从未出过差错。

爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教育好学生。实践证明：只要教育、教学得法，没有一个学生是不可救药的。教育的艺术就在于关爱学生的心灵，拨开学生眼前的迷雾，以点燃学生心中的希望之火，帮助学生体味到上进及学习取得成效时的欢乐，诱发学生的责任心和荣誉感。爱是一剂良药，让爱永驻教师心中。

班主任工作的几点体会

王西福

班主任是班级体的领导者，班级活动的组织者和策划者，学生的教育者，在整个班级工作中起着主导作用，是班级的“灵魂”。我们要力求以科学的正确的指导思想从事班级教育与管理活动，力求符合时代精神，有利于学生身心得到和谐发展，如下是本人的一些做法希望各位领导和班主任提出批评和指正：

一、以“三个面向”为指导，培养学生的素质

1、面向全体学生，全面培养学生素质

学生基础高低参差不齐，个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯，作为班主任既不能偏爱优秀生和尖子生，也不能冷落和歧视后进生，而是要做好每一个学生的工作，因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步，要从德、智、体、美、劳五个方面培养学生的素质。如在运动会、歌咏比赛等活动中，积极鼓励后进生参与。

2、把培养学生良好的品德素质放在首位

学生成人成才，要把 成人放在第一位，因为品德素质是做人的第一要素，只有具有良好品德的人，才可能为社会做出有益的贡献，良好的品德素质对于智、美、劳会起到增益作用。开展“弘扬民族精神”主题班会，增强学生的爱国热情，开展“学习先进事迹”主题班会，培养学生的社会责任感。

3、把培养学生的学习能力作为教育的重心能力是运用知识解决问题的技能技巧，是将知识融会贯通、灵活应用的表现。通过组织学习经验交流 的班会，让学生互相交流学习方法，取长补短。

二、培养学生自我教育、自我管理的能力

自我教育和自我管理能力是人追求发展和生存的基本能力，也是现代人的基本能力之一。著名教育家说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。因此，我通过班会等形式，启发诱导，创造环境和锲机，通过日常学习中发挥班委会和课课代表的作用，互相监督制促，使学生的自我教育和自我管理能力得到训练和发展。

三．增加集体荣誉感 班上部分同学对班级事务漠不关心，不能严格遵守校纪、校规，我从学校的各项活动着手，积极鼓励后进生，培养学生的集体荣誉感，增加班级的凝聚力。全班同学开展为班级多擦一次黑板，多打扫一次卫生的活动，来增加每一位同学的集体荣誉感。每周确保不扣分，力争为班级加分的良好风气。

四、建章立规，从严治班 国有国法，校有校规，没有规矩，不成方圆。我坚信严格的纪律是促成良好班风的首要因素，我采取自荐、民主推选与老师观察相结合的办法组建成的班委会，以学校的规章制度为依据，对学习、卫生、纪律、两操和双休都制定出具体的管理条例，使学生养成良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯。

五、摆正班主任主导与学生主体的关系

在实际工作中，要正确处理好班主任与学生的关系，要把学生视为班级的主人，大事与学生商量着做，小事放手让学生自己做（班主任指出工作思路），教育过程中，既调动学生的积极性、主动性和创造性，又要有严格的要求和诚恳的批评，这样学生就信赖和尊敬班主任，能使学生跟着班主任的思路学习、生活，班级教育与管理才可能获得真正的成功。

如何正确认识学生心理

王彩芳

我担任班主任工作近十年，对班主任这项工作有了深刻的认识，确确实实感受到班主任这个位置很重要，要想把这份工作做好真的很难。

人说“家家有本难念的经”，每一个班级其实也有其自身的问题存在，我们这个班级问题更突出一些。最典型的也是我最头疼的是，这个班的学生很怪，说他们怪是因为他们很偏激，思考问题的角度和正常思维有很大差距，这正是这个班级工作难做的原因。比如我班的张某整天的愤世嫉俗，口无遮拦，自己缺点不少，却看谁都不顺眼，为此和同学和老师多次发生冲突。赵某无论何时从来没有过端正的坐姿和站姿，学习态度更不端正，家长一指出他的缺点他就无理取闹，从来都不曾认识到自身的问题所在，还有一次家长批评之后竟然离家出走。我班的黄某，我在刚接这个班的时候在他身上就连续发生打架、抽烟等不良事件。有一次他对一位老师不礼貌，我和他沟通时问他怎么能这样做，他的回答是“比我强的我就尊重他，不如我的我就瞧不起他”，当我问他你衡量他不如你的标准是什么？他说是“钱和地位”。包括他参与的打仗事件我和他沟通时，我问他“你为什么要帮助张某打赵某”，他回答“我讨厌他，其他同学也不喜欢他，所以我就想打他。”我问“那我不喜欢你就可以打你吗？”他回答“不可以”，我问他为什么？他回答不出来。和他的对话使我多多少少有些惊讶，现在的孩子在思想认识的误区中怎么会陷得如此严重。

针对他的思想问题，我对他展开了大规模的思想教育，先后和他的长时间谈话一周平均至少一次。我曾和他谈过“己所不欲，勿施于人”，尊重是相互的，只有你尊重别人，别人才会尊重你，一个人无论他是否有才能，首先他要具备高尚的思想，否则他给社会带来的不会是贡献，只能是危害，比如马家爵就是最好的例证。当然更重要的是在校领导的大力帮助下，还有家长的配合下，虽然他身上的问题没有完全扭转，但已经发生了较大的变化。比如，主动找那位老师道歉，而且第一次道歉之后觉得自己对不起这位老师，又主动去找这位老师两次，表达自己的歉意，见到其他老师也比较有礼貌，和同学的关系最近也比较融洽，在值日当中也表现的很积极。

彻底的转变思想不是一朝一夕就能实现的，是一项长期的工程，而且是一项反复的工程。就近年国务院颁发的关于加强青少年思想道德建设的文件，我认为太必要了，现在很多孩子在他们的心里没有一个衡量是非的正确标准，自私自利的情绪很严重，而且个性都非常强。作为学校、教师教育孩子责无旁贷，我也希望家长、社会配合学校齐心协力把这项关系到国家未来命运的大工程做好。

坚持以人为本理念，形成积极向上班风

初二（6）班 金生桂

班风又可称作班级气氛，它是指班级所有成员进行比较长期的交往中所产生的一种共同心理倾向。班风一经形成，便成为一种潜移默化的教育力量，它能极大地增强学生的集体主义精神、集体荣誉感和责任感，并激发他们的上进心。

树立良好的班风，不是一朝一夕所能办得到的，而是要班主任经过较长时间的教育与培养才能形成。为此，本学我做了以下几项工作：

一、树立目标，达成共识

良好的班风不是盲目、自发地形成的，它既来自我们班主任的培养、教育，又来自学生自身的建设，必须通过班主任的引导，班级成员的认同方能形成。目标是行为的先导，有明确的目标，才有有效地行动。我在接受本班后，有意识、有目的地组织学生以讨论为主的形式，确立班风的构成要素（团结、进取、勤奋、守纪），然后，围绕这些要素，发动学生进行分析对比，这些要素应有怎样的内涵，达成这些要素应有怎样的行为，同学和班级中还有怎样的差距，怎样缩小和弥补这些差距，等等。形成目标，达成共识，就为班风建设奠定了基础。

二、严格要求，反复实践

良好的班风形成，需要经过长期的努力、大量的积累，才能逐渐发生质的变化。开学初，我在引导学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的基础上，引导学生分析本班实际，在此基础上讨论并制定了《初二

（六）班班级公约》。众所周知，制定一个规章制度并不难，难的是制度的顺利贯彻实施。为此，我又结合实际情况，设立了值日班长。值日班长，按学号轮流，每个人都要当，轮到谁，便从早到晚，对班级工作负责。在制度实施中，我又经常检查，及时总结，进行评比。半学期来，我班已形成了团结进取、勤奋守纪的良好班风。只有从严治班，反复抓，抓反复，良好的班风才能逐渐树立，并得到巩固。

三、树立榜样，祛邪扶正

在良好的班风未形成之前，不规范的言行是会经常发生的。对此，我采取积极、主动、适当的方法及时纠正不良风气，决不姑息迁就。对个别后进生，我发动全体成员针对其特点给予有效的教育，把他们的不规范言行消除在萌芽状态。“榜样的力量是无穷的”，比如，我班的高丽华同学，她每天一早到校，就整理卫生角，天天坚持，从不间断。卫生角里，扫帚总是放得整整齐齐，抹布总是叠得方方正正„„我把她作为岗位服务的典型进行表扬，授予她“岗位服务标兵”的光荣称号，并登记在“好人好事”册上。张会俊、张才源同学每天书包一放就擦花盆、擦玻璃；赵小娜、郭小燕每天放学后清洗黑板槽、整理卫生工具„„全班同学形成自觉行动。

进行岗位服务的风气，走进我们教室，窗明几净，桌凳整齐，心情格外舒畅。这样，使正确的言行由点到面，由少数同学扩大到全体成员，从而促进班风的形成。

四、以身作则，熏陶感染

有什么样的班主任，就有什么样的班级，就会树立什么样的班风。班主任的言行往往自觉不自觉地成为学生模仿的对象，以致直接影响班风的形成。因此，我时时、处处、事事严格要求自己，做到言传身教，为人师表，随时留意学生反馈，调整自己的师表形象。

当然，以上只是我们在实践中摸索的总结和设想，班级管理制度在现实中能否行得通，如何完善还有待实践检验。但不管怎么说，有一点是可以肯定的，那就是作为一名教育工作者应始终坚持以人为本，探索有效的教育管理方法，用科学的管理去培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

总之，做好以上几个方面，将有助于使班级管理达到优化，促进师生共同进步。达到班级共同奋斗目标，促进学生健康的发展

“以人为本”优化班级管理

王文寿

班集体是学生成长的重要园地。搞好班集体管理，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力。我在以往的班级管理中过于简单化，痛定思痛之后，转变了观念，坚持 “以人为本”的管理，效果显著。

所谓“以人为本”就是把每一个学生当作教育的对象，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导是“以人为本”班级管理模式的核心。

1、“合情”的规范

针对每位学生的实际状况，对规范进行了变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言过

一、两次即为优秀等要求。凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范充分发挥了学生的个性，培养了学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

2、“合理”的目标

设立目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时我根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如：学校的常规评比，学校的运动会，歌咏比赛，诗朗诵比赛等等。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。

3、“柔性”管理

对学生善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都加以表扬，表扬给他们带来价值感和荣誉感，使他们人更加奋发地学习。记得有一回，我无意中看到班上一位男同学帮同学打扫卫生。在班会上，我热情地表扬了这位同学。虽然是一个小小的赞扬，但它带来的影响却是巨大的，以致端正了他的学习态度。对问题较多、难管的学生，往往性格暴躁，但这些学生重义气，我采用交朋友的方式，接近他，时刻关注他的行为，直到他把我认作朋友，自然倾听我的教诲。如我班上一个学生因为楼道打闹失去了学校的流动红旗，扣了班级的分。我没有对他训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真诚地对他说：“你因打闹影响了班级荣誉，我知道你心里也很难过，不过，我从你的眼神里看出你是憋足了劲儿，要为班级争回荣誉。”果然，在以后不久的学校歌咏比赛、拔河比赛中表现格外突出。服务性管理。从“驯化”、“约束”学生转变为服务于学生，我经常考虑 ：“我能为学生做点什么？”帮助学生制定合理的个性发展方案，满足每一位学生的发展需求，在学生情绪低落时，点燃希望的火种；在学生面临人生的岔路，处于一片茫然时，指明人生的航标；在学生遭遇挫折时，给以精神上的鼓励；在学生无能为力时，伸出温暖双手„„给学生以具体的、实实在在的服务。我觉得养成教育是良好教育的前提，需要人格的熏陶，需要学生的悟性。

5、用“爱心”去批评的管理

现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，他们的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，我在批评学生的时候既讲原则，不迁就其错误的思想行为，又讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激老师对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。老师的话语他们听进了脑子，并努力地去做好。这样，我的批评效果也就达到了。

通过近一年的“以人为本”班级管理探索，所带班级学风、班风显著转良，成绩进步很快，学生违纪率下降明显，无一起严重违纪事件，学生学的快乐，老师教的轻松。

新课改中的班主任角色管窥 篇3

[关键词]学校 班主任 管理

长期以来，班主任被看作是人人能为的，不具有专门学问的工作，据有关研究表明：班主任目前的专业水平较低，班级工作在低水平徘徊，不能满足素质教育不断深化的需要和社会对他们的要求。班主任发展是教师向纵深发展的必然要求，但更重要的是班主任发展是现实的迫切需求。关于班主任发展研究刚刚起步，已有研究主要集中在班主任管理的意义、班主任管理的内涵等理论问题的探讨，对班主任管理的核心问题即班主任专业发展关注不够，本论文从学校管理的角度探讨如何促进班主任专业发展。

一、强化班主任专业发展的意识

班主任的成长过程是一种自然成长的过程，班主任在实践中摸索、探寻，甚至自生自灭，没有人告诉他们这条路应该怎么走，目标是什么，每一个阶段应该注意什么问题，如何去面对不断出现的困难。庞大的学校在班主任专业发展中没有影响，没有作为。如前所述，学校既然是教师专业发展的基地，就应该承担起促进班主任专业发展的责任，而目前首当其冲的问题就是学校必须要树立班主任专业发展的意识。

苏联教育家苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中说：领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。因此，我们在探讨班主任专业发展这个问题时，从学校管理的角度来看，首先关注的就是学校领导有没有班主任专业化这一概念，有没有树立促进班主任专业发展的意识。只有学校管理者对班主任专业发展和班主任专业素质有比较深入的认识，树立了促进班主任专业发展的意识，才有可能推进班主任专业化的进程。

许多研究者常常引用1966年联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》认为这是教师专业化的渊源之一，但即使在西方也到了20世纪80年代，教师的专业化才成为一个研究的热点。在我们国家，教师专业发展得到大家的关注是近几年的事，并主要在学术界展开讨论和在大学教师教育的改革与发展的过程中进行实践的探索。至于对我国的广大中小学教师而言，绝大部分对教师专业发展的还缺乏必要的认识和理解。班主任专业化这一概念的明确提出是在2002年末，正因为如此，在调查过程中许多班主任表明未听说过班主任专业化这一概念。对全国而言，班主任专业化建设无论是理论还是实践，都尚处于初始阶段。

广西柳州在班主任专业化的实践探索上是走在全国的前列，他们正是从树立促进班主任专业发展的意识开始推进班主任专业化进程的。几年来通过专家讲座、外出参观、组织学习讨论等多种方式先后组织校领导和骨干班主任多人次到柳州、天津、上海及浙江沿海等地参加全国班集体建设理论研讨会和经验交流会，聆听了班华、魏书生、任小艾、李镇西等著名教育专家和全国班集体研究中心及高等院校专家讲授班主任专业化的系列问题，使学校领导和骨干班主任从不同角度去理解认同班主任专业化理念。专家们对班主任专业化内涵的理性思考和精辟见解使受训人员对班主任专业化有了由浅至深的理解。班主任不是从前认为的单纯的班级管理者，班主任专业化不是一个遥远而空洞的概念，它就在我们身边，就在教育实践的点点滴滴中。因此，对于学校管理者而言，首要的是管理者树立促进班主任发展的意识，只有树立这样的意识，管理者才可能采取一定的措施真正推动班主任专业的成长。

二、立足于班主任的校本培训

目前学校对班主任培训的是很不理想，即使有培训，也是零星、不系统、无明确特定目标的一般培训活动，这样的培训很难得到班主任的欢迎，对班主任的专业成长也难以施加影响。学校管理应立足校本培训，切实提高班主任的专业水平。“校本”，意为“以学校为本”、“以学校为基础”。班主任的校本培训是指以学校为培训基地，以本校班主任为培训对象，紧密配合本校的教育教学工作，充分利用校内培训资源并有效借助校外培训资源，注重促进班主任教育实践能力的提高，注重提高培训的实际效能。

1.把握培训的阶段性。班主任教师的专业化是一个长期的、持续发展的过程。培训应该贯穿班主任专业化发展的整个过程，但应针对班主任专业发展中的困难，把握培训的重点阶段，如应加强对新任班主任的培训。

2.把握培训的针对性。根据学校的发展目标需要，着眼于班主任队伍整体素质的提高和未来发展目标的构建，培训的内容和要求具有差异性、先导性和潜在性，如针对现任班主任的开设中级班，改进班主任例会制度，将过去的工作总结会和工作布置会开城经验交流会和理论培训会，加强例会的有效性；面向青年教师开设初级班，试行见习班主任制度，保证新老班主任的顺利交接；面向少数优秀班主任开设高级班，试行班主任工作研修制度。对3种不同层面的班主任都进行了相对的培训努力做到使用一批，培养一批，储存一批。

3.把握班主任的自我提高动机的激发。现实中班主任的培训经常是与发学习资料、做报告、搞活动、办培训班联系在一起的，这些也都是班主任培训的一种。其实，比这些更重要的是注重班主任的自我提高动机的激发，这是动力系统的问题，显然比其他因素更为重要。学校应该把班主任的社会价值和主体价值辨正地统一起来，构筑起完整的价值体系，努力提高班主任地需要层次，促进班主任主体价值观念不断提升。

三、指导班主任走上科研之路

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”这句话同样适用于班主任。班主任教育科研的现状是不乐观的，这里有两方面的原因，一是长期以来人们对班主任工作的认识，班主任既然是人人可为的工作，不需要什么专业性，何需教育科研；二是对教育科研的错误认识，认为教育科研就是写论文，班主任外加科任教师的双重身份，已经让班主任喘不过气来，哪有时间和精力做研究呢？这种认识是把教育科研看作是教育教学任务以外的额外的一项任务。学校要引领班主任走上科研之路，应该从以下三个方面采取措施。

1.引领正确的科研意识。班主任科研的目的是帮助班主任增强研究的意识和能力，进而从日常烦杂的工作中解脱出来，在改进教育实践的同时，也在劳动中获得理性的深华和精神的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而改变自己的生活方式。在研究的目标上应该强调直接为学校的教育工作服务，研究的策略上应考虑教学反思、校本研究、行动研究。

2.提供必要的支持。教育科研工作能否有序、有效地进行，与学校的支持密不可分。强有力的保障会增强人的信心、解除后顾之忧，使研究活动顺利开展，相反，失去基本保障的研究无异于“巧妇难为无米之炊”。在整个研究过程中，要有效利用行政手段，从时间、人员、经费和场地等多方面给教师们的校本研究活动提供支持。同时，在教师们进行业务培训和研究课题的选择上，也要给予多元化选择的机会等等。日常各种研究活动中，要充分发挥情感因素的作用，给班主任教师尽量多的人文关怀，尊重和保护他们教学研究的积极性和创造性。有了成果及时关注并分享快乐，给他们鼓励“加油”，有了困惑及时沟通、交流和解决。虽然有时仅仅是一两句简单的话语，可在教师们看来，就是极大地激励和鞭策，会使他们振奋精神、昂奋斗志、增强自信心，这种适时、到位、得体的人文关怀所起到的作用，有时是物质的力量所不能替代的。

3.营造良好的外部氛围。营造科研氛围重点要抓抓教育科研普及。教育科研的广泛参与是形成浓厚教育科研氛围的重要条件，学校要采取措施，调动全体教师的科研积极性，使教育科研成为一种群众性的普及活动。根据教师科研能力、学科性质、特长优势等差异，分层次、分类别给教师下达科研任务，对教育科研不熟悉或能力较弱的教师，应当指导他们从解决小问题、研究小课题开始，从改善自己的教学实践开始。允许教师出现失误甚至是失败，保护教师的教育科研权利；对教师的科研成绩哪怕是十分微小的成绩都要及时发现、总结和表扬鼓励，保护教师的教育科研兴趣。

学校是班主任发展的重要基地，因此学校必须承担促进班主任专业发展的重要责任。本人尝试从学校管理方面提出了促进班主任专业发展的几点建议：一是学校必须树立促进班主任专业发展的意识，二是立足于校本培训，三是引领班主任走上科研之路。

参考文献

[1]叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：229-241.

[2]王晓春.今天怎样做教师[M].上海：华东师范大学出版社，2005：71-73.

新课改下班主任工作探索 篇4

一、班级教育社会化

班级是根据学校行政管理的需要组织起来的基础群体。按照社会学的观点, 由两个或两个以上的人产生比较稳定的交互关系, 就构成社会体系。所以, 班级毫无疑问是一种社会体系。社会通过学校的班级这个小社会去实施并完成未成年人的社会化, 并通过教育制度把他们分配到整个社会结构的各个基层组织中去。新课程理念下, 作为班主任, 应首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者, 是联系任课老师与学生、学生家长的一个重要纽带。他必须主动联系任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策, 以便形成教育合力, 最大限度的发挥教育的整体功能。“教育社会化”的新视角, 社会教育, 毫不动摇地把学校教育扩展到全社会, 争取更广泛的教育力量支持的重要性和可操作性。

1.整合学校的教育力量

班主任不仅是班级的组织者和管理者, 而且是学校教育力量的整合者。从“教书育人、管理育人、服务育人”就可以看出, 学校的每一位工作者对学生都负有教育责任。班主任在整合任课教师和学生的教育力量方面, 将起着重要作用。

2.联结家校关系的纽带

班主任既是学生的教育者, 又是沟通学校与家庭的桥梁。班主任对家长的教育思想、教育方法给予必要的指导, 能使家庭和学校的教育形成合力, 使每个学生都能健康成长。

3.建构社会教育的桥梁

人的教育离不开社会。社会是个大课堂, 是一本取之不尽, 用之不竭的鲜活教材, 它为教育提供了丰富多彩的内容, 也为学生的学习提供了详尽、感性和富有人情味的环境。课堂教学只是学生生活的一个组成部分, 课堂生活并不是自足的, 自成目的的, 它要不断地从课堂以外的生活中吸取营养, 也要不断的为学生其他方面生活提供营养, 只有在我们的努力下建构起课堂生活和课外生活之间的良性关系时, 这样的课堂才称得上“生活”。

班主任工作与家庭、学校、社会息息相关。家庭是学生成长的摇篮, 学校是学生成长的阶梯, 社会是学生施展才能的大舞台。学校、班主任如能将这三者有机地结合起来, 达到最佳的教育效果, 就是班级教育力量的优化和整合。

二、班级管理自主化

新课程倡导的“自主——合作——探究”的学习模式, 在班级管理中就是要提倡学生的自主化。

1.引导学生制定以学生发展为本的班级管理制度

新课标强调了学生是学习的主体。制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行, 而且更应为学生的发展服务, 对学生的要求要从学生的发展出发。

首先, 我通过事例让学生认识到遵守班级制度的重要性, 对良好班级制度的迫切需要。其次, 把制定班规制度的权利交给学生, 尊重学生的需求, 让学生自己来。我把学校纪律、班规章制度让学生学习、讨论, 根据学生实际问题, 制定了有班级特色的班规——《班级公约》。再次, 细化管理制度, 实施班级量化管理。班规的确定既规范学生的行为对学生起到了约束作用, 又尊重了他们的个性, 调动了学生参与班级管理的积极性, 促进了良好的班风形成, 收到良好的效果。

2.激发学生自主参与, 提高学生的自主管理能力

我根据班级的特点, 打破了原有的少数班干部管理多数同学的局面, 让每位同学都能参与管理。

一是建立小干部轮换制, 把管理的权利还给每个学生。定期进行班干部竞选、试用评议和正式任命。鼓励学生自我推荐, 参与竞争。让学生锻炼了自己, 增加了胆量, 增强了民主意识, 每一位同学都体验到了当家作主的滋味。

二是班级中增设班级岗位, 把主人的地位还给学生。比如, 班级中有图书管理员、卫生监督员、财务保管员、节能员等, 做到“事事有人管, 人人有事做”, 让更多的同学参与到班级管理上来。充分发挥每个学生的主体性, 并在自主参与中提高了自主管理能力。

3.丰富班内评价, 把评价的责任和权利还给每个学生

每周班队课, 我都会让班干部把班级一周来的各项工作进行总结。首先, 教师引导学生根据班干部职责对班干部的工作进行考核评定;其次, 负责不同班务的班干分别根据自己记录下来的成绩和问题, 依据班级公约对全班全面客观地进行评价考核, 实施奖惩;再次, 不同岗位的同学也提出自己发现的问题现象, 全班进行评价考核。考核成绩以分值记录, 根据相应的班规有不同的分值, 如班干部全部要求达到10分, 失职一次扣1分。学生平时常规每项5分, 违反一次扣分0.5分。每学期下来, 根据分值高低划分等级, 作为评选三好学生及其它奖项的重要依据。即通过班干部考核表、全班同学常规考核表、特别表现考核表来实现班级管理中评价体系的有效性和合理性, 提高学生自主管理的效果。

4.建设班级文化, 把创造个性的任务还给学生

班级文化是一个班级的灵魂, 它具有自我调节、自我约束的功能。根据本班级学生人才多的特点, 我引导学生用自己的双手把教室装扮成既富有学习的书香气息, 有富有少年儿童的蓬勃朝气的愉悦的场所。墙壁上的名言警句, 展板上的书画作品;激发学生探索未知世界的科普小报;培养学生科学兴趣的“小小生物角”;引领学生走上知识殿堂的图书角等都是学生自己设计、创办的。一学期下来, 班级成员不仅养成了爱学习的良好习惯, 还把班级当成自己的家, 人人都以为班级出谋划策、美化教室为荣。通过参观、设计、制作, 学生们的头脑里不断迸发创造性的火花, 创造性才能得到充分发挥, 班级成员之间的凝聚力也日益增强。

三、班主任功能多元化

教育家沃德曾说过, “平庸的老师传授知识, 水平一般的老师解释知识, 优秀的老师演示知识, 伟大的老师激励学生去学习知识。”沃德的这段关于教师层次的论述, 在新课程教学实践中, 愈显其见解的独到和准确。

同样, 在新课程理念下, 班主任的功能也较之以往发生了重大的变化, 班主任再不能把自己看作是学科老师的自然延伸, 置之新课程理念下班主任工作的丰富内涵于不顾, 固守着“班级权威”的扮演者, 而忽略了“做学生的知己, 父母的代言人, 学生心理健康发展的咨询者”的角色。

新课改下班主任工作的新角色 篇5

班主任工作是一门艺术，更是一种创造性的劳动。班主任工作在学校教育工作中有突出的地位，起着举足轻重的作用。班主任是一个班集体的核心，地位特殊、作用巨大。那么在新课改大背景下的班主任应以怎样的新角色出现在学生面前呢？下面浅谈一下我的几点看法：

一、“心理咨询师”的角色 有许多教师往往都认为只要自己具有渊博的专业知识和较强的口头表达能力，能够运用灵活多变的教学方法传授知识，并在传授知识的过程中对全体学生的全面和健康成长担负起责任来就可以了。但是，随着社会的发展，家长的压力增大，学生的压力也随之加大，对全体学生进行德育教育则已经成为现在教育面向现代化的基本要求，尤其是在“素质教育”已逐步取代“应试教育”的新形势下更为突出。而班主任作为学生最值得信赖的导师，更应该在此领域先行一步，通过自己的努力学习，使自己具备有相应的心理咨询师的知识。因此，作为一名优秀的班主任，除了要充当好具有“榜样”力量的“偶像”角色以外，还要在学生的全面健康成长中充当好“向导”的角色，更应该在新时代教育教学改革的强大势头下，扮演好“心理咨询师”的角色。

二、“诚信楷模”的角色

和所有的友谊一样，老师和学生之间的心理咨询也要讲究 “诚信”二字。说话算数说起来简单，真正做到并不容易。我曾经有一次这样的经历：一个学生与我很亲近，经常给我竟一些家里的情况，让我帮助她解决。在2个月后突然对我变得很冷漠起来，根本就不愿意和我沟通。结果在我多方了解之后，才发现原因是我不注意将这个学生自己家庭的“秘密”，在办公室和同事聊天时不经意地告诉了其他老师，结果有学生不慎听到，传扬开来，从此这个

学生就再也不肯对我诉说什么了。可见，老师在与学生进行咨询过程中的“诚信”对学生的健康成长也是非常重要的。正如卡瓦斯所说：一个好的心理咨询师应当是个人品质、学术知识和助人技巧的结合体。班主任要讲“诚信”，只有通过加强自身的素养，才能把学生从自身心理脆弱敏感，意志薄弱，缺乏自信，抗挫折能力差以及行为表现异常等心理疾患中解脱出来。对学生进行心理健康教育，教会他们进行自我心理调节、融洽同学关系的方法，应对紧张的学习压力，对自己的行为做出正确的选择与评价，解决在学习和生活中出现的问题，更好的适应不同的环境。

三、“语言艺术师”的角色

随着社会的进步，现代科学技术日新月异，社会实践知识丰富多彩，知识更新换代也层出不穷。拘泥于掌握一门专业，教好一门课，已不能满足班主任职业的要求。这就需要我们班主任具有“语言艺术师”的角色，才能让学生敬佩你、喜欢你。

1、巧用语言 叩响学生心灵

教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话形象地说明了老师语言艺术的魅力。其实，老师语言艺术不仅是知识的溪流，更是情感的源泉。教师的一句形象生动的语言会令学生回味良久。有经验的老师总会在语言中巧妙留白，给学生留下无尽的想象空间，叩响学生的心灵。比如，这学期我班里刚刚转学过来的一个男生，家人领着他找我报道，他不敢进教室，总是很害羞地躲在家长的背后，不让家长走。我看到了这种情形，告诉这位男生：“孩子，不要怕，来到这里，咱们就是一个大家庭了，老师和同学们都会给你很多快乐和温暖的！”这位男生慢慢的随我进了教室，我对大家说：“同学们，我们的大家庭里又添了一位小帅哥，你们一定会喜欢他的！”不经意间，老师的语言叩响了新同学的心灵，更让教室中飘散出温暖的气息。

2、巧用故事 启发学生的心智

小学生都喜欢听故事。静静地坐下来，听老师将一个个故事娓娓道来，一个个道理便以“随风潜入夜，润物细无声”的温情方式植入心间。我班里班上有一个叫李浩的男生，经常和别人闹别扭，还经常打女同学，我并没有训斥和责骂，而是给他讲了一则小的故事：“爸爸给了男孩一袋钉子，告诉他，每次发脾气或者跟人吵架的时候，就在院子的篱笆上钉一根。终于有一天，他一根钉子都没有钉。爸爸说：„从今以后，如果你一天都没有发脾气，就可以在这天拔掉一根钉子。‟最后，那个男孩告诉他爸爸说钉子他都拔完了。爸爸指着篱笆上的洞说：„每次你发脾气的时候，它们都会像这个一样留下伤疤。”他听后低着头对我说“老师，我知道错了。”从他的眼神中，我看到他已经从这个故事中悟到了什么。这种温情的教育，留下感悟的空间给学生，远远比批评说理的效果好得多。学生感受到的是教师那浓浓的温情而不是冰冷的表情，触摸到的是老师的殷殷期望而不是挖苦讽刺。学生快乐地感受着老师的尊重，轻松地感悟着一个个道理，并把他们化作自己成长的一部分。

四、“好朋友”的角色

新时期的小学生自尊心和自我表现欲望都很强，不再满足于教师与学生只是传统的“教”与“被教”的上下级关系，更多的是希望班主任能放下尊严，以兄长朋友的身份去关心、帮助他们。当然，要演好这个“好朋友”角色，还需要班主任巧留“白”，让学生独立思考。多留“白”，给学生搭建自我完善的平台。使学生“亲其师而信其道”，真正建立起一种和谐、民主、平等的朋友关系。1、巧留“白” 让学生独立思考

爱因斯坦说:“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”我们的学科教学不是以传授知识为终极目的，而是培养学生学习与运用知识的能力。同样，德育的目标不是培养出一个个

完美而合乎规范的人，而是培养拥有自我教育能力的人。学生忘带作业那是经常发生的事情，而有些老师对待这群“丢三落四”的学生，总嗤之于警告和威胁的话，教师如此简单的教育和批评占据了整个德育空间，学生个性思考、自我教育的权利和能力被排挤到了边缘。如果能多留些空间给学生，将会达到事半功倍的效果。比如：我班上的李浩不爱写作业，组长反映他以前经常说把作业忘到家里了，利用这个理由不完成作业。我知道后，轻轻地把他拉到我身边对他说：“我相信你一定能够想到很多办法提醒自己带齐作业的。先想想，然后告诉我想到的方法有哪些，好吗？”第二天，这个学生一口气告诉了我4种提醒自己的方法：“自己按时记好作业，在学校让同桌提醒，在家让父母监督，让自己的好朋友在第一个星期打电话提醒自己,在书包上做一个提醒自己的醒目标志。”我高兴的对他说：“方法都很妙，我很想知道哪种方法最有效，一个星期后，你来告诉我，好吗？”后来，这个顽固的毛病终于被这个学生自己开的药方治好了。在这个过程中，我没有告诉他应该怎样做，而是巧妙地设置了一个“空间”，在独立思考中，学生自己能充分发挥主体意识，完成了自我教育的过程。2.多留“白” 给学生搭建平台

一些老师经常担心现在的孩子不会为班级做事。面对诸多的评比竞赛，老师包揽一切，让学生只要一切听从指挥就行了。其实，学生身上蕴含着我们无法想象的潜力，只是老师太多的包揽掩盖了他们身上的光芒。如果我们能在班级管理中多留“白”，孩子们的能力和风采就可以得到尽情的展现。

学校把整理花坛的任务分给我们班，我把班长和生活委员叫到身旁：“今天的整理花坛的任务交给你们了，我相信你们能安排得井井有条。”又要出主题墙报了，我拍着宣传委员刘艳茹的肩膀说：“上次你们宣传小组很有创意，配合得很棒，还收到了学校的表扬！

我期待你们这期板报做得更精彩！”老师的主体地位渐渐隐退，学生的表现便多了几分自由的空间。“我认为这样做比较好……”“我想提个建议……”这已经成为班级讨论中经常听到的话语。在同学们心中，班级之事无小事，事事记在心。由于给了学生充分的发挥空间，教室在班级文化中被他们布置成“春意盎然”的主题，以此表现班级生机勃勃的生命力；朗诵比赛中他们商定表演的形式和动作，最终以出色的表现征服了评委和观众；班会队会更是他们放飞思维的舞台，台上的小品、朗诵、演讲等形式无不流露出他们的智慧。在老师信任的目光中，学生快乐地感受着服务集体的自豪，能力也一步步得到锻炼和提高。

3.多留“白” 让学生自我完善

苏霍姆林斯基说：“没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。”教育最终是要培养学生拥有幸福的能力。我们无法取代一棵小苗的成长过程，也无法取代学生自我教育的过程。对于任何阶段的人们来讲，完善自我的主观愿望都要比任何外界强加的压力产生更强大的动力。

现在独生子女多，父母溺爱的多了，使一部分学生在家和在学校不一样的表现。我班上有些学生在学校劳动积极，学习好，听老师的话。可在妈妈身边就特别任性。如：一个叫朱佳颖的女生，她的妈妈有病了去了2天医院，她的妈妈回来送她来学校，她哭着不让她的妈妈走，她的妈妈怎么解释她也不听，一个劲儿的大声哭，妈妈也气的哭了，我正好看到，就对这个学生说：“佳莹，你是咱们班里的好学生，你最懂事了，你的妈妈有病，你应该让她去看病，不能耽误病情，有什么困难老师会帮助你的。走吧，随老师到教室有任务给你呢！你是最听老师话的学生，不是吗？”她乖乖的跟我到教室了。我从抽屉了拿出两本书：一本是《爱的教育》，另一本是《母亲》，轻轻的递给她说：我给你的任务是希望你在一个月之

内看完这两本书，然后写两篇读后感好吗？她点点头，回到自己的座上认真的看起来。后来她在日记里写道:“老师，那件事是我错了，以前在家里我是独生女，爸爸、妈妈一不顺我的心，我就会与她们哭闹不停，她们就会赶紧哄我，我变得一直很任性。在学校里您是那样公正无私，好学生和差生一样对待，我就变得很听话。老师，看完这两本书后我懂得：一个好学生在家和学校应该一样，以后，不能在家里再任性了„„”

冉乃彦老师在《真正的教育是自我教育》一书中提出了培养自我教育能力的方法：给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个条件，让他自己去体验；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个权力，让他自己去选择…… 在信任的对望中，班主任要给学生多留“白”，让学生的能力得到提升，思维得到发展，品德得到完善，让德育过程变得更加精彩！

总之，在新课改大背景下，家长和学生对班主任的要求越来越高，一个拥有爱心、能以丰富渊博的知识和高超的教学艺术引导学生，以公正、真诚的作风转化学生的班主任才是家长和学生认可的好班主任。因此，新课改下班主任工作既要讲方法，又要讲艺术，这就要求我们班主任不断的学习、总结，用自己的智慧来展示自己的新角色吧！

新课改下班主任工作的新形象

郑春玲

如何做好新课改下初中班主任工作 篇6

关键词：新课改；初中；班主任；方法

一、注重德育教育，充分将班级实际结合起来

每个班级的具体情况都是不尽相同的，因此班主任在其中有着非常重要的作用。【1】班主任是一个班级整体发展和前进的领导者，所以我们必须重视起班主任在班级工作开展当中的重要性，这样才能够更好的将班级工作开展下去。首先班主任作为班级的领导者，作为学生们的榜样，作为工作当中的楷模，就必须自身做到严于律己，起到模范带头的作用。班主任自己一定要是一名遵纪守法的好公民，具备良好的思想道德素质和科学文化水平，不断的进行自我知识的完善，富有创新精神，对于学科内容以及教育教学理念有更新的精神，通过高尚的道德素质和精神品质影响学生，感化人生，让学生在学习和成长的过程当中形成健全的人格，良好的品质，最终塑造成为一名对社会有用的人。【2】

初中阶段的学生正是心理和生理发展和成熟的重要阶段，在这个阶段当中，我们必须加强对于学生的思想道德教育和思想政治灌输，因为在这一阶段当中，很容易造成思维的偏差，导致一部分学生走上了不正确的道路，当然如果我们在这一阶段当中注重了对于学生的培养，那么我们将会在很大程度上提升学生们的思想道德水平，为社会提供和输送更多有素质的高水平人才。

二、加强班规的建设，培养具有管理能力的班委

首先一个班级要想更好的发展，更好的形成一个良好的学习氛围被学生所喜爱，就必须有它相应的规章和制度。【4】俗话说得好：没有规矩，不成方圆；国有国法，家有家规。所以我们必须充分的重视起班规建设的重要。班主任带领一个班级的学生学习和成长，在这个班级当中，就像是一位大家长，不仅仅需要被学生所爱戴，更重要的就是要制定相应的规定来约束学生的行为，只有这样学生们才能够在有规则和规定的环境当中成长，这样才不会导致他们走上歪路，对于教师的管理也将是比较得当的。另外班规的建立也有利于班级凝聚力和向心力的体现，因为有了班规，大家有了共同的奋斗目标，有了共同的权利和义务，所以每个人都会向着同一个目标不断的努力，这对于班级的整体建设来说也是非常有意义的。

其次我们需要注意的就是对于班委的选择。我们一定要培养和选择一些真正有自我管理能力和民主管理能力的人担任班级的干部。我们选择班干部的要求和标准并不只是单纯的看他们的成绩，而是要全面考察，综合考虑。这些学生一定要充满正义，并且对于班级工作热心且负责，拥有一颗公平公正的心，对待工作和私人情感可以分清楚而不是混为一谈，这样的一支具有高素质的班级干部团队，将是一个班级不断发展的核心动力。班干部的工作除了是帮助教师更好的完成一些事情，更主要的就是帮助学生们解决问题，无论是学习还是生活当中遇到了问题，都可以向班干部寻求帮助，这时候就需要班干部热心的帮助学生们进行解决，同时班干部还是帮助教师传达命令，起着承上启下工作的重要人物。所以班主任在对于班干部团队培养的时候也一定要格外重视对于他们的素质培养，这将对于学生是一种很好的帮助。

三、管理要充满人性化和生活化，让更多的学生感受到家的温暖

对于上学阶段的学生来说，学校是他们第二个家，学生们在学校的时间甚至远远大于在家的时间，因此作为班主任，应该给他们带来更多的温暖，在管理的时候也应该更加生活化和人性化，这才是对于学生最好的帮助和爱。【5】首先，班主任在开展工作的时候，应该将注意力放在所有的学生身上，对于每一位学生都要格外的重视和关心，班主任就应该像家长一样关心每一位学生的学习和成长，充分的尊重每一位学生的个性发展，对于任何一位同学都不可以挖苦和讽刺，这才是对学生最基本的尊重。另外对于一些学习成绩非常优秀或者是学习比较轻松的学生，我们班主任应该给予充分的肯定和鼓励，并且帮助他们制定更高的要求和目标，让他们在自身的现状之下得到更大程度的提高。而对于一些学习成绩相对比较差，学习能力相对比较薄弱的学生，我们作为班主任，一定不可以体罚或者是变相体罚学生，一定要尽可能的鼓励他们，帮助他们，让他们重拾自信，并且让他们在自己的程度之上也有所提高。

初中阶段的学生，既是学习的关键时期，更是心理和生理发展的重要阶段。如果在这一阶段当中我们没有即使正确的帮助他们形成人生观和价值观，那么对于他们来说或许将是一生的影响。在这一时期当中，他们的精力和活力都非常的旺盛，他们渴望看到这个美好的世界，渴望学习到更多的知识，渴望自己拥有更为广阔的视野，可同时也就是在这个阶段，是他们人格塑造的重要时期，在这一阶段很多的学生容易冲动，对于大千世界的很多事物充满好奇的同时，意志力也不够坚定，因此很容易出现错误的判断，所以作为班主任我们应该充分的重视起对于学生的素质教育，这也是新课改对于我们的新要求。在新课程改革之下，我们不仅仅要加强对于学生的基本课程教学，更重要的是关注学生的学习和生活，为培养学生的正确人生观和价值观做出不断的努力和尝试。

参考文献：

[1]刘春艳. 浅谈新课程改革下初中化学教师的角色定位[J]. 课程教材教学研究（中教研究），2011，Z6：2-4.

[2]齐贵华. 新课改下初中班主任的角色定位[J]. 学园，2013，23：163.

[3]唐华国. 论班主任在新课程改革背景下的角色转变[J]. 教育与教学研究

[4]曹园. 新课改背景下初中班主任工作中的问题及对策[D].上海师范大学.

[5]常爱铎. 新课程改革背景下中小学体育教师课程观研究[D].福建师范大学.

新课改下如何开展高三班主任工作 篇7

一、班主任必须斗志昂扬, 激情四射

在接手一个班级后, 班主任都要和学生朝夕相处, 班主任的一言一行都会对学生产生影响。“学高为师, 身正为范”。班主任就是一个班级的灵魂, 一个班级整体修养的参照。因此班主任必须是一个热爱生活、充满激情的人物。只有这样学生才会斗志昂扬, 信心百倍, 对未来充满希望;只有对未来充满希望, 才会不断激励自己, 为自己的理想奋斗。

二、激活学习兴趣, 引导学生学习

班主任是班级的引路人, 正确引导学生学习, 冲击高考是高三班主任的主要职责。兴趣是学生学习的第一位老师, 这句话一点不假。一个对学习没有兴趣的学生, 很难在高考中取得好成绩。可以说, 兴趣是提高学生学习成绩的基础。学生一旦对学习产生兴趣, 就会产生强大的动力, 学习成绩自然就会不断提高。就高三学生而言, 有不少人存在偏科现象, 特别是经历几次基础年级的考试后, 某学科成绩始终不理想, 就会放弃这门学科。这也是高考一大忌。如我所带的几届文科班, 学生普遍对数学不感兴趣, 很多人干脆就放弃数学这门学科, 这直接导致的后果是本学科成绩一败涂地。“亲其师, 信其道”。那么, 班主任怎样使学生主动去学习本学科?我想首先要培养学生对这门学科的学习兴趣。首先, 教师应从课堂上入手, 改变传统的教学方法, 以此吸引学生。其次, 班主任应利用课余时间, 多组织与此学科有关的活动, 激发学生的学习兴趣。再次, 先让学生做一些相对容易的题。现实中, 学生对某学科有放弃念头, 关键是被教师的难题给吓倒了, 所以, 应有区别地布置作业, 用分数激起学生对某学科的兴趣, 并及时对学生所取得的成绩予以表扬、鼓励。这无形中就会激发学生的学习兴趣。最后, 教会学生学习这门学科的方法, 变被动接受知识为主动钻研知识, 从而强化学习效果。

三、疏导学生心理, 帮助学生树立自信

进入高三后, 特别是几次学情检测后, 学生们的精神上承受了很大的压力。从而部分学生会出现急噪、焦虑等所谓的“考前浮躁心理”综合症。这种症状缘于对高考没有把握, 或对自己高考的前景失去信心, 甚至自暴自弃。具体表现为:课堂上容易无故走神、自习课不知道干什么、做什么事都没兴趣、考试成绩直线下降。这时, 及时予以疏导, 就成为高三班主任工作中的一项重要内容。很多学生在后期复习中出现问题, 关键是没有良好的学习习惯, 没有平和的心理。陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动。惟有从心里发出来的, 才能达到心的深处。”这时, 班主任一方面要利用班会或通过自习前简短的五分钟个人谈话, 帮助学生树立自信, 并帮助学生制订具体的复习计划, 同时, 引导学生学会“入静”。如课堂上及时控制学生心理, 引导学生集中注意力, 自习课有针对性地进行训练, 使其在复习过程中充实、有序。对于有自暴自弃念头的学生, 班主任要做到及时发现、及时引导其化解思想;对于成绩一向好、偶有失误的学生, 及时鼓励, 抑制其成绩下降的趋势。如在2009届学生中, 有位同学一直成绩很好, 但因家中出点事情, 在以后的大考中成绩出现几度反常, 该学生此后在课堂上出现恐慌、紧张等急躁情绪。对此, 我及时找该生谈话, 帮助他分析上次失误的原因, 帮助他化解顾虑, 并制定具体计划, 还多次和他散步。马克·吐温提道:“我听到一句赞美的话能高兴两个月。”这是千真万确的, 经过谈心, 该学生从阴影中逐渐走出来, 在高考中发挥正常, 取得优异成绩, 上了理想本科。

四、协助师生关系, 配合课任教师组织教学

班级教学工作能否有序进行, 往往取决于班主任的协调、组织能力的强弱。在高三备战中, 班主任应力争当好课任教师与学生交流的有力桥梁, 配合课任教师, 组织好本班教学。一般来说, 课任教师与学生的交流大多停留在课堂上, 和学生交流不够。而后期复习中, 需要学生不断反馈信息, 教师有针对性地进行训练。那么, 如何使教师及时准确掌握每位学生的学习情况和心理变化?这就要求班主任做好师生的桥梁。首先, 召开全体课任教师会, 制订本班年度教学计划, 分析学生的总体状况, 通过交流, 让课任教师对本班学生有较详实的了解;其次, 每次学情检测后, 及时召开课任教师会, 通报本学科取得的成绩和存在的问题。高考教学工作是几位教师共同完成的, 对某个学科中出现的问题, 就需要课任教师相互协调合作解决;再次, 根据学生的不同情况, 使班级学生与课任教师结对, 集课任教师集体智慧, 参与到班级管理工作中来, 这有助于提高管理工作的效率, 避免课任教师与班级工作脱节现象。现在的高考模式容不得学生有弱势学科, 各科齐头并进才会取得优异的成绩。

五、做好班级服务, 创建良好的班风、学风

班主任是班级工作的引路人, 更是班级的服务人。高三学习紧张、繁忙, 这就需要班主任切实做好学生服务, 引导班级形成良好的班风和学风, 使每位学生都能树立信心, 立足高考, 全身心投入到学习中。我在接任每届毕业班时, 首先都制定班级管理条例, 要求学生认真体会“自信、励志、合作、竞争”的班级精神。通过布置教室, 渲染高考氛围, 在班级内营造一种合作竞争的良好学习氛围, 激发学生产生强烈的求知欲望。同时, 召开主题班会, 如“2011, 我的目标”、“高三, 我该做什么”、“如何做一名和格的毕业生”等, 使学生在树立信心的同时, 始终以一名高三毕业班学生的标准严格要求自己。同时, 搞好各种围绕高考的竞赛及文艺活动, 在班级营造紧张而不僵化的学习氛围, 及时缓解学生的学习压力;在学情检测后, 多与学生交流, 在加强交流的同时, 使学生得到一定放松。可能很多家长认为, 高考时间紧迫, 不能做与学习无关的事, 其实不然, 高三学生更需要加强体育锻炼, 以增强身体抵抗力, 提高学习效率。在我校的下午活动课上, 高三学生跑步运动天天坚持, 受益匪浅。再者, 请上届毕业班或其他年级优秀教师作学习方法介绍, 促使学生开阔思维。当然, 高三班主任的服务工作最主要在学生的心理辅导上, 及时发现, 及时化结, 使学生始终保持自信、饱满的精神去迎接高考。

课改后的班主任工作新理念 篇8

创设民主平等的师生关系, 营造和谐、宽松的课堂氛围, 将管理的空间还给学生, 让班级焕发自主精神, 更好地彰显学生的青春活力, 是当前班主任的首要任务。面对新的教育目标要求, 班主任必须重新为自己定位, 尽快转换角色, 树立服务意识, 不能站在家长的位置, 居高临下, 在学生面前指手画脚, 甚至站在学生的对立面, 一味为学生定规则、提要求, 对学生评头论足, 指责训斥。而应以“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”为宗旨, 将自己同学生置于同一高度, 当好学生全面发展的后勤兵。不仅要和他们共同切磋知识技能, 更要帮助引导他们建立健全理想的人格, 引导他们走向全面发展的良好轨道, 不仅要浇灌“花朵”, 还要甘当“绿叶”陪护好“花朵”, 真正做到人格意义上的平等沟通, 让师生之间敞开心灵, 真诚以待, 做学生的知心者和贴心人, 为学生全面发展和健康成长扫除障碍。要让学生觉得自己的班主任不再是老爱唠叨的“婆婆”, 而是可亲可敬、可交可信的真正意义上的良师益友。如果做到了以上, 就会很快形成良好的班风和学风, 形成一个和谐快乐的班集体, 取得事半功倍的效果。

二、班主任应重视对学生非智力因素的开发, 注重完美人格的塑造。

非智力因素是指在接受知识、形成技能发展能力的过程中智力以外的各种因素, 它主要包括情感过程、意志过程、个性意识倾向、气质、性格等方面的因素。新的教育目标使我们清醒地认识到:新型人才不仅要有知识和才干, 而且要有良好的品格, 更要富有同情心、责任心与合作精神。面对科学技术的挑战, 人类不仅要学会生存, 更要学会关心。而现实的情况是:清一色的独生子女, 相当一部分留守学生, 心理性格上往往存在这样那样的缺陷。如心理封闭、不善交流、缺乏理想和进取心, 缺乏同情心和关爱心, 自以为是或以自我为中心, 应变能力、战胜挫折的能力较差, 等等。因此, 新的教育观念必须打破单一的智能培养目标, 注重人的综合素质的培养。班主任作为站在教育前线的一员, 担负着塑造本班学生人格的直接责任, 对学生的整体发展起着至关重要的作用, 不仅要对学生实施言传身教, 更重要的是要为他们发展个性、磨砺意志、净化心灵、形成良好的品德提供机会、制造氛围、把握引导时机, 给他们以发展自我、展示自我的空间。“天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃。”我们不仅要让学生在考分上、在智力上“飞”得更高, 而且要让他们在人格上、在个性魅力上“跃”得更远, 更要让他们的品德之花娇美无比, 让他们的生命之花耀眼夺目。

三、建立全新系统的评估体系, 改进传统评估方法。

经过实践总结, 我认为, 在新课改中制定班级评估目标应注意以下几点: (1) 层次性。不同层次的学生评估标准应该不同, 不能一概而论, 不能泛泛要求, 否则将会出现一部分学生“够不着”, 另一部分学生有“吃不饱”的现象, 新目标应激励他们各尽其力, 各得其所。 (2) 主动性。在评估时不能单一只看效果, 更应结合学生个体在平时学习和发展中是否具有主动性, 是否具有质疑精神、钻研习惯。另外, 能让学生有自主选择个性化目标的余地。 (3) 综合发展性。一定要以联系发展的眼光看学生在某一阶段, 某一领域的发展结果。总之, 制定评估标准一定要避免脱离实际, 好高骛远, 缺乏可操作性。既要注意学生的全面发展, 又要将目标切短、要求降低, 让学生有“我能行”、“我容易做”的感觉。为了发挥学生的自主性, 最好让学生也参与制定评估目标这一过程中。

四、实行班级管理与社会实践活动更紧密的结合。

新课改下的班主任工作需要创新 篇9

第一, 要想做个优秀的班主任, 必须要热爱教师这个事业, 更要热爱班主任这个工作。我们说教育事业是最光荣的事业, 教师是太阳底下最光辉的事业。这是党和人民对我们教师的高度肯定, 我们每一个教师都应该热爱我们的教育事业。但我们有一部分教师并不是凭自己的爱好才选择了教师, 而是因为种种原因最终被迫无奈选择了教师这个工作岗位。确实, 眼下教师工作很辛苦, 待遇相比较又不高。所以出现了少数人的工作态度不端正。但我认为既然大家选择了教师这个职业, 就要对得起人民教师这个光荣称号。我们要对每一个天真无邪、求知的孩子负责。我们既然选择了教书育人, 就要对自己的工作感兴趣, 有热情, 让自己全身心地投入人民的教育事业中。我们只有当对教书感兴趣了, 才能对班主任这个工作感兴趣。因为班主任这个工作比起普通的教师来说, 它更苦更累。但只要我们对班主任这份工作感兴趣了, 有热情了, 我们就会全身心投入到工作上来。结果你会发现, 工作中的乐趣是很多的。工作中你会发觉自己和一帮小家伙们整天在一起变得年轻了。尤其当你的学生考出了好成绩, 你会觉得很自豪;你带的班级受到了表扬, 你会感到很有光;你的学生离开你后, 还经常想起你, 向你问好, 你会以此为骄傲。纵观那些优秀的班主任, 他们都是很热爱班主任工作的。反之, 对班主任工作持消极态度, 即使他做了班主任, 工作也不会干好的。我想, 要么不做, 要做就做个出类拔萃的优秀班主任。而要做一个出类拔萃的班主任的大前提就是要热爱教育事业, 更要热爱班主任这份工作。

第二, 要从内心关爱学生。教育实质上是爱的教育。但我们很多的班主任仍然停留在私塾式的管理。对学生的管理毫无人性化, 管理学生就好像在操纵一群没有感情的木偶。从来不考虑学生的感受, 动不动就大呼小叫, 好像学生上辈子欠他似的。这些班主任从来没有真正爱过学生, 学生也对这些班主任敬而远之。这样, 班级的学生肯定不会与班主任同心同德, 班主任想把班级搞好肯定办不到。随着时代的发展, 爱这个字在教育中显得日益重要。在日常的学习生活中, 班主任要把学生当成自己的孩子一样, 从各个方面去关心爱护他们。天冷了, 及时提醒他们加床被子, 加件衣服;生病了, 及时陪他到医院治疗;遇到解不开的结, 帮他开导开导;家里遇到困难了, 尽量去帮助他。总之, 要做到真正关心班级的每一位同学, 对学生进行人性化管理, 使学生感受到你对他们的爱。学生是活生生有感情的人, 当他们感受到你对他们的爱, 学生会把你当成他们的知心朋友, 肯定会与你同心同德把班级搞好。学生会自觉地遵守学校、班级的纪律, 会认真地投入学习, 会拧成一股绳, 会有很强的集体荣誉感, 会紧紧团结在你的周围。这样, 你还愁班级管理不好吗?

第三, 班主任工作必须扎扎实实地做, 不能来虚的。现在我国经济快速腾飞, 在这种大的环境下, 有些人为了发财, 急功近利, 在工作上显得很浮躁、不扎实。这是大的环境, 小的我们有些班主任也偷起了懒。比如, 晨读有些班主任嫌累, 不想来, 尤其冬天, 嫌冷, 更不想来, 就开始偷懒了。你班主任都不想来, 学生就想来?只有你班主任做榜样了, 学生才能准时起身上课。这样, 班级工作才能做好。再如, 晚就寝查班, 有的班主任转都不转或者就绕了一圈, 就走了。对寝室内部讲没讲话, 缺没缺学生, 发没发生一些突发事件, 都毫不知情。我们的一些学生就利用班主任的这个漏洞, 晚上溜出去上网聊天、玩游戏。等到出事了, 班主任才知道自己的工作没到位, 这时后悔也来不及了。管理好一个班集体是不容易的, 要想管好, 班主任必须扎扎实实地做好每一件事情。学校、年级安排的每一件事, 都得认认真真地按时完成。千万不能等等再做, 一旦养成拖拉的习惯, 就不好改了, 这样绝对不利于班级的管理。总之, 班级要想出成绩, 班主任就必须扎扎实实地做好班级的每一件工作。

第四, 对班级的学生要多表扬、多激励, 要给学生以自信心。同样一个班级的学生, 他们的差别为什么那么大呢?我们用哲学的观点解释就是, 一个事物的发展取决于它的内因, 内因起决定的作用, 外因对事物的发展只起到加速或延缓的作用。同一个班级的学生, 配备的老师, 学习的环境等都一样。就是说外因是一样的, 学生的好坏就主要取决于内因即他自己努力不努力了。那么班主任如何才能让学生从内心认真学习呢?我想最关键的还在于班主任要多表扬、多激励学生, 给他们学习的自信。只有这样, 学生在学习上才能永不放弃, 才能不断进取。有的班主任看见学习差的学生就批评、打击, 诸如你怎么这么笨, 简直是猪头脑;像你这样的还有脸待在这儿, 你还不如回家呢;这么简单的问题都不会, 傻子都会。本来学生考得不好, 心里不是滋味。本想继续努力的, 结果给你一打击, 他的学习劲头肯定就没了。结果是成绩越来越差, 一个如此, 两个如此, 班级就不会好了。总之, 我们班主任一定要多鼓励学生, 尤其要看到后进生的闪光点, 给他们以自信心。

班主任工作千头万绪, 工作环境又在不断地变化, 这就需要我们每个班主任用心去做。而在新课改的大环境下, 会面临更多的新情况、新问题, 这就更需要我们去不断地探索、创新、总结出一些更好的工作方法。

浅谈新课改下的班主任工作 篇10

班级管理过程中, 要求班主任真正能够进一步发挥学生的自主性、能动性、创造性, 由传统的管教方式转变为现在的引导模式, 即要求班主任能做到尊重学生、信任学生、锻炼学生。教育之目的在于既要教会学生学会学习, 又要教会学生学会做事, 还要教会学生学会做人。现在我结合班级管理实际浅谈班主任工作中“选、定、查”等方面教育实践点滴心得:

一、“选”

班主任接手一个新班级, 首先要建立一个强有力的班委, 以保证班级的日常正常运转。开学之初, 学生间互不了解, 班主任也不能判断一个学生的能力强弱, 这个时候, 组建班团委应先让有意参选的学生主动上台演讲, 陈述自己准备干什么工作, 干这个工作有什么计划, 如何实施工作计划。通过自由竞选形式由学生自己选举出班委。班主任要多鼓励学生参加竞选班委, 并引导他们正确看待每次班委选举, 树立积极的思想, 展现个人风采, 并不断锻炼自己, 培养优秀品质:如敢于创新、敢于担当责任、能够吃苦耐劳、胸襟广阔等。通过班干部竞选的方式, 让多数学生参与班级管理, 关心班集体内务, 自己的事情自己管理, 自己的学习自己作主。

在班干部开展管理工作的整个过程中, 班主任只担当一个指导的角色。在矫正班干部一些不合适的想法和做法的前提下, 放手让他们开展工作。这样, 既维持了班级的正常运转, 又使一部分学生得到锻炼, 全班形成一种良好的学习氛围。所以, 只有慎重地选择和培养优秀班干部, 班主任的工作才可能从繁重走向轻松。而对班干部的培养, 班主任必须慎之又慎, 既不能事必躬亲, 做保姆式的班主任, 又不能撒手不管, 放任自流。从实践经验来看, 强而有力的班干部的成功组建, 有助于班级工作的细化、深化和班级工作的落实, 也有助于班主任及时找出班级管理病因和对症下药, 将班级管理工作做得更好。

由于班级管理工作的反复性、繁琐性, 在实际工作中, 班主任在面向所有学生开展工作时还要注意培养班干部“为人民服务”的精神, 培养他们为班级工作献身, 以“解决问题, 帮助同学”为荣的积极认识, 并培养他们形成谦虚精神的工作作风, 要能吃苦耐劳, 任劳任怨, 并逐步树立威信。

二、“定”

即制定一个良好的班规。俗话说, 无规矩不成方圆, 一支强有力的班干部队伍, 必须配有行之有效的班级管理制度。而这个所谓的班规, 并不只是单方面由学校或者班主任来制定。为更加人性化, 突出学生自主性, 发挥学生创造性。班规由学生自己制定, 每个学生都要参与, 收集班上所有学生的意见, 制定成初稿, 在实践中做修改并最终定稿, 然后把班规张贴在教室显眼的地方, 每周及时进行总结、交流、沟通。

班级管理实践中, 根据班规点评每个学生的表现, 并让学生自己作好记录, 这样有利于班主任对学生进行个别谈话, 并对症下药进行个别教育。通过多次评议, 班主任掌握每个学生的个体特征思想动向, 有利于规范学生的良好习惯。

三、“查”

即班主任随时看查、定时抽查, 学生反省自查。班委一旦选定, 班规一旦制定, 班主任作为班级的引导者、组织者要注意对班级工作进行检查、督促。检查时要符合班级实际和学生特点, 及时给班干部以及全体学生指出错误并及时纠正。从细微处查起, 从点滴处做起, 让任何一个隐患和问题消失在萌芽状态。

班主任在“查”的实际操作过程中要能平等对待每一个学生, 不能讽刺和挖苦学生。特别是在处理棘手的问题时, 要能理智控制自己的情绪, 切忌生气时不找学生, 而找学生的时候又不能生气, 以免在生气中批评学生, 对犯错学生造成伤害。要相信每个学生都有他们闪光的一面, 都是可塑之材, 而不是故意扰乱秩序, 跟自己过不去。在新课改背景下, 要求班主任要注重情感教育, 在一定范围内, 允许学生犯错, 让他们在成长过程中能够“吃一堑, 长一智”。

固然, 每个班主任都希望自己的学生完美无暇, 即使犯错后也能马上改正。但事实上每个学生都是有差异的, 不能急于求成, 只要学生有一点进步, 都给予肯定。班主任更多的是要培养学生良好的学习生活习惯, 在此基础上再做进一步的要求。对犯错的学生尤其要注意教育方法, 轻了起不到作用, 重了会造成伤害, 班主任要在帮助他们认识到自己的错误之后帮助他们树立改正错误的决心和信心, 并注意跟踪指导和鼓励, 让他们觉得自己有进步、有希望!

新课改背景下如何做好班主任工作 篇11

关键词：教学模式；提高素质；班主任

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0281-01

古代师生之道非常严谨，古语云：“一日为师，终身为父。”而在现代教师更多的是和学生成为朋友，教师应秉持以人为本的教学理念，将以往的教师为主体改变为学生为主体，给学生更多的表现自己的机会，通过学生与学生之间、学生与老师之间的互动，学到更多知识。新时代背景下如何做好班主任工作呢？

一、现阶段学生出现的问题

学生在日常的学习中会遇到很多问题，包括生活习惯不好、学习不努力、心理压力大、学习态度不端正等各方面的问题。面对这些问题，如果学生得不到好的引导，那么学生在心理上将会出现问题，许多学生在初中阶段逆反心理严重，开始出现早恋。

1.学生的个性化问题。现代的学生大部分是独生子女，在家里他们都是“小公主”和“小皇帝”，过着衣来伸手饭来张口的生活，很多孩子都受到了父母的溺爱，使他们成为了“玻璃心”。有些学生妄自菲薄，而有些学生非常自私，常常以自我为中心，不为他人着想。而且，根深蒂固的应试教育，使得很多学生在心理上出现各种各样的问题。

2.学生学习方面的问题。目前仍处于应试教育阶段，学校对于学生的评价主要还是一味的以学生的平时成绩为标准，轻视了德智体美劳全面发展，学生随着科目的不断增多，学习难度的不断增加，许多学生的成绩不理想，心灵上承受着巨大的压力。长此以往，学生学习兴趣渐渐低落，慢慢的变成一个厌学、逆反心理强的人。这对他们今后的学习和成长造成了极大的负面影响。当然，没有压力就没有动力，没有竞争就没有提高。有些学生化压力为动力，努力学习，努力提高自己的学习能力，最终得到一份满意的答卷 ；而有些同学也想上进，但没有很好的学习方法不能如愿。时间久了，这些学习不理想的同学开始焦虑、紧张、产生厌学心理。

3.学生心理方面的问题。小学高年级阶段正是一个孩子从幼稚到初步成熟的过渡期，他们朝气蓬勃充满活力，但是，在这一时期，也是一个易出现心理问题的时期。据不完全统计，我国有18%的青少年存在不同程度的心理问题。最常见的心理问题有：嫉妒、自卑、孤独、早恋、逆反、抗挫折能力小等心理。这个年龄段正是开始走向发育期的阶段，因此，在身心发育时会有一些交叉和心理不平衡。

二、解决问题，做好班主任工作

班主任要做好学生的心理健康引导工作。学生心理健康受多方面因素的影响，其原因是多方面的，许多学生可以顶住学习压力，变压力为动力是因为他们的自控能力强，而那些自控能力弱的学生需要班主任的引导，需要班主任用切实行动去感化学生，使得学生的抗挫能力增强，从而使他们的心理更加健康。

1.教师需要提升心理学方面的素质。班主任自身应加强心理学方面的学习，掌握处理心理问题的方法，要善于把握学生的心理活动，通过和其他班主任之间的相互交流，找出更好的解决学生心理健康问题的方法，以便教师在遇到相类似的心理问题时可以很快的解决。当然，每个学生都是不同的个体，这就要求班主任在平时学生的生活上和学习上多加关注，这样在学生遇到问题时才能做到及时解决。

2.全面了解和研究学生。俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”了解和研究自己的工作对象是搞好班主任工作的重要条件和前提。班主任只有充分地了解学生，分析学生，才能有针对性的更好地教育学生，实现对本班级规范化、科学化的管理，提高工作质量和效率。学生是班集体的主人，但学生的发展又存在着差异，班主任要教育好学生，就得先了解和研究学生，只有全面了解学生，摸清了学生的性格特点、心理狀况、各方面爱好和不足，才能有的放矢，因材施教。这是做好班级工作的先决条件。

3.创设愉快氛围，多用鼓励和赏识的方法，释放学生的学习压力。在平时开班会时，班主任可以集中针对现阶段学生们出现的问题做合理的应对，也可以播放一些名人事迹，鼓励学生们走出心理阴影。例如，近期作业量繁重，又刚刚考完一次升级模拟考试，学生成绩有的不太理想，这时就非常必要通过班会的形式鼓舞人心。此外，班主任还可以组织竞赛、献爱心等活动，让学生在活动中既学到知识，又使得同学和老师之间的关系变得更加亲切，形成良好的班级氛围，给学生缓解压力和思想交流的机会。学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳；对于学生差的学生，我们也要寻找他们的闪光点加以鼓励和引导，这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。因为一般来说，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，更不愿意当众出丑，作为年龄尚小的小学生更是如此，他们更愿意听到表扬的话，即使成绩差或有错误，他们也希望能得到老师的谅解。如果班主任巧妙地指点并庇护了他们的自尊心，他们定会心存感激，会更加自责、内疚，一定会在今后的学习生活中改掉不良习惯，努力学习的。

4.关注“中等生”，带动“后进生”共同进步。我们在班主任的管理工作中，常常把大部分精力放在那些“后进生”上，而我认为应该把大部分精力放在“中等生”上，对他们的情况充分了解并给予以帮助，给予他们足够的自信，让他们知道在班级中“缺你不可，班级的成功就是你的成功。”这样他们就会慢慢的转化为“好学生”的行为。而“后进生”在课堂上就找不到“损友”，在“中等生”的影响下就会形向着好的方向转化，再加上班主任给予学习方法上的指导，就形成了良好的班风， 这就大大减少了班主任管理的难度和深度。

总之，随着教育改革的不断深化，先进教育思想观念不断涌现，班主任必须勤于探索，更新知识，与时俱进，不断学习，努力提高自己的管理水平。

参考文献：

[1]齐学红.班主任制度与班主任教师的身份建构[J].班主任；2015年10期.

[2]杨志高.新形势下如何加强班主任队伍建设[J].甘肃教育；2015年16期.

谈新课改下的班主任工作艺术 篇12

一、多点言传身教,让学生明辨是非

言传身教是教育学生的基本方法,“言传身教”就是教师通过讲道理和自己的模范行动向学生传播一种思想、一种观念,让学生明辨是非,懂得一个道理,知道该做什么,不该做什么。班级工作中,我们往往忽视身教,更多的是对学生言教,但言教应用过多、过滥,结果会适得其反。我们常常看到个别教师在教育学生时指手画脚,说三道四,时间久了,会招致学生的反感和厌恶。更为严重的是有些教师说一套做一套,说做不一,是语言的巨人,行动的矮子,让学生产生严重的信任 危机。比如要求学生上课不迟到,教师自己上课却来晚了;要求学生讲究卫生,教师自己却随手乱扔废物。

行动是一种无声的语言,教师必须注意自己的一言一行,一举一动,要做到言行合一。时时处处做 学生的表率,从点点滴滴做起,从身边小事做起,这样的言教才有说服力。言传和身教应和谐统一起来,我们不能将二者割裂开,对学生既要言传又要身教,尤其要用自己模范的行动去引领学生。要求学生做到的,自己首先要做到;禁止学生做的,自己决不能做。身教重于言传,良好的身教可以有效地维护言传的严肃性。

二、多点了解关注,让学生不放弃自己

班主任多了解学生,多关注学生,让学生不 放弃自己,是做好学生工作尤其是学困生工作的有效途径。人会因各种客观因素而产生种种缺点或错误,这是很正常的。因为人生活在 社会中,就会有各 种各样的 事情发生,从而总会对自己有一些负面影响,这是不可避免的。但每个人的内心状态、精神意志却完全是靠自身力量控制的。我们要让学生学会接受和肯定自己,接受自己就是不否认自我,不回避现实;肯定自己就是尽力发挥自己的优势,多看多想自己好的一面,以增强信心,充满活力。我们要让学生知道快乐的真谛是“接受和肯定”,成功的要诀是“千万不能放弃自己”,从而心平气和地“接受和肯定”,然后努力奋斗,迈上成功的台阶。

三、多点表扬欣赏,让学生学会自爱

心理学研究表明,当一种行为经常 得到鼓励 之后,人们就会再接再厉,持续不断,所以鼓励会起到增加次数和行为效果的作用。美国著名学者卡耐基说过:“人性最重要的原则是感到被人重视。”任何人都希望得到别人的赏识和认可,人们渴望被赏识,如同树木渴望阳光一样。赏识是和煦的春风,能吹得人心情荡 漾;赏识是绵绵的春雨,能滋润干涸的心田;赏识可以拉近师生之间心的距离,增强教师的凝聚力。

教师一句真诚的表扬、一句赞美的 话语、一个爱 抚的动作、一个鼓励的眼神,往往都会引起学生心灵的振动,唤起学生的自尊、自爱。学生可以由此感到 自己的成功,感到自己被教师重视,体验到成功的愉悦,在此基础上会做得更好。当 然,对学生的 教育并不 是只能表扬,不能批评,必要的时候批评还是不可缺少的,因为批评也是一种有效的教育方式,不过批评要有艺术性,这样才能有效果。

四、多点真心爱意,让学生充分信任

常言道,“管人要管心。”这句话一 针见血地 指出了班主任工作的关键所在,要管住学生的心,首先,就要与学生建立起感情,这样才会提高教育教学质量,促进学生成人成才。其次,一定要有心与心的交流,要拿出自己的诚心去帮助、关爱学生,只有这样,才能得到学生的真心。要给予学生充分的信任,以心换心,既要做学 生的家长,又要做学生的朋友,这样才能真正贴近学生,了解学生,从而与学生培养起和睦友好的关系。

“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”。作为新时代的班主任,面对的学生不同于往昔,管理工作也越来越复杂、越来越艰巨。但是,只要我们讲究育人艺术,讲求工作策略,方式方法得当,相信汗水的背后定能有收获,定会培养出一班好学生,带出一个好的班集体!

摘要：新课改下要做好班主任工作,必须多点言传身教,让学生明辨是非;多点了解关注,让学生不放弃自己;多点表扬欣赏,让学生学会自爱;多点真心爱意,让学生充分信任。